第一篇：《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思

《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.有感情朗讀課文，背誦課文。

2.知道大禹治水采用的科學(xué)方法，并能按順序說(shuō)清楚。

3.知道“三國(guó)家門而不入”的來(lái)歷，感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、學(xué)會(huì)本課的生字，并能正確美觀地書(shū)寫(xiě)。

2、正確朗讀課文。

3、理解課文第二段大禹治水的經(jīng)過(guò)。

4、體會(huì)大禹“三過(guò)家門而不入”的無(wú)私奉獻(xiàn)精神

教具準(zhǔn)備:

1.有關(guān)洪水的課件。

2.第三自然段的填空，生字卡片。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)

1、抽讀生字卡片。

2、指名分段朗讀課文。

（一）、媒體導(dǎo)入，學(xué)習(xí)第一自然段。

1、(播放洪水的課件)(看完后)你看了什么，聽(tīng)到了什么?

2、課文中是怎么描寫(xiě)洪水的?(板書(shū):滔滔、沖到、淹沒(méi))

3、這么大的洪水給人們帶來(lái)了哪些災(zāi)難?(無(wú)家可歸)

4、什么叫“無(wú)家可歸”?

5、過(guò)渡:洪水如此兇猛，造成的災(zāi)難如此嚴(yán)重，老百姓就這樣日復(fù)日，年復(fù)年地過(guò)著家破人亡，無(wú)家可歸的悲慘生活。為了拯救天下苦難的百姓，大禹挺身而出了，他是怎樣治理洪水的呢?我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第二自然段。

二、學(xué)習(xí)第二自然段

1、齊讀課文，思考:這一自然段共有幾句?那幾句是寫(xiě)大禹想的?那幾

句寫(xiě)大禹做的?

2、大禹下決心要治理洪水，他先干了什么，后干什么?(相機(jī)板書(shū):走遍、察看、挖河、劈山、引水入海)

3、大禹做的這些事能不能把順序顛倒呢？

4、他吃盡千辛萬(wàn)苦，走遍千山萬(wàn)水，這里的“千”、“萬(wàn)”是不是真的指一個(gè)千，一個(gè)萬(wàn)？它們說(shuō)明什么？

5、想象一下：在那樣的年代大禹是怎樣挖河、怎樣劈山的呢？

6、文中的“九條大河”“九座大山”中的“九”是不是數(shù)字中的“九”？這又是為了說(shuō)明了什么？

7、經(jīng)過(guò)千辛萬(wàn)苦后大禹終于引導(dǎo)洪水流入大海。那你能看著板書(shū)，按順序說(shuō)說(shuō)大禹是怎樣治水的嗎？

三、學(xué)習(xí)第三自然段

1、指名讀，思考：這一自然段一共有幾句話？告訴我們一件什么事？

2、自由讀課文，找出本自然段中表示數(shù)量的詞。

3、請(qǐng)小朋友觀察插圖，并想想你從“13年三次，一次，十多歲”這些詞感受到什么？

4、是啊，大禹為了大家的利益而犧牲個(gè)人利益。后人用一個(gè)成語(yǔ)概括了這個(gè)故事，叫做“三過(guò)家門而不入”，現(xiàn)在，人們常用這個(gè)成語(yǔ)贊揚(yáng)像大禹這樣不顧小家顧大家的無(wú)私奉獻(xiàn)的人。

5、指導(dǎo)朗讀

四、學(xué)習(xí)第四自然段

1、大禹堅(jiān)持不懈治理洪水13年，結(jié)果怎樣了？

2、（多媒體展示情景）理解“制服”“安定”。

3、老百姓怎樣謝大禹？啟發(fā)想象。

4、齊讀，體會(huì)“代代相傳”的意思。

五、全文總結(jié)

齊讀全文，思考：為什么說(shuō)大禹是一位偉大思維英雄？

六、布置作業(yè)。

《大禹治水》教學(xué)反思

《大禹治水》是一個(gè)古代傳說(shuō)，講的是大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬(wàn)苦，三過(guò)家門而不入，終于制服了洪水的事跡。教學(xué)本文，我緊扣“治水”，瞻前顧后，逐步深入

在教學(xué)第一自然段時(shí)，播放洪水課件，讓學(xué)生體會(huì)洪水之大。主要引導(dǎo)學(xué)生抓住“滔滔”、“淹沒(méi)、沖倒”、“無(wú)家可歸”等詞來(lái)體會(huì)百姓的生活困苦，從而明確大禹治水的意義與迫切。

在教學(xué)大禹治理洪水的過(guò)程中，主要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句“:他吃盡了千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水，仔細(xì)地查看水流和地形。他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河，劈開(kāi)九座大山，引導(dǎo)洪水流入了大海?！闭f(shuō)明大禹為治水付出了艱苦的勞動(dòng)，以及治水工程的浩大。這是全文的關(guān)鍵句，在教學(xué)中我緊緊抓住“走遍、察看、挖河、劈山引水入海”等關(guān)鍵詞讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過(guò)程中體會(huì)到“千”和“萬(wàn)”以及“九”在這里都表示很多很多的意思，從而讓學(xué)生感悟到禹治水的不容易。再請(qǐng)孩子們想象大禹帶領(lǐng)百姓在開(kāi)河劈山的過(guò)程中遇到了哪些困難。通過(guò)想象大禹不怕吃苦，百折不撓的形象也深深的印在了學(xué)生的腦海中。

禹在治理洪水的過(guò)程中，發(fā)生了很多感人的故事，“三過(guò)家門而不入”是其中最廣為流傳的一個(gè)。讓學(xué)生朗讀第三自然段，并圈出其中的數(shù)字，再結(jié)合插圖，讓學(xué)生想想從“13年、三次、一次、十多歲”這些詞中感受到大禹大公無(wú)私，一心為民的形象。

課文教完了，反思自己的教學(xué)，我深有感觸。我想，自己的教學(xué)水平，教學(xué)設(shè)計(jì)及思路，還需要我不斷努力和改進(jìn)的。

