第一篇：同課異構(gòu)業(yè)務(wù)學習材料化學

同課異構(gòu)—學科小主題研討”化學學科業(yè)務(wù)學習材料 題目《如何提高初中化學復習課的課堂效率》

主講人：魯業(yè)華

時間：2013.3.21

地點：化學實驗室

復習課的教學目標是幫助學生構(gòu)建清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，提升學生的思維品質(zhì)，同時培養(yǎng)學生對知識的整理、歸納和綜合應(yīng)用的能力。下面就結(jié)合自己的教學實踐，對如何提高化學復習課的有效性談幾點看法。

一、重情境創(chuàng)設(shè)，在聯(lián)系實際的應(yīng)用中激發(fā)學生興趣激活學生思維認知心理學研究表明，任何學習的愿望總是在一定的情境中發(fā)生的。注意從學生已有經(jīng)驗出發(fā)，讓學生在熟悉的生活情境中感受、體會、學習化學，是初中《化學課程標準》所倡導的教學理念。設(shè)計問題情境，巧妙地提出問題，在學生進行深刻體驗后，不失時機地展開師生間的對話，通過互動、交流、碰撞，以實現(xiàn)多種視界的溝通、匯聚、融合，從而形成一些新的認識。通過設(shè)計問題和情境，激發(fā)學生學習知識的熱情，使其成為課堂活動的積極參與者，成為知識的拓荒者、情感的體驗者，有效地提高復習效率。通過創(chuàng)設(shè)問題情景，使學生在解決問題的過程中，完善認知結(jié)構(gòu)，不僅激發(fā)了學生的興趣，更重要的是培養(yǎng)了學生用科學的思想和方法去思考問題，體驗解決問題的過程，發(fā)展了學生的能力。

二、重視練習質(zhì)量，促進學生對知識的理解和應(yīng)用

在復習時必須作一些練習題，練習是促進知識遷移，形成技能、技巧，培養(yǎng)能力的基本途徑和有效方法。我們教師手中可用于復習的習題來源都非常豐富，然而學生在復習中可用于練習的時間和精力卻非常有限，因此選好練習題很重要。

三、重視反饋，及時查漏補缺鞏固復習成果

由于課時減少，有的老師舍不得拿出時間進行反饋檢測，以便能給學生多講幾份題。其實配合復習內(nèi)容及時進行反饋檢測是十分必要的，這樣能使學生及時檢測自己對復習內(nèi)容的掌握情況，并且還要在檢測后及時講評，引導學生及時反思，及時總結(jié)，及時解決所存在的問題?；瘜W復習課上的習題講評特別要重視有的放矢，要針對練習中存在的問題，幫助學生分析原因，尋找薄弱環(huán)節(jié)，尋求解決方案。在講評具體習題時，首先要“就事論事”，針對習題特點、題型特征，指導學生讀題、審題、析題，并在此基礎(chǔ)上引導學生分析解題的思維過程，獲得解決問題的具體方法，而不是單純地講授正確結(jié)果；其次要“借題發(fā)揮”將問題進行拓展和升華，對方法進行歸納和總結(jié)，幫助學生掌握解決問題的策略和解答問題的規(guī)律。

復習有法，但無定法，貴在得法。對于復習課，我們要敢于創(chuàng)新，使得復習課不再沉悶乏味，而是充滿生機、豐富多彩。

第二篇：同課異構(gòu)心得體會 化學組（推薦）

“同課異構(gòu)”心得體會

本學期我校開始觀摩“同課異構(gòu)”活動。我們化學教研組是由我們學校的成文賜老師和我以及劉剛老師分別對學生現(xiàn)場授課《化學反應(yīng)速率》，最后由我們組開展評課活動，我校張校長也適時做出點評。

