第一篇：石橫電廠小學(xué)觀看電影《太陽花兒開》對學(xué)生進行勵志教育

石橫電廠小學(xué)觀看電影《太陽花兒開》對學(xué)生進行勵志教育

本網(wǎng)訊9月24日下午，電廠小學(xué)德育處按照上級要求，組織全校師生觀看電影《太陽花兒開》。電影在多媒體教室播放，全體教師和學(xué)生一起認真觀看，收到了良好的教育效果。

電影《太陽花兒開》講述了一個令人感動，催人奮進的悲情故事。八歲的小女孩馮春燕父親不幸去世，扔下了她和一個患有智障和殘疾的母親，從此馮春燕開始獨自撐起一個家。她一邊要上學(xué)，一邊要照顧媽媽。因為擔(dān)心媽媽沒有人照顧，她拒絕了好心人的收養(yǎng)，在得到不少人的捐款后，她讓大家不要再捐錢了。她用自己稚嫩的雙肩，撐起了一個家，就像一朵太陽花，堅強樂觀，永遠向著太陽盛開。

觀看完電影后，德育處要求各班同學(xué)寫出觀后感，并在班內(nèi)交流觀影感受。同學(xué)們都為春燕悲苦的不幸命運落淚，更為女孩堅韌的毅力、不屈的向上精神贊嘆。同學(xué)們紛紛表示要向這個樂觀堅強的女孩學(xué)習(xí)，不被生活中的困難嚇倒，在家庭中勇于擔(dān)當(dāng)；學(xué)會感恩，同情幫助弱者，做一個對社會有用的人。

王 秀 勤

第二篇：在小學(xué)教學(xué)中如何對學(xué)生進行心理健康教育

在小學(xué)教學(xué)中如何對學(xué)生進行心理健康教育

陳希超（重慶市渝北區(qū)梅溪完全小學(xué)校）

世界衛(wèi)生組織發(fā)布了健康的新定義：“一個人只有在軀體健康、心理健康、社會適應(yīng)良好和道德健康四個方面都健全，才是完全健康人?！毙滦偷慕】涤^念，已不僅僅是軀體上的沒有疾病，健康的一個重要標志是心理健康。在某種程度上，心理健康比生理健康顯得更為重要。各種調(diào)查資料表明，我國小學(xué)生中存在著不同程度的心理問題，不少學(xué)生出現(xiàn)憂郁癥、學(xué)?？謶职Y、人格障礙等心理疾病。沒有健康的心理就不會有健康的道德和健全的人格。香港教育家汪廣仁說：“良好的心理素質(zhì)是事業(yè)成功的基礎(chǔ)?！笨梢姡睦斫】凳且粋€人健康的不可缺少的組成部分，和道德健康、智育發(fā)展同等重要。二十一世紀的競爭不是金錢和權(quán)力的競爭，而是心理素質(zhì)的競爭。我們現(xiàn)在所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育，要求的是適應(yīng)二十一世紀的社會發(fā)展的、健康的高素質(zhì)的人才，而人才素質(zhì)，一個相當(dāng)重要的內(nèi)容就是健康的心理。

心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。《中共中央關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》指出：“要加強學(xué)生心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生堅韌不拔的一意志、艱苦奮斗的精神，增強青少年適應(yīng)社會生活的能力?！毙W(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時期，如何根據(jù)小學(xué)生的生理、心理特點，開展心理健康教育培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進學(xué)生身心全面發(fā)展，已成為學(xué)校所面臨的緊迫而又重要的任務(wù)。心理健康教育早就是一個應(yīng)該引起重視的問題。

那么，如何對小學(xué)生進行心理健康教育呢？現(xiàn)代心理學(xué)認為：受教育者的心理是在教育過程中表現(xiàn)出來的，又在活動過程中得到發(fā)展。因此，教師應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)作為教學(xué)的一項重要任務(wù)來看待，在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的不同需要，采用靈活多樣的方式進行心理素質(zhì)教育和指導(dǎo)，提高學(xué)生的心理健康水平，使之形成健全的人格。

一、以創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)動機為著力點使學(xué)生學(xué)會求知。

