第一篇：《市“小語單元整體教學(xué)”(交建里試點(diǎn))觀摩研討活動(dòng)》學(xué)習(xí)心得

“市‘小語單元整體教學(xué)’（交建里試點(diǎn)）

觀摩研討活動(dòng)”學(xué)習(xí)心得

本次“市‘小語單元整體教學(xué)’（交建里試點(diǎn)）觀摩研討活動(dòng)”共有四部分內(nèi)容：

（一）交建里小學(xué)詩歌朗誦《有光的日子》；

（二）、交建里小學(xué)周丹良校長匯報(bào)；

（三）、小語單元整 體教學(xué)觀摩；

（四）、小語單元整體教學(xué)研討觀摩。

本次“小語單元整體教學(xué)”的內(nèi)容是人教版五年級(jí)上冊(cè)第六單元。授課教師將本單元的 內(nèi)容分為8課時(shí)進(jìn)行教學(xué)：

第1課時(shí)：?jiǎn)卧▽?dǎo)）讀課。本節(jié)課主要是通過學(xué)生快速的默讀本單元內(nèi)容，借助表 格，達(dá)到整體了解本單元內(nèi)容（單元主題、課文題目、作者、主要人物、重要語句和語段、習(xí)作要求）的目的。

第2課時(shí)：?jiǎn)卧首x指導(dǎo)課。本節(jié)課以字——詞——句——段為主線，主要通過詞語盤 點(diǎn)達(dá)到正確、流利、有感情地朗讀課文的目的。盤點(diǎn)的詞語主要包括會(huì)認(rèn)讀的字詞、會(huì)書寫 的字詞、詞句積累、采蜜集四部分內(nèi)容。本節(jié)課的一大亮點(diǎn)是教師的指導(dǎo)朗讀部分。教師主 要通過把已盤點(diǎn)的字、詞放回原句中，先讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)人物所處的環(huán)境以及人物的神態(tài)、心理等，再嘗試有感情的朗讀，最后水到渠成地以游戲（抽簽）的形式有感情的朗讀重要段 落。

第3課時(shí)：?jiǎn)卧罚ň?講）讀課。因?yàn)橛辛说?課時(shí)單元朗讀指導(dǎo)課的基礎(chǔ)，所以教師 無需再進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，更不需要在講讀課文時(shí)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，而是開門見山的直接進(jìn)入課后習(xí)題，完成課后閱讀要求。單元品（精/講）讀課的主要目標(biāo)是進(jìn)一步了解課文內(nèi)容，體現(xiàn)三 維目標(biāo)，淡化繁瑣的內(nèi)容分析，強(qiáng)化一課一得，強(qiáng)調(diào)教語文而不是教課文，爭(zhēng)取一課時(shí)一課 文。

第4課時(shí)：?jiǎn)卧宰x課。本節(jié)課大膽的采用了對(duì)比閱讀的形式，即通過對(duì)比文章的課題、時(shí)代背景、人物、細(xì)節(jié)描寫，完成本單元兩篇略讀課文的教學(xué)。

第5課時(shí)：?jiǎn)卧碚n。本節(jié)課通過識(shí)記一批雅詞（優(yōu)美的詞語）、品味一組奇字（運(yùn)用 得巧妙的字）、積累一些佳句、重溫一個(gè)段落、揣摩一例寫法幾個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)本單元的字、詞、句、段、篇、單元主題、文章的表達(dá)特點(diǎn)等進(jìn)行歸納整理。在進(jìn)行單元整讀課教學(xué)時(shí)，教師 要注意避免句段的重復(fù)分析。

第6課時(shí)：課外拓展閱讀。本節(jié)課的主要任務(wù)是：

1）多方面多角度的進(jìn)行拓展閱讀；

2）使學(xué)生感受同一主題的多種表達(dá)形式；

3）使學(xué)生對(duì)單元主題進(jìn)一步內(nèi)化吸收。

第7課時(shí)：?jiǎn)卧魑闹笇?dǎo)課（單元讀寫結(jié)合課第1課時(shí)）。本節(jié)課將單元閱讀、口語交際、拓展閱讀、相關(guān)語文學(xué)習(xí)等結(jié)合起來，完成單元習(xí)作。本節(jié)課注重課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué) 生布置文章結(jié)構(gòu)，使學(xué)生感受同一主題的多種表達(dá)形式，并對(duì)單元主題進(jìn)一步內(nèi)化吸收。第8課時(shí)：作文講評(píng)課（單元讀寫結(jié)合課第2課時(shí)）。

