第一篇：幸福與牽手相伴而行

幸福與母愛相伴而行

牽著手，媽媽伴著我，走過了悠悠歲月。閉上眼，我聽到了幸福的聲音?！}記

每一天，就在我身邊，那般微小，那般平淡，那般的不易察覺。每一次，就在那一刻，如此甘甜，如此安心，如此的溫暖幸福。母愛，珍藏在我心尖；幸福，相伴于我左右。

小時候，伴著晨曦，在媽媽的呵護中牽著她的手離開家門。媽媽的手，軟軟的，暖暖的，我跳著、笑著，心中甜甜的，美美的。牽著媽媽的手，好像早晨的寒冷都驅(qū)散了；牽著媽媽的手，只剩下，對新的一天的憧憬與希望。媽媽替我理理鬢角的散發(fā)，扯一扯衣領(lǐng)，拍一拍身上的灰，然后送我上車。我不舍的松開媽媽的手，手空了，卻留下了媽媽的馨香。

與媽媽牽手，幸福就在身邊。

稍大些，落日余暉，媽媽牽著我的手回家。人潮中，車涌動，媽媽牽著我的手，小心穿行其中。媽媽的手不大，卻緊緊的包裹著我的手；媽媽的指間一片冰涼，掌心卻是暖暖的。她緊緊地攥著我，推開人群，擠出道路，走過大街，穿過小巷。年少的我，一任她牽著我的手，乖乖地走在她身邊，忘了蜂擁的人群，忘了喧囂的車流。

與媽媽牽手，幸福就在身邊。

如今，月懸長空，拖著疲憊的身子回家。在家門口，昏暗燈光下總有一個熟悉的身影靜靜地等在那里。她不聲響地走到我面前，接過我手中沉重的書包，拉著我凍僵的手，融入她的手中。牽著手，媽媽將我領(lǐng)進家門。打開家門，燈光傾斜，緊緊拉著媽媽的手，默默的感受著，只屬于家的溫暖。

與媽媽牽手，幸福就在身邊。

平淡的牽手，深邃的母愛。從早到晚，從冬到夏，陪伴走過一段段幸福的時光。絲絲縷縷，點點滴滴，母愛就這么一點點的滲透到我內(nèi)心。這份母愛藏在我心尖，這份幸福，相伴于我左右。

第二篇：-幸福與__相伴而行

幸福與讀書相伴同行

相信幸福對于每個人的意義不同，或是一次意外的成功，或是與友人的相擁，或是與家人和美相處，這些是幸福。但一路走來還有一種幸福陪伴著我，那就是讀書的快樂。

小得時候，總是抱著本詩詞，將閑暇時光投入其中?！靶r不識月，呼作白玉盤”，我被那浩瀚無限的天幕吸引，遙望那透亮、清純的圓月；“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”，我陶醉于那美好春光里孩子們的天真無邪、無憂無慮的快樂。我以為讀書是快樂，那書中的浪漫童趣透過悠悠書香傳來。我也曾為“遙知不是雪，為有暗香來”這新奇的想法而拍手叫絕。書中詩中有道不完的思維廣，數(shù)不盡的樂趣多。我幸福，我快樂，因為有書相伴。

后來的我不再滿足于古典文學，投身于散文小說中，歡暢的盡情飽覽名家的超前完美的思想以及寫作的妙處。我讀張抗抗的《牡丹的拒絕》，感動于美得如此傾國傾城、雍容華貴的亦可如此孤傲倔強，她的離去亦可以如此決絕、灑脫，如此驚魂動魄。我讀梭羅的《瓦爾登湖》，沉浸于那恬淡的鄉(xiāng)間的原生活，自給自足、自食其力的生活可以如此悠閑，如此令人向往。我品讀每一位大師的經(jīng)典名作，開心于與作者的每一次心靈的共鳴。樸實唯美的筆觸于我是一種幸福，給予我一次又一次的精神盛宴。堅強勇敢的保爾，自由快樂的湯姆索亞，還有那一個個鮮活的小說人物，陪伴著我成長。我幸福，因為有讀書與我相伴。

如今，我將寫作與讀書結(jié)合在一起，捧一本書，拿一支筆，泡一杯茶，將書中之精華，思路與靈感傳遞與筆尖，在紙上流淌，那也是一種幸福，對于讀書的延伸和擴展。

每一個夜晚，當夕陽又如約地在窗上調(diào)皮的涂抹著“番茄醬”，總有我奮筆疾書、伏案苦讀的身影，從零星的片言只語到流暢的大段文字，從生硬的摘抄仿寫到揮灑的自我真情。我開始嘗試用我的筆書寫讀書的快樂，寫作讓讀書的快樂更加淋漓酣暢。我盡情地讀著、寫著，淡淡的油墨香和滿滿當當?shù)母遄樱篮愕暮诎自V說著我對于讀書對于文學的熱愛。那鐘幸福無需衡量，也無需計算，卻因為對于書籍的癡迷，愈加濃郁，也愈加香醇。

