第一篇：我與地壇教案參考
蘇教版高一年級(jí)《我與地壇》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、設(shè)計(jì)理念
《我與地壇》是一篇帶有濃厚自傳和哲理色彩的散文，教材編寫人員將其歸屬于閱讀教學(xué)的“文本研習(xí)”中?！拔谋狙辛?xí)”更多的側(cè)重于通過閱讀文本中的語言來理解文章所表達(dá)的思
想情感，這與“問題探討””文學(xué)鑒賞”以及”活動(dòng)體驗(yàn)”是有所不同的。本教學(xué)設(shè)計(jì)就是
著眼于引導(dǎo)學(xué)生如何通過閱讀文本語言來解讀文本內(nèi)容，從而在提高學(xué)生語文素養(yǎng)的同時(shí)又
能激發(fā)學(xué)生熱愛生活的感情，培養(yǎng)珍愛生命的意識(shí)。在教學(xué)策略上，重視朗讀，重視學(xué)生活
動(dòng)和師生互動(dòng)，重視課外拓展，重視通過對(duì)問題的深入探究來引發(fā)學(xué)生對(duì)文章語言表達(dá)的準(zhǔn)
確理解和把握。
二、教材分析：
新課程將《我與地壇》置于“珍愛生命”這一專題的“精神支柱”話題之下。作為該話題教
學(xué)的重點(diǎn)，《我與地壇》一文意在促使學(xué)生對(duì)生命的價(jià)值做深層思考。課本《我與地壇》節(jié)
選了原文的其中兩章，這兩章分別突出了怎樣對(duì)待生命中的苦難，怎樣理解母愛等主題。
三、學(xué)情分析：
學(xué)生剛由初中進(jìn)入高中不久，年齡小生活閱歷不足，對(duì)人生的苦難體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)不足，所以在閱讀文本時(shí)可能產(chǎn)生一定的溝通和體驗(yàn)阻礙；而且就思維發(fā)展程度來說，對(duì)于哲理性思辯性的語言的深層含義，學(xué)生理解起來也可能有一定的難度；相對(duì)來說對(duì)第二節(jié)母愛這內(nèi)容的理
解反而會(huì)因?yàn)楦猩铙w驗(yàn)而顯得容易一些。根據(jù)學(xué)情，安排教學(xué)課時(shí)數(shù)2課時(shí)。
四、教學(xué)目標(biāo)：
(1)把握文章的脈絡(luò)線索，品味文章中的一些比較含蓄的語言（知識(shí)性目標(biāo)）
(2)理解文章的情與景的內(nèi)在關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究問題的能力（能力性目標(biāo)）
(3)體會(huì)作者遭遇重大打擊后的心路歷程，引發(fā)學(xué)生對(duì)人生的頑強(qiáng)精神和親情的思考（情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)）
五、重點(diǎn)難點(diǎn)：
理解作者是如何從地壇中得到啟發(fā)的，理解“我”、“地壇”、“母親”三者之間的關(guān)系。對(duì)這
兩點(diǎn)，教學(xué)中以抓關(guān)鍵句的理解為突破口，來帶動(dòng)學(xué)生對(duì)全文內(nèi)容和表達(dá)的理解。
六、課前準(zhǔn)備：
要求學(xué)生做課前預(yù)習(xí)，閱讀教材和讀本《我與地壇》全文，找出難以理解的語句，為課堂教
學(xué)做準(zhǔn)備；教師準(zhǔn)備投影儀或多媒體，收集一些挫折人生的具體事例。
七、教學(xué)過程：
第一課時(shí)
1．課堂導(dǎo)入：
以金華的2007年感動(dòng)中華人物孟祥斌的事例和頒獎(jiǎng)詞導(dǎo)入。
“他用一次輝煌的隕落，挽回另外一個(gè)生命。別去問值不值，生命的價(jià)值從來不是用交換體
現(xiàn)。他在冰冷的河水中睡去，給我們一個(gè)溫暖的啟示?！?/p>
巴金《燈》中的名言“人不是單靠吃米活著。（通過多媒體顯示）
——用鮮活的例子來導(dǎo)入，一下子就能很好的激發(fā)學(xué)生對(duì)生命價(jià)值的反思，牢牢抓
住學(xué)生的注意力，為取得好的教學(xué)效果奠定了基礎(chǔ)；同時(shí)也是一次很好的課內(nèi)外結(jié)合，可以
促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由學(xué)習(xí)到生活的拓展。
2.檢查預(yù)習(xí)：
提問學(xué)生《我與地壇》全文七節(jié)的基本內(nèi)容。只要做到大體理解就可以。如能講出“我因?yàn)?/p>
殘疾而常到地壇來”“母親對(duì)我的掛念”“寫一對(duì)夫婦來園里散步”“寫一個(gè)唱歌的小伙子”
“寫一個(gè)運(yùn)氣不好的長(zhǎng)跑者”“寫一對(duì)兄妹”等就可以，目的在于檢查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，同時(shí)使學(xué)生對(duì)于全文內(nèi)容有一個(gè)整體的理解和把握。
3．文本研習(xí)：
探討問題1： “這時(shí)候想必我是該來了！”這句話是什么意思？
——分析引導(dǎo)：重點(diǎn)理解“該”字的深層意義。如同日常生活中說這句話的意思一樣，文
章中的這句話，包含的意思應(yīng)該是兩個(gè)方面的，一是我為什么該來地壇，即客觀現(xiàn)實(shí)的情況，一是為什么該我來地壇，即自己的實(shí)際情況。（以教師指導(dǎo)活動(dòng)為主）
探討問題2.那么文章中寫到的我到底是有什么樣的情況呢？而地壇有是個(gè)什么特點(diǎn)的地
壇呢？?jī)烧咧g是什么樣的關(guān)系呢？
——分析引導(dǎo)：
①地壇特點(diǎn)：（1）廢棄的古園、荒蕪冷落如同一片野地、剝蝕了古殿浮夸的琉璃??淡褪
了??坍圮了??又散落了??老柏樹愈見蒼幽??野草荒藤也都茂盛得自在坦蕩；
（2）“園子無人看管??園子荒蕪但并不衰敗?！?/p>
（3）“十五年中，這古園的形體被不能理解它的人肆意雕琢??熨帖??而微苦的味
道?！?/p>
（4）補(bǔ)充介紹地壇的歷史特點(diǎn)：老北京的“九壇八廟”的說法；地壇的正式名稱叫做“方
澤壇”，是明清兩代皇帝祭祀地神的地方。（通過多媒體顯示）
②我的處境：“活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿”“搖著輪椅”“失魂落魄的人”“找不到
工作，找不到出路，忽然間幾乎什么也找不到了??”“不明白為什么要來這世上”“一連幾
小時(shí)專心致志地想關(guān)于死的事??”“這樣想過之后我安心多了，眼前的一切不再那么可
怕??”（以師生互動(dòng)為主）
③兩者關(guān)系：如果把地壇看作一個(gè)人的話，可以理解為“同是天涯淪落人”的類比關(guān)系。
探討問題3.荒蕪冷落卻富有生命力的地壇這個(gè)景，給于一個(gè)遭受重大挫折的“我”什
么啟示，從而使作者重新振作起來呢？
——分析引導(dǎo)：荒廢的地壇與殘廢的作者，有著相同的命運(yùn)，但是荒廢的地壇中的那些蜂
兒、螞蟻、瓢蟲、蟬等小昆蟲和草木等一個(gè)個(gè)生命個(gè)體都按自己的方式生存著、活動(dòng)著，述
說著自己生命的美麗，從而啟發(fā)了作者，也要按自己的方式頑強(qiáng)的活下去。（以教師指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)為主）
探討問題4.“我常覺得這中間有著宿命的味道”“它為一個(gè)失魂落魄的人把一切都準(zhǔn)備好了”
“我一下子就理解了它的意圖”是什么意思？
——分析引導(dǎo)： 這些語句的含義，實(shí)際上都可以從作者與地壇的精神交流角度來思考，從作者與地壇的“殘廢與荒廢”這個(gè)共同的命運(yùn)的角度來思考。
4．教學(xué)反思：
前面3個(gè)問題可以由教師提出，引發(fā)學(xué)生對(duì)文本的閱讀和思考，探討問題4則可以讓學(xué)生自
己自由發(fā)言提出，這樣師生交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)就多一些，有利于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑和探究問題的能
力。當(dāng)然學(xué)生也可能提出其它語句中的一些問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生做一些必要的討論。解
答前3個(gè)問題的目的，既在于理清文章第一節(jié)的思路，又促使學(xué)生思考作者是怎樣從地壇中
得到啟迪的，思考作者是如何從痛苦走向堅(jiān)強(qiáng)的，從而理解文章的景和情的關(guān)系。所以我認(rèn)
為 “這時(shí)候想必我是該來了！”這句話，可以作為理解文章第一節(jié)內(nèi)容和作者情感的一個(gè)突
破口。（以師生互動(dòng)為主）
在進(jìn)行上述探討的時(shí)候，要組織學(xué)生集體朗讀文章寫地壇景物的語句，以利于體悟其中包含的情感。（以學(xué)生活動(dòng)為主）
在探討上述問題時(shí)，要聯(lián)系到課前導(dǎo)入中關(guān)于孟祥斌救人行為的精神價(jià)值、關(guān)于被救女子輕
生行為的討論，從而引導(dǎo)學(xué)生更明確理解史鐵生的面對(duì)災(zāi)難的頑強(qiáng)精神的寶貴。（以學(xué)生活
動(dòng)為主）
第二課時(shí)
1、課堂導(dǎo)入：
回溯文章的思路和前一課時(shí)的大概內(nèi)容，過渡到本課時(shí)內(nèi)容的教學(xué)。
2.文本研習(xí)：
探討問題1.文章第二節(jié)哪些語句刻畫了作者的災(zāi)難給“母親”帶來的痛苦？
探討問題2.文章哪些語句體現(xiàn)了作者的沉痛心情？
探討問題3.文章哪些語句寫了作者從母親的一生中得到了生存的啟發(fā)？
——分析引導(dǎo)：“母親知道有些事不宜問，便猶猶豫豫地想問而終于不敢問，因?yàn)樗约盒睦镆矝]有答案。”“??看見母親仍站在原地，還是送我走時(shí)的姿勢(shì)，望著我拐出小院去的那處墻角，對(duì)我的回來竟一時(shí)沒有反應(yīng)?！薄八樵附匕c的是自己而不是兒子，可這事無法代替；她想，只要兒子能活下去，哪怕自己去死呢也行”“多年來我頭一次意識(shí)到，這園中不單是處處都有過我的車轍，有過我的車轍的地方也都有過母親的腳印?！边@些問題，學(xué)生回答起來是沒有什么大難度，在學(xué)生回答之后，對(duì)重點(diǎn)語句做點(diǎn)撥并組織學(xué)生對(duì)相關(guān)語句進(jìn)行集體朗讀，以加深對(duì)母愛的理解，加深對(duì)母親的堅(jiān)忍精神的理解；同時(shí)體會(huì)作者飽含感情的沉痛的反省性語言特色。（以學(xué)生活動(dòng)為主和教師指導(dǎo)為輔）
3.課外拓展：
（1）讓學(xué)生思考并提出自己以前學(xué)到的關(guān)于母愛或父愛等家庭親情的文章詩(shī)詞，對(duì)重要內(nèi)容可以進(jìn)行回憶性的學(xué)習(xí)。如《游子吟》余光中的《鄉(xiāng)愁》和朱自清的《背影》等或一些流行歌曲，可以選擇其中的佳句師生共同進(jìn)行賞析。
