第一篇：《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的五個(gè)問(wèn)題》這門課,請(qǐng)結(jié)合自身實(shí)踐體會(huì),就其中一個(gè)問(wèn)題,說(shuō)說(shuō)解決的策略和方法

認(rèn)真回顧《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的五個(gè)問(wèn)題》這門課，請(qǐng)結(jié)合自身實(shí)踐體會(huì)，就其中一個(gè)問(wèn)題，說(shuō)說(shuō)解決的策略和方法。

要讓課堂精彩就要做好備課工作?？墒钦n堂上卻經(jīng)常不如備課中所料，課堂上并沒(méi)有完全展現(xiàn)我們所準(zhǔn)備的內(nèi)容，那我們?cè)鯓犹幚韮烧咧g的關(guān)系呢？課要備，經(jīng)驗(yàn)要采納，但教師要真正上好一堂課，絕不是靠寫教案寫出來(lái)的，也不是經(jīng)驗(yàn)堆積出來(lái)的。真正的好課是在教師與學(xué)生思維的碰撞過(guò)程中，在臨機(jī)應(yīng)變中生成的，這就叫臨講備課，是備課的重要一環(huán)，或者說(shuō)最后一環(huán)。臨講備課的好壞直接關(guān)系到課堂講授效果的好壞。這就要求教師有深厚的功底。做一名精益求精的教師，應(yīng)在生活中多積累，多觀察，多思考，用全部的精力、經(jīng)驗(yàn)、心血、時(shí)間來(lái)備好每一節(jié)課，使每一節(jié)課都成為精品。但是精心備課并不是將上課時(shí)要說(shuō)的每一句話都備到，老師過(guò)度的預(yù)設(shè)很可能限制了學(xué)生創(chuàng)造性的生成。備課，要有粗有細(xì)，粗在老師如何教，細(xì)在學(xué)生怎樣學(xué)；粗在方法，細(xì)在情趣；粗在預(yù)設(shè)，細(xì)在生成。從備課到上課，我們的目的只有一個(gè)：創(chuàng)建開放的課堂，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人，發(fā)展學(xué)生的內(nèi)省思維，這才是真正的教學(xué)改革。課，是教師重要的基本功，也是教師的職責(zé)和應(yīng)遵守的規(guī)則。即使是一名有經(jīng)驗(yàn)的教師也不是隨心所欲地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的，為使教學(xué)工作獲得成功，教師必須認(rèn)真、充分、精心地備課。教師只有對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)方法經(jīng)過(guò)深思熟慮，了然于胸，才能把課講得妙趣橫生、引人入勝。教師備課不但要備教材、備學(xué)生，還要在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，選擇恰當(dāng)合適的教學(xué)方法

第二篇：《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略方法的五個(gè)問(wèn)題》這門課給我的啟發(fā)

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略方法的五個(gè)問(wèn)題》這門課給我最大的啟發(fā)有兩點(diǎn)：

第一點(diǎn)是講座內(nèi)容結(jié)合實(shí)際，能有效的指導(dǎo)我的語(yǔ)文教學(xué)。如：檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效果，可從定性、定量?jī)蓚€(gè)方向來(lái)進(jìn)行檢測(cè)?！岸ㄐ浴?是檢測(cè)對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)程度，屬非智力因素的長(zhǎng)效檢測(cè)方法；“定量”是檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)、技能的掌握程度，屬智力因素的短效檢測(cè)方法。不管什么評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生而言都是指導(dǎo)方向的。

第二點(diǎn)是在語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中所遇到的、難以解決的問(wèn)題，在本次講座中給予了很好的定位。如：講到“小學(xué)語(yǔ)文識(shí)寫分開問(wèn)題”時(shí)，讓困惑語(yǔ)文老師已久的一類、二類字教學(xué)問(wèn)題“真相大白”：認(rèn)識(shí)日常生活中的3500個(gè)漢字，目的在于能自己閱讀、獲取信息；會(huì)寫2500個(gè)漢字，目的是用文字傳達(dá)信息，所以一定要識(shí)、寫分開。