一路走來，是讀書陪伴著我，有“怒發(fā)沖冠憑欄處”的霸氣，有“言已盡而淚無窮”的心酸，還有“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”的快樂。從故事到寫作，是讀書串起了我追求文字美的歷程。我幸福，因為有讀書相伴。幸福與讀書相伴而行。

幸福與母親的注視相伴同行

靜靜的夜晚，我注視著夜幕籠罩下的城市，注視者窗外閃亮的霓虹，無端想起母親的注視。那注視如同一盞明燈，無怨無悔地燭照了近十五年，照亮了我成長路上的點滴幸福。

童年的時光里，母親的注視與翻動的琴譜相伴。小時候，我曾癡迷于夢幻般的黑白琴鍵，便纏著母親買了一架鋼琴。于是我每天刻苦彈奏生澀的旋律，母親總靜靜站在我身旁，溫柔的目光徜徉在我的臉上，那樣熱烈。一頁曲子將盡，母親緊緊注視著我的眼睛，生怕錯過了最好的時機。輕輕翻過琴譜的那一瞬，幸福便無聲地夾在了琴譜中，母親的注視也緩和下來。那翻過琴譜的聲音是我練琴時最享受的和弦。或許我從未注意過練琴之前準時打開的那盞臺燈，練琴之后準時出現(xiàn)在手畔的那杯溫水。就這樣，同年的時光匆匆流過，母親的注視如涓涓流水，一直相伴，潤澤了我的心靈，讓它充滿夢想與愛的幸福，永不干涸。

成長的歲月里，母親的注視與核對作業(yè)相伴。隨著日益繁重的學業(yè)，我每晚都在房間里奮筆疾書。記憶中母親總小心翼翼地坐在我的書桌邊，悄悄地看著我；我的臉上總能感覺到那無言的注視。母親拿著紅筆，輕輕從手中接過作業(yè)，耐心核對。輕輕劃過勾的一刻，幸福便在無言中藏在作業(yè)本里，那一個個紅對勾好像母親的注視，無言卻溫暖?；蛟S我從未覺察寫作業(yè)前房間里調(diào)好溫度的空調(diào)，寫作業(yè)后桌上切好的新鮮水果。就這樣，少年的韶華轉(zhuǎn)瞬即逝，母親的注視仍然相伴，讓我在繁忙的日子中感受到來自家的溫暖，陪伴的幸福。

現(xiàn)在的日子里，母親的注視與拂面的寒風相伴。每個周末，我奔波在上課的路途上。但課外班下課我總能在眾多的人中尋覓到母親的眺望。母親眼睛不好，總站在人群的邊緣，踮著腳遠遠地眺望，那焦急的目光注視在門口，再遠的距離也無法模糊那眼神里濃濃的期待。幸福便在那一刻落在遠遠的眺望中。有時我會站在遠處，悄悄欣賞母親的表情，任迎面的寒風似刀刺骨，將這表情牢牢銘記?；蛟S我從未留心：上課前母親的一次次叮嚀，下課后母親一次次撫摩。就這樣，母親的注視與我相伴而行，一個個周末依舊，母親的注視依舊默默；期待的眺望重現(xiàn)母親支持的幸福依舊脈脈。

靜靜的夜晚，我注視著窗外星星點點燈般的霓虹，如同母親的注視，在漆黑的夜里讓身處冰寒中的我手心仍溫存炭火的熾熱。于是，我關(guān)上燈閉上眼，繼續(xù)回味，讓那充盈我心的幸福，繼續(xù)，繼續(xù)與母親的注視相伴而行…….幸福與等待相伴同行

年華似水，十五載春秋你與我相伴而行，留下許多美好的回憶。而令我最無法忘卻的是，母親，你的等待，一直與我的幸福相伴而行。

我無法忘卻你在病床旁的等待。已記不得多少次，我渾身無力地躺在人聲嘈雜的醫(yī)院中，一瓶藥水從手背上的針管輸入我的血液。我在高燒中昏昏沉沉地睜開眼，看到的是陰晦的燈光，與你和藹的笑容。你用手觸摸我發(fā)燙的額頭，撫平我痛苦的呻吟。你隨我饒有興致的盯著那滴管，一滴、一滴、又一滴。。。然而，我仍能看到你眼中的血絲，頰上的焦慮。我知道，你在等待，在等待那瓶藥水早些輸盡，更等待我早日恢復平日的健壯。母親，是你的等待, 讓幸福與我在疾病中相伴。

我無法忘卻你在琴房外的等待。無論你平日對我的指法如何不滿，這是你總會用篤定的目光給我最大的鼓勵。每一次的考級，我都能從你的目光中獲取信心。于是，我沉下心，走進琴房。當我的手指落向黑白相間的鍵盤，我知道，你在等待。你在門外的目光，透過厚厚的墻壁，在我心頭浮現(xiàn)。于是，我便在這目光的注視下，奏出我最自信的聲音。然后，我會走出琴房，與等待著的你相視而笑。七次考級，你的等待助我全部成功。我母親，是你的等待, 讓幸福與我在考驗中相伴。