第二篇：大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

雙陽(yáng)中心小學(xué)李奕蘭

認(rèn)知目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，感受大禹治水的艱難以及所付出的努力。

技能目標(biāo)：有感情的朗讀，理解先后順序的疏理。

情感目標(biāo)：大禹真是一位了不起的偉大英雄啊，為了制服洪水，他克服了許多常人受不了的艱難困苦，做了許多常人做不到的事兒。體會(huì)舍小家為大家的精神。

課前準(zhǔn)備：課件，.幻燈片。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

1、直接導(dǎo)入：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》。

2、師：大禹為什么要治水？這里的水指的是什么水？洪水是什么樣子？你見(jiàn)過(guò)嗎？（指名說(shuō)）

3、播放錄相：老師給大家?guī)?lái)一段錄相。（洪水肆虐的景象）

二、學(xué)習(xí)課文

學(xué)習(xí)第一節(jié)

1、問(wèn)：你從錄相中看到了什么？（學(xué)生談）

2、我們來(lái)看看課文是怎么描寫(xiě)洪水的？

自己讀讀第一節(jié)。

3、指導(dǎo)朗讀。你能讀出洪水的可怕和兇猛嗎？

通過(guò)你的朗讀，我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們沖來(lái)，太可怕了！我仿佛看到了老百姓拖兒帶女地正在四處逃難，真是太可憐了！能把洪水讀得再兇猛些嗎？??

4、通過(guò)朗讀這一段你還知道了什么？

（很久很久以前）很久很久以前的事情，直到我們還知道，是因?yàn)槭裁?？課文最后有一個(gè)成語(yǔ)，大家找一找。（代代相傳）

學(xué)習(xí)第四節(jié)

1、師：從剛才同學(xué)們的朗讀中，老師深深地感受到了洪水就像一頭猛獸，摧毀了老百姓幸福的家園，老百姓已經(jīng)無(wú)家可歸了！那么洪水究竟有沒(méi)有被制服呢?（制服了）老百姓終于能過(guò)上安定的日子了，這是多么令人興奮啊，老百姓該有多么感激大禹??！

2、如果你是老百姓，你會(huì)怎樣感激大禹？（指名說(shuō)）

過(guò)渡：大禹是怎樣制服兇猛的洪水？繼續(xù)往下把課文讀完。（自讀二、三小節(jié)）

學(xué)習(xí)第二、三節(jié)

1、問(wèn)：那么禹是怎樣制服洪水的？治水的過(guò)程怎樣？（指名答）

2、出示幻燈片：禹在干什么？（察看水流和地形）（帶領(lǐng)老百姓??）他是怎樣察看的？他又是怎樣疏通河道的？讀讀課文。（板畫(huà)千山萬(wàn)水）

3、先是________________，接著___________________________，最后_______________________。

4、指導(dǎo)朗讀。

5、師：在禹之前，很多人包括他的父親，都曾治過(guò)水，但是因?yàn)闆](méi)有查看水流和地形，所以都沒(méi)有成功。那么通過(guò)仔細(xì)察看，禹到底用了什么辦法治水呢？（指名說(shuō)）

6、教師簡(jiǎn)筆畫(huà)理清思路：要治水，最終就是要讓洪水流入——（大海），而這中間隔著千山萬(wàn)水，所以他帶領(lǐng)老百姓挖通了——，劈開(kāi)了——，引導(dǎo)洪水——（板書(shū)）

7、看圖：挖河、劈山容易嗎？從哪里看出？再去讀一讀，找一找。課文中的“九”你是怎樣理解的？

（指導(dǎo)朗讀）

8、連起來(lái)練讀第二節(jié)

學(xué)習(xí)第三節(jié)

1、師：在治水的過(guò)程中，有一件更加令人感人的故事，想聽(tīng)嗎？課文中就給我們講了一個(gè)“三過(guò)家門而不入”的故事！

2、教師示范朗讀第三節(jié)。

3、出示填空題：

禹在外治水（）年，曾經(jīng)（）次路過(guò)自己的家門，但他（）次也沒(méi)有進(jìn)去看一看。禹的兒子（）多歲了，還不知道父親是個(gè)什么樣子。（指名填；齊讀。）

4、禹的兒子多大了？怎么會(huì)不知道父親是個(gè)什么樣子呢？

體會(huì)：十三年有多長(zhǎng)??？四千七百多天哪！大禹回過(guò)家嗎？我想他應(yīng)該有機(jī)會(huì)回家的，至少在三次路過(guò)自己家門的時(shí)候可以回去看一看哪，但他??如果是你，當(dāng)你一天沒(méi)見(jiàn)到爸爸，你可能不覺(jué)得怎么樣，當(dāng)你一個(gè)星期沒(méi)見(jiàn)到爸爸，你可能也不會(huì)覺(jué)得怎么樣，當(dāng)你一個(gè)月、一年見(jiàn)不到爸爸，你會(huì)怎么想？禹的兒子十多年見(jiàn)不到父親，他會(huì)怎么想？（傷心、責(zé)怪、覺(jué)得父親了不起??）讀出他的感受，行嗎？

是他不想回去嗎？那是為了什么？難道他不關(guān)心自己的家人，不疼愛(ài)自己的孩子嗎？（不是，他不顧自己的小家是因?yàn)樗闹醒b的是大家，是為了讓老百姓過(guò)上安定幸福的日子呀！）

5、指導(dǎo)朗讀。讀出對(duì)大禹的崇敬和感謝。

6、洪水被制服了，那么治水是一件容易的事嗎？（學(xué)生討論）

⑴同學(xué)們想象一下，大禹在治水的過(guò)程中會(huì)遇到哪些困難，哪些危險(xiǎn)呀？他又是怎么克服的呢？

⑵師：為了尋找治理洪水的最好辦法，大禹付出了多少艱苦的勞動(dòng)?。、抢斫狻坝⑿邸保菏裁礃拥娜朔Q得上英雄？小結(jié)：英雄就是不怕困難、勇敢頑強(qiáng)，為人民謀幸福的那些人，（偉大），我想應(yīng)該是付出的努力更多，為人民作出的貢獻(xiàn)更大的那些人。讓我們讀好這個(gè)詞：偉大英雄

