第一篇：結(jié)合課堂道德感情,轉(zhuǎn)化學困生的學習態(tài)度

結(jié)合課堂道德感情，轉(zhuǎn)化學困生的學習態(tài)度

——關(guān)于妒忌和輕蔑

上海市金沙中學 方正

摘要：學困生的轉(zhuǎn)化是困擾教育理論工作者和教育實踐的一個難題。如何做好學困生的轉(zhuǎn)化工作？改變外因是一方面，更重要的是研究內(nèi)因，即結(jié)合課堂道德感情，幫助學生建立穩(wěn)定的、積極的學業(yè)情緒，從而激發(fā)學習動力，轉(zhuǎn)化學習態(tài)度。本文從教育心理學的歸因理論出發(fā)，著重研究兩種課堂道德感情（妒忌、輕蔑），通過對幾位學困生的個案研究，描述并分析造成這些困難的原因，進而提出具有普遍適用價值的建議和方法。

關(guān)鍵詞： 道德感情課堂道德感情學困生學習態(tài)度妒忌輕蔑

一、道德感情、課堂道德感情、學困生和學習態(tài)度

（一）道德感情與課堂道德感情

“道德感情”一詞的由來可追溯到英國哲學家亞當斯密的巨著《道德情感論》。其核心思想是：若第三方或他人能通過想象的情景轉(zhuǎn)換（imaginary change of situation），對行為者的某種行為贊同和支持（go along with），從而理解行為者的行為，則這樣的行為才會被社會所接受，從而被社會認為是“合適的”，即這種得到社會認可的“合適”行為就是社會的“善”。而不符合這一要求的行為，不管其出自行為者的利他心還是利己心，都是不受歡迎的，在道義上是不正當?shù)?，因而也不能被第三方所認可。

課堂道德感情是受教育情境限制的一種感情，是“教育世界的活動者對教育人、事的好惡體驗”，如憤慨、后悔、幸災(zāi)樂禍、妒忌、猜疑、內(nèi)疚、同情、輕蔑、感激、羨慕、生氣、羞愧......等等，在課堂的教學、教育活動中此起彼伏。在課堂情境中學生和教師都有著強烈的感情體驗，這些感情體驗又在師生之間產(chǎn)生交互作用，影響著學生的學習過程和成績，以及教師的個人成長。

本文著重研究的課堂道德感情有：當一個渴求別人擁有而自己沒有的機會或優(yōu)勢時，就會產(chǎn)生妒忌。這種機會或優(yōu)勢可能是物質(zhì)方面的，也有可能是精神方面的，這種渴求的機會或優(yōu)勢常常具有不可控性。妒忌往往會產(chǎn)生厭惡情緒，因為他人擁有自己渴望卻無法擁有的機會或優(yōu)勢。類似于妒忌，輕蔑也是一種指向他人的消極的道德感情。輕蔑或輕視，意味著他人的“無能”，因此，它包含了一種向下的學習比較，當一個人覺得自己比他人更聰明、成績更好或在某些方面優(yōu)越時，就會引發(fā)輕蔑，傷害也隨之產(chǎn)生。

（二）學困生

學困生一般指那些在知識、本領(lǐng)、品格、方法、體質(zhì)等方面存在著偏離常規(guī)的難題，智力得不到正常開發(fā)，未能達到教學大綱規(guī)定的基本要求，有必要經(jīng)過有對準性的教育對策或醫(yī)療對策賜與補救或矯治的學生。這些學生往往思考不積極，注意力不集中，善于機械記憶，不善語言思維，不愿或不善于開動腦筋，常?；乇苣切┹^難的習題，思維上有惰性。他們的學習要花更多時間和精力，才可達到掌握知識、技能的及格水平。