我更無法忘卻你在臺燈下的等待。徘徊于升學的關(guān)口，我時常要在深夜挑燈苦讀。你怕我擔心你的身體，說一聲“我睡了”，隨后走進臥室；然而我偶然發(fā)現(xiàn)，你并沒有睡去，而是點上一盞臺燈在床頭看書。我說一句“快睡吧，我馬上就好”，于是你起身關(guān)上臥室的門；但睡前，當我從門縫中窺視時，那盞臺燈仍然亮著；我只有趕忙熄燈就寢，而那盞臺燈也隨著開關(guān)一聲清脆的響聲最終熄滅。

我躺在床上，卻久久不能入眠——我明白，你在等待，等待我早些結(jié)束一日的勞累，更等待我的人生煥發(fā)出最奪目的光彩。母親，是你的等待, 讓幸福與我在奮斗中相伴。

于是待，我在深夜的困倦中漸漸悟到，在我白駒過隙一般的生命中，你會用自己的一生來等待我，無論快樂或悲哀、成功或失??；你的等待,為我的生命涂上了最美麗的色彩——我的幸福，總與你的等待相伴而行。

幸福與姥姥的愛相伴而行

漫步于茫茫人生旅途，身旁彌漫著花的芳香，兩旁是叢林暮靄，野谷清洌??仰頭凝望著瞬息萬變的白云，沉浸在生的幸福中，與姥姥的愛相伴而行。

幸福氤氳在黃瓜汁的清涼中，與姥姥的愛相伴而行。

小時候的我體弱多病，常年咳嗽，也不知道姥姥從哪得知的偏方，夏日每天一杯黃瓜汁不僅可以解暑，還可以治咳嗽，于是那個夏天，每個清晨我都跪在沙發(fā)上看姥姥為我做黃瓜汁，姥姥先將黃瓜洗凈，蒼老布滿皺紋的手，不斷在同樣粗糙的黃瓜皮上磨挲著，生怕留下一點泥污。接著就是去皮，切片，姥姥左手輕輕按在黃瓜上，右手持刀，將翠綠的黃瓜小心翼翼地片成很薄的薄片，晨抹一束陽光入窗，映射在姥姥臉上，細細密密的汗珠布滿額頭，在陽光下反射著光輝，銀白色的發(fā)絲在夏日的清風中微微浮動??她時不時抬頭看我一眼，沖我一笑，眼睛中充斥著憐愛與活潑，頓時，一股暖流流過心上，幸福之感如同花香彌漫開來，我沉浸在姥姥的愛中，陶醉在相伴而行的幸福中。

黃瓜汁扎好了，姥姥清涼的眸中多了一份期待，透明的玻璃杯，翠麗新鮮的黃瓜汁一絲淡淡的清芬在屋中氤氳，輕啜一口，清涼之感沁人心脾，徹人肺腑，去除了夏日的煩悶，撫平了內(nèi)心的浮躁，清涼籠罩著我，幸?；\罩著我??幸福與姥姥地愛相伴而行。

幸福沉浸在上學路程中，與姥姥的愛相伴而行。

小學離家很近，然而每天上學，歡聲笑語的路上，總少不了姥姥無微不至的關(guān)懷與愛，使我每天都有一個幸福的開始。

“今天早晚溫差大，記著多穿衣服，要及時，放學早些回家??”姥姥有力地大手包著我的手，一邊走一邊叮囑我，是不是還縷一縷我那被風吹散的頭發(fā)??就這樣冬去春來，日復一日年復一年，姥姥領(lǐng)著去我上學了，帶我過那個走過千百次的十字路口，目送著我進學校，再沖我揮揮手??小學最幸福的時光，莫過于與姥姥大步走在上學的路上，因為這條路上，滿是姥姥愛的足跡，滿是姥姥叮嚀的話語??幸福與牢牢地愛相伴而行春季的我是幸福的，因為有姥姥用愛編織的花環(huán)，戴在烏黑的頭發(fā)上??

冬日的我也是幸福的，因為有姥姥的擁抱與愛環(huán)繞著我，使我不再感到寒冷使我不再感到恐慌??大自然每天都在放生著變化，然而不變的是幸福的我，因為幸福與姥姥的愛相伴而行。

幸福與夢想相伴同行

夢想是一縷和煦的微風，撫慰懵懂的思想；夢想是一束慈善的陽光，溫暖成長的心靈；夢想是一把神奇的鑰匙，叩開幸福的大門?；厥走^去，看到幸福與夢想牽手前行，留下了一串串青春的足跡。

記得小時候看電視，我心里總?cè)粲兴?。我羨慕站在麥克風前的主持人們，因為他們向觀眾傳遞出了最美的聲音。從那時起，一個主持夢在心的一隅生根發(fā)芽。

初一時的主持人大賽輕輕撥動了我心里那個懵懂的夢。站在麥克風前，我手心浸著汗，清晰聽到自己的心跳。對面的時鐘滴滴答答，詩朗誦因我的忘詞失誤而只進行了一半。怔怔地立在原地，我不敢抬頭，雙眼含淚。