目前在校小學(xué)生，不少是獨生子女。由于受家庭中父母的不良教育方式影響，有相當(dāng)一部分感到有較大的壓力。對他們來說，缺乏角色意識，學(xué)習(xí)很少出自自己的認識興趣，而是迫于所在壓力，因而產(chǎn)生厭學(xué)、恐懼、焦慮、考試過度緊張等不健康的心理，對他們?nèi)烁癜l(fā)展有不利的影響。因此，課堂教學(xué)中，我們要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對小學(xué)生進行知識價值觀念和學(xué)習(xí)目的性教育，激發(fā)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和意志。教師要通過挖掘教材內(nèi)容采用相應(yīng)的教學(xué)方法和手段創(chuàng)設(shè)問題情境，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。同時，要給每個學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，使之嘗到成功的喜悅，讓他們體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。熱情肯定學(xué)生表現(xiàn)出來的上進意識，讓學(xué)生在民主、輕松愉悅的氛圍里學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生一種自覺、積極、進取的健康心理，逐漸學(xué)會求知。

例如教學(xué)《圓的周長》時，可結(jié)合課本內(nèi)容向?qū)W生介紹，祖沖之是1500年前我國古代偉大的數(shù)學(xué)家和天文學(xué)家，他是世界上第一個把圓周率計算精確到六位數(shù)的人，他的這項偉大成就比國外數(shù)學(xué)家得出這樣精確的數(shù)值的時間至少早一千年，所以，圓周率又稱“祖率”。介紹祖沖之對圓周率所做的貢獻，可以激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和學(xué)習(xí)動機。又如在教學(xué)長方體和正方體時，充分利用學(xué)生熟悉的長方體和正方體實物創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生建立幾何形體的表象，激發(fā)學(xué)生主動求知的意識。

二、以課堂交往方式為重要突破口發(fā)展學(xué)生的社會交往能力。小學(xué)生的成長是由自然人變?yōu)樯鐣说倪^程。隨著小學(xué)生年齡的增大，與外界的接觸將越來越多。小學(xué)生要在群體中生存，就要學(xué)會人際溝通和交往，并在與朋友的交往中學(xué)到許多東西，獲得快樂。這也正是他們健康成長的一個重要組成部分。課堂不僅是傳授知識的學(xué)習(xí)場所，而且也是師生之間、同學(xué)之間彼此溝通，培養(yǎng)社會合作、交往能力的場所。為了矯治一些學(xué)生不合群、自私、孤僻等不良性格，學(xué)會共處，課堂教學(xué)要根據(jù)教材的內(nèi)容和特點，優(yōu)化設(shè)計多樣的、行之有效教學(xué)模式，改變課堂交往的主要是師生交往的單一形式，讓學(xué)生進行群體交往，強化“生生”、“組組”以及班級的整體交往，讓學(xué)生在多樣的交往中發(fā)展交往能力及健康的人格，豐富情感，提高智力和創(chuàng)造力。

例如，在教學(xué)《土地面積單位》后，要求學(xué)生每兩人一組，分別量出教室、操場的長和寬，并計算出面積，看看那組準確。如教學(xué)《簡單的數(shù)據(jù)整理和求平均數(shù)》，可設(shè)計這樣的作業(yè)，每組同學(xué)稱出你組男同學(xué)的體重，然后求出他們的平均體重是多少千克；量出你組女同學(xué)的身高，求出他們的平均身高是多少厘米。

三、以豐富的情感、靈活多樣的活動形式教學(xué)生學(xué)會生活。在孩子的成長過程中，不少父母只要求對孩子文化知識的學(xué)習(xí)，而忽視了孩子全面素質(zhì)的均衡發(fā)展。例如，忽視了對孩子生活自理能力的培養(yǎng)。家長把孩子的衣食住行大包大攬，上學(xué)時書包由家長備好；回家來，讓孩子衣來伸手、飯來張口。由此，造成孩子生活中過分的依賴心理。這些孩子還存在不可忽略的人格缺陷，如在克服一定困難以取得某項成功方面動手較弱、隨意花錢、勤儉節(jié)約表現(xiàn)較差等。溺愛、放任、過分保護的教育方式不利于孩子的社會道德養(yǎng)成，也是致使孩子缺乏獨立自主能力、勤儉節(jié)約精神較差的原因。學(xué)校教育要根據(jù)學(xué)生的這些心理特點，有針對性的實施心理教育。