參加這次活動感覺收獲很大，并體會到了學校領(lǐng)導及所有關(guān)專業(yè)人士的用心良苦，正如張校長對我們?nèi)w教師所寄予的：“平庸的教師是講授，優(yōu)秀的教師是示范，偉大的教師是啟發(fā)”。這次活動肯定能夠觸動一批教師，通過活生生的范例，我相信多數(shù)參加這次活動的教師可以走出對新課堂的迷茫。當然，同時我也深深體會到了我和他們的差距，也感覺到我們學校在創(chuàng)建新課堂活動中跟先進學校的差距。我覺得跟他們學習和借鑒的地方有：

1、從學案的編制上

劉剛老師的學案的編制比較簡練合理，從學案的設(shè)計上能夠看出學生的主體地位得以充分體現(xiàn)，三維目標的落實也很到位。比如：劉剛老師的學案也是一頁A4紙的，課時化的特點最為突出。學案分為：學習目標；重、難點；學習過程；知識比拼；能力比拼；思維拓展六大板塊。學習目標很規(guī)范，并沒有寫出明顯列出知識、能力、情感態(tài)度和價值觀的條目，但具體的學習目標隱含了三維目標。重難點把握也很到位。學習過程設(shè)計了兩個活動與探究并通過幾個追問的問題對學習難點進行了揭示。知識比拼欄目根據(jù)學習目標設(shè)計了簡練的習題，其中學生互相仿照示例出題并互相檢測是一個亮點。能力比拼的六個問題充分向?qū)W生揭示了化學源于生活又走向社會的客觀規(guī)律。思維拓展板塊有一定的深度，可以啟迪學生的思維。

2、從學生合作學習上

兩位老師的課堂都注重了學生的參與度，通過學生探究得出化學原理并加以運用到生活生產(chǎn)中，整個教學組織都不完全局限與教材的設(shè)置。學生之間的搶答也體現(xiàn)了學生競爭的對學生學習能力的激發(fā)。通過學生學生活動的設(shè)計讓我感悟到了學生自主、合作、快樂和探究學習的過程。

3、從學生的評價上 兩位老師都很注重對學生表現(xiàn)的適時評價，評價語言也靈活多樣，都潛移默化地起到了點燃、喚醒和激勵的效果。比如付麗宏老師的通過給小組表現(xiàn)的噴繪顯示笑臉的設(shè)計既結(jié)合了本課題的學習主題又激勵了學生學習的欲望。張朝輝老師雖然和學生接觸不多，但通過恰當?shù)狞c評充分顯示了教師的親和力對學生學習的重要性。

4、從學生學習效果上

這樣的課堂，效果能不好嗎？兩位老師都做到了大膽放手，充分的相信學生、鼓勵學生。劉剛老師能做到合理簡練的編制學案、充分發(fā)揮小組合作學習的功能、適時對學生以鼓勵和評價，學生的學習效果想不好都很難。

在今后的工作中，我將盡我全力，把我的工作做好，為創(chuàng)建新課堂做出貢獻！

第三篇：化學“同課異構(gòu)”話“異”“同”

化學“同課異構(gòu)”話“異”“同”

江正玲

浙江省溫嶺中學317500

摘要：“同課異構(gòu)”已成為當前教學研究的主流形式和課堂教學評比的重要方式，但是對于“同課異構(gòu)”中的“同”和“異”尚存在著不同的認識。通過對“同課異構(gòu)”的概念、原因和表現(xiàn)的分析，探討“同課異構(gòu)”的價值及發(fā)展方向，闡析“同課異構(gòu)”中的“同”和“異”。

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu)教學目標教學內(nèi)容教學策略教學方法

時下，“同課異構(gòu)”日漸取代了以往的“名師模仿秀”成為教學研究的主流形式，研究課、觀摩課和示范課等課堂教學展示也一改以往“年年歲歲人不同，歲歲年年教相似”的課堂景象，取而代之的則是“百花齊放，百家爭鳴”的課堂教學新氣象，同時也成為各級課堂教學評比的重要方式。大哲學家萊布尼茨曾說：天地間沒有兩個彼此完全相同的東西?？梢姟爱悺笔潜厝坏?，導致我們似乎也找不到“同課異構(gòu)”的目的了。因此，有必要深入探討“同課異構(gòu)”，特別是其中的“同”和“異”。1 “同課異構(gòu)”的概念：何“同”何“異”

