第一篇：ok成功教育：增強(qiáng)中職衛(wèi)校護(hù)生學(xué)業(yè)自信的策略探討

成功教育：增強(qiáng)中職衛(wèi)校護(hù)生學(xué)業(yè)自信的策略探討

朱業(yè)標(biāo)

（浙江省永康衛(wèi)生學(xué)校，浙江 永康 321300）

【摘要】正視護(hù)生學(xué)業(yè)自信嚴(yán)重缺失的現(xiàn)狀，正確把握成功教育影響護(hù)生學(xué)業(yè)自信的四大要素，即成功期望、成功環(huán)境、成功機(jī)會(huì)和成功評(píng)價(jià)，可以重塑中職護(hù)生的學(xué)業(yè)自信。

【關(guān)鍵詞】成功教育；中職衛(wèi)校；護(hù)生；學(xué)業(yè)自信

自信是一種相對(duì)穩(wěn)定的人格特征，但其形成是一個(gè)發(fā)展變化的動(dòng)態(tài)過程，是個(gè)體過去獲得很多

[1]成功經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，與個(gè)體的成敗經(jīng)驗(yàn)有著密切聯(lián)系。車麗萍在成敗經(jīng)驗(yàn)對(duì)護(hù)生自信的影響實(shí)驗(yàn)研

究中指出，個(gè)人的直接成敗經(jīng)驗(yàn)是產(chǎn)生自信差異的原因，個(gè)體某領(lǐng)域的成功經(jīng)驗(yàn)可顯著提高其該領(lǐng)域的自信水平；他人成功經(jīng)驗(yàn)是影響個(gè)體自信的重要因素，特別是與個(gè)體類似的他人的成功經(jīng)驗(yàn)可

[2]顯著提高個(gè)體自信水平。而年紀(jì)在十六七歲的中職護(hù)生，在初中階段的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總是失敗多于成功, 他們已經(jīng)習(xí)慣了被批評(píng)、被忽視；他們對(duì)自身學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手操作和創(chuàng)造等方面的肯定和確認(rèn)程度相對(duì)較低，學(xué)業(yè)自信嚴(yán)重缺失。因此，中職衛(wèi)校教師應(yīng)該正視護(hù)生學(xué)業(yè)自信缺失的現(xiàn)狀，牢牢把握成功教育影響護(hù)生學(xué)業(yè)自信的四大要素，即成功期望、成功環(huán)境、成功機(jī)會(huì)和成功評(píng)價(jià)，以重塑中職護(hù)生的學(xué)業(yè)自信。

1.尊重差異，以長揚(yáng)長，充分挖掘護(hù)生對(duì)學(xué)業(yè)成功的需求和期望

每個(gè)護(hù)生身上都蘊(yùn)藏著不可估量的成功欲望和發(fā)展?jié)撃?。但中職護(hù)生這種欲望已被反復(fù)失敗體驗(yàn)所窒息，其潛能被不當(dāng)?shù)慕逃椒ㄋ鶋阂?。作為中職衛(wèi)校教師應(yīng)尊重每一個(gè)護(hù)生，以生為本，無論其成功是否,都不應(yīng)影響我們對(duì)他們的肯定和愛護(hù)。他們的學(xué)業(yè)困難是暫時(shí)的，是可以克服的；他們?cè)谀骋恍┓矫婵隙ㄅc眾不同，或優(yōu)勝于他人；那些認(rèn)為自己沒有天賦的，只是一些尚未開發(fā)出自己潛力的人。有一位大作家曾經(jīng)說過：“每個(gè)孩子都是金子，都是天才?！逼鋵?shí)，他們同樣也有獲得學(xué)業(yè)成功的愿望和需求。要使護(hù)生在學(xué)習(xí)中取得不斷進(jìn)步，教師應(yīng)對(duì)他們的學(xué)業(yè)成功抱有熱情和期望，堅(jiān)持采取以長揚(yáng)長的策略，努力發(fā)現(xiàn)、賞識(shí)或培養(yǎng)每一個(gè)護(hù)生的興趣、優(yōu)點(diǎn)和特長，著眼于他們的這些“最近發(fā)展區(qū)”方面實(shí)現(xiàn)可能和成功突破，從而激發(fā)起追求更多更大學(xué)業(yè)成功的熱情和自信心。

2.人文領(lǐng)航，文化鋪路，致力于營造追求學(xué)業(yè)成功的校園環(huán)境

學(xué)校教育環(huán)境狀況的好壞對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長有非常重要的影響，它直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)

[3]的進(jìn)程，也推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展。衛(wèi)校校園文化環(huán)境的建設(shè)，應(yīng)在職業(yè)學(xué)校共性內(nèi)涵中突出護(hù)

理專業(yè)特色和職業(yè)實(shí)踐特點(diǎn)，重視與臨床護(hù)理文化的對(duì)接與融合，并將現(xiàn)代護(hù)理的“人文關(guān)懷”理

[4]念貫穿于護(hù)理教育的全過程。如，在教學(xué)區(qū)和實(shí)訓(xùn)區(qū)樓道，張貼著名醫(yī)護(hù)專家的畫像，著名的從

醫(yī)、從護(hù)和從教的名言警句、先進(jìn)事跡，讓校園的每一堵墻都“說話”；在健康教育欄上，以圖文并茂的形式宣傳醫(yī)護(hù)的先進(jìn)理念和作風(fēng)，或醫(yī)療、預(yù)防、保健、康復(fù)的護(hù)理專業(yè)知識(shí)；在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中，探索模擬“護(hù)理情景”，如將“五聲服務(wù)”融入護(hù)理技能訓(xùn)練，讓學(xué)生體會(huì)到現(xiàn)代護(hù)理人性的細(xì)節(jié)服務(wù)，讓患者在最無助時(shí)感到溫馨；在護(hù)理課程建設(shè)方面，突出文化基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)，專業(yè)課為職業(yè)能力服務(wù)，職業(yè)能力為社會(huì)需求服務(wù)的思想；創(chuàng)建校園仿真醫(yī)院病區(qū)，讓學(xué)生在上專業(yè)課時(shí)就產(chǎn)生“身處醫(yī)院”的感覺，營造一種具有護(hù)理專業(yè)特色的文化氛圍和近似于臨床護(hù)理的環(huán)境體驗(yàn)，使護(hù)生及早地理解自己所學(xué)的護(hù)理專業(yè)，激發(fā)其內(nèi)心對(duì)護(hù)理專業(yè)的認(rèn)同感，從而堅(jiān)定護(hù)理信念。

