第一篇：14書(shū)信解決問(wèn)題 題篇

《用書(shū)信解決問(wèn)題》范文

給電視臺(tái)工作人員的一封信

電視臺(tái)的叔叔、阿姨們：

你們好！

感謝你們?cè)诎倜@中抽空看這封信。

現(xiàn)在，電視臺(tái)經(jīng)常播放一些恐怖片使許多兒童的心理受到嚴(yán)重的傷害。

就拿我這個(gè)小女孩來(lái)說(shuō)吧。我打開(kāi)電視的時(shí)候不知不覺(jué)被一部科幻片吸引住了?？墒遣淮笠粫?huì)兒，屏幕中就出現(xiàn)了一個(gè)吸血鬼。他的頭發(fā)蓬亂，牙齒又尖又長(zhǎng)，穿著漆黑的袍子猙獰殘暴，到處殺人吸血，鏡頭場(chǎng)面恐怖極了。我嚇得立刻縮成一團(tuán)，好幾個(gè)星期都心驚膽戰(zhàn)，連做夢(mèng)都看見(jiàn)那血淋淋的場(chǎng)面。于是不良的睡眠使我的成績(jī)下降了，我整天都怕。我想：這樣的片子對(duì)一個(gè)心理健康的孩子來(lái)說(shuō)是有極大的危害的，而且班上也有同學(xué)學(xué)著電視里的壞人罵臟話、打架、結(jié)成小集團(tuán)選大哥??

叔叔、阿姨們，為了我們的健康，請(qǐng)停止對(duì)兒童放映恐怖片。

一個(gè)愛(ài)看電視的小女孩

2014年3月15日

給媽媽的一封信

親愛(ài)的媽媽?zhuān)?/p>

您好！

女兒向您提個(gè)建議，希望您能接受。

記得上星期五，我考試考得不好。放學(xué)回家時(shí)，你看見(jiàn)我那垂頭喪氣的樣子，就問(wèn)我：“露露，你今天怎么了？”我拿著試卷低聲說(shuō)：“媽媽?zhuān)铱荚嚳嫉貌缓茫乱淮挝乙欢〞?huì)努力的！”當(dāng)時(shí)您聽(tīng)了后，馬上拿過(guò)試卷，一看等級(jí)，就氣勢(shì)洶洶地大聲責(zé)備：“怎么搞的，考得那么差，到底有沒(méi)有復(fù)習(xí)呀？那么多題目都錯(cuò)了，復(fù)習(xí)了等于沒(méi)復(fù)習(xí)！”我聽(tīng)了這番話，眼淚忍不住地往下掉。媽媽?zhuān)?dāng)時(shí)您還問(wèn)了我班上誰(shuí)考得最好、他們?yōu)槭裁纯嫉媚敲春?。后?lái)，直到爸爸回來(lái)了，您才停止。媽媽?zhuān)也皇且粋€(gè)不懂事的孩子，你喋喋不休地罵個(gè)沒(méi)完，你是否想過(guò)女兒內(nèi)心的痛苦與后悔？

媽媽?zhuān)也恢滥袥](méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)《不是為了分?jǐn)?shù)》這個(gè)關(guān)于雷鋒叔叔的故事。我們考試不是為了分?jǐn)?shù)，是為了掌握知識(shí)。

媽媽呀！女兒也在努力，也想得到好成績(jī)，但女兒需要您的支持。希望您能接受我的建議，謝謝您，親愛(ài)的媽媽?zhuān)?/p>

祝媽媽

身體健康！

您的女兒：春露2014年3月20日

第二篇：解決問(wèn)題結(jié)題123

“小學(xué)數(shù)學(xué)?解決問(wèn)題?的教學(xué)策略”課題研究結(jié)題報(bào)告

一、問(wèn)題的提出

解決問(wèn)題的教學(xué)歷來(lái)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力也一直是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。許多學(xué)校都在進(jìn)行著解決問(wèn)題教學(xué)研究，而我們這個(gè)課題的提出，也是基于我們學(xué)校自身存在問(wèn)題的思考。問(wèn)題主要有：

（一）學(xué)生方面，問(wèn)題主要是：

1、學(xué)生對(duì)問(wèn)題信息的“卷入度”不高

由于新教材中的“解決問(wèn)題”，已不再是純粹文字的、結(jié)構(gòu)分明的“標(biāo)準(zhǔn)件”，而是圖文并茂、多元集結(jié)的“融合體”，對(duì)此，學(xué)生出現(xiàn)“顧此失彼”的審題狀況。

2、問(wèn)題思路的“分析力”不強(qiáng)

傳統(tǒng)的“應(yīng)用題”，有著鮮明的“類(lèi)型化”傾向，只要模仿例題的解答套路就行了，而現(xiàn)在的“解決問(wèn)題”注重與其他內(nèi)容的融合，由于缺少了畫(huà)“瓢”所依的“葫蘆”，很多學(xué)生便會(huì)遭遇“老師講過(guò)我會(huì)做，稍作變化我不會(huì)”的現(xiàn)象。

3、問(wèn)題解答的“策略性”不足

很多學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)僅僅只著眼于獲得問(wèn)題的具體答案，沒(méi)有積極地運(yùn)用解決問(wèn)題的策略來(lái)解題，而導(dǎo)致錯(cuò)漏百出。

（二）老師方面，問(wèn)題主要是：

1、對(duì)解決問(wèn)題的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)不清。從過(guò)去我們熟悉的以培養(yǎng)學(xué)生解題能力為目的的“應(yīng)用題”教學(xué)到新課程以發(fā)展學(xué)生綜合數(shù)學(xué)能力為核心的“解決問(wèn)題”的教學(xué)，許多老師面對(duì)其教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容體系、編排呈現(xiàn)方式的巨大變化而感到無(wú)所適從。

2、只關(guān)注算法與結(jié)果是否正確，忽視解題思路的教學(xué)和形成。

因此，我們提出了《小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問(wèn)題”的教學(xué)策略的研究》課題，在批判地繼承應(yīng)用題教學(xué)的優(yōu)秀理論、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，積極研究、實(shí)踐，探索出一些解決實(shí)際問(wèn)題教學(xué)的基本規(guī)律、總結(jié)出一些解決實(shí)際問(wèn)題教學(xué)的好的經(jīng)驗(yàn)。

二、課題的理論依據(jù)

1、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求

初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，能綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，提高實(shí)踐能力。獲得分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的一些基本方法，體驗(yàn)解決問(wèn)題方法的多樣性，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)。

2、建構(gòu)主義理論觀點(diǎn)

以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師對(duì)教學(xué)意義的生成起幫助者和促進(jìn)者的作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識(shí)。

3、教育心理學(xué)理論觀點(diǎn)

美國(guó)數(shù)學(xué)家波利亞指出：“數(shù)學(xué)解決問(wèn)題是一個(gè)連續(xù)的心理活動(dòng)過(guò)程”。他強(qiáng)調(diào)要實(shí)現(xiàn)這樣的一個(gè)過(guò)程，教師必須按“問(wèn)題解決”的四個(gè)過(guò)程去落實(shí)。即理解問(wèn)題，明確問(wèn)題的任務(wù)（知道什么，求什么）；擬定求解計(jì)劃（該做什么）；實(shí)現(xiàn)求解計(jì)劃（怎么做）；檢驗(yàn)和回顧（檢查）。

三、課題研究的目標(biāo)

1、通過(guò)研究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方法，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用能力。

2、提高教師的解決問(wèn)題課堂教學(xué)水平，提升學(xué)校的數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。

3、轉(zhuǎn)變教師的工作方式，更新教師的工作觀念，提高教師的教科研能力，促成學(xué)校形成一支專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)較強(qiáng)的數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍。

四、課題研究的內(nèi)容

針對(duì)目前小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問(wèn)題”中出現(xiàn)的弊端，探索有效的解決問(wèn)題教學(xué)策略，主要從以下五小問(wèn)題來(lái)進(jìn)行研究。分別是：

（1）怎樣提高學(xué)生的審題能力？

（2）如何引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系？

（3）怎樣提高練習(xí)的有效性？

（4）如何培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的習(xí)慣，并形成一套行之有效的方法?（5）探索解決問(wèn)題教學(xué)的基本教學(xué)模式？

五、課題研究的策略

本課題主要采用了文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。

（一）文獻(xiàn)研究法：學(xué)習(xí)和積累專(zhuān)家和其他學(xué)校及個(gè)人的有關(guān)解決問(wèn)題教學(xué)策略的成功經(jīng)驗(yàn)材料，并系統(tǒng)歸類(lèi)比較，甄選有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為本課題借鑒。

（二）行動(dòng)研究法：追蹤教師課堂教學(xué)行為，通過(guò)指導(dǎo)、會(huì)診、研究，解決研究中出現(xiàn)的具體問(wèn)題。

（三）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和反思，及時(shí)撰寫(xiě)教學(xué)后記，反思、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文等，在一定范圍內(nèi)交流。通過(guò)個(gè)人研究課、校級(jí)研究課、校級(jí)優(yōu)質(zhì)課比賽等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不斷總結(jié)解決問(wèn)題教學(xué)策略。

六、課題研究方法與過(guò)程

（一）搭建多元化學(xué)習(xí)的平臺(tái)，以學(xué)促研。

課題組的老師針對(duì)解決問(wèn)題教學(xué)中存在的問(wèn)題，邊工作、邊學(xué)習(xí)、邊研究，把學(xué)習(xí)、工作、研究一體化。學(xué)校從學(xué)習(xí)指導(dǎo)、資源環(huán)境、交流協(xié)作等維度為我們?nèi)w教師提供多元的學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

如資源學(xué)習(xí)的平臺(tái)，學(xué)校為我們老師們訂閱了共讀書(shū)目，有黃愛(ài)華的《智慧課堂》、吳正憲的《吳正憲給小學(xué)數(shù)學(xué)教師的建議》、皮連生的《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)》等書(shū)籍，還有《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》、《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》、《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》等期刊，不斷地充實(shí)老師們自身的教學(xué)理論。除此之外，我校還利用校園局域網(wǎng)開(kāi)設(shè)了兩個(gè)平臺(tái)：一個(gè)是《校本教研學(xué)習(xí)資料》，一個(gè)是《校本教研視窗》，很大程度上促進(jìn)了教師研究的積極性和研究能力的不斷提高。

（二）以學(xué)生的學(xué)為核心，以課堂為主陣地,開(kāi)展解決問(wèn)題教學(xué)策略的研究。

1、注重審題和數(shù)量關(guān)系分析的指導(dǎo)

（1）優(yōu)化“問(wèn)題表征”，提升審題的效能。

解決問(wèn)題，起于“問(wèn)題表征”也就是“審題”。需要學(xué)生能主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、辨認(rèn)轉(zhuǎn)譯題目中一切直接給出或間接給出的條件，排除干擾條件，有計(jì)劃、有目的去思考，達(dá)到準(zhǔn)確解題的目的。低年段：