關(guān)于“同課異構(gòu)”的概念沒有統(tǒng)一的說法，現(xiàn)引用幾種比較有代表性的說法：

◆選定同一教學內(nèi)容（同課），然后各自備課，借班上課。由于不同的教師對教材的理解和把握不同，課堂教學風格、教學思路也就不同（異構(gòu)）。[1]

◆所謂“同課異構(gòu)”，是針對統(tǒng)一教材內(nèi)容，由不同教師去設(shè)計、構(gòu)思，運用不同的方法和策略進行教學實踐的教研活動形式。[2]

◆同課異構(gòu)是選擇相同的課題，由教師單獨研究教材，也可以請教老師指導、分析學情和資源選用、撰寫教案、制作課件、上課，備課組集體聽課、評課比較等幾個環(huán)節(jié)。[3]

可見，對“同課異構(gòu)”中的“同課”至少存在這樣3種認識：相同的教學內(nèi)容、相同的教材內(nèi)容、相同的教學課題。我們認為，目前的“同課”仍然停留在相同的教學課題的狀態(tài)。“同課異構(gòu)”的過程表述為“確定課題→教學設(shè)計→課堂實踐”，其中教學設(shè)計部分一般要經(jīng)歷“確定教學目標→研究教學內(nèi)容→構(gòu)思教學過程→準備教學評價”[4]。首先，教學內(nèi)容是為教學目標服務(wù)的，當教學目標不同時，教學內(nèi)容可能存在不同；即使教學目標相同，教學內(nèi)容也可能存在不同。其次，教材是教學的重要資源之一，教師在選擇教學內(nèi)容時雖然充分分析和利用教材，但同時也存在著對教材內(nèi)容的選擇、刪減和重組?？梢?，從教材內(nèi)容利用的角度看，同一課題的教學內(nèi)容同樣存在差異。

目前關(guān)于“異構(gòu)”的理解事實上處于“無意識”的“區(qū)分”狀態(tài)。從大的方面來說，“異”可以有3種理解：其一，教學目標和教學內(nèi)容不同；其二，教學策略和教學方法不同；其三，教學個性和教學風格不同?！皹?gòu)”是指“結(jié)構(gòu)”還是“建構(gòu)”？“結(jié)構(gòu)”是指具體的課堂形式（教學過程），而“建構(gòu)”則指按照某種操作方法達到某種目的。我們認為，在“同課異構(gòu)”中更應(yīng)該從“建構(gòu)”的角度進行分析，“建構(gòu)什么”（教學目標和教學內(nèi)容）和“怎么建構(gòu)”（教學過程和教學方法）是研究的核心。

由此可知，目前的“同課異構(gòu)”實質(zhì)上是指基于相同教學課題的不同教學實施?！巴n異構(gòu)”的原因：因“同”生“異”

從“同課異構(gòu)”的過程來分析，“同課”導致“異構(gòu)”具有極大的普遍性（圖1）。從教學目標和教學內(nèi)容的確定到教學策略和教學方法的選擇，再到課堂教學的實施，其差異形式逐漸增大的?！巴n”之所以能夠進行“異構(gòu)”，主要有以下幾個原因：

首先，是教師的個性差異。由于教師的個性、經(jīng)驗、學養(yǎng)、觀念和文化背景不同，對課程、課程標準及教材的分析和理解就會不同，這在一定程度上導致教師在確定教學目標和內(nèi)容、選擇教學策略

和方法時產(chǎn)生不同。同時，教師的個性差異，也造成了課堂教學風格的不同，并以教師個體獨特的方式展示課堂，從而導致課堂呈現(xiàn)方式多樣化的現(xiàn)象。

其次，是學生的學力差異。學生的發(fā)展是開展教學的惟一目的，圖1 “同課異構(gòu)”的過程及其影響因素

正視不同學生的具體差異，自然會確定不同的教學目標內(nèi)容，選擇不同的教學策略和方法。學生的這種學力差異在教學設(shè)計中表現(xiàn)為教師對學生的學情分析，在課堂教學中表現(xiàn)為教師對學生課堂反饋的即時分析。這些分析是否合理到位，取決于教師的教學經(jīng)驗和教學機智?？梢?，學生的學力差異主要表現(xiàn)為教師對學生的分析和判斷，依靠的仍然是教師個體，教師的個體差異同樣影響著他對學生學力的分析。