（三）學習態(tài)度

學習態(tài)度是指對學習的態(tài)度，即學習者對學習較為持久的肯定或否定的行為傾向或內(nèi)部反應(yīng)的準備狀態(tài)。

學生的學習態(tài)度，具體又可包括對待課程學習的態(tài)度、對待學習材料的態(tài)度以及對待教師、學校的態(tài)度等。學習態(tài)度由認識、情感和行為意向三種心理成分構(gòu)成。認識成分是指學生對學習活動或所學課程的一種帶有評價意義的認識和理解，它反映著學生對學習的價值的認識，它是學習態(tài)度的基礎(chǔ)。情感成分是指學生伴隨認識而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，如對學習的喜歡或厭惡等，由于情感本身就反映出學生的學習態(tài)度，因此，情感成分是態(tài)度的核心。行為意向成分是指學生對學習的反應(yīng)傾向，即行為的準備狀態(tài)，準備對學習作出某種反應(yīng)。

二、學困生的轉(zhuǎn)化策略

（一）學困生轉(zhuǎn)化的現(xiàn)狀

學困生的成因可分為外因和內(nèi)因兩大類。內(nèi)因主要有：情感障礙，如缺乏明確的學習目標和自制力，注意力不集中；動力障礙，如缺乏自信心，較多的否定自我；方法障礙，如基本功不扎實，沒有掌握正確的學習方法。外因比較復(fù)雜，常見的有在出現(xiàn)暫時的學習困難時，由于老師、家長的過失，或者是班級現(xiàn)狀和學生自我調(diào)控的不恰當，給學生造成一種不應(yīng)有的壓力，使這些學生“雪上加霜”。

學困生的轉(zhuǎn)化是困擾教育理論工作者和教育實踐的一個難題。為幫助他們及早擺脫困境，已有豐富的研究和針對性策略。

有人踐行了“生生互助”的策略?？紤]到學困生一般容易產(chǎn)生自卑感，缺乏學習興趣，所以遇到困難往往不會主動去請教。教師不但主動關(guān)心幫助他們，還要發(fā)動優(yōu)秀生和班干部也主動去幫助他們，并且隨時提醒和督促學困生按時完成學習任務(wù)。

也有人使用了心理策略，力圖掌握學困生的心理，建立良好的師生感情。當學生在學習過程中遇到困難和挫折時，建議教師及時深入到學生當中進行交流，了解他們的思想動態(tài)，對學生的進步及時給予表揚和鼓勵，使學生體會到教師的真誠和親切，形成一種和諧、融洽的關(guān)系，調(diào)動學生學習的積極性。

（二）結(jié)合課堂道德感情，轉(zhuǎn)化學困生學習態(tài)度的策略

本文著重從課堂道德感情的角度出發(fā)，研究內(nèi)因，即結(jié)合課堂道德感情，幫助學生建立穩(wěn)定的、積極的學業(yè)情緒，從而激發(fā)學習動力，轉(zhuǎn)化學習態(tài)度。具體策略如下：

1.針對課堂上“妒忌”感情的出現(xiàn)，我采取了給予信任、拉近師生距離的做法。因為妒忌的感情中隱藏著一種“不甘心”，體現(xiàn)了學生的強烈自尊和一定的進取心。所以不宜急于公開否定妒忌者的言行，而是放手讓妒忌者挑戰(zhàn)自己、提升自己，激發(fā)其挑戰(zhàn)欲，最終達到自省，將妒忌的心態(tài)轉(zhuǎn)化為自身能力的提高。

2.針對課堂上“輕蔑”感情的出現(xiàn)，我著重引導學生打開心結(jié)，正視自己的缺點，在保持自己優(yōu)勢的同時，放低姿態(tài)與同學取長補短。因為輕蔑者普遍包含了一種“由上到下的比較”，自認為高人一等，對自己的缺點則遮遮掩掩，不思悔改。要糾正輕蔑并化解影響，關(guān)鍵是心理疏導，一旦輕蔑者融入了集體，將人際交往發(fā)展到一定的高度，認識到“尺有所短，寸有所長”，便會自然的消除輕蔑感情，克服“短板”學科，全面發(fā)展。

