第一篇：如何做好初中地理教學(xué)

如何做好初中地理教學(xué)

桃花江鎮(zhèn)中心學(xué)校王秋霞

為了做好地理教學(xué)工作,首先要更新教育觀念,確立正確的課程理念:

1.強(qiáng)調(diào)發(fā)展:基于現(xiàn)代信息技術(shù)的以區(qū)域地理和鄉(xiāng)土地理為學(xué)習(xí)載體的開放式地理課程,著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展,以培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力和探究意識(shí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和愛國(guó)主義情感,使學(xué)生確立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀及可持續(xù)發(fā)展觀念為時(shí)代賦予的光榮使命,對(duì)學(xué)生的生活和終身發(fā)展有用。

2.定準(zhǔn)角色:教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者,教學(xué)過(guò)程是師生互教互學(xué)、主動(dòng)開發(fā)、共同提高的雙向互動(dòng)的創(chuàng)造性過(guò)程。

3.面向全體:以學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展為本,兼顧優(yōu)秀生、中等生和后進(jìn)生,創(chuàng)設(shè)良好的地理教學(xué)氛圍,讓地理課堂教學(xué)充滿活力、情趣和智慧。

4.主動(dòng)學(xué)習(xí):學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)了解地理知識(shí)的功能與價(jià)值的過(guò)程,是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的自主開發(fā)的過(guò)程,是疑問(wèn)、困難、障礙、矛盾的暴露過(guò)程和心智、個(gè)性、成果、喜悅的展示過(guò)程的統(tǒng)一。

5.關(guān)注課堂:課堂教學(xué)是學(xué)生最主要、最經(jīng)常、最大量地獲得教育的途徑,是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。課堂對(duì)于師生猶如戰(zhàn)場(chǎng)對(duì)于將士。向課堂45分鐘要高效益,是地理教師義不容辭的責(zé)任和學(xué)生心往神馳的境界。讓學(xué)生在課堂教學(xué)中深刻領(lǐng)悟:“學(xué)地理對(duì)生活和終身發(fā)展有用?！?/p>

6.科學(xué)評(píng)價(jià):評(píng)價(jià)機(jī)制體現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程并重,即實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化與評(píng)價(jià)手段多樣化、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并舉、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)結(jié)合、激勵(lì)性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)互補(bǔ)。

為提高地理課堂教學(xué)效益,其次要優(yōu)化教育資源,整合具體的操作過(guò) 1

程,力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)“六抓”:

一、抓教師教育

“教育者要先受教育”。在新課程實(shí)施中,教師的角色和工作方式都發(fā)生了重大變化,“洗腦”與“充電”乃大勢(shì)所趨,教師教育要優(yōu)先發(fā)展。地理教師必須堅(jiān)持依法執(zhí)教與以德施教相結(jié)合,不斷追求多元化的繼續(xù)教育,切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念,努力改善智能結(jié)構(gòu),樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀,不斷提高思想政治素質(zhì)、師德修養(yǎng)和身心素質(zhì),不斷更新和拓展地理課程基礎(chǔ)知識(shí)和前沿知識(shí),掌握現(xiàn)代教學(xué)方法和技術(shù),提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力;必須重視地理教學(xué)信息資源和教學(xué)媒體的開發(fā)、利用,參與網(wǎng)絡(luò)教育和學(xué)習(xí),鉆研地理教育教學(xué)的藝術(shù),會(huì)開發(fā)、利用地理課程資源,能關(guān)愛學(xué)生,正確評(píng)價(jià)地理學(xué)習(xí),與其他課程的教師團(tuán)結(jié)協(xié)作,成為綜合型、事業(yè)型教師,為充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用而塑造高尚的師德風(fēng)范和扎實(shí)的業(yè)務(wù)功底。勿庸置疑,高素質(zhì)的地理教師是提高地理課堂教學(xué)效益的先決條件。

二、抓目標(biāo)導(dǎo)向

課程目標(biāo)是課堂教學(xué)的“指南針”。從宏觀上看,初中地理課程目標(biāo)包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三個(gè)方面。通過(guò)課程的實(shí)施,使學(xué)生能夠了解有關(guān)地球與地圖、世界地理、中國(guó)地理和鄉(xiāng)土地理的基本知識(shí),了解環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題,獲得基本的地理技能以及地理學(xué)習(xí)能力;使學(xué)生具有初步的地理科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng),養(yǎng)成愛國(guó)主義情感,形成初步的全球意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念。從微觀上看,每堂課的教學(xué)又有相應(yīng)的具體教學(xué)目標(biāo)。為此,教師要鉆研課程標(biāo)準(zhǔn),編好教材,課前認(rèn)真?zhèn)湔n,既熟悉每堂課教材的內(nèi)容、體系、特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì),用好教材、超越教材,又熟悉學(xué)生實(shí)際,科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo),獨(dú)創(chuàng)性地?cái)M寫教案,突出重點(diǎn)、突破

難點(diǎn)、剖析熱點(diǎn)、攻克疑點(diǎn),科學(xué)地組織課堂教學(xué)進(jìn)程。

三、抓樂(lè)趣培養(yǎng)

我國(guó)古代大教育家孔子曾說(shuō)過(guò):“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者”。世界知名的大科學(xué)家愛因斯坦也指出:“興趣和愛好是最好的動(dòng)力”。成功的地理教師都十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣的激發(fā),會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理,靈活選用講故事、做游戲、猜謎語(yǔ)、舉實(shí)例、展郵票、編歌謠、搞競(jìng)賽、析案例、搞辯論、研課題、勵(lì)參與等形式,有意識(shí)地?fù)軇?dòng)學(xué)生的心弦。如學(xué)到“地震”,可通過(guò)對(duì)學(xué)校、家庭等場(chǎng)所如何避震展開討論,這既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,又使他們學(xué)到了有用的東西。又如學(xué)到“青藏地區(qū)”,可向?qū)W生展示2001年12月發(fā)行的《青藏鐵路開工紀(jì)念》郵票(小型張),讓學(xué)生知道青藏鐵路是世界上海拔最高、線路最長(zhǎng)的高原鐵路,它的二期開工建設(shè)是我國(guó)西部大開發(fā)的一個(gè)標(biāo)志性工程,它的建成對(duì)促進(jìn)青藏地區(qū)的資源開發(fā)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展,加強(qiáng)西藏與沿海的聯(lián)系,增強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)和社會(huì)穩(wěn)定都有重大意義。

