第一篇：計算機網(wǎng)絡知識：常見網(wǎng)絡管理協(xié)議(下)

計算機網(wǎng)絡知識：常見網(wǎng)絡管理協(xié)議(下)

3.CMOT

公共管理信息服務與協(xié)議(CMOT)是在TCP/IP協(xié)議簇上實現(xiàn)CMIS服務，這是一種過渡性的解決方案，直到OSI網(wǎng)絡管理協(xié)議被廣泛采用。

CMIS使用的應用協(xié)議并沒有根據(jù)CMOT而修改，CMOT仍然依賴于CMISE、ACSE和ROSE協(xié)議，這和CMIS/CMIP是一樣的。但是，CMOT并沒有直接使用參考模型中表示層實現(xiàn)，而是要求在表示層中使用另外一個協(xié)議--輕量表示協(xié)議(LPP)，該協(xié)提供了目前最普通的兩種傳輸層協(xié)議--TCP和UDP的接口。

CMOT的一個致命弱點在于它是一個過渡性的方案，而沒有人會把注意力集中在一個短期方案上。相反，許多重要廠商都加入了SNMP潮流并在其中投入了大量資源。事實上，雖然存在CMOT的定義，但該協(xié)議已經很長時間沒有得到任何發(fā)展了。

4.LMMP

局域網(wǎng)個人管理協(xié)議(LMMP)試圖為LAN環(huán)境提供一個網(wǎng)絡管理方案。LMMP以前被稱為IEEE802邏輯鏈路控制上的公共管理信息服務與協(xié)議(CMOL)。由于該協(xié)議直接位于IEEE802邏輯鏈路層(LLC)上，它可以不依賴于任何特定的網(wǎng)絡層協(xié)議進行網(wǎng)絡傳輸。

由于不要求任何網(wǎng)絡層協(xié)議，LMMP比CMIS/CMIP或CMOT都易于實現(xiàn)，然而沒有網(wǎng)絡層提供路由信息，LMMP信息不能跨越路由器，從而限制了它只能在局域網(wǎng)中發(fā)展。但是，跨越局域網(wǎng)傳輸局限的LMMP信息轉換代理可能會克服這一問題。

第二篇：計算機網(wǎng)絡網(wǎng)絡管理協(xié)議簡介

計算機網(wǎng)絡網(wǎng)絡管理協(xié)議簡介

在前面章節(jié)中，我們已經提到網(wǎng)絡管理協(xié)議是網(wǎng)絡管理系統(tǒng)中最重要的部分。國際標準化組織（ISO）及其它一些組織為了解決Internet管理解決方案，而制定了一系列基于網(wǎng)絡協(xié)議的網(wǎng)絡管理標準。

CMIS/CMIP是OSI提供的網(wǎng)絡管理協(xié)議簇。CMIS定義了每個網(wǎng)絡組成部分所提供的網(wǎng)絡管理服務，而CMIP則是實現(xiàn)CMIS服務的協(xié)議。

ISO的宗旨是為所有設備在OSI參考模型中的每一層提供一個公共的網(wǎng)絡結構，而CMIS/CMIP正是這樣一個適用于所有網(wǎng)絡設備的完整網(wǎng)絡管理協(xié)議簇。

CMIS/CMIP的整體結構是建立在OSI網(wǎng)絡參考模型的基礎上，網(wǎng)絡管理應用進程使用OSI參考模型中的第七層，即應用層。在此，公共管理信息服務單元（CMISE）提供了應用程序使用CMIP協(xié)議的接口。同時該層還包括了兩個應用協(xié)議，聯(lián)系控制服務元素（ACSE）和遠程操作服務元素（ROSE），其中ACSE的作用是在應用程序之間建立和關閉連接，而ROSE則處理應用程序間的請求/響應交互。

SNMP（Simple Network Management Protocol）簡單網(wǎng)絡管理協(xié)議。它的前身是簡單網(wǎng)管控制協(xié)議（SGMP）。在后面的章節(jié)中，我們將對此協(xié)議做詳細的講解。

CMOT是指在TCP/IP協(xié)議上實現(xiàn)CMIS服務，它是一種過渡性的解決方案，CMOT依賴于CMISE、ACSE和ROSE協(xié)議，這點和CMIS/CMIP是一樣的。但是，CMOT并沒有在OSI參考模型中的表示層實現(xiàn)，而是在表示層中使用另外一個協(xié)議，輕量表示協(xié)議（LPP），該協(xié)議提供了傳輸層的兩種協(xié)議接口，即TCP和UDP的接口。

因為CMOT僅僅是一個過渡性的方案，導致沒有人會把注意力集中在一個短期方案上。而同時，許多重要廠商都加入了SNMP的潮流并在其中投入了大量資源。事實上，雖然存在CMOT的定義，但該協(xié)議已經很長時間沒有在發(fā)展。

第三篇：計算機網(wǎng)絡管理論文：Web2.0個人網(wǎng)絡知識管理

計算機網(wǎng)絡管理論文：Ｗｅｂ２．０個人網(wǎng)絡知識管理

【摘 要】互聯(lián)網(wǎng)技術日新月異，Ｗｅｂ２．０已逐步普及，給人們帶來全新的互聯(lián)網(wǎng)體驗方式，同時也給人們提供了有力的工具來管理個人知識。文章介紹了目前正在大量使用的各種Ｗｅｂ２．０技術，并給出了運用Ｗｅｂ２．０進行個人知識管理的模式。

【關鍵詞】Ｗｅｂ２．０ 個人知識管理

在知識經濟與信息時代，信息量以驚人的速度增長。隨著Ｉｎｔｅｒｎｅｔ的普及發(fā)展，各種信息通過網(wǎng)絡向我們傳輸。我們生活在信息大量出現(xiàn)的網(wǎng)絡世界中，但是卻很難找到對自己有用的信息，為此很多人承受著信息過載的苦惱。人們如何根據(jù)自身的需要對海量的信息與知識進行相應的管理已成為一個重要的課題。Ｗｅｂ２．０猶如方向標，它的出現(xiàn)讓我們在信息森林中找到了道路。本文探討了個人知識管理作為一種新的知識管理理念和方法，它可以整合個人信息資源，提升個人工作效率，提高個人應變能力，隨著信息技術的發(fā)展，特別是在當前的Ｗｅｂ２．０時代，為人們提供了一個廣闊的知識管理空間。