本次小語單元整體教學(xué)，是對(duì)“有效教學(xué)——有效學(xué)習(xí)——高效課堂”的大膽嘗試，達(dá)到了資源共享的目的，迎合了與“‘課文分析式的語文教學(xué)’說‘再見’”的新的教學(xué)理念。

周喆

2011-11-14

第二篇：參加當(dāng)代小語名家作文教學(xué)觀摩研討活動(dòng)

參加當(dāng)代小語名家作文教學(xué)觀摩研討會(huì)

首先感謝領(lǐng)導(dǎo)給我這次寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓我與當(dāng)代小語名家近距離接觸。說實(shí)話，剛接到這個(gè)信息時(shí)，是不情愿的，利用雙休日外出學(xué)習(xí)，一是顧念孩子沒人照顧，二是上了一周的課，感覺很累，好想利用周日休息?？墒?，思慮再三，感覺像我這么愚鈍的人，應(yīng)該出去看看、聽聽，提高一下自己。就這樣，走進(jìn)名家們的課堂，真的是很慶幸，那真是一種享受，更是一種提升，猶如聆聽了一場(chǎng)精神盛會(huì)，飽嘗了一頓智慧大餐。

在三位名家的現(xiàn)場(chǎng)觀摩課中，張祖慶老師的《看新聞寫故事》觀摩課，讓我深深感受到張老師的“簡(jiǎn)約而豐滿”的教學(xué)風(fēng)格。課堂中，他幽默風(fēng)趣，循循善誘，一步步引領(lǐng)孩子走進(jìn)圖片。讓學(xué)生學(xué)會(huì)將單幅圖擴(kuò)展成多幅圖，擴(kuò)展故事內(nèi)容的寫作粗略。嘗試用第一人稱，一當(dāng)事人的角色重述故事。運(yùn)用環(huán)境心理描寫，將故事寫得富有真情實(shí)感。說出自己心中所想，寫出自己心中想寫的，做到用我口說我話，用我手寫我心。在評(píng)析作文中，張老師的評(píng)價(jià)語言很有個(gè)性，句句流進(jìn)孩子的心田。本是枯燥無味的習(xí)作課，在這里卻是詩意的課堂。孩子們的幸福也體現(xiàn)得淋漓盡致，這才是真正的語文課堂。我想這樣的功底不是你想模仿的了的，那只不過是是他多年積蓄的冰山一角。我不僅從張老師身上學(xué)到了“怎樣教作文，”而且也感受到了“教師真正的魅力”。

宋運(yùn)來老師的童漫作文《愁女的故事》，通過課前熱身，一組悲傷、高興的詞語比較導(dǎo)入課題。讓學(xué)生在新奇中觀察第一幅畫面，高年級(jí)學(xué)生不但要學(xué)會(huì)說話，說成段的話，還要有一定的條理性。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“總分”與“分總”的構(gòu)段方式說話，不僅準(zhǔn)確地把握總述和分述的特點(diǎn)，而且提升了說的質(zhì)量，也為學(xué)生的習(xí)作埋下了伏筆。在學(xué)生的期待中出示第二幅漫畫，看似不經(jīng)心的交流，此時(shí)顯示出它的作用，學(xué)生能運(yùn)用積累的詞語，感受愁女的神情與心情。宋老師就這樣在無痕的指導(dǎo)中讓學(xué)生有所得。在學(xué)生的期盼中出示第三幅漫畫，謎底揭開。故作神秘，神秘也是一種力量。富有吸引力的語言，把學(xué)生引領(lǐng)到預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)。