三、案例描述與分析

（一）案例背景

1.研究對象：小劉（女），小韓（男）、小楊（男），1997年出生，戶籍：上海

2.對象身份：上海市金沙中學08級學生

3.對象所處環(huán)境：

（1）校外環(huán)境：這三位學生的家位于在天寶路飛虹路交界處，屬于“虹鎮(zhèn)老街”——在上海這里就是棚戶區(qū)、臟亂差的代名詞，人口流動性大，居民素質(zhì)偏低，房屋破舊，衛(wèi)生環(huán)境極差，危房、自搭房屋比比皆是。這里的學生普遍存在著基礎(chǔ)薄弱、學習習慣偏差的特點，而社會、家庭的各種矛盾又在其幼小的心靈上造成一定負面影響。

三位學生幼時在上海張橋路小學就讀，初中就近升入金沙中學，家里學習條件簡陋，學習環(huán)境較吵鬧。父母的文化水平均較低，且忙于生計，無暇也無方法對孩子的作業(yè)進行嚴格監(jiān)督。作業(yè)不認真是三位學生的共同特點，區(qū)別是：小韓、小楊是典型的調(diào)皮男孩，上課坐不住，好插嘴，書寫習慣差，入中學時語文和英語成績班級墊底，但頭腦靈活，數(shù)學成績中等偏上；小劉則是大大咧咧的女孩子，上課容易走神，但英語和語文的基礎(chǔ)相對較扎實。進入初中的第一學期以后，三人的成績沒有根本改觀，屬于典型的學困生。

（2）校內(nèi)環(huán)境：因為地段環(huán)境的原因，金沙中學的生源中有較多的來滬務(wù)工人員的子女。三人所在班級入學時有40人，外地學生占到60%。在整個虹口區(qū)的中預(yù)年級新生摸底考試中，英語排名最后，數(shù)學排名倒數(shù)第三。班級新生中，有兩位同學的小學畢業(yè)情況是肄業(yè)，沒有任何學習基礎(chǔ)，不交作業(yè)；班級同學中的單親、離異家庭非常普遍；另有部分同學的家長管理不力，致使孩子在小學時就經(jīng)常混跡于網(wǎng)吧、游戲機房。

盡管面對著“先天不足”，金沙中學本著“公平施教育”的大愛精神，為每個班級都配備了優(yōu)質(zhì)的教育資源。三人所在班級的英語、語文老師是兩位長期活躍于畢業(yè)班教學、經(jīng)驗豐富的中年女教師，而數(shù)學老師則是一位從師范大學畢業(yè)不久、工作踏實的年輕小伙。班主任由該數(shù)學老師擔任。就連工作繁忙的校長也“親自掛帥”，擔任該班的思想品德課老師。

以下兩個案例均發(fā)生在初二年級的上學期。但針對案例中所涉及學困生的轉(zhuǎn)化工作，則經(jīng)歷了一年左右的不懈努力。

（二）案例描述和分析

1.關(guān)于“將妒忌心態(tài)轉(zhuǎn)化為自身能力提高”策略的案例描述和分析

（1）案例描述

這是一堂英語課。相對于外來務(wù)工人員子女的薄弱的英語基礎(chǔ)，小劉的英語成績較好，并且她是一個口齒伶俐的小姑娘，在口語方面優(yōu)勢明顯。這堂課英語老師準備的也分外用心，在其中一個環(huán)節(jié)需要同學跟唱一首英語歌曲《lemon tree》。

師：“《lemon tree》是簡單又好聽的英文歌曲，我們來一起學唱吧！誰來起個頭......” 老師環(huán)顧教室，發(fā)現(xiàn)只有小劉高高的舉起了手，仿佛在說：“就是我了！”

老師向小劉示以微笑，但并沒有喊她，而是叫了最近剛剛當上英語課代表的鐘同學——一位安靜乖巧的女生，正對老師忽閃忽閃的眨著大眼睛，似乎因為膽怯而沒敢舉手，但她的眼神分明表示出回應(yīng)老師的渴望。