由于低年級(jí)階段學(xué)生的抽象思維非常缺乏，還須憑借具體事物或圖像來(lái)進(jìn)行邏輯推理。因此就需要我們指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看懂圖意，理解圖的內(nèi)容。對(duì)于圖文結(jié)合的解決問(wèn)題，則采取“看——標(biāo)——說(shuō)”的步驟引導(dǎo)觀察，“看”是看清圖上畫(huà)了什么，你知道了哪些數(shù)學(xué)信息？“標(biāo)”把從圖中找到的數(shù)學(xué)信息畫(huà)出來(lái)，并標(biāo)上序號(hào)。“說(shuō)”是將整個(gè)圖意完整地表達(dá)出來(lái)。

①進(jìn)入問(wèn)題的情境，明確要解決的問(wèn)題是在說(shuō)一個(gè)什么事？如：

學(xué)生通過(guò)觀察、讀題知道了小朋友們?cè)谶M(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)，而且通過(guò)多次讀題能對(duì)題中信息的感知更深入一層，知道有的在踢球，有的在跑步，有的在打武術(shù)。并讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)題意，通過(guò)語(yǔ)言的表達(dá)不斷地促使頭腦中的“問(wèn)題表象”逐步建立完善。

②引導(dǎo)學(xué)生多次讀題，“盤(pán)點(diǎn)”數(shù)學(xué)信息，對(duì)數(shù)學(xué)信息進(jìn)行量化。引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)這些繁雜的情境，可利用圈一圈和標(biāo)注的方法，完整地提取圖中的數(shù)學(xué)信息。如： 圈出參加每項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)的同學(xué)，并在對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目上面標(biāo)明是幾人，這樣就為后面的提出問(wèn)題，解決問(wèn)題做好了準(zhǔn)備。再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)找有用的信息。如：?jiǎn)栴}“（１）踢球的人數(shù)是跑步的幾倍？”此問(wèn)題求的是“踢球的人數(shù)”與“跑步的人數(shù)”的兩種數(shù)量的關(guān)系，因此要引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)這兩個(gè)量的數(shù)學(xué)信息，并且指導(dǎo)學(xué)生給這兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目分別標(biāo)上數(shù)量，如： 踢球的人數(shù)是跑步的幾倍？9 這樣引導(dǎo)就避免學(xué)生把數(shù)據(jù)抄錯(cuò)的情況。高年段：

①引導(dǎo)學(xué)生“圈點(diǎn)式”讀題。

通過(guò)讓學(xué)生一邊讀題，一邊用鉛筆圈出“單位1”和點(diǎn)出關(guān)鍵字。這種讀題的方式有利于讓學(xué)生做到上口、上眼、上手、上心，避免那種用眼睛掃一遍題目就急于動(dòng)筆的做法。（用于解常規(guī)題型，單位“1”的量和關(guān)鍵字特別明顯）

如：（見(jiàn)附件）

②引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充單位“1”的量，用線段圖幫助審題。（變形題）

當(dāng)遇到的題型不是像A組題型那樣：?jiǎn)挝弧?”和關(guān)鍵字不是那么明顯時(shí)，我們教師在教學(xué)生審題時(shí)，有必要引導(dǎo)學(xué)生在題目的適當(dāng)位置把單位“1”的量補(bǔ)充出來(lái)，還可以引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出線段圖來(lái)幫組審題，以便正確分析題意，使變形題轉(zhuǎn)化為常規(guī)題。（如，見(jiàn)附件）

③引導(dǎo)學(xué)生挖掘隱含條件。不少數(shù)學(xué)問(wèn)題的部分條件并不是十分明確給出的，而是寓于某個(gè)概念中或者某個(gè)詞中，或者隱藏于某個(gè)圖中，隱隱約約，含而不露，但它們又常常是解題的要點(diǎn)，因此在審題過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析，找到解題的有效信息，為正確解題打下基礎(chǔ)。（如，見(jiàn)附件）

④引導(dǎo)學(xué)生排除干擾條件。

有些數(shù)學(xué)試題中直接給出了許多數(shù)據(jù)和條件，我們就要培養(yǎng)學(xué)生篩選信息的能力，排除干擾的條件和數(shù)據(jù)。（如，見(jiàn)附件）

⑤引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)問(wèn)題與實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

有些數(shù)學(xué)問(wèn)題學(xué)生理解起來(lái)很難，我就盡量把數(shù)學(xué)問(wèn)題與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的審題能力。（如，見(jiàn)附件）

⑥ 引導(dǎo)學(xué)生列表梳理信息

應(yīng)用題呈現(xiàn)的問(wèn)題情境總是精煉、概括、抽象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，像工程問(wèn)題、相遇問(wèn)題等工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的一些專(zhuān)用詞語(yǔ)或內(nèi)容離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，學(xué)生缺乏一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，給題意的理解帶來(lái)困難。這就要求依靠再造假象，將題目包含的信息轉(zhuǎn)化成一定的直觀形象（如線段圖、表格等），依靠對(duì)直觀的感知來(lái)支持抽象思維，使審題有所突破。有了圖或表格這一具體形象的中介力量，能直觀地揭示題目中各種數(shù)量關(guān)系，有些學(xué)困生也能理清其中的關(guān)系了，審題能力得到有效提高。（如，見(jiàn)附件）

總之，科學(xué)的審題方法是每個(gè)學(xué)生所必備的，教師應(yīng)引起足夠的重視。只有我們?cè)诮虒W(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中適時(shí)進(jìn)行有效的審題方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣，才能有效地提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，提高我們的教學(xué)質(zhì)量。

（2）增強(qiáng)問(wèn)題思路的“分析力”，讓“數(shù)量關(guān)系”成為拐棍。

審清題意后，“解決問(wèn)題”的核心任務(wù)是深入分析數(shù)量的內(nèi)在聯(lián)系，從而尋求已知數(shù)量的有效匹配，實(shí)現(xiàn)未知數(shù)量的“水落石出”。那么，教師該如何通過(guò)教學(xué)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)、提升學(xué)生的“分析力”呢？

①引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)四則運(yùn)算的意義，建立最基本的數(shù)量關(guān)系模型。

教材的編寫(xiě)將“數(shù)與運(yùn)算”融入生活問(wèn)題情境中，在解決問(wèn)題過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生理解運(yùn)算意義，掌握算法。同時(shí)，又通過(guò)對(duì)解決問(wèn)題過(guò)程的回顧，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)運(yùn)算意義的內(nèi)化，建立解決問(wèn)題最基本的數(shù)量關(guān)系模型——加減乘除數(shù)量關(guān)系模型。

我們通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種具體問(wèn)題情境進(jìn)行概括與提升，逐漸地幫助學(xué)生建立一個(gè)衍生于具體情境中的數(shù)量關(guān)系，從而不斷拓展對(duì)加減乘除法運(yùn)算本質(zhì)的理解，使學(xué)生有意識(shí)地思考情境中的問(wèn)題與數(shù)學(xué)意義的聯(lián)系，基本數(shù)量關(guān)系的教學(xué)也得到潛移默化地滲透。

②引導(dǎo)學(xué)生掌握分析數(shù)量關(guān)系的方法。

大家都認(rèn)為解決問(wèn)題的核心任務(wù)是分析題目中的“數(shù)量關(guān)系”，但是很多時(shí)候我們常常是空口說(shuō)教，只知道告訴學(xué)生有什么數(shù)量關(guān)系，卻沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生掌握分析數(shù)量關(guān)系的一般方法：例如，綜合法、分析法、畫(huà)圖法、標(biāo)注法等等對(duì)提高學(xué)生思維能力和解決問(wèn)題能力十分有幫助。a、綜合法：引導(dǎo)學(xué)生看條件想問(wèn)題，先思考哪兩個(gè)條件有關(guān)系，有什么樣的關(guān)系？可以求出什么問(wèn)題？這個(gè)問(wèn)題對(duì)解決最后問(wèn)題有無(wú)作用，如果有用就先求出來(lái)，再和其他條件搭配還可以求什么問(wèn)題，層層剝筍，直到求出最后問(wèn)題。

（如：侯桂娜老師執(zhí)教的三年級(jí)下冊(cè)第99頁(yè)用乘法兩步計(jì)算解決問(wèn)題）

例題是“每個(gè)方陣有8行，每行有10人，3個(gè)方陣一共有多少人？”通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“每個(gè)方陣有8行，每行有10人”這兩個(gè)信息可以先求一個(gè)方陣有多少人？再根據(jù)一個(gè)方陣的人數(shù)和3個(gè)方陣這兩個(gè)條件求出3個(gè)方陣的總?cè)藬?shù)。

b、分析法則是引導(dǎo)學(xué)生看問(wèn)題想條件，思考要求的問(wèn)題必須知道哪些條件，再看這些條件是已知還是未知。未知的就先求出來(lái)，通過(guò)這樣倒著想就能找到解決最后問(wèn)題的一個(gè)個(gè)“中間問(wèn)題”。如：

求的問(wèn)題是“3個(gè)方陣有多少人？”引導(dǎo)學(xué)生看問(wèn)題思考需要知道什么條件？一個(gè)是要知道一個(gè)方陣有多少人，一個(gè)是要知道有幾個(gè)方陣。其中一個(gè)方陣的人數(shù)是未知的，因此需要先求，從而找到解決問(wèn)題的“中間問(wèn)題”，從哪些信息可以求得一個(gè)方陣的人數(shù)呢？再讓學(xué)生仔細(xì)地審題找條件“每個(gè)方陣有8行，每行有10人”，由此問(wèn)題就好解決了。

c、輔助方法：如畫(huà)圖法、標(biāo)注法、列表法等

總之，學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中需要數(shù)量關(guān)系作為思維支撐。當(dāng)然，在數(shù)量關(guān)系訓(xùn)練過(guò)程中，要把握一個(gè)“度”，重理解感悟，重實(shí)踐應(yīng)用，要避免脫離于思維以外的“套路”式機(jī)械訓(xùn)練，讓學(xué)生能說(shuō)出思維過(guò)程，能說(shuō)出其中道理，進(jìn)而使學(xué)生在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題過(guò)程中獲得發(fā)展。

2、注重練習(xí)的有效性探究，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

練習(xí)是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展思維的重要手段。因而我們?cè)谠O(shè)計(jì)編排練習(xí)題時(shí)要著眼于教材和學(xué)生，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，精心設(shè)計(jì)有層次的練習(xí)，把握好練習(xí)的量與度，堅(jiān)持以生為本，讓學(xué)生拾階而上，有效提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

(1)要全面把握“解決問(wèn)題”的練習(xí)設(shè)計(jì)。

①把握練習(xí)題的意圖

把握練習(xí)題的編排意圖，就是要吃準(zhǔn)編者為什么出這道練習(xí)題，這道練習(xí)題好在哪里，應(yīng)該怎么用。

②把握練習(xí)題的難度

教學(xué)時(shí)要明確哪些問(wèn)題是學(xué)生能夠獨(dú)立解決的，哪些是需要引導(dǎo)的，哪些是通過(guò)合作交流得出答案的。

③把握練習(xí)題的梯度

教師應(yīng)對(duì)練習(xí)題作精細(xì)分析，要考慮練習(xí)題的梯度，備課時(shí)恰當(dāng)調(diào)整練習(xí)題的呈現(xiàn)順序，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)。符合學(xué)生的認(rèn)知水平，從而提高練習(xí)效率。