美國(guó)心理學(xué)家布格爾斯基認(rèn)為“興趣和注意來(lái)自成功?！笨梢?教師在課堂教學(xué)中,應(yīng)重視和激發(fā)學(xué)生的成功欲望,給不同水平的學(xué)生特別是后進(jìn)生創(chuàng)設(shè)公平競(jìng)爭(zhēng)和追求成功的機(jī)會(huì)?！疤惶?夠得著”,讓學(xué)生體驗(yàn)解決問(wèn)題的努力價(jià)值和成功樂(lè)趣,保持積極進(jìn)取的心態(tài),進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)地理的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”、“我好學(xué)”,再到“我樂(lè)學(xué)”的遞進(jìn)轉(zhuǎn)變,形成具有內(nèi)在動(dòng)力的良性學(xué)習(xí)機(jī)制,為提高課堂教學(xué)效益提供有力的心理保障。

四、抓學(xué)法指導(dǎo)

古人云:“授人以魚,不如授人以漁。”這說(shuō)明:在人的學(xué)習(xí)中,技能和智慧比知識(shí)更重要。善于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),培育學(xué)生自立精神,養(yǎng)成學(xué)生自探習(xí)慣,鑄就學(xué)生自強(qiáng)意志是教師的真本事。正如世界著名的教育家

蘇霍姆林斯基所認(rèn)為的“教給學(xué)生利用已有的知識(shí)去獲取新的知識(shí)是教學(xué)的最高技巧所在?！?/p>

初中地理新課程的著眼點(diǎn)是學(xué)生,這要求教師從“學(xué)生的學(xué)”出發(fā),放棄以“教師的教”為主的傳統(tǒng)方法,指導(dǎo)學(xué)生讀書、理解和自悟,指導(dǎo)學(xué)生提出、分析和解決問(wèn)題,交給學(xué)生一把學(xué)好地理的“金鑰匙”。地理課程圖文并重,包括地圖在內(nèi)的地理圖像是地理教學(xué)的重要工具,圖文對(duì)照是學(xué)習(xí)地理的基本方法。在課堂上指導(dǎo)學(xué)生掌握讀文、讀圖方法和思維技巧,會(huì)研讀教材、理順關(guān)系、分清主次、質(zhì)疑解疑;會(huì)分析圖像,即以圖釋文、以文解圖、圖文轉(zhuǎn)換;會(huì)歸納、比較、分析因果關(guān)系;會(huì)自主選題、研題,在體驗(yàn)中學(xué)習(xí);會(huì)掌握各種學(xué)習(xí)技巧和解題方法。在指導(dǎo)學(xué)法時(shí),教師要放下架子,既為學(xué)生的“良師”,又為學(xué)生的“益友”,善于欣賞學(xué)生,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身心上和學(xué)習(xí)中的“閃光點(diǎn)”,善于換位思考,提倡“研究性學(xué)習(xí)”,堅(jiān)持新舊結(jié)合、圖文結(jié)合、教學(xué)結(jié)合、讀思結(jié)合、講練結(jié)合、情智結(jié)合、文理結(jié)合和學(xué)用結(jié)合等“八個(gè)結(jié)合”,給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供引路、導(dǎo)航的作用,促進(jìn)學(xué)生形成“我會(huì)學(xué)”的好局面。

五、抓模式創(chuàng)新

教與學(xué)雙邊互動(dòng)的和諧、協(xié)調(diào)、默契程度,是衡量課堂教學(xué)效益高低的重要標(biāo)準(zhǔn),而教學(xué)模式對(duì)課堂雙邊互動(dòng)和教學(xué)效益影響很大。地理教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),大膽創(chuàng)新地理課堂教學(xué)模式,構(gòu)建科學(xué)先進(jìn)、靈活多樣的模式,讓學(xué)生既動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)手,又動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)心。筆者認(rèn)為,模式不可千篇一律。但從教學(xué)策略上看,以下十多方面的方式和方法可供靈活選配:

1.“看”:學(xué)生看板書、多媒體教學(xué)演示和教師觀察、巡視。

2.“讀”:學(xué)生研讀地理教材、地理圖像和教學(xué)掛圖,從中知道本課的基本內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。

3.“思”:學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考和教師對(duì)來(lái)自學(xué)生的反饋信息的思索及提出探究思路。

4.“講”:教師精心講解,可集中講,也可分散講,時(shí)間宜少。

5.“聽”:學(xué)生在自己研讀和思考的基礎(chǔ)上,帶著問(wèn)題和疑點(diǎn)認(rèn)真聽教師的精講和指導(dǎo)。

6.“編”:學(xué)生在教師示范課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)、編擬方法的基礎(chǔ)上,自己編擬課堂作業(yè)以及教師編寫地理教材。

7.“練”:學(xué)生填繪《地理填充圖》、完成“想一想”、“做一做”等小欄目和課堂作業(yè)以及師生設(shè)計(jì)制作各種地理教具、學(xué)具和教學(xué)軟件。

8.“問(wèn)”:學(xué)生的疑問(wèn)和教師的提問(wèn),能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入活躍的良好的思考、求知狀態(tài)。

9.“答”:學(xué)生對(duì)教師提問(wèn)的回答和教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)的解答。

10.“演”:師生演示多媒體教學(xué)手段和扮演不同教學(xué)情境中的角色。如扮演政府官員、環(huán)保人士、當(dāng)?shù)鼐用?、開發(fā)商等角色,討論我國(guó)西部大開發(fā)中的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)問(wèn)題。