（2）發(fā)放作者的《秋天的懷念》一文，指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解把握文章精神內(nèi)涵。
（3）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本地名勝“江南第一家”，使理解其精神實(shí)質(zhì)。
有關(guān)資料：江南第一家，即鄭氏家族，以孝義治家而名冠天下。自南宋建炎年間始，歷宋、元、明三朝，十五世同居共食達(dá)三百六十余年，鼎盛時(shí)有三千多人同吃一鍋飯。其孝義家風(fēng)多次受到朝廷旌表，洪武十八年（1385年），明太祖朱元璋親賜“江南第一家”。江南第一家，作為一個(gè)文化古跡，以其融古代建筑，風(fēng)景名勝，民俗傳統(tǒng)、儒家文化為一體的獨(dú)特品位，吸引著無數(shù)的中外游客。
（部分學(xué)生對(duì)這內(nèi)容還是比較熟悉的，可以讓學(xué)生做介紹教師補(bǔ)充。目的之一也是在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本土的文化傳統(tǒng)。）
——在課外拓展的過程中，既要繼續(xù)落實(shí)“母愛”這個(gè)內(nèi)容，也要促使學(xué)生思考史鐵生從母親身上學(xué)到了頑強(qiáng)精神，那么我們年輕的一代，要從他人身上學(xué)到什么的問題。）
4.小結(jié)反思：
地壇是史鐵生獲得新生的地方，也是他感受母愛最深的地方，地壇是我的地壇，也是我和母親的地壇。地壇荒蕪之下的生機(jī)，給了我生活的信心；偉大的母親，則在不斷的鼓舞我頑強(qiáng)地在人生路上走下去。文章節(jié)選的后面幾節(jié)內(nèi)容，寫了散步的夫婦，唱歌的小伙子，運(yùn)氣不佳的長(zhǎng)跑者，一隊(duì)兄妹等等，實(shí)際上都是圍繞作者自己對(duì)人生問題的思考來展開的。孟祥斌的價(jià)值，不僅在于救了一個(gè)人，更在于體現(xiàn)了一種精神，一種他人有難，及時(shí)救助的精神；史鐵生的價(jià)值，不僅在于寫出了一些文章，更在于體現(xiàn)了一種精神，一種頑強(qiáng)的面對(duì)生活的災(zāi)難的勇敢精神。（以教師指導(dǎo)活動(dòng)為主）
八、板書設(shè)計(jì)：
地壇： 荒蕪但不衰敗
我： 身殘但志堅(jiān)強(qiáng)
-------人，活著需要的是一種精神
母親： 生活的痛苦和對(duì)作者的理解和希望
作者： 對(duì)母親的思念和痛悔以及獲取的生存感悟
-------人，活著還需要的是一種愛
九、作業(yè)設(shè)計(jì)：
（1）在閱讀《我與地壇》全文和《秋天的懷念》的基礎(chǔ)上，寫一篇讀
后感，談?wù)勛约簩?duì)人生的一些看法。
（2）發(fā)放李密的《陳情表》一文，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，把握作者對(duì)祖
母的“孝義”感情。
——上述兩作業(yè)，目的在于讓學(xué)生在拓寬閱讀的基礎(chǔ)上增加一個(gè)寫作鍛煉的機(jī)會(huì)，同時(shí)提高學(xué)生的相關(guān)思想認(rèn)識(shí)。
（3）要求學(xué)生編寫一段生動(dòng)而翔實(shí)的“江南第一家”導(dǎo)游詞，或編寫
一段景點(diǎn)介紹文章對(duì)“江南第一家”景點(diǎn)進(jìn)行廣告。
——這個(gè)作業(yè)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語文在現(xiàn)實(shí)生活中的具體運(yùn)用，在具體的語文實(shí)踐中提高語文的各個(gè)方面的能力。
十、問題研討：
很多參考書都認(rèn)為史鐵生 在遭受截癱的重大打擊的時(shí)候，是“園子里的生命給了他啟示，他從中感悟到生命的真諦，積極進(jìn)取的人生觀戰(zhàn)勝了消極頹廢的思想”（教師教學(xué)用書2003年6月版第71頁(yè)）。“生命的自得其樂促使‘我’認(rèn)識(shí)到每一個(gè)個(gè)體生命都有屬于自己的那份生命的喜悅。當(dāng)然，人也不例外?！保ū匦薅虒W(xué)參考書2006年版，第2頁(yè)）這樣理解文章的景和情的關(guān)系，本人覺得有點(diǎn)與學(xué)生作文中寫自己碰到困難時(shí)想起偉大人物的名言從而勇氣倍增一樣，顯得過于單純和膚淺，有拔高景物的作用而忽視作者自身的潛在的面對(duì)生活打擊雖痛苦不堪卻仍不愿向命運(yùn)低頭的頑強(qiáng)精神的嫌疑。我覺得作者自身不服輸?shù)膬?nèi)在精神是自己走出困境的決定性因素。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，能不能在這個(gè)角度對(duì)《我與地壇》全文做深入的挖掘？這是本人教學(xué)這篇文章后的一點(diǎn)想法。敬請(qǐng)指教。
第二篇：《我與地壇》教案集錦
《我與地壇》教案集錦5篇
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，編寫教案是必不可少的，借助教案可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。教案應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編為大家收集的《我與地壇》教案5篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《我與地壇》教案 篇1教學(xué)目標(biāo)：
1、明確生命的意義與價(jià)值，感受深切的母愛
2、增強(qiáng)學(xué)生直面挫折、戰(zhàn)勝挫折的能力，體驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)的樂趣
3、學(xué)習(xí)作者的預(yù)言
教學(xué)重點(diǎn)：
地壇、母親給我的生命啟示
教學(xué)方法：
師生討論，領(lǐng)悟、鑒賞
教學(xué)過程：
一、板書課題，導(dǎo)入新課
今天同學(xué)們穿的衣服好漂亮，請(qǐng)穿紅衣服的女同學(xué)談?wù)?，今天為什么穿這樣的衣服？(以衣服的選擇和心情的關(guān)系,讓學(xué)生思考史鐵生與地壇)
二、檢查預(yù)習(xí)：
指名學(xué)生解釋詞語：宿命 心魂
（根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行解釋）
三、課文研讀：
1、閱讀第一部分，回答問題。
⑴史鐵生為什么選擇了地壇？
明確：史鐵生：在“活到最狂妄的年齡上忽然殘廢了雙腿”---生命荒蕪
地壇的特點(diǎn)：園子荒蕪冷落得如同一片野地，很少被人記起”（剝蝕……淡褪……坍圮……散落）.史鐵生選擇地壇是因?yàn)樗麄兿嗨疲€因?yàn)榈貕笆且粋€(gè)可以逃避一個(gè)世界的另一個(gè)世界”。
⑵地壇有什么特點(diǎn)，用文中的話來回答.明確:“荒蕪但并不衰敗”。
⑶不衰敗的表現(xiàn)?
明確:“蜂兒”、“螞蟻”、“瓢蟲”、“露珠”的活動(dòng)滿園子都是草木競(jìng)相生長(zhǎng)……的響動(dòng).(處處有生命的律動(dòng))
2、我與地壇有著怎樣的聯(lián)系？（第2節(jié)寫我與地壇的緣分——“這古園仿佛就是為了等我而歷盡滄桑，在那兒等待了四百多年”。）在作者的心目中，古園和他是息息相通的，古園能夠感受他的痛苦，理解他的情感，并給他以生命的啟示，可以說，自他殘疾以后再來到這里，古園就成了他生命的一部分。
荒園的破敗烘托了落魄頹唐的精神狀態(tài)和悲苦的命運(yùn)，野草荒藤的茂盛，自在坦蕩卻讓“我”感到萬物盛衰皆自然。
3、地壇是如何幫助作者走出困境的？從課文的景物描寫中體會(huì)地壇對(duì)作者的影響。
（1）“四百多年里，它一面剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃，淡褪了門壁上炫耀的朱紅，……那時(shí)，太陽循著亙古不變的路途正越來越大，也越紅?！?/p>
地壇在等待我來臨的四百多年里除去了身上所有人工的雕琢，磨滅了身上的浮華與光芒，讓生命顯露出本真的模樣，以便讓‘我’看到人生的真相。又在‘我’入園的時(shí)候，讓‘我’看見那亙古不變的夕陽，讓我在滿園沉靜中看到時(shí)間、認(rèn)識(shí)自己。古圓就像一個(gè)智者能夠感受他的痛苦、理解他的感受并給他以生命的啟迪。
（2）“蜂兒如一朵小霧穩(wěn)穩(wěn)地停在半空；螞蟻搖頭晃腦捋著觸須，……滿園子都是草木竟相生長(zhǎng)弄出的響動(dòng)?！?/p>
這段描寫細(xì)致而深刻，寫了園中的幾中小昆蟲，如蜂兒、螞蟻、瓢蟲、蟬等向‘我’展示了一個(gè)鮮活靈動(dòng)的生命世界，讓‘我’意識(shí)到不管怎樣微弱纖細(xì)的生命主體都有它自身的價(jià)值，都有屬于它的歡樂、悲傷及情趣，這是任何其他生命都無法替代的。生命的自得其樂促使我'認(rèn)識(shí)到每一個(gè)個(gè)體生命都有屬于自己的那份生命的喜悅。當(dāng)然，人也不例外。
（3）“譬如祭壇石門中的落日，……園中播散著熨帖而微苦的味道。”
地壇在不斷地變化中顯現(xiàn)出永恒的一面，讓我感受到生命的力量和永恒。盡管十五年來地壇不斷地被不懂其價(jià)值的人雕琢、破壞，但生命自身的力量在每一個(gè)細(xì)微處滲透出來，直達(dá)人內(nèi)心的深處。無論是石門中的落日，還是一群高歌的雨燕；無論是孩子的腳印，還是默默佇立的古柏；甚至暴雨前草木泥土的芬芳，甚至秋風(fēng)忽至?xí)r落葉的歌舞與氣息都深深地打動(dòng) ‘我’，最博大與最纖細(xì)，最沉靜與最輕盈，最古老與最年輕，都在地壇上留下了只屬于自己的身影。地壇上不斷上演著季節(jié)的 離去與來，處處洋溢著生命的律動(dòng)。
三處景物描寫襯托了作者情感思想的變化、引發(fā)了作者對(duì)生命的思索，本身也是對(duì)生命的感悟。
4、作者從荒蕪的地壇得到了生命的啟示，這個(gè)啟示是什么？能說說你的看法嗎？
（一個(gè)人出生了就不再是可以辯論的問題……）生不該由自己決定，死也不該由自己決定，人活著應(yīng)順從自然。我雖殘疾了，但不能一味消極地想到死，應(yīng)豁達(dá)地面對(duì)死亡，以平靜的心態(tài)看待死亡，從而獲得頑強(qiáng)活下去的信心，地壇這座歷經(jīng)400年滄桑的古園，饋贈(zèng)作者的是如此豐厚，使他從不幸中走了出來，所以作者“常常要到那園子里去”“去窺看自己的心魂”去尋找生命的感悟，吸取頑強(qiáng)生活與奮斗的力量，作者從心底發(fā)出這樣的感激：“哦，地壇，我的古園，你是我的精神家園。”地壇——精神家園。
5、怎樣面對(duì)殘酷的不公平的命運(yùn)，這個(gè)問題的解答，也不是史鐵生一個(gè)人完成的，他精神跋涉的每一步，都有母親的伴行，是母親的愛和理解幫他解決了怎樣活的問題。
學(xué)生朗讀第二部分有關(guān)文字
討論：
（1）當(dāng)年我總是獨(dú)自跑到地壇去,曾經(jīng)給母親出了一個(gè)怎樣的難題。是什么樣的難題呢？（指名朗讀第3節(jié)開頭一段文字）明確：兒子殘疾，又沉默寡言，獨(dú)自上地壇，情緒變化無常，使本已痛苦的母親更增了悲傷和恐懼，卻又不知道為兒子做些什么。
（2）母親對(duì)“我”的關(guān)愛有什么特點(diǎn)？（默默的愛，痛苦忍耐）