一教育雜志曾刊載《日本對小學(xué)生進行“挫折教育”》的文章：在日本，學(xué)校有意識的對年幼的學(xué)生進行“挫折教育”，刻意教導(dǎo)學(xué)生做一些家務(wù)勞動。在日本東京的一所小學(xué)，就有專門為三年級設(shè)置的新課，讓他們用洗衣板洗衣服、用扁擔(dān)挑水、用煤爐生火、用石磨磨豆?jié){，并告訴他們長輩們就是這樣生活的。經(jīng)過有意識的訓(xùn)練，提高孩子們的勞動意識和技能，克服了“輸不起”的心理障礙，在學(xué)校、家庭都能謙讓、能合作、能吃苦，提高了孩子的承受能力，收到了良好的效果。我們應(yīng)該從日本對小學(xué)生進行的“挫折教育”中得到啟示。

培養(yǎng)學(xué)生的獨立自主能力、勤儉節(jié)約品德和艱苦奮斗精神，也是心理健康教育的重要內(nèi)容。教學(xué)中要設(shè)計富有情趣、靈活多樣的活動形式，教學(xué)生學(xué)會生活，培養(yǎng)他們社會生活的能力。一位老師在教《混合運算和應(yīng)用題》時，設(shè)計了這樣一道作業(yè)讓學(xué)生完成：“爸爸給小明一張100元的人民幣，到商店買5斤食鹽、三包250克重的梅花牌味精。請你算算買起這些物品要付多少錢？”一些學(xué)生問：“鹽和味精的單價是多少？”老師鼓勵說：“你們肯定能想辦法知道的?！蓖瑢W(xué)們嘰嘰喳喳的說開了。第二天，同學(xué)們都交來了做完的作業(yè)。老師發(fā)現(xiàn)有三位同學(xué)的鹽和味精的單價和要找回的錢與其他同學(xué)的不同，原來他們是跑了零售和批發(fā)店詢問價格后，按單價低的批發(fā)價計算的，當(dāng)然付出的錢少，找回的錢就多。這時，老師教育同學(xué)們，要像這三位同學(xué)那樣，用錢精打細算，注意節(jié)約。這種富有情趣的教學(xué)活動，既使學(xué)生訓(xùn)練了運用知識的能力，又使學(xué)生了解消費常識，學(xué)習(xí)合理消費，節(jié)約費用和管理錢財?shù)某醪侥芰σ驳玫搅伺囵B(yǎng)。

小學(xué)生心理健康教育，不僅要根據(jù)學(xué)生心理特點和身心發(fā)展規(guī)律，面向全體學(xué)生，有針對性的實施，而且要根據(jù)不同的學(xué)生采取不同的形式，進行行之有效的輔導(dǎo)。同時，要全面滲透在學(xué)校教育的全過程中。在學(xué)科教學(xué)、各項教育中，都應(yīng)注重學(xué)生心理健康教育，讓學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會交往、學(xué)會生活。這樣，學(xué)生心理素質(zhì)才能得到提高。

（作者電話：***；信箱：gcl_1956@126.com）(來源：《中國教育科學(xué)》2011年7-8期，http://004km.cn)

第三篇：西關(guān)小學(xué)對學(xué)生進行校園集會安全及禮儀教育

西關(guān)小學(xué)對學(xué)生進行校園集會安全及禮儀教育 集會是一種團體活動，集會也是學(xué)校經(jīng)常舉行的活動，一般在操場或禮堂舉行。西關(guān)小學(xué)因為考慮到學(xué)校參加集會的學(xué)生人數(shù)眾多，為安全起見，自九月一號起連續(xù)兩天對學(xué)生進行校園集會安全和禮儀教育。學(xué)校利用大課間時間對全校學(xué)生進行集會安全培訓(xùn)，并要求學(xué)生在保障安全的前提下也要格外注意集會中的禮儀。比如在周一升旗時，全體學(xué)生應(yīng)列隊整齊排列，面向國旗，肅立致敬。當(dāng)升國旗，奏國歌時，要立正，脫帽；行注目禮，直至升旗完畢。另外該校園集會安全及禮儀教育還就學(xué)生在校期間的隊列禮儀、班會禮儀、學(xué)習(xí)禮儀等對學(xué)生進行了生動的標向影響教育。