徘徊于階梯教室外，感覺心里那抹小芽在風中被次次刮歪，又倔強地廳里過來，那時心里的根支撐它倒下。我恍然明白，只要夢想在，就有幸福的希望、騰起的力量、前進的方向。

那段日子，我勇敢的和同學們交談，更主動請纓擔任班級活動的主持人。一次一次，享受主持的快樂，不斷磨礪，收獲了成長。

初二的年級聯(lián)歡會上，我負責我們班的短劇報幕。演出前，我多次認真閱讀劇本，設想出了不同風格的報幕語言，期待呈現(xiàn)出新的精彩。

當略帶昏暗的燈光瀉下來，臺下幾百名同學的目光聚集在我身上，激動、緊張糅合在一起。我面帶微笑站定，仿佛感到全場靜悄悄的。對準麥克風，環(huán)視四周，準備已久的話脫口而出。掌聲響過，我們班的表演得到了同學們的高度關(guān)注和欣賞。走下臺，我心靜如水，只是唇齒間多了某種幸福的味道。我知道離夢想又進了一步，那株小芽在汲取著甘霖，奮力向上。

曾經(jīng)的經(jīng)歷使我懂得主持不光靠勇氣，還要有“飽讀詩書氣自華”的積累。學習知識讓我在夢想道路上少走些彎路，多幾分成熟。于是，站在麥克風前，我更加自信。

時間定格在初三的教師節(jié)。我如愿已償成為了活動主持人。開始前，老師問我是否準備一支麥克風，我欣然接受了。面對同學、老師、校長，還是熟悉的麥克風，往事一幕幕重現(xiàn)，勾連起那段幸福與夢想相伴而行的歲月。自信的笑容，流利的串場、機智的對答……褪去青澀和稚嫩，我的聲音更加響亮，夢想越發(fā)堅定。

初中的三年時光一晃便要落下帷幕，這段夢想和幸福相伴的日子會在我心中久久珍藏。學校為我搭起一片大舞臺，豆蔻年華在這里綻放，心里的夢想的那株小芽被悉心呵護，一點一滴編織成它觸及幸福的希望。

幸福與愛相伴而行

點滴幸福與愛相伴，就像那微光與清晨的初露，恬靜而美麗；就像那溪水與小花，幽靜而安詳；更像四季更迭時那水壺中的水和奶奶濃濃的愛，細微而甜——幸福與愛相伴而行。

微光出現(xiàn)，我從睡夢中醒來，隨手拿起那一杯清水，不溫不熱，細細的抿一口，困意逐漸消散。臨出門的一霎，奶奶趕了過來，將水壺遞到我手心“來，又不帶水，奶奶放了昨天新買的冰糖。。?！蹦棠虦厝岬膶ξ艺f著，握著那壺水，仿佛一絲溫暖，幾滴幸福，在心中蕩漾，激起點點波瀾幸福與奶奶的水、奶奶的愛伴我走上去學校的路。

小時候與奶奶生活的幾年，這種場景就在每天清晨不斷上演，不論春夏秋冬，奶奶總不忘為我遞上那一壺水。暖暖的，很幸福。而這水，也總是豐富多彩，春天可能是清水，食糖水；夏天或許是綠茶或是菊花茶；秋天又可能是紅茶，是板藍根；冬天還會有包著暖袋的熱水或咖啡。四季更迭，奶奶的水也隨著季節(jié)的變化而悄然改變，每當看到變化的水和奶奶始終如一的微笑，幸福便油然而生，沒錯，幸福與奶奶的愛總是相伴而行。

幾年過后，奶奶回了河南老家。起初的我只是有些許的傷感，奶奶說走就走了，心里未免有些失落。而日子久了，當失落逐漸散盡，生活中卻總是缺少了什么。母親雖依然天天為我倒上你一杯熱水放在床頭和上學的書包里，但生活中，總覺得有一種微妙在流逝，看著每天一成不變的白開水，那份與奶奶的愛相伴的幸福卻一點點的流逝，像流沙，一絲絲的流去……

大年三十，忙于學習的我沒能回老家看奶奶，平靜的喝著一杯白開水，電話的鈴聲突然響起，“堯堯，吃飯了沒？”奶奶熟悉的聲音流進我的心頭，一份酸楚從眼角流出，“嗯，剛……剛吃過…….”這一刻，我的心里就像打翻了五味瓶，有對奶奶的愛與思念，也有對奶奶離去的失落和一絲小小的不快……“最近喝水好嗎?”那一刻，我失聲痛哭，對奶奶的思念占據(jù)了我整個心靈。是的，奶奶即使離開也依然牽掛著我，奶奶的水不在了，但那份愛，會永恒！那一刻，那份久違的幸福油然而生，沒錯，幸福與愛會相伴而行，到永遠！

次年初一，我回到奶奶身邊，親自為奶奶倒上了一杯熱水，含著愛對奶奶說：“奶奶，喝水……” 幸福與愛相伴到永遠！

第三篇：幸福與堅持相伴而行范文

幸福與堅持相伴而行

平時人們常常把堅持掛在嘴邊，他們認為幸福是要去享受的，不需要堅持。而我卻認為幸福與堅持是相伴而行的，而且只有堅持才能得到幸福。

記得剛上初一，體育老師就宣布了我們中考的項目，并帶領(lǐng)我們練習。我的上肢力量較弱，實心球自然也成為我最大的弱項。雖然也努力過，但幾個學期下來實心球成績進步不大。為了體會到滿分的幸福，我決定使出渾身解數(shù)，堅持苦練實心球。

