第一篇：北師大版數(shù)學(xué)新教材使用心得體會

北師大版數(shù)學(xué)新教材使用心得體會

小學(xué)數(shù)學(xué)新教材與老版在呈現(xiàn)方式上，明顯不同的是新教材中添加了更多的卡通圖片，顏色艷麗色彩豐富，而且生動活潑，增加了很多趣味，由原來教師的教本轉(zhuǎn)變成了學(xué)生的學(xué)本，更受學(xué)生的喜愛。而且在內(nèi)容的排版上也發(fā)生了很大的改變，在老版中會以一些例題為基礎(chǔ)，先講解然后再模仿練習(xí)，在一定程度上老師會起主導(dǎo)作用。而新教材則不同，新教材都會以情景的形式出現(xiàn)，從學(xué)生的生活入手，感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，通過情景的觀察由學(xué)生去發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)信息，可以提出怎樣的問題（可以是多種形式的），老師根據(jù)學(xué)生的回答有選擇性的挑選幾個問題，從而展開新課的學(xué)習(xí)，練習(xí)設(shè)計多樣而開放，不再限于單純的模仿操作。在課堂中變學(xué)生為主體，給學(xué)生更多探索與交流的時間，有利于學(xué)生融入到課堂中來，同時也能拉近老師與學(xué)生之間的距離。

同時在教材編排上，注重準(zhǔn)備工作，降低了難度

（1）平面、立體圖形的認(rèn)識分開學(xué)習(xí)。

認(rèn)識圖形原來包括：認(rèn)識立體圖形和平面圖形，主要是加強(qiáng)立體圖形和平面圖形之間的聯(lián)系。但在教學(xué)過程中老師們發(fā)現(xiàn)學(xué)生一下子接觸的圖形太多，認(rèn)識辨別難度較大。而新教材在先認(rèn)識立體圖形，下冊再認(rèn)識平面圖形。

有一些比較好的題目，沒有限定學(xué)生的思維

（1）人民幣的分類你能把人民幣怎么分類

學(xué)生會想到很多種方法，可以根據(jù)：紙幣，顏色，大小，面值等，還有可能會根據(jù)圖案，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

（2）

第二篇：北師大版數(shù)學(xué)新教材培訓(xùn)心得體會

北師大版數(shù)學(xué)新教材培訓(xùn)心得體會

今年北師大版的數(shù)學(xué)教材，進(jìn)行改編，針對教材的變動，教育局組織了對教師的培訓(xùn)工作，讓我們每一位教師更好地熟悉教材，領(lǐng)會教材的新意圖。下面就這次培訓(xùn)并結(jié)合自己的教學(xué)實際談一談心得體會。

今年我?guī)У氖且荒昙墧?shù)學(xué)，現(xiàn)在結(jié)合教學(xué)的實際情況談一談北師大版數(shù)學(xué)新教材的特點：

一、教材內(nèi)容，體現(xiàn)的是生活化的數(shù)學(xué)。北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活又應(yīng)用于生活的特點，打開北師大一年級數(shù)學(xué)課本，首先映入我們眼簾的是生動有趣的、圖文并茂、豐富多彩的與學(xué)生生活息息相關(guān)的圖示，我們在得到這一套教材的時候，我們就深深地被其中的情景圖所吸引，他把所有的知識點都蘊(yùn)藏在情景圖中，而這些情景圖都是學(xué)生日常生活中所能接觸到的東西，都是學(xué)生生活中看得見，用得著，聽得懂，體會得到的，密切了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實的聯(lián)系，如乘車問題、購物問題等等。讓學(xué)生能從身邊的事例中或者感興趣的問題入手，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)。使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，感覺數(shù)學(xué)的趣味和作用，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)的理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，我在教學(xué)時多為學(xué)生提供熟悉的生活情境，感興趣的事物，可操作的材料，使數(shù)學(xué)教學(xué)具體、直觀、形象。

二、教材內(nèi)容，體現(xiàn)的是活動化的數(shù)學(xué)。新教材在內(nèi)容編排上沒有出現(xiàn)例題的字樣，而是以認(rèn)一認(rèn)，說一說，做一做，數(shù)一數(shù)，比一比，擺一擺等形式讓學(xué)生在有趣的活動中體驗和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。每一個知識點的學(xué)習(xí)都是以數(shù)學(xué)活動為線索去安排教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程基本按照“問題情境—建立模型—解釋與應(yīng)用”的基本敘述模式，例如在教學(xué)“十幾減8、9”時，我們先創(chuàng)設(shè)一個買鉛筆的情景，讓學(xué)生擺小棒等方法，學(xué)生在自主探究、合作交流的過程當(dāng)中建立減法這個數(shù)學(xué)模型。在教學(xué)中靈活地設(shè)計符合低年級學(xué)生好動、好說、好玩的特征的活動情境，調(diào)動了學(xué)生的參與意識，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情和求知欲，同時，也充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生們在有趣的活動情境中互動互愛，輕松、愉快地體驗和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，鍛煉學(xué)生的動口、動腦、動手的能力，達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果。