3.主體參與，優(yōu)化管理，竭力為護(hù)生開發(fā)學(xué)習(xí)潛能走向成功提供機(jī)會(huì)

學(xué)生是教育過程的終端，是教育的主體。郭思樂教授指出：“我們提倡的生本教育，就是真正以學(xué)生為主人的，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育?！睘榇耍嘀魅螒?yīng)充分尊重、信任、依靠學(xué)生，把自己變成學(xué)生的顧問和參謀，把學(xué)生視為班級(jí)能負(fù)責(zé)任的主人；讓學(xué)生主動(dòng)參與到自己工作的決策過

程當(dāng)中來，無論是制定規(guī)章，還是檢查、監(jiān)督和評(píng)研，先做后學(xué)，先學(xué)后教，少教多學(xué)，以學(xué)定教；

[5] 去控制性，使教育回歸護(hù)生的生命機(jī)制。也就是說，使班級(jí)管理任何措施都能保證護(hù)生以自主的、最有效的、生命投入方式的學(xué)習(xí)，使護(hù)理教育出現(xiàn)激揚(yáng)生命的全新的局面。開展自主班級(jí)管理，就是班主任對(duì)班級(jí)基層組織能充分授權(quán)、放權(quán)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生科學(xué)客觀地認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我，將成長的總體目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的追求，以還給護(hù)生一個(gè)自主成長的空間，讓護(hù)生對(duì)自己的成長負(fù)責(zé)。如此這樣，才能使護(hù)生在更多成敗的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)中，激發(fā)起其內(nèi)在發(fā)展需要和價(jià)值追求，以致最終轉(zhuǎn)變?yōu)閮r(jià)值現(xiàn)實(shí)，為護(hù)生向一個(gè)個(gè)成功目標(biāo)不斷奮進(jìn)提供源源不絕的內(nèi)動(dòng)力。

4.分層教學(xué)，多元體驗(yàn)，努力構(gòu)建護(hù)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制護(hù)生的學(xué)業(yè)自信感對(duì)護(hù)理教育教學(xué)具有多方面的影響，可影響護(hù)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因以及護(hù)生學(xué)習(xí)中的精神狀態(tài)。一般來說，高自信的護(hù)生比低自信的更具有堅(jiān)持性，更愿意面

[6]對(duì)學(xué)業(yè)困難。因此，教師可根據(jù)護(hù)生學(xué)業(yè)自信實(shí)際，調(diào)整教學(xué)的要求與進(jìn)度，本著“低起點(diǎn)、小

步子、多活動(dòng)、快反饋”的原則，堅(jiān)持分層施教，促使各層次學(xué)生能憑借已有的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)、提出、探究和創(chuàng)造性地解決學(xué)習(xí)中的問題，為他們?cè)趯W(xué)業(yè)上取得持續(xù)進(jìn)步提供了智能上的保障。同時(shí)，經(jīng)常開展學(xué)習(xí)體驗(yàn)座談，引導(dǎo)護(hù)生積極探索自己的成敗，進(jìn)行因果分析，以獲取直接經(jīng)驗(yàn)；鼓勵(lì)護(hù)生之間不斷進(jìn)行交流，暢談成功的感受，以獲取替代性效能信息。開展護(hù)生學(xué)習(xí)結(jié)對(duì)互助，定期根據(jù)老師設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)來評(píng)價(jià)自己的行為或他人的學(xué)習(xí)行為。通過他助，提高自知；依靠自評(píng)，達(dá)到自覺培養(yǎng)、維護(hù)及不斷提學(xué)業(yè)自信。并且，教師應(yīng)始終堅(jiān)持對(duì)護(hù)生實(shí)施積極的發(fā)展性評(píng)價(jià)?！墩n程改革綱要》指出，評(píng)價(jià)既要關(guān)注護(hù)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更要發(fā)現(xiàn)和挖掘護(hù)生多方面的潛能，了解護(hù)生發(fā)展中的需求，幫助護(hù)生認(rèn)識(shí)自我，以建立自信。因此，教師在評(píng)價(jià)時(shí)得多幾把尺子，以發(fā)展的眼光看待護(hù)生，重視過程，突出評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化、評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)化，從而保證護(hù)生從源源不斷的學(xué)習(xí)樂趣和成功的愉悅體驗(yàn)中，樹立起高度學(xué)業(yè)自信和可持續(xù)發(fā)展的能力。

總之，中職衛(wèi)校教師應(yīng)該正視和重視護(hù)生學(xué)業(yè)自信缺失的現(xiàn)狀，敏感地?fù)渥降阶o(hù)生對(duì)成功的需求與期望，積極創(chuàng)設(shè)有利于護(hù)生不斷嘗試和探索成功的外部環(huán)境，竭力為護(hù)生開發(fā)學(xué)習(xí)潛能走向成功提供機(jī)會(huì)，建立起分層教學(xué)、多元體驗(yàn)及發(fā)展性的評(píng)價(jià)成功教育機(jī)制。伴隨著成功的快樂和喜悅，足以重塑中職護(hù)生的學(xué)業(yè)自信。