１ Ｗｅｂ２．０概述 １．１ Ｗｅｂ２．０的內涵

簡單來說，Ｗｅｂ２．０的意思就是新一代互聯(lián)網(wǎng)提供的在線服務。與Ｗｅｂ１．０單純通過網(wǎng)絡瀏覽器瀏覽ＨＴＭＬ網(wǎng)頁模式相比，內容更豐富、關聯(lián)性更強、工具性更強的Ｗｅｂ２．０互聯(lián)網(wǎng)模

式的發(fā)展，已經成為互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的必然趨勢［１］。它是互聯(lián)網(wǎng)的一次理念和思想體系的升級換代，其內在動力來源是將互聯(lián)網(wǎng)的主導權交還個人，從而充分發(fā)掘個人參與到體系中來的積極性，極大地解放了個人的創(chuàng)作和貢獻的潛能，使得互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)造力上升到了新的量級。目前關于Ｗｅｂ２．０較為經典的定義是Ｂｌｏｇｇｅｒ Ｄｏｎ在《Ｗｅｂ２．０概念詮釋》一文中提出的：Ｗｅｂ２．０是以Ｆｌｉｃｋｒ，Ｃｒａｉｇｓｌｉｓ，ｔＬｉｎｋｅｄｉｎ，Ｔｒｉｂｅｓ，Ｒｙｚｅ，Ｆｒｉｅｎｄｓｔｅｒ，Ｄｅ．ｌｉｃｉｏ．ｕｓ，４３Ｔｈｉｎｇｓ．ｃｏｍ等網(wǎng)站為代表，以Ｂｌｏｇ，ＴＡＧ，ＳＮＳ，ＲＳＳ，Ｗｉｋｉ，Ｗｅｂ ｏｆｆｉｃｅ等社會軟件的應用為核心，依據(jù)六度分隔、ＸＭＬ、Ａｊａｘ等新理論和技術實現(xiàn)的互聯(lián)網(wǎng)新一代模式”?？梢?，Ｗｅｂ２．０并不是一個具體的事物，而是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的一個階段，是促成此發(fā)展階段各種技術和相關產品與服務的一個總稱。其最突出的特點就是具有極強的用戶參與性、互動性、個性化、共享性，使普通用戶真正融入到互聯(lián)網(wǎng)中，成為互聯(lián)網(wǎng)的主人［２］。

１．２ Ｗｅｂ２．０環(huán)境下用戶信息需求的特點 １．２．１ 個性化

在此環(huán)境下用戶希望可以按照自己的目的和要求，在某一特定的網(wǎng)上功能和服務方式中，自己設定網(wǎng)上信息的來源方式、表現(xiàn)形式、特定的網(wǎng)上功能及其他的網(wǎng)上信息服務方式等。網(wǎng)絡能通過對用戶個

性、興趣、心理和使用習慣的分析，主動地向自己提供其可能需要的信息服務，能夠滿足用戶的信息需求，用戶可以在互聯(lián)網(wǎng)上定制自己關心和感興趣的內容，網(wǎng)絡隔一定的時段給用戶進行一次推送服務，讓用戶能隨時獲取信息，而不是在網(wǎng)站上不停地輸入相同的關鍵詞進行搜索［３］。

１．２．２ 參與互動性Ｗｅｂ２．０采用一種鼓勵用戶的參與和貢獻的架構，改變了以往那種“只讀”的屬性，將網(wǎng)站變成可讀寫的服務［４］。這種用戶的參與可以分為兩個層面，一是在網(wǎng)站內容層面，通過鼓勵用戶的參與構建正向的網(wǎng)絡效應，使網(wǎng)站的服務更具吸引力，比如Ｆｌｉｃｋｒ、豆瓣；另一個層面，是通過開放ＡＰＩ，利用用戶的參與和貢獻，形成一個圍繞網(wǎng)站服務的良性生態(tài)網(wǎng)絡，增強服務的功能與競爭力。

１．２．３ 社會性

信息用戶“期望被周圍親近的朋友們關注、期望被更有ｐｏｗｅｒ的人關注、把自己的秘密在網(wǎng)上挖個洞埋進去、炫耀自己擁有的或者自己知道的，或者說共享、學術性的交流”等社會性需求能在網(wǎng)絡中得到滿足［５］。所以用戶希望網(wǎng)絡內容能夠被用戶自由地組合，能夠自由地借助內容媒介，創(chuàng)建起一個個的社群，發(fā)生各種社會性的（網(wǎng)絡）行為，希望能通過網(wǎng)絡以自身輻射出一個私有的可信賴的交際網(wǎng)絡。

２ 個人知識管理的內涵

個人知識管理（Ｐｅｒｓｏｎａｌ Ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ Ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ）的概念是由美國的Ｐａｕｌ Ｄｏｒｓｅｙ教授首先提出來的。對于這個概念，目前有很多種不同的定義［６］。ＵＣＬＡ大學安德遜工商管理學院的ＪａｓｏｎＦｒａｎｄ和Ｃａｒｏｌ Ｈｉｘｏｎ認為：“個人知識管理是一種概念框架，它用來組織和整合個人認為重要的信息，使其成為個人知識庫的一部分。它也是一種策略，這種策略可以將零亂的信息片段轉化為一種可系統(tǒng)化應用，并可擴展個人知識的東西。”

本文中個人知識管理作為一種新的知識管理理念和方法，是用計算機技術、通訊技術和網(wǎng)絡技術幫助個人有效地管理飛速增長的信息，將個人獲取的各種零散、隨機的信息轉化為可系統(tǒng)利用的個人知識，并使個人隱性知識有效地轉化為顯性知識，構建起個人知識庫，以利于現(xiàn)在和將來個人知識的存儲、使用和交流，即它是知識的識別、獲取、開發(fā)共享、利用和評價的過程，其目的是利用網(wǎng)絡資源解決問題，利用信息進行更好的決策，提高應變和創(chuàng)新能力，發(fā)展個人潛力。網(wǎng)絡個人知識管理的過程按其內在過程分為收集過程、發(fā)布過程、交流過程。收集過程是外部知識信息向個體內部轉移的過程，發(fā)布過程則是個體內部知識信息向外部轉移的過程，而交流過程則是外部知識和個體內部知識相互交流的過程［７］。