(2)精心編排練習(xí)題

①專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)，及時(shí)鞏固新知。教師在新授課結(jié)束內(nèi)容后針對(duì)某一教學(xué)目標(biāo)，或者強(qiáng)化某一知識(shí)點(diǎn)而設(shè)計(jì)的練習(xí)。當(dāng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)形成清楚的表象后，教師可以圍繞新的知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵精心設(shè)計(jì)練習(xí)。

②易混淆知識(shí)，對(duì)比練習(xí)

對(duì)比練習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效方法。隨著年級(jí)的增高、數(shù)學(xué)知識(shí)的增多，很多的內(nèi)容容易混淆學(xué)生的思維，給學(xué)生的解題帶來(lái)障礙。因此教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要有針對(duì)性，引導(dǎo)學(xué)生與易混淆的內(nèi)容加以辨析，通過(guò)溝通內(nèi)容與內(nèi)容之間的聯(lián)系，正確把握知識(shí)點(diǎn)，提高解題能力。

例：一根繩子長(zhǎng)2米，減去1/2米，還剩多少米？

一根繩子長(zhǎng)2米，減去1/2，還剩下多少米？

③綜合練習(xí)，融會(huì)貫通

綜合練習(xí)可以將學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)融合在一起，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，將幾個(gè)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)加以綜合運(yùn)用，采用多種方法來(lái)解決問(wèn)題。能幫助學(xué)生形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的整體性，主動(dòng)完成新舊知識(shí)的相互搭配，從而提高綜合運(yùn)用和靈活解題能力。

例：（五年級(jí)）水果店運(yùn)來(lái)15筐香蕉和10筐蘋(píng)果，一共重550千克。每筐香蕉重20千克，每筐蘋(píng)果重多少千克？

這樣的練習(xí)既可以用過(guò)去學(xué)過(guò)的算術(shù)法解，又可以用新認(rèn)識(shí)的方程來(lái)解。不同的解題方法能開(kāi)拓解題思路，培養(yǎng)學(xué)生靈活解題能力。

④拓展練習(xí)，訓(xùn)練思維

拓展練習(xí)通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用，達(dá)到探索規(guī)律，訓(xùn)練思維的目的。有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些能開(kāi)拓學(xué)生思路，自主探索不同解決問(wèn)題策略的練習(xí)題，有利于不同水平學(xué)生展開(kāi)發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和創(chuàng)新意識(shí)。

因此，在解決問(wèn)題教學(xué)策略的研究過(guò)程中，我們不是說(shuō)要用多快的速度把解題的策略傳授給學(xué)生，不是要把自己解決問(wèn)題的策略強(qiáng)塞給學(xué)生，而是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為核心，根據(jù)具體的問(wèn)題情境，根據(jù)不同年段學(xué)生的實(shí)際，恰當(dāng)?shù)貪B透解決問(wèn)題的思想方法，精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，讓學(xué)生練得有興趣，有效果。

（三）探索解決問(wèn)題教學(xué)的一般模式

為了實(shí)現(xiàn)“使學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)”的課程目標(biāo)，課題組老師們?cè)趯?shí)踐中提煉出“四步式”解決問(wèn)題教學(xué)模式。

1、創(chuàng)設(shè)情境——激發(fā)興趣、提出問(wèn)題。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)我們不僅要營(yíng)造讓學(xué)生敢于提出問(wèn)題的學(xué)習(xí)氛圍，還要善于創(chuàng)設(shè)蘊(yùn)含數(shù)學(xué)問(wèn)題的情境。如創(chuàng)設(shè)懸念式情境，讓學(xué)生“奇中問(wèn)”；創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生“用中問(wèn)”等等。

2、自主探究——嘗試解決、合作交流。在這個(gè)過(guò)程中，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，采用獨(dú)立嘗試、動(dòng)手操作、小組討論等方式，讓學(xué)生主動(dòng)探索解決問(wèn)題的方法。注重鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度探索解決問(wèn)題的途徑。

3、應(yīng)用拓展——舉一反

三、優(yōu)化策略。在這一過(guò)程中，通過(guò)設(shè)計(jì)層次性、多樣性的練習(xí)，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法尋求解決問(wèn)題的策略，引導(dǎo)學(xué)生比較不同的方法，了解各種方法的特點(diǎn)，為學(xué)生選擇簡(jiǎn)捷的解決問(wèn)題的方法打下基礎(chǔ)。提倡學(xué)生觸類(lèi)旁通、舉一反三，從而促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題解決意識(shí)的提高與發(fā)展。

4、評(píng)價(jià)總結(jié)——檢驗(yàn)成果、情感升華。評(píng)價(jià)總結(jié)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生回憶解決問(wèn)題的經(jīng)歷和體驗(yàn)，不僅要從數(shù)學(xué)知識(shí)上總結(jié)，還要從數(shù)學(xué)思想方法上總結(jié)自己解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)、策略。如果說(shuō)前面所講的是指向問(wèn)題的解決與答案，那么現(xiàn)在的反思評(píng)價(jià)則是學(xué)習(xí)者自身內(nèi)涵的充實(shí)。引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展反思評(píng)價(jià)不宜過(guò)高，要踏實(shí)地進(jìn)行。如：反思解決問(wèn)題的方法——是怎么做的？評(píng)價(jià)其合理性——這樣做對(duì)嗎？反思解決問(wèn)題的方法——怎樣想到的、怎樣使用的？評(píng)價(jià)其多樣性——還有其它方法嗎？還有更好的方法嗎？在反思與評(píng)價(jià)時(shí)，要珍惜學(xué)生的點(diǎn)滴成功與進(jìn)步，評(píng)出自信與喜悅，這些雖然屬于情感與態(tài)度方面，但對(duì)策略的形成是不可缺少的支持。實(shí)踐證明，讓學(xué)生在解決問(wèn)題后反思解題過(guò)程，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、整合，有利于建構(gòu)解決問(wèn)題的方法策略體系。

總之，通過(guò)以上的“四步式”解決問(wèn)題教學(xué)模式，不僅增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，有效地激發(fā)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的積極性，又能提高他們利用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力，達(dá)到“學(xué)以致用”的目的，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高。

七、課題研究成效

（一）學(xué)生綜合素質(zhì)得到提高。

學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題為主的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，逐漸把解決問(wèn)題的策略?xún)?nèi)化為自己的解題習(xí)慣，養(yǎng)成了會(huì)學(xué)習(xí)、勤思考、愛(ài)提問(wèn)的良好習(xí)慣，與以前的學(xué)生相比，他們解決問(wèn)題的能力有所提高，參與課堂的主體意識(shí)更強(qiáng)了。近兩年來(lái)，陳皓、莊梓鴻等50名學(xué)生在全國(guó)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力竟賽中榮獲全國(guó)一、二等獎(jiǎng)。

（二）教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)得到提高。

通過(guò)開(kāi)展“解決問(wèn)題的教學(xué)策略”研究，每個(gè)教師的專(zhuān)業(yè)水平不斷成熟與發(fā)展，老師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究重點(diǎn)，針對(duì)解決問(wèn)題教學(xué)中存在的真問(wèn)題，在備課、上課、評(píng)課等系列活動(dòng)中積極積累素材，撰寫(xiě)教學(xué)論文、教學(xué)案例和教學(xué)隨筆，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，開(kāi)題以來(lái)課題組教師撰寫(xiě)數(shù)量共達(dá)到1000余篇。老師們出版了個(gè)人的教育教學(xué)專(zhuān)輯，在學(xué)校的讀書(shū)節(jié)活動(dòng)中受到好評(píng)。其中饒玉山老師的教學(xué)隨筆在《重疊問(wèn)題課例分析》獲廣東省小學(xué)數(shù)學(xué)教育年會(huì)論文評(píng)比二等獎(jiǎng)，課題組長(zhǎng)侯桂娜老師榮獲東莞市教學(xué)能手，張景文、唐建明、高博、賴(lài)淦等老師在東城區(qū)教學(xué)論文和教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比中分榮獲一、二等獎(jiǎng)。

在課題研究中我們倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)精神，注重集體智慧，因此教師之間協(xié)同一致，相互配合，互相支持，學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)正在不斷形成，參與的教師通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐、自我反思，實(shí)現(xiàn)了自我超越，教師的科研水平有了明顯的提高。

八、課題研究后的思考

（一）研究方法較簡(jiǎn)單，研究創(chuàng)新不夠。在研究中我們比較多的采用了行動(dòng)研究法、案例研究法，但對(duì)文獻(xiàn)研究不夠，也沒(méi)有運(yùn)用實(shí)驗(yàn)對(duì)比方法來(lái)研究，這樣“摸著石頭過(guò)河”也使我們走了一些老路和彎路，研究創(chuàng)新還不夠。

（二）進(jìn)一步探索與完善解決問(wèn)題教學(xué)策略。

我們的課題研究也和東莞市高效課堂工程建設(shè)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的研究工作緊密相連，作為實(shí)驗(yàn)學(xué)校，我們的校本教研雖然取得了一定的經(jīng)驗(yàn)，但是如何有效地結(jié)合有關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容、精心設(shè)計(jì)、采用學(xué)生喜愛(ài)的形式，讓學(xué)生融入生活用數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題方面，我們將進(jìn)一步探索與完善解決問(wèn)題教學(xué)策略，全面提高學(xué)生的綜合能力。

（三）繼續(xù)推動(dòng)和發(fā)展“學(xué)習(xí)型”“研究型”的教師隊(duì)伍建設(shè)。

本課題研究的一個(gè)重要目的是打造“學(xué)習(xí)型”“研究型”教師，雖然跟之前相比我們有了進(jìn)步。但在研究中老師們也有隨大流跟著走的現(xiàn)象，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)自身潛能，研究還不夠深入。雖然課題結(jié)題了，但我們還要繼續(xù)推動(dòng)和發(fā)展“學(xué)習(xí)型”“研究型”的教師隊(duì)伍建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 楊九詮，李鐵安，《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）案例式解讀·小學(xué)數(shù)學(xué)》，教育科學(xué)出版社

[3] 美國(guó)杰出數(shù)學(xué)家波利亞 《怎樣解題》，上?？萍冀逃霭嫔? [4] 周玉仁，《“解決問(wèn)題”教學(xué)的若干問(wèn)題的思考》，《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》，2009年3期

[5] 鄭秀忠，《對(duì)“解決問(wèn)題”教學(xué)中學(xué)生分析能力培養(yǎng)的思考》，《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》，2011年11期

第三篇：書(shū)信

給地震災(zāi)區(qū)小伙伴們的一封信 親愛(ài)的小伙伴們： 你們好！

先讓我伸出友誼的手，自我介紹一下：我是江蘇省無(wú)錫市蕩口實(shí)驗(yàn)小學(xué)六（3）班的高韻——你們真誠(chéng)的好朋友

2008年5月12日2時(shí)28分，我正在教室里上課，只覺(jué)得一陣頭暈想不到，與此同時(shí)，在你們的身邊，一場(chǎng)浩劫無(wú)聲無(wú)息地來(lái)臨了！一瞬間，高聳的大廈、美麗的校園、溫馨的家園……一下子成了片片廢墟……

我平時(shí)不大看電視，可這幾天，我怎能不關(guān)注新聞？看著電視里那一幕幕凄慘的景象：倒塌的教學(xué)樓、廢墟里伸出的滿是灰塵的小手……我不由一次次默默地流下了眼淚我真希望我有一雙有魔力的翅膀，飛到你們的身邊，為你們擦去臉上的淚滴