習(xí)作講評(píng)課，宋老師珍視學(xué)生習(xí)作中與眾不同的亮點(diǎn)，滲透寫法，賞故事開頭和發(fā)展。辯論話題，完善故事結(jié)尾。好的結(jié)尾讓人回味無窮，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)爭(zhēng)論的話題，讓學(xué)生在爭(zhēng)辯中，完善文章的結(jié)尾，提升了自改習(xí)作的能力。宋老師教學(xué)生用分?jǐn)?shù)來評(píng)自己的作文，出現(xiàn)愁女加30分，其他人物各20分，有無對(duì)話30分，想象（畫面沒有的）加30分，精彩的詞語，好句子每處5分，有題目5分。算出分?jǐn)?shù)后，90分以上得優(yōu)++。教寫評(píng)語。強(qiáng)調(diào)空一行不寫字，再空2個(gè)格寫

1、該篇文章哪好。

2、如果怎樣就更好了。特別說明不要用模糊的語言寫評(píng)語。這樣的講評(píng)作文怎么能不讓學(xué)生有所提高呢？真不愧為當(dāng)代的小語作文大師。

看到支玉恒老師走上講臺(tái)，我的眼睛有些濕潤。那么的步履蹣跚，卻依然站在講臺(tái)上，有的只是感動(dòng)。支老師對(duì)教育的熱愛，不是我能想象的出的，尚年輕的我真的有些慚愧。他已年逾花甲，但他思維敏銳，反應(yīng)快速，精力充沛。支老師的教學(xué)風(fēng)格很獨(dú)特而又成熟，教學(xué)方法卻很新穎。支老師思想的深邃和眼光的前瞻，讓人百思不得其解。他那么多的課程，又是如何撥冗抽暇設(shè)計(jì)出來的？我想支老師所取得成就除去他具有一定的天賦外，最重要的是他對(duì)語文教學(xué)所特有的濃厚興趣和忘我的勤奮。

記住張老師的“簡(jiǎn)約而豐滿”，宋老師的“扎實(shí)而靈動(dòng)”，支老師的“大氣磅礴，游刃有余”，尋找屬于自己的寫作教學(xué)之路。

總而言之，我從幾位名師身上看到的是他們都把學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)放大，賞識(shí)學(xué)生，從興趣入手，引領(lǐng)學(xué)生走上寫作的道路。他們都是從平常事、小事抓起，讓學(xué)生想寫、會(huì)寫、樂寫，表達(dá)他們的真情實(shí)感，真實(shí)的再現(xiàn)生活。另外，我也領(lǐng)悟到了：一位教師要想在事業(yè)上成功，必須肯動(dòng)腦、肯吃苦、肯堅(jiān)持，才能做一個(gè)有智慧、有思想、有創(chuàng)新的教師，才能贏得人們的尊重，社會(huì)的認(rèn)可，學(xué)生的愛戴、、、、、

第三篇：2014“三晉之春”小學(xué)語文教學(xué)觀摩研討活動(dòng)學(xué)習(xí)心得

2014“三晉之春”小學(xué)語文教學(xué)觀摩研討活動(dòng)學(xué)習(xí)心得

東升小學(xué)苗曉瑜

這次有機(jī)會(huì)參加了2014山西省“三晉之春”全國名師小學(xué)語文教學(xué)觀摩研討活動(dòng)，聆聽了名師授課講座，領(lǐng)略了專家教學(xué)藝術(shù)的風(fēng)采，不僅僅是令人耳目一新，說實(shí)在的真得感受頗多、收益頗多。我聽課之余也在不斷的思考和總結(jié)著。

1.語文就是語言文字的實(shí)踐運(yùn)用。教語文要牢牢把握語文學(xué)科的核心目標(biāo)----語言文字的運(yùn)用進(jìn)行語文實(shí)踐。

崔云宏老師《一個(gè)中國孩子的呼聲》教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生概括主要內(nèi)容后思考本文從文體、主題、內(nèi)容到形式與其他文章區(qū)別；品詞析句，讀中感悟，看是平平實(shí)實(shí)，實(shí)則層層深入，從信中來到信中去，既感悟了信的內(nèi)容又學(xué)到了寫信的方法。崔老師真正做到了深鉆教材，用教材教。思考我的語文課我教給了孩子什么？