（西關(guān)小學(xué)張艷艷二零一一年九月二號）

第四篇：小學(xué)語文論文小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生進行人文素養(yǎng)教育_通用版

小學(xué)語文論文-小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生進行人文素養(yǎng)教育通用版

《語文課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！敝丶壗處熡阡籼岢觯骸罢Z文學(xué)科是一門應(yīng)用學(xué)科。抽掉人文精神，只有在形式上兜圈子，語言文字就失去了靈魂和生命，步入了排列組合文字的死胡同?！笔前?，“人文性”正是語文課程的靈魂。離開人文性，語文教育將褪去生命的色彩，喪失人性的魅力，枯竭生活的源泉，毀滅藝術(shù)的創(chuàng)造。

1.語文學(xué)科的人文素養(yǎng)體現(xiàn)在語文教材的價值取向上

小學(xué)語文教材選取的課文，大多是文質(zhì)兼美的佳作。它是以漢語言為核心的，包括語言、文章、文學(xué)、漢語言獨有的文言文及其文化在內(nèi)的多元體系，負載著極其寬厚的、豐富多彩的中華文化遺產(chǎn)，反映出中華社會的事理情志，折射出中華民族精神、民族情操、民族審美情趣，以及對中華歷史命運和現(xiàn)代社會狀態(tài)的深切關(guān)注，這種對在文化載體中體現(xiàn)出來的中華民族性，正是語文教材的“人文性”的價值趨向。

翻開蘇教版小學(xué)語文課本，濃郁的人文氣息撲面而來。既有對中外人物美好心靈的贊頌，也有對丑陋人生的鞭撻；既有對高山大海、藍天碧云、紅花綠草的描繪，也有對天文地理、科技知識的介紹。所有這些，既給人美的享受，又給人無盡的思索；既給人知識力量，又無形地催人奮進。這正是小學(xué)語文教學(xué)中人文素養(yǎng)教育的內(nèi)涵所在。

教材如此豐富的人文資源有著不可估量的作用。它能培養(yǎng)小學(xué)生熱愛社會主義祖國和人民、熱愛祖國的優(yōu)秀文化、愛護人類賴以生存的自然環(huán)境的情感，樹立學(xué)生為集體服務(wù)的義務(wù)感、責(zé)任感和榮譽感，培養(yǎng)孩子真誠、合群的性格和樂于助人的情懷，樹立學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、尊重科學(xué)的的觀念，培養(yǎng)健康的審美觀，并且逐漸培養(yǎng)學(xué)生具有自尊、自愛、自信、自律、自強的完美人格。

2.語文學(xué)科的人文素養(yǎng)表現(xiàn)在教學(xué)過程中

在語文教學(xué)過程中進行人文素養(yǎng)教育，應(yīng)凸現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)思想，尊重學(xué)生個性。“以人為本”，是強調(diào)學(xué)生的主體性地位，以學(xué)生生動活潑地發(fā)展為出發(fā)點和歸宿，使之最大限度地發(fā)揮自主性、能動性，以主人翁的姿態(tài)投入到語文學(xué)習(xí)的全過程之中。教師要充分利用教材中的人文因素正確引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在語言文字的學(xué)習(xí)過程中認識真善美，鞭撻假惡丑，升華認識，凈化心靈，學(xué)習(xí)做人，學(xué)會做人。

每個學(xué)生由于生理因素、環(huán)境因素等不盡相同，存在著不同程度的差異，在語文教學(xué)中，應(yīng)審視學(xué)生個性的差異，照顧到每個學(xué)生的特點，給每個學(xué)生留下自由發(fā)展的空間，減少不必要的限制，以著眼于學(xué)生個性的發(fā)展；教師要在潛意識里消除“師道尊嚴”的影響，把學(xué)生當(dāng)作平等、共同探討問題的伙伴，尊重學(xué)生的興趣、愛好、個性和人格，以平等、博愛、寬容、友善的心態(tài)對待每一個學(xué)生，理解、關(guān)心、幫助他們，創(chuàng)造出民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的身心能自由地表現(xiàn)和舒展，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)潛能和個性得到最大程度的開發(fā)，以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