師：“好，鐘xx，就由你來為大家試唱一遍這首好聽的lemon tree吧！”同時老師向全班做出了一個“保持安靜”的手勢。

歌聲響起，嘴里還喃喃的念叨著什么，并且在隨后的合唱中悶聲不響。

在這堂課接下來的的教學中，老師還有幾個互動提問，小劉都反應(yīng)不積極，原本應(yīng)該拿手的問題回答得吞吞吐吐，支離破碎。

一下課，英語老師就將這件事反映給了班主任。在班主任與小劉隨后的一次談話中，她

小劉：不但長得討人喜歡，學習上也認認真真，英語她更是全班第一，可我唱歌還是不錯的??！不就是我有點瘋么，老師就不喜歡我，連回答問題的機會也不給我”......“我天生就是這個性格，就是經(jīng)常粗心，平時好動，有什么辦法啦！一定要像鐘xx這樣才叫好學生嗎？”

（2）案例分析

針對小劉同學的不自信又時不時的妒忌心理，班主任老師進行了積極的改變：任命小劉為“副”英語課代表，幫助老師批改部分課堂作業(yè)，如默寫等，并將結(jié)果及時反饋給老師，起到老師的小助手的作用，既縮小了師生間的距離，又督促了自己；在課堂中，老師有意識的將思考題交給小劉，請她來講述思路，并給予肯定的回答。漸漸的，小劉在課堂中的學習效率越來越高，注意力越來越集中，各位老師也都發(fā)現(xiàn)了小劉思維活躍、口齒伶俐的特點，愿意叫她到辦公室個別輔導。小劉重新恢復(fù)了自信，不但英語成績在班級中開始名列前茅，在原本弱勢的數(shù)學、物理的學習中也顯示了很高的積極性。

2.關(guān)于“引導輕蔑學生克服短板學科”策略的案例描述和分析

（1）案例描述：

每周一的早讀時間稱為“晨會課”。期中考試后的第一個晨會課，為了不讓同學們有所松懈，班主任特地要在這個時間當檢查每個同學作業(yè)的完成情況。然而，經(jīng)檢查后發(fā)現(xiàn)，這個周末小劉的作業(yè)除了在課堂已經(jīng)完成的那么一丁點以外，回家?guī)缀鯖]做，理所當然的成為了老師的重點批評對象。在老師家長的共同耐心的教育下，她承諾：回家以后除了將當天的作業(yè)按時完成以外，還會保證質(zhì)量，同時寫一份深刻檢查，明天在全班同學面前當場讀出來。

第二天，小劉沒有食言。將寫好的檢討給班主任看過后，她走上講臺，認真的讀完了檢“傻子”“她小學時就這樣了”“才不會改呢”......小劉的頭低得更厲害了。

這次檢討后，小劉的作業(yè)基本能夠按時完成，但與此同時出現(xiàn)了學習上的不自信，如課堂不能積極參與、作業(yè)考試中遇到大題難題常常會自我放棄，等等。

（2）案例分析：

班主任也對小韓、小楊同學的“輕蔑”行為提出了批評，指出他們自身存在的問題：自己并不比小劉好到哪里去，卻認為“高人一等”；感興趣的課非常起勁，搶著回答問題，但基礎(chǔ)較差的課上就“躺倒不干”了，同時遇到自己早已掌握而老師仍然在反復(fù)強調(diào)的問題，就愛聽不聽，或者在一旁做小動作——這樣下去在弱勢學科上很難取得真正的進步。

與此同時，進入初二以來，小韓、小楊在理科上的優(yōu)勢日漸明顯，作業(yè)、考試都毫不費力，這讓他們意識到自己仍然是有優(yōu)勢的——班主任便及時指出，要想繼續(xù)進步，必須下大力氣克服英語、語文上的短板。

為了彌補弱勢學科的不足，老師一方面加強了課外輔導，增加對這兩位同學的關(guān)注；另一方面安排幾名文科較好、理科一般的女同學與他們“結(jié)對子”，既達到了學習上的優(yōu)勢，又克服了兩位輕蔑學生的交往障礙，促使他們盡快的融入集體。