2.變語文課為讀書課。我們平時(shí)的教學(xué)把一學(xué)期的時(shí)間放在教一本教材上，布置了無數(shù)的課外閱讀，但是學(xué)生的變化也是微乎其微。我們不得不思考：這樣的課外閱讀有效嗎？基于教材單元的“精讀課文---略讀課文---群文閱讀---整本書閱讀”的“大單元閱讀”模式，也許是每個(gè)教師都可以嘗試的溫和而富有生命力的變革。開展群文閱讀是時(shí)代發(fā)展的要求。

3.教師特別是語文教師更要讀萬卷書，行萬里路。豐富知識(shí)，提高學(xué)養(yǎng)，這樣才能提高文本解讀的水平，上好語文課，也才能自選文本，開發(fā)課程，為孩子推薦回歸童心的為了兒童的閱讀。

第四篇：小語學(xué)科開展“簡(jiǎn)約語文”教學(xué)觀摩活動(dòng)

小語學(xué)科開展“簡(jiǎn)約語文”教學(xué)觀摩活動(dòng)

為展示蚌埠市“簡(jiǎn)約語文”教學(xué)成果，深化小學(xué)語文學(xué)科的課程改革，進(jìn)一步提高農(nóng)村小學(xué)語文教師的教學(xué)水平，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，2017年5月16日上午，在蚌埠市吳安小學(xué)開展了小學(xué)語文學(xué)科“簡(jiǎn)約語文”教學(xué)觀摩展示活動(dòng)。

活動(dòng)中，吳安小學(xué)代夢(mèng)茹老師執(zhí)教《賣木雕的少年》，梅橋中心校陸露老師執(zhí)教《西門豹》，吳安小學(xué)喬興南老師執(zhí)教《魚游到了紙上》。

蚌埠教科所馬之先評(píng)課并進(jìn)行了《“簡(jiǎn)約語文”教學(xué)方法》的講座。

馬之先認(rèn)為，代夢(mèng)茹老師執(zhí)教《賣木雕的少年》一課，抓教學(xué)主線，刪繁就簡(jiǎn)，抓重點(diǎn)句子，有語言運(yùn)用的意識(shí)，教學(xué)中，通過理解和品味人物言行來表現(xiàn)人物品質(zhì)，表現(xiàn)中國人民和非洲人民的情誼。陸露老師執(zhí)教《西門豹》一課，注重識(shí)字寫字，次要內(nèi)容簡(jiǎn)要學(xué)習(xí)，重要的內(nèi)容舍得花時(shí)間重點(diǎn)學(xué)習(xí)，并尊重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，引導(dǎo)學(xué)生讀、思、議，最后回歸全文，深化對(duì)西門豹這個(gè)人物品質(zhì)的理解，從而理解寫人的文章的寫作方法，打通讀和寫之間的聯(lián)系。喬興南老師執(zhí)教《魚游到了紙上》一課，寫字教學(xué)扎實(shí)，直奔課文的主問題，引導(dǎo)學(xué)生通過交流、想象、讀書等形式，感受聾啞青年畫魚時(shí)候的專注，從而理解“魚游到紙上”和“游到心里”之間的關(guān)系。這三節(jié)課，都較好地體現(xiàn)了“簡(jiǎn)約語文”所倡導(dǎo)的教學(xué)方法，踐行了“簡(jiǎn)約語文”的教學(xué)理念。

之后，馬之先還講解了“簡(jiǎn)約語文”的具體方法，即：教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明、教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化、教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)約、教學(xué)方法簡(jiǎn)練、教學(xué)手段適度、教師語言簡(jiǎn)潔，以及提倡“簡(jiǎn)約語文”的原因?；瓷蠀^(qū)教研室高乃明主任，主持并總結(jié)了活動(dòng)?；瓷蠀^(qū)一百多名小學(xué)語文教師參加了活動(dòng)。