三、教材內(nèi)容，體現(xiàn)的是問題化的數(shù)學(xué)。新教材注重在教學(xué)中誘發(fā)學(xué)生大膽思維，猜想、控索、嘗試、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性?！皩W(xué)啟于思，思啟于問”，問題是數(shù)學(xué)的心臟。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。我在教學(xué)中采取開放式教學(xué)在課堂教學(xué)中把大量的時間和空間留給學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)方法和解決問題的能力，為今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

四、教材編排比較符合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律。例如在學(xué)習(xí)一部分?jǐn)?shù)與代數(shù)領(lǐng)域的知識后，再學(xué)習(xí)空間與圖形領(lǐng)域的知識，然后再接著學(xué)習(xí)數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域的知識，讓學(xué)生不容易厭煩，有利于保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。并且設(shè)置了實踐與綜合應(yīng)用的環(huán)節(jié)，例如“走進(jìn)鄉(xiāng)村”、“月球旅行”等實踐活動，不但溝通了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，而且有助于體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。

五、教材關(guān)注學(xué)生的情感體驗，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教材中引進(jìn)了“智慧老人”、“淘氣”、“笑笑”讓學(xué)生們和這些卡通人物一起學(xué)習(xí)，從而獲得積極的情感體驗，享受從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的喜悅。同時還設(shè)置了“數(shù)學(xué)故事”、“你知道嗎？” “數(shù)學(xué)游戲”等環(huán)節(jié)，滲透了數(shù)學(xué)知識，這不僅拓展了學(xué)生的知識面，而且使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的奧妙之處和生活中處處蘊(yùn)藏著數(shù)學(xué)知識，充滿趣味的數(shù)學(xué)游戲常常能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而玩這些游戲又需要學(xué)生調(diào)動已有的數(shù)學(xué)知識，真正讓學(xué)生體會到知識中有玩，玩中有知識，有利于鼓勵引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，保持學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，學(xué)到的不再是枯燥無味的數(shù)學(xué)知識。

第三篇：數(shù)學(xué)新教材培訓(xùn)心得體會

小學(xué)數(shù)學(xué)新教材學(xué)習(xí)心得體會

通過昨天郄老師的講座，我受益匪淺，同時使我領(lǐng)悟到了教學(xué)既要加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，又要提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，讓學(xué)生享受“快樂數(shù)學(xué)”。因此，本人通過對新課程標(biāo)準(zhǔn)的再學(xué)習(xí)，有以下的認(rèn)識：

一、備課：變“備教材”為“備學(xué)生”

教師在備課過程中備教的方法很多，備學(xué)生的學(xué)習(xí)方法少。老師注意到自身要有良好的語言表達(dá)能力（如語言應(yīng)簡明扼要、準(zhǔn)確、生動等），注意到實驗操作應(yīng)規(guī)范、熟練，注意到文字的表達(dá)（如板書編寫有序、圖示清晰、工整等），也注意對學(xué)生的組織管理，但對學(xué)生的學(xué)考慮不夠。老師的備課要探討學(xué)生如何學(xué)，要根據(jù)不同的內(nèi)容確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)；要根據(jù)不同年級的學(xué)生指導(dǎo)如何進(jìn)行預(yù)習(xí)、聽課、記筆記、做復(fù)習(xí)、做作業(yè)等；要考慮到觀察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結(jié)歸納能力的培養(yǎng)。一位老師教學(xué)水平的高低，不僅僅表現(xiàn)他對知識的傳授，更主要表現(xiàn)在他對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)引導(dǎo)，使學(xué)生的思想認(rèn)識在教師的肯定或引導(dǎo)中得到提高。要促進(jìn)課堂教學(xué)的動態(tài)生成，還要充分發(fā)揮教師的教學(xué)智慧，教師對教育過程的高超把握就是對這種動態(tài)生成的把握。

二、上課：變“走教案”為“生成性課堂”