在語文教學(xué)過程中對學(xué)生進行人文素養(yǎng)教育，要強調(diào)“以讀為本”的教學(xué)理念。所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，透過語言文字，去感知、感悟其所包含的人文因素，必須通過學(xué)生親自去讀書，有感情地讀書，在讀中產(chǎn)生靈感，悟出道理，滋潤情感，完善人格。教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生去讀書，并根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)、不同的教學(xué)內(nèi)容，明確讀書的要求，使學(xué)生能用自己的語言情感再現(xiàn)文章中的情感因素，接受熏陶和啟迪。

在讀中，教師要特別重視培養(yǎng)學(xué)生的語感。語感是人對語言文字的直接感受能力，是語文學(xué)習(xí)優(yōu)劣最重要的標志。語言大師呂淑湘說過：“語文教學(xué)的首要任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感。”對小學(xué)生而言，語感主要是指形象感、意蘊感和情趣感。形象感指閱讀時腦海里形成如見其人、如聞其聲、如臨其境的思想畫面的能力；意蘊感，指品味文章所隱含的意義的能力；情趣感，指品味文章所隱含的感情和趣味的能力。通過多種讀的方式，感受語言的精妙，感知字詞篇章的含義。教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一文時，教師引導(dǎo)學(xué)生默讀思考：受刑后司馬遷是怎么想的？又是怎樣做的？學(xué)生邊讀邊想邊畫，了解到司馬遷遭受酷刑以后，并沒有消沉，沒有氣餒，而是發(fā)憤寫作，用了整整18年時間才完成這部史無前例的輝煌巨著。這是何等頑強的毅力??！課題中的“發(fā)憤”一詞也就不講自明了。在讀中思考，讓學(xué)生深刻地領(lǐng)會文章的主旨，體會到成功來自于奮斗、來自于持之以恒的道理。

3.在語文教學(xué)過程中對學(xué)生進行人文素養(yǎng)教育，還有賴于教師自身的人文品位

教師具有寬厚的文化底蘊、健康的心理、高尚的人格、開闊的視野是對學(xué)生進行人文素養(yǎng)教育的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分挖掘教材中的人文因素，對學(xué)生進行人文素養(yǎng)教育。在教學(xué)《在大海中永生》一課時，我課前讓學(xué)生查找有關(guān)鄧小平的資料。課堂上作交流后，我播放了《鄧小平同志光輝一生》的精選片段：青少年時期為尋求救國真理遠赴法國勤工儉學(xué)；抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭時期立下了汗馬功勞，危急關(guān)頭力挽狂瀾拯救國家和民族；作為“改革開放總設(shè)計師”，帶領(lǐng)全國人民共同走向富裕等，這使“我是中國人，我深情地愛著我的祖國和人民”這句話在學(xué)生頭腦中留下深刻印象。當(dāng)播放鄧小平同志的骨灰灑向大海的視頻時，很多學(xué)生都禁不住失聲痛苦。我抓住有利時機指導(dǎo)學(xué)生配樂朗讀，學(xué)生在哽咽中讀完這篇文章。此時，教師的“情”與作者的“情”交融相通，使學(xué)生迸發(fā)出對鄧小平同志的衷心愛戴，并樹立要學(xué)習(xí)鄧小平為祖國和人民奉獻一生的堅定決心，有效地誘發(fā)了學(xué)生的情感體驗，使他們受到了深厚的人文精神的感染和教育。

第五篇：在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中對學(xué)生進行心理健康教育的嘗試

在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中對學(xué)生進行心理健康教育的嘗試

摘要：素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。一個具有創(chuàng)新精神的人其心理應(yīng)該是健康的。在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，找準教材中能滲透心理健康教育的切入點對學(xué)生進行心理健康教育，有助于學(xué)生身心健康發(fā)展，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：心理健康教育、小學(xué)、科學(xué)課、教學(xué)、創(chuàng)新

隨著社會的發(fā)展，人們所承受的心理壓力越來越大，對心理健康的關(guān)注程度也越來越高。在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的同時，人們提出了全面素質(zhì)的概念，即全面提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，文化科學(xué)素質(zhì)，勞動技能素質(zhì)和身體心理素質(zhì)。從一定意義上說，心理素質(zhì)決定著各種素質(zhì)的質(zhì)量水平，甚至于決定著學(xué)生最終能否成才。心理健康教育的目的是為了促進學(xué)生心理素質(zhì)健全發(fā)展。