【參考文獻(xiàn)】

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第二篇：數(shù)學(xué)困難的中職生及其教育策略

要投稿

熊成華 電話***郵箱:chenghuaxiong879@163.com 教育碩士 數(shù)學(xué)教育與命題研究方向

數(shù)學(xué)困難的中職生及其教育策略

熊成華

（福建省松溪縣中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，福建 松溪 353500）

摘要:數(shù)學(xué)困難有分兩類：認(rèn)知源困難和非認(rèn)知源困難；中職學(xué)生的數(shù)學(xué)困難表現(xiàn)在三個(gè)方面：數(shù)學(xué)知識(shí)與技能發(fā)展上的困難；.數(shù)學(xué)問題解決的困難；元認(rèn)知活動(dòng)的缺陷.數(shù)學(xué)困難中職學(xué)生的教育對(duì)策：注重?cái)?shù)學(xué)困難中職生非認(rèn)知因素的發(fā)展；優(yōu)化數(shù)學(xué)困難中職學(xué)生的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)；遵循基本教學(xué)原則并逐步實(shí)施特殊教育計(jì)劃.關(guān)鍵詞中職生數(shù)學(xué)困難策略教育

正文

1.數(shù)學(xué)困難的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)困難有兩種.一種是廣義的學(xué)習(xí)困難,是指學(xué)生智力正常,但學(xué)業(yè)成就低于某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)值.另一種是狹義的學(xué)習(xí)困難,也稱為學(xué)習(xí)不良或?qū)W習(xí)不能,是多種異源性失調(diào),表現(xiàn)為聽、說、讀、寫、推理和數(shù)學(xué)能力的獲得和使用方面的明顯障礙.數(shù)學(xué)困難是一種最基本的的學(xué)科性學(xué)習(xí)困難.根據(jù)前面學(xué)習(xí)困難的界定,我們把數(shù)學(xué)困難亦分為兩類------認(rèn)知源數(shù)學(xué)困難和非認(rèn)知源數(shù)學(xué)困難.認(rèn)知源數(shù)學(xué)困難符合狹義的學(xué)習(xí)困難的界定,這種數(shù)學(xué)困難源于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知缺陷.有認(rèn)知源困難的學(xué)生屬于特殊學(xué)生,需要實(shí)行特殊教育計(jì)劃.非認(rèn)知源數(shù)學(xué)困難源于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的非認(rèn)知因素問題,如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)情緒等.對(duì)于非認(rèn)知源數(shù)學(xué)困難學(xué)生,需要采取學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)等多種教育措施,并輔以補(bǔ)救性教學(xué).2.中職生數(shù)學(xué)困難的基本表現(xiàn)

數(shù)學(xué)困難的中職學(xué)生的困難會(huì)出現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的任何一個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域、任何一個(gè)階段.2.1數(shù)學(xué)知識(shí)與技能發(fā)展上的困難

中職學(xué)校的大部分學(xué)生，基礎(chǔ)薄弱，數(shù)學(xué)知識(shí)、技能缺陷多.雖然知識(shí)與技能通過一定的時(shí)間可以補(bǔ)救并達(dá)到正常水平,但他們至少要比正常學(xué)生遲一個(gè)階段..可三個(gè)方面看其表現(xiàn):（1）數(shù)學(xué)知識(shí)方面，表現(xiàn)在概念模糊，公式、定理、性質(zhì)不清，理解困難，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)互相孤立，處于似懂非懂的狀態(tài).（2）在數(shù)學(xué)技能方面,計(jì)算技能缺陷、數(shù)學(xué)語言的理解與表述缺陷等.特別是計(jì)算技能的缺陷對(duì)中職生發(fā)展來說是致命的,（3）在學(xué)習(xí)能力上, 思維固化，缺乏聯(lián)想，把握不住問題的實(shí)質(zhì)與要害。思維難以展開，習(xí)慣于簡(jiǎn)單識(shí)記、機(jī)械模仿，學(xué)習(xí)知識(shí)生吞活剝，不善靈活運(yùn)用，注重問題的結(jié)論,不重視形成過程。

所有這些數(shù)學(xué)準(zhǔn)備對(duì)中職生來說構(gòu)成了繼續(xù)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)困難.他們有非認(rèn)知源原因，也有認(rèn)知源原因.2.2.數(shù)學(xué)問題解決的困難

數(shù)學(xué)問題解決包含兩個(gè)信息加工過程:問題表征和問題解決.中職生解答應(yīng)用題的錯(cuò)誤原因,一是對(duì)問題結(jié)構(gòu)的錯(cuò)誤表征,二是計(jì)算困難.教學(xué)實(shí)踐表明.很多數(shù)學(xué)困難的中職生缺乏一般的問題解決知識(shí),但他們最大的欠缺在于與問題表征有關(guān)的加工和策略,這些策略包括用自己的語言解釋或重述問題,通過在紙上畫圖或形成心理表象把問題形象化,形成假設(shè).其次,有一部分企圖依賴于計(jì)算,但仍難以解決問題,他們依賴一種試誤法而不是其它更好的策略來解決問題.另一部分雖然在表征上有一定優(yōu)勢(shì),但由于計(jì)算技能的缺失,問題的解決迷失于計(jì)算中.2.3元認(rèn)知活動(dòng)的缺陷