11.“評(píng)”:教師對(duì)地理問(wèn)題、疑點(diǎn)的評(píng)析和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等的評(píng)價(jià)以及學(xué)生對(duì)教師素質(zhì)的評(píng)斷。

12.“選”:教師對(duì)包括地理信息資源在內(nèi)的地理課程資源的選用和地理探究性、研討性課題的選擇。

13.“疑”:學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的質(zhì)疑、析疑和教師對(duì)新形勢(shì)下的地理課程改革的“多疑”、解疑。

14.“導(dǎo)”:教師對(duì)學(xué)生存在問(wèn)題的疏導(dǎo)、啟發(fā)并把學(xué)生導(dǎo)入學(xué)好地理課程的正確軌道。

15.“悟”:學(xué)生在教師的正確指導(dǎo)下對(duì)地理問(wèn)題、疑點(diǎn)和學(xué)習(xí)情感、態(tài)度、方式、習(xí)慣等轉(zhuǎn)變的自悟。

16.“辯”:師生對(duì)某些地理問(wèn)題、現(xiàn)象與其他問(wèn)題、現(xiàn)象的關(guān)聯(lián),如“保護(hù)地球環(huán)境與增進(jìn)人類健康”、“我國(guó)資源受損與別國(guó)生物入侵”等進(jìn)行的探討、辯論。

17.“研”:師生對(duì)某些地理課題的研究、研判。

18.“賽”:學(xué)生參與地理知識(shí)與技能競(jìng)賽和地理問(wèn)題辯論比賽等,以激發(fā)學(xué)生的參與感、自信心、自豪感和成就感。

教學(xué)方式和方法應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)、不斷豐富。能充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、發(fā)展為主線等原則的課堂教學(xué)模式,有利于搞好、搞活師生雙邊活動(dòng),形成活躍、和諧、寬松和濃厚的課堂氣氛,對(duì)提高地理課堂教學(xué)效益具有重要的作用。

六、抓當(dāng)堂達(dá)標(biāo)

地理教師在推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中,必須鼓勵(lì)學(xué)生積極探究、努力縮小每堂課學(xué)習(xí)效果與教學(xué)目標(biāo)之間的差距,盡量當(dāng)堂消化、鞏固、掌握新學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容,在45分鐘內(nèi)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),全面完成地理課堂教學(xué)的“智、能、情、德”四項(xiàng)職能,從而減少課余時(shí)間的擠占現(xiàn)象,在時(shí)間上確保地理課外探究性實(shí)踐活動(dòng)的順利開展,反過(guò)來(lái)又進(jìn)一步促進(jìn)地理課堂教學(xué)效益的提高,實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外有機(jī)結(jié)合與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

綜上所述,初中地理教學(xué)工作者應(yīng)認(rèn)清并勇挑自己肩上的重任,不斷提高自身的綜合素質(zhì),采取切實(shí)有效的措施、方法和技藝,培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力,大幅度提高課堂教學(xué)效益,為減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)、培養(yǎng)大批高素質(zhì)的社會(huì)主義建設(shè)人才和全面建設(shè)小康社會(huì)而貢獻(xiàn)自己的才智和力量。

第二篇：淺談初中地理教學(xué)

淺談初中地理教學(xué)

地理教育在提高國(guó)民整體素質(zhì)方面有著巨大的作用。因而，在新課程理念下，地理教學(xué)更應(yīng)該注重學(xué)生能力的提高，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。筆者就初中教學(xué)中，如何搞好地理教學(xué)，談只言片語(yǔ)。

一、地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思想素質(zhì)

地理教學(xué)中的思想素質(zhì)教育內(nèi)容，就是愛國(guó)主義、國(guó)情國(guó)策教育、環(huán)境保護(hù)教育和法制教育。

（一）緊扣教學(xué)內(nèi)容，畫龍點(diǎn)睛，激發(fā)愛國(guó)熱情

愛國(guó)主義情感是在許多情緒體驗(yàn)中產(chǎn)生的，是在對(duì)祖國(guó)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上形成的。地理課具有很強(qiáng)的愛國(guó)主義教育職能，愛國(guó)主義教育內(nèi)容十分豐富。

我國(guó)地理疆域遼闊，面積960多萬(wàn)平方公里，相當(dāng)于整個(gè)歐洲，或40個(gè)英國(guó)，或18個(gè)法國(guó)，或26個(gè)日本的面積。是世界第三大國(guó)，又是世界四大文明古國(guó)之一。我國(guó)的山河，氣象問(wèn)起，處處惹人生戀。“留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼”的南國(guó)春色；“山舞銀蛇，原馳蠟象”的北國(guó)之冬；“三秋桂子，十里荷香”的西子湖景；“浪水疊錦，蒼崖翠壁”的松花江；“碧蓮玉筍”的桂林山水；雄偉壯觀的“三山五岳”等，千姿百態(tài)，美不勝收。江山如此多嬌，怎不令人為之傾倒、為之自豪！這些油然生愛自然地理景觀，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的愛國(guó)主義熱情。

（二）國(guó)情國(guó)策教育

結(jié)合我國(guó)的地理國(guó)情，了解我國(guó)是一個(gè)多民族的國(guó)家，地大物博，但人口眾多，人均資源匱乏。當(dāng)前，我國(guó)資源“紅燈”亮起，電力、石油、土地和水資源等最普遍的資源緊缺。教學(xué)中，讓學(xué)生真正懂得今日的國(guó)情，為今后自覺執(zhí)行國(guó)家政策奠定基礎(chǔ)。

（三）環(huán)保教育

環(huán)境是人類的產(chǎn)物。人類出現(xiàn)以后，不斷地利用自然，改造自然，使得地球面貌發(fā)生了巨大的變化，創(chuàng)造了巨大的財(cái)富，但由于人類不合理的開發(fā)利用資源造成了環(huán)境污染和生態(tài)破壞，對(duì)人類的發(fā)展和生存構(gòu)成了嚴(yán)重威脅。因此，要通過(guò)地理課程，教育學(xué)生更好地保護(hù)地理環(huán)境，我們地理教師，也應(yīng)該通過(guò)課堂滲透環(huán)保教育，使學(xué)生明確環(huán)境――資源――人類活動(dòng)之間的關(guān)系，使學(xué)生做到學(xué)有所得，學(xué)有所用。