然而天有不測風云，在距體育中考模擬還不到兩周時，我的手指意外受傷，“唉！屋漏偏逢連夜雨，這對實心球成績不好的我來說不是雪上加霜嗎？”既然如此，我還是面對現(xiàn)實吧，權(quán)當是命運對我的一次考驗！

為了那滿分的幸福，我咬牙堅持！每次投擲后，受傷的手指都會感到鉆心的疼痛，要不人常說十指連心呢！每疼一次，我就默念一次堅持！腦海里反復回想著老師教授的每一個動作要領(lǐng)。漸漸地我距滿分越來越近，大約還有半米的距離?？墒遣粻帤獾拇蟊坶_始隱隱作痛，腰腹也不配合了，受傷的著手指似乎麻木了，在數(shù)次抗議無效后想開小差不聽指揮。此時與滿分失之交臂的失落的畫面，和得到滿分幸福慶祝的畫面在我眼前交錯浮現(xiàn)。堅持還是放棄，要幸福還是失落，在我心里進行著激烈的交鋒。最終我選擇了前者，對！堅持！此刻的我腦海中滿是這兩個字，耳邊回響的也是這兩個字。我已經(jīng)堅持到現(xiàn)在，現(xiàn)在是黎明前的黑暗，現(xiàn)在是我所追求的幸福的前奏，再堅持一下！

舉球，后仰、邁步、擺臂。。我又開始了下一次練習，這期間即使球重重地砸在我的背上，即使脫手了，即使連起點線都沒過，我也不再動搖，不再放棄?！笆軅耍瑒e練了，回去養(yǎng)傷?！边@是懦夫，是逃兵，我是強者！在我再次持球時，我猶如神助，球在空中劃過一道美麗的拋物線后，越過了代表滿分的紅線，滿分！我終于成功了，滿分的幸福油然而生，痛并快樂著！

這次成功讓我深深的體會到，幸福與堅持原來是相伴而行的。

第四篇：中學歷史教學與史料牽手而行

中學歷史教學與史料牽手而行

張華

（揚州大學 社會發(fā)展學院，江蘇 揚州 225002）

[摘要] 伴隨著中學歷史課程研究和課程改革的不斷進行，史料教學已成為中學歷史課堂不可缺少的教學方式之一。如何通過史料豐富歷史教學內(nèi)容，使歷史課堂生動活潑、有滋有味；如何選擇和運用史料，提升中學生的人文素養(yǎng)與歷史思維能力，目前成為中學歷史教師共同追求的目標之一。[關(guān)鍵詞] 史料教學 中學歷史教學 歷史思維能力

在中學歷史教學中如何讓學生去探究、去還原真實的歷史，如何形成基本的研究方法，都離不開教師提供大量的史料。如果說線索是歷史教學的骨架，那么史料就是歷史教學的血肉。史料不僅是歷史研究中基本的要素和工具，可以說史料與中學歷史教學息息相關(guān)。

一、史料、史料分類與史料教學

史料是指構(gòu)成歷史的材料，可以為研究歷史和討論歷史提供有根據(jù)的東西。它是構(gòu)成人類歷史的寶貴素材，其蘊涵有深厚的文化底蘊，也是人類歷史發(fā)展過程中寶貴和豐富的遺產(chǎn)。史料的形式和分類相當廣泛，也沒有固定的模式，某事物是否能成為史料，一般必須由史學專家根據(jù)其專業(yè)的知識進行判定。

史料有很多種分類方法，較常見分類方法有按照史料的原始程度和史料的呈現(xiàn)形式兩種。第一種是按照原始程度分，可分為原始史料（即第一手資料）和二手史料，一般說來前者為接近或直接在歷史發(fā)生當時所產(chǎn)生的歷史事件的文物和當事人直接記錄的時事，真實性要比后者強一些；后者為由后人轉(zhuǎn)述、探討、研究和重新解釋。其實大多時候是很難分清原始史料和是二手史料，如口述史，雖說是記述同時代的歷史事情，但很多未必是親眼目睹的，真實性也有待進一步考證。第二種是按照呈現(xiàn)形式分，可分為文字和非文字資料。前者如史書、地方志、戶籍資料、學術(shù)作品、報刊雜志等，后者如繪畫、壁畫、刺繡等文物古跡、各種實物、音像資料等。

歷史學是一門注重材料的科學，史料是歷史學科的基石和特色，是落實歷史學科三維目標的重要教學載體。[1]史料教學是指在歷史教學過程中，教師指導學生對相關(guān)史料進行認真閱讀、理解、思考，使學生自主的從材料中獲取歷史信息，學會對史料進行分析、研究，懂得如何公正并且客觀地評價歷史人物和事件。同時學生通過史料學習的過程,這能培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀、方法論和獨立的個人思維品質(zhì)。[2]史料教學，使學生在探索和發(fā)現(xiàn)中走進歷史，與歷史親切對話，享受歷史課堂特有的學習樂趣，捕捉躲藏在歷史故事背后真正的道理。