個人知識管理實質是對個人知識進行有效管理的一套科學方法，它具有非常強的實際可操作性，在進行創(chuàng)造、獲取、評估、評定、組織、存儲、分類、索引、從個人記憶（大腦?計算機存儲）中抽取信息和知識的過程中使用。具體而言，個人知識管理的作用體現(xiàn)在：一是有計劃地建立自己的專業(yè)知識體系；二是有針對性地吸收和補充所需的專業(yè)知識資源；三是高效地使用知識資源提高學習績效；四是持續(xù)地學習、更新和提高個人專業(yè)知識和學習；五是為實現(xiàn)自身價值和終身學習打下堅實的基礎［８］。

２．１ 個人知識管理在Ｗｅｂ２．０環(huán)境的重要意義 在Ｗｅｂ２．０環(huán)境中，有效的個人知識管理顯得尤為重要。２．１．１ 增強學研交流和共享，促進反思能力

在Ｗｅｂ２．０時代，人們可以利用Ｂｌｏｇ記錄和表達個人學習生活的點滴感想，使平時閃現(xiàn)的思想和智慧火花得以保存。經過一段時間的知識管理，人們通過瀏覽自己的Ｂｌｏｇ和網(wǎng)摘，更好地看到自己的心智模式而進行自我評價和反思，實現(xiàn)自我超越。

２．１．２ 針對性吸收所需的知識，提高個人績效在Ｗｅｂ２．０環(huán)境各項微內容不斷涌現(xiàn)，人們稍不留意就很可能迷失在浩瀚的信息海洋中。通過個人知識管理，可以整合零散知識資源，將單個知識和信息提升為組織知識，并按照個人發(fā)展的實際需求，對知識進行分類、組織和有序化處理，進而促使人們獲得良好的工作、學習績效，并提升自身個人價值與競爭力。

２．１．３ 構建自組織學習研究共同體，增強交流溝通能力Ｗｅｂ２．０使用戶的個性得到最大化體現(xiàn)，加之兼具社會化的特點，使用戶很方便地找到志同道合者。Ｗｅｂ２．０還為人們提供多樣的互動與反饋方式，人們可以通過Ｂｌｏｇ和網(wǎng)摘等平臺，構建不同的自組織學習研究共同體，使人們的交流，特別是基于網(wǎng)絡的各項交流更利于實現(xiàn)［９］。

２．１．４ 展示個人的學習和認知能力，形成創(chuàng)新性思維Ｗｅｂ２．０向個人提供了一個更利于充分展示自己的學習和認知能力的自主學習的平臺，人們可以通過網(wǎng)絡跨越時空界限，進行交流、探討、協(xié)作、探究，以解決學習問題，從而實現(xiàn)經驗、智慧的共享。在此學習過程不斷優(yōu)化的同時，還充分挖掘了人們的創(chuàng)造性思維，使之產生新技術和新服務的創(chuàng)新思維。

２．１．５ 促進非良構領域知識的學習，有利于意義建構人們在學習非良構領域的知識時，很容易漏掉知識的某些方面。Ｗｅｂ２．０的技術和理念則具有信息知識組織的網(wǎng)狀結構、學習活動自主性、學習隨機通達性等特點，非常適用于非良構領域知識學習的環(huán)境，并為學習內容的設計提供了多元化的背景，更利于知識的建構［１０］。

２．２ Ｗｅｂ２．０為個人知識管理提供豐富的技術與平臺 Ｗｅｂ２．０的一個研究熱點就是個人知識管理，它為個人知識管理提供了一系列有效的技術與平臺；通過ＲＳＳ信息推送服務、網(wǎng)絡書簽的信息推薦服務、網(wǎng)絡標簽的定制、博客專業(yè)搜索引擎等手段來實現(xiàn)個人知識的獲取；通過互動標簽Ｔａｇ來進行知識組織；通

過博客、維客等實現(xiàn)知識的創(chuàng)新與交流；通過簡易信息聚合、社會性網(wǎng)絡軟件以及網(wǎng)摘等技術與平臺實現(xiàn)知識的共享。當前，Ｗｅｂ２．０的典型技術及實踐應用有：

２．２．１ Ｂｌｏｇ（博客）

即網(wǎng)絡日志，是個人或群體以時間順序所作的一種記錄。其交流主要是通過反向引用（ＴｒａｃｋＢａｃｋ）和留言?評論（Ｃｏｍｍｅｎｔ）的方式來進行的。

２．２．２ Ｗｉｋｉ（維客）

１９９５年由沃德·坎寧安創(chuàng)建，它是一個由網(wǎng)友自發(fā)支持與維護的開放式網(wǎng)絡百科全書。

２．２．３ ＲＳＳ（簡易信息聚合）

以ＸＭＬ為基礎，是站點用來和其他站點共享內容的一種簡易方式，通常用于新聞和其他按順序排列的網(wǎng)站。用戶可以通過支持ＲＳＳ的客戶端工具或網(wǎng)絡訂閱服務訂閱自己興趣、研究相關的資源網(wǎng)站。

２．２．４ Ｔａｇ（互動標簽）

一種網(wǎng)絡用戶運用自由定義關鍵詞的方式進行協(xié)作分類的活動。用戶根據(jù)需要對文章或Ｂｌｏｇ進行個性化標簽定義。它更利于用戶搜索、查找網(wǎng)上文章或進行Ｂｌｏｇ關聯(lián)和聚合。

２．２．５ ＳＮＳ（社會性網(wǎng)絡軟件或社交網(wǎng)絡服務）在Ｗｅｂ２．０環(huán)境，每個用戶都擁有自己的Ｂｌｏｇ、Ｗｉ

ｋｉ或社會化書簽。用戶通過Ｔａｇ、ＲＳＳ或者ＩＭ、郵件等方式連接到一起，按照六度分隔理論，即“在人際網(wǎng)絡中，要結識任何一位陌生的朋友，中間最多只要通過６個朋友就可以達到目的”，每個個體的社交圈都不斷放大，最后成為一個大型網(wǎng)絡。