7、指導(dǎo)朗讀。

三、小結(jié)

大禹真是一位了不起的偉大英雄啊，為了制服洪水，他克服了許多常人受不了的艱難困苦，做了許多常人做不到的事兒。

四、課件展示。

給大家一個(gè)建議：讀一讀古代英雄故事，在班級(jí)舉辦英雄故事會(huì)，比比誰(shuí)的故事最精彩。

反思：

我們知道，朗讀中的感情，象在生活中一樣，只有朗讀考真正產(chǎn)生了這種情感時(shí)，才能從語(yǔ)調(diào)里自然地露出來(lái)。指導(dǎo)朗讀，教師如果只是簡(jiǎn)單地求讀得流暢，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如果學(xué)生不深入地了解課文的內(nèi)容，不切實(shí)為課文的內(nèi)容所感染，那么他根無(wú)真正做到有感情的朗讀。因而教師在朗讀前應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從各方面進(jìn)步地反握全文的思想感情，這就需要教師運(yùn)用啟發(fā)性，原則進(jìn)一步進(jìn)行指導(dǎo)。

1、學(xué)生講，教師應(yīng)充分利用多媒體課件，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們自己首先發(fā)言談自己思考后感受。通過(guò)他們的發(fā)言，既可以促進(jìn)學(xué)生們的相互交流，鍛煉他們“說(shuō)”的能力，可以使教師從發(fā)言中了解他們對(duì)課文的理解水平，從而便于進(jìn)一步指導(dǎo)。同時(shí)，熱烈的課堂氣氛能激發(fā)全體學(xué)生對(duì)課文思想感情的共鳴。加深對(duì)課文的理解，為進(jìn)一步提高朗讀水平打下基礎(chǔ)。

2、教師講。學(xué)生發(fā)言后，教師應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)。引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)往深層發(fā)掘，詔發(fā)學(xué)生國(guó)境圍繞課文的重點(diǎn)難點(diǎn)展開(kāi)聯(lián)想，這種聯(lián)想往往使學(xué)生增強(qiáng)課文內(nèi)容所需要的感情，補(bǔ)充和豐富他們對(duì)中心思想的具體感受，激發(fā)他們的朗讀愿望。

3、教師范讀。在朗讀教學(xué)中，教師的范讀十分重要，它不公可以給學(xué)生，提供模仿的樣板，而且可以給學(xué)生啟發(fā)，使他們從中領(lǐng)會(huì)準(zhǔn)確表達(dá)中心思想的語(yǔ)言表達(dá)方式。當(dāng)然，教師匯聚讀并不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單的機(jī)械模仿，而是給學(xué)生一個(gè)對(duì)比的對(duì)象，使他們更直觀感受課文思想感情。

第三篇：《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

王露嬋

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國(guó)古代傳說(shuō)中一位為民造福的英雄，學(xué)習(xí)大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。教學(xué)重點(diǎn)：

根據(jù)課文的內(nèi)容，展開(kāi)合理的想象。知道大禹治水采用的科學(xué)方法，并能按順序說(shuō)清楚。

教學(xué)難點(diǎn)：感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

教學(xué)過(guò)程：

一、習(xí)舊引新，明確目標(biāo)。

1、小朋友們，上一節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了一位偉大的英雄，一起喊喊他的名字（板：大禹），他做了一件非常了不起的事，（生：治水，師補(bǔ)全課題）

師板“治”，生一起書(shū)空

2、給生字“治”找找朋友（指名說(shuō)，并結(jié)合學(xué)生回答寫(xiě)出本課的詞語(yǔ)“治理”）

3、你還能從文中找出“治”的同音字嗎？（結(jié)合學(xué)生回答師板“制”，引導(dǎo)學(xué)生一起跟老師書(shū)空生字“制”）誰(shuí)是火眼金睛，找出課文中“制”字所組的詞？（板：制服）

4、大禹治理制服的是什么？（生：洪水）師生齊寫(xiě)“洪”

二、創(chuàng)設(shè)情境，讀書(shū)入境。

（一）學(xué)習(xí)課文第一自然段。

1、過(guò)渡：大禹治理的是怎樣的一場(chǎng)洪水呢？讓我們穿越歷史的隧道，一起去四千多年前感受那一場(chǎng)特大的水災(zāi)吧！

2、觀看當(dāng)時(shí)洪水泛濫的錄像（放錄像）

3、在動(dòng)畫(huà)情境的渲染下提問(wèn)：剛才，大家從畫(huà)面上看到的洪水怎么樣？洪水來(lái)勢(shì)是多么兇猛，你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？

[音樂(lè)是靈空的，它可以不經(jīng)過(guò)任何中介，直接作用于人的心靈世界。將畫(huà)面與音樂(lè)兩種刺激融為一體，創(chuàng)設(shè)情境，能更好地激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的多角度思考、多方位想象。]

4、課文中是怎么寫(xiě)的呢？自己讀讀第一自然段。

（交流）出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹沒(méi)了農(nóng)田，沖倒了房屋，害得老百姓無(wú)家可歸。

5、看到這滔滔的洪水沖跨了房屋，淹沒(méi)了莊稼，老百姓無(wú)家可歸，你的心情怎樣？你能通過(guò)你的朗讀表現(xiàn)出洪水的兇猛以及老百姓生活的不幸嗎？

（1）指名讀。加之生生、師生間的互評(píng)：有感情！能把洪水讀得再兇猛些嗎？通過(guò)你的朗讀，我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們沖來(lái)，太可怕了！又仿佛 2

看到了老百姓正在四處逃難，真是太可憐了！……

（2）好大的洪水，好不幸的人們！來(lái)，讀讀這一段，讀出對(duì)這些受災(zāi)人民的同情。

[師生的互評(píng)，充滿激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生能入境讀書(shū)，體會(huì)老百姓的不幸生活。]