二、史料教學的價值

在歷史課堂上，不提供史料、情景的教學是無效的教學。[3]歷史現(xiàn)象的過去性、復雜性特點，要求教師在教學過程中最大限度的恢復歷史本來的面貌。那么在中學歷史教學中運用史料進行教學，有哪些價值呢？

（1）史料與中學歷史課堂有機結(jié)合，做到“史論結(jié)合，論從史出”。史料是師生了解過去歷史，建立相關(guān)歷史知識的途徑。只有理解了歷史知識的本質(zhì)，才能真正提高歷史思維能力學好歷史。胡適曾強調(diào)“有一分材料，說一分話”，實事求是，客觀是歷史教學也是歷史課堂的最低底線。在評價各種歷史人物和歷史事件時，應該把握一個基本原則，即杜絕“從現(xiàn)在出發(fā)的主觀臆斷”，[4]避免“只從今天的形式和價值觀來裁判過去”。因此，史料是中學歷史教學的必要前提和準備。

（2）回歸歷史學科的特性，體現(xiàn)“史味”和“史魂”。

既然是歷史課，那么就不能上成政治課、語文課，歷史課堂就要有歷史課堂的味道。那么什么是歷史課堂的“味道”呢？

1、史味：通過材料引導學生閱讀、思考并得出相關(guān)結(jié)論。閱讀史料，就是要將學生引進當時的歷史情境，讓學生對過去的歷史能夠做到“同情之理解”，“設身處地去想象”。思考的過程就是要培養(yǎng)用批判的眼光去看待歷史的能力和方法，從而培養(yǎng)和提升中學生歷史思維能力。

2、史魂：歷史學科是主要的人文社會學科，歷史學科應該承擔起社會教化的功能，否則歷史課就失去了靈魂，失去了特性。這里要澄清的是，歷史課的靈魂問題不是簡單地給誰唱贊歌；歌頌誰的偉大和神圣。而是使中學生通過對大量史料的閱讀，進一步增強對世界、對國家、對民族和對社會的正確認識，引導學生將來能夠做一個合格的公民。

(3)史料的充分利用有助于學生歷史領(lǐng)悟、歷史思維能力的培養(yǎng)。

史料教學強調(diào)學習的過程，它要求學生在教師的正確指導下，分析鑒別史料，獲得有用的相關(guān)歷史信息；運用史料作為證據(jù)來重構(gòu)歷史、發(fā)現(xiàn)歷史、解釋與分析歷史、思考歷史、尋找歷史發(fā)展規(guī)律。培養(yǎng)學生學會思考、學會判斷，提升歷史思維能力?；蛟S這種判斷或見解與別人有著懸殊差異，但更重要的是學生學會了獨立思考，親自參與知識獲得的過程，活學歷史，同時也學活歷史。

三、史料教學應注意的問題

人們認識歷史的前提是獲取承載歷史信息的材料，獲取史料的過程也是掌握歷史學習方法的過程。在獲得了史料之后，如何對所擁有的史料進行恰如其分的處理也是非常重要的。

（1）史料教學堅持課本材料優(yōu)先

在中學歷史教學中可引用的史料豐富多彩，有圖片、文字、表格、視頻、音頻、電影等，有些教師為了活躍課堂氣氛，引用了大量的視頻、電影，而忽視了課本提供的史料。教材中的史料和其它史料相比，不僅有正規(guī)的出處和詳細的說明，還經(jīng)過嚴格的審查，對教材重難點的突破有直接的幫助，所以應得到重視。（2）史料教學選用史料要謹慎

由于中學生理解能力和認知水平有限，所以在史料選取時要謹慎。如古代史史料中會出現(xiàn)大量文言文，而繁體字、生僻字在文言文中又頻繁出現(xiàn)；世界史史料則由于文化背景知識大相徑庭以及翻譯習慣問題，中學生在閱讀時會存在較多困難。這就需要教師在備課時將學生的認知水平考慮其中，在教學環(huán)節(jié)中謹慎選擇史料并做好充分準備。課堂中所引用史料不在于量大，而是要讓學生多角度多層面理解和思考，并且充分消化所學知識。（3）史料教學無一成不變的結(jié)論

歷史教學是根據(jù)史料所提供的“證據(jù)”來構(gòu)成學生對過去人物和事件的認識和理解，可以說是推理性極強的一門學科。因此在學習歷史時要讓學生有這樣的認識：任何歷史陳述、推測、觀點和猜想只要論證合理，推斷符合邏輯，其結(jié)論就可以被認可。這樣學生在學習歷史的過程中才可以在史料的探究和發(fā)現(xiàn)中大膽想象和推測，合理運用推理論證的程序，得出自己的歷史認識和歷史見解，完成對史料的解讀和歷史的學習，真正提升歷史的認識水平。（4）史料教學要有良好的輔助支持

為將學生置于史料探究活動中，教師應該充分準備探究性活動的輔助部分使之與學生的學習活動相輔相成。“探究性活動的輔助部分包括教師、信息資源、先進技術(shù)?！盵5]為保證史料探究教學的有效性，教師必須加強對史料教學的研究，提升自身素質(zhì)，啟迪學生會自主學習。