（3）史鐵生表達(dá)了對(duì)母親怎樣的一種情感？
范讀第8節(jié)（多媒體顯示答案“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”。痛悔自己的倔強(qiáng)、羞澀）
母親的“活法”，母親對(duì)待苦難的態(tài)度,母親對(duì)待兒子的愛，讓作者明白了面對(duì)苦難應(yīng)該怎樣活下去，所以母親是史鐵生生命的航標(biāo)。
4、為什么寫母親寫得這么感人？設(shè)想母親的心理，“空落的，不眠的”等語句形象的突出了母親的焦慮、空虛和痛苦，她日日夜夜生活在愁苦之中，生活在憂慮之中，因此，“兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的”?！吧系劭此懿蛔×?，就召他回去”，“上帝的考慮也許是對(duì)的”，這樣沉痛的文字，敘議結(jié)合，自然滲透深沉的感情，寫得既飽含感情，又富有哲理，是對(duì)母親的最深切的理解。
四、母愛感言
1、《懂你》（多媒體播放），2、聯(lián)系課文、歌詞，談?wù)勛约簩?duì)母親的理解，對(duì)母愛的認(rèn)識(shí)。
3、（多媒體顯示）歌頌?zāi)笎鄣拿嗣浴?/p>
示例：
慈母的胳膊是慈愛構(gòu)成的，孩子睡在里面怎能不甜？（雨果）
人的嘴唇所能發(fā)出的最甜美的字眼，就是母親，最美好的呼喚，就是“媽媽”。（紀(jì)伯倫）
沒有無私的，自我犧牲的母愛的幫助，孩子的心靈將是一片荒漠。（英國(guó)）
母愛是多么強(qiáng)烈、自私、狂熱地占據(jù)我們整個(gè)心靈的感情（鄧肯）
每一個(gè)母親都有一顆極為純真的赤子之心（惠特曼）
作家劉墉告誡中學(xué)生說，中學(xué)時(shí)期是孝順父母的最好時(shí)期，等你功成名就再來孝順父母時(shí)，已經(jīng)來不及了。
五、總結(jié)課文（多媒體顯示）
《我與地壇》第一部分寫我與地壇的故事，地壇——精神家園，第二部分寫在地壇這個(gè)大背景下我與母親的故事，母親——生命的航標(biāo)。母親與地壇合二為一。因此，題目只能是“我與地壇”。
讓我們?cè)谑疯F生對(duì)生命感悟的昭示下，用我們的辛勤努力，碰撞開一條通向幸福的人生之路，讓我們的母親都為我們感到驕傲。（下課）
教后感：本文是一篇自讀課文，一課時(shí)教完是完全可能的。本教案考慮兩點(diǎn)：一，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)史鐵生對(duì)生命的感悟，二，營(yíng)造一種感受親情的氣氛，讓學(xué)生情感得到一次陶冶。因此，第一部分著重生命的感悟，第二部分，從母愛與愛母的層面上引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)生存的意義。這樣設(shè)計(jì)容易操作，從教學(xué)實(shí)踐來看，基本達(dá)到了預(yù)想的目標(biāo)。
《我與地壇》教案 篇2【教學(xué)目標(biāo)】
1、了解作者殘疾后在地壇的啟示下對(duì)生命產(chǎn)生 新理解、新感悟的歷程:。
2、品味文章深沉綿密的語言特色。
3、體會(huì)文章第二部分對(duì)生命的感悟。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、體會(huì)作者筆下地壇寧?kù)o肅穆、生機(jī)盎然的美。
2、領(lǐng)悟生命的意義、內(nèi)涵。
【教學(xué)設(shè)想】
這是一片課內(nèi)自讀文，教師引導(dǎo)學(xué)生通過速讀把握文章概要，通過細(xì)讀與反復(fù)吟誦重要語段體味語言的深沉綿密和領(lǐng)會(huì)思想的深邃。
【教學(xué)過程】
1、美國(guó)作家杰克倫敦《熱愛生命》塑造了一位淘金者形象，請(qǐng)同學(xué)說說淘金者是怎樣的形象？
2、從中我們感悟到了什么？
二、你還知道哪些和命運(yùn)抗?fàn)幉⑷〉贸晒Φ睦印?/p>
讓學(xué)生自由回答，引出我們今天還要接觸一位這樣的人他就是作家史鐵生。
三介紹作家作品史鐵生
（1951～），生于北京，67年清華附中畢業(yè)，69年去延安插隊(duì)。21歲時(shí)，因腿疾住進(jìn)醫(yī)院，那一天是他的生日，從此他再?zèng)]站起來，教案《教案:》。他在做了7年臨時(shí)工之后，轉(zhuǎn)向?qū)懽鳌?983年他發(fā)表《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》，一舉成名?，F(xiàn)為專業(yè)作家，中國(guó)作協(xié)會(huì)員，其作品多次在全國(guó)獲獎(jiǎng)，并有英法日文譯本在國(guó)外出版。作品：《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》 《插隊(duì)的故事》《合歡樹》 《我與地壇》《答自己?jiǎn)枴贰秳?wù)虛筆記》史鐵生在最狂妄的年齡忽地失去了雙腿，曾一度想到死，他家附近的地壇成了可以“躲避一個(gè)世界的另一個(gè)世界”在由死到生的過程中地壇給了他很多生命的啟示，他在地壇呆了十五年，他有許多感悟，他把這些感悟用優(yōu)美的語美寫了出來，這就是我們今天要學(xué)的課文《我與地壇》。
四學(xué)習(xí)第一部分
讓學(xué)生默讀課文，把第一部分你認(rèn)為比較精彩的語句劃出來，分析精彩的原因。
學(xué)生劃出的基本就是景物描寫三部分，在讓學(xué)生回答原因的同時(shí)，引出對(duì)文章內(nèi)容的理解。
五學(xué)習(xí)第二部分
生死問題解決了，剩下的是怎樣活的問題，請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀第二部分，看看作者是怎樣回答“怎樣活”的問題的。
第二部分在寫法上的特點(diǎn)： 人神對(duì)話，重點(diǎn)理解一些難懂的句子，例如：“這是你的罪孽也是你的福祉”
六結(jié)束語：
送給大家一首詩(shī)
《熱愛生命》
汪國(guó)真
我不去想是否能夠成功
既然選擇了遠(yuǎn)方
便只顧風(fēng)雨兼程
我不去想能否贏得愛情
既然鐘情于玫瑰
就勇敢地吐露真誠(chéng)
我不去想身后會(huì)不會(huì)襲來寒風(fēng)冷雨
既然目標(biāo)是地平線
留給世界的只能是背影
我不去想未來是平坦還是泥濘
只要熱愛生命
一切都在意料之中。
《我與地壇》教案 篇3【教材內(nèi)容】
《我與地壇》這是一部長(zhǎng)篇哲思抒情散文，是史鐵生文學(xué)作品中充滿哲思而又極為人性化的代表作之一。全篇分為三部分，第一部分寫自己在地壇中得到的生命啟迪和人生的感悟;第二部分寫自己對(duì)母親的后悔和無盡的思念;第三部分寫自己與地壇不可分割的情感。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、了解作者殘疾后在地壇的啟示下對(duì)生命產(chǎn)生新理解、新感悟的歷程。
2、從把握文章的線索入手，理解母愛的深沉偉大和孩子痛悔。
3、品味文章沉靜、深沉、綿密的語言特色，學(xué)習(xí)本文借景抒情、情景交融的寫法。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、體會(huì)作者筆下地壇寧?kù)o肅穆、生機(jī)盎然的美。
2、咀嚼母愛對(duì)我的影響，體悟母親與地壇之間的同構(gòu)性。
【教學(xué)設(shè)想】
這是一片課內(nèi)自讀文，教師引導(dǎo)學(xué)生通過速讀把握文章概要，通過細(xì)讀與反復(fù)吟誦重要語段體味語言的深沉綿密和領(lǐng)會(huì)思想的深邃。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入。
二、速讀——帶問題迅速閱讀課文第一部分，篩選信息，并歸納。
問題1：“我”進(jìn)入地壇時(shí)的精神狀態(tài)如何?
頹廢、迷惘
問題2：當(dāng)時(shí)作者在地壇里思考著什么問題?結(jié)果如何?
他在想人為什么要出生，現(xiàn)在是否應(yīng)該馬上去死以及如何活著的問題。
人的出生是上帝交給人的一個(gè)事實(shí)，不受人的控制，而且只要出生就必定會(huì)死亡，不必著急。從此，他擺脫了自殺的念頭，走出了死亡的陰影。
三、詳讀——地壇是如何幫助作者走出困境的?從課文的景物描寫中體會(huì)地壇對(duì)作者的影響。
1、地壇在等待“我”來臨的四百多年里除去了身上所有人工的雕琢，磨滅了身上的浮華與光芒，讓生命顯露出本真的模樣，以便讓“我”看到人生的真相。又在“我”入園的時(shí)候，讓“我”看見那亙古不變的夕陽，讓我在滿園沉靜中 看到時(shí)間、認(rèn)識(shí)自己。
2、地壇向我展示了一個(gè)鮮活靈動(dòng)的生命世界，讓我意識(shí)到不管怎樣微弱纖細(xì)的生命主體都有它自身的價(jià)值，都有屬于它的歡樂、悲傷及情趣，這是任何其他生命都無法替代的。生命的自得其樂促使“我”認(rèn)識(shí)到每一個(gè)個(gè)體生命都有屬于自己的那份生命的喜悅。當(dāng)然，人也不例外。
3、地壇在不斷地變化中顯現(xiàn)出永恒的一面，讓“我”感受到生命的力量和永恒。盡管十五年來隨著旅游業(yè)的發(fā)展，地壇不斷地被不懂其價(jià)值的人雕琢、破壞，但生命自身的力量在每一個(gè)細(xì)微處滲透出來，直達(dá)人內(nèi)心的深處。無論的賦予萬物生機(jī)的太陽，還是一群高歌的雨燕;無論是孩子的腳印，還是默默佇立的古柏;甚至暴雨前草木泥土的芬芳，甚至秋風(fēng)忽至?xí)r落葉的歌舞與氣息都深深地打動(dòng) “我”;最博大與最纖細(xì)，最沉靜與最輕盈，最古老與最年輕，都在地毯上留下了只屬于自己的身影;地壇上不斷上演著季節(jié)的 離去與來臨;所有這一切都鑒證了生命本身的律動(dòng)的真實(shí)。
四、研讀——作者說“地壇離我家很近。或者說我家離地壇很近。”兩句話有什么區(qū)別?
地壇離我家很近：以“我家”為中心，向外輻射，延及地壇。
我家離地壇很近：以“地壇”為中心，向外輻射，延及我家。
二者的變化實(shí)質(zhì)上表現(xiàn)了作者的心路歷程。前二十年，他的生命按常態(tài) 進(jìn)行，自然是以家為中心。二十歲時(shí)突至的殘疾使他人生道路急轉(zhuǎn)直下，他為了排解內(nèi)心的苦悶與困惑，來到地壇，又在地壇的啟示下完成了他對(duì)生命的新認(rèn)識(shí)，樹立起自己的生命觀、世界觀，從而得到了獲得全新的生命。此時(shí)，地壇已經(jīng)成為他精神的家園，靈魂棲息的所在。
五、自由輕讀文中景物描寫部分，想象當(dāng)時(shí)的情境，感受地壇在沉寂、荒涼、蕭瑟的表面下蘊(yùn)藏著的那種醇厚、沉靜、超然博大的生命感。
1、抄寫文中景物描寫部分和作者對(duì)生死看法部分。
2、預(yù)習(xí)文章第二部分。
⑴找出文中關(guān)于母親心理活動(dòng)的語句。
⑵作者對(duì)母親的態(tài)度經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?
第二課時(shí)
一、課前檢測(cè)。
二、導(dǎo)入。
1、請(qǐng)大家找出并輕讀母親的心理活動(dòng)。(檢查預(yù)習(xí))
2、為什么作者要說“這樣一個(gè)母親，注定是活得最苦的母親?！?