但是，我發(fā)現(xiàn)，你們沒(méi)有哭泣！你們中的很多人，在災(zāi)難面前似乎一下子長(zhǎng)大了，不屈不撓、毫不放棄！雖然你們可能失去了親人，失去了健全的身體，但你們倔強(qiáng)的面容，透著對(duì)新生活的渴望，也難怪一個(gè)個(gè)奇跡不斷發(fā)生！

對(duì)！別哭！因?yàn)楹湍銈円黄鹈鎸?duì)災(zāi)難的，是十三億中國(guó)人民和全世界有良知的人們一場(chǎng)天大的災(zāi)難除以十三億，就成了一個(gè)微不足道的傷疤；一份小小的愛(ài)心乘以十三億，就會(huì)變成愛(ài)的海洋！

天地?zé)o情人有情一方有難，八方支援！冷了，別怕！十三億顆相連的心會(huì)給你們帶來(lái)溫暖累了，別怕！十三億個(gè)肩膀能讓你們的心靈安憩……

我們?cè)诮K，離你們很遠(yuǎn)，但是我覺(jué)得遙遠(yuǎn)的距離并不能隔開(kāi)我們的心靈地震的第二天，就有同學(xué)清點(diǎn)自己的小豬儲(chǔ)蓄罐，要把所有的積蓄捐獻(xiàn)給你們要知道，那次春游，節(jié)儉的她，連一根冰棍都不舍得買(mǎi)哪！班里那個(gè)最調(diào)皮的男生，也沒(méi)有忘記帶來(lái)自己的零花錢(qián)看著他們那真誠(chéng)的樣子，我覺(jué)得平時(shí)愛(ài)搗蛋的他們可真是可愛(ài)！連老師都表?yè)P(yáng)我們說(shuō)，第一次看見(jiàn)我們這么快就完成了一個(gè)任務(wù)！老師，您知道嗎？那是因?yàn)?，我們想讓我們捐出的錢(qián)，盡快到達(dá)災(zāi)區(qū)小伙伴的手中！我們要讓新書(shū)包、新裙子，帶給你們更多的溫暖、更燦爛的笑容！

伙伴們，有這么多人關(guān)愛(ài)著你們，與你們共渡難關(guān)，相信你們廢墟上重建的家園，會(huì)更美麗、更牢固、更溫馨！

祝愿你們?cè)缛罩胤嫡n堂，學(xué)習(xí)進(jìn)步！

關(guān)于書(shū)信的典故 飛鴿傳書(shū)

2500年前，我們祖先就開(kāi)始馴養(yǎng)信鴿在西夏與北宋的戰(zhàn)爭(zhēng)中，西夏軍隊(duì)利用信鴿做軍事通訊 南宋初，大將曲端的軍隊(duì)中也使用信鴿傳達(dá)消息召集軍隊(duì)古代稱(chēng)信鴿為“飛奴”傳說(shuō)漢高祖劉邦被楚霸王項(xiàng)羽所圍時(shí)，就是以信鴿傳書(shū)，引來(lái)援兵脫險(xiǎn)的張騫、班超出使西域，也用鴿子來(lái)與皇家傳送信息清乾隆年間，我國(guó)廣東佛山地區(qū)每年5、6月份舉行放鴿會(huì)，每年都有幾千只參加，賽距約400華里當(dāng)時(shí)在上海、北京等地，也有類(lèi)似的賽鴿會(huì)國(guó)外利用信鴿傳遞消息的最早文字記載，見(jiàn)于公元前530年，當(dāng)時(shí)利用信鴿傳送奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)的成績(jī)

鴻雁傳書(shū)

鴻雁是書(shū)信的代稱(chēng)，有時(shí)亦代稱(chēng)郵遞員何以“鴻雁”代稱(chēng)書(shū)信和郵遞員？溯其源，漢朝時(shí)，蘇武出使匈奴，被單于流放北海去放羊10年后，漢朝與匈奴和親，但單于仍不讓蘇武回漢與蘇武一起出使匈奴的?；?，把蘇武的情況密告漢使，并設(shè)計(jì)，讓漢使對(duì)單于講：漢朝皇帝打獵射得一雁，雁足上綁有書(shū)信，敘說(shuō)蘇武在某個(gè)沼澤地帶牧羊單于聽(tīng)后，只有讓蘇武回漢后來(lái)，人們就用鴻雁比喻書(shū)信和傳遞書(shū)信的人

另一種更為人所知所喜歡的是民間流傳的故事：唐朝薛平貴遠(yuǎn)征在外，王寶釧苦守寒窯十?dāng)?shù)年矢志不移一日，王寶釧正挑野菜，忽聞空中鴻雁連聲呼喚，遂請(qǐng)求代為傳書(shū)于平貴夫郎，然一時(shí)難尋筆墨，情急之下，撕下羅裙，咬破指尖，寫(xiě)下血淚書(shū)信，傾訴對(duì)愛(ài)情忠貞和盼望夫妻團(tuán)圓的心情前者是對(duì)國(guó)的忠心，后者是對(duì)感情的忠貞，這兩個(gè)故事的流傳，讓“鴻雁”成為古代通信的使者，也讓這兩個(gè)故事本身成為一段千古佳話

青鳥(niǎo)傳書(shū)

1998年10月9日，國(guó)家郵政局發(fā)行《第22屆萬(wàn)國(guó)郵政聯(lián)盟大會(huì)·1999北京

（二）》紀(jì)念郵資片1套4枚，其中第三枚“情緣東方”，主圖和郵資圖內(nèi)容一致，均為一只色彩斑斕的飛鳥(niǎo)，背景為驛站和長(zhǎng)城，表現(xiàn)了我國(guó)古代青鳥(niǎo)傳書(shū)的傳說(shuō)“青鳥(niǎo)傳書(shū)”究竟來(lái)自什么典故？追溯源頭，我們還需到先秦古籍《山海經(jīng)》中去尋找答案

據(jù)《山海經(jīng)》記載，青鳥(niǎo)共有三只，“三青鳥(niǎo)赤首黑目，一名大黧，一名少黧，一名青鳥(niǎo)居三危之山，為西王母取食”這三只赤首黑目，名字分別叫大黧、少黧、青鳥(niǎo)的神鳥(niǎo)，是西王母的隨從與使者，具三足，居住在三危山上，乃力大健飛之猛禽，它們不但為住在緊靠昆侖山的玉山上的西王母覓取食物，還能飛越千山萬(wàn)水為西王母?jìng)鬟f信息陶淵明《讀<山海經(jīng)>其五》云：“翩翩三青鳥(niǎo)，毛色奇可憐朝為王母使，暮歸三危山我欲因此鳥(niǎo)，具向王母言：在世無(wú)所須，唯酒與長(zhǎng)年”

傳說(shuō)西王母駕臨之前，總有青鳥(niǎo)先來(lái)傳書(shū)報(bào)信據(jù)說(shuō)，西王母前往漢宮時(shí)，青鳥(niǎo)前去傳書(shū)，青鳥(niǎo)一直飛到了承華殿前漢武帝看到這只美麗可愛(ài)的鳥(niǎo)兒，甚為驚奇，便問(wèn)大臣東方朔這鳥(niǎo)叫什么名字？是從哪里飛來(lái)的？東方朔告訴他說(shuō)這只鳥(niǎo)叫青鳥(niǎo)，是西王母的使者，現(xiàn)在是專(zhuān)門(mén)為報(bào)信而來(lái)的，西王母很快就要來(lái)了果然過(guò)了一會(huì)兒，西王母就由大黧、少黧兩只美麗的鳥(niǎo)兒左右扶持著，來(lái)到了殿前，漢武帝與群臣趕忙迎接西王母，熱情款待

在以后的神話中，青鳥(niǎo)又逐漸演變成了美麗無(wú)比的百鳥(niǎo)之王——鳳凰美麗的青鳥(niǎo)，美好的傳說(shuō)，引得文人墨客爭(zhēng)相賦詩(shī)吟頌李璟有詩(shī)“青鳥(niǎo)不傳云外信，丁香空結(jié)雨中愁”，李白有詩(shī)“愿因三青鳥(niǎo)，更報(bào)長(zhǎng)相思”、“三鳥(niǎo)別王母，銜書(shū)來(lái)見(jiàn)過(guò)”，李商隱有詩(shī)“青鳥(niǎo)西飛意未回，君王長(zhǎng)在集靈臺(tái)”、“蓬山此去無(wú)多路，青鳥(niǎo)殷勤為探看”，韋應(yīng)物有詩(shī)“欲來(lái)不來(lái)夜未央，殿前青鳥(niǎo)先回翔”，崔國(guó)輔有詩(shī)“遙思漢武帝，青鳥(niǎo)幾時(shí)過(guò)”，曹唐有詩(shī)“歌聽(tīng)紫鸞猶縹緲，語(yǔ)來(lái)青鳥(niǎo)許從容”，胡曾有詩(shī)“武皇無(wú)路及昆丘，青鳥(niǎo)西沉隴樹(shù)秋”，曾士毅有詩(shī)“幡影不隨青鳥(niǎo)下，洞門(mén)空閉紫霞微”，郭崇嗣有詩(shī)“青鳥(niǎo)不傳云外信，白云空鎖嶺頭碑”，姚孟昱有詩(shī)“穆王馭駿舊時(shí)游，青鳥(niǎo)書(shū)傳信久幽”，楊巍有詩(shī)“青鳥(niǎo)已無(wú)白鳥(niǎo)來(lái)，漢皇空筑集靈臺(tái)”，張幫教有詩(shī)“黃竹歌堪聽(tīng)，青鸞信可通”，練國(guó)士有詩(shī)“蟠桃難定朝天曰，青鳥(niǎo)依然入漢時(shí)”，萬(wàn)象春有詩(shī)“一雙青鳥(niǎo)歸何處？千載桃花空自疑”，梅詢(xún)有詩(shī)“青鸞消息沉桑海，目新金鰲第一峰”以上這些詩(shī)作，借用的均是“青鳥(niǎo)傳書(shū)”的典故，從這些詩(shī)句中可以看出，青鳥(niǎo)已不像《山海經(jīng)》中所描述的那樣是猛禽了，而是變成了三只善通人意、溫和良善、體態(tài)輕盈、小巧玲瓏的可愛(ài)“信使”了

確實(shí)，在古時(shí)候，人們要想與遠(yuǎn)行的親人通信，真是萬(wàn)難，普通百姓幾乎沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的通信設(shè)備“九度附書(shū)向洛陽(yáng)，十年骨肉無(wú)消息”、“烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金”、“寄書(shū)常不達(dá)，況乃未休兵”……這些詩(shī)句，訴說(shuō)著古人音信難通的惆悵與無(wú)奈，因此也只有將真情寄托給青鳥(niǎo)，讓青鳥(niǎo)幫自己傳遞吉祥、幸福、快樂(lè)的佳音，以此來(lái)抒發(fā)自己的思鄉(xiāng)和思親之情了

三、書(shū)信的別稱(chēng)