教學(xué)過程是一個極具變化發(fā)展的動態(tài)生成的過程，其間必然有許多非預(yù)期的因素，即便教師對學(xué)情考慮再充分，也有“無法預(yù)知”的場景發(fā)生，尤其當(dāng)師生的主動性、積極性都充分發(fā)揮時，實際的教育過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比預(yù)定的、計劃中的過程生動、活潑、豐富得多。教師要利用好即時生成性因素，展示自己靈活的教學(xué)機(jī)智，不能牽著學(xué)生的鼻子“走教案”。要促成課堂教學(xué)的動態(tài)生成，教師要創(chuàng)造民主和諧的課堂教學(xué)氛圍。如果我們的課堂還是師道尊嚴(yán)，學(xué)生提出的問題，教師不回答，不予理睬，或馬上表現(xiàn)出不高興，不耐煩，那學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一定大打折扣。因而要讓我們的課堂充滿生氣，師生關(guān)系一定要開放，教師要在教學(xué)中真正建立人格平等、真誠合作的民主關(guān)系。同時教師要高度重視學(xué)生的一言一行，在教與學(xué)的平臺上，做到教學(xué)相長，因?qū)W而教，樹立隨時捕捉教學(xué)機(jī)會的意識，就必定會使我們的課堂教學(xué)更加活潑有趣，更加充滿生機(jī)，也更能展示教師的無窮魅力。課堂提問注意開放性。開放性的提問，沒有統(tǒng)一的思維模式與現(xiàn)成答案，學(xué)生回答完全是根據(jù)自已的理解回答。答案一定會是豐富多彩，這可以作為我們教師的教學(xué)資源。教師根據(jù)這些答案給予肯定、或給予引導(dǎo)，使學(xué)生的思想認(rèn)識在教師的肯定或引導(dǎo)中得到提高。要促進(jìn)課堂教學(xué)的動態(tài)生成，還要充分發(fā)揮教師的教學(xué)智慧，教師對教育過程的高超把握就是對這種動態(tài)生成的把握。

三、變“權(quán)威教學(xué)”為“共同探討”

新課程倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，對我們教師的職能和作用提出了強(qiáng)烈的變革要求，即要求傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學(xué)中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等對話與交流；過去由教師控制的教學(xué)活動的那種沉悶和嚴(yán)肅要被打破，取而代之的是師生交往互動、共同發(fā)展的真誠和激情。因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓(xùn)導(dǎo)、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀；師生之間的關(guān)系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬。學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生，而多是在積極發(fā)言中，相互辯論中突然閃現(xiàn)。學(xué)生的主體作用被壓抑，本有的學(xué)習(xí)靈感有時就會消遁。

四、變“教師說”為“學(xué)生多說”

教學(xué)中教師要鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生在感性材料的基礎(chǔ)上，理解數(shù)學(xué)概念或通過數(shù)量關(guān)系，進(jìn)行簡單的判斷、推理，從而掌握最基礎(chǔ)的知識，這個思維過程，用語言表達(dá)出來，這樣有利于及時糾正學(xué)生思維過程的缺陷，對全班學(xué)生也有指導(dǎo)意義。教師可以根據(jù)教材特點組織學(xué)生講。有的教師在教學(xué)中只滿足于學(xué)生說出是與非，或是多少，至于說話是否完整，說話的順序如何，教師不太注意。這樣無助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師要鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見解，并有順序地講述自己的思維過程，并讓盡量多的學(xué)生能有講的機(jī)會，教師不僅要了解學(xué)生說的結(jié)果，也要重視學(xué)生說的質(zhì)量，這樣堅持下去，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，上好數(shù)學(xué)課應(yīng)該盡量地充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不能把學(xué)生埋在越來越多的練習(xí)紙中。例如，口算，現(xiàn)在已經(jīng)名不副實，多數(shù)用筆算代替，學(xué)生動手不動口。其實，過去不少教師創(chuàng)造了很多口算的好方法，尤其在低年級教學(xué)中，寓教學(xué)于游戲、娛樂之中，活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，其它教材也可以這樣做。我們不能把數(shù)學(xué)課變成枯燥無味、讓學(xué)生學(xué)而生厭的課。在數(shù)學(xué)課上，教師要引導(dǎo)學(xué)生既動手又動口，并輔以其它教學(xué)手段，這樣有利于優(yōu)化課堂氣氛，提高課堂教學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不能僅僅停留在掌握知識的層面上，而必須學(xué)會應(yīng)用。只有如此，才能使所學(xué)數(shù)學(xué)富有生命力，才能真正實現(xiàn)數(shù)學(xué)的價值。