（四）法制教育

為了保護(hù)自然資源，合理利用資源，我國(guó)制定了很多法律法規(guī)。雖說(shuō)法律法規(guī)已公布實(shí)施，但是破壞自然環(huán)境的行為時(shí)有發(fā)生?？梢姡胱屆總€(gè)公民自覺遵紀(jì)守法，就必須從思想上提高他們的認(rèn)識(shí)。要做到這一點(diǎn)，就必須從學(xué)生抓起，對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育，讓他們從小就有法制觀念，長(zhǎng)大才不會(huì)做出違法行為。

二、充分發(fā)揮地圖的作用，提高教學(xué)效果

（一）以圖激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考

在地理教學(xué)中，可以利用教學(xué)掛圖、課本圖、地理景觀圖、地理模型等，讓學(xué)生通過(guò)接觸那一張張五顏六色的彩圖，一幅幅精美流暢的版圖版畫，產(chǎn)生歡愉的情緒和濃厚的興趣，從而激發(fā)思維動(dòng)機(jī)。此時(shí)教師再有意識(shí)地設(shè)置一些形象生動(dòng)、靈活多樣的懸念和疑問(wèn)，學(xué)生定會(huì)產(chǎn)生迫切的探究心理，思維活動(dòng)也會(huì)迅速進(jìn)入活躍狀態(tài)。例如，學(xué)習(xí)《地球的形狀》時(shí)，我通過(guò)一艘船的航行，啟發(fā)學(xué)生思考：當(dāng)船離我們?cè)絹?lái)越遠(yuǎn)時(shí)，你最后看到的是船的哪一部分？當(dāng)船離我們?cè)絹?lái)越近時(shí)，你首先看到的又是船的哪部分？這說(shuō)明了什么？這樣學(xué)生很快就進(jìn)入了思索狀態(tài)，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

（二）以圖構(gòu)建圖，發(fā)展形象思維

地圖是地理學(xué)的第二語(yǔ)言，它包含了豐富的地理知識(shí)和信息，從而這些地理信息要讓學(xué)生在大腦里構(gòu)建起來(lái)，還需要教師在教學(xué)中，充分利用地圖，尤其是版圖版畫，把地理知識(shí)落實(shí)到圖像上，使繁雜的地理事物成為簡(jiǎn)單、直觀的圖像，化難為易，化抽象為具體。這樣更有利于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的記憶。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)長(zhǎng)江、黃河、干支流概況，及流經(jīng)省區(qū)時(shí)，我先讓學(xué)生自己看圖，然后在黑板上繪出長(zhǎng)江、黃河干支流簡(jiǎn)圖，學(xué)生講述教師標(biāo)注。這樣講繁雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化、直觀化，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松，記憶也快。所以在教學(xué)中，除注意長(zhǎng)期引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題識(shí)圖、讀圖、析圖、用圖外，還需要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生記圖，讓學(xué)生自己能夠建構(gòu)大腦的圖像知識(shí)系統(tǒng)，達(dá)到需要時(shí)，大腦就會(huì)自然地形成所需要的信息，這就實(shí)現(xiàn)了知識(shí)積累和運(yùn)用的和諧。

（三）讓學(xué)生創(chuàng)繪地圖，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性思維

教師在課堂教學(xué)中不僅要精心引導(dǎo)學(xué)生如何使用地圖，逐步提高讀圖識(shí)圖的能力，還要使學(xué)生在頭腦里建立起圖示思維結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)識(shí)別各種應(yīng)用地圖，還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生繪圖的能力。只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)與能的統(tǒng)一，形成完整的知識(shí)體系。如我在給學(xué)生講《大洲和大洋》這一內(nèi)容時(shí)，不僅要求學(xué)生知道七大洲、四大洋各自的位置，而且要求學(xué)生自己能繪出它們的簡(jiǎn)圖。那么，繪制簡(jiǎn)圖的過(guò)程，學(xué)生就會(huì)有創(chuàng)造。在講初二的《中國(guó)自然資源》知識(shí)中，我還要求學(xué)生根據(jù)我國(guó)資源的現(xiàn)狀繪制漫畫圖，如《小鳥的哀求》等等，學(xué)生會(huì)有興趣，創(chuàng)造出了不少極具特色的漫畫圖。這樣不僅加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的體會(huì)和理解，還給予學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造的空間和機(jī)會(huì)。

（四）開展系列的活動(dòng)

1.舉辦論文、圖片展覽，開辟可愛祖國(guó)專欄。根據(jù)地理教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生當(dāng)?shù)匾娐劊寣W(xué)生寫一些小論文，搜集祖國(guó)四季景觀和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的圖片，定期展出或者互相交流。引導(dǎo)學(xué)生積極為學(xué)校開辟的“可愛的祖國(guó)”專欄投稿，定期更換，使學(xué)生在潛移默化中思想得到升華。

2.舉辦多種形式的地理知識(shí)競(jìng)賽。舉辦各種競(jìng)賽活動(dòng)，內(nèi)容包括圖片文字、數(shù)字題目以及游藝項(xiàng)目；形式為必答、搶答書面答卷等。比賽以班級(jí)或者年級(jí)為單位，優(yōu)勝者給予象征性的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生在鞏固知識(shí)的同時(shí)，也鍛煉了思維，收獲了快樂(lè)。