她理解兒子，知道在這種時(shí)候應(yīng)該讓他自己出去走走，老呆在家里反而不好;她也知道有些事理 兒子需要自己去想，去斟酌，她不想驚擾兒子。但是 出于一個(gè)母親對(duì)孩子本能的、刻骨銘心的愛，她又無法不為兒子的生命擔(dān)憂，她幾乎是整日整夜處在痛苦、驚恐當(dāng)中。只要兒子不在家，她就心神不寧坐臥難安;當(dāng)兒子回家后，她想問兒子內(nèi)心的想法到底怎樣，有什么打算，卻又害怕增加兒子的壓力而終于不敢問。同時(shí)，她還希望兒子能夠找到一條實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的路，走向他自己的幸福。但這其中又有多少成功的可能呢?她的內(nèi)心一直被這種矛盾反復(fù)糾纏而痛苦萬分。
“我”所承受的，是我自己的不幸;母親不但要承受“我”的痛苦，還要承受不能將這種痛苦現(xiàn)于形色的痛苦。她不但要隨時(shí)準(zhǔn)備接受兒子自殺的噩耗，還要想兒子今后的人生道路該怎樣走。因此，作者說“這樣一個(gè)母親，注定是活得最苦的母親?！?/p>
四、體會(huì)“我”的懂得與后悔。
1、早先的時(shí)候，我對(duì)母親的愛是什么態(tài)度?找出文中相應(yīng)的語句。
⑴“那時(shí)她的兒子，還太年輕，還來不及為母親想，他被命運(yùn)擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個(gè)，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。”兒子沉浸在自己的痛苦中，來不及為母親想，甚至來不及體會(huì)到母親的痛苦。此處用“她的兒子”而不用“我”，第三人稱替換了第一人稱，采用了一種遠(yuǎn)觀的態(tài)度，表現(xiàn)了對(duì)自己的否定。
⑵“曾有過好多回，我在這園子里呆得太久了，母親就來找我。她來找我又不想讓我發(fā)覺，只要見我還好好地在這園子里，她就悄悄轉(zhuǎn)身回去，我看見過幾次她的背影。我也看見過幾回她四處張望的情景，她沒看見我時(shí)我已經(jīng)看見她了，待我看見她也看見我了我就不去看她，過一會(huì)我再抬頭看她就又看見她緩緩離去的背影。我單是無法知道有多少回她沒有找到我。有一回我坐在矮樹叢中，樹叢很密，我看見她沒有找到我;她一個(gè)人在園子里走，走過我的身旁，走過我經(jīng)常呆的一些地方，步履茫然又急迫。我不知道她已經(jīng)找了多久還要找多久，我不知道為什么我決意不喊她——但這絕不是小時(shí)候的捉迷藏，這也許是出于長(zhǎng)大了的男孩子的倔強(qiáng)或羞澀?”
母親很為我擔(dān)心，但她又不想驚擾兒子，所以她在兒子面前從來不表現(xiàn)出自己的擔(dān)憂。當(dāng)她在家遲遲等不到兒子，就來園子里找。找不到兒子時(shí)，她焦灼、茫然不知所措;一旦看到了兒子，她又克制住自己內(nèi)心想讓兒子回家的沖動(dòng)，悄悄地離開。而“我”，出于倔強(qiáng)、羞澀等復(fù)雜的原因，躲著母親，拒絕與母親的交流。母親懂得兒子的心理，兒子卻不能體諒、回應(yīng)母親的心，等到自己能懂得母親的時(shí)候，卻已經(jīng)來不及了。(輕聲齊讀劃線部分)
2、我從事寫作與母親有什么關(guān)系?
為了讓母親驕傲，想讓母親能夠分享自己的快樂，是母親能因我而感到幸福。這是“我”感受到了母親生命的沉重與痛苦，希望能夠給她帶來一點(diǎn)亮色作為微薄的回報(bào)。而母親則是希望我能夠找到一條通向自己幸福的道路，無論是寫作或者干別的什么，都應(yīng)該踏實(shí)而不張揚(yáng)，以堅(jiān)忍的意志面對(duì)艱難的命運(yùn)。
3、文中記錄了母親離去后，我搖著輪椅在園中度過的一天，作者為什么要這么寫?
從清晨到白晝，從午后到傍晚，從日沒到月升，“我”走遍了這院子的每一個(gè)角落，一切都像往常一樣，但是母親卻已經(jīng)離開了“我”，一切都不曾改變，但母親卻永遠(yuǎn)不會(huì)再來找“我”了?！拔摇钡膬?nèi)心充滿了失落與惆悵，正如當(dāng)初母親尋找“我”時(shí)的焦灼與茫然。到此時(shí)“我”已經(jīng)真正懂得母親 那份真摯、深沉、毫不張揚(yáng)的愛對(duì)“我”來說有多么重要。但是，已經(jīng)來不及了。
五、輕讀這部分的最后一段，仔細(xì)品味最后一句話的深情。
這句形象地表現(xiàn)了母親在“我”生命中的重要性——在“我”的`每一寸進(jìn)步中都凝聚著母親的心血，孩子不管走到哪里，都走不出母親的心。母親的關(guān)愛像一顆會(huì)發(fā)芽的種子，不知不覺它就埋下了土地，然后 潛滋暗長(zhǎng)。直到有一天，成熟了的心靈才突然發(fā)現(xiàn)，母親的愛原來已經(jīng)長(zhǎng)成了一棵蒼翠的松柏，一直為“我”遮風(fēng)擋雨。“我”在此時(shí)的頓悟與這一部分的首段“現(xiàn)在我才想到，當(dāng)年我總是獨(dú)自跑到地壇去，曾經(jīng)給母親出了一個(gè)怎樣的難題?！边b相呼應(yīng)，完成了作者對(duì)母愛的詮釋。
1、閱讀《課外讀本》中《我與地壇》的其余部分，并且抄寫第三部分。
2、讀完《我與地壇》全文后試回答：經(jīng)常來地壇的都有哪些人，他們?yōu)槭裁磥淼貕?
《我與地壇》教案 篇4一、導(dǎo)入新課：放音樂《命運(yùn)交響曲》
導(dǎo)語：同學(xué)們一定知道這首音樂——貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。
這當(dāng)中洋溢著一種抗?fàn)幟\(yùn)的激情。我們今天就來學(xué)一篇也是抗?fàn)幟\(yùn)的文章。（打課題和作者幻燈片）
問：本文標(biāo)題是《我與地壇》，但是作者僅僅是寫了我和地壇嗎？
答：還寫了母親。
問：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們迅速找出第一句能把“我”、“地壇”、“母親”
三者聯(lián)系在一起的句子。
答：當(dāng)年我總是獨(dú)自跑到地壇去，曾經(jīng)給母親出了一個(gè)怎樣的難題。
二、朗讀、分析、評(píng)價(jià)
第一部分
1、問：他是“跑”到地壇去的嗎？不是。那又是如何去的？他怎么了？（用課文的原句來回答）
“我搖著輪椅進(jìn)入園中”
2、問：“獨(dú)自”跑到地壇去。為什么“獨(dú)自”去？那是一種什么樣的心境？找出課文的句子來分析。
“在滿園彌漫的沉靜光芒中，一個(gè)人更容易看到時(shí)間，并看見自己的身影?！睂懗隽俗髡吣菚r(shí)的孤獨(dú)、頹廢、殘廢自傷的心境。
3、問：“總是”到地壇去。為什么“總是”到地壇去？這是一個(gè)環(huán)境怎樣的地壇？它是不是與作者有什么靈犀相通之處？這樣的環(huán)境特點(diǎn)使作者的思想有了什么樣的啟示？（用課文原句來回答）
特點(diǎn)：荒蕪但并不衰敗。
朗讀寫“荒蕪”的句子；稍分析作者對(duì)這種環(huán)境的情感。朗讀寫“不衰敗”的句子；稍分析此處景物的特點(diǎn)。
啟示：生是一個(gè)不可辯駁的問題；死是一件不必急于求成的事。
這個(gè)啟示使作者的命運(yùn)起到了什么樣的變化？擺脫了那頹廢、消極、殘廢自傷的心境，走出了人生的低谷?！把矍暗囊磺凶兊貌辉倌敲纯膳铝恕?。他“決定”活下來了。（古園的形體“幸好有些東西是任誰也不能改變的。譬如……”這些環(huán)境的永恒特點(diǎn)又給作者思考“怎樣活”提供了一種氛圍。）
所以說我與地壇的關(guān)系十分密切，用課文的詞語來說是有一種“宿命”的“緣分”。甚至可以說是作者的救命恩人，所以他“總是”要跑到地壇去。
第二部分
導(dǎo)語：作者說他“總是獨(dú)自跑到地壇去，曾經(jīng)給母親出了一個(gè)怎樣的難題?！蹦敲淳陀袔讉€(gè)問題要問同學(xué)們：
1、作者以前的行為給母親到底出了一個(gè)什么“難題”？
2、母親又是怎樣對(duì)待這個(gè)“難題”？
3、可見他的“母親”是一位怎樣的“母親”？
4、這樣的母親，母親這種對(duì)待“難題”的方式又給了作者什么樣的啟示？（個(gè)別學(xué)生朗讀1~3段，其他同學(xué)劃出回答前三個(gè)問題的關(guān)鍵語句。）
答：（1）“難題”是一個(gè)難以解決的矛盾，兒子的行為給母親出了一個(gè)什么難以解決的矛盾？五個(gè)“知道”，“擔(dān)心”，不僅僅是“擔(dān)心”，還有“痛苦”、“驚恐”。
（2）母親沒有退縮、沒有消極的對(duì)待、更沒有放棄，而是“承擔(dān)”這“苦難”，堅(jiān)毅地走下去，母親希望直到兒子找到一條通向自己幸福的道路。
（3）母親是一位“疼愛”而且能夠“理解”兒子的母親。是一位注定“活得最苦”的母親，而且是一位“意志堅(jiān)忍”的母親。
（4）母親對(duì)待“苦難”的態(tài)度給了生存的啟示：要堅(jiān)強(qiáng)地承受苦難，要堅(jiān)忍的生活下去。而這正給作者“怎樣活”遞了一把鑰匙。（速讀課文，找出下文中寫出母親給我“影響”的一句。）“母親生前沒給我留下過什么雋永的誓言，或要我格守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運(yùn)，堅(jiān)忍的意志和毫不張揚(yáng)的愛，光陰的流逝，在我的印象中愈鮮明深刻?！?/p>
5、問：作者知道這一點(diǎn)是在什么時(shí)候？又是怎樣知道的？
“在她猝然去世之后”是通過“設(shè)想”而知道的。其中蘊(yùn)涵著深深的對(duì)母親的懷念。可見，這里不僅寫出了母親這一輩子給了我生存的啟示，同時(shí)也是一首獻(xiàn)給母親的贊歌。（個(gè)別學(xué)生朗讀，評(píng)點(diǎn)，老師范讀，再學(xué)生齊讀?？膳錁贰抖恪罚?/p>
三、借鑒、吸收
導(dǎo)語：地壇的特殊環(huán)境給了作者這樣的生死觀的啟示。母親的生命歷程也給了作者那樣的生存啟示，那么我想問同學(xué)們：你對(duì)生死觀有無別的看法，對(duì)生命怎樣感悟的？對(duì)母愛如何理解、回報(bào)？為理想而活，為愛我的人而活，也為母親的驕傲而活，愛母親，學(xué)會(huì)回報(bào)等等。（結(jié)合課前讀后感習(xí)作）
結(jié)語：作者經(jīng)歷了深重的苦難，經(jīng)歷了這般近乎致命的打擊后，才悟出這樣一個(gè)非常深刻的對(duì)待生命的道理，才更深刻地理解母愛。所以我又想問同學(xué)們：你又如何看待“苦難”？有句話這么說“只有經(jīng)歷痛苦，人才能變得深刻；只有經(jīng)歷痛苦，人生才變得輝煌；只有經(jīng)歷痛苦的人生，才是真正的人生”。又說“苦難是人生最好的老師”。當(dāng)然我們不必要刻意制造苦難，但當(dāng)苦難來臨時(shí)，要學(xué)會(huì)勇敢面對(duì)，不要屈服。
《我與地壇》教案 篇5教學(xué)目標(biāo)：
1、抓住文中的關(guān)鍵句，理解作者對(duì)生命的認(rèn)識(shí)及母愛的偉大；
2、鑒賞精彩語段，體味作者對(duì)生命的珍愛以及對(duì)親情的感悟。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解地壇和母親在作者頑強(qiáng)求索中的作用；解開“我”、地壇、母親三者的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：