在中國(guó)古代書(shū)信有別，書(shū)指函札，信指使者泛稱(chēng)書(shū)札為書(shū)信是后來(lái)的事?lián)Q句話說(shuō)，現(xiàn)代所說(shuō)的書(shū)信古代通稱(chēng)為“書(shū)”《左傳》記載：“叔向使詒子產(chǎn)書(shū)”著名的書(shū)信如司馬遷的《報(bào)任安書(shū)》在現(xiàn)代漢語(yǔ)中“書(shū)”仍保留了“書(shū)信”的意思，如“家書(shū)”等現(xiàn)將古代書(shū)信的別稱(chēng)介紹如下：

簡(jiǎn) 在沒(méi)有發(fā)明造紙術(shù)之前，我國(guó)曾用削成狹長(zhǎng)的竹片作為書(shū)寫(xiě)材料，人們把這種竹片稱(chēng)為簡(jiǎn)用于寫(xiě)信的竹片便稱(chēng)為竹簡(jiǎn)

牘 古代書(shū)寫(xiě)用的薄而小的木片稱(chēng)為牘，漢代對(duì)簡(jiǎn)和牘串起來(lái)寫(xiě)字時(shí)，詔書(shū)律令寬不超過(guò)３尺，一般書(shū)信寬不過(guò)１尺，故將書(shū)信稱(chēng)為尺牘

柬 在古代，柬與簡(jiǎn)通用，是信件、名片、貼子之類(lèi)的統(tǒng)稱(chēng)，如請(qǐng)柬、賀柬、書(shū)柬等 素 古代稱(chēng)白絹為素用白絹（或綢）寫(xiě)成的書(shū)信稱(chēng)為尺素，后來(lái)“素”成為書(shū)信的代稱(chēng) 箋 箋原是精美的小竹片，供人們題詩(shī)或作畫(huà)用一般信紙也叫箋，后引申為書(shū)信的代稱(chēng) 函 函原指信的封套古代寄信用木匣子郵遞，這種匣子叫函后來(lái)就稱(chēng)信件為函，如函件、來(lái)函、公函等

札 札在古代指書(shū)信，公私文書(shū)據(jù)《文選》“古詩(shī)十九首”之十七有這樣的詩(shī)句：“客從遠(yuǎn)方來(lái)，遺我一書(shū)札”札原意為古代書(shū)寫(xiě)用的小木簡(jiǎn)現(xiàn)仍通用“信札”一詞

書(shū)信的上述別稱(chēng)都和我國(guó)古代寫(xiě)信用的材料有關(guān)除了上述別稱(chēng)外，古代書(shū)信還有一些別稱(chēng)

鴻雁 古代傳說(shuō)鴻雁能傳書(shū)，這個(gè)典故出自《漢書(shū)·蘇武傳》：“言天子射上林中，得雁，足有系帛書(shū)，言武等在某澤中”所以，后來(lái)用鴻雁代稱(chēng)書(shū)信

鯉魚(yú) 也代指書(shū)信，這個(gè)典故出自漢樂(lè)府詩(shī)《飲馬長(zhǎng)城窟行》：“客從遠(yuǎn)方來(lái)，遺我雙鯉魚(yú)，呼兒烹鯉魚(yú)，中有尺素書(shū)”以鯉魚(yú)代稱(chēng)書(shū)信有幾種說(shuō)法，一種稱(chēng)為“雙魚(yú)”，如宋人《蝶戀花》詞“蝶去鶯飛無(wú)處問(wèn)，隔水高樓，望斷雙魚(yú)信”另一種稱(chēng)為“雙鯉”，劉禹錫《洛中送崔司業(yè)》詩(shī)：“相思望淮水，雙鯉不應(yīng)稀”韓愈《寄盧仝》詩(shī)中也有“更遣長(zhǎng)須致雙鯉”的詩(shī)句李商隱《寄令狐郎中》詩(shī)中有：“嵩云秦樹(shù)久離居，雙鯉迢迢一紙書(shū)”有的直接說(shuō)成“魚(yú)書(shū)”，唐代詩(shī)人韋杲《憶玉簫》詩(shī)：“長(zhǎng)江不見(jiàn)魚(yú)書(shū)至，為遣相思?jí)羧缜亍币驗(yàn)槌Ｓ悯庺~(yú)代替書(shū)信，所以古人往往把書(shū)信結(jié)成鯉魚(yú)形狀，漢樂(lè)府詩(shī)中有“尺素如殘雪，結(jié)成雙鯉魚(yú)，要知心中事，看取幔中書(shū)”

書(shū)筒 也代指書(shū)信書(shū)筒原指盛書(shū)信的郵筒，古代書(shū)信寫(xiě)好后常找一個(gè)竹筒或木筒裝好再捎寄李白詩(shī)中便有“桃竹書(shū)筒綺秀文”之句后來(lái)書(shū)筒也成了書(shū)信的代稱(chēng)如宋趙蕃詩(shī)中有這樣一句：“但恐衡陽(yáng)無(wú)過(guò)雁，書(shū)筒不至費(fèi)人思”

八行書(shū) 也是信札的代稱(chēng)舊時(shí)信件每頁(yè)八行，故稱(chēng)為八行書(shū)《后漢書(shū)·竇章傳》李賢注引馬融《與竇章書(shū)》：“孟陵奴來(lái)，賜書(shū)，見(jiàn)手跡……書(shū)雖兩紙，紙八行，行七字”溫庭筠詞曰：“八行書(shū)，千里夢(mèng)，雁南飛”

四、書(shū)信落款問(wèn)候語(yǔ) 1．請(qǐng)安：

用于祖父母及父母：恭叩金安、敬請(qǐng)、福安、肅請(qǐng)、金安

用于親友長(zhǎng)輩：恭請(qǐng)福綏、敬請(qǐng)履安、敬叩崇安、敬請(qǐng)頤安、虔清康安 用于老師：敬請(qǐng)塵安、恭請(qǐng)道發(fā)、肅請(qǐng)海安、虔請(qǐng)講安

用于親友平輩：敬候佳祉、并候近安、順頌起居、順侯大安、敬頌臺(tái)安、順頌時(shí)綏 用于親友晚輩：即詢(xún)近佳、即問(wèn)近好、附頌清安

用于有祖父及父母而在一處者：敬請(qǐng)侍安、敬頌侍福、并候侍祺 用于夫婦同居者：敬請(qǐng)儷安、順頌雙安、敬頌儷祉（祺）用于政界：敬請(qǐng)勛安、恭請(qǐng)鈞安、只請(qǐng)政安 用于軍界：敬請(qǐng)戎安、恭請(qǐng)麾安、肅請(qǐng)捷安

用于學(xué)界：只頌撰祺、只請(qǐng)著安、順請(qǐng)文安、并請(qǐng)學(xué)安、即頌文綏、即候文祺 用于商界：即請(qǐng)財(cái)安、敬候籌安、順頌籌祺 用于旅客：敬請(qǐng)旅安、藉頌旅祺、順詢(xún)旅祉 用于家居者：敬請(qǐng)?zhí)栋?、并頒潭福、順頌潭祺 用于賀婚：恭請(qǐng)燕喜、恭賀大喜、恭請(qǐng)喜安 用于賀年：恭賀年禧、恭賀新禧、即頌歲禧 用于吊唁：此候孝履、順問(wèn)苫次、專(zhuān)候素履 用于問(wèn)病：敬請(qǐng)愈安、即請(qǐng)衛(wèi)安、敬祝早痊

用于時(shí)令問(wèn)候：敬請(qǐng)春安、順頌春祉、敬請(qǐng)夏安、并頌暑祺、敬請(qǐng)秋安、并候秋綏、敬請(qǐng)冬安、此請(qǐng)裘安、敬請(qǐng)爐安

用于當(dāng)日問(wèn)候：即頌晨安、即請(qǐng)?jiān)绨?、此?qǐng)午安、即頌晚安、即請(qǐng)刻安、順候日祉、即候時(shí)祉

2．署名下的敬辭：

用于祖父母及父母：叩稟、敬稟、拜稟、肅稟、謹(jǐn)稟、叩上 用于尊長(zhǎng)：謹(jǐn)稟、謹(jǐn)上、拜上、謹(jǐn)肅、敬肅、敬啟、謹(jǐn)啟

用于平輩：謹(jǐn)啟、謹(jǐn)白、手啟、手上、頓首、拜啟、上言、拜言、啟、上、白 用于晚輩：手諭、手示、手泐、手草、草示、諭 用于復(fù)信：肅復(fù)、手復(fù)、謹(jǐn)復(fù)、復(fù) 用于不具名：名正肅（另具名片）、各心肅、各心印、知恕具、兩知 用于補(bǔ)述：又啟、又及、又陳、再及、再陳 3．附候語(yǔ)：

問(wèn)候尊長(zhǎng)：令尊（或令堂）大人前，乞代叱名請(qǐng)安，某伯前未及另稟，乞即叱名請(qǐng)安 問(wèn)候平輩：某兄弟前祈代致候不另，某兄處未及另函乞代致意 問(wèn)候晚輩：順候令郎佳吉，并問(wèn)令郎等近好 代長(zhǎng)輩附候：家父囑筆問(wèn)候，某伯囑筆問(wèn)候 代平輩附候：家兄附筆請(qǐng)安，某兄附筆道候 代幼輩附候：小兒侍叩，小孫隨叩，某某稟筆請(qǐng)安

五、書(shū)信常用結(jié)束語(yǔ)

書(shū)信臨結(jié)束時(shí)可選用一些特定的詞句： 紙短情長(zhǎng)，不勝依依； 即此擱筆，余容后續(xù)； 書(shū)不盡意，余言面稟； 臨書(shū)倉(cāng)促，不盡欲言； 瑣務(wù)纏身，恕不多言； 草率書(shū)此，不成文理； 匆此草就，祈恕不恭

六、關(guān)于書(shū)信的文章 有一種幸福叫寫(xiě)信 西水杰莎

我喜歡給朋友寫(xiě)信，也喜歡收到朋友的來(lái)信寫(xiě)信和讀信，是一種美好的心情，溫暖的期待自己寫(xiě)信，朋友讀信，其實(shí)也是一種莫名的幸福

至今我還記得第一次收到朋友來(lái)信時(shí)的情景，是從鄒城來(lái)的，相隔很近，可還是讓我高興了好久那天的陽(yáng)光，那天的校園，還有那天的心情……都沉浸在暖暖的溫馨之中或許，這就叫幸福吧？ 這些年，由于打電話和發(fā)Email的普及，寫(xiě)信的人是越來(lái)越少了成人在工作之余寫(xiě)寫(xiě)信，鍛煉鍛煉文筆；學(xué)生在做完功課后寫(xiě)封信寄給轉(zhuǎn)了學(xué)的朋友，既可以提高寫(xiě)作水平，又能加深同學(xué)之間的友誼，還可以在一起共同探討學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)習(xí)成績(jī)

每當(dāng)我收到了朋友的來(lái)信，很是開(kāi)心剛剛看到信是很驚喜；在拆信的時(shí)候又想到已經(jīng)轉(zhuǎn)了學(xué)的朋友居然還想著自己，于是心里充滿了幸福的感覺(jué)；讀過(guò)信后，那一天都感到無(wú)比溫馨和高興寫(xiě)信的感覺(jué)也很好，你把自己的心情，告訴了你的朋友，就像你把你的問(wèn)候與祝福，也通過(guò)小小的信箋，傳遞給了遠(yuǎn)方的朋友總之，把快樂(lè)的事情告訴別人，快樂(lè)就會(huì)增加一倍；而把傷心的事告訴朋友，悲傷則會(huì)減少一半寫(xiě)信多好，記得有一首詩(shī)：