再次，是資源的處理差異。課程改革以來，教材變成了在課程標準下的“一標多本”，成了課程資源的一個部分。教學不能只盯著一本教材，而是要看教學目標（課程目標的課時形態(tài)）本身需要選用那些適合于學生的課程資源，這樣教師對教學資源的選擇就有很大的差異性。即使選擇了相同的教學資源，不同教師在分析和解讀教學資源時也存在不同的角度和深度，在整合這些教學資源時也有不同的手段和途徑，從而使同樣的教學資源體現(xiàn)不同的教學價值。顯然，教學資源處理的差異性同樣取決于教師個體與教學資源的具體“對話”。

教師在教學設(shè)計及課堂教學中表現(xiàn)出的差異性源自于教師的三種對話：與學生對話、與資源對話、與自我對話，充分表現(xiàn)出教師的個性差異。因此，同樣的課題，到了不同的教師手里，都帶上了濃厚的個性色彩，最后展現(xiàn)出風格各異、不同版本的教學過程?！巴n異構(gòu)”的表現(xiàn)：課“同”構(gòu)“異”

根據(jù)“目標決定內(nèi)容，內(nèi)容決定形式”的理解，從教學目標到教學實施過程中不斷受教師的個性差異影響，導致“同課異構(gòu)”中從教學目標和教學內(nèi)容，到教學思路和教學方法，再到教學實踐，存在差異性逐漸擴大的趨勢（圖2）。因此，我們將“同課異構(gòu)”中的“異”按照差異程度劃分為3個層面。3.1 目標和內(nèi)容層面——因材施教

任何有意義的教學都是以學生的特點和所擁有的教學資源作為依據(jù)的，即因材施教，其中的“材”至少有兩方面含義：一是指學生，二是指材料（教材或教學資

教學實踐

教學方法

教學思路

教學內(nèi)容教學目標

“同”

教學課題

個性和風格層面

思路和方法層面

目標和內(nèi)容層面

圖2 “同課異構(gòu)”的差異程度劃分

源）。就學生而言，基礎(chǔ)不同、前概念各異，必須根據(jù)學生的特點來確定教學目標、選擇教學內(nèi)容。任何不顧學生差異復制教學過程的教學是不符合教學規(guī)律的。就教材而言，除了透徹理解教材本身之外，還要了解教材所處的學段、單元，并以此作為確定教學目標和選擇教學內(nèi)容的重要依據(jù)。雖然教師對學生特點的認識和對教材的理解不盡相同，但由于基于同一課題，且借助的主要資源是相同的教材，因此在教學目標和教學內(nèi)容的確定上應(yīng)該是大同小異。3.2 策略和方法層面——教無定法

一個課題的教學，從教學策略和方法來說是多樣的，無論是整體的構(gòu)思，還是環(huán)節(jié)的安排，甚至到細節(jié)的處理都可以有很大的差異。教學策略有不同的層次（圖3），教學方法也是多維度、多層次和多類型的復雜體系（圖4）[5]，由此可見教學策略和教學方法的多樣性。

調(diào)控實施發(fā)動方 方法 方法 方法 法

圖3 不同教學策略、教學風格之間的關(guān)系

如“人類對原子結(jié)構(gòu)的認識”的教學思路，既有重模型構(gòu)建的“現(xiàn)象分析→模型想象→結(jié)構(gòu)歸納→結(jié)構(gòu)表達→操作應(yīng)用”，也有重操作訓練的“歷史介紹→信息總結(jié)→結(jié)構(gòu)歸納→符號表達→操作應(yīng)用”。復習教學中的教學思路，除了大多采用“條目式”（圖5），也有“問題式”（圖6，圖7），更有“方法式”（圖8）。

圖4 教學方法的三維體系

硝酸的復習

一、性質(zhì)(一)物理性質(zhì)(二)化學性質(zhì)1.不穩(wěn)定性2.酸的通性3.強氧化性

二、制備??