２．２．６ ＳｏｃｉａｌＢｏｏｋｍａｒｋ（網(wǎng)摘或社會化書簽）

一種在網(wǎng)上保存網(wǎng)頁鏈接的服務，它可以讓用戶把喜愛的網(wǎng)站隨時加入自己的網(wǎng)絡書簽中；并可以用多個關鍵詞（Ｔａｇ）來標示和整理書簽，與他人共享，實現(xiàn)“共享中收藏，收藏中分享”。通過網(wǎng)摘、ＲＳＳ等實現(xiàn)收集過程，通過博客、播客、圖博、ｗｉｋｉ等實現(xiàn)發(fā)布過程，通過威客、Ｔａｇ、ＩＭ、ＳＮＳ等實現(xiàn)交流過程，從而建立了一整套的基于Ｗｅｂ２．０的個人知識管理系統(tǒng)。如果用戶能夠充分地利用Ｗｅｂ２．０的這些技術，建立屬于自己的個人知識管理系統(tǒng)，那么就能夠很有效地管理大量涌現(xiàn)的各種網(wǎng)絡知識。

首先，基于Ｗｅｂ２．０分布式工具集的知識管理強調信息需求的個性化。信息的獲取不再是數(shù)量上的被動堆積，而是通過Ｔａｇ和ＲＳＳ對內容主動進行篩選和分類，最終使學習者得到最個性化的信息與知識，真正地體現(xiàn)學習者的中心性。學習者的體驗和感覺成為了影響信息傳播效果的關鍵因素，學習者處在社會性網(wǎng)絡中，也是網(wǎng)絡知識應用的消費者，同時也成為網(wǎng)絡知識的貢獻者［１１］。

其次，基于Ｗｅｂ２．０分布式工具集的知識管理注重知識交

流的雙向性。由于網(wǎng)絡是可讀寫的，學習者的信息反饋可以隨時進行，ＲＳＳ信息源也可以隨時更新信息，這是一種真正的知識雙向獲取與交流模式。

再次，基于Ｗｅｂ２．０分布式工具集的知識管理的信息聚類將會更加細分。如Ｂｏｏｋｍａｒｋ用于共享書簽、Ｍｉｎｄ Ｍａｐ用于思想交流和觀點共享、Ｔａｇ用于知識源聚類共享等，符合Ｗｅｂ２．０標準的信息細分的類型。正是著眼于學習者個體，基于Ｗｅｂ２．０分布式工具集的知識管理展現(xiàn)給學習者的，是一個用于微知識單元的聚合、創(chuàng)建、發(fā)布、管理、輻射、合作、維護的平臺，強調參與、個人價值和合作［１２］。當越來越多的網(wǎng)絡學習采取學習者互動的方式、越來越多的內容是由學習者產生、越來越多的學習者參與到網(wǎng)絡資源創(chuàng)造的過程中的時候，知識內容和形式就由量變開始發(fā)生質變。個人信息層面的開放才有交流，才有社會行為和形態(tài)產生，最終，構建起資源與知識良性循環(huán)的開放學習環(huán)境。

３ 基于Ｗｅｂ２．０的個人知識管理系統(tǒng)平臺

根據(jù)Ｗｅｂ２．０的分類，我們可以建立一個基于Ｗｅｂ２．０的個人知識管理系統(tǒng)，３．１ 建立個人知識體系

通過建立個人知識體系，將所擁有的知識資源分類納入到個人知識管理體系中，以便在實際工作和學習中使用。這就要求人們在知識管理過程中應逐步建立適合自己的一套個人知識管理準則，內容應

該包括知識命名及編碼準則，需提醒的是，在給知識類別或知識命名時應遵循簡單明了、見名知義的原則。然后，將按照知識命名及編碼的準則命名及編碼各類知識，分類保存在相應的文件夾中。

３．２ 維護和更新個人知識管理系統(tǒng)

個人知識每天都在更新，在建立個人知識體系之后，還要長期有序地按照既定的準則和實際的工作及學習需要不斷維護及完善個人的知識體系。具體包括：添加新的知識資源（包括知識類別）；更新、修改或刪除部分知識資源；調整共享的設置；與他人進行互動的知識資源交流；不斷完善個人知識管理的各項準則，以此來逐步完善個人的知識結構，提高個人的知識管理水平。

３．３ 應用和創(chuàng)新個人知識建立個人知識

管理體系的目的，主要是為了在實際工作及學習中獲得良好的績效，提升自身的能力，以及促進知識的創(chuàng)新，這就要求在個人知識管理上，我們不能只關注知識積累，更要注重知識能量的釋放?！爸R只有在應用中才能產生價值”，知識學習和積累的出發(fā)點就是對知識的使用，并在利用、交流中創(chuàng)造新的知識。積極地將所學知識及時、有效、充分地運用到學習、工作、生活當中，使所學知識轉化為個人發(fā)展的重要能力，并最大限度地促進個人的發(fā)展［１３］。

４ 結語

隨著Ｗｅｂ２．０時代的到來和社會性軟件的不斷出現(xiàn)，發(fā)展社會性軟件以推動人們的學習是很有必要的。通過整合社會性軟件來

給學習者構建一個科學的知識管理工具集合，實現(xiàn)學習者知識的聚合與輻射既是促進個人發(fā)展的需要，也是時代進步的呼喚。進一步地，學習者可以基于Ｗｅｂ２．０的社會性軟件構建個人知識管理平臺，這對我們在信息爆炸的時代有效地收集利用知識是很有幫助的。

參考文獻：

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［１０］侯麗．Ｗｅｂ２．０的特性及對信息服務的創(chuàng)新性思考．圖書館建設，２００８（１）：６６－６９

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［１２］楊帆，肖希明．從資源網(wǎng)絡到知識網(wǎng)絡———Ｗｅｂ２．０泛在知識環(huán)境下數(shù)字信息服務基礎建構．圖書情報工作，２００７（８）：７２－７５