澳大利亞新南威爾士州歷史課程標準指出：“通過對史料的分析，得出自己的想法和觀點，并進行流利的交流，是當今世界最看重的能力。”[6]毫無疑問，在以多樣性和多變性為顯著特征的現(xiàn)代社會中，這些寶貴的思維品質(zhì)是一個現(xiàn)代公民所應該具備的。

參考文獻

[1]何成剛等著：歷史教學設計[M]，上海：華東師范大學出版社，2009年版。

[2]陳曉斌：基于史料運用的中學歷史教法研究[J]，中國科教創(chuàng)新導刊，2011(2)。

[3]丁賢勇、陶水木：歷史教學的有效性研究[M]，北京：中國社會科學出版社，2010年版。[4]龔愛琴：在史料教學中培養(yǎng)學生的思維能力[J]，歷史教學問題，2005(2)。

[5]鐘啟泉、李其龍：研究性學習國際視野[M]，上海：上海教育出版社，2003年版。[6]趙亞夫主編：國外歷史課程標準評介[M]，北京：人民教育出版社，2005年版。

第五篇：中學歷史教學與史料牽手而行

中學歷史教學與史料牽手而行

[摘要] 伴隨著中學歷史課程研究和課程改革的不斷進行，史料教學已成為中學歷史課堂不可缺少的教學方式之一。如何通過史料豐富歷史教學內(nèi)容，使歷史課堂生動活潑、有滋有味；如何選擇和運用史料，提升中學生的人文素養(yǎng)與歷史思維能力，目前成為中學歷史教師共同追求的目標之一。

[關(guān)鍵詞] 史料教學中學歷史教學歷史思維能力

在中學歷史教學中如何讓學生去探究、去還原真實的歷史，如何形成基本的研究方法，都離不開教師提供大量的史料。如果說線索是歷史教學的骨架，那么史料就是歷史教學的血肉。史料不僅是歷史研究中基本的要素和工具，可以說史料與中學歷史教學息息相關(guān)。

一、史料、史料分類與史料教學

史料是指構(gòu)成歷史的材料，可以為研究歷史和討論歷史提供有根據(jù)的東西。它是構(gòu)成人類歷史的寶貴素材，其蘊涵有深厚的文化底蘊，也是人類歷史發(fā)展過程中寶貴和豐富的遺產(chǎn)。史料的形式和分類相當廣泛，也沒有固定的模式，某事物是否能成為史料，一般必須由史學專家根據(jù)其專業(yè)的知識進行判定。

史料有很多種分類方法，較常見分類方法有按照史料的原始程度和史料的呈現(xiàn)形式兩種。第一種是按照原始程度分，可分為原始史料（即第一手資料）和二手史料，一般說來前者為接近或直接在歷史發(fā)生當時所產(chǎn)生的歷史事件的文物和當事人直接記錄的時事，真實性要比后者強一些；后者為由后人轉(zhuǎn)述、探討、研究和重新解釋。其實大多時候是很難分清原始史料和是二手史料，如口述史，雖說是記述同時代的歷史事情，但很多未必是親眼目睹的，真實性也有待進一步考證。第二種是按照呈現(xiàn)形式分，可分為文字和非文字資料。前者如史書、地方志、戶籍資料、學術(shù)作品、報刊雜志等，后者如繪畫、壁畫、刺繡等文物古跡、各種實物、音像資料等。

歷史學是一門注重材料的科學，史料是歷史學科的基石和特色，是落實歷史學科三維目標的重要教學載體。[1]史料教學是指在歷史教學過程中，教師指導學生對相關(guān)史料進行認真閱讀、理解、思考，使學生自主的從材料中獲取歷史信息，學會對史料進行分析、研究，懂得如何公正并且客觀地評價歷史人物和事件。同時學生通過史料學習的過程,這能培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀、方法論和獨立的個人思維品質(zhì)。[2]史料教學，使學生在探索和發(fā)現(xiàn)中走進歷史，與歷史親切對話，享受歷史課堂特有的學習樂趣，捕捉躲藏在歷史故事背后真正的道理。

二、史料教學的價值

在歷史課堂上，不提供史料、情景的教學是無效的教學。[3]歷史現(xiàn)象的過去性、復雜性特點，要求教師在教學過程中最大限度的恢復歷史本來的面貌。那么在中學歷史教學中運用史料進行教學，有哪些價值呢？

（1）史料與中學歷史課堂有機結(jié)合，做到“史論結(jié)合，論從史出”。

史料是師生了解過去歷史，建立相關(guān)歷史知識的途徑。只有理解了歷史知識的本質(zhì)，才能真正提高歷史思維能力學好歷史。胡適曾強調(diào)“有一分材料，說一分話”，實事求是，客觀是歷史教學也是歷史課堂的最低底線。在評價各種歷史

人物和歷史事件時，應該把握一個基本原則，即杜絕“從現(xiàn)在出發(fā)的主觀臆斷”，避免“只從今天的形式和價值觀來裁判過去”。[4]因此，史料是中學歷史教學的必要前提和準備。