一、科學(xué)課教學(xué)中對小學(xué)生滲透心理健康教育是可行的

在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，我們認為如何滲透心理健康教育，關(guān)鍵是要找準教材中能滲透心理健康教育的切入點。切入點找得是否準確，直接涉及到學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的主動性和積極性。在教學(xué)中，我們強化了一個措施，就是將探究式學(xué)習(xí)方式引入課堂，放手讓學(xué)生去探索。在探索的過程中，根據(jù)探索的成功與否，及時掌握學(xué)生喜、怒、哀、樂等情緒波動及其變化。對學(xué)生之間的爭論，不同的情感體驗，教師及時進行反饋評價，通過神態(tài)、語言、暗示性的動作等激勵手段，學(xué)生消除了種種顧慮，探究熱情高，心理壓力小。盡管有時的探索找不到結(jié)論或沒有正確的結(jié)論，但我們看重的是學(xué)生獲取知識的過程。因為只有這樣一個探索的過程，才充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，培育了學(xué)生健康向上的心理素質(zhì)。

例如我們將驗證性的實驗改為探索性的實驗。在驗證“凸透鏡成像規(guī)律”實驗中，先組織學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識——凸透鏡的特點，再指導(dǎo)學(xué)生進行實驗驗證。我們讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，先利用實驗進行探索，讓學(xué)生自己獲取知識，既了解了凸透鏡可以成像，還得出了凸透鏡成像的規(guī)律。在探究式學(xué)習(xí)過程中，發(fā)揮了學(xué)生的自主性，探究實驗的成功，增強了學(xué)生的自信心。在學(xué)習(xí)“礦產(chǎn)”這部分內(nèi)容時，結(jié)合我縣是產(chǎn)煤大縣的自然條件，讓學(xué)生就“煤炭的形成、開采、運輸、應(yīng)用等”展開調(diào)查。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，就煤炭的深加工、煤炭開采引起地下水位下降、環(huán)境污染、生態(tài)環(huán)境的破壞等問題進行了觀察、走訪調(diào)查，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，通過課外學(xué)習(xí)活動的延伸，學(xué)生的視野開闊了，實踐能力也在鍛煉中不斷增強，“我能行”的自信意識在學(xué)生心中逐步樹立起來。

教學(xué)實踐證明，在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中對學(xué)生進行心理健康教育的嘗試是行之有效的。通過多種形式激勵學(xué)生，使學(xué)生的自信心得到了增強，學(xué)生的緊張、壓力感在逐步消除，少數(shù)心理健康輕度存在問題的學(xué)生也得到了不同程度的矯正。

二、科學(xué)課教學(xué)中，堅持課內(nèi)外結(jié)合，有助于提高學(xué)生的心理健康水平

小學(xué)科學(xué)是一門綜合性學(xué)科，它包含了天文、地質(zhì)、生物、物理、化學(xué)等學(xué)科的知識，科學(xué)性很強。而心理健康教育也是一門科學(xué)，在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中有意識地將學(xué)科知識和心理健康教育整合在一塊，對學(xué)生進行心理健康教育是可行的，有效的。

在教學(xué)中，結(jié)合各年級學(xué)生心理健康教育活動的目標，我們開展了形式多樣的活動。如一位后進學(xué)生在學(xué)習(xí)了“凸透鏡”后，自己動手做了一架簡易照相機，同學(xué)們對這位學(xué)生非常佩服。我抓住了這次機會，組織學(xué)生開展了“學(xué)會稱贊別人”和“同學(xué)們心目中的我”討論活動。平時做簡易照相機的這位學(xué)生由于學(xué)習(xí)后進，很難受到別人的表揚。在這次活動中，我抓住時機，讓同學(xué)們說說這位學(xué)生身上的閃光點。有的說：他愛勞動，經(jīng)常擦黑板、掃地，不怕臟，不怕累。有的說：他心靈手巧，學(xué)習(xí)了凸透鏡后能自己動手制作照相機等，同學(xué)們說出了他的不少優(yōu)點。接著，我讓這位學(xué)生自己評價自己。他說：“同學(xué)們表揚我，我很高興，也感到慚愧。我有時不能遵守紀律，學(xué)習(xí)成績較差，有很多表現(xiàn)不好的地方，我今后一定要改正?！蓖ㄟ^開展這樣的活動，同學(xué)們消除了自卑心理，明白了每個人都有優(yōu)缺點，能善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，努力克服自己的缺點，敢于正視自己的缺點。課外，我讓學(xué)生討論“找到自己的不足”、“怎樣才能受到別人的歡迎”等問題。通過這些系列活動的開展，同學(xué)們的心胸變得開闊了，能與自己周圍的同學(xué)、鄰居融洽地相處，自信心不斷增強，每天都有笑臉，每天都有一個快樂的心境。