感受作者作為殘疾人對(duì)生命的感悟及對(duì)生與死的思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)生命的珍愛。
教學(xué)手段：多媒體
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課，簡(jiǎn)介作者。
課前我們先聽一段音樂，（播放音樂）令人難以置信的是，這首雄渾凝重激越而有昂揚(yáng)的《命運(yùn)》交響曲是貝多芬在完全喪失了聽力的情況下創(chuàng)作的，歷史上象貝多芬這樣勇敢抗?fàn)幉还矫\(yùn)的人很多，比如我們耳熟能詳?shù)膹埡５?、海倫·凱勒等等，今天我們要學(xué)的課文《我與地壇》的作者史鐵生就是其中一個(gè)。（史鐵生圖片）
面對(duì)殘疾，史鐵生也曾一度彷徨苦悶，甚至想到了自殺，但最后還是面對(duì)困難，勇敢的活了下來，并拿起筆走上了中國(guó)文壇，他現(xiàn)為專業(yè)作家，中國(guó)作協(xié)會(huì)員，其作品多次在全國(guó)獲獎(jiǎng)，并在國(guó)外出版。從殘疾到成為一名專業(yè)作家，史鐵生經(jīng)歷了痛苦的思索。今天我們一起來讀他的散文《我與地壇》，理解他對(duì)生命、對(duì)人生意義的感悟。對(duì)生命展開思考，是一個(gè)沉重的話題，但有時(shí)我們需要這份沉重。所以希望大家在課堂上能用心思考，用心感悟。
1、史鐵生對(duì)生死的感悟，是和一個(gè)特殊的環(huán)境聯(lián)系在一起的，那就是得無獨(dú)厚的地壇。（出示地壇圖片）
地壇是明清時(shí)皇帝祭祀地神的地方，神圣而莊嚴(yán)，有四百多年的輝煌與榮耀，然而現(xiàn)在的地壇是一幅什么模樣呢？課文第一部分的第三段進(jìn)行了描寫，請(qǐng)同學(xué)們聽讀后回答：對(duì)地壇特征的描寫要抓住哪幾個(gè)關(guān)鍵詞？
2、（聽讀）學(xué)生回答，出示板書：、剝蝕、淡褪 坍圮 散落
3、這樣的地壇給了你什么感覺？
學(xué)生回答后板書：荒蕪
4、那么此時(shí)“我”的精神狀態(tài)是怎樣的？為什么？請(qǐng)用文中的語句來回答。
學(xué)生回答后出示板書：失魂落魄 殘廢
5、提問：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)來說“我”為什么喜歡去地壇？
學(xué)生回答，提示小結(jié)，曾經(jīng)莊嚴(yán)神圣的地壇被人們遺忘了，雙腿殘廢的“我”似乎也被世間遺棄了，史鐵生看著這同樣命運(yùn)的地壇，似乎找到了一個(gè)可以排遣郁悶的地方，很快地，他消極頹喪的精神狀態(tài)和荒園融為一體。
6、當(dāng)史鐵生全身心地融入到地壇中時(shí)，他開始專注于這里的一草一木，昆蟲雨露，下面請(qǐng)聽我朗讀第五段中的景物描寫后回答：此時(shí)在地壇里除了荒蕪冷落，他還看到了什么？
（范讀，回答后板書）不衰敗
7、荒蕪但并不衰敗的地壇給了史鐵生怎樣的啟示？請(qǐng)同學(xué)們討論后回答。
8、評(píng)價(jià)學(xué)生回答后小結(jié)：地壇里的小昆蟲和構(gòu)成昆蟲生長(zhǎng)背景的草木，他們?nèi)己鼙拔?，可它們不都是在按照自已的方式和自然法則生存著嗎？它們并不在意自已棲息地的“荒蕪”，正是有了它們的存在，反而使這里不再“衰敗”，毫無疑問，正是它們讓作者發(fā)現(xiàn)了原先不曾想過的樸素道理：生，不由自己決定；死，也不該由自己決定，有權(quán)決定這一切的是上帝——自然法則。即使我已經(jīng)殘廢了，我也要直面現(xiàn)實(shí)，珍愛生命。這也是作者從中感悟的人生真諦。
板書：直面現(xiàn)實(shí)，珍愛生命
9、解讀自然，由此解讀了生命，文中象這樣蘊(yùn)含對(duì)生命理解的景物描寫還有，請(qǐng)同學(xué)們齊讀這部分的最后一段，然后，把你認(rèn)為寫得最精彩的句子勾畫出來，進(jìn)行品讀。
10、請(qǐng)一位同學(xué)讀出你喜歡的句子。
11、汪國(guó)真曾說：“心雨的時(shí)候，晴也是雨；心晴的時(shí)候，雨也是晴”。那么從這些句子中我們能看出作者的心情如何以及他對(duì)生活的態(tài)度發(fā)生了什么變化？
12、學(xué)生回答后小結(jié)：夕陽的燦爛，雨燕的高歌，蒼黑的古柏，還有不期而至的暴雨、靜美的落葉，所有這些，都讓我們感受到他對(duì)生命的熱愛和對(duì)人生應(yīng)該有所作為的信念。此時(shí)，地壇，已不再是一般的人文景觀，它已經(jīng)進(jìn)入了史鐵生的生活或者反過來說，史鐵生在他的精神家園里完成了他對(duì)人生的第一次思索：直面現(xiàn)實(shí)，珍愛生命。
1、在課文的第二部分，地壇從我們的眼前退卻，漸漸淡化為一個(gè)背景，成為人物活動(dòng)的場(chǎng)所，而我們眼前更加清晰地浮現(xiàn)一個(gè)偉大的形象，——母親。請(qǐng)同學(xué)們跳讀第二部分，概括母親的形象。
學(xué)生回答后板書：苦難 頑強(qiáng)
2、母親的苦難何在？
（1）兒子殘疾“母以子貴”不幸。
（2）兒子不理解母親，發(fā)脾氣，她得默默承受。
（3）他得以自己的微笑來化解兒子的痛苦?？嚯y而頑強(qiáng)的母親給了我什么生活的啟示?
學(xué)生回答后板書：直面痛苦 追求幸福
4、可是史鐵生并不是一開始就理解母親，從這段《秋天的懷念》我們也可以看出，（出示圖片）逐漸的，隨著思考的深入，精神閱歷的廣泛，史鐵生終于理解了母親，讀懂了母親，母親完全是在苦難的折磨中度完了自已的一生。母親以他的的活法，無言地告訴了我應(yīng)該以堅(jiān)韌的意志直面艱難的命運(yùn)，以深沉的愛關(guān)注痛苦的人生?？上А拔摇敝钡侥赣H因病去世后才隱隱感覺到了心里的失落。下面請(qǐng)聽一段史鐵生的內(nèi)心獨(dú)白。
（范讀相關(guān)文字）
母親已經(jīng)走了，再也不會(huì)回來了，“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲孝而親不在?！绷艚o作者的只是無盡的追悔與哀怨。
5、下面我們一起來欣賞滿文軍的《懂你》。
6、你們喜歡這首歌嗎？ 為什么？（歌詞、旋律、鏡頭）
7、如果你是導(dǎo)演，你要為史鐵生和他母親拍這首歌的MTV，你會(huì)選取他們生活中的哪些鏡頭來祭奠這位偉大而苦難的母親？請(qǐng)同學(xué)們討論后回答。
8、小結(jié)：“我”去地壇，母親送，“我”在地壇，母親憂，我久在地壇，母親找，這一組組感人至深的鏡頭，讓我們真切地感悟到了母親深沉的愛以及在“我”終于讀懂了母親后痛徹心肺的悔恨和無法彌補(bǔ)的遺憾。所以我希望在你們今后的生活中，千萬別再留這種遺憾。
其實(shí)，生命就是這樣，一個(gè)不斷超越自身局限的過程，這就是命運(yùn)，任何人都是一樣，在這過程中，我們?cè)庥鐾纯?，超越局限，從而感受幸?！?/p>
第三篇：我與地壇教案
我與地壇
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、通過品味本文幾處景物描寫理解作者對(duì)生死的感悟。學(xué)習(xí)借景抒情，情景交融的寫作方法。
2、通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)正確的生死觀及堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)，體味生命的崇高和莊嚴(yán)美。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
緣景入情理解、體悟作者對(duì)生死的感悟。
三、教學(xué)難點(diǎn)：景物描寫的方法和作用以及培養(yǎng)正確的生死觀及堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)
四、教學(xué)媒體：幻燈片
五、教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)（42分鐘）
六、教學(xué)步驟
（一）導(dǎo)入：幻燈片（1）懸崖雪松圖片，圖片上顯示文字：選取“加拿大雪松頑強(qiáng)存活于懸崖上”；貝多芬《命運(yùn)交響曲》導(dǎo)入。
（這一設(shè)計(jì)目的在于讓學(xué)生在聽音樂的同時(shí)，眼睛有所停留，圖片材料又能對(duì)學(xué)生寫作起素材積累的作用）
（二）作者介紹：圖片1：健康年輕的作者。圖片2：雙腿癱瘓的作者。
簡(jiǎn)介作者：史鐵生1951年生于北京，16歲畢業(yè)于清華大學(xué)附中初中，18歲去延安插隊(duì)。21歲時(shí)，因腿疾住進(jìn)醫(yī)院，那一天是他的生日，從此他再?zèng)]站起來。
他在做了7年臨時(shí)工之后，轉(zhuǎn)向?qū)懽鳌?983年他發(fā)表《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》，一舉成名?，F(xiàn)為專業(yè)作家，成為中國(guó)作家協(xié)會(huì)會(huì)員，代表作:《秋天的懷念》，《合歡樹》等等。其作品多次在全國(guó)獲獎(jiǎng)，并有英法日文譯本在國(guó)外出版。（幻燈片2）
提出疑問1師：作為普通人，我們會(huì)想，面對(duì)21歲就殘廢雙腿這一人生中最大的挫折作者是如何走過的？（聯(lián)系到地壇）
（三）關(guān)于地壇：圖片，提問從圖中感受到的地壇特點(diǎn)。地壇，又名方澤壇。始建明朝嘉靖年間，乾隆時(shí)又加以擴(kuò)建，與天壇，月壇，日壇同為清王朝祭祀的處所。）（幻燈片3）
（生答）：大，雄偉，冷清……
2師：在作者身體、心理、精神都陷入無盡的痛苦、無奈與無助之中時(shí)，他經(jīng)常做一件什么事情？（幻燈片4）
（明確：在他最痛苦的時(shí)候，他會(huì)經(jīng)常搖著輪椅去地壇。）3師：①地壇是明清時(shí)皇帝祭祀地神的地方，神圣而莊嚴(yán)，有四百多年的輝煌與榮耀，然而現(xiàn)在的地壇是一幅什么模樣呢？課文第一部分的第三段進(jìn)行了描寫，請(qǐng)同學(xué)們齊讀后回答：對(duì)地壇特征的描寫要抓住哪幾個(gè)關(guān)鍵詞？
明確：剝蝕、淡褪、坍圮、散落。
②這樣的地壇給了你什么感覺？（荒蕪）。（幻燈片5）③那么此時(shí)“我”的精神狀態(tài)是怎樣的？為什么？請(qǐng)用文中的語句來回答。（失魂落魄、殘廢：它為一個(gè)失魂落魄的人把一切都準(zhǔn)備好了；活到最狂妄的年齡上忽地讓我殘廢了雙腿。）（幻燈片6）
④現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)來說“我”為什么喜歡去地壇？（幻燈片7）
明確：第一，荒蕪冷落的地壇與作者的經(jīng)歷相似，給他提供了審視人生的空間，并給予他許多感悟，從而改變了作者的生死觀；第二，地壇很寧?kù)o，是作者當(dāng)時(shí)需要的環(huán)境，作者需要安靜平和的心態(tài)來思考自己的人生以及自己以后的生活。