（二）、學(xué)習(xí)課文第二自然段。

1、過(guò)渡：老百姓就這樣日復(fù)一日，年復(fù)一年的過(guò)著家破人亡，無(wú)家可歸的日子，能讓老百姓這種苦難的日子繼續(xù)下去嗎？

不行！這洪水給老百姓帶來(lái)的災(zāi)害真是太大了，該不該治？這時(shí)誰(shuí)挺身而出？大禹也像你們一樣，下決心治理洪水，他會(huì)怎么想呢？這個(gè)決心下得好！一起來(lái)讀好這句話。出示句子：禹下決心要治理洪水。

2、治理洪水可不是件輕松的事情，大禹是怎樣治理洪水的呢？自由讀課文第二自然段。

3、出示圖1：禹先做了什么？（察看水流和地形）他是怎樣察看的？指名讀文。

出示句子：他吃盡千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水，仔細(xì)地察看水流和地形。

指名讀。水流我們都知道，地形是怎么回事？如果我們要察看一個(gè)地方的水流和地形那就爬山，還得過(guò)河，辛苦吧？大禹可比我們辛苦多了，你從哪里看出來(lái)？千山萬(wàn)水就是指他爬的山很……，過(guò)的河……數(shù)多數(shù)不清。誰(shuí)來(lái)讀好這個(gè)詞。

想象一下，大禹在走遍千山萬(wàn)水的過(guò)程中可能會(huì)遇到哪些困難？

這么多困難，都被禹克服了，他真是吃盡了千辛萬(wàn)苦！誰(shuí)來(lái)讀好這句話。

4、這還只是治水的準(zhǔn)備工作，更大的辛苦在后面呢。

出示圖2：禹又做了什么？

指名讀。出示句子：他帶領(lǐng)老百姓挖通九條大河，劈開(kāi)了九座大山，引導(dǎo)洪水流入了大海。

這句話里有兩個(gè)詞，它們都帶有九字，你從這個(gè)九字明白了什么？如果只是挖河還不算難，如果河與河之間還有山，那還要劈開(kāi)大山。

5、你見(jiàn)過(guò)大山嗎？讓你去開(kāi)山你敢么？大禹干了4千7百多天，要13年，在沒(méi)有先進(jìn)機(jī)器的古代，這是多么不容易??！他真是吃盡了千辛萬(wàn)苦。

齊讀。

6、學(xué)到這里，覺(jué)得大禹怎么樣？帶著這種感覺(jué)再讀這一小節(jié)。

三、引入情境，境中悟情。

（學(xué)習(xí)課文第三自然段）

過(guò)渡：禹在外治水整整13年。其間，還傳頌著一件更加感人的故事，你想聽(tīng)嗎？

1、教師講述，誰(shuí)能把他填一填嗎？

出示填空：禹在外治水（）年，曾經(jīng)（）次路過(guò)自己的家門，但他（）次也沒(méi)有進(jìn)去看一看。禹的兒子（）多歲了，還不知道父親是個(gè)什么樣子。

2、誰(shuí)愿意讀一讀。

3、大家說(shuō)說(shuō)一周有多少天？一個(gè)月多少天？一年多少天？十三年知道多少天？十三年四千七百多天哪！這期間他沒(méi)有回過(guò)家，而僅有的三次路過(guò)家門的機(jī)會(huì)，他都沒(méi)回家看一看，讀。

4、小結(jié)：是的，沒(méi)有人不愛(ài)自己的家，也沒(méi)有哪個(gè)父親不愛(ài)自己的孩子，但是大禹為了千萬(wàn)的老百姓能過(guò)上好日子，他舍小家而顧大家。后人用一個(gè)成語(yǔ)概括了這個(gè)故事，叫做“三過(guò)家門而不入”，現(xiàn)在，人們常用這個(gè)成語(yǔ)，贊揚(yáng)像禹這樣“不顧小家顧大家的無(wú)私奉獻(xiàn)的人”。

[閱讀課文后，進(jìn)行概括，適時(shí)拓展介紹成語(yǔ)，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。]

5、他多想回去看一看那?。】墒菫榱酥卫砗樗?，為了拯救天下苦難的百姓，他舍小家而顧大家，三過(guò)家門而不入啊！讓我們帶著這崇敬的心情再來(lái)讀一讀這感人的故事吧！

[氣氛的渲染、成功的引導(dǎo)，讓學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了主人公，讓學(xué)生的脈搏和作者的脈搏一起跳動(dòng)。]

四、深入情境，情中悟理。

1、過(guò)渡：就這樣，大禹為了治理洪水走遍了千山萬(wàn)水，吃盡了千辛萬(wàn)苦，終于把洪水給治服了，人民過(guò)上了安定的日子。讓我們放聲朗讀吧！（自由讀最后一小節(jié)）

2、出示圖片：在這安定的日子里，老百姓在做些什么?。?/p>

[展示老百姓安定生活的情景，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。既擴(kuò)充了課文的內(nèi)容，也有利用幫助學(xué)生理解課文。]

3、這幸福美滿的日子是誰(shuí)帶來(lái)的？（大禹）

4、學(xué)到這，你又想對(duì)大禹說(shuō)什么？

[進(jìn)一步挖掘教材蘊(yùn)含的思想性，有意識(shí)地把思想教育融于語(yǔ)言文字訓(xùn)練之中，含而不露。] 5

5、是的，他不愧后人稱他為大英雄，不僅我們這里說(shuō)他，所有的人都記住了這位治水的偉大英雄---大禹。

齊讀。

6、學(xué)到這里，你明白為什么課題中稱他為大禹，為什么結(jié)尾還稱他為偉大的英雄嗎？（師把課題中的“大”寫(xiě)大，指名說(shuō)說(shuō)理由：因?yàn)橛聿坏员M了千辛萬(wàn)苦，而且聰慧、富有智慧，還無(wú)私私奉獻(xiàn)，所以人們尊敬的稱他為“大禹”，稱他為偉大的英雄。）