第五篇：2012年初中語文古典詩歌鑒賞教學(xué)優(yōu)秀課例觀摩研討活動(dòng)學(xué)習(xí)心得

2012年初中語文古典詩歌鑒賞教學(xué)優(yōu)秀課例觀摩研討活動(dòng)學(xué)習(xí)心得

古典詩歌是我國文學(xué)藝術(shù)殿堂里一朵瑰麗的奇葩。怎樣才能讓學(xué)生走近古典詩詞？如何提高學(xué)生的欣賞品位和審美情趣？在這次學(xué)習(xí)中我找到了答案。

第一、熟悉背景，知人論世。

“文章合為時(shí)而著, 歌詩合為事而作”，每一首詩歌，都有它的社會(huì)根源和時(shí)代特征。因此，老師必須介紹作者所處的社會(huì)環(huán)境及其個(gè)人情況，學(xué)生才能獲悉作者對(duì)人生的思考及感悟。例如，毛老師講《水調(diào)歌頭》時(shí)，適時(shí)介紹蘇軾所處的時(shí)代、生平、思想和個(gè)性，努力還原出北宋那個(gè)特定的政治、經(jīng)濟(jì)、思想和文化環(huán)境中的蘇軾，這樣降低學(xué)生理解的難度，學(xué)生對(duì)詩歌的理解才更加全面和具體，并且對(duì)詩人情感世界的把握也準(zhǔn)確，從而與詩人產(chǎn)生共鳴。

第二，誦讀吟唱，讀出感情。

在詩歌的學(xué)習(xí)過程中如果缺少了朗誦，就如同歌舞缺少了音樂。誦讀可以讓學(xué)生領(lǐng)悟到詩歌豐富的內(nèi)涵，體味到言有盡而意無窮的美感，在讀中還古詩以生命、活力。

如《水調(diào)歌頭（明月幾時(shí)有）》 “三步讀到位”：首先，讀好二三、二四節(jié)奏；然后，明確重音、語調(diào)；最后，帶著感情來誦讀。而且誦讀的方式要多樣化，才能吸引學(xué)生的注意力。一般來說，先由老師配樂朗誦，學(xué)生再自由讀，最后由學(xué)生評(píng)價(jià)。學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中逐步掌握朗讀技巧。總之，古典詩詞鑒賞教學(xué)離不開朗誦，朗誦可以幫助學(xué)生理解詩詞，初步把握詩歌的感情基調(diào)，從而品出詩的韻味、詩的情味、詩的意味、詩的余味。

第三、詩歌素描，展現(xiàn)意象。

古詩詞鑒賞要落實(shí)翻譯？對(duì)于不同程度的學(xué)生應(yīng)有不同的做法，如果單單是直譯，會(huì)使課堂顯得單調(diào)，缺乏生氣。本次觀摩的課例，老師面對(duì)的都是水平較高的學(xué)生，他們都采用詩歌素描法，用描述畫面的方法讓學(xué)生了解詩歌大意。特別是陳鵬老師在《水調(diào)歌頭》描述畫面的環(huán)節(jié)中，別有一番新意。學(xué)生在描述畫面的同時(shí)，陳老師用簡(jiǎn)筆畫把詩中之意象畫出來。學(xué)生在發(fā)揮想象之后，再直觀地呈現(xiàn)詩中之意象，有助于學(xué)生理解詩歌大意。

第四、活用積累，收獲新知。

指導(dǎo)學(xué)生賞析詩歌中重點(diǎn)語句時(shí)，教師可以引用學(xué)過的詩句指導(dǎo)學(xué)生品析。如林老師的《春望》，賞析“城春草木深”的“深”字時(shí)，請(qǐng)學(xué)生回憶學(xué)過有“深”字的詩句，再來理解《春望》中“深”的意思，正所謂溫故而知新。

這次的十七堂課帶給我的不僅僅是觀摩與欣賞，更多的是反思與借鑒。在以后的古典詩歌鑒賞教學(xué)中，我將以讀為本、品讀感悟?yàn)榻虒W(xué)方向，來提高學(xué)生的欣賞品位和審美情趣，讓古典詩詞綻放永恒的魅力！