第一篇：如何上好地理課,通過(guò)7～8年級(jí)地理課程的實(shí)施,使學(xué)生

如何上好地理課，通過(guò)7～8年級(jí)地理課程的實(shí)施，使學(xué)生能夠了解和掌握有關(guān)地球與地圖、世界地理、中國(guó)地理和鄉(xiāng)土地理的基本知識(shí)，了解環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題；獲得基本的地理技能以及地理學(xué)習(xí)能力；使學(xué)生具有初步的地理科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，養(yǎng)成愛(ài)國(guó)主義情感，形成初步的全球意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念，在此基礎(chǔ)上有效的指導(dǎo)初二學(xué)生順利通過(guò)地理會(huì)考，這是我們每一個(gè)敬業(yè)又有責(zé)任心的地理老師，都會(huì)自覺(jué)思考、長(zhǎng)期研究并不斷完善的課題。我校在連續(xù)兩年的初中地理會(huì)考中取得好成績(jī)，受到教科院領(lǐng)導(dǎo)的表?yè)P(yáng)。筆者在長(zhǎng)期的初中地理教學(xué)實(shí)踐中探討并積累了提升教學(xué)有效性的體會(huì)，下面就這方面談?wù)劸唧w的做法，希望起到拋磚引玉的作用。

一、高屋建瓴把握課標(biāo)，寬嚴(yán)適當(dāng)落實(shí)初中地理課程教學(xué)要求

毋庸置疑，地理教科書(shū)是教師開(kāi)展地理課堂教學(xué)和會(huì)考復(fù)習(xí)的基本載體。我的體會(huì)是，要有效地使用教科書(shū)達(dá)到地理會(huì)考復(fù)習(xí)的預(yù)期，前提是地理老師要正確的理解和掌握《初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課標(biāo)”)?！墩n標(biāo)》是學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程必須達(dá)到的基本要求，是初中地理會(huì)考的命題依據(jù)。良好的開(kāi)端是成功的一半，地理教師開(kāi)始備課的第一步，就是要認(rèn)準(zhǔn)方向，認(rèn)認(rèn)真真、扎扎實(shí)實(shí)的研讀《課標(biāo)》，只有教師心中有數(shù)了，學(xué)生才可能聽(tīng)個(gè)明白，學(xué)到扎實(shí)又具體的地理知識(shí)。

在《課標(biāo)》學(xué)習(xí)中筆者特別注意以下三點(diǎn)：

1．明確內(nèi)容。

學(xué)習(xí)《課標(biāo)》時(shí)首先要理解、明確課標(biāo)的具體要求，特別要注意將籠統(tǒng)的課標(biāo)分解細(xì)化明確為具體的、可以操作的教學(xué)任務(wù)。如《課標(biāo)》中“知道板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)”，這里的“知道”就較籠統(tǒng)，到底要學(xué)生知道多少，教師就應(yīng)該對(duì)類(lèi)似這樣的地方進(jìn)行明確化處理。筆者是這樣具體化的：

①記住六大板塊的空間分布并會(huì)在空白圖上正確填寫(xiě)它們的名稱(chēng)；

②記住板塊構(gòu)成的特點(diǎn)；

③結(jié)合“世界火山與地震分布”圖，理解并記住板塊運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)；

④運(yùn)用板塊理論解釋幾個(gè)自然現(xiàn)象等。

2．把握尺度。

知道了要教什么，還必須清楚要教到什么程度，這就要注意把握好《課標(biāo)》的尺度，即把握好《課標(biāo)》要求的廣度和深度。既不要隨意擴(kuò)大加深，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；也不要達(dá)不到《課標(biāo)》的要求，造成學(xué)生的知識(shí)缺漏。如《課標(biāo)》中 “運(yùn)用世界地圖說(shuō)出七大洲、四大洋的地理分布”，筆者依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將這里做了具體化要求：

①在空白世界地圖上正確填寫(xiě)出七大洲和四大洋；

②在空白地圖上正確找出并填寫(xiě)亞洲與歐洲、亞洲與非洲、南美洲與北美洲三條大洲分界線(xiàn)等。

3．提升認(rèn)識(shí)。

反思是提升認(rèn)識(shí)的有效途徑。教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)對(duì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的反思。筆者受益較深的是借助對(duì)往年市級(jí)地理會(huì)考試卷的研究、反思，提升對(duì)《課標(biāo)》的認(rèn)識(shí)。在感悟會(huì)考，體驗(yàn)經(jīng)典的同時(shí)，充分利用會(huì)考對(duì)教與學(xué)的良好導(dǎo)向作用，理解命題者對(duì)《課標(biāo)》的理解，再遇到教材處理中的諸如該補(bǔ)充多少、該深化到何種程度等問(wèn)題時(shí)，就會(huì)心中有數(shù)、充滿(mǎn)自信。如《課標(biāo)》指出：“識(shí)別等高線(xiàn)地形圖上的山峰、山脊、山谷等”，結(jié)合這幾年的會(huì)考情況，筆者就將此處確定為：識(shí)別等高線(xiàn)地形圖上的山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖、陡坡、緩坡七種地形部位。