元認(rèn)知是個(gè)體對(duì)于自己認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知,是反映或調(diào)節(jié)人的認(rèn)知活動(dòng)的任一方面的知識(shí)或認(rèn)知活動(dòng).數(shù)學(xué)困難的中職學(xué)生存在諸多元認(rèn)知方面的困難:(a)數(shù)學(xué)困難的中職生常常表現(xiàn)出對(duì)數(shù)學(xué)能力很差的自我知覺,很難準(zhǔn)確有效地評(píng)價(jià)自己解決問題的能力.（b）數(shù)學(xué)困難的中職學(xué)生并非完全缺乏策略性知識(shí),但他們?cè)诟鶕?jù)任務(wù)要求選擇和使用策略上存在問題,也很難將策略推廣到其它情境.(c)監(jiān)控問題解決過程的困難.比如,優(yōu)秀與數(shù)學(xué)困難中職生在解偏難一類題過程中,優(yōu)秀生解題的分析階段占有時(shí)間比例大,而數(shù)學(xué)困難學(xué)生是在計(jì)算階段占有時(shí)間比例大.這反映了優(yōu)秀生由于元認(rèn)知作用,知道在分析階段要進(jìn)行哪些內(nèi)容和過程的分析,數(shù)學(xué)困難學(xué)生則在這方面存在缺陷.(d),數(shù)學(xué)困難學(xué)生不能有效地對(duì)結(jié)果正確性進(jìn)行檢查.數(shù)學(xué)困難學(xué)生經(jīng)常難以判斷問題是否得到正確解決,他傾向于使用計(jì)算正確與否的準(zhǔn)確評(píng)價(jià)作業(yè),在檢查錯(cuò)誤方面更多使用表面標(biāo)準(zhǔn)和單一標(biāo)準(zhǔn),還常使用錯(cuò)誤或不準(zhǔn)確的標(biāo)準(zhǔn).3.數(shù)學(xué)困難中職生的教育與心理矯治

研究數(shù)學(xué)困難中職生學(xué)習(xí)狀況,目的是幫助中職學(xué)生克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的困難.因此,數(shù)學(xué)困難的中職生的教育與心理矯治是我們最為關(guān)心的問題.3.1注重?cái)?shù)學(xué)困難中職生非認(rèn)知因素的發(fā)展

學(xué)習(xí)困難中職學(xué)生非認(rèn)知因素發(fā)展上的問題,主要集中在個(gè)性特征、行為特征及人際關(guān)系3個(gè)方面。在個(gè)性特征上，學(xué)習(xí)困難的中職生自我評(píng)價(jià)低，自尊心、自信心及自我調(diào)控水平低；在行為特征上，學(xué)習(xí)困難的中職生在注意力、組織能力、與新環(huán)境協(xié)調(diào)能力、社會(huì)接納能力不如正常學(xué)生，他們更焦慮、退縮和不成熟等；在人際關(guān)系上，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生大多數(shù)不如其他同齡學(xué)生.這些非認(rèn)知因素上發(fā)展上的問題最初是由于學(xué)業(yè)成績(jī)落后引起的,而這些問題反過來會(huì)影響學(xué)業(yè)成績(jī),影響教學(xué)與矯治的效果.上世紀(jì)末人們發(fā)展了針對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的整體化教育思想.這一思想的一層涵義就是指把學(xué)習(xí)困難學(xué)生和正常學(xué)生放在同一個(gè)班級(jí),由特殊教育者和任課教師組成小組,共同制定教育計(jì)劃,讓困難學(xué)生在正常環(huán)境中成長.應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)困難中職生的方案有許多,其中同伴中介取向最能體現(xiàn)整體化的教育思想.當(dāng)我們著力于提高數(shù)學(xué)困難中職生的認(rèn)知水平時(shí)，首先要考慮給他們提供更好的環(huán)境和更強(qiáng)的心理支持，提高他們的自我水平，從而加強(qiáng)各種教育干預(yù)的效果.我們可以設(shè)計(jì)多種訓(xùn)練形式同時(shí)促進(jìn)數(shù)學(xué)困難學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)干預(yù)訓(xùn)練.在合作學(xué)習(xí)干預(yù)訓(xùn)練中,主要考慮兩個(gè)因素:一是小組成員之間的關(guān)系類型,二是學(xué)習(xí)之后的獎(jiǎng)勵(lì)類型.一些教法實(shí)踐者通過實(shí)踐證明,采用小組成員交替扮演教師與學(xué)生的角色,即同伴之間相互解釋和教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí),并且遵循一個(gè)結(jié)構(gòu)化的計(jì)劃幫助小組成員學(xué)業(yè)進(jìn)步.這樣,兩個(gè)或者多個(gè)學(xué)生在一起可以相互促進(jìn)、教學(xué)、監(jiān)控、評(píng)價(jià)和鼓勵(lì).綜合考慮小組成員的個(gè)人學(xué)業(yè)成績(jī)后給出小組成績(jī)，并根據(jù)小組成績(jī)給予獎(jiǎng)勵(lì).結(jié)果表明，那些可能出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在課堂行為、數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)能力與自我控制方面都得到了提高.[1]

3.2優(yōu)化數(shù)學(xué)困難中職學(xué)生的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)

中職學(xué)生是經(jīng)歷多次的學(xué)習(xí)失敗挫折的群體，社會(huì)、家庭、學(xué)校對(duì)他已構(gòu)成心理壓力，長期的數(shù)學(xué)挫敗感已經(jīng)在數(shù)學(xué)困難學(xué)生的心理形成了陰影，營造一個(gè)多層次多維度的支持系統(tǒng)，會(huì)對(duì)中職生的學(xué)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生重要影響。