后面又陸續(xù)講到學(xué)生書寫、速度問(wèn)題，并給了量化數(shù)字的標(biāo)準(zhǔn)；語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)——找“讀和寫”的結(jié)合點(diǎn)；進(jìn)行語(yǔ)文探究學(xué)習(xí)，就是探究經(jīng)驗(yàn)、探究方法的問(wèn)題。

韓通小學(xué)

朱小芬

第三篇：請(qǐng)認(rèn)真回顧《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略方法的五個(gè)問(wèn)題》這門課,請(qǐng)結(jié)合教學(xué)談自己在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有哪些策略方法？

請(qǐng)認(rèn)真回顧《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略方法的五個(gè)問(wèn)題》這門課，請(qǐng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)勛约涸谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有哪些策略方法？

語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科,對(duì)其它各門功課的學(xué)習(xí)起著一定的奠基作用。教學(xué)是每個(gè)語(yǔ)文教師教學(xué)上的重點(diǎn),課堂教學(xué)要求以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)。我學(xué)習(xí)了《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略方法的五個(gè)問(wèn)題》這門課有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)多注重創(chuàng)設(shè)一種恰當(dāng)?shù)那榫埃ㄟ^(guò)對(duì)情境的體驗(yàn)，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣及學(xué)習(xí)的深度。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有大量生動(dòng)的故事，其中蘊(yùn)涵著豐厚的人文資源。語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)顯然不僅僅在于單純地教會(huì)學(xué)生識(shí)字，認(rèn)詞，讀文，分段或概括段落大意和中心思想。更重要的是應(yīng)該通過(guò)教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生真正體會(huì)到故事背后所傳承的人文精神。然而，由于小學(xué)生還缺乏抽象思維能力, 教學(xué)中若僅僅是通過(guò)課文分析或是以概括文章中心思想的方式來(lái)將課本中所蘊(yùn)涵的人文精神告訴給學(xué)生的話, 學(xué)生得到的只是空洞的說(shuō)教, 蒼白無(wú)力, 即使在思想上能接受, 在行動(dòng)中也是無(wú)所適從的。因此, 為了真正讓語(yǔ)文教學(xué)傳承人文之道, 針對(duì)小學(xué)生善于形象思維的認(rèn)知特點(diǎn), 結(jié)合現(xiàn)實(shí)，開展情景式教學(xué)可以收到很好的效果。

情境式教學(xué)是指在教學(xué)中通過(guò)多環(huán)節(jié)、多手段來(lái)創(chuàng)設(shè)一種情境交融的氛圍, 一種有形與無(wú)形組成的“ 教學(xué)情意場(chǎng)” , 使學(xué)生“ 觸景生情” , 領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的人文精神, 認(rèn)同文章所傳遞的思想感情, 從而自然而然、潛移默化地接受教育。以下就以這次5·12大地震中的許多鮮活的實(shí)例來(lái)講述《地震中的父與子》這篇課文, 闡釋情景式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用。情景教學(xué)案例：

片段

結(jié)合實(shí)際, 營(yíng)造情景氣氛

（在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上, 教師首先展示這次5·12汶川大地震的相關(guān)視頻圖片并提出問(wèn)題, 引導(dǎo)學(xué)生用3一4分鐘時(shí)間再次熟悉文本, 理清思路。然后進(jìn)入教學(xué)主要環(huán)節(jié)之一，結(jié)合實(shí)際, 營(yíng)造情景氣氛。）