（2）回歸歷史學科的特性，體現(xiàn)“史味”和“史魂”。

既然是歷史課，那么就不能上成政治課、語文課，歷史課堂就要有歷史課堂的味道。那么什么是歷史課堂的“味道”呢？

1、史味：通過材料引導學生閱讀、思考并得出相關(guān)結(jié)論。閱讀史料，就是要將學生引進當時的歷史情境，讓學生對過去的歷史能夠做到“同情之理解”，“設身處地去想象”。思考的過程就是要培養(yǎng)用批判的眼光去看待歷史的能力和方法，從而培養(yǎng)和提升中學生歷史思維能力。

2、史魂：歷史學科是主要的人文社會學科，歷史學科應該承擔起社會教化的功能，否則歷史課就失去了靈魂，失去了特性。這里要澄清的是，歷史課的靈魂問題不是簡單地給誰唱贊歌；歌頌誰的偉大和神圣。而是使中學生通過對大量史料的閱讀，進一步增強對世界、對國家、對民族和對社會的正確認識，引導學生將來能夠做一個合格的公民。

(3)史料的充分利用有助于學生歷史領(lǐng)悟、歷史思維能力的培養(yǎng)。

史料教學強調(diào)學習的過程，它要求學生在教師的正確指導下，分析鑒別史料，獲得有用的相關(guān)歷史信息；運用史料作為證據(jù)來重構(gòu)歷史、發(fā)現(xiàn)歷史、解釋與分析歷史、思考歷史、尋找歷史發(fā)展規(guī)律。培養(yǎng)學生學會思考、學會判斷，提升歷史思維能力。或許這種判斷或見解與別人有著懸殊差異，但更重要的是學生學會了獨立思考，親自參與知識獲得的過程，活學歷史，同時也學活歷史。

三、史料教學應注意的問題

人們認識歷史的前提是獲取承載歷史信息的材料，獲取史料的過程也是掌握歷史學習方法的過程。在獲得了史料之后，如何對所擁有的史料進行恰如其分的處理也是非常重要的。

（1）史料教學堅持課本材料優(yōu)先

在中學歷史教學中可引用的史料豐富多彩，有圖片、文字、表格、視頻、音頻、電影等，有些教師為了活躍課堂氣氛，引用了大量的視頻、電影，而忽視了課本提供的史料。教材中的史料和其它史料相比，不僅有正規(guī)的出處和詳細的說明，還經(jīng)過嚴格的審查，對教材重難點的突破有直接的幫助，所以應得到重視。

（2）史料教學選用史料要謹慎

由于中學生理解能力和認知水平有限，所以在史料選取時要謹慎。如古代史史料中會出現(xiàn)大量文言文，而繁體字、生僻字在文言文中又頻繁出現(xiàn)；世界史史料則由于文化背景知識大相徑庭以及翻譯習慣問題，中學生在閱讀時會存在較多困難。這就需要教師在備課時將學生的認知水平考慮其中，在教學環(huán)節(jié)中謹慎選擇史料并做好充分準備。課堂中所引用史料不在于量大，而是要讓學生多角度多層面理解和思考，并且充分消化所學知識。

（3）史料教學無一成不變的結(jié)論

歷史教學是根據(jù)史料所提供的“證據(jù)”來構(gòu)成學生對過去人物和事件的認識和理解，可以說是推理性極強的一門學科。因此在學習歷史時要讓學生有這樣的認識：任何歷史陳述、推測、觀點和猜想只要論證合理，推斷符合邏輯，其結(jié)論就可以被認可。這樣學生在學習歷史的過程中才可以在史料的探究和發(fā)現(xiàn)中大膽想象和推測，合理運用推理論證的程序，得出自己的歷史認識和歷史見解，完成對史料的解讀和歷史的學習，真正提升歷史的認識水平。

（4）史料教學要有良好的輔助支持

為將學生置于史料探究活動中，教師應該充分準備探究性活動的輔助部分使之與學生的學習活動相輔相成?！疤骄啃曰顒拥妮o助部分包括教師、信息資源、[5]先進技術(shù)?！睘楸ＷC史料探究教學的有效性，教師必須加強對史料教學的研究，提升自身素質(zhì)，啟迪學生會自主學習。

澳大利亞新南威爾士州歷史課程標準指出：“通過對史料的分析，得出自己的想法和觀點，并進行流利的交流，是當今世界最看重的能力?！盵6]毫無疑問，在以多樣性和多變性為顯著特征的現(xiàn)代社會中，這些寶貴的思維品質(zhì)是一個現(xiàn)代公民所應該具備的。

參考文獻

[1]何成剛等著：歷史教學設計[M]，上海：華東師范大學出版社，2009年版。

[2]陳曉斌：基于史料運用的中學歷史教法研究[J]，中國科教創(chuàng)新導刊，2011(2)。

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[5]鐘啟泉、李其龍：研究性學習國際視野[M]，上海：上海教育出版社，2003年版。

[6]趙亞夫主編：國外歷史課程標準評介[M]，北京：人民教育出版社，2005年版。