打開(kāi)這水藍(lán)色的信箋 讓溫暖的詞語(yǔ) 從心里飛出

把我的心情，傳遞給你 青春是雪樣的純白 像一片綠地的窗外 我把記憶的門(mén)打開(kāi) 讓所有溫馨涌出窗外 你我之間 有著共同的夢(mèng)幻 我們是彼此的水晶 祝彼此的好運(yùn) 就這樣，我要寫(xiě)信給你 我的好朋友

在我的邏輯里，有一種幸福，它的名字叫做寫(xiě)信

寫(xiě)信是一種幸福 莊文勤

擁有了自己的電話，擁有了自己的手機(jī)，擁有了網(wǎng)絡(luò)上收發(fā)郵件的電子信箱，可我還是割舍不下疾筆寫(xiě)信的情感，那種一枝筆，一摞潔白的信簽，一盞明亮的燈光下寫(xiě)信的意境，是何等的蔚藍(lán)何等的溫馨

愛(ài)默生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一段話：“我的舌頭往往不聽(tīng)指揮，我的筆就不一樣，因?yàn)閷?xiě)信之時(shí)，我們雖然乏善可陳，但肯定能把情況說(shuō)得更好”的確，寫(xiě)信和寫(xiě)文章不一樣，寫(xiě)信用不著打底稿、立中心、分段落、設(shè)鋪墊等的中規(guī)中矩的寫(xiě)文章套路，盡可以用自己潦草的字跡不拘一格洋洋大觀地一瀉千里，想寫(xiě)就寫(xiě)，想止就止，把自己最真實(shí)、最自由、最本質(zhì)的心跡隨心所欲地表現(xiàn)出來(lái)坐在桌前，鋪開(kāi)信簽，握枝禿筆，心靜如水，把自己的心緒化作涓涓細(xì)流，滋潤(rùn)干涸而婉轉(zhuǎn)的思路，那是種妙不可言的幸福

我是個(gè)沉默寡言的人，與親朋好友相交，往往是拙嘴笨舌，詞不達(dá)意，寫(xiě)信正好彌補(bǔ)了我個(gè)性的缺陷于是，向親友問(wèn)候，我用書(shū)信；向家人報(bào)平安，我用書(shū)信；向知己敘述自己的苦惱、遭遇，我用書(shū)信；向伙伴說(shuō)成功、表得意，我用書(shū)信；有事相求于別人，我用書(shū)信；向意中人傾訴愛(ài)慕之情，我同樣用的是書(shū)信……書(shū)信，成了我與人們交往中必不可少的交流工具不久前，在報(bào)上看到一條關(guān)于預(yù)測(cè)今后將會(huì)消失的工種的消息，其中就有郵政類(lèi)看了那消息，我總覺(jué)得有些荒謬，我認(rèn)為，今后，哪怕發(fā)展到每一個(gè)人都有電話、手機(jī)，郵政部門(mén)也不會(huì)消失，書(shū)信也不會(huì)消失——因?yàn)椋瑫?shū)信是不受時(shí)間、地理、空間的局限的，無(wú)論到哪個(gè)年代，一封信的費(fèi)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)比高昂的話費(fèi)便宜得多，因此，用書(shū)信傳遞信息依然會(huì)是眾多人選擇的最幸福的交流工具之一

兒時(shí)，我生活在一個(gè)十分偏僻的小山村，在那“坐山觀天”的大山里，與外面相通，書(shū)信自然是最常用的方式，那時(shí)，我在村里愛(ài)寫(xiě)信是出了名的，說(shuō)不上是什么理由，道不清是什么緣故，反正我就是愛(ài)寫(xiě)信，愛(ài)那種感覺(jué)，愛(ài)那種甜甜的暖暖的、踏實(shí)而又亢奮、柔軟而又濕潤(rùn)的境界于是，我常讓書(shū)信帶上我稚嫩的問(wèn)候向在外工作的長(zhǎng)輩祝福，我亦把我的渴望與思念用信件向親友傾訴，書(shū)來(lái)信往，情真意切，許多的親情、友情、愛(ài)情便在寫(xiě)信的過(guò)程中得到純真，在寫(xiě)信的認(rèn)識(shí)中得以升華，那寫(xiě)信的幸福呀，常把我童稚的心滋潤(rùn)得如沐春的花木，覺(jué)得比任何人都富有，覺(jué)得那些平平常常的日子格外的有味

長(zhǎng)大后，遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)到異地求學(xué)，在那人生地不熟，孤獨(dú)寂寞的日子里，寫(xiě)信成了最好的解脫方式，把自己的思鄉(xiāng)之情寫(xiě)入信中，寄給父母，寄給家鄉(xiāng)，換回他們的訓(xùn)導(dǎo)，傾聽(tīng)他們的叮囑；把外面精彩的世界寫(xiě)信告訴小時(shí)候的伙伴，與他們一同分享，與他們一同津津樂(lè)道，那更是一種說(shuō)不出來(lái)卻又有滋有味的幸福

步入社會(huì)后，正逢通訊事業(yè)蓬勃發(fā)展的時(shí)期，電話在人們的生活中普及，手機(jī)、電腦正闊步邁入千家萬(wàn)戶，很少再有人去費(fèi)時(shí)費(fèi)力地去寫(xiě)信，更有甚者認(rèn)為：誰(shuí)再去字斟句酌地寫(xiě)信，那簡(jiǎn)直就是對(duì)時(shí)間的一種奢侈，是對(duì)有限生命的一種摧殘而我卻認(rèn)為，電話、手機(jī)里說(shuō)得再好，總趕不上中國(guó)文字的獨(dú)特魅力，況且，我們的大腦也裝不下多少東西，電話里講的又全是哪里講哪里就“化”了的“白話”，當(dāng)你在某一時(shí)刻再想拿出來(lái)回味的時(shí)候，心中除了慨嘆外，還會(huì)有什么積存呢？于是，哪怕在同一座城市的朋友，我亦心甘情愿地“摧殘自己的生命”，去給他們寫(xiě)信盡管有的信只是寥寥數(shù)語(yǔ)，有的甚至只是明信片上的幾句祝福，但想到它們能讓朋友們?cè)诖蚰伭穗娫挕⒋蚰伭耸謾C(jī)之時(shí)得到一分由衷的驚喜的時(shí)候，心中就有一種心滿意足的幸福

有人說(shuō)過(guò)，人與人之間的聯(lián)系，就如同風(fēng)與旗幟，旗幟不測(cè)于風(fēng)，風(fēng)不知其遇旗否，兩者相遇，很難言清愿意接納多少，不愿意接納多少而我就偏喜歡旗幟對(duì)風(fēng)的態(tài)度——有充滿情致的投入，有令人體味不盡的糾纏，有同沉同浮同折同彎的激蕩，正如在這夢(mèng)幻沉浮的時(shí)代里，多寫(xiě)一封書(shū)信，就多了一份人間真情，多了一種相處的體驗(yàn)，更多了一種意想不到的幸福

寫(xiě)信是一種幸福，真的，朋友，不信你試試！

藏在信箋里的幸福

寫(xiě)信是一種幸福，收信也是一種幸福所以如果你寫(xiě)了信，又收到了回信，那么在無(wú)形之中你便得到了兩份幸福

其實(shí)寫(xiě)信的時(shí)代應(yīng)該早就過(guò)去了吧想想現(xiàn)在有電話，有QQ，有email，還有手機(jī)短信，真要寫(xiě)信既得買(mǎi)信封，信紙，還得買(mǎi)郵票，更加要花上幾天時(shí)間才能寄到目的地還真是很麻煩！可是你想過(guò)沒(méi)有，當(dāng)你手握著一封信的時(shí)候，可能你感受到的不僅僅只是它的重量，還會(huì)有它的真實(shí)和實(shí)在，以及里面藏著的幸福？

你不相信信箋里面真的能藏著幸福嗎？那你有沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)“千里送鵝毛，禮輕情義重”呢？而一封短短的信卻要大費(fèi)周章，寫(xiě)信者不僅要花上好些時(shí)間去苦思冥想，還要花上些精力去買(mǎi)信封，信紙和郵票！所以這里面的情義可非比尋常，又豈是電話，QQ之輩可比擬的？

所以說(shuō)嘛，人家花了那么多的心思，當(dāng)你收到的時(shí)候能不感到幸福嗎？因此往往一封信我能看上好幾遍，尤其是在心情不好的時(shí)候，當(dāng)你看到朋友的祝福，一切不快就都跑光光了 當(dāng)然除了看信，等信也是一種幸福哦！當(dāng)你在傳達(dá)室門(mén)前的小黑板上看到自己的名字，或是在一大堆信中找到了寄給自己的信，那么你的快樂(lè)絕對(duì)不會(huì)亞于淘金者找到金子時(shí)的驚喜

其實(shí)我收到的很多信都不是從傳達(dá)室那里拿來(lái)的，甚至在信封上你根本找不到郵票，因?yàn)檫@些信就是直接送到我手上的嘛！比如說(shuō)我的生日、圣誕節(jié)，甚至是愚人節(jié)，我都可能收到一些近在咫尺的朋友拿過(guò)來(lái)的信同時(shí)也會(huì)有人在心情郁悶的時(shí)候?qū)懶沤o我，這時(shí)候信箋里面藏的可就不僅僅是幸福了，還有朋友充分的信任！

同樣的，回信也會(huì)是一種幸福一邊尋思著如何措辭，一邊也會(huì)憶起他（她）的音容笑貌，然后很自然地把你當(dāng)時(shí)的所思所想訴諸筆端而且寫(xiě)信還有一個(gè)好處，就是你可以隨心所欲地寫(xiě)，就算你寫(xiě)信的格式也錯(cuò)了，也不會(huì)有人怪你！當(dāng)你回過(guò)神來(lái)的時(shí)候，你會(huì)發(fā)現(xiàn)信紙上已經(jīng)再?zèng)]空白讓你落筆了，滿滿的紙上不知不覺(jué)就印滿了你的微笑和送給他（她）的祝福

相信我，只要你留心，你也能從信箋上找到他（她）留給你的幸福！回憶

從第一抹微笑開(kāi)始 在最后一抹微笑中結(jié)束 中間是你我永恒不變的幸福 和那錯(cuò)落的信箋

第四篇：書(shū)信題的寫(xiě)作方法

書(shū)信題的寫(xiě)作方法：

（一）信封格式：

在信封正面左上方寫(xiě)下發(fā)信人姓名、地址，在信封中間偏右一點(diǎn)，寫(xiě)下收信人的姓名、地址。姓名單獨(dú)占一行，地址和名稱(chēng)按從小到大的順序。一般信封的寫(xiě)法有兩種形式，第一種為并列式（block form），即每行開(kāi)頭要平齊；第二種為縮進(jìn)式（indented form），即每行開(kāi)頭都要向右推進(jìn)兩到三個(gè)字母。