[引導(dǎo)學(xué)生討論，既照應(yīng)了題目，又完成了開(kāi)頭的學(xué)習(xí)目標(biāo)：為什么稱大禹為偉大的英雄，學(xué)生進(jìn)一步理解了禹的形象，學(xué)生的思維也得到了訓(xùn)練。]

7、今天讓我們永遠(yuǎn)記住這位勇敢無(wú)畏、智慧、一心為公的偉大英雄----大禹，讓我們?cè)僖淮紊钌詈魡舅?----大禹！此時(shí)此刻讓我們帶著對(duì)他的無(wú)比崇敬之情齊讀全文。

[升華情感讓人文性與思想性進(jìn)一步整合，讓學(xué)生用“心理視線”去讀書(shū)，讓學(xué)生得到情的激發(fā)，智的啟迪，美的熏陶。]

五、作業(yè)

在我們國(guó)家的歷史上，像大禹這樣的故事還有很多很多，像愚公移山，精衛(wèi)填海，這些都是我們民族文化的一個(gè)重要的組成部分，下課找一找有關(guān)的資料讀一讀。

六、打開(kāi)《習(xí)字冊(cè)》，把“治、制、洪”這三個(gè)字描紅、臨寫(xiě)，教師巡視。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

大禹治水

治理

千辛萬(wàn)苦

洪水

偉大英雄

制服

千山萬(wàn)水

教學(xué)反思：

在教學(xué)第一自然段中，讓學(xué)生觀看洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當(dāng)時(shí)的狀況。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看了以后的心情如何。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊，再讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)釋放自己的感情。第一自然段的教學(xué)將畫(huà)面與音樂(lè)良種刺激融為一體，更好地激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的多角度思考，多方位想象，并且通過(guò)讀來(lái)表現(xiàn)起內(nèi)心感受，自然而然明白大禹治水的原因。

新課標(biāo)指出：“應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考?！闭n文第二段用簡(jiǎn)練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過(guò)，教學(xué)中緊扣“千辛萬(wàn)苦”一詞，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。首先通過(guò)看圖理解大禹“察看水流和地形”的困難，以及“走遍千山萬(wàn)水”的艱辛，在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生想象大禹可能會(huì)吃哪些苦，遇到哪些危險(xiǎn)，使學(xué)生對(duì)“千辛萬(wàn)苦”有形象的認(rèn)識(shí)。其次，抓住“挖通了九條大河，劈開(kāi)了九座大山”，通過(guò)反復(fù)朗讀和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的難以言說(shuō)的辛勞，從而加深對(duì)“千辛萬(wàn)苦”的 7

理解。最后，讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)大禹的看法。這樣，大禹不怕吃苦，頑強(qiáng)治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記。

在學(xué)習(xí)“三過(guò)家門而不入”一段時(shí)，我出示了一組填空，讓學(xué)生從這一組數(shù)字中來(lái)體會(huì)大禹的公而忘私的精神。通過(guò)大禹“三國(guó)家門而不入”的故事讓學(xué)生感受到大禹舍小家顧大家的偉大。最后治水成功了，老百姓又過(guò)上了安定的日子，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如果你也是其中的一個(gè)老百姓，你會(huì)怎么感激大禹。另外，課文教學(xué)的結(jié)尾也相當(dāng)精彩，在結(jié)尾點(diǎn)題：“為什么在禹的名字前面加個(gè)‘大’字，叫他‘大禹’呢？”這個(gè)問(wèn)題點(diǎn)明了文章中心，點(diǎn)出了課文結(jié)尾“偉大”一詞，使學(xué)生對(duì)課文的理解得到了歸納和升華，起到了點(diǎn)題和總結(jié)。

在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)只有設(shè)計(jì)多種形式，才能激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，這與教師平時(shí)的教學(xué)是分不開(kāi)的，要抓住字詞句對(duì)課文進(jìn)行滲透，讓學(xué)生自己去感悟，自主閱讀。只有多進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，才能讓學(xué)生“樂(lè)于表達(dá)、會(huì)表達(dá)。所以在今后教學(xué)中還應(yīng)在品讀上更下功夫，放手讓學(xué)生自讀自悟從而更體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。

第四篇：大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)反思

大禹治水

(第一課時(shí))

一、設(shè)計(jì)說(shuō)明：

(一)教材分析：

小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第六單元第20課，文章主要寫(xiě)了大禹治水的過(guò)程，讓學(xué)生感受大禹的無(wú)私奉獻(xiàn)，舍小家為大家的崇高品質(zhì)。全文共四個(gè)自然段，第一段寫(xiě)：洪水的危害。第二段寫(xiě)：大禹怎樣治水的。第三段寫(xiě)：大禹三過(guò)家門而不入的故事。第四段寫(xiě)：大禹制服了洪水，成了代代相傳的英雄。

(二)學(xué)生分析：

二年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)一年多的學(xué)習(xí)，積累了一些識(shí)字方法，初步具備了主動(dòng)識(shí)字的能力。他們喜歡閱讀，初步具備了結(jié)合上下文和生活實(shí)際，了解課文重要詞句意思的能力。同時(shí)，《大禹治水》這個(gè)故事雖年代久遠(yuǎn)，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，大多數(shù)學(xué)生通過(guò)動(dòng)畫(huà)片、課外書(shū)籍等，已經(jīng)對(duì)故事有所了解。

(三)教學(xué)目標(biāo)：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.認(rèn)識(shí)本課生字并且學(xué)會(huì)寫(xiě)本課3個(gè)生字，其中綠線里的8個(gè)二會(huì)字只讀不寫(xiě);理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3.在理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上能讀好課文。結(jié)合上下文、數(shù)量詞、生活實(shí)際等了解“千辛萬(wàn)苦”、“九條大河”、“九座大山”、“制服”的意思，感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。

(四)教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)讀生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

教學(xué)難點(diǎn)：在文字中理解、感悟主人公形象。

二、教學(xué)過(guò)程

(一)導(dǎo)入新課：

1、出示圖片：哪吒、后羿、嫦娥圖片，問(wèn)：是誰(shuí)?知道他們的故事嗎?