在一次自然知識競賽活動中，一位平時成績平平的學(xué)生獲了獎，而幾名優(yōu)生卻沒有獲獎。我在給這位獲獎的學(xué)生頒發(fā)獎品時，發(fā)現(xiàn)那幾名優(yōu)生情緒不高，我知道他們心里想得是：我是好學(xué)生，我沒有獲獎，偏偏讓成績平平的王強獲了獎，感到不服氣。此時，我向?qū)W生講了三國演義中的“諸葛亮吊孝”的故事，讓學(xué)生討論周瑜為什么會英年早逝。學(xué)生各抒己見，討論熱烈，最后得出了嫉妒心是一種不健康的心理，它能嚴重損害朋友、同事、同學(xué)之間的友誼，會阻礙同學(xué)之間相互了解、互相學(xué)習(xí)，同時也會影響自己的進步。同學(xué)之間應(yīng)該真誠、友好，為他人的成功而驕傲，為他人的失敗而痛惜。最后，我讓那位獲獎的學(xué)生談了他最近一段時間的學(xué)習(xí)情況。那位學(xué)生說他最近看了一套宇宙方面的少兒科普讀物，競賽中有幾道題的答案他就是從科普書中知道的。這時我向全班學(xué)生說：課外知識的學(xué)習(xí)非常重要，課外學(xué)習(xí)的途徑、渠道很多，每一個成功者成績的取得和勤奮努力是分不開的。接著我讓學(xué)生談自己的感想。那幾位學(xué)習(xí)好的學(xué)生當(dāng)場就說：今后我們也要多利用課余時間多看科普書籍，增長課外知識。這些活動的開展，使部分學(xué)生心中隱含的嫉妒心消除了。我感到抓住時機適時在教學(xué)中滲透心理健康教育是可以取得良好效果的。

上述系列活動的開展，使每一個學(xué)生的心理健康水平不斷提高，他們變得不再自卑、不再焦慮、不再孤獨、不再嫉妒，而是開朗、愉快，對每天的學(xué)習(xí)生活、對未來充滿了信心，同學(xué)之間互相幫助、關(guān)心，沒有嘲笑、譏諷，在團結(jié)愉悅的氛圍中不斷進步，不斷向前發(fā)展。在教學(xué)中，堅持課內(nèi)外結(jié)合，適時滲透心理健康教育，提高學(xué)生的心理健康水平收到了較好的效果。

三、在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力

素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。一個具有創(chuàng)新精神的人其心理應(yīng)該是健康的。在教學(xué)中，我們堅持在科學(xué)課中滲透心理健康教育，來探索科學(xué)課中培養(yǎng)創(chuàng)新思維的獨特的教學(xué)形式。

在每一節(jié)課中我們都要注意滲透心理健康教育、培養(yǎng)創(chuàng)新思維這個大方向，并以這節(jié)課所涉及到的科學(xué)學(xué)科知識為載體來進行，不是為某種創(chuàng)新而思維，而是為研究掌握本學(xué)科的知識來思維。在思維的過程中注意到創(chuàng)新即見自己或他人所未見、想自己或他人所未想、做自己或他人所未做。認識一個事物，多角度去觀察，認識一個道理，多角度去質(zhì)疑，為什么會是這樣而不是那樣，能不能變成那樣。就是說讓學(xué)生在課堂上想象開去，發(fā)散開去，這樣逐步養(yǎng)成學(xué)生的善于發(fā)現(xiàn)、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)精神。