4師：①當(dāng)史鐵生全身心地融入到地壇中時(shí)，他開始專注于這里的一草一木，昆蟲雨露，下面請(qǐng)聽我朗讀第五段后回答：此時(shí)在地壇里除了荒蕪冷落，他還看到了什么？（幻燈片8）
（明確：在第一部分第5段，作者寫道：“蜂兒如一朵小霧穩(wěn)穩(wěn)地停在半空；像小霧一樣，給人以一種美感，給人以希望。螞蟻搖頭晃腦地捋著胡須，猛然間想透了什么，轉(zhuǎn)身疾行而去；想好了才去做，想好了馬上去做。這對(duì)作者啟發(fā)大，今后他也要去做了。瓢蟲爬得不耐煩了，累了祈禱一回便支開翅膀，忽悠一下升空了；樹干上留著一只蟬蛻，寂寞如一間空屋；蟬脫皮的過程雖然是痛苦的，有紀(jì)念意義的，但它并不留戀過去，而是勇敢地飛向新的高度。露水在草葉上滾動(dòng)，聚集，壓彎了草葉轟然墜地摔開萬道金光?！薄皾M園子都是草木競(jìng)相生長(zhǎng)弄出來的響動(dòng)，片刻不息?！比跣〉纳?，甚至連生命都算不上的露水仍然勇敢頑強(qiáng)的活著，由此使作者感受到了小生靈們生命的頑強(qiáng)，時(shí)時(shí)、處處都洋溢著生命的律動(dòng)。作者看到了地壇的生機(jī)，喚起了生活的信心。
②師：正因?yàn)橛辛诉@些生機(jī)勃勃的景物，作者說了一句話——“園子荒蕪但并不衰敗”
③師追問：那么，這些生機(jī)勃勃的景物，這個(gè)荒蕪但并不衰敗的園子又給了作者怎樣的啟發(fā)？（幻燈片9）
明確：作者領(lǐng)悟到：①一個(gè)人出生了，這就不再是一個(gè)可以辯論的問題，而只是上帝交給他的一個(gè)事實(shí)；上帝在交給我們這件事實(shí)的時(shí)候，已經(jīng)順便保證了它的結(jié)果，④作者還明白了：死亡是“一件不必急于求成的事，死是一個(gè)必然會(huì)降臨的節(jié)日”，關(guān)鍵是如何活下去。
5師:作者應(yīng)該怎么樣活,以什么樣的精神狀態(tài)活下去，再次從景物中獲得了那些啟示?。
分析: 第三處如果我們仔細(xì)閱讀這一段景物描寫, 就不難發(fā)現(xiàn)每一種景物描寫中都包含著一個(gè)對(duì)比。比如“落日與映照得燦爛”、“落寞與雨燕的高歌”、“暴雨與清純的草木氣味”、“秋風(fēng)與熨帖的味道”, 可以說每一種看似感傷的景物背后都有一道亮麗的風(fēng)景, 每一次磨難其實(shí)都是你人生的一次歷練, 一位偉人曾經(jīng)說過,“當(dāng)命運(yùn)遞給我們一個(gè)酸檸檬時(shí), 讓我們?cè)O(shè)法把它制造成甜的檸檬汁”。作者終于明白了, 殘疾之后不僅要活著, 而且還要活出精彩。
（意蘊(yùn)：比如祭壇石門中的落日讓人感動(dòng)傷感，但卻能把地上的坎坷映照的燦爛；園中最為落寞的時(shí)候，雨燕卻蒼涼高歌；冬天大雪覆蓋，行動(dòng)不便，孩子們的腳印卻永遠(yuǎn)讓人有童年的懷想。譬如暴雨驟臨園中，給人措手不及，但卻讓人想起蓬勃的夏天。）
這三處景物描寫, 正反映了作者的心路歷程: 舔舐傷口、撫慰心靈—— 感悟生命、珍視生命— —抗?fàn)幟\(yùn)、活出精彩
：作者在這里以沉凝而富于哲理的語言告訴我們他經(jīng)過幾年的思考，終于在生死問題上作出了明智的抉擇。當(dāng)年，他在21歲的時(shí)候，“活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿”，可以想像他所遭受的打擊有多么巨大，他內(nèi)心的痛苦有多么深重，特別是在“找不到工作，找不到去路，忽然間幾乎什么都找不到了”的時(shí)候，他自然想到了死。然而他最終選擇了活。因?yàn)樗胪耍藦某錾臅r(shí)候就都是注定要死亡的，所以死就成了“不必急于求成的事”，換句話說就是，應(yīng)該考慮的只有怎樣好好活下去的問題。：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛?！笔迥陙淼氖聦?shí)也證明了他的抉擇的正確性。他努力讀書，苦練寫作，終于成功，連連獲獎(jiǎng)，他成了2002年“感動(dòng)中國(guó)”的侯選人。這就是史鐵生，一個(gè)殘疾但并不消極的史鐵生，一個(gè)敢于與命運(yùn)不屈抗?fàn)幍氖疯F生。
七:文中景物描寫作用:一切景語皆情語。文中的景物描寫無疑不是作者心緒的傳達(dá)。①有利的烘托了作者的心境；②為作者的思考提供了特殊的背景，③便于作者展開生命的思考，而且有些景物本身就是對(duì)生命對(duì)世界的形象解讀。
八:學(xué)生例舉身殘志堅(jiān)的例子,并反觀自我.談啟示 意志堅(jiān)強(qiáng)的名人故事——張海迪、海倫凱勒、霍金 九:教師寄語 名言積累：（幻燈片）
生命的存在本身就是一種希望。
生命如同寓言，其價(jià)值不在長(zhǎng)短，而在內(nèi)容。
（明確）生命無法荒涼，把握青春年華，充實(shí)自己。（“人最寶貴的東西就是生命，生命屬于我們只有一次而已。人的一是生應(yīng)該這樣來度過的：當(dāng)他回首往事時(shí)，不因虛度年華而悔恨，也不因過去的碌碌無為而羞恥）
——保爾·柯察金的內(nèi)心獨(dú)白
板書：
①
地壇：荒蕪冷落，歷盡滄桑
同病相憐
我： 廢棄雙腿，失魂落魄
② 蒼松翠 柏樹幽
野草荒藤樂悠悠
蜂飛 蟻動(dòng) 瓢蟲升空 金蟬脫殼
露珠滾動(dòng) 滿園草木競(jìng)相榮
特點(diǎn) 生生不息
荒蕪但并不衰敗 ③譬如落日 落日寂靜而安詳
譬如雨燕 雨燕依舊高歌蒼涼卻張揚(yáng)著生命的多姿多彩 譬如雪地腳印 孩子們的腳印永遠(yuǎn)讓人有童年的懷想。譬如古柏 古柏永遠(yuǎn)鎮(zhèn)靜堅(jiān)定地站立 譬如草木和泥土的氣味 讓人想起蓬勃的夏天 譬如秋風(fēng) 會(huì)送來滿園熨貼而微苦的味道。
生命的永恒
珍惜、熱愛生命
生活的信心
④景（園子荒蕪---------但有生機(jī)）
我與地壇 情（殘廢自傷------走出“輕”生）
情景交融 教學(xué)反思：
《我與地壇》是高中語文教材第一冊(cè)散文單元的第三篇課文，是一篇自瀆課文，是殘疾人作家史鐵生所作。這是一篇充滿哲理和感情的散文。它最大的一個(gè)特點(diǎn)就是情意濃厚，文辭優(yōu)美。
這篇課文篇幅較長(zhǎng)，分為二部分。我執(zhí)教的是第一部分，在這一部分文字里講述是作者在20歲這個(gè)最狂妄的年齡上殘廢了雙腿而對(duì)生活十分絕望。于是在地壇這個(gè)古老而又滄桑的園子里產(chǎn)生了對(duì)生與死的思考，而這種思考來源于園中景物對(duì)他的啟發(fā)，所以我引導(dǎo)學(xué)生從景入手，對(duì)課文第三、五、七三個(gè)重點(diǎn)景物描寫的段落進(jìn)行賞析。由景入情，讓學(xué)生感悟作者由“想死”到“勇敢活下去”的復(fù)雜感情，從而來解開地壇就是作者棲居的精神家園這樣一個(gè)關(guān)系，完成教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)借助多媒體中的圖像、聲音、動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)出作者文字里所要表達(dá)的情境，讓學(xué)生融情入景，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。配以相關(guān)的提問，加以適當(dāng)?shù)膯l(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)課文，學(xué)生收獲很大。
第四篇：我與地壇教案
我與地壇教案
教學(xué)目的：
1: 理解、體味史鐵生對(duì)生命以及其苦難的感悟。
2：學(xué)會(huì)感受母愛、理解母愛。
3：理解地壇描寫與抒情的關(guān)系。品味作者沉靜、綿密、抒情的語言特點(diǎn)。
重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決方法：
1：理清文章思路和結(jié)構(gòu)。
2：作者傳達(dá)怎樣的復(fù)雜感受。
3：反復(fù)誦讀文章、討論與指導(dǎo)相結(jié)合。
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)步驟：
一：導(dǎo)入新課：放音樂《命運(yùn)交想曲》
同學(xué)們一定知道這首音樂——貝多芬的《命運(yùn)交想曲》。這當(dāng)中洋溢著一種抗?fàn)幟\(yùn)的激情。我們今天就來學(xué)一篇也是抗?fàn)幟\(yùn)的文章。打課題和作者幻燈片。本文標(biāo)題是《我與地壇》，但是作者僅僅是寫了我和地壇嗎？
還寫了母親?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們迅速找出第一句能把“我”、“地壇”、“母親”三者聯(lián)系在一起的句子。
第二部分的開頭一句：當(dāng)年我總是獨(dú)自跑到地壇去，曾經(jīng)給母親出了一個(gè)怎樣的難題。
二：朗讀、分析、評(píng)價(jià)
（一）第一部分
1． 他是“跑”到地壇去的嗎？不是。那又是如何去的？他怎么了？（用課文的原句來回答）
“我搖著輪椅進(jìn)入園中”
2． “獨(dú)自”跑到地壇去。為什么“獨(dú)自”去？那是一種什么樣的心境？找出課文的句子來分析。
“在滿園彌漫的沉靜光芒中，一個(gè)人更容易看到時(shí)間，并看見自己的身影?！睂懗隽俗髡吣菚r(shí)的孤獨(dú)、頹廢、殘廢自傷的心境。
3．“總是”到地壇去。為什么“總是”到地壇去？這是一個(gè)環(huán)境怎樣的地壇？它是不是與作者有什么靈犀相通之處？這樣的環(huán)境特點(diǎn)使作者的思想有了什么樣的啟示？（用課文原句來回答）
特點(diǎn)：荒蕪但并不衰敗。
朗讀寫“荒蕪”的句子；稍分析作者對(duì)這種環(huán)境的情感。朗讀寫“不衰敗”的句子；稍分析此處景物的特點(diǎn)。
啟示：生是一個(gè)不可辯駁的問題；死是一件不必急于求成的事。（配樂朗讀此句。）
這個(gè)啟示使作者的命運(yùn)起到了什么樣的變化？
擺脫了那頹廢、消極、殘廢自傷的心境，走出了人生的低谷?！把矍暗囊磺凶兊貌辉倌敲纯膳铝恕薄Ｋ皼Q定活”下來了。（古園的形體“辛好有些東西是任誰也不能改變的。譬如``````”這些環(huán)境的永恒特點(diǎn)又給作者思考“怎樣活” 提供了一種氛圍。
所以說我與地壇的關(guān)系十分密切，用課文的詞語來說是有一種“宿命”的“緣分”。甚至可以說是作者的救命恩人。所以他“總是”要跑到地壇去。
（二）第二部分
導(dǎo)：作者說他“總是獨(dú)自跑到地壇去，曾經(jīng)給母親出了一個(gè)怎樣的難題?！蹦敲淳陀袔讉€(gè)問題要問同學(xué)們：
1．是作者以前的行為給母親到底出了一個(gè)什么“難題”？
2．母親又是怎樣對(duì)待這個(gè)“難題”？
3．可見他的“母親”是一位怎樣的“母親”？
4．這樣的母親，母親這種對(duì)待“難題”的方式又給了作者什么樣的啟示？
（個(gè)別學(xué)生朗讀1-3段，配上音樂。其他同學(xué)劃出回答前三個(gè)問題的關(guān)鍵語句。）
（1）“難題”是一個(gè)難以解決的矛盾，兒子的行為給母親出了一個(gè)什么難以解決的矛盾？五個(gè)“知道”，“擔(dān)心”，不僅僅是“擔(dān)心”，還有“痛苦”、“驚恐”。