一項(xiàng)調(diào)查表明：數(shù)學(xué)困難的中職生在價(jià)值觀方面不成熟，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和職業(yè)教育沒有多大關(guān)系，認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用是為了畢業(yè)，沒有感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，不知道數(shù)學(xué)與專業(yè)學(xué)科的密切聯(lián)系；在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度方面，他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情不高，甚至有部分同學(xué)認(rèn)為學(xué)不學(xué)數(shù)學(xué)無所謂，他們不認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本原因與不了解數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值緊密相關(guān)；在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣方面，由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不太好，過多的失敗經(jīng)歷使他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心和興趣，他們的心情經(jīng)常處于焦慮、厭煩、甚至痛苦的狀態(tài)，也就很難對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，即使偶爾表現(xiàn)出少有的興奮或較高的興趣，也僅限于那些具有游戲性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，雖也對(duì)一時(shí)的成功而激動(dòng)不已，但容易一閃即逝，無法形成持久興趣。[2]

由此可見，問題的根源是價(jià)值認(rèn)同，而這些價(jià)值認(rèn)同在很大程度上是受多方面的暗示下形成的.因此優(yōu)化社會(huì)、學(xué)校、家庭等外部環(huán)境的支持系統(tǒng)，挖掘各方面的教育資源，如幾何知識(shí)與機(jī)械零件加工關(guān)系緊密的實(shí)例等.目前社會(huì)、家庭、甚至是學(xué)校在這方面的認(rèn)識(shí)的也不足，缺乏的實(shí)例資源，數(shù)學(xué)困難中職生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上的心理支持系統(tǒng)疲軟.學(xué)校對(duì)家庭、社會(huì)應(yīng)起指導(dǎo)和引領(lǐng)的作用，挖掘數(shù)學(xué)與專業(yè)領(lǐng)域或科學(xué)或生活生產(chǎn)領(lǐng)域的關(guān)系密切實(shí)例，進(jìn)而形成社會(huì)、家庭的教育資源，由此達(dá)到優(yōu)化數(shù)學(xué)因難中職生的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)。

3.3遵循基本教學(xué)原則并逐步實(shí)施特殊教育計(jì)劃

就數(shù)學(xué)困難中職生來說，不合適的教學(xué)會(huì)加劇數(shù)學(xué)困難.在教學(xué)中沒有考慮到一系列技能的的次序性，教學(xué)中采用不合適的教學(xué)材料，教師不合適的教學(xué)方法等都是不良教學(xué)的例子。因此，我們應(yīng)該遵循基本的教學(xué)原則，對(duì)數(shù)學(xué)困難中職生逐步實(shí)行特殊教育計(jì)劃。

（1）開展多種形式活動(dòng)促進(jìn)中職生數(shù)學(xué)準(zhǔn)備的知識(shí)、技能的發(fā)展

游戲雖為兒童喜愛，中職生有同樣的熱情，通過數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)需要準(zhǔn)備的知識(shí)進(jìn)行鞏固

或補(bǔ)救，如通過“二十四點(diǎn)”游戲，可以幫助學(xué)生提高數(shù)字組合技能，克服對(duì)數(shù)字的厭惡感?！皩憯?shù)字”游戲是讓學(xué)生從1開始按自然數(shù)順序依次往下寫直至出現(xiàn)書寫錯(cuò)誤止，這種游戲可以矯治學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí).還有如我們常進(jìn)行的“計(jì)算技能”比賽，通過學(xué)生的積極準(zhǔn)備，使計(jì)算的程序不斷被強(qiáng)化，計(jì)算的正確度不斷被提高，從而達(dá)到運(yùn)算程序的內(nèi)化和自動(dòng)化。教學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，有計(jì)劃地進(jìn)行計(jì)算技能訓(xùn)練能夠明顯提高計(jì)算技能水平.[3]這種技能的訓(xùn)練也可與專業(yè)技能訓(xùn)練結(jié)合起來進(jìn)行，也可組織設(shè)計(jì)成技能競(jìng)賽的活動(dòng)，形成多種形式的練習(xí)，保證基本技能的訓(xùn)練.（2）精心選擇、編制與呈現(xiàn)教學(xué)材料

在數(shù)學(xué)困難中職生的教育中，教學(xué)材料的針對(duì)性與適宜性顯得十分重要.我們應(yīng)精心選擇教學(xué)例題，有針對(duì)性地編制適應(yīng)特定對(duì)象的教學(xué)用的練習(xí).新版教材提供了許多可供選擇資源，我們從中選擇一些有用的、適合他們需要的材料.例如，在應(yīng)用題的編制與教學(xué)中要注意以下因素：①背景知識(shí)要熟悉.應(yīng)用題的背景知識(shí)應(yīng)是學(xué)生熟悉的，生活中能夠遇到的，學(xué)生感興趣的.②控制信息負(fù)荷.信息負(fù)荷是指應(yīng)用題所包含的概念數(shù)量.對(duì)學(xué)習(xí)困難的中職學(xué)生，在應(yīng)用題中不宜包含太多的概念，要避免一些學(xué)生不熟悉的概念.③抓住數(shù)學(xué)模型的標(biāo)志語句.每一道應(yīng)用都有體現(xiàn)所用數(shù)學(xué)模型的關(guān)鍵句子，重視關(guān)鍵句子的教學(xué)；句子的長度、詞匯量與詞匯性質(zhì)等會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，特別對(duì)困難學(xué)生影響更大，所以在編制題目時(shí)，句子要簡(jiǎn)潔通俗易懂.④不要制造多余信息.應(yīng)用題中會(huì)有一些多余的信息，這些信息會(huì)影響學(xué)生解決問題的精確度與速度，對(duì)于學(xué)習(xí)困難的中職生所用的應(yīng)用題盡量不要涉及多余信息.（3）注重策略教學(xué)