［１３］吳超．Ｗｅｂ２．０在信息服務中的應用研究．現(xiàn)代情報，２００６（８）：６３－６４，６８

第四篇：網(wǎng)絡協(xié)議知識

TCP/IP協(xié)議(Transfer Controln Protocol/Internet Protocol)叫做傳輸控制/網(wǎng)際協(xié)議，又叫網(wǎng)絡通訊協(xié)議，這個協(xié)議是Internet國際互聯(lián)網(wǎng)絡的基礎。

TCP/IP是網(wǎng)絡中使用的基本的通信協(xié)議。雖然從名字上看TCP/IP包括兩個協(xié)議，傳輸控制協(xié)議(TCP)和網(wǎng)際協(xié)議(IP)，但TCP/IP實際上是一組協(xié)議，它包括上百個各種功能的協(xié)議，如：遠程登錄、文件傳輸和電子郵件等，而TCP協(xié)議和IP協(xié)議是保證數(shù)據(jù)完整傳輸?shù)膬蓚€基本的重要協(xié)議。通常說TCP/IP是Internet協(xié)議族，而不單單是TCP和IP。

TCP/IP是用于計算機通信的一組協(xié)議，我們通常稱它為TCP/IP協(xié)議族。它是70年代中期美國國防部為其ARPANET廣域網(wǎng)開發(fā)的網(wǎng)絡體系結構和協(xié)議標準，以它為基礎組建的INTERNET是目前國際上規(guī)模最大的計算機網(wǎng)絡，正因為INTERNET的廣泛使用，使得TCP/IP成了事實上的標準。

之所以說TCP/IP是一個協(xié)議族，是因為TCP/IP協(xié)議包括TCP、IP、UDP、ICMP、RIP、TELNETFTP、SMTP、ARP、TFTP等許多協(xié)議，這些協(xié)議一起稱為TCP/IP協(xié)議。以下我們對協(xié)議族中一些常用協(xié)議英文名稱和用途作一介紹：

TCP(Transport Control Protocol)傳輸控制協(xié)議

IP(Internetworking Protocol)網(wǎng)間網(wǎng)協(xié)議

UDP(User Datagram Protocol)用戶數(shù)據(jù)報協(xié)議

ICMP(Internet Control Message Protocol)互聯(lián)網(wǎng)控制信息協(xié)議

SMTP(Simple Mail Transfer Protocol)簡單郵件傳輸協(xié)議

SNMP(Simple Network manage Protocol)簡單網(wǎng)絡管理協(xié)議

FTP(File Transfer Protocol)文件傳輸協(xié)議

ARP(Address Resolation Protocol)地址解析協(xié)議

從協(xié)議分層模型方面來講，TCP/IP由四個層次組成：網(wǎng)絡接口層、網(wǎng)間網(wǎng)層、傳輸層、應用層。

其中：

網(wǎng)絡接口層 這是TCP/IP軟件的最低層，負責接收IP數(shù)據(jù)報并通過網(wǎng)絡發(fā)送之，或者從網(wǎng)絡上接收物理幀，抽出IP數(shù)據(jù)報，交給IP層。

網(wǎng)間網(wǎng)層 負責相鄰計算機之間的通信。其功能包括三方面。

一、處理來自傳輸層的分組發(fā)送請求，收到請求后，將分組裝入IP數(shù)據(jù)報，填充報頭，選擇去往信宿機的路徑，然后將

數(shù)據(jù)報發(fā)往適當?shù)木W(wǎng)絡接口。

二、處理輸入數(shù)據(jù)報：首先檢查其合法性，然后進行尋徑--假如該數(shù)據(jù)報已到達信宿機，則去掉報頭，將剩下部分交給適當?shù)膫鬏攨f(xié)議；假如該數(shù)據(jù)報尚未到達信宿，則轉發(fā)該數(shù)據(jù)報。

三、處理路徑、流控、擁塞等問題。

傳輸層 提供應用程序間的通信。其功能包括：

一、格式化信息流；

二、提供可靠傳輸。為實現(xiàn)后者，傳輸層協(xié)議規(guī)定接收端必須發(fā)回確認，并且假如分組丟失，必須重新發(fā)送。

應用層 向用戶提供一組常用的應用程序，比如電子郵件、文件傳輸訪問、遠程登錄等。遠程登錄TELNET使用TELNET協(xié)議提供在網(wǎng)絡其它主機上注冊的接口。TELNET會話提供了基于字符的虛擬終端。文件傳輸訪問FTP使用FTP協(xié)議來提供網(wǎng)絡內機器間的文件拷貝功能。

前面我們已經學過關于OSI參考模型的相關概念，現(xiàn)在我們來看一看，相對于七層協(xié)議參考模型，TCP/IP協(xié)議是如何實現(xiàn)網(wǎng)絡模型的。

數(shù)據(jù)鏈路層包括了硬件接口和協(xié)議ARP，RARP，這兩個協(xié)議主要是用來建立送到物理層上的信息和接收從物理層上傳來的信息；

網(wǎng)絡層中的協(xié)議主要有IP，ICMP，IGMP等，由于它包含了IP協(xié)議模塊，所以它是所有機遇TCP/IP協(xié)議網(wǎng)絡的核心。在網(wǎng)絡層中，IP模塊完成大部分功能。ICMP和IGMP以及其他支持IP的協(xié)議幫助IP完成特定的任務，如傳輸差錯控制信息以及主機/路由器之間的控制電文等。網(wǎng)絡層掌管著網(wǎng)絡中主機間的信息傳輸。

傳輸層上的主要協(xié)議是TCP和UDP。正如網(wǎng)絡層控制著主機之間的數(shù)據(jù)傳遞，傳輸層控制著那些將要進入網(wǎng)絡層的數(shù)據(jù)。兩個協(xié)議就是它管理這些數(shù)據(jù)的兩種方式：TCP是一個基于連接的協(xié)議（還記得我們在網(wǎng)絡基礎中講到的關于面向連接的服務和面向無連接服務的概念嗎？忘了的話，去看看）；UDP則是面向無連接服務的管理方式的協(xié)議。

應用層位于協(xié)議棧的頂端，它的主要任務就是應用了。上面的協(xié)議當然也是為了這些應用而設計的，具體說來一些常用的協(xié)議功能如下：

Telnet：提供遠程登錄（終端仿真）服務，好象比較古老的BBS就是用的這個登陸。FTP ：提供應用級的文件傳輸服務，說的簡單明了點就是遠程文件訪問等等服務；SMTP：不用說拉，天天用到的電子郵件協(xié)議。