（2）母親沒有退縮、沒有消極的對(duì)待、更沒有放棄，而是“承擔(dān)”這“苦難”，堅(jiān)毅地走下去，母親希望直到兒子找到一條通向自己幸福的道路。
（3）母親是一位“疼愛”而且能夠“理解”兒子的母親。是一位“注定”“活得最苦”的母親。而且是一位“意志堅(jiān)忍”的母親。
（4）母親對(duì)待“苦難”的態(tài)度給了生存的啟示：要堅(jiān)強(qiáng)地承受苦難，要堅(jiān)忍的生活下去。而這正給作者“怎樣活”遞了一把鑰匙。（速讀課文，找出下文中寫出母親給我“影響”的一句。）“母親生前沒給我留下過什么雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運(yùn)，堅(jiān)忍的意志和毫不張揚(yáng)的愛，光陰的流逝轉(zhuǎn)，在我的印象中愈鮮明深刻?！?/p>
5．作者知道這一點(diǎn)是在什么時(shí)候？又是怎樣知道的？
“在她猝然去世之后”。是通過“設(shè)想”而知道的。其中蘊(yùn)涵著深深的對(duì)母親的懷念。可見，這里不僅寫出了母親這一輩子給了我生存的啟示，同時(shí)也是一首獻(xiàn)給母親的贊歌。
（個(gè)別學(xué)生朗讀，評(píng)點(diǎn)，老師范讀，再學(xué)生齊讀。）
三．分析、評(píng)價(jià)，借鑒、吸收。
導(dǎo)：地壇的特殊環(huán)境給了作者這樣的生死觀的啟示。母親的生命歷程也給了作者那樣的生存啟示，那么我想問同學(xué)們：你對(duì)生死觀有無別的看法？
為理想而活，為愛我的人而活，也為母親的驕傲而活等等。
作者經(jīng)歷了深重的苦難，經(jīng)歷了這般近乎致命的打擊后，才悟出這樣一個(gè)非常深刻的對(duì)待生命的道理。所以我又想問同學(xué)們：你又如何看待“苦難”？有句話這么說“只有經(jīng)歷痛苦，人才能變得深刻；只有經(jīng)歷痛苦，人生才變得輝煌；只有經(jīng)歷痛苦的人生，才是真正的人生?！钡蚁朊總€(gè)人不希望自己災(zāi)難降臨，所以我又想問同學(xué)們：你是如何看待“苦難”的？是如何看待生活中的挫折、坎坷的？（歌詞“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹”。）
板書：
地壇：荒蕪但不衰敗
母親：疼愛理解
活得最苦
作者：設(shè)想
生存的啟示
生，不再可以辯駁 決定活 死，不必急于求成怎樣活：
承受苦難，堅(jiān)忍生活
意志堅(jiān)韌
第五篇：我與地壇教案
我 與 地 壇
【教學(xué)目標(biāo)】
一、知識(shí)目標(biāo)
1.了解作者殘疾后在地壇的啟示下對(duì)生命產(chǎn)生新理解、新感悟的歷程。2.品味文章深沉綿密的語言。
二、能力目標(biāo)
1.培養(yǎng)誦讀能力，讀中感悟作者對(duì)生命的理性思考。
2.培養(yǎng)整體感知散文結(jié)構(gòu)的能力，學(xué)會(huì)有真情實(shí)感的口語表達(dá)。
三、情感目標(biāo)
1.理解母愛的深沉偉大，理解母親的關(guān)愛。
2.培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命，超越身體的、心靈的局限，把握好生命的過程。【教學(xué)重點(diǎn)】
1.三對(duì)關(guān)系：“我”與地壇、“我”與母親、母親與地壇
2.兩個(gè)啟示：地壇給“我”的啟示，母親給我的啟示 【教學(xué)難點(diǎn)】
1.母親的性格特征，咀嚼母愛對(duì)我的影響，我對(duì)母親的情感。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
播放貝多芬《命運(yùn)交響曲》，簡(jiǎn)介貝多芬失聰而作此曲，并能扼住命運(yùn)的喉嚨，奏響人生的最強(qiáng)音。
請(qǐng)大家看看這個(gè)“人”字，你們知道它為什么會(huì)穩(wěn)穩(wěn)地站著嗎？因?yàn)樗幸黄惨晦?，因?yàn)樗袃蓷l“腿”，正是這兩條腿撐起了每一個(gè)人，每一個(gè)健康的人。而著名作家史鐵生，在他“活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿”，屬于他的世界轟然坍塌了，他一度失魂落魄，痛不欲生，但他最終勇敢地站了起來。那么，到底是什么給了他人生的支點(diǎn)，使他走出了人生的低谷呢？今天，就讓我們一起走近史鐵生，走進(jìn)他的代表作——《我與地壇》，用心靈去丈量他從痛苦之中掙扎而出的腳步。
二、作者介紹
史鐵生（1951年1月4日—2010年12月31日），中國(guó)作家、散文家。1951年出生于北京。1967年畢業(yè)于清華大學(xué)附屬中學(xué)，1969年去延安一帶插隊(duì)。因雙腿癱瘓于1972年回到北京。后來又患腎病并發(fā)展到尿毒癥，靠著每周3次透析維持生命。代表作：《務(wù)虛筆記》 《合歡樹》 《秋天的懷念》，《我與地壇》獲得了“九十年代十大經(jīng)典作品”之一。作品充滿了理性的光輝，讓人感悟生命的真諦。
三、【預(yù)習(xí)檢測(cè)】 1.給下列加點(diǎn)字注音
坍圮（）（）亙古不變（）窸窸窣窣（）（）蟬蛻（）熨帖（）（）
有朝一日（）
2.根據(jù)拼音填空。
緣fan（）
歷盡cāng（）桑 專心zhì（）志
dān（）擱 gāngà（）（）
滑jī（）罪 nia（）
福zhǐ（）diàn（）記
整整一xiǔ（）zùo（）落
3.解釋下列詞語.坍圮：
亙古：
宿命：
失魂落魄： 熨帖：
4．依次填入下列橫線處恰當(dāng)?shù)脑~語
①園墻在金晃晃的空氣中___________下一溜陰涼。
②有時(shí)候就呆到___________都亮起月光
③蜂兒如______________________穩(wěn)穩(wěn)地停在半空；螞蟻搖頭晃腦捋著觸須，猛然間____________，轉(zhuǎn)身疾行而去。
④露水在草葉上滾動(dòng)，聚集，壓彎了草葉轟然墜地___________。
⑤母親的苦難與偉大才在我心中___________。
5．在劃線處填入恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)
四百多年里，___________，淡褪了門壁上炫耀的朱紅，坍圮了一段段高墻又散落了玉砌雕欄，祭壇四周的老柏樹愈見蒼幽??
A．圍墻在金晃晃的空氣中斜切下一溜陰影。
B．滿園子都是草木競(jìng)相生長(zhǎng)弄出的響動(dòng)。
C．園子荒蕪但并不衰敗。
D．它一面剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃。
6．仿照下面這個(gè)比喻句重新造句，要求結(jié)構(gòu)相同、字?jǐn)?shù)相等、想像合理。
窗子，自從它出現(xiàn)那天起，就成了陽光的眼睛，空氣的港口，自然和社會(huì)的紐帶。
重新造句__________________________________________________________
__。
【課文初探】
7、母親了解自己的兒子因殘疾而苦悶，在明知兒子有可能選擇輕生的情況下，卻讓兒子獨(dú)自去地壇，這是為什么?
答案
1、tānpǐ gan xīsū tuì yùtiē zhāo
2、緣分 滄桑 專心致志 耽擱 尷尬 滑稽 罪孽 福祉 惦記 一宿 坐落
3、倒塌；從古代到現(xiàn)代；唯心主義認(rèn)為人的生死貧富皆由命運(yùn)決定；心神不定非常驚慌的樣子；妥帖舒服。
4、斜切 滿地上 一朵小霧 想透了什么 摔開萬道金光 滲透的深徹 5．D．審視語句連貫得體的能力.6、略
7、母親明白，孩子的痛苦只有自己想通透了才會(huì)消逝，而要想通透需要一段獨(dú)處的過程。她寧愿自己的兒子為解脫痛苦而無目的無方向地追尋，也不愿自己的孩子為逃避痛苦而消沉。因此，每當(dāng)孩子要?jiǎng)由頃r(shí)，她便無言地幫他準(zhǔn)備，每當(dāng)孩子離去時(shí)，她就堅(jiān)強(qiáng)地忍受這或許會(huì)失去兒子的痛苦。每當(dāng)孩子長(zhǎng)時(shí)間不回時(shí)，她又主動(dòng)去找尋。她從來都不對(duì)自己的孩子說一句“你為我想想”。
四、學(xué)生誦讀課文，整體感知課文結(jié)構(gòu) 1.第一部分：我與地壇的關(guān)系
2.第二部分：對(duì)母親的追思，對(duì)母愛的理解。（過渡句：第二部分第一段）
第二課時(shí)
五、師生互動(dòng)，解讀課文
1.“我”是以怎樣的精神狀態(tài)進(jìn)入地壇的？ 地壇呢？ ★提示：“我”——頹廢、迷惘。（兩條腿殘廢后的最初幾年，我找不到工作，找不到去路，忽然間幾乎什么都找不到了，我就搖了輪椅總是到它那兒去，僅為著那兒是可以逃避一個(gè)世界的另一個(gè)世界。）地壇——廢棄、荒蕪、冷落。（我?? 提到過一座廢棄的古園?? 荒蕪冷落得如一片野地，很少被人記起。）“我”被社會(huì)遺棄，地壇被人們遺棄，所以我對(duì)地壇產(chǎn)生了一種同病相憐，惺惺相惜的感情。
2.“我”與地壇有怎樣的宿命？ ★（1）我家與地壇很近。
（2）我與地壇有著相同的命運(yùn)。（“園子”荒蕪，“我”殘疾）
（3）地壇頑強(qiáng)的生命力給了“我”重新生活的勇氣，讓“我”領(lǐng)悟到生命的內(nèi)涵。3.為什么說園子荒蕪但并不衰??？這給作者以什么啟示？用自己的話概括?！锾崾荆汗艌@的荒蕪冷落正烘托著作者的悲苦命運(yùn)，也正是這荒蕪但并不衰敗的景象給予了作者對(duì)生活的新的感悟。陽光燦爛，昆蟲活躍，露珠晶瑩，草木叢生，這是生命力的展現(xiàn)；使我感受到即便在無情的命運(yùn)之中，生命依然是一種頑強(qiáng)的存在，其前景照樣會(huì)繽紛多彩。
二十歲時(shí)突至的殘疾使他人生道路急轉(zhuǎn)直下，他為了排解內(nèi)心的苦悶與困惑，來到地壇，又在地壇的啟示下完成了他對(duì)生命的新認(rèn)識(shí)，樹立起自己的生命觀、世界觀，從而得到了獲得全新的生命。此時(shí)，地壇已經(jīng)成為他精神的家園，靈魂棲息的所在。
4、我在地壇里思考了什么問題？找到這些問題的答案了嗎？ ★我該不該去死？(死，應(yīng)該順其自然)我為什么要出生？(無須思考)我應(yīng)該怎么去活？(地壇的述說)體驗(yàn)：生和死都是自然規(guī)律，對(duì)死不必急于求成 6．“剩下的就是怎樣活的問題了”作者的結(jié)論是什么？
★提示：寫出了一個(gè)充滿生機(jī)、活力永存的景象。這實(shí)際是在回答前文怎樣活的問題——外在的環(huán)境是惡劣的，但生命是無法遭到破壞而發(fā)生改變的，只要按照自己的方式活著，頑強(qiáng)的活著，你就能坦然地體會(huì)到人生的味道。7.景物描寫的作用
★(1)說明地壇是破敗、荒蕪、古舊的,同時(shí)又寧?kù)o，充滿活力、生氣。(2)為作者的思考提供了一個(gè)特定的“情緒背 景”，在那樣一個(gè)安謐、沉寂、荒蕪的背景上，最容易展開對(duì)生命的思考。
(3)地壇是對(duì)“生命”和“世界”的解讀,也是作者的解讀,讓作者獲得新生。
六、在作者心中，母親是一個(gè)怎樣的母親？
1.“她不是那種光會(huì)疼愛兒子而不懂得理解兒子的母親。”
2.“以她的聰慧和堅(jiān)忍，在那些空落的白天后的黑夜，在那不眠的黑夜后的白天，她思來想去最后準(zhǔn)是對(duì)自己說??”