圖5 “條目講解式”復習

硝酸的復習

硫酸有“幾性”？硝酸有“幾性”？什么事實證明硝酸有揮發(fā)性？ 什么事實證明硝酸有不穩(wěn)定性？ 什么事實證明硝酸只有酸性？ 什么事實證明硝酸只有強氧化性？ 什么事實證明硝酸既有酸性

又有強氧化性？ 歸納和總結(jié)

圖6 “問題發(fā)散式”復習氧族元素的復習回顧與整理

氧族元素的共同特征[比較求同] 氧族元素的代表元素[比較求異] 含硫物質(zhì)的記憶規(guī)則[分析求異] 含硫物質(zhì)的記憶統(tǒng)整[綜合求整]

質(zhì)疑與對比

同類物質(zhì)的性質(zhì)比較[比較求異] 同類物質(zhì)的差異解釋[綜合求整]

分析與綜合連續(xù)變化的過程分析[分析求精] 連續(xù)變化的規(guī)律總結(jié)]綜合求整]

應(yīng)用與拓展

變化規(guī)律的應(yīng)用拓展[比較綜合] 圖8 “方法訓練式”復習

保存角度看性質(zhì)

制備角度看性質(zhì)

反應(yīng)角度看性質(zhì)

圖7 硝酸復習網(wǎng)絡(luò)地圖

3.3 個性和風格層面——揚長避短

由于教師的個性特長不同，上課時的表現(xiàn)也會有所不同：或細膩或粗獷，或曲折婉轉(zhuǎn)或簡潔直接；有的教師還會在課堂上配樂朗誦，有的甚至即興演唱；有的以精美板書來彌補表達不足，有的則以機智言辭來組織討論；有的擅長對概念原理層層剖析，有的則善于以實驗步步推進?？傊?，所有這些應(yīng)在“更好地組織課堂，更有效地開展教學”這一總目標的指引下，充分發(fā)揮教師個人的長處和優(yōu)勢。

由此可見，即使不是在“同課異構(gòu)”的教研形式下，教師對同一課題的教學在教學目標和內(nèi)容的確定、教學策略和方法的選擇上都存在著“各取所需”的行為，從而導致課堂教學“各有千秋”的景象，或者說“同課異構(gòu)”本來就是一種“自然”現(xiàn)象，因此也容易模糊“同課異構(gòu)”這一教研方式的價值所在?！巴n異構(gòu)”的價值：求“同”求“異”

如果對“同課異構(gòu)”的認識僅僅停留在教研活動的形式和教學評比的方式上，那么我們只是利用

了“同課異構(gòu)”的表層價值。4.1 作為教學研究的方法

一般說來，認識事物是從區(qū)分開始的。要區(qū)分，就要比較，有比較才能鑒別。這正是將“同課異構(gòu)”應(yīng)用于課堂教學評比的原因所在。俗話說：“不怕不識貨，只怕貨比貨”，選購商品如此，教學研究同樣如此。因此，“同課異構(gòu)”可以看作是對課堂教學的比較研究，從比較的角度來看待“同課異構(gòu)”，應(yīng)該有更深層的價值。

從比較的定義來看：比較是確定對象之間的共同點和差異點的一種邏輯方法，正如黑格爾說的“是要能看出異中之同和同中之異”[6]。所謂“異中之同”是指表面上差異極大的事物在本質(zhì)上是相同的，“同中之異”是指表面上相同或相似的事物有本質(zhì)上的差異。從這一角度來看，“同課異構(gòu)”中我們不僅要考察千變?nèi)f化、教無定法的教學策略和方法，還要考察個性各異的教學風格，更要考察這種教學實踐是否遵循適宜、有序、有效的原則。