TFTP：提供小而簡單的文件傳輸服務，實際上從某個角度上來說是對FTP的一種替換（在文件特別小并且僅有傳輸需求的時候）。

SNTP：簡單網(wǎng)絡管理協(xié)議。看名字就不用說什么含義了吧。

DNS：域名解析服務，也就是如何將域名映射城IP地址的協(xié)議。

HTTP：不知道各位對這個協(xié)議熟不熟悉?。窟@是超文本傳輸協(xié)議，你之所以現(xiàn)在能看到網(wǎng)上的圖片，動畫，音頻，等等，都是仰仗這個協(xié)議在起作用??！

OSI中的層

功能

TCP/IP協(xié)議族

應用層

文件傳輸，電子郵件，文件服務，虛擬終端

TFTP，HTTP，SNMP，F(xiàn)TP，SMTP，DNS，Telnet

表示層

數(shù)據(jù)格式化，代碼轉換，數(shù)據(jù)加密

沒有協(xié)議

會話層

解除或建立與別的接點的聯(lián)系

沒有協(xié)議

傳輸層

提供端對端的接口

TCP，UDP

網(wǎng)絡層

為數(shù)據(jù)包選擇路由

IP，ICMP，RIP，OSPF，BGP，IGMP

數(shù)據(jù)鏈路層

傳輸有地址的幀以及錯誤檢測功能

SLIP，CSLIP，PPP，ARP，RARP，MTU

物理層

以二進制數(shù)據(jù)形式在物理媒體上傳輸數(shù)據(jù)

ISO2110，IEEE802。IEEE802.2OSI模型與TCP/IP協(xié)議有什么區(qū)別？

除了層的數(shù)量之外，開放式系統(tǒng)互聯(lián)（OSI）模型與TCP/IP協(xié)議有什么區(qū)別？

開放式系統(tǒng)互聯(lián)模型是一個參考標準，解釋協(xié)議相互之間應該如何相互作用。TCP/IP協(xié)議是美國國防部發(fā)明的，是讓互聯(lián)網(wǎng)成為了目前這個樣子的標準之一。開放式系統(tǒng)互聯(lián)模型中沒有清楚地描繪TCP/IP協(xié)議，但是在解釋TCP/IP協(xié)議時很容易想到開放式系統(tǒng)互聯(lián)模型。兩者的主要區(qū)別如下：

·TCP/IP協(xié)議中的應用層處理開放式系統(tǒng)互聯(lián)模型中的第五層、第六層和第七層的功能。

·TCP/IP協(xié)議中的傳輸層并不能總是保證在傳輸層可靠地傳輸數(shù)據(jù)包，而開放式系統(tǒng)互聯(lián)模型可以做到。TCP/IP協(xié)議還提供一項名為UDP（用戶數(shù)據(jù)報協(xié)議）的選擇。UDP不能保證可靠的數(shù)據(jù)包傳輸。

OSI（Open System Interconnect）開放式系統(tǒng)互聯(lián)。

一般都叫OSI參考模型

是ISO（國際標準化組織）組織在1985年研究的網(wǎng)絡互聯(lián)模型。

最早的時候網(wǎng)絡剛剛出現(xiàn)的時候，很多大型的公司都擁有了網(wǎng)絡技術，公司內部計算機可以相互連接?？梢詤s不能與其它公司連接。因為沒有一個統(tǒng)一的規(guī)范。計算機之間相互傳輸?shù)男畔Ψ讲荒芾斫狻Ｋ圆荒芑ヂ?lián)。

ISO為了更好的使網(wǎng)絡應用更為普及，就推出了OSI參考模型。其含義就是推薦所有公司使用這個規(guī)范來控制網(wǎng)絡。這樣所有公司都有相同的規(guī)范，就能互聯(lián)了。

其內容如下：

第7層應用層—直接對應用程序提供服務，應用程序可以

變化，但要包括電子消息傳輸

第6層表示層—格式化數(shù)據(jù)，以便為應用程序提供通用接

口。這可以包括加密服務

第5層會話層—在兩個節(jié)點之間建立端連接。此服務包括

建立連接是以全雙工還是以半雙工的方式進行設

置，盡管可以在層4中處理雙工方式

第4層傳輸層—常規(guī)數(shù)據(jù)遞送－面向連接或無連接。包括

全雙工或半雙工、流控制和錯誤恢復服務

第3層網(wǎng)絡層—本層通過尋址來建立兩個節(jié)點之間的連接，它包括通過互連網(wǎng)絡來路由和中繼數(shù)據(jù)

第2層數(shù)據(jù)鏈路層—在此層將數(shù)據(jù)分幀，并處理流控制。本層

指定拓撲結構并提供硬件尋址

第1層物理層—原始比特流的傳輸，電子信號傳輸和硬件接口

數(shù)據(jù)發(fā)送時，從第七層傳到第一層，接受方則相反。

上三層總稱應用層，用來控制軟件方面。

下四層總稱數(shù)據(jù)流層，用來管理硬件。

數(shù)據(jù)在發(fā)至數(shù)據(jù)流層的時候將被拆分。

在傳輸層的數(shù)據(jù)叫段 網(wǎng)絡層叫包 數(shù)據(jù)鏈路層叫幀 物理層叫比特流 這樣的叫法叫PDU（協(xié)議數(shù)據(jù)單元）

OSI中每一層都有每一層的作用。比如網(wǎng)絡層就要管理本機的IP的目的地的IP。數(shù)據(jù)鏈路層就要管理MAC地址（介質訪問控制）等等，所以在每層拆分數(shù)據(jù)后要進行封裝，以完成接受方與本機相互聯(lián)系通信的作用。

如以此規(guī)定。

OSI模型用途相當廣泛。

比如交換機、集線器、路由器等很多網(wǎng)絡設備的設計都是參照OSI模型設計的。

TCP/IP 是供已連接因特網(wǎng)的計算機進行通信的通信協(xié)議。

TCP/IP 指傳輸控制協(xié)議/網(wǎng)際協(xié)議(Transmission Control Protocol / Internet Protocol)。TCP/IP 定義了電子設備（比如計算機）如何連入因特網(wǎng)，以及數(shù)據(jù)如何在它們之間傳輸?shù)臉藴省?/p>