3.“??兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。” 4.“——這樣一個(gè)母親，注定是活得最苦的母親?！?/p>
5.“母親生前沒給我留下過什么雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運(yùn)，堅(jiān)忍的意志和毫不張揚(yáng)的愛，隨光陰流轉(zhuǎn)，在我的印象中愈加鮮明深刻。”
七、為什么作者說“這樣一個(gè)母親，注定是活得最苦的母親?！?？
★“ 我”所承受的，是我自己的不幸；母親不但要承受“我”的痛苦，還要承受不能將這種痛苦現(xiàn)于形色的痛苦。她不但要隨時(shí)準(zhǔn)備接受兒子自殺的噩耗，還要想兒子今后的人生道路該怎樣走。因此，作者說“這樣一個(gè)母親，注定是活得最苦的母親?！?/p>
八、母親為“我”做了什么？她對(duì)“我”的關(guān)愛有什么特點(diǎn)？?jī)鹤釉谀赣H身上讀懂了什么？
（母親：1.送我上地壇。2.在家擔(dān)憂我。3.到地壇找我）毫不張揚(yáng) 表達(dá)我對(duì)母親的思念與痛悔
九、母親離去后，“我”搖著輪椅在園中度過一天，作者為什么要這么寫？
★從清晨到白晝，從午后到傍晚，從日升到月升，“我”走遍了這院子的每一個(gè)角落，一切都像往常一樣，但是母親卻已經(jīng)離開了“我”，一切都不曾改變，但母親卻永遠(yuǎn)不會(huì)再來找“我”了。“我”的內(nèi)心充滿了失落與惆悵，正如當(dāng)初母親尋找“我”時(shí)的焦灼與茫然。到此時(shí)“我”已經(jīng)真正懂得母親那份真摯、深沉、毫不張揚(yáng)的愛對(duì)“我”來說有多么重要。但是，已經(jīng)來不及了。作者反復(fù)講“母親已不在了”充滿了痛惜悔恨之情。
——物是人非
十、品味“多年來我頭一次意識(shí)到，??有過母親的腳印”一句的含義？
★作者回到園子中認(rèn)識(shí)到園中處處都有過“母親的腳印”，處處都有母親的牽掛與關(guān)愛。這樣的總結(jié)，形象地表現(xiàn)了母親在“我”生命中的重要性，在“我”的每一寸進(jìn)步中都凝聚著母親的心血。母親與地壇已經(jīng)合二為一，融為一體，也早與“我”融為一體。
十一、課堂討論[自選一個(gè)話題] 1.我們的生命完美無缺嗎？我們應(yīng)該怎樣活著？ 2.面對(duì)父母，我最痛悔的 ??
★設(shè)計(jì)的話題均能和學(xué)生自身實(shí)際緊密結(jié)合，使學(xué)生有話可說；允許自選話題，又能尊重學(xué)生的個(gè)人情感愛好與偏向，在說話訓(xùn)練中體現(xiàn)教學(xué)民主思想；而口語交際訓(xùn)練更是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命和親情感悟進(jìn)行內(nèi)化與升華，在口語能力訓(xùn)練中體現(xiàn)人文的關(guān)懷。
十二、課堂總結(jié)
地壇向我展示了一個(gè)鮮活靈動(dòng)的生命世界，讓我意識(shí)到不管怎樣微弱纖細(xì)的生命主體都有它自身的價(jià)值，都有屬于它的歡樂、悲傷及情趣，這是任何其他生命都無法替代的。生命的自得其樂促使“我”認(rèn)識(shí)到每一個(gè)個(gè)體生命都有屬于自己的那份生命的喜悅。當(dāng)然，人也不例外。結(jié)束語
人為什么活著？史鐵生沒有把自己悟得的答案昭告于世人。其實(shí)，離開了每個(gè)人特定的生活軌跡，離開了每個(gè)人獨(dú)具的人生感悟，這樣的答案近于廢話。他只是說了，園神告訴他，孩子，這不是別的，這是你的罪孽與福祉。而我想說，生與死之間有段距離，這就叫人生；怎樣走過這段距離，這就叫生活。僅此而已！史鐵生在文章的最后說：“要是有些事我沒說，地壇，你別以為是我忘了，我什么也沒忘，但是有些事只適合收藏”。我說：要是有話我沒說，史鐵生，你別以為是我忘了，我什么也沒忘，但是有些話只適合收藏。
十三、作業(yè)布置：以“我看磨難”為題寫篇文章 【教學(xué)板書】
【教學(xué)反思】
這堂課的目標(biāo)定位就是體悟母愛，感悟生命，課型設(shè)計(jì)為講讀課。本篇散文是有很厚重滄桑感的散文，節(jié)選的兩部分主要體現(xiàn)在對(duì)生命、母親的解讀上。當(dāng)時(shí)設(shè)想就是想通過研讀去理解去感悟，讓學(xué)生體悟母愛的偉大就體現(xiàn)在“點(diǎn)點(diǎn)滴滴之間，平平凡凡之中”。從而進(jìn)入作者的情感世界，與文本與作者產(chǎn)生共鳴，引起心靈的碰撞，讓學(xué)生的情感和認(rèn)識(shí)得到提升，此時(shí)“面對(duì)父母，我最痛悔的 ??”這個(gè)設(shè)計(jì)就是為了這個(gè)目的。因?yàn)橛辛饲懊婺敲炊嗟母星殇亯|和渲染，學(xué)生們正沉浸其中，因此，才會(huì)那么動(dòng)情，流著眼淚，發(fā)自內(nèi)心地訴說自己對(duì)母親的感情。能讓學(xué)生讀出眼淚，是我設(shè)計(jì)這堂課的最終目標(biāo)。
第三課時(shí)
《我與地壇》隨堂練習(xí)
一、基礎(chǔ)練習(xí)題
1.下列加點(diǎn)字的注音完全正確的一項(xiàng)是（）
A.宿命(sù)
炫耀(xuàn)坍圮(tān p ǐ)窸窸窣窣(xīsū)
B.蟬蛻(tuì)熨貼(yùn)
荒蕪(wú)
歷盡滄桑(cāng)C.玉砌(cha)恪守(g?)
地壇(tán)
肆意雕琢(zhuó)D.頹墻(tuì)教誨(huǐ)
猝然(zú)
亙古不變(gang)2.選出錯(cuò)別字最多的一項(xiàng)（）
A.失魂落魄
亙古不變
淡褪
玉砌雕欄
B.誓言雋永
堅(jiān)忍不拔
彌漫
恪守教誨
C.迷迷糊糊
心神恍惚
蔭涼
急于求成D.聰惠堅(jiān)貞
嬌陽高懸
熨貼
聲名狼籍
3.依次填入下面一段文字括號(hào)里的詞語，準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（）
蜂兒如一朵小霧穩(wěn)穩(wěn)地停在半空；螞蟻搖頭晃腦（）著觸須，猛然間想透了什么，轉(zhuǎn)身（）行而去；瓢蟲爬得不耐煩了，累了祈禱一回便（）開翅膀，忽悠一下（）空了； 樹干上（）著一只蟬蛻，寂寞如一間空屋；露水在草葉上滾動(dòng)，聚集，（）彎了草葉轟 然墜地（）開萬道金光。
A.甩
疾
展
凌
停
弄
砸
B.甩
速
展
升
停
壓
砸
C.捋
疾
支
升
留
壓
摔
D.捋
速
支
凌
留
弄
摔 4.依次在下列句中橫線處填入關(guān)聯(lián)詞語，最恰當(dāng)?shù)囊唤M是（）(1)躺在床上時(shí)，每個(gè)人都做過千千萬萬個(gè)美夢(mèng)，夢(mèng)想成真只屬于 那些醒后揮汗如雨不輟勞作的人。
(2)
不忽視那些極微小的花粉，把它從廣袤的原野采擷回來，加工 炮制，就可以釀成晶瑩香甜的蜜。
(3)其實(shí)一個(gè)人是否盡了職，人們并不是看他說得如何，是要看他 做得如何。
(4)環(huán)顧全球
是發(fā)展中國(guó)家，還是發(fā)達(dá)國(guó)家，腐敗現(xiàn)象都不同程度 地存在著，嚴(yán)重地危害著社會(huì)和人民的利益。
A.但
如果
卻
無論
B.但
如果
而
無論
C.如果
只要
也
不管
D.因?yàn)?/p>
如果
卻
不管
5.下列句子沒有語病的一項(xiàng)是（）
A.任何一個(gè)偉大的作家如果沒有淵博的修養(yǎng)和深厚的生活積累是寫不出偉大的作品的。
B.我們青年缺乏的是理論水平不高和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。
C.如果迅速提高中學(xué)生的寫作水平，這是一個(gè)中學(xué)教師普遍關(guān)心的問題。
D.曹丕依仗權(quán)勢(shì)，威逼曹植，要他在七步之內(nèi)吟成一首詩(shī)，否則，便不饒恕他。
6.填入橫線處最恰當(dāng)?shù)囊痪涫牵ǎ?/p>
以前他不喜歡這工作，后來為完成任務(wù)，只好研究一番?，F(xiàn)在，他
，簡(jiǎn)直愛上這工作。
A.不鉆研就不行
B.越有興趣越研究
C.越鉆研越有興趣
D.越來越深入地研究
【能力素質(zhì)提高】
二、理解下面片斷，回答下列問題：
一個(gè)人，出生了，這就不再是一個(gè)可以辯論的問題，而只是上帝交給他的一個(gè)事實(shí)；上帝在 交給我們這件事實(shí)的時(shí)候，已經(jīng)順便保證了它的結(jié)果，所以死是一件不必急于求成的事，死 是一個(gè)必然會(huì)降臨的節(jié)日。這樣想過之后我安心多了，眼前的一切不再那么可怕。比如你起 早熬夜準(zhǔn)備考試的時(shí)候，忽然想起有一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的假期在前面等待你，你會(huì)不會(huì)覺得輕松一點(diǎn) ?并且慶幸并且感激這樣的安排?
7.為什么說“死是一件不必急于求成的事，死是一個(gè)必然會(huì)降臨的節(jié)日”?
(意思對(duì)即可)
8.作者將人生痛苦，將死亡比作“起早熬夜準(zhǔn)備考試”，目的是什么?
(意思對(duì)即可)9.為什么說“一個(gè)人，出生了，這就不再是一個(gè)可以辯論的問題”?
因?yàn)橐粋€(gè)人。
.所應(yīng)考慮的問題是。
參考答案
【課內(nèi)四基達(dá)標(biāo)】
一、1.A2.D3.C4.B5.D6.C 【能力素質(zhì)提高】
二、7.這是作者對(duì)生命的理解和感悟。在經(jīng)歷了截癱及孤獨(dú)的痛悲之后，作者從地壇的一草一木領(lǐng)悟了死的真諦：死是一種人生的必然，就像生一樣，作者從“死亡的陷阱”中逃生，走出了死亡的陰影，黑暗將使他更加珍惜光明，經(jīng)歷了“死亡”將使他更加珍惜生命，這樣，作者便坦然了：他將笑迎必然降臨的節(jié)日。(意思對(duì)即可)
8.這是作者在走過荒蕪，經(jīng)歷痛苦，走過孤獨(dú)之后真實(shí)情感的流露，截癱使他更加向往自由行走，表明作者更加勇敢地面對(duì)人生、面對(duì)未來、面對(duì)死亡，他知道經(jīng)歷“熬夜準(zhǔn)備考試”之后，將有成功的喜悅，那將是人生的永恒。(大意對(duì)即可)
9.一旦生下來就不再存在為什么要生的問題，如何使活著有意義
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