2、今天老師介紹大家認(rèn)識(shí)一位英雄，(出示“禹”的圖片)，他是——“禹”。板書(shū)：禹yǔ(教讀)。(“禹”是古代部落聯(lián)盟的首領(lǐng)，是一位為民造福的大英雄，所以人們尊稱他為“大禹”)板書(shū)：大

2、我這兒還有一段關(guān)于“禹”的三字經(jīng)：禹能干，治洪水，過(guò)家門，而不入。讀一讀，你知道禹做了一件什么事情嗎?(治理洪水)板書(shū)：治水 “治”是一個(gè)生字，教讀，書(shū)空。

【設(shè)計(jì)意圖】導(dǎo)課環(huán)節(jié)運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法，出示學(xué)生熟悉的神話故事中的英雄人物，一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面喚起學(xué)生已有的學(xué)習(xí)積累，豐富課程資源。同時(shí)，出示關(guān)于大禹的三字經(jīng)，將本課與我校目前所研究的經(jīng)典古詩(shī)文積累課題相結(jié)合。

這就是我們今天要學(xué)的課文，齊讀課題。讀了課題，你想知道什么?(為什么?怎樣?結(jié)果?)

【設(shè)計(jì)意圖】在本課時(shí)教學(xué)中我在學(xué)生初步接觸課文之始，讓學(xué)生自己質(zhì)疑，帶著問(wèn)題讀書(shū)、學(xué)習(xí)。

(二)初讀感知

1.同學(xué)們想知道的有這么多，還是讓我們趕快來(lái)讀讀課文吧。出示讀書(shū)要求：

根據(jù)拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

劃出生字詞，并結(jié)合上下文想想詞語(yǔ)的意思。

標(biāo)出自然段序號(hào)。

(三)檢查自學(xué)效果

1.初步感知課文，問(wèn)：讀完了課文你知道了什么?自由談?wù)劇?生說(shuō))

過(guò)渡：同學(xué)們真了不起，讀一遍書(shū)，就有這么多收獲。現(xiàn)在老師最關(guān)心的是同學(xué)們生字有沒(méi)有掌握，課文有沒(méi)有讀通順呢。下面老師可要考考大家了，敢不敢接受老師的挑戰(zhàn)?

2.認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)

(1)出示詞語(yǔ)： 很久很久 滔滔 洪水 淹沒(méi) 沖倒 房屋 害得 老百姓 治理 千辛萬(wàn)苦千山萬(wàn)水 九座大山 九條大河 仔細(xì) 地形 挖通 劈開(kāi) 被 制服 感激 偉大 英雄(自由讀一讀)

3.不知道同學(xué)們是不是和這些詞語(yǔ)交上朋友了?

(1)出示：第一組：很久很久 滔滔 洪水 淹沒(méi) 沖倒 房屋 害得 老百姓

指名讀。問(wèn)：你想提醒大家哪個(gè)字的讀音要特別注意?(沒(méi)，倒)

【設(shè)計(jì)意圖】在這個(gè)環(huán)節(jié)中注重讓學(xué)生自己讀，自己去發(fā)現(xiàn)多音字，體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

你知道這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思嗎?文中淹沒(méi)了什么?沖倒了什么?(指名說(shuō))

出示：(淹沒(méi)農(nóng)田、沖倒房屋圖)理解，知道讀好：淹沒(méi)了農(nóng)田，沖倒了房屋

過(guò)渡：你知道這一切都是誰(shuí)造成的嗎?

理解：洪水

師：同學(xué)們，洪水你見(jiàn)過(guò)嗎?由于經(jīng)常下暴雨或者冰雪融化，雨水越積越多，水都從河里漫出來(lái)了。(出示洪水圖：解釋洪水)洪水是個(gè)好東西還是壞東西?

指導(dǎo)：很久很久

師：讀了這一組詞，你知道大禹治水這個(gè)傳說(shuō)故事發(fā)生在什么時(shí)候嗎?猜猜看，指導(dǎo)讀“很久很久”

師：讓我們?cè)賮?lái)帶著理解讀一讀這一組詞語(yǔ)，如果將詞語(yǔ)再帶入句子中你還會(huì)讀嗎?

出示：第一段內(nèi)容，你能讀好它嗎?指名讀。讀到這里，你們知道了大禹為什么要治理洪水了嗎?板書(shū)：洪水害人

【設(shè)計(jì)意圖】在這一環(huán)節(jié)中，將課文中的詞語(yǔ)從文中抽出，讓學(xué)生認(rèn)讀，自己體會(huì)詞語(yǔ)的含義，在理解的基礎(chǔ)上老師再用圖片、視頻等方法進(jìn)一步加深孩子對(duì)詞語(yǔ)“淹沒(méi)”“沖倒”“洪水”的意思，感受洪水的威力，體會(huì)當(dāng)時(shí)洪水來(lái)臨時(shí)的情景，讀好詞再讀好句，層層遞進(jìn)。

(2)師:下面咱們來(lái)看第二組詞語(yǔ)。出示：第二組：治理 千辛萬(wàn)苦 千山萬(wàn)水 仔細(xì)地形 九座大山、九條大河、挖通 劈開(kāi)

指名讀。比賽讀。

這一組有兩個(gè)成語(yǔ)，你發(fā)現(xiàn)它們有什么特點(diǎn)?(劃出千辛萬(wàn)苦、千山萬(wàn)水)

“千”和“萬(wàn)”是指“一千”“一萬(wàn)”嗎?表示很多很多，平時(shí)你還知道哪些像這樣的成語(yǔ)?(千言萬(wàn)語(yǔ)千家萬(wàn)戶 千軍萬(wàn)馬 千頭萬(wàn)緒 千絲萬(wàn)縷)祖國(guó)的文字真是豐富多彩，我們小朋友在平時(shí)要注重積累詞語(yǔ)。

把這兩個(gè)詞放入句子中，你一定能讀好。

出示：他吃盡了千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水，仔細(xì)地察看水流和地形。

指名讀。(注意停頓)