從比較的功能來看：首先，比較可以對事物進行定性鑒別和定量分析。我們在“同課異構(gòu)”中既要從定性的角度鑒別異同，又要從定量的角度分析異同。其次，比較可以揭示事物的運動及其發(fā)展的規(guī)律。我們可以對不同歷史時期的同一課題的教學進行分析和對比，從而研究課堂教學發(fā)展的軌跡和規(guī)律，還可以對教師個人不同時期的同一課題的教學進行分析和對比，從而體會教師個人發(fā)展的歷程。再次，比較可以鑒別理論同實踐是否符合。通過“同課異構(gòu)”比較同一種教學策略或方法在不同學生、不同教師的實踐中是否能夠收到相同的效果，以檢驗教學策略和方法的適用性。4.2 作為教師成長的方向

教師的專業(yè)成長大體經(jīng)歷適應(yīng)、分化、突破、成熟等四個階段。在我們看來，“同課異構(gòu)”中的求 “同”求“異”可以指引教師的專業(yè)成長。

首先，教學目標和內(nèi)容層面的求“同”指引教師達到基本的專業(yè)水準。教學目標的確定和教學內(nèi)容的選擇是課堂教學的起點，而教師對課程、教材及學生的認識和理解則是課堂教學的基點，由于不同教師的專業(yè)水準不同，對課程標準、課程和教材體系以及學生的理解也不盡相同，往往會導致教學目標和內(nèi)容的差異。倘若“同課異構(gòu)”從相同的教學目標和教學內(nèi)容出發(fā)，就有必要通過共同研討以正確解讀課程和教材體系，確定教學目標和內(nèi)容，從而促進教師對課程和教材的認識水平的提高。

從目前化學學科教學設(shè)計的現(xiàn)狀來看，教師對化學知識這一類目標是比較統(tǒng)一的，這或許是因為傳統(tǒng)教學一直重視知識教學的“中國特色”所致。但情意目標也存在很大的相似性——“假、大、空”，我們認為可能是由于“邯鄲學步”的形式化所致。過程和方法目標（或稱為科學思維和科學方法目標）往往是豐富多彩，這往往是由于教學策略和方法不同導致的。如2節(jié)“分子”的教學中分別將“根據(jù)實驗現(xiàn)象分析、推斷、判斷”和“想象思維、辯證唯物主義的觀點和思想方法”作為教學的重要目標，原因在于教師將實驗置于不同的地位：是用實驗來引發(fā)學生對分子的認識，還是用實驗來加深學生對分子的認識。[7]

我們認為，選擇教學內(nèi)容的差異性不宜過大，這是因為教材是最重要的教學資源，某一教學資源的價值是豐富的，但當它被選入特定教材的特定位置之后，就有了其特定的教學價值。如關(guān)于原子結(jié)構(gòu)，各類教材中有相似的內(nèi)容，但各自的側(cè)重點則是不同的（表1）。當我們在使用某一教材時，隨意選用其他教材的教學內(nèi)容，甚至把高中的內(nèi)容引入到初中課堂，這簡直是對教材編排體系的莫大諷刺。

表1 各類教材中的“原子結(jié)構(gòu)”內(nèi)容比較

其次，教學策略和方法層面的求“異”指引教師具備豐富的教學模式。教學策略和教學方法的選擇是課堂教學的關(guān)鍵步驟，也是教師教學技能嫻熟的標志。一個優(yōu)秀教師能夠在教學思想、教學理論的指導下，為完成特定的教學任務(wù)、實現(xiàn)特定的教學目標建立多種的關(guān)于教學實踐的規(guī)范化的運作方式和體系。教學策略與教學方法無所謂優(yōu)劣好壞，為了選擇、組合和優(yōu)化教學策略和教學方法，需要對不同的教學方案進行比較和試驗，因此可以產(chǎn)生不同層次的“同課異構(gòu)”方式（圖9），讓教師逐步嘗試并掌握不同的教學模式、教學思路和教學方法，領(lǐng)會不同的教學思想。

再次，教學個性和風格層面的求“異”指引教師發(fā)揮顯著的個性特色。教學策略和教學方法的選擇是一種多因素的決策，既要考慮與教學目標、教學內(nèi)容和學科特點是否相符，又要考慮符合學生和教師的實際以及教學的條件，還要考慮