TCP/IP（傳輸控制協(xié)議/網(wǎng)際協(xié)議）是互聯(lián)網(wǎng)中的基本通信語言或協(xié)議。在私網(wǎng)中，它也被用作通信協(xié)議。當你直接網(wǎng)絡連接時，你的計算機應提供一個TCP/IP程序的副本，此時接收你所發(fā)送的信息的計算機也應有一個TCP/IP程序的副本。

TCP/IP是一個兩層的程序。高層為傳輸控制協(xié)議，它負責聚集信息或把文件拆分成更小的包。這些包通過網(wǎng)絡傳送到接收端的TCP層，接收端的TCP層把包還原為原始文件。低層是網(wǎng)際協(xié)議，它處理每個包的地址部分，使這些包正確的到達目的地。網(wǎng)絡上的網(wǎng)關計算機根據(jù)信息的地址來進行路由選擇。即使來自同一文件的分包路由也有可能不同，但最后會在目的地匯合。TCP/IP使用客戶端/服務器模式進行通信。TCP/IP通信是點對點的，意思是通信是網(wǎng)絡中的一臺主機與另一臺主機之間的。TCP/IP與上層應用程序之間可以說是“沒有國籍的”，因為每個客戶請求都被看做是與上一個請求無關的。正是它們之間的“無國籍的”釋放了網(wǎng)絡路徑，才是每個人都可以連續(xù)不斷的使用網(wǎng)絡。許多用戶熟悉使用TCP/IP協(xié)議的高層應用協(xié)議。包括萬維網(wǎng)的超文本傳輸協(xié)議（HTTP），文件傳輸協(xié)議（FTP），遠程網(wǎng)絡訪問協(xié)議(Telnet)和簡單郵件傳輸協(xié)議（SMTP）。這些協(xié)議通常和TCP/IP協(xié)議打包

在一起。使用模擬電話調制解調器連接網(wǎng)絡的個人電腦通常是使用串行線路接口協(xié)議（SLIP）和點對點協(xié)議（P2P）。這些協(xié)議壓縮IP包后通過撥號電話線發(fā)送到對方的調制解調器中。有TCP/IP協(xié)議相關的協(xié)議還包括用戶數(shù)據(jù)報協(xié)議（UDP），它代替TCP/IP協(xié)議來達到特殊的目的。其他協(xié)議是網(wǎng)絡主機用來交換路由信息的，包括Internet控制信息協(xié)議（ICMP），內部網(wǎng)關協(xié)議（IGP），外部網(wǎng)關協(xié)議（EGP），邊界網(wǎng)關協(xié)議（BGP）。

第五篇：淺談計算機網(wǎng)絡環(huán)境下的網(wǎng)絡教學

淺談計算機網(wǎng)絡環(huán)境下的網(wǎng)絡教學

淺談計算機網(wǎng)絡環(huán)境下的網(wǎng)絡教學

[摘 要] 網(wǎng)絡的發(fā)展，創(chuàng)造出全新的網(wǎng)絡文化。不少學校順應時代需要建設了校園網(wǎng)，并連入了互聯(lián)網(wǎng)，開始了網(wǎng)絡教學的嘗試。教師在教學過程中如何根據(jù)網(wǎng)絡教學不同的教學模式，發(fā)揮教師的主導作用和激發(fā)學生自主學習使學生成為認識的主體，這就要了解網(wǎng)上教學的教學模式、特點、問題以及應對辦法，在教學工作中不斷實踐與創(chuàng)新。

[關鍵字] 計算機網(wǎng)絡；網(wǎng)絡教學；問題與對策

1、引言

網(wǎng)絡的發(fā)展，尤其是Internet的發(fā)展將信息時代的社會細胞（多媒體計算機和掌握了計算機技術的人）連成了一體，實現(xiàn)了人類智慧的連網(wǎng)，并由此創(chuàng)造出全新的網(wǎng)絡文化。不少學校順應時代需要建設了校園網(wǎng)，并連入了互聯(lián)網(wǎng)，開始了網(wǎng)絡教學的嘗試。

所謂網(wǎng)絡教學是指教師利用計算機網(wǎng)絡向學生傳遞教學信息，或學生通過計算機網(wǎng)絡獲取知識。由于網(wǎng)絡教學具有時效性、共享性、交互性和個別化等特點，教師在教學過程中如何根據(jù)網(wǎng)絡教學不同的教學模式，發(fā)揮教師的主導作用和激發(fā)學生自主學習使學生成為認識的主體，這就要了解網(wǎng)上教學的教學模式、特點、問題以及應對辦法，在教學工作中不斷實踐與創(chuàng)新。

2、網(wǎng)絡教學的特點。

網(wǎng)絡教學是教師指導下的學生建構學習，是基于多媒體技術的網(wǎng)絡技術下的新的學習理論。這種理論是將學生看成是知識學習的主動建構者，外界信息環(huán)境經過教師的組織、引導，學生主動建構，轉變成為自身的知識。這種開放性、創(chuàng)新性的教育思想和模式，有利于克服傳統(tǒng)教學模式的弊端和固疾。

基于計算機網(wǎng)絡環(huán)境下的網(wǎng)絡教學，主要有以下幾個方面的特點：

（1）網(wǎng)絡教學過程的交互性。網(wǎng)絡教學最大特點是它的實時交互性。實時交互性是指在網(wǎng)絡上的各個終端可以即時實施回答。交互的方式有學生和教師之間、學生之間。通過課件還可以有效地獲得圖、文、聲、像并茂的教育信息，師生之間的交互可以獲得教師的指導，學生之間的交互可以進行協(xié)作學習。這種雙向交互活動不僅使學生通過視、聽手段獲取教學信息，而且它還代表著一種學生所能接受到的、前所未有的興趣。在課堂學習的過程中，通過交互學生能及時地了解自己的進步與不足，并按要求調整學習，從而極大地提高了學習的質量與效率。