（二）信紙格式：

日期：月日年/日月年(美國(guó)習(xí)慣：May 15(th),2003;英國(guó)習(xí)慣:15(th)May,2003。)

稱(chēng)呼: 后面的標(biāo)點(diǎn)是逗號(hào)或冒號(hào)(美國(guó)人在稱(chēng)呼后用冒號(hào),英國(guó)人用逗號(hào))。Dear Sir or Madam, To whom it may concern：

正文：空4個(gè)字節(jié)或者頂格寫(xiě)，段與段之間空行）

簽名：sincerely yours

? Respectfully yours,或 Yours respectfully,用于地位高的人、老師或不是親屬的長(zhǎng)輩 ? Yours truly,或Very truly yours, 用于不太熟悉的人，表示客氣

? Faithfully yours, Yours faithfully,用于對(duì)政府機(jī)關(guān)或正式信函

? Sincerely yours, Yours sincerely用于熟悉的人，也可以用于事務(wù)上的信函

? Yours lovingly, Yours affectionately, Your loving father(mother, brother, son, niece,husband…)，用于親屬或家庭成員

? Yours very sincerely，Yours, Love，Sincerely，用于朋友間

書(shū)信寫(xiě)作的五點(diǎn)要求：

1、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山說(shuō)意圖

2、咨詢(xún)/ 建議1、2、3、3、不同內(nèi)容可分段

4、感謝客氣不可少

5、期待回信成老套

第五篇：書(shū)信的格式

篇一：書(shū)信格式范文

書(shū)信格式范文

78天前 欄目:散文,15999人讀過(guò) tag:書(shū)信 書(shū)信格式 書(shū)信范文 書(shū)信格式范文 中文書(shū)信格式 中文書(shū)信

書(shū)信在人類(lèi)的交流與溝通的歷史上占有重要地位。在手機(jī)，電話與電腦這些簡(jiǎn)單快捷的交流工具遍布全球的今天，仍有一部分人情愿使用書(shū)信來(lái)互通信息。

書(shū)信格式

例文

①稱(chēng)呼：頂格，有的還可以加上一定的限定、修飾詞，如親愛(ài)的等。

②問(wèn)候語(yǔ)：如寫(xiě)“你好”、“近來(lái)身體是否安康”等。獨(dú)立成段，不可直接接下文。否則，就會(huì)違反構(gòu)段意義單一的要求，變成多義段了。

③正文。這是信的主體，可以分為若干段來(lái)書(shū)寫(xiě)。

④祝頌語(yǔ)。以最一般的“此致”、“敬禮”為例?！按酥隆笨梢杂袃煞N正確的位置來(lái)進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，一是緊接著主體正文之后，不另起段，不加標(biāo)點(diǎn)；二是在正文之下另起一行空兩格書(shū)寫(xiě)?！熬炊Y”寫(xiě)在“此致”的下一行，頂格書(shū)寫(xiě)。后應(yīng)該加上一個(gè)驚嘆號(hào)，以表示祝頌的誠(chéng)意和強(qiáng)度。

稱(chēng)呼和祝頌語(yǔ)后半部分的頂格，是對(duì)收信人的一種尊重。是古代書(shū)信“抬頭”傳統(tǒng)的延續(xù)。古人書(shū)信為豎寫(xiě)，行文涉及對(duì)方收信人姓名或稱(chēng)呼，為了表示尊重，不論書(shū)寫(xiě)到何處，都要把對(duì)方的姓名或稱(chēng)呼提到下一行的頂頭書(shū)寫(xiě)。它的基本做法，為現(xiàn)代書(shū)信所吸收。

⑤署名和日期。寫(xiě)信人的姓名或名字，寫(xiě)在祝頌語(yǔ)下方空一至二行的右側(cè)。最好還要在寫(xiě)信人姓名之前寫(xiě)上與收信人的關(guān)系，如兒×××、父×××、你的朋友×××等。再下一行寫(xiě)日期。

如果忘了寫(xiě)某事，則可以在日期下空一行、再空兩格寫(xiě)上“又附”，再另起行書(shū)寫(xiě)未盡事宜。

書(shū)信格式范文：給老師的一封信

尊敬的黎老師：

您好!時(shí)間過(guò)得真快啊!一轉(zhuǎn)眼，一個(gè)學(xué)期又快結(jié)束了。通過(guò)這一個(gè)學(xué)期和您的接觸，我對(duì)您又有了更深入的了解。您是我最最崇拜的老師，您在我心目中留下了很好的印象：上課時(shí)，課文內(nèi)容講得很深入、很透徹。辦事情認(rèn)真到位，能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教育。不過(guò)，在這些優(yōu)點(diǎn)中，我覺(jué)得您最突出的優(yōu)點(diǎn)還是上課上得好。

您平時(shí)在教課文時(shí)，總是讓我們推敲每個(gè)字的深層意思。上課絕不會(huì)只是了解表面意思。您善于引導(dǎo)我們從課文的各個(gè)角度去探究，調(diào)動(dòng)起同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，讓我們“更上一層樓”。例如，有一次您給我們上第10課《月光曲》中的第6自然段，您從盲姑娘的一句話中推敲出了“這位窮苦的盲姑娘，不僅熱愛(ài)音樂(lè)，還能從音樂(lè)中聽(tīng)出彈琴的人就是貝多芬。所以，貝多芬認(rèn)為他遇到了知音”。除了上課這方面，還有您給我們布置的作業(yè)并不多，而且光是背和讀就占了大部分，但每一題都很重要，都能夠調(diào)動(dòng)我們的思維。您很少布置大量“手工勞動(dòng)”和“重復(fù)勞動(dòng)”的作業(yè)，你所關(guān)注的重點(diǎn)都是“怎樣以最少的時(shí)間，完成最多的任務(wù)”。

你做事情也是按照這個(gè)準(zhǔn)則來(lái)執(zhí)行的。這也許跟您的性格有很大的關(guān)系，您做事情都是趕前不趕后，比如說(shuō)，改作文這一方面，53篇習(xí)作，您很快就能改完，而且每一篇習(xí)作還加以詳細(xì)的點(diǎn)評(píng)，一些錯(cuò)別字也逃不過(guò)您的眼睛。而改考卷您就更快了，今天下午考完，明天上午就能改出來(lái)，真是“神速”。

至于您是如何根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教育，我想首先是您在上課的時(shí)候，對(duì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，您一般都會(huì)叫那些學(xué)習(xí)不太好的同學(xué)來(lái)回答，而對(duì)于比較難的問(wèn)題，您總是留給學(xué)習(xí)較好的同學(xué)來(lái) 回答，這樣使全班同學(xué)都有鍛煉的機(jī)會(huì)。其次，有的時(shí)候，您還會(huì)根據(jù)某個(gè)同學(xué)存在的問(wèn)題，找他單獨(dú)“談一談”。您還會(huì)適當(dāng)?shù)亟o差生減少作業(yè)，這一點(diǎn)，您比較與眾不同，別的老師都是給差生拼命加作業(yè)，而您對(duì)差生只是要求他們掌握基礎(chǔ)的知識(shí)就行了，您就象一位母親一樣關(guān)愛(ài)著您的每一個(gè)學(xué)生。

當(dāng)然，人無(wú)完人，您也有缺點(diǎn)。您最明顯的缺點(diǎn)就是上課的時(shí)候，一不留神就讀出了口音，在《燕子》那課中，“五線譜”的“五”字，明明是讀“武”，您卻讀“無(wú)”，害得我們?nèi)嗤瑢W(xué)也胡里胡涂地跟著您讀，您還經(jīng)常把“八”讀成“拔”。聽(tīng)得我們同學(xué)哄堂大笑。我希望您能夠把您經(jīng)常讀錯(cuò)的字記下來(lái)，多加練習(xí)，在課堂上每當(dāng)讀到這個(gè)字時(shí)，就要特別注意，這樣也許就能夠把您這個(gè)壞毛病改掉了。在這里，我要再提一個(gè)小建議，您要注意身體，要?jiǎng)谝萁Y(jié)合，畢竟身體才是工作的本錢(qián)。今天我要說(shuō)的就這么多了。

祝

身體健康!您的學(xué)生：李碩 2009年6月19日

中文書(shū)信的內(nèi)容格式

書(shū)信分為一般書(shū)信和專(zhuān)用書(shū)信兩大類(lèi)。一般書(shū)信主要有家庭成員之間的家書(shū)類(lèi)書(shū)信，朋友和同事之間的問(wèn)候類(lèi)書(shū)信、請(qǐng)托類(lèi)書(shū)信、規(guī)勸類(lèi)書(shū)信、借貸類(lèi)書(shū)信、慶賀類(lèi)書(shū)信等。這類(lèi)書(shū)信多用于個(gè)人和個(gè)人之間。專(zhuān)用書(shū)信主要有表?yè)P(yáng)信、感謝信、邀請(qǐng)信等。這類(lèi)書(shū)信多用于單位與人、單位與單位之間。

書(shū)信的5個(gè)主要部分

一般書(shū)信可分為稱(chēng)呼、正文、結(jié)尾、署名、日期五個(gè)部分，每個(gè)部分都有一定的格式。

（1）稱(chēng)呼。

根據(jù)自己和收信人的關(guān)系，平時(shí)怎么稱(chēng)呼，在信中就怎么寫(xiě)。如給爸爸寫(xiě)信，稱(chēng)呼就寫(xiě)“爸爸”；寫(xiě)信給老師、同學(xué)的信，稱(chēng)呼就寫(xiě)“*老師”、“**同學(xué)”。稱(chēng)呼要從第一行頂格寫(xiě)起。稱(chēng)呼后面要加冒號(hào)（：），表示下面有話要說(shuō)。（2）正文。

這是信的主要部分。寫(xiě)信人要說(shuō)的話都寫(xiě)在這里。正文的開(kāi)頭空兩格，通常先寫(xiě)問(wèn)候的話。如果是回信，先要寫(xiě)明來(lái)信收到，并對(duì)來(lái)信中提及的問(wèn)題或要求辦理的事情作出回答。如果寫(xiě)的事情較多，可以分段寫(xiě)，一件事情寫(xiě)一段。每段起行空兩格，轉(zhuǎn)折頂格。

正文：

正文是信函的主體。可以根據(jù)對(duì)象和所述內(nèi)容的不同，靈活地采用不同的文筆和風(fēng)格。

1、問(wèn)候語(yǔ)：?jiǎn)柡蛘Z(yǔ)要單獨(dú)成行，以示禮貌。有“你好”、“近好”、“節(jié)日好”等。

2、先詢(xún)問(wèn)對(duì)方近況和談與對(duì)方有關(guān)的情況，以表示對(duì)對(duì)方的重視和關(guān)切。

3、回答對(duì)方的問(wèn)題或談自己的事情和打算。

4、簡(jiǎn)短地寫(xiě)出自己的希望、意愿或再聯(lián)系之事。

（3）結(jié)尾。

結(jié)尾可根據(jù)寫(xiě)信人跟收信人的關(guān)系和具體情況，寫(xiě)上表示祝愿，勉勵(lì)或敬意的祝頌語(yǔ)。如“此致敬禮”、“祝你健康”等等。祝愿語(yǔ)一般分兩行寫(xiě)。以“此致敬禮”為例，“此致”可以緊接正文之后寫(xiě)，也可以另起一行空兩格寫(xiě)，“敬禮”則一定要另起一行頂格寫(xiě)。