3.組織學(xué)生收聽、收看電影電視。利用閑暇或者根據(jù)教學(xué)需要，可組織學(xué)生收看《祖國(guó)各地》《動(dòng)物世界》等節(jié)目，從中攝取知識(shí)，開闊眼界、了解祖國(guó)。如電視片《話說(shuō)長(zhǎng)江》《話說(shuō)運(yùn)河》，不僅是了解長(zhǎng)江、運(yùn)河的知識(shí)，也昭示了祖國(guó)的偉大，那史詩(shī)般的解說(shuō)詞更是強(qiáng)烈地震撼著學(xué)生的愛國(guó)之心。

4.開展實(shí)踐活動(dòng)。地理學(xué)科綜合性很強(qiáng)，涉及面很廣，課堂教學(xué)受時(shí)間限制，教材中的地理知識(shí)不可能在課堂上完全理解，組織學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，比如，地理小模型的制作活動(dòng)，地理興趣小組活動(dòng)，特別是可以利用鄉(xiāng)土教材組織學(xué)生到野外考察、社會(huì)調(diào)查等，這些活動(dòng)的開展，既符合理論聯(lián)系實(shí)際的原則，又提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，充分展示其才華提高水平，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獻(xiàn)身地理學(xué)科的精神和創(chuàng)新能力。

（責(zé)編 田彩霞）

第三篇：如何做好地理教學(xué)評(píng)價(jià)范文

如何做好地理教學(xué)評(píng)價(jià)

課程在學(xué)校教育中處于核心的地位，教育的目標(biāo)、價(jià)值主要通過(guò)課程來(lái)體現(xiàn)和實(shí)施，因此，課程改革是教育改革的核心內(nèi)容，而實(shí)現(xiàn)課程改革的必要條件之一就是要建立與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)工作模式。新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)，這不僅僅是評(píng)價(jià)體系的變革，更需要的是評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方法與手段以及評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程的轉(zhuǎn)變。新課程強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，在綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

當(dāng)前，長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育造成“唯分?jǐn)?shù)論”的考試文化現(xiàn)象，家長(zhǎng)、學(xué)校、教師乃至全社會(huì)都是以分?jǐn)?shù)作為評(píng)定一個(gè)學(xué)生發(fā)展、一位教師教學(xué)水平、一所學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和一個(gè)地區(qū)教育發(fā)展的唯一指標(biāo)，尤其在處理升學(xué)考試這種高利害關(guān)系的考試結(jié)果時(shí)更加如此。無(wú)疑，這違背了素質(zhì)教育的思想和本次課程改革的精神，而且，這樣的排列名次給予學(xué)生、教師、學(xué)校和地區(qū)的發(fā)展帶來(lái)了巨大的壓力，這種現(xiàn)象不僅扭曲、異化了教育的本質(zhì)，而且使我們的教育陷入困境。因?yàn)?，?yīng)試教育背景下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生大多知識(shí)面窄、能力有限，對(duì)社會(huì)和生活的適應(yīng)能力差，更甭提創(chuàng)新能力的發(fā)展。這些都使得學(xué)生難以面對(duì)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的要求，難以適應(yīng)日益增強(qiáng)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)等壓力。

可見，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，評(píng)價(jià)學(xué)生素質(zhì)高低，評(píng)價(jià)體系應(yīng)具有以下特點(diǎn)：

1、評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化：

針對(duì)以往地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的弊端，評(píng)價(jià)目的定位在如下幾個(gè)方面：第一，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。第二，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。第三，檢驗(yàn)教師教學(xué)效果，調(diào)節(jié)教師的教學(xué)。

2、評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化：

以往的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，主要通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和行為表現(xiàn)兩個(gè)方面，現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展的各個(gè)方面的全面評(píng)價(jià)。第一，強(qiáng)調(diào)地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不能只局限于對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，更關(guān)注綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等方面的進(jìn)步和變化。第二，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程的有機(jī)結(jié)合。要求既要注意對(duì)學(xué)生地理基礎(chǔ)知識(shí)和技能的理解和掌握的現(xiàn)實(shí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，更要注意學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式、思維方式，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3、評(píng)價(jià)方法多樣化：

以往學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方法和手段單一，例如學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定僅用測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)來(lái)衡量，思想行為的表現(xiàn)僅用定性描述等?，F(xiàn)在，我們強(qiáng)調(diào)把評(píng)價(jià)滲透到地理教學(xué)過(guò)程的所有環(huán)節(jié)，不同的目標(biāo)領(lǐng)域（認(rèn)知領(lǐng)域、技能領(lǐng)域、情感領(lǐng)域）要選用不同的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察、評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并舉，絕對(duì)評(píng)價(jià)與相對(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合。

從教幾年來(lái)，本人認(rèn)為構(gòu)建學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)體系，可讓學(xué)生保持健康向上的心態(tài)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成功創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，使學(xué)生準(zhǔn)確了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，知道怎樣揚(yáng)長(zhǎng)避短，使學(xué)生從評(píng)價(jià)中得到成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高教育質(zhì)量的目的，其優(yōu)點(diǎn)具體表現(xiàn)在：

一、可樹立學(xué)生自信心：

以《制作簡(jiǎn)易地球儀》為例，在講完地球的模型——地球儀之后，教師布置同學(xué)們制作“一個(gè)簡(jiǎn)易地球儀”，需要準(zhǔn)備的材料：乒乓球、鐵絲、膠布、橡皮泥等，具體要求：①在乒乓球的中部用紅筆畫上一個(gè)圓圈，作為赤道，各點(diǎn)的距離相等；②把鐵絲彎成與垂線成23.5角，同時(shí)所彎的半圓要比乒乓球略大一些；③把乒乓球用傾斜的鐵絲穿起來(lái)；④用膠布和橡皮泥把小地球儀固定。這樣，一個(gè)簡(jiǎn)易地球儀就擺在學(xué)生的眼前了。學(xué)生通過(guò)從準(zhǔn)備材料→制作過(guò)程、步驟→簡(jiǎn)易地球儀的出現(xiàn)，以及學(xué)生間“作品”的對(duì)比，自然而然會(huì)從心。

理上產(chǎn)生滿足感，從而樹立其學(xué)習(xí)的自信心。

二、可讓學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)過(guò)程，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