師：同學(xué)們, 大家都知道，在5月12 號(hào)我們祖國(guó)的四川發(fā)生了8.0級(jí)的強(qiáng)烈大地震，在這次地震中有許多的人不幸遇難，其中也有許多向我們這樣正在教室上課的孩子，在上課之前，我們首先向他們表示我們的哀悼?。ò嚅L(zhǎng)：起立！全班默哀一分鐘）以前我們上語(yǔ)文課, 老師都要提一些問(wèn)題幫助你們學(xué)習(xí), 今天, 我也要提問(wèn)題, 但不多,就一個(gè), 想知道這是個(gè)什么問(wèn)題嗎？老師暫時(shí)不告訴你們, 讓你們來(lái)猜一猜。當(dāng)然, 猜不是亂猜, 要有根據(jù), 要有所準(zhǔn)備, 怎么準(zhǔn)備呢請(qǐng)聽(tīng)清楚第一, 認(rèn)真讀課文, 邊讀邊想, 老師會(huì)抓住哪些詞句來(lái)提問(wèn),會(huì)在哪里提問(wèn), 如果在這里提問(wèn), 我該怎么回答。第二, 根據(jù)自己習(xí)慣的方式, 讀課文。你可以放聲朗讀, 你可以默讀, 你也可以邊劃邊讀。第三, 讀完后你還可以跟同桌互相交流, 聽(tīng)明白了就開始吧?。▽W(xué)生快速地讀課文并在小組中進(jìn)行討論, 教師巡回指導(dǎo)。）

師：現(xiàn)在老師想聽(tīng)聽(tīng)你們的猜測(cè), 誰(shuí)先來(lái)？（請(qǐng)4一5位學(xué)生交流他們所猜出的問(wèn)題, 學(xué)生會(huì)提出各種各樣的猜測(cè), 教師予以鼓勵(lì)。）師：剛才同學(xué)們提出了很多非常有意義的問(wèn)題,說(shuō)明大家剛才對(duì)文章的閱讀很細(xì)致、很認(rèn)真, 而且還很善于思考。老師也提出一個(gè)自認(rèn)為價(jià)值較大的問(wèn)題, 我是根據(jù)課文的最后一個(gè)小節(jié)提出的。

師生齊讀：“ 這對(duì)了不起的父與子無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起?！?/p>

師：大家認(rèn)為這位父親了不起嗎？（板書：了不起）讓我們先來(lái)認(rèn)識(shí)這位父親。大家都覺(jué)得這位父親了不起, 那些周圍的人們, 那個(gè)孩子的父親就更加覺(jué)得這位父親了不起了。我們相信他們之間一定會(huì)談?wù)撔┦裁椿蛘邔?duì)這位父親說(shuō)些什么, 下面就請(qǐng)你們續(xù)寫這篇課文。假如你是其他那14個(gè)孩子的家長(zhǎng)中的一員, 此時(shí)你會(huì)對(duì)這位父親說(shuō)些什么呢？把你們對(duì)這位父親的敬佩之情融人在文字中。（學(xué)生快速地寫著自己的感受, 教師巡回指導(dǎo)。）

師：請(qǐng)已經(jīng)寫完的同學(xué)來(lái)給大家讀一讀你寫的感言, 好嗎？還沒(méi)寫完的同學(xué)也可以按自己的思路來(lái)交流你所設(shè)想的感言。（請(qǐng)2-3位學(xué)生交流自己所寫的感言, 然后讓他們找出自己用來(lái)表達(dá)對(duì)這位父親敬佩之情的詞語(yǔ), 并板書。學(xué)生會(huì)使用“ 堅(jiān)持不懈” 堅(jiān)強(qiáng)“、” 堅(jiān)守承諾“、” 永不放棄“ 等詞語(yǔ)

教學(xué)一開始, 以剛剛發(fā)生的5·12大地震導(dǎo)入，結(jié)合視頻、圖片，創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生的思緒拉向了地震的慘烈現(xiàn)場(chǎng)。又在此情景下提出問(wèn)題, 表面上看是讓學(xué)生來(lái)猜測(cè)老師將會(huì)提出什么問(wèn)題, 實(shí)質(zhì)上是教師通過(guò)學(xué)生的猜測(cè)結(jié)果來(lái)更好地把握學(xué)情, 了解學(xué)生對(duì)課文的把握程度, 以便于后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)更好地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際。教學(xué)中, 布置學(xué)生寫感言, 而且是要求以其他14位學(xué)生家長(zhǎng)的” 身份“ 來(lái)寫, 這種” 角色替代" 的方法可以讓學(xué)生很快進(jìn)人事件情景中去, 感悟情景中人物的真實(shí)感受, 并用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。不僅如此, 通過(guò)課堂交流學(xué)生所寫的結(jié)局, 使這些發(fā)自內(nèi)心的情景感受進(jìn)一步在課堂上擴(kuò)散, 直至形成彌漫于整個(gè)課堂的情景氣氛。大家都沉浸孩子被救的喜悅中, 沉浸在對(duì)這位父親的無(wú)限崇敬和無(wú)盡感激之中。