其實(shí)在這些詞語(yǔ)中還有一個(gè)數(shù)字也表示“多”，它是——“九”。

出示：九條大河 九座大山(指名讀)放入句子中讀。

出示：他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河，劈開(kāi)了九座大山，引導(dǎo)洪水流入了大海。

指名讀?，F(xiàn)在這一自然段你應(yīng)該會(huì)讀了吧，練一練。出示：第二自然段內(nèi)容。

這一自然段是圍繞那句話寫(xiě)得?(禹下決心要治理洪水)板書(shū)：治理洪水

【設(shè)計(jì)意圖】在本環(huán)節(jié)中，抓住本文中的表示很多的意思的成,千辛萬(wàn)苦，千山萬(wàn)水、九條大河、九座大山”讓學(xué)生自己尋找，再指導(dǎo)學(xué)生充分的讀好這些詞語(yǔ)，讀出詞語(yǔ)的意思，再放入文中的句子，進(jìn)一步指導(dǎo)讀好句子。

過(guò)渡：其實(shí)大禹在治水的過(guò)程中還發(fā)生了一件非常使人感動(dòng)的事情，你知道是什么事嗎?

出示：第三段內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀，填空。

問(wèn)：你填寫(xiě)得都是什么?—數(shù)字，你有什么感受?

(3)出示：第三組：被 制服 感激 偉大英雄 代代相傳

師：指名讀。問(wèn)：你讀懂了哪個(gè)詞語(yǔ)的意思?用你的朗讀告訴我。

感激(找近義詞)偉大英雄(你知道哪些英雄?)

理解制服，說(shuō)話訓(xùn)練：那你知道小偷被——制服了，課文中——被誰(shuí)制服了!課文中說(shuō)洪水被制服了，你知道洪水被誰(shuí)制服了?把話說(shuō)完整。

【設(shè)計(jì)意圖】在理解“制服”這一詞語(yǔ)中，將課堂與生活相結(jié)合。

哪一自然段告訴你的?(第四自然段)出示：那你能制服第四自然段嗎?(指名讀)板書(shū)：洪水被制服

3、讀通順課文，了解主要內(nèi)容

(1)學(xué)到這里，老師想問(wèn)你，你能將課文完整的讀下來(lái)嗎?請(qǐng)小朋友們自己讀一讀。并將自己喜歡的一小節(jié)再讀一讀。

(2)讀完以后，誰(shuí)愿意向大家展示一下你的朗讀水平的?分小節(jié)點(diǎn)名讀。問(wèn)：課文主要講了一件什么事情?(看板書(shū)回答)

四、指導(dǎo)規(guī)范書(shū)寫(xiě)生字

大家書(shū)讀得這么好，相信你們的字也一定寫(xiě)得很棒。

出示生字：偉 制 被 理 形治 姓 洪 害 通學(xué)生自主識(shí)字。

師：同學(xué)們，這些生字我們都認(rèn)識(shí)了，你有什么好辦法幫我們記住這些生字呢?向大家介紹介紹!

重點(diǎn)指導(dǎo)“制、治、洪”

【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)從寫(xiě)字姿勢(shì)、習(xí)慣、方法等方面綜合指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好漢字，體會(huì)偏旁表字義的特點(diǎn)，進(jìn)一步積累識(shí)字方法。

五、小結(jié)

附板書(shū)設(shè)計(jì)：

15、大禹治水

洪水害人 治理洪水 洪水被制服了

教學(xué)反思：

在本節(jié)課的教學(xué)中，我感受到學(xué)生都能積極配合我參與到本次的學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮了自己的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在導(dǎo)入部分，運(yùn)用孩子熟悉的神話人物導(dǎo)入迅速吸引孩子的眼球，將注意力一下子轉(zhuǎn)入到課堂，在出示大禹的三字經(jīng)又是孩子目前正在積累的詩(shī)文，情緒比較高漲，與孩子平時(shí)的學(xué)習(xí)有密切的關(guān)系。

根據(jù)課標(biāo)的要求要充分培養(yǎng)孩子的朗讀能力，我讓孩子理解好詞語(yǔ)，讀好詞，讀好句，讀好段，讀好篇。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的中，我設(shè)置的版塊為：讀詞—理解—讀句—讀段—讀文。當(dāng)然在具體的設(shè)計(jì)上我還是根據(jù)孩子目前的認(rèn)知狀況來(lái)做相應(yīng)的調(diào)整的，在讀第一組詞的時(shí)候，讓孩子發(fā)揮其自主性，讓孩子自己讀，自己尋找注意點(diǎn)，自己理解“淹沒(méi)、沖倒”“洪水”，低年級(jí)的孩子還是比較喜歡喜歡動(dòng)態(tài)的東西，這更容易幫助孩子理解，因此在此基礎(chǔ)上，我再適合出示圖片、視頻等軟件進(jìn)一步幫助孩子理解，讀好詞語(yǔ)。在指導(dǎo)讀好詞語(yǔ)時(shí)，我提醒孩子讀出詞語(yǔ)的含義，在句子中也是。孩子都能非常有感情的進(jìn)行朗讀。讀出詞語(yǔ)、句子的味道。在理解“千辛萬(wàn)苦、千山萬(wàn)水”時(shí)，也是讓孩子級(jí)發(fā)現(xiàn)這2個(gè)成語(yǔ)的特點(diǎn)，表示的含義讀好詞語(yǔ)，在此同時(shí)還注重拓展，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)千x萬(wàn)x的詞語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字積累能力。在大禹治水的過(guò)程中發(fā)生的“三過(guò)家門而不入”的典故，讓學(xué)生自己閱讀，自己填寫(xiě)文中的數(shù)字，自己談?wù)剶?shù)字給你的感受，學(xué)生能夠圍繞大禹要治水這一主題展開(kāi)，在最后一組詞語(yǔ)中，對(duì)于“制服”一詞的理解，我結(jié)合生活中的事例展開(kāi)，便于學(xué)生理解。整節(jié)課中，學(xué)生參與的積極性和參與面都是比較廣的。