以《拼圖游戲》為例，在上《中國(guó)的行政區(qū)劃》時(shí)，老師布置同學(xué)做課外作業(yè)：把課本最后一頁(yè)的“我國(guó)政區(qū)拼合圖”剪下，貼在硬紙片上，按省級(jí)行政單位剪成28份（北京、天津、河北合為一份，上海、江蘇合為一份，四川與重慶合為一份，廣東與香港、澳門合為一份）。第二天，同學(xué)們把剪好的28塊硬紙片放在桌面上。老師率先把全班分為12個(gè)小組（平均每4人為一組），以小組為單位，將分散的省級(jí)行政單位拼合成一幅中國(guó)政區(qū)圖，每小組的同學(xué)在老師的一聲令下，沸沸揚(yáng)揚(yáng)地拼了起來(lái)，有的小組的同學(xué)一起拼；有的小組分工合作，如一個(gè)同學(xué)專門拼，另外的同學(xué)拿拼塊；有的小組產(chǎn)生了爭(zhēng)吵，一位學(xué)生說(shuō)要這樣拼，可另一位同學(xué)說(shuō)要那樣拼，你爭(zhēng)我吵，吵得非常激烈。在這樣的爭(zhēng)吵過(guò)程中，同學(xué)的自我評(píng)價(jià)以及同學(xué)之間的相互評(píng)價(jià)交織在一起，同學(xué)頭腦中的已有知識(shí)出現(xiàn)了高速度的再結(jié)合，直到達(dá)到正確為止。

三、更有針對(duì)性：

以一場(chǎng)辯論賽為例，在上我國(guó)的分區(qū)地理北方與南方后，老師讓學(xué)生事先準(zhǔn)備一場(chǎng)辯論賽，題目是《生活在北方好還是南方好》，于是全班同學(xué)就以贊成“生活在北方好”或是“生活在南方好”為兩組分了起來(lái)，各小組通過(guò)自薦和推選，分配以下角色：辯手，主要發(fā)言；策劃，搜集和制作支持本方辯手的材料；南（或北）方人，表演反映本方區(qū)域特點(diǎn)的生活小品或歌舞以支持本方辯手的觀點(diǎn)。上課時(shí)，教師在教室中展示反映北方和南方地理特點(diǎn)的圖片，輪流播放具有南、北方特色的音樂(lè)，然后，各方輪流發(fā)言，用講解、表演、展示材料等方法試圖說(shuō)服對(duì)方。在辯論過(guò)程中，學(xué)生可以有針對(duì)性地提出問(wèn)題，列出證據(jù)、事例來(lái)說(shuō)明自己的觀點(diǎn)，也可以針對(duì)某個(gè)同學(xué)提出的問(wèn)題進(jìn)行反駁，這樣的自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更深更透！

正由于構(gòu)建學(xué)生自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)體系具有以上優(yōu)點(diǎn)，所以本人認(rèn)為在課程改革的今天，為促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，建立該評(píng)價(jià)體系是必須的，也是切實(shí)可行的。

第四篇：初中地理教學(xué)論文

初中地理教學(xué)論文

土河中學(xué)教師 王和平

把地理形象思維作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的切入點(diǎn)。地理教學(xué)中的地理形象思維是通過(guò)典型的地理現(xiàn)象,反映和把握地理事物本質(zhì)的思維活動(dòng)。地理形象思維不僅是思維過(guò)程中的一個(gè)閃念、一顆火花,而且是可以經(jīng)常地存在于教與學(xué)的過(guò)程中。在教學(xué)中,進(jìn)行地理形象思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練,對(duì)于全面開發(fā)學(xué)生大腦(特別是右腦)、全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理、認(rèn)識(shí)地理并在實(shí)踐中運(yùn)用地理知識(shí)的能力具有重要意義。

在地理教學(xué)中,教師提供給學(xué)生的地理形象內(nèi)容從形式上看可以分為三類:一是通過(guò)實(shí)物、模型、幻燈照片、聲像資料等表現(xiàn)具體可觀的地理形象;二是通過(guò)教師生動(dòng)豐富的語(yǔ)言,描繪出具體的地理情境;三是通過(guò)簡(jiǎn)潔的線條符號(hào)和地理示意圖形附加少量的說(shuō)明文字表達(dá)一定的地理知識(shí)內(nèi)容的形象化圖示。它們都為教學(xué)中構(gòu)成地理形象思維的豐富材料。

利用感性材料,強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá),培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。感性認(rèn)識(shí)是思維的起點(diǎn),思維就是對(duì)形象、直觀的感性材料進(jìn)行加工整理,上升到對(duì)事物的本質(zhì)及規(guī)律的理性思考。初中生的時(shí)空抽象能力有限,教師必須從初中學(xué)生實(shí)際出發(fā),教學(xué)中充分運(yùn)用形象思維的豐富材料,把一些地理事物或現(xiàn)象通過(guò)直觀的形式予以展示,教師進(jìn)行必要的點(diǎn)撥、講解,引發(fā)學(xué)生思考、探究,必要時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌凳净蛱嵝?同時(shí)要求學(xué)生對(duì)這些感性材料用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá),強(qiáng)化表達(dá)能力。例如:在“黃河水系”的教學(xué)中,幻燈片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小,這種一反常態(tài)的現(xiàn)象可以作為讓學(xué)生從直觀的視覺中進(jìn)一步訓(xùn)練其抽象思維能力的一種素材。我們都知道黃河因中游流經(jīng)黃土高原,大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積,使河床抬高而成為“地上河”,高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道(水往低處流的道理人盡皆知,但這一點(diǎn)僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的,學(xué)生必須通過(guò)抽象思維才能得出的結(jié)論)。而在講解黃河中游特點(diǎn)時(shí),教師事實(shí)上已把原因告知了學(xué)生,因而,這一要求對(duì)初中生而言并不太難。