相同

圖9 “同課異構(gòu)”的層次結(jié)構(gòu)

策略或方法本身的價值以及是否與教學規(guī)律相符。教師在不斷的實踐中根據(jù)對教學策略和教學方法的了解、使用的經(jīng)驗和能力以及教學風格等個性品質(zhì)和個性特征，逐步形成具有顯著特色的個性風格。

我們認為，“同課異構(gòu)”中既要求“同”又要求“異”，同時，“同課異構(gòu)”又是不斷發(fā)展的，從最初的“尋找差距，優(yōu)化教法”發(fā)展到“反思差異，激活思路”，再進入到“悅納多元，促進成長”的境界，這或許是“同課異構(gòu)”的價值所在。你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人至少有兩種思想！

本文參考了2006年9月28日于玉環(huán)縣楚門中學召開的臺州市化學教研會上三門中學葉文祥老師和臨海市大田中學何甫新老師的公開課課例“人類對原子結(jié)構(gòu)的認識”，在此表示感謝！參考文獻

[1]包朝龍.感悟“同課異構(gòu)”——衢州市2007年高中化學優(yōu)質(zhì)課評比觀摩感悟.浙江教育科學，2008(3)：22-23

[2]陳苗.同課異構(gòu)異樣精彩——溫杭兩地幼兒園的交流探討.上海教育科研，2008(3)：78-80 [3]李云吾.互補共振：“同課異構(gòu)”教研方式的目的.浙江教育科學，2007(5)：43-44 [4]謝利民.教學設(shè)計應(yīng)用指導.上海：華東師范大學出版社，2007：18-21 [5]劉知新.化學教學論.第3版.北京：高等教育出版社，2004：102-103 [6]黑格爾著.賀麟譯.小邏輯.北京：商務(wù)印書館，1980：253

[7]中國教育學會化學教學研究會.名師授課錄·化學卷.上海：上海教育出版社，1997：23~35 [8]朱清時.義務(wù)教育課程標準實驗教科書·科學·八年級下.杭州：浙江教育出版社，2005：8-14 [9]課程教材研究所化學課程教材研究開發(fā)中心.義務(wù)教育課程標準實驗教科書·化學·九年級上冊.第2版.北京：人民教育出版社，2006：70-72

[10]王祖浩.普通高中課程標準實驗教科書·化學1（必修）.第4版.南京：江蘇教育出版社，2006：27-33

發(fā)表于《化學教學》2009年第11期

第四篇：同課異構(gòu)

《拉薩的天空》同課異構(gòu)心得體會

2016年9月27日，我校全體語文老師前往五小聽課教研，有幸請了兩位老師分別對三年級上冊《拉薩的天空》進行了同課異構(gòu)，兩位老師分別是王康民老師還有五小的老師鄺繼紅老師。兩位老師各有千秋，每個人都有自己的獨到之處。另我受益匪淺。

《拉薩的天空》是一篇意境優(yōu)美的散文，作者以其細膩的筆觸和華美的語言描寫了拉薩天空的“藍””，喜愛之情溢于言表。課文語言精美，用詞準確、生動，比喻貼切，對拉薩的天空描寫細致而且形象，是培養(yǎng)學生語文能力，激發(fā)學生審美情趣的好文章。教學中，我讓學生充分感受美景、細細品讀語言，讓學生在與文本的對話中，很自然地感受拉薩天空的“藍”和“美”。

一、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)天空的“藍”

天空對學生來說是很普通的，但是像拉薩那樣的天空對學生來說卻是陌生和遙遠的。因此，在上課伊始，通過展示拉薩天空的圖片，為學生進入課文內(nèi)容的學習創(chuàng)造了情境。然后讓學生打開課本欣賞課文插圖，再次走進文本。通過兩次視覺感受，學生就能很自然地說出拉薩的天空“藍”這一最大特點，為學習文本內(nèi)容打下了很好的基礎(chǔ)。