策略教學(xué)的做法是：分析數(shù)學(xué)困難學(xué)生特定的策略困難，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)程序，在特殊課堂上給這些學(xué)生講解和讓他們練習(xí)有關(guān)的策略步驟.在數(shù)學(xué)問題的策略教學(xué)中，主要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題中所呈現(xiàn)的信息進(jìn)行解釋和表征.表征方法包括圖示（畫圖表）、具體的（動(dòng)手）、言語的（語言訓(xùn)練），關(guān)鍵在于學(xué)會(huì)辨別問題中各關(guān)鍵成份之間的重要關(guān)系.除了認(rèn)知策略的直接指導(dǎo)，還包括元認(rèn)知訓(xùn)練，即訓(xùn)練學(xué)生解題中的自我指導(dǎo)、自我提問和自我監(jiān)控。[4]

可以運(yùn)用計(jì)算機(jī)來對(duì)數(shù)學(xué)困難學(xué)生進(jìn)行輔助教學(xué).用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)干預(yù)表明，當(dāng)實(shí)驗(yàn)研究中被證明為有效的策略和課程設(shè)計(jì)原理相結(jié)合時(shí)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)特別有效[1].這主要是因?yàn)橛?jì)算機(jī)輔助教學(xué)能夠比較好地實(shí)現(xiàn)程序教學(xué)和各種原則，例如，小步子原則、自定步調(diào)原則和及時(shí)反饋原則，適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異，在對(duì)數(shù)學(xué)困難學(xué)生的訓(xùn)練中有著很好的教學(xué)優(yōu)勢(shì).[1]Fantuzzo J W，King J A,Heller L R.Effects of Reciprocal Peer Tutoring on Mathematical and School Adjustment:A Component Analysis[J].Journal of Educational Psychology，1992,84(3):331--339.[2]喻勇剛 徐小燕中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理狀況分析[J]《現(xiàn)代企業(yè)教育》2009年第3期

[3]徐速.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理研究[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2006.[4]黃加衛(wèi).談數(shù)學(xué)教學(xué)中結(jié)構(gòu)不良問題的解決策略[J].數(shù)學(xué)通報(bào)，2009，（5）：14-16

第三篇：在教育實(shí)踐中感悟中職生法治素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

在實(shí)踐中感悟中職生法治素養(yǎng)的養(yǎng)成教育

【摘 要】中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生，是直接步入社會(huì)生產(chǎn)領(lǐng)域的建設(shè)者和接班人，他們法治素養(yǎng)的優(yōu)劣會(huì)直接影響到自身的生存與發(fā)展，而他們正處于人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，這期間進(jìn)行有效的道德素質(zhì)教育，法治素養(yǎng)教育，學(xué)會(huì)做人之道，真正成為德、智、體全面發(fā)展的有用人才，是當(dāng)前我國職業(yè)教育中的重要課題。本文就中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施“依法治校”戰(zhàn)略，怎樣培養(yǎng)中職生法治素質(zhì)的問題，從教育觀念、內(nèi)容、方法和效果等方面所作的一些探索和感悟。

【關(guān)鍵詞】中職生 法治素養(yǎng) 養(yǎng)成教育 實(shí)踐

當(dāng)今世界，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)日益加快，不管是在國內(nèi)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、處理政務(wù)和社會(huì)事務(wù)，還是參與國際交流與競(jìng)爭(zhēng)，都必須“法”字當(dāng)頭，而市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)從一定意義上講就是法制經(jīng)濟(jì)。實(shí)施依法治國、建設(shè)社會(huì)主義法治國家，是我國民主法制建設(shè)的基本目標(biāo)。它不僅是我們國面向現(xiàn)代化，面向世界、面向未來，加快發(fā)展的需要，也是我國具有穩(wěn)定的社會(huì)秩序和良好的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，走上富強(qiáng)、民主、文明之路的保障。因此，現(xiàn)代和未來社會(huì)都要求每個(gè)社會(huì)成員必須學(xué)法、知法、懂法、守法，依照法律從事生產(chǎn)和生活活動(dòng)，具備相應(yīng)的法律素質(zhì)。黨的十五大提出了“依法治國，建設(shè)社會(huì)主義法制國家”的基本方略，江澤民同志提出：“依法治國，就是廣大人民群眾在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，依照憲法和法律規(guī)定，通過各種途徑和形式管理國家事務(wù)、管理經(jīng)濟(jì)文化事業(yè)、管理社會(huì)事務(wù)，保證國家各項(xiàng)工作都依法進(jìn)行，逐步實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義民主的制度化、法律化”。

學(xué)生法制教育是我國社會(huì)主義法制建設(shè)的重要內(nèi)容，是普法教育的重要組成部分，也是實(shí)施依法治國和以德治國方略的重要基礎(chǔ)。中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生，是直接步入社會(huì)生產(chǎn)領(lǐng)域的建設(shè)者和接班人，他們法治素養(yǎng)的優(yōu)劣會(huì)直接影響到 1 自身的生存與發(fā)展，而他們正處于人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，這期間如何進(jìn)行有效的道德素質(zhì)教育，法治素養(yǎng)教育，學(xué)會(huì)做人之道，真正成為對(duì)社會(huì)有用，德、智、體全面發(fā)展的有用人才，是當(dāng)前我國職業(yè)教育中的重要課題。

“依法治?！笔俏倚?shí)施的五大戰(zhàn)略之一。在學(xué)校德育工作中，努力探索中職生道德品質(zhì)、法治素養(yǎng)養(yǎng)成教育的有效途徑和方法，一直是德育工作的重點(diǎn)，在長期的德育工作中我校積極致力于以下實(shí)踐探索，也收獲良好的教育效益。

一、在觀念上，重視法治素質(zhì)在學(xué)生綜合素質(zhì)中的重要性，通過法制課程的開設(shè)和課程目標(biāo)的落實(shí)，為學(xué)生獲得法治素養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