第四篇：數(shù)學(xué)新教材培訓(xùn)心得體會

數(shù)學(xué)新教材培訓(xùn)心得體會

樹苴完小

謝照麗

2014年9月22日，我有幸參加了在永安小學(xué)舉辦的三到六年級數(shù)學(xué)新教材培訓(xùn)和永安小學(xué)教師上的一節(jié)示范課。此次活動邀請了人教版教材編委李艷艷教授給我們講課。本次教材培訓(xùn)對于我而言，是一次寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會。通過這次培訓(xùn)，我對教材又有了一個新的認(rèn)識，教材不僅關(guān)注“四基”，還關(guān)注學(xué)生“能力”的培養(yǎng)。教材的編寫從現(xiàn)實生活出發(fā),圖文并茂，既注重體現(xiàn)《課標(biāo)》的要求，又從微觀上給我們提出了一些切實可行的方法。下面是我對本次培訓(xùn)的一點心得體會：

一、要認(rèn)真領(lǐng)會新教材的編寫意圖。

在數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域，新教材更注重從實物直觀抽象出圖形直觀再抽象出數(shù)字，而后返回到生活中去理解，教學(xué)要求層次清楚、符合學(xué)生生活實際，有助于學(xué)生從不同角度解釋生活現(xiàn)象。在空間與圖形單元要讓孩子自己去實踐、猜測、操作、驗證，試著在相似中發(fā)現(xiàn)差異，在不同中尋找關(guān)聯(lián)。在統(tǒng)計與概率領(lǐng)域要領(lǐng)會例題意圖，基于解決問題的需要去收集數(shù)據(jù)，使學(xué)生在收集數(shù)據(jù)的過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)的分布情況，知道數(shù)據(jù)的整體水平。在綜合與實踐領(lǐng)域要讓孩子充分地動手操作，從而培養(yǎng)孩子提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力。

二、新教材重視“動手做”的訓(xùn)練。

“動手做”為學(xué)生提供了一種不同于聽講、閱讀、解題的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生在有趣和富有數(shù)學(xué)味的操作中逐步增強(qiáng)動手實踐的意識和能力，為學(xué)生提供更多發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的基礎(chǔ)。這種形式更具趣味性和可操作性，因而也更受到學(xué)生的歡迎。

三、新教材對解決問題提出了新的要求。

在新課標(biāo)中，關(guān)于解決問題增加了兩個能力要求：發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。發(fā)現(xiàn)和提出問題要求學(xué)生運用多角度數(shù)學(xué)思維找到生活中的數(shù)學(xué)關(guān)系，再根據(jù)所學(xué)知識用數(shù)學(xué)語言描述出來。這使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成一定的數(shù)學(xué)思維。四 新教材注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

比如在“比多”“比少”問題的教學(xué)時，先安排了求“相差數(shù)”的拓展，使孩子形成一定的幾何直觀印象。豐富了學(xué)生對數(shù)量關(guān)系的感知，也使學(xué)生感知到畫圖是解決問題的一種好方法。例如，有余數(shù)除法的認(rèn)識的這堂課，就可以讓孩子充分地分、比、說、思，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程，使學(xué)生形成一定的數(shù)學(xué)思維方法。也讓他經(jīng)歷了這個自主探究的過程。

總之，新教材的編寫有以下的概括：加強(qiáng)了知識間的聯(lián)系；體現(xiàn)了知識的形成過程和應(yīng)用過程，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；充分的留給學(xué)生活動的空間，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新精神；加強(qiáng)了數(shù)學(xué)思想。以其獨特的優(yōu)勢展現(xiàn)在一線教師的眼前，為一線教師提供的提升的廣闊天空。

第五篇：教師如何使用新教材（定稿）

《教師如何使用新教材》心得體會

面對全新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材教輔，我結(jié)合自己的理解和實踐經(jīng)驗，談?wù)勛约旱狞c滴見解。