但是在過(guò)程中依然還有許多不足的地方，例如，在寫(xiě)字的過(guò)程中，我指導(dǎo)較為倉(cāng)促，筆畫(huà)指導(dǎo)不夠到位，課標(biāo)指出，低年級(jí)的寫(xiě)字教學(xué)是教學(xué)的重點(diǎn)之一，我們要培養(yǎng)孩子書(shū)寫(xiě)正確規(guī)范的漢字，培養(yǎng)孩子的書(shū)寫(xiě)能力，教學(xué)生字要一筆一筆的教，重點(diǎn)筆畫(huà)要重點(diǎn)教，這一點(diǎn)我做的還不夠。另外，對(duì)于禹的三字經(jīng)只在開(kāi)頭點(diǎn)了一下，若是在結(jié)尾了解了文章大意之后再來(lái)品讀一下效果可能會(huì)更好!我想，在以后的教學(xué)中，我將不斷的努力，不斷的改進(jìn)自己的教學(xué)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人!

第五篇：《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思文檔 (10)（模版）

《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 【教學(xué)目標(biāo)】

1、理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國(guó)古代傳說(shuō)中的一名為民造福的英雄。

2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

3、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

正確、流利、有感情的朗讀課文。

理解課文第二自然段大雨治水的經(jīng)過(guò)。

【教學(xué)方法】指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解整篇課文的?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】教學(xué)掛圖

【教學(xué)時(shí)間】3課時(shí)

第一課時(shí)

一、揭示課題。

1、板書(shū)課題。

2、簡(jiǎn)介大禹。

二、初讀課文，了解課文大意。

1、學(xué)生自由練讀課文。

2、檢查自讀情況。

指名逐段試讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。

3、范讀課文。

思考：這篇課文主要寫(xiě)誰(shuí)？寫(xiě)了大禹的什么？

4、口頭填空：

課文主要講的詩(shī)大禹為了（），三次經(jīng)過(guò)家門都沒(méi)有（）。

三、細(xì)讀課文。

1、指名讀課文。

2、討論：（1）這一段主要告訴我們什么？

（2）從哪兒看出洪水兇猛？

（3）“無(wú)家可歸”是什么意思？

（4）這些情況發(fā)生在什么時(shí)候？

3、指導(dǎo)朗讀。指名讀。學(xué)生練習(xí)。

四、教學(xué)生字。

1、教學(xué)字形。

理、形：用熟字加偏旁的方法記。

指導(dǎo)“偉、雄”的筆順。

2、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

3、學(xué)生描紅。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)

讀一讀，抄一抄。

洪水 沖倒 治理 很久很久

地形 引導(dǎo) 父親 偉大英雄

按要求填空：

洪：有（）畫(huà)，第七畫(huà)是（）

父：有（）畫(huà)，第三畫(huà)是（）

理：有（）畫(huà)，第十畫(huà)是（）

姓：有（）畫(huà)，第三畫(huà)是（）

六、板書(shū)

大禹治水 為什么？ 怎樣？

結(jié)果？

《大禹治水》教學(xué)反思

《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過(guò)家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我首先考慮的是如何讓學(xué)生了解大禹治水的艱辛，感受體會(huì)大禹舍小家顧大家的奉獻(xiàn)精神。我就在教學(xué)中以文本內(nèi)容和有關(guān)大禹治水的資料相結(jié)合進(jìn)行講解，拓展延伸。

在教學(xué)第一自然段中，讓學(xué)生觀看洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當(dāng)時(shí)的狀況。并在動(dòng)畫(huà)情境的渲染下提問(wèn)：在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么？讓學(xué)生在想象中，再現(xiàn)故事發(fā)生時(shí)的生活場(chǎng)景，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。繼續(xù)播放洪水泛濫的情景，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看了以后的心情如何。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊，再讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)釋放自己的感情。第一自然段的教學(xué)將畫(huà)面與音樂(lè)兩種刺激融為一體，更好地激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的多角度思考，多方位想象，并且通過(guò)讀來(lái)表現(xiàn)起內(nèi)心感受，自然而然明白大禹治水的原因。

學(xué)生沒(méi)有親身經(jīng)歷過(guò)洪災(zāi)，學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)就無(wú)異于紙上談兵，而學(xué)不好這一段，也會(huì)影響到后面內(nèi)容的教學(xué)效果。我先讓學(xué)生自由讀，問(wèn)：“你的心情怎樣？為什么？”這時(shí)學(xué)生的回答只基于想象，并不深刻。接著，播放了一段洪水沖毀家園的片段，隨即又配樂(lè)朗讀了第一節(jié)，這時(shí)再問(wèn)：“仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？”這次學(xué)生的回答從簡(jiǎn)單的字面理解升華到了感性的認(rèn)知，一個(gè)個(gè)感同身受，發(fā)言積極，在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生讀好“無(wú)家可歸”一詞，進(jìn)而讀好第一節(jié)，便顯得水到渠成，事半功倍了。在此環(huán)節(jié)的教學(xué)中，通過(guò)激發(fā)感性認(rèn)識(shí)來(lái)促理解練朗讀，打響了頭炮，為整課教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

在教學(xué)這一課時(shí)，有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，讓小朋友通過(guò)自己的想象說(shuō)說(shuō)大禹在治水的過(guò)程中會(huì)遇到哪些困難，可是小朋友由于缺少生活驗(yàn)，小朋友不會(huì)說(shuō)，在設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師沒(méi)有充分地了解學(xué)情，只顧著自己讓自己的教案精彩，所以導(dǎo)致了失敗。

在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)只有設(shè)計(jì)多種形式，才能激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，這與教師平時(shí)的教學(xué)是分不開(kāi)的，要抓住字詞句對(duì)課文進(jìn)行滲透，讓學(xué)生自己去感悟，自主閱讀。只有多進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，才能讓學(xué)生“樂(lè)于表達(dá)、會(huì)表達(dá)。所以在今后教學(xué)中還應(yīng)在品讀上更下功夫，放手讓學(xué)生自讀自悟從而更體現(xiàn)學(xué)生的 學(xué)。