二、字詞入手，品讀天空的“藍” 通過畫面整體感受拉薩藍天的基礎(chǔ)上，請學生通讀課文，找出作者直接描寫拉薩天空的詞語，補充完整作者眼中的是“（）的天空”。學生通過自己的品讀和伙伴的補充，很快就找到了“湛藍、透亮、純凈、明潔、藍晶晶”等描寫天空藍的關(guān)鍵詞，學生在找的過程中就會發(fā)現(xiàn)這些詞語分布在文本的各個段落，就能理解全文都是在描寫拉薩天空的“藍”。結(jié)合課文插圖，讀一讀這些詞語所在的句子、段落，在朗讀中品味天空的“藍”。

三、賞析句子，感受文字的“美”

在學生充分自讀的基礎(chǔ)上，請學生找找自己喜歡的句子，學生的回答集中在“那里的天空總是那么湛藍、透亮，好像用清水洗過的藍寶石一樣。”和“有貼著山頂?shù)陌自朴骋r，湛藍的天空顯得越發(fā)純凈；有拉薩河畔草地的對照，湛藍的天空顯得更加明潔?！睂W生在朗讀中想到了“一碧如洗”，藍天、白云、高山、河流、草地所組成的畫面美得像一幅畫，學生在朗讀中漸漸對拉薩的天空也神往起來了。作者在描繪這一幅畫面時，用到了“映襯”和“對照”，“越發(fā)”和“更加”，在賞讀這些句子時，也發(fā)現(xiàn)到了作者用詞的準確、靈活，感受到了語言文字的美。

第五篇：同課異構(gòu)

同課異構(gòu) 結(jié)對交流

——六校結(jié)對活動記

10月26日，廬江六中一行8人在校長李康龍的帶領(lǐng)下，來到合肥市永和學校，參加由合肥市永和學校、廬江縣第六中學、廬江縣晨光小學、長豐縣杜集中學、長豐縣戴集中學、巢湖市高林初級中學六所學校組成的“六校結(jié)對交流”活動。活動分成同課異構(gòu)和六校交流活動會兩部分。

上午9是10分，同課異構(gòu)活動正式開始。由合肥市永和學校、廬江縣第六中學、廬江縣晨光小學選派的八位老師就《小稻秧脫險記》、《Let’stry&Let’stalk》、《Thisismysister》、《光的反射定律》4個課題展開異構(gòu)教學活動，各結(jié)對學校的領(lǐng)導和老師來到現(xiàn)場觀摩教學。我校的張大明老師和高小凡老師分別執(zhí)教了《光的反射定律》、《Let’stry&Let’stalk》兩課。兩位老師充分運用了多媒體教學技術(shù)，深入淺出，充分調(diào)動了學生的學習興趣。讓學生自主參與到知識的構(gòu)建過程當中來，取得了良好的教學效果，獲得了聽課老師的一致好評。

當天下午，參加活動的各位領(lǐng)導和老師在永和學校阮永久校長的陪同下，參觀了合肥市永和學校的新校區(qū)。嶄新寬敞的教室，現(xiàn)代化的實驗室，耳目一新的操場，充滿激情的永和師生帶給大家是一種朝氣蓬勃，奮發(fā)向上的精神狀態(tài)。

隨后，在會議室召開了六校結(jié)對交流會。首先，永和學校阮校長代表合肥市永和學校對來賓表示歡迎，回顧結(jié)對兩年來所取得的成果，對今后的結(jié)對工作充滿信心。我校李康龍校長接著發(fā)言，李校長對永和學校在結(jié)對中給予廬江六中的幫助表示感謝，表示要向永和學校學習，辦有特色的學校，和其他兄弟學校一起，相互學習，共同進步。其他學校的校長和相關(guān)領(lǐng)導也先后發(fā)言，對結(jié)對活動發(fā)表意見和建議。合肥市高新區(qū)社會事業(yè)局副局長丁科作了總結(jié)發(fā)言，他高度評價了此次六校交流結(jié)對活動，并預?；顒訒睫k越好。交流會在熱烈的掌聲中圓滿結(jié)束。