認(rèn)真做到以上三點(diǎn)，依據(jù)了真正明白、又能適當(dāng)把握尺度的《課標(biāo)》，無(wú)疑對(duì)將要進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)、其他教材處理、課堂教學(xué)的實(shí)施、地理會(huì)考指導(dǎo)等教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)都有著實(shí)實(shí)在在的有效推進(jìn)作用。

二、運(yùn)籌帷幄實(shí)施教學(xué)，深入淺出提高初中地理課堂教學(xué)的有效性。

布魯納認(rèn)為，教師的任務(wù)就是把知識(shí)轉(zhuǎn)換成學(xué)生能夠理解的結(jié)構(gòu)與形式，并以一種最佳的呈現(xiàn)順序去安排這些知識(shí)。新課程理念告訴我們：教材是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要來(lái)源，教師授課是用教材來(lái)教，而不是教教材。因此，在教學(xué)時(shí)依據(jù)《課標(biāo)》把握好要求既要緊扣教材，又要?jiǎng)?chuàng)造性地用好教材。教師為了使教材更適合學(xué)生進(jìn)行更加有效的學(xué)習(xí)，就有必要對(duì)課本進(jìn)行處理，對(duì)這個(gè)師生進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)必不可少的“工具”做個(gè)再加工。

1．優(yōu)化重組。

教材該如何優(yōu)化處理才能更為有效?在操作中，初中地理教師可以因地、因時(shí)、因?qū)W生學(xué)情制宜，自行選擇教材編寫(xiě)和授課的順序。不僅要注意按學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯順序組織教材，還特別要注重以學(xué)生為本，按學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律調(diào)整教材，按學(xué)生認(rèn)知的情緒、興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)、能力等因素重組教材，使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、有效的學(xué)，為了體現(xiàn)地理課程的靈活性和選擇性。

如八年級(jí)上冊(cè)的教材順序是：中國(guó)的疆域→中國(guó)的行政區(qū)劃。筆者調(diào)整后的順序是相反的：中國(guó)的行政區(qū)劃→中國(guó)的疆域。這樣做的意圖和優(yōu)點(diǎn)，一是《中國(guó)的行政區(qū)劃》是本學(xué)年的難點(diǎn)，將本節(jié)提前到新學(xué)年課本的開(kāi)篇位置，是為了利用同學(xué)新學(xué)期新希望的良好心愿和上一節(jié)地理學(xué)習(xí)準(zhǔn)備課教育后的好狀態(tài)突破難點(diǎn)；二是教學(xué)過(guò)程中需要設(shè)計(jì)大量的齊聲跟讀和互助學(xué)習(xí)、搶答等適合這個(gè)年齡段孩子的學(xué)生活動(dòng)，氛圍好，容易激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情和積極性，非常適合開(kāi)篇；三是教學(xué)方法得當(dāng)，難點(diǎn)容易突破，及時(shí)把握和運(yùn)用這難得的好教材，培養(yǎng)學(xué)生特別是學(xué)困生的成就感和地理學(xué)習(xí)興趣，有利于鼓舞士氣，建立信心，最難的都過(guò)了還有什么可怕的!

又如七年紀(jì)上冊(cè)的教材順序是：地圖知識(shí)→地球形狀和大小→地球儀和經(jīng)緯網(wǎng)→世界的海陸分布→世界的地形→海陸變遷。筆者重組的順序是：地球形狀和大小→世界的海陸分布→海陸變遷→世界的地形→地圖知識(shí)→地球儀和經(jīng)緯網(wǎng)。這樣做的意圖和優(yōu)點(diǎn),經(jīng)緯網(wǎng)和地圖知識(shí)是本學(xué)年的最難點(diǎn)，重組后的教材，將難點(diǎn)推后，將最難點(diǎn)推至最后，即符合學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯順序，又兼顧到初一學(xué)生由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由感性到理性的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生更容易接受，這樣還避免了學(xué)生特別是學(xué)困生一開(kāi)學(xué)那寶貴的學(xué)習(xí)熱情，就被“經(jīng)緯網(wǎng)”等初中最難點(diǎn)知識(shí)潑了盆冷水。