一、要敢于重組新教材,以課標(biāo)為準(zhǔn)繩

課程標(biāo)準(zhǔn)以嶄新的面貌出現(xiàn)在大家面前，它區(qū)別于以往的教學(xué)大綱，在知識內(nèi)容、實施策略、教學(xué)評價等諸多方面都存在著很大的彈性，它為教師發(fā)揮創(chuàng)造性留下了廣闊的空間。但也正因為如此，它給教師理解與把握新課標(biāo)，使用新教材帶來了無形的困難，所以正確理解與把握課程標(biāo)準(zhǔn)、落實課程標(biāo)準(zhǔn)是實施新課程的關(guān)鍵，使用新教材仍是教學(xué)工作的重點。其次，教材的使用與處理也應(yīng)從課程標(biāo)準(zhǔn)中找到相應(yīng)的理論依據(jù)，因為教材是教材編寫人員在理解課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下編制出來的。所以在教學(xué)中，作為第一線的教師可以根據(jù)具體情況對教材進(jìn)行能動性的二次加工，進(jìn)行重新組合，以完善新教材給予我們的歷史使命。

在制定每節(jié)課或每項活動的教學(xué)目標(biāo)時，要充分考慮到課程目標(biāo)的體現(xiàn)和貫徹。例如，新課程的具體目標(biāo)要實現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”這三個緯度的全面整合，在把握使用教材時就不能僅僅圍繞“知識和技能”來考慮教學(xué)過程如何展開，同時還應(yīng)考慮另外兩個緯度的實現(xiàn)。又如，新課標(biāo)要求應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)歷什么樣的探究或什么樣的活動，就必須給學(xué)生創(chuàng)造條件讓學(xué)生去經(jīng)歷，教師就不能包辦代替；課標(biāo)中已降低難度或不作要求的的有些知識和技能，就不能按以往的辦法仍重點地去教。

二、以教材為材料,要靈活使用新教材。在新一輪課程改革中，伴隨著教育目標(biāo)、教育理念的改變，教材的功能也發(fā)生了質(zhì)的變化，從負(fù)載知識和技能為主要功能轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)人的發(fā)展為主要功能。因此，教材不是教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，不是供傳授的經(jīng)典，不是供掌握的目的，不是供記憶的知識倉庫，而是供教學(xué)使用的材料，是引起某種關(guān)系、理解智慧活動的輔助性材料，是師生對話的一個話題。教師的教學(xué)是用教材教學(xué)生學(xué)，而不是通過教學(xué)來教教材，師生既是教材的使用者，也是教材的設(shè)計者和開發(fā)者，教師完全可以而且應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況來處理教材留下的空間。例如，理科教材中的實驗，是學(xué)生實驗還是教師演示實驗就沒明確界定。在盡量讓學(xué)生動手的前提下，教師可根據(jù)實驗器材的具備條件、學(xué)生操作能力的強(qiáng)弱等方面靈活處理。教學(xué)活動不一定要嚴(yán)格遵循教材的順序，可以適當(dāng)靈活；教材上的內(nèi)容并非所有的都要由教師在課堂上講授、所有的字句都要讓學(xué)生學(xué)懂學(xué)會。例如，語文教材上寫雨景的課文，調(diào)到下雨天去上不也很好嗎？下雪了，寫雪的課文在后面，移到前面來上不也可以嗎？有些自瀆課文，學(xué)生容易理解掌握的，可以少用點時間，生疏的就多探討不也行嗎？

三、以生活為資源

新課程強(qiáng)調(diào)“課程是經(jīng)驗”，要實現(xiàn)從“文本課程”到“體驗課程”的轉(zhuǎn)變，要變“教材是學(xué)生的世界”為“世界是學(xué)生的教材”。新課程空間很大，作為農(nóng)村一線的教師不能坐等現(xiàn)成的課例和教參，而應(yīng)該從發(fā)現(xiàn)自己身邊的材料入手，在自己的生活環(huán)境中找尋更貼切的、鮮活的、適應(yīng)本地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)的材料和課程資源。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，圍繞教材使教學(xué)內(nèi)容更加開放，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更加有血有肉，讓學(xué)生喜聞樂見，開闊眼界，拓寬知識面。從教材內(nèi)容的變革到學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從教學(xué)目標(biāo)的多元定位到教育以人為本的理念更新，無不體現(xiàn)出適合社會發(fā)展的人才的真正價值?，F(xiàn)代的教學(xué)活動內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，現(xiàn)代課堂應(yīng)當(dāng)是充滿生機(jī)和活力的，那么現(xiàn)代的學(xué)生應(yīng)當(dāng)是具備更強(qiáng)適應(yīng)能力的，只有這樣，他們走入社會才能很快投入到工作中去，借助自己從課堂中得以萌發(fā)的力量，在社會的大環(huán)境中尋求到解決問題的根本辦法，總結(jié)出豐富的解決問題的先進(jìn)經(jīng)驗，真正體現(xiàn)自己的人生價值。