總之，語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜教學(xué)過(guò)程，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。沒(méi)有一成不變的方法，它需要教師在實(shí)際教學(xué)中去嘗試、去總結(jié)、去反思、以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

1.用健側(cè)的拇指或手掌自上而下按揉患側(cè)肩關(guān)節(jié)的前部及外側(cè)，時(shí)間1～2分鐘，在局部痛點(diǎn)處可以用拇指點(diǎn)按片刻。

2.用健側(cè)手的第2～4指的指腹按揉肩關(guān)節(jié)后部的各個(gè)部位，時(shí)間1～2分鐘，按揉過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有局部痛點(diǎn)亦可用手指點(diǎn)按片刻。

3.用健側(cè)拇指及其余手指的聯(lián)合動(dòng)作揉捏患側(cè)上肢的上臂肌肉，由下至上揉捏至肩部，時(shí)間1～2分鐘。

4.還可在患肩外展等功能位置的情況下，用上述方法進(jìn)行按摩，一邊按摩一邊進(jìn)行肩關(guān)節(jié)各方向的活動(dòng)。

5.最后用手掌自上而下地掌揉1～2分鐘，對(duì)于肩后部按摩不到的部位，可用拍打法進(jìn)行治療。

自我按摩可每日進(jìn)行1次，堅(jiān)持1～2個(gè)月，會(huì)有較好的效果。

第四篇：認(rèn)真回顧《小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的五個(gè)問(wèn)題》這門課,“習(xí)作是一種天性”,請(qǐng)簡(jiǎn)述教師應(yīng)該如何保

認(rèn)真回顧《小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的五個(gè)問(wèn)題》這門課，“習(xí)作是一種天性”，請(qǐng)簡(jiǎn)述教師應(yīng)該如何保護(hù)孩子的這種天性。

1.要求：自己組織語(yǔ)言作答，至少答出三點(diǎn)。

2.提示：課后作業(yè)提交后輔導(dǎo)教師批閱優(yōu)秀得5分，良好4分，合格3分，不合格得0分。您至少完成6個(gè)課后作業(yè)，考核以6個(gè)最高成績(jī)作業(yè)計(jì)分，本項(xiàng)考核滿分為30分。

要保護(hù)孩子的這種天性，老師在指導(dǎo)的時(shí)候，就要盡量在基于孩子的基礎(chǔ)上做些必要的指導(dǎo)，這樣才會(huì)對(duì)學(xué)生的寫作有幫助。保護(hù)孩子們的天性，要寫出真情實(shí)感，不需要什么華麗的詞語(yǔ)來(lái)修飾點(diǎn)綴。保護(hù)孩子的想象空間，鼓勵(lì)孩子寫出屬于自己的情感的文章。

一、天性是學(xué)生重要的引導(dǎo)和方向。

如今的教育使得學(xué)生循規(guī)蹈矩。在這樣的教育方式下，學(xué)校的教育整齊劃一，學(xué)生對(duì)老師的話是言聽(tīng)計(jì)從，但是這樣卻束縛了孩子的天性，剝奪的孩子的天性的開發(fā)。

二、尊重天性，是要尊重兒童心理的發(fā)展規(guī)律。

老師要釋放孩子的自主性能量，增強(qiáng)學(xué)生的生存性力量和創(chuàng)造性力量。讓孩子能夠追尋自身的多樣化的發(fā)展。老師對(duì)孩子的鼓勵(lì)，不僅是最孩子的尊重，也能促進(jìn)兒童智力的發(fā)展。

三、天性是需要老師的鼓勵(lì)的。

老師不斷的鼓勵(lì)，讓他們找到自己的寫作經(jīng)驗(yàn)，最后形成自己的方法。獲得自己的寫作能力。只有這樣他們的天性才能更好的釋放，更好的展現(xiàn)出來(lái)。才能寫出自己的創(chuàng)造的精彩文章。