（2）網(wǎng)絡教學資源的共享性。學生通過網(wǎng)絡可以共享資源，其中包括硬件的共享和軟件的共享，核心是軟件的共享。網(wǎng)上資源豐富多彩、圖文并茂、形聲兼?zhèn)?，學習者在鏈接或教師指導下，可輕松自如地在知識海洋中沖浪。取之不盡、用之不竭的信息資源，神奇的網(wǎng)絡環(huán)境，對教育個性化的形成，對學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，對實現(xiàn)教學過程要素關系的轉變，對促進從應試教育向素質教育轉軌都將產生重大而深遠的影響。

（3）多媒體信息的綜合性。多媒體網(wǎng)絡融超媒體和超文本于一體，集圖形、圖像、圖表、聲音、文字于一體，有利于學生多種感官參與認知，促進學生對知識的建構；有利于激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生的情感；有利于素質教育的實施。

（4）教學方式的先進性。傳統(tǒng)教學的中心是教師的教，網(wǎng)絡教學的中心是學生的學。在網(wǎng)絡教學中，教學不再是滿堂灌，學生的學習應在教師的指導下根據(jù)自己的需要進行學習。教師的作用主要是組織、調控，并以作業(yè)的評價方式幫助學生。至于學生的步調、方式、進度、內容的數(shù)量和難易程度等則由學生本人決定。

（5）教學目標的多樣性。學生的個體差異，如學生的學習方法、學習風格、學習的起點等決定了教學目標的多樣性。在傳統(tǒng)的“教學流水線”上難以實現(xiàn)因材施教，網(wǎng)絡教學克服了這些弊端。多媒體網(wǎng)絡教學，帶來了許多真實的情境，將生活中五光十色的現(xiàn)象帶進了課堂，學生的學習效率將得到提高，有利于學生的身心健康。

（6）教學內容的豐富性。網(wǎng)上的教學內容不僅有本校學科教師編制的CA I課件，而且有來自于不同類型、不同地區(qū)學校的課件內容。學生通過比較借鑒，選取那些內容結構組織嚴密的優(yōu)秀網(wǎng)站或課件進行學習，從而提高單位時間內的學習效率。

3、網(wǎng)絡教學的基本教學模式與方式。

學校中心工作是課堂教學，課堂教學也是實施素質教育的主陣地，學校要真正為培養(yǎng)一代新人發(fā)揮效能就必須從課堂主陣地著手?，F(xiàn)代建構主義理論認為“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素。在建構主義學習環(huán)境中，課堂教學中心從教師轉向學習者，核心在于學習者主動將新的信息和經驗與其原有的知識基礎相融合的過程，因此網(wǎng)絡教學正是適應了建構主義理論的需要。

網(wǎng)絡教學模式大體可以分為：

（1）集體教學模式。教師先用常規(guī)教學中的講授法創(chuàng)設情景、激發(fā)學生興趣，同時將概念、原理等講述清楚、提供途徑，讓學生在計算機上收集信息或者分組討論、協(xié)作交流，同時交待任務情景。利用計算機迅速和反饋及時的特點，提供化難釋疑。放手讓學生自行練習，學生出現(xiàn)疑難問題，可用電子舉手。教師通過監(jiān)視管理功能，選定有疑難問題的部份學生，組成一個特定的學習小組。學生可以利用語音對話、BBS論壇、留言簿、公告欄等展開討論、進行經驗交流。教師同時也可接受學生的咨詢，指導學生解疑，提供幫助。利用廣播功能，可以對典型錯誤在小組或全班進行廣播，迅速進行糾正，以引起學生注意。對有創(chuàng)造性的見解在小組或全班廣播后進行表揚或肯定，以供同學學習和借鑒。這種教學模式對學生來說可以在輕松環(huán)境中學習新知識，促進了學生共同合作的意識。對教師來說，能迅速有效地收集到學生的學習反饋信息，做出更加符合實際的教學內容的變更和教學方案的調節(jié)。

（2）自主學習模式。該模式是利用服務器功能，充分利用硬件資源，使有限設備發(fā)揮最大的效率。學生利用服務器站點，自主選擇學習內容的難易、進度并隨時與教師、同學進行交互。一個服務器站點相當于一個小型圖書館，學生可以共享服務器站點上的大量信息，在網(wǎng)絡環(huán)境中進行個別學習，使課堂教學逐步擺脫傳統(tǒng)的教師中心模式，學生由傳統(tǒng)的被迫學習變?yōu)橹鲃訉W習。[論文網(wǎng) 004km.cn]

目前網(wǎng)絡教學的八種方式：

（1）視頻廣播：由網(wǎng)絡管理中心通過播放視頻（實時視頻或錄像）。這種形式與電視或播放錄像沒有太大的區(qū)別，學生無法控制，實際上是一種直播課堂式的教學。它的好處是學習者不受地域和人數(shù)的限制，且占用帶寬?。ㄖ恍?.37M）。多用于名師授課、學術報告、重要會議的直播等。

（2）視頻點播：學習者可以根據(jù)需要對服務器中的視頻進行點播。內容可以是電視教學片，也可以是課堂實況錄像。由于是非實時的點播，所以我們可以對其精心設計（插入圖文、視頻、動畫等）。

（3）視頻會議： 視音頻多向實時傳輸?shù)男问健?/p>

由于設備昂貴，應用不是很普遍，多用于教師答疑。

（4）WEB 教材： 把教學內容作成網(wǎng)頁的形式。

其好處是編制難度不大，運行方便，因而使用普遍。

（5）多媒體課件：運用多媒體語言或課件開發(fā)工具開發(fā)的教材，一般通過下載到本機運行。

（6）BBS論壇：師生間、學習者間以電子公告板的形式相互交流和協(xié)作。

（7）聊天室（教學討論區(qū)）:師生間、學習者間通過文字、語音等形式異地實時交流。

（8）e從媒體的演變看電教的發(fā)展[M ].中國電化教育。1999.10[ 3 ]田屹。論信息時代的學校網(wǎng)絡教學[ J ].教育技術中心200424[ 4 ]任長松。探究式學習： 18 條原則[M ].教育理論與實踐。2002 年第1、2期[ 5 ]祝 智庭?，F(xiàn)代教育技術――走進信息化教育[M ].高等教育出版社2001.[ 6 ]柳棟。網(wǎng)絡教學的定義[ S].惟存教育實驗室