聯(lián)系生活實(shí)際,活躍學(xué)生的發(fā)散性思維。在水產(chǎn)業(yè)和野生動(dòng)物及自然保護(hù)區(qū)等章節(jié)的教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生死記硬背去掌握水產(chǎn)品的種類及分布、自然保護(hù)區(qū)的分布及所保護(hù)的珍稀動(dòng)物,出現(xiàn)張冠李戴、移花接木的現(xiàn)象在所難免,甚至比比皆是,但教學(xué)中如能與學(xué)生日常生活實(shí)際結(jié)合,則效果就大不相同。例如:利用溫州地處東海之濱的得天獨(dú)厚的地理位置的優(yōu)越性,讓學(xué)生憑自己的生活經(jīng)歷講出所吃過(guò)、見過(guò)或了解的魚類,再把這些魚類按生活在淡水或海洋進(jìn)行分類,這就大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。又如,把野生動(dòng)物的分布情況與國(guó)內(nèi)的旅游景點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),許多學(xué)生原本對(duì)珍稀野生動(dòng)物本身并不感興趣,但因?yàn)槠綍r(shí)的一次旅游留下深刻的印象而念念不忘,利用這種潛意識(shí)去識(shí)記野生動(dòng)物或自然保護(hù)區(qū)就成了他對(duì)以往旅游的美好回憶。效果自然也不同凡響。人類學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、邏輯學(xué)的新發(fā)現(xiàn)證實(shí):人類具有巨大的潛能。人類儲(chǔ)存在腦內(nèi)的潛能驚人,平常只運(yùn)用到潛能資源的10%。美國(guó)著名心理學(xué)家喬瑟夫·摩蘇博士說(shuō):“人的潛意識(shí)好比一座‘冰山’,浮出水面一小部分是意識(shí),而潛意識(shí)隱藏在水下大部分。??人只要適當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用,記憶就變得十分輕松?！?/p>

實(shí)踐證明,教學(xué)中注重與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合,教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活越貼近,其學(xué)習(xí)的興趣和識(shí)記的效果就越好,期間的思維活動(dòng)也越活躍。

結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。誠(chéng)然,在課堂教學(xué)中,教師為引發(fā)學(xué)習(xí)熱情,可以從郵票、旅游、動(dòng)物世界等多種角度進(jìn)行切入,以充分激發(fā)、活躍學(xué)生的思維和參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程,使之成為學(xué)習(xí)的主體,但一切形式總是為內(nèi)容服務(wù)的。地理教學(xué)本身旨在通過(guò)這些載體,讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考,結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn),將看似繁雜、互不相關(guān)的地理事物與現(xiàn)象之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系揭示出來(lái),這需要學(xué)生具有一定邏輯思維能力。例如:長(zhǎng)江大堤上的“萬(wàn)壽塔”塔基為何要“建”在九米多深的地下?你知道原因何在?從中可以揭示哪些相關(guān)的地理知識(shí)? 粗粗一看,萬(wàn)壽塔與地理知識(shí)能有什么關(guān)系,至多因?yàn)樗硖囟痰刭|(zhì)不硬陷入地下的吧!如果沒有仔細(xì)思考,這一結(jié)論很迎合常人心理,但事實(shí)上,眾所周知,塔基原本是在高出河面數(shù)米的江堤上,因年代久遠(yuǎn),長(zhǎng)江受泥沙淤積,河床抬高并超過(guò)塔基,為了保護(hù)塔身免受江水浸蝕而在四周筑土疊磚,年復(fù)一年,四周越來(lái)越高,塔基便“越陷越深了”。那么這個(gè)原因本身又是怎樣形成的?這就可以聯(lián)系到長(zhǎng)江上、中、下游的水文特點(diǎn)植被情況:長(zhǎng)江上游多穿行高山深峽之中,水流湍急,落差大,植被情況相對(duì)較好,即便有泥沙入河,也因流速快而不能沉積。中下游河道流經(jīng)平原地區(qū),地勢(shì)低平,使流速減緩,必然使泥沙沉積,抬高河床。通過(guò)“萬(wàn)壽塔”塔基低于地面這一普通現(xiàn)象,引發(fā)學(xué)生進(jìn)行地理方面的邏輯思考,從而達(dá)到深化教學(xué)的目的。精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。在教學(xué)中,為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,教師可以特意對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì),以定向培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維中的某一方面的能力。

第五篇：初中地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流材料

初中地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流材料

通過(guò)多年的地理教學(xué)，主要做好兩方面的工作：一是抓教研；二是抓課堂教學(xué)；三是針對(duì)新教材，實(shí)施新的教學(xué)改革?，F(xiàn)將工作總結(jié)如下，以便共同交流和探討。

一．教研方面：

過(guò)去的一年是新課程改革實(shí)施的第一年，是關(guān)鍵年。地理教研組全體教師通過(guò)教研會(huì)取得了以下共識(shí)，力求作到幾個(gè)轉(zhuǎn)變。

共識(shí)一：隨著新課程的運(yùn)行，教師要調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生檢視和反思自我，喚起學(xué)生成長(zhǎng)的渴望；幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的實(shí)際意義，營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的心理氛圍；教師要善于捕捉和激發(fā)學(xué)生思維的火花和學(xué)習(xí)的靈感，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生發(fā)展的潛能。實(shí)施新課程，使用新教材，教師要成為學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，教育內(nèi)容的研究者，學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者。

共識(shí)二：在新課程條件下，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展。教師的教學(xué)方式，最重要的是創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，營(yíng)造一個(gè)輕松、寬容的課堂氣氛；教學(xué)活動(dòng)要具有創(chuàng)造性，要能結(jié)合課堂具體情境和學(xué)生的興趣即興發(fā)揮；知識(shí)的學(xué)習(xí)不必遵循固定不變的程序，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需要因勢(shì)利導(dǎo)；學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，不必將知識(shí)作為“絕對(duì)的客觀真理”強(qiáng)加給學(xué)生。

根據(jù)新課程的要求，力求作到以下主要變化： １、由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變