例如在學(xué)習(xí)《生物的啟示》一課后，有的學(xué)生突發(fā)奇想，提出螞蟻可以負重自己體重幾十倍的物體，把螞蟻身上的這種“奇異負重”物質(zhì)找出來，讓舉重運動員服下去，就可以創(chuàng)造出“超級世界記錄”。學(xué)生在學(xué)習(xí)了壁虎的尾巴具有再生功能和海參遇到敵人可以吐掉自己的內(nèi)臟的特點后，有的學(xué)生想象說：壁虎的尾巴具有再生功能，海參吐掉內(nèi)臟仍然可活下去，如果有一天我們?nèi)祟愐簿邆淞诉@種功能，那么現(xiàn)在的器官移植就會變?yōu)槠鞴僭偕卸嗌偃丝梢悦獬纯?，有多少人的生命可以得到挽救，那該是一件多么了不起的事啊?/p>

對于學(xué)生的一閃之念，我們不是一笑了之，而是因勢利導(dǎo)，鼓勵學(xué)生敢于去想。他們今天想到的，今天不會變成現(xiàn)實，但明天就可能美夢成真。

在教學(xué)中，我們把觀察與發(fā)現(xiàn)、想象與創(chuàng)造作為問題的重點，把基礎(chǔ)性、多維性、開放性作為提出問題的原則，讓學(xué)生圍繞一個問題展開討論，以求得學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

例如講礦產(chǎn)的知識，向?qū)W生提出礦產(chǎn)資源是不可再生的，我們今天的各種資源數(shù)量都是有限的，有一天礦產(chǎn)資源被我們挖掘完了，那時人們怎么辦？有些地方礦產(chǎn)資源的過度開采引起生態(tài)環(huán)境的惡化，處理這些問題你有什么辦法？再如學(xué)習(xí)了眼睛的科學(xué)知識后，向?qū)W生提出：在電視、電腦成為人們生活中每天必不可少的一部分時，我們應(yīng)怎樣保護自己的眼睛？在學(xué)習(xí)了太陽和宇宙等知識后，提出你認為人們能否移居到其它星球上去居??？等等。

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，給學(xué)生指出質(zhì)疑的渠道，讓學(xué)生對前人已有的結(jié)論質(zhì)疑；對教材體系中所涉及到的某些疑問質(zhì)疑；對老師的教學(xué)活動質(zhì)疑；對自身的學(xué)習(xí)和研究方法質(zhì)疑。我們不強調(diào)質(zhì)疑會產(chǎn)生怎樣有質(zhì)量的學(xué)習(xí)成果，而是把問題放在質(zhì)疑本身，即讓學(xué)生學(xué)會生疑、貴在有疑、找到途徑去解疑，從而培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。

例如在“無限宇宙”一課中，對于宇宙究竟是有限的還是無限的這一問題，我們組織學(xué)生進行討論，專門舉辦了一次辯論課，課上學(xué)生用收集來的證據(jù)闡明自己的觀點，各抒己見。有的說：宇宙也許是有限的，只是我們現(xiàn)在的射電望遠鏡觀察范圍有限，沒有看到宇宙的全部。有的說：宇宙是無限的。因為從宇宙的起源和人們觀察結(jié)果的分析中可以看出，宇宙在不斷擴張，應(yīng)該是無限的。在這樣的氛圍下，學(xué)生不僅得到了正確的知識，還使他們的能力得到提高，同時也激發(fā)了大家的學(xué)習(xí)興趣。針對有的學(xué)生不敢發(fā)問或不會發(fā)問這一環(huán)節(jié)，我們在對實驗班的教學(xué)中采用了教師有意的設(shè)置疑點和給學(xué)生創(chuàng)造寬松的環(huán)境的辦法，來引導(dǎo)學(xué)生進行辨析，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。

從這幾點出發(fā)，我們初步探索出了——找準課堂教學(xué)中滲透心理健康教育的切入點和開展活動的時機；以提高心理健康水平，培養(yǎng)創(chuàng)新精神為常規(guī)目標；以學(xué)生主體活動為中心；以學(xué)科知識為載體；以問題的創(chuàng)造性解決為重點的教學(xué)模式。參考文獻：

1、《小學(xué)生心理衛(wèi)生》、《小學(xué)生心理咨詢》、《小學(xué)生心理診斷》陳永勝主編，山東教育出版社，1994年5月。

2、《心靈時代》王極盛主編，中國城市出版社，1998年9月。

3“在生物課堂教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)實驗終期的調(diào)查與報告”（遼寧省朝陽市教師進修學(xué)院 才兵）