上述兩例，一個(gè)將最難點(diǎn)提前，一個(gè)又將最難點(diǎn)推后，處理相反，但卻有著異曲同工之效，都是以學(xué)生為本，體現(xiàn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，追求有效、高效和長(zhǎng)效。筆者這幾年的教學(xué)實(shí)踐也證明了，這樣優(yōu)化重組后的教材，更容易幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2．優(yōu)釋精講。

什么該講?什么不該講?什么要補(bǔ)充講?什么要重點(diǎn)講?該怎樣才能講到最好?該怎樣才能做到精講有效??這些都是我們每一位教師天天都要面對(duì)的實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐中我體會(huì)到，解決優(yōu)化處理教材這個(gè)問(wèn)題的自信還是來(lái)自于對(duì)《課標(biāo)》和學(xué)生實(shí)際的正確認(rèn)識(shí)，只有依據(jù)了《課標(biāo)》和學(xué)生實(shí)際的精講才是有效的。例如，在設(shè)計(jì)《中國(guó)的行政區(qū)劃》一節(jié)教學(xué)方案時(shí)《課標(biāo)》要求：“在我國(guó)政區(qū)圖上準(zhǔn)確找出34個(gè)省級(jí)行政區(qū)”。在課堂教學(xué)中學(xué)生感覺(jué)記憶點(diǎn)多，且空間分

布雜亂無(wú)序，難于記憶。教師要幫助學(xué)生達(dá)到《課標(biāo)》要求，就要設(shè)計(jì)出事半功倍的記憶方法。如：“北京→天津→河北→河南→湖北→湖南→廣東→廣西→海南→香港→澳門(mén)”，利用省名的對(duì)比性，循空間方位的記憶順序，使復(fù)雜無(wú)序的省區(qū)分布變的簡(jiǎn)單有序，記住一個(gè)可以牽出一串，非常好記。教師只要用短短的五分鐘帶讀，就能輕松完成這個(gè)難點(diǎn)目標(biāo)的教學(xué)，并在教學(xué)中同步實(shí)現(xiàn)了記憶和復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)。這樣的精講優(yōu)釋?zhuān)€為精練落實(shí)等其他教學(xué)活動(dòng)贏得寶貴的時(shí)間，大大地提高了教學(xué)的有效性。

3.師生互動(dòng)

師生互動(dòng)不僅是上課時(shí)老師為增加課堂氣氛常用的一種方式，更是地理教師維系課堂有效教學(xué)必要形式。只有師生充分動(dòng)起來(lái)，才會(huì)讓學(xué)生在一節(jié)課中獲得最大的收效。本文所例舉的諸如“說(shuō)出長(zhǎng)江、黃河的概況”，“運(yùn)用世界地圖說(shuō)出七大洲、四大洋的地理分布”，“識(shí)別等高線(xiàn)地形圖上的山峰、山脊、山谷等”，“在我國(guó)政區(qū)圖上準(zhǔn)確找出34個(gè)省級(jí)行政區(qū)”，無(wú)一不是通過(guò)師生互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

做好師生互動(dòng)，要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)積極探究，使學(xué)生了解地理知識(shí)的功能與價(jià)值，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。在設(shè)計(jì)師生互動(dòng)中，要避免教師提問(wèn)之前通常預(yù)設(shè)了固定的答案，對(duì)學(xué)生的回答也僅給予簡(jiǎn)單對(duì)錯(cuò)判別，缺少師生間的情感交流、分享和思考過(guò)程。要注意做到一是師生互動(dòng)的平等性，教師和學(xué)生同為互動(dòng)的主體，師生關(guān)系是平等的，而非控制與被控制的關(guān)系；二是師生互動(dòng)的交互性，雙方的交流不是單向或是線(xiàn)性的；三是師生互動(dòng)的思考性，循循善誘，不斷推進(jìn)，而不是相互獨(dú)立的“提問(wèn)－回答”過(guò)程；四是師生互動(dòng)的多樣性，師生互動(dòng)的形式不拘一格，互動(dòng)可有教師發(fā)起，也可由學(xué)生引出，可以是問(wèn)答式、討論式、開(kāi)放式，或者演示式，生動(dòng)活潑。此外，師生互動(dòng)面要擴(kuò)大，盡可能使學(xué)生在更大層面上有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，人人嘗試成功的喜悅和學(xué)習(xí)的快樂(lè)。