新課程改革要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，教學(xué)的重點(diǎn)要由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變。

2、由重教師教向重學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)變

一堂課究竟怎么上？傳統(tǒng)教學(xué)中的教師講，是教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，這是以教定學(xué)，讓學(xué)生配合和適應(yīng)教師的教。這種以教師“講”為中心的教學(xué)，使學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，是不利于學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。用現(xiàn)代教育思想來(lái)看，不僅要看“教”，而且更要看“學(xué)”。

3、由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變 “重結(jié)果輕過(guò)程”是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的突出問(wèn)題，也是明顯的教學(xué)弊端。教學(xué)過(guò)程既是學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程，又是學(xué)生發(fā)展能力的過(guò)程。沒有過(guò)程的結(jié)果是無(wú)源之水，無(wú)本之木。學(xué)生對(duì)知識(shí)的概念、原理、定理、規(guī)律的掌握不是通過(guò)自己思維獲得的，那只能是死記硬背或生搬硬套。

4、由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變 新課程要求教師要由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在傳統(tǒng)教學(xué)中，我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系是一種不平等的關(guān)系，教師對(duì)學(xué)生處于“我教你學(xué)”、“我講你聽”的至高無(wú)上的地位。

二．課堂教學(xué)方面：

教師在課堂教學(xué)中時(shí)刻銘記“學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”：① 課堂氣氛不僅活躍，而且寬松和諧，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；②教師和藹可親，尊重學(xué)生，能與學(xué)生平等溝通，能平等地對(duì)待每一位學(xué)生，使學(xué)生有自主選擇的余地，有平等參與教學(xué)活動(dòng)和回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)；③ 教師能賞識(shí)學(xué)生，經(jīng)常恰當(dāng)?shù)亟o學(xué)生肯定與鼓勵(lì)；④ 教師能創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出的問(wèn)題有吸引力和啟發(fā)性；⑤ 教師授課能結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)，突出知識(shí)的形成過(guò)程；⑥ 教師的語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確、生動(dòng)，有幽默感，深入淺出；⑦ 教師的板書不僅有條理，而且美觀，教具操作規(guī)范熟練；⑧ 教師的課堂容量適度，難度適當(dāng)，語(yǔ)速適中；⑨ 教師能及時(shí)注意信息反饋，能虛心聽取學(xué)生的意見，照顧學(xué)生的反映。⑩ 教師在課堂上，不講與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的內(nèi)容；不發(fā)牢騷、不諷刺、不歧視、不體罰學(xué)生，保持良好的教師形象。

三．針對(duì)新教材，實(shí)施新的教學(xué)改革：（1）重視活動(dòng)課文

地理新教材始終貫穿著探究式學(xué)習(xí)的理念，在教材結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中加大了“活動(dòng)”的力度。教材按照“章——節(jié)——目”設(shè)計(jì)，每“目”中的內(nèi)容都被分解為“敘述式課文”和“活動(dòng)式課文”兩部分。教材中的“活動(dòng)”是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，其功能已經(jīng)從復(fù)習(xí)鞏固課堂知識(shí)轉(zhuǎn)而承擔(dān)一部分新知識(shí)的教學(xué)。通過(guò)“活動(dòng)”這種形式，不僅能切實(shí)讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)之中，而且還能增強(qiáng)教材的探究性和實(shí)踐性。因此，在教學(xué)過(guò)程中，地理教師千萬(wàn)不能忽視“活動(dòng)式課文”的教學(xué)。更不能把“活動(dòng)”拿來(lái)做做簡(jiǎn)單的“練習(xí)”或“作業(yè)”。

（2）活用新教材，讓學(xué)生活動(dòng)起來(lái)

地理新教材與傳統(tǒng)教材相比其突出特點(diǎn)是以活動(dòng)帶動(dòng)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)，把地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和地理技能的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合在一起。創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生活動(dòng)起來(lái)。運(yùn)用不同的策略，激發(fā)學(xué)生的興趣，是發(fā)揮教師教學(xué)主體作用的根本所在。

①密切聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望 ②充分運(yùn)用多媒體輔助地理教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率 在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體輔助地理教學(xué)，不僅能增加學(xué)生獲取信息的數(shù)量，而且可以配合動(dòng)感的圖像，使學(xué)生對(duì)一些抽象、難以理解的問(wèn)題獲得感性認(rèn)識(shí)，從而為教學(xué)增添新的活力。

③充分運(yùn)用地圖，讓學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)地理新教材的另一個(gè)突出特點(diǎn)是圖文并茂。各種地圖中貯藏著大量的地理信息，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)觀察和閱讀地圖并從圖像上獲取信息，是素質(zhì)教育的要求，也是新教材增加大量圖像的出發(fā)點(diǎn)。

運(yùn)用地圖，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析地理事物、地理特征的形成原因，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。地圖在地理教學(xué)中的運(yùn)用很廣泛，運(yùn)用恰當(dāng)適時(shí)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，而有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。④活動(dòng)中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中活動(dòng)

在地理教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“小組合作學(xué)習(xí)法”，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，又能增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)等各方面的交流，實(shí)現(xiàn)資源共享，提高相互協(xié)作能力，提高學(xué)生參與各種活動(dòng)的積極性。

⑤讓學(xué)生走上講臺(tái)——給學(xué)生展現(xiàn)自我、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì) 以活動(dòng)教學(xué)為中心，放手發(fā)動(dòng)學(xué)生積極地參與教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主角；教師則由臺(tái)前退到幕后，成為導(dǎo)演、策劃者、組織者；教師也可以走到學(xué)生中間，與學(xué)生平等地成為課堂學(xué)習(xí)的一員。在教學(xué)中，可以嘗試著選擇部分課題讓學(xué)生講解。我們要相信學(xué)生的能力，讓學(xué)生走上講臺(tái)，給他們提供更多的鍛煉機(jī)會(huì)，不僅能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)的意識(shí)以及勇于探討的興趣，而且還能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。