（4）署名。

在結(jié)尾的再下一行的后半行寫(xiě)自己的名字，署名的前面也可以寫(xiě)上跟隨對(duì)方相應(yīng)的稱(chēng)呼，如“兒”、“弟”、“學(xué)生”等等。

（5）日期。

可以寫(xiě)在署名的后面，也可以寫(xiě)在署名下一行的后半行。最好寫(xiě)清年月日，以便查考。此外，如果信已經(jīng)寫(xiě)完，又發(fā)現(xiàn)內(nèi)容有遺漏，或某件事敘述不夠全面時(shí)，在信的后面還可以補(bǔ)寫(xiě)。但是在補(bǔ)寫(xiě)的話前面要加上“還有”、“另外”、“再”；或在后面加上“又及”等字樣。

信寫(xiě)好了，要寄出去，還必須要有信封。現(xiàn)在的標(biāo)準(zhǔn)信封是橫寫(xiě)的。信封上面寫(xiě)收信人的郵政編碼、收信人地址；中間寫(xiě)收信人的姓名；下面寫(xiě)寄信人的地址、姓氏及郵政編碼。篇二：小學(xué)生書(shū)信格式及范文

小學(xué)生書(shū)信格式

書(shū)信，是我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常使用的一種應(yīng)用文。一般的書(shū)信由六個(gè)部分構(gòu)成。這六個(gè)部分是：稱(chēng)呼、問(wèn)候、正文、祝頌語(yǔ)、署名、日期。下面分別說(shuō)說(shuō)它們?cè)诟袷缴系囊蟆?/p>

（1）稱(chēng)呼

寫(xiě)一封信，先要把收信人的稱(chēng)呼頂格寫(xiě)在第一行，然后，再在后面加上冒號(hào)，表示下面有話要說(shuō)。

（2）問(wèn)候語(yǔ)

問(wèn)候語(yǔ)要寫(xiě)在稱(chēng)呼的下一行，空兩格。它可以獨(dú)立成為一段。

（3）正文

正文一般分為連接語(yǔ)、主體文、總括語(yǔ)三個(gè)部分。每一個(gè)部分開(kāi)頭都應(yīng)另起一行，空兩格落筆。

（4）祝頌語(yǔ)

祝頌語(yǔ)是表示致敬或祝賀一類(lèi)的話，如“此致”、“?！钡取Ｋ梢跃o接著正文寫(xiě)，也可以獨(dú)占一行，空兩格寫(xiě)。另外，在寫(xiě)與“此致”和“?！毕嗯涮椎摹熬炊Y”、“健康”一類(lèi)表示祝愿的話語(yǔ)時(shí)，一般要另起一行頂格寫(xiě)。

（5）署名

寫(xiě)完信之后，在信的右下角寫(xiě)上發(fā)信人的姓名叫做署名。在署名的前面一般還要加上合適的稱(chēng)謂，如“同學(xué)”、“好友”，“弟”“妹”等。

（6）日期

發(fā)信的日期可寫(xiě)在具名的后邊，也可以另起一行。

給媽媽的第一封信

親愛(ài)的媽媽?zhuān)?/p>

您好！這幾天天氣變化異常，要注意穿多點(diǎn)衣服，別著涼了。親愛(ài)的媽媽?zhuān)肫鹉膼?ài)，我就有千言萬(wàn)語(yǔ)在心頭了。

親愛(ài)的媽媽?zhuān)瑥奈医蹬R到這個(gè)世界的第一天起，您就開(kāi)始辛苦了！為了使我健康成長(zhǎng)，您付出了多少的心血，熬了多少個(gè)不眠之夜呀！聽(tīng)爸爸說(shuō)，小時(shí)侯的我常常在半夜哭鬧，每一次我一哭，你就會(huì)一把把我抱起來(lái)，輕輕地?fù)u我，哄我，讓我安睡了，您才躺下。一個(gè)晚上反復(fù)幾次，您根本就沒(méi)怎么睡覺(jué)！為這，你熬紅了眼睛，本來(lái)豐滿的身材變苗條了，每一次想到這些，我都會(huì)非常感動(dòng)?，F(xiàn)在，我已經(jīng)長(zhǎng)大了，不再半夜哭鬧了，可是您依然睡得不安穩(wěn)。冬天，你起來(lái)為我蓋被子。夏天，您起來(lái)看我有沒(méi)有把手腳伸出蚊帳外，給蚊子咬。媽媽?zhuān)瑸榱宋业慕】?，您真是費(fèi)煞苦心了！

媽媽?zhuān)坏P(guān)心我的健康，而且關(guān)心我的學(xué)習(xí)。我是個(gè)電視迷，不管是什么電視節(jié)目都愛(ài)看。每個(gè)假期，我都會(huì)圍著電視轉(zhuǎn)，為了幫助我改掉我這個(gè)毛病，您連您最喜歡看的電視劇都不看，陪我去散步、打球。為了培養(yǎng)我愛(ài)看課外書(shū)的習(xí)慣，您常抽空帶我去書(shū)城看書(shū)，還跟我制定了一個(gè)看書(shū)時(shí)間，每到這個(gè)時(shí)間，您也會(huì)捧著書(shū)，坐在我的旁邊來(lái)，靜靜地看。媽媽?zhuān)抑溃泻芏喙ぷ饕龅摹？墒菫榱宋?，您寧愿放下手頭上的所有工作，陪我看書(shū)！我一定會(huì)努力學(xué)習(xí)，好好做人，不會(huì)讓您失望。

媽媽?zhuān)F(xiàn)在，我年紀(jì)還小，您對(duì)我的恩情，我還不能好好地報(bào)答，但是我一定銘刻在心的！媽媽?zhuān)谶@里，我只想對(duì)您說(shuō)一句：“媽媽?zhuān)覑?ài)您！” 祝

身體健康 工作順利！

您親愛(ài)的兒子：xx xxxx年x月xx日

篇三：書(shū)信的格式的規(guī)范寫(xiě)法

書(shū)信的格式的規(guī)范寫(xiě)法

①稱(chēng)呼：頂格，有的還可以加上一定的限定、修飾詞，如親愛(ài)的等。

②問(wèn)候語(yǔ)：如寫(xiě)“你好”、“近來(lái)身體是否安康”等。獨(dú)立成段，不可直接接下文。否則，就會(huì)違反構(gòu)段意義單一的要求，變成多義段了。

③正文。這是信的主體，可以分為若干段來(lái)書(shū)寫(xiě)。

④祝頌語(yǔ)。以最一般的“此致”、“敬禮”為例。在正文之下另起一行空兩格書(shū)寫(xiě)。“敬禮”寫(xiě)在“此致”的下一行，頂格書(shū)寫(xiě)。后應(yīng)該加上一個(gè)驚嘆號(hào)，以表示祝頌的誠(chéng)意和強(qiáng)度。稱(chēng)呼和祝頌語(yǔ)后半部分的頂格，是對(duì)收信人的一種尊重。是古代書(shū)信“抬頭”傳統(tǒng)的延續(xù)。古人書(shū)信為豎寫(xiě)，行文涉及對(duì)方收信人姓名或稱(chēng)呼，為了表示尊重，不論書(shū)寫(xiě)到何處，都要把對(duì)方的姓名或稱(chēng)呼提到下一行的頂頭書(shū)寫(xiě)。它的基本做法，為現(xiàn)代書(shū)信所吸收。

⑤署名和日期。寫(xiě)信人的姓名或名字，寫(xiě)在祝頌語(yǔ)下方空一至二行的右側(cè)。最好還要在寫(xiě)信人姓名之前寫(xiě)上與收信人的關(guān)系，如兒×××、父×××、你的朋友×××等。再下一行寫(xiě)日期。如果忘了寫(xiě)某事，則可以在日期下空一行、再空兩格寫(xiě)上“又附”，再另起行書(shū)寫(xiě)未盡事宜。

附例文：

親愛(ài)的小明：

你好！

光陰似箭，日月如梭，我們都瀟灑地走過(guò)十八個(gè)春秋。驀然回首往事，不由得思緒萬(wàn)千，心中有太多太多的話想向你訴說(shuō)。

我不善言辭，但卻酷愛(ài)寫(xiě)作，所以我想以筆代口，向你娓娓道來(lái)。

小明，我欣賞你的明智、果斷、勇敢和才氣。多年來(lái)你我既是朋友也是對(duì)手，在多數(shù)的競(jìng)爭(zhēng)中，我都取得了勝利。你沒(méi)有被學(xué)習(xí)上的挫折和失敗所擊倒，也沒(méi)有為現(xiàn)實(shí)的傷感而憂愁，而是以堅(jiān)強(qiáng)的、開(kāi)朗的心態(tài)接納生活給予你的一切快樂(lè)、憂傷。哲人說(shuō)苦難是財(cái)富，也許只有歷經(jīng)苦難才能到達(dá)幸福彼岸；也許只有歷經(jīng)苦難才會(huì)更懂得寬容、平和、豁達(dá)、珍惜。小明，生活不相信眼淚，更不存在依靠。凡事只有依靠自己，當(dāng)你覺(jué)得自己能承擔(dān)一切時(shí)，那么當(dāng)你遇到困難、挫折時(shí)，你會(huì)泰然處置，沒(méi)有眼淚、沒(méi)有埋怨、沒(méi)有悲觀，有的是豐富的生活閱歷、哲理、教訓(xùn)，讓你擦亮雙眼、讓你深刻思想、讓你洞穿人生，你的心靈就會(huì)羽化成仙、釋然解脫，會(huì)自豪面對(duì)一切，也會(huì)撐出一片藍(lán)天。

小明，也許是太過(guò)專(zhuān)注于學(xué)習(xí)，你變得寡言少語(yǔ)。然而生活在世界中缺少友情會(huì)孤獨(dú)的，還是善于交流為好，這是朋友送給我的話，讓我們共勉。溫暖的家以及友人，永遠(yuǎn)是你停泊的港灣，當(dāng)你成功時(shí)，他們是你的支持者；當(dāng)你失敗時(shí)，他們是你的攙扶者；在你最困難時(shí)，出手相助的一定是他們，他們不會(huì)袖手旁觀的。

小明，在聽(tīng)完我的話之后，我希望當(dāng)你走出圍城時(shí)，發(fā)現(xiàn)你已學(xué)會(huì)微笑面對(duì)一切，你已用寬容、豁達(dá)、感恩之態(tài)面對(duì)生活；你已用新的目光審視自己。

我真心地祝愿你成為那?？Х榷?，沸水沒(méi)有改變的豆子，依然是豆子，而豆子改變了帶給它痛苦的沸水，豆子在高溫下散發(fā)出最佳的香味。愿你用智慧轉(zhuǎn)變困境，在苦難經(jīng)歷中收獲豐富人生。

小明，我無(wú)需多言，一切都在不言中，無(wú)論何時(shí)我都是你的傾聽(tīng)者、支持者，并愿這小小短文能給你帶來(lái)一股暖意、一份牽掛、一份呵護(hù)、一份如鮮花般燦爛的微笑。