長期的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，忽視法制教育的教育，是不完全的教育；缺少法制教育的德育教育，也是不完整的德育教育。學(xué)校是學(xué)生接受系統(tǒng)法制教育的“根據(jù)地”，把法制教育納入素質(zhì)教育的范疇，合理規(guī)劃法制教育的內(nèi)容并科學(xué)安排道德教育、文化教育、法制教育的不同比例，是保證學(xué)生獲得良好的法治素質(zhì)的前提。認(rèn)識(shí)決定行動(dòng)，我校的決策是：一絲不茍堅(jiān)持法制課程計(jì)劃、課時(shí)、師資、教材、考核的落實(shí)。一是認(rèn)真依據(jù)國家有關(guān)規(guī)定設(shè)臵法制課程《職業(yè)道德與法律》、《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》、《禁毒防艾》等，以實(shí)實(shí)在在法制教育教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)法、懂法，奠定良好的法治素質(zhì)基礎(chǔ)；二是堅(jiān)持把法制教育滲透到學(xué)校教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生儲(chǔ)備良好的法治素質(zhì)，走出校門后能更好地溶入社會(huì)，如新生入學(xué)時(shí)的政訓(xùn)教育安排校規(guī)校紀(jì)、中職生行為規(guī)范教育和律師的普法教育專題講座；日常學(xué)習(xí)有規(guī)定的法制課程的教學(xué)；在學(xué)生的見習(xí)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，有《勞動(dòng)法》、《職業(yè)教育法》等有關(guān)職場(chǎng)、企業(yè)工作制度等的專題講座，強(qiáng)化學(xué)生法制意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生自我約束、自我保護(hù)和維權(quán)意識(shí)等。

二、在內(nèi)容上，根據(jù)中職生的實(shí)際需要確定教育的內(nèi)容和重點(diǎn)，突出學(xué)生法 2 制教育的針對(duì)性。

在我?！皩W(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)健體”的育人目標(biāo)中，“學(xué)會(huì)做人”的內(nèi)涵就包括學(xué)生學(xué)會(huì)正確處理各種人際關(guān)系，學(xué)會(huì)遵紀(jì)守法和維權(quán)的內(nèi)容、要求。教學(xué)生“學(xué)會(huì)做人”的教育就從培養(yǎng)學(xué)生自覺遵守班規(guī)校紀(jì)的教育入手，逐步拓展深化，讓學(xué)生在具體環(huán)境中實(shí)踐和體驗(yàn)如何處理人際關(guān)系；讓學(xué)生在學(xué)校系列的法制教育課程活動(dòng)中，掌握作為一名普通公民應(yīng)遵守的基本法律法規(guī)，再到掌握與自己今后的職業(yè)活動(dòng)和自身權(quán)益相關(guān)的法律，形成守法的自覺意識(shí)和能運(yùn)用法律維護(hù)自身權(quán)益的初步技能。

三、在方法上，遵循中職生的發(fā)展特點(diǎn)選擇教育的模式和方法，增強(qiáng)法制教育的實(shí)效性。

1、法制教育以“曉之以理”解決學(xué)生的認(rèn)識(shí)問題。通過法制課程的教育，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“社會(huì)主義和諧社會(huì)的基本特征”認(rèn)識(shí)和理解，這是學(xué)生法治素養(yǎng)形成的思想基礎(chǔ)。它可使學(xué)生明確：構(gòu)建和諧社會(huì)是國家、民族乃至全人類的共同理想，我們所要建設(shè)的社會(huì)主義和諧社會(huì)，其特征是民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處的社會(huì)；它可讓學(xué)生知曉：法制社會(huì)處處有“法”，人的社會(huì)生活必須依法行事，否則處處碰壁，一事無成。我校的具體做法如：新生入學(xué)教育有校規(guī)校紀(jì)和法律專題講座；在校期間有《中職生職業(yè)道德與法律》、《法律基礎(chǔ)知識(shí)》①等的規(guī)定課程為學(xué)生獲得基本的“法”的知識(shí)提供保障，另外還輔之以法律知識(shí)競(jìng)賽、法制話題討論等活動(dòng)強(qiáng)化其法治意識(shí)。

2、法制教育重“動(dòng)之以情”激發(fā)學(xué)生的道德情感。情感是人行動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育，“曉之以理”解決的是學(xué)生對(duì)“法”的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，要 3 使法治教育真正能從根本撼動(dòng)學(xué)生心靈，激發(fā)其道德情感，還必須注重教育內(nèi)容、方法的感染性，即“動(dòng)之以情”。在我校，法制教育活動(dòng)強(qiáng)調(diào)感染性、熏陶性，靈活采用以案說法、以事喻法、以藝示法等，從典型的、身邊的、具體的人和事中提煉主題，增強(qiáng)教育的感染力和影響力，讓學(xué)生從具體生動(dòng)的事件中，領(lǐng)悟法治社會(huì)的現(xiàn)實(shí)性，體驗(yàn)法制教育的重要性，如組織學(xué)生觀看禁毒防艾的紀(jì)實(shí)紀(jì)錄片、圖片展；在執(zhí)法部門的支持下組織學(xué)生親歷禁毒所、監(jiān)獄現(xiàn)場(chǎng)，聽起在押人員、吸毒者的懺悔發(fā)言等，讓學(xué)生在撼動(dòng)心靈的法制教育場(chǎng)景中感受法制的威嚴(yán)。

3、法制教育重“導(dǎo)之以行”，促進(jìn)學(xué)生法制意識(shí)的內(nèi)化。

只有內(nèi)化的法制意識(shí)，才能成為支配人的行為的法治素養(yǎng)。中等職業(yè)學(xué)校法制教育所追求的目標(biāo)，就是培養(yǎng)具備良好的法的意識(shí)和能力、在走出校門后能更好地溶入社會(huì)的合格公民。所以，積極創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)接觸現(xiàn)實(shí)社會(huì)，在實(shí)際生活中感知法、學(xué)法和用法，真切感受法治社會(huì)中公民的生活、工作及一切事務(wù)與“法”的關(guān)系，在行動(dòng)中體現(xiàn)“法”的要求和準(zhǔn)則，如：在日常管理中，嚴(yán)格依法治校，學(xué)校實(shí)施《“星級(jí)學(xué)生”考核評(píng)定辦法》，將學(xué)校對(duì)中職生在校學(xué)習(xí)期間的行為規(guī)范納入考核評(píng)定范疇，考核結(jié)果與評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)、推薦就業(yè)直接掛鉤，教育學(xué)生自覺用校規(guī)校紀(jì)規(guī)范約束自己的行為；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊與法治有關(guān)的人和事，學(xué)會(huì)收集典型的學(xué)法和用法的案例；利用假期開展社會(huì)調(diào)查，了解家鄉(xiāng)普法的信息并向家庭、鄰里宣傳“法”的知識(shí)和用法維權(quán)的意識(shí)等，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中自覺守法、用法，形成穩(wěn)定的意識(shí)和行為習(xí)慣。

四、在效果上，體現(xiàn)“法”的威嚴(yán)，重在教育學(xué)生尊敬和崇尚法律。法制教育的價(jià)值在于倡導(dǎo)法治精神，它以確認(rèn)法律的權(quán)威性和至上性、確認(rèn)社會(huì)運(yùn)行主要靠法律制度來規(guī)范與調(diào)節(jié)、培植法律信仰為核心，造就大批具有良 4 好法律素質(zhì)的公民，來滿足法治社會(huì)的需要。法制教育要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生主體的法律意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生尊敬和崇尚法律，引導(dǎo)他們對(duì)有關(guān)的法律問題進(jìn)行思考。在我校，組織學(xué)生聽服刑人員切身感受的懺悔；組織學(xué)生參加彰顯正義、懲治邪惡的公審大會(huì)；邀請(qǐng)專家學(xué)者進(jìn)校園開展專題講座；對(duì)無視學(xué)校的教育管理，嚴(yán)重違反校規(guī)校紀(jì)且屢教不改的極少數(shù)學(xué)生，嚴(yán)格依據(jù)學(xué)校管理的規(guī)定實(shí)施懲罰，涉及違法犯罪的，積極配合司法部門進(jìn)行處理，絕不姑息，懲惡揚(yáng)善，弘揚(yáng)正氣，以法治的威嚴(yán)確保校園這一育人陣地應(yīng)有的特質(zhì)。

五、在輔助措施上，充分發(fā)揮校園文化陣地的作用，營造法治氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中接受“法”的熏陶。

在學(xué)校教育中，營造和建構(gòu)立體多元的文化環(huán)境影響和教育學(xué)生，是重要的育人策略和途徑。我校除充分發(fā)揮課堂教學(xué)主陣地、校內(nèi)外活動(dòng)的功能來培養(yǎng)學(xué)生法治素養(yǎng)外，還在校園文化陣地建設(shè)方面進(jìn)一步發(fā)掘功能，如利用校園文化長廊，以圖文并茂的大量展板為學(xué)生解讀社會(huì)主義核心價(jià)值理論；展示黨和國家弘揚(yáng)正氣，懲治腐敗為廉政建設(shè)文化；詮釋 “弟子規(guī)”所蘊(yùn)含的仁、悌、孝等中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德文化；倡導(dǎo)珍惜生命、學(xué)會(huì)生存、熱愛生活的生存法治觀等。以生動(dòng)形象、富有感染性的形式宣傳現(xiàn)實(shí)社會(huì)依法治國、懲惡揚(yáng)善的真實(shí)典型案例；宣傳涉及與公民切身利益息息相關(guān)的法律法規(guī)；宣傳事關(guān)改革、發(fā)展、穩(wěn)定的法律法規(guī)，努力體現(xiàn)其傳播法律意識(shí)、提示用法途徑、倡導(dǎo)法治精神、弘揚(yáng)誠信正氣、鞭撻違法現(xiàn)象等的法制教育效應(yīng)，讓中職生在耳濡目染中接受“法”的熏陶，隱形教育與顯性教育有機(jī)結(jié)合，共同發(fā)揮對(duì)中職生的影響作用，培養(yǎng)其權(quán)利與義務(wù)相一致、權(quán)力與責(zé)任相統(tǒng)一的觀念，形成初步的依法規(guī)范自身的行為，依法維護(hù)自身的合法權(quán)益，依法參與國家經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)事務(wù)的意識(shí)和能力。

綜上所述，我校高度重視中職生的法律素質(zhì)的養(yǎng)成教育，將其納入素質(zhì)教育的范疇，寓法制教育于學(xué)科教學(xué)、校園文化陣地和學(xué)校教育的各環(huán)節(jié)，堅(jiān)持教書育人，管理育人，環(huán)境育人、活動(dòng)育人，綜合運(yùn)用各種途徑手段，把提倡與反對(duì)、引導(dǎo)與約束、鼓勵(lì)與鞭笞結(jié)合起來，大力渲染扶正祛邪、揚(yáng)善懲惡的風(fēng)氣，積極營造法治氛圍，這一切對(duì)提升我校學(xué)生的法治素養(yǎng)都發(fā)揮著積極作用。

注：①全國中等職業(yè)學(xué)校規(guī)劃教材 中國財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社 【參考文獻(xiàn)】

1、《中國教育改革和發(fā)展的綱要》、2、《中華人民共和國教育法》、《教育法》、《未成年人保護(hù)法》、《預(yù)防年人犯罪法》

3、中共中央、國務(wù)院頒布的“關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定”