經(jīng)過不厭其煩的交流、督促，班主任驚喜的發(fā)現(xiàn)，這兩個原本輕視別人、目空一切的男生，變得大度而成熟起來，極少與同學發(fā)生矛盾，變成了班級里公認的“熱心人”：臟活累活搶著干，文體活動沖鋒陷陣，甚至對待比自己學習成績差得多的后進生也主動輔導，充滿了熱忱和耐心。

功夫不負有心人，小韓、小楊的最最薄弱的英語學科在初三第一學期已經(jīng)達到了合格。

（三）反思

在上述案例中，體現(xiàn)出了目前學生在課堂中比較常見的兩種道德感情：當老師將課堂表現(xiàn)的機會留給了比自己更聰明更討人喜愛的鐘xx；當劉在同學面前讀。,就會彌漫著由種種焦慮、猜疑、敵意、怨恨與不服氣等混合而成的不愉快的情緒；而輕蔑意味著他人的“無能”。在案例1中，小劉因為妒忌比自己更有優(yōu)勢的鐘xx，對英語的學習熱情大不如前，同時在課間活動中與鐘同學產(chǎn)生過數(shù)次矛盾。而案例2中的小韓、小楊的輕蔑行為，不但傷害到了小劉的自尊，更使自己走進了泥潭：嘲笑別人，自己卻在弱勢學科上無所作為。

在主題班會中，為教育學生，我屢次提到了著名心理學家維納第所舉的美國總統(tǒng)里根的例子：人們對外界事物所抱有的穩(wěn)定的情感和態(tài)度，大多由他們從小習慣化形成的情感歸因模式所決定。

里根出奇的樂觀，而他的弟弟則非常的悲觀。父母想改變他們的性格，于是就把里根鎖進一間堆滿馬糞的屋子里，把弟弟鎖進放滿漂亮玩具的屋子里。意外的是，一個小時后，弟弟因為怕弄壞了玩具挨父母的責罵而傷心異常，里根則沖著爸爸嚷道：“看！這兒有這么多的馬糞，附近肯定會有一匹漂亮的小馬!我要給它清理出一塊干凈的地方來!”

同樣，面對學困生出現(xiàn)的負面感情，教師要尤其關(guān)注：既要引導學生如何正確的歸因，使之轉(zhuǎn)化為積極向上的學業(yè)情緒，又要避免操之過急，在學困生已有的傷口上撒一把鹽。如果把妒忌、輕蔑統(tǒng)統(tǒng)歸結(jié)為“客觀的不可改變的事實”，而否認人為的主觀的影響，那就會造成信心的喪失，或者是嫉恨在心不可自拔，久而久之甚至造成心理疾病。相反，如果進行積極的歸因，從中找出可以改變的因素，樹立“事在人為”的觀念，則很容易在“逆境”中成長。

五．小結(jié)

課堂中的道德感情有很多，有可控的也有不可控的，有積極的也有消極的。作為教師，就應(yīng)該敏銳的觀察學生在學校生活中所表露出的道德感情，通過與學生的互動（可以是顯性的如談話反思等，也可以是隱性的如在某方面給予學生更多的關(guān)注），引導學生進行正確的、積極的、適當?shù)臍w因——既不能對自己的錯誤視而不見，也不能怨天尤人；既不能粗枝大葉，也不能耿耿于懷；既要看到客觀因素，更要看到主觀努力的結(jié)果。只有這樣，才能變被動為主動，進而學生的學習動力，同時又培養(yǎng)了正確的道德觀人生觀，達到“教書育人”的目的。

本文的著眼點是：教育工作者通過對課堂道德感情的細致觀察、引導學生積極的歸因、堅持不懈的師生溝通和鼓勵，幫助學生經(jīng)歷一個外部引導加上內(nèi)部自省的、漸進的教育過程。

在當今中國的義務(wù)教育中，面對學困生的轉(zhuǎn)化，角度很多，方法也很多。但是，無論采取什么措施，什么方法，都需要教育工作者首先從自身入手，苦練內(nèi)功，學習心理學，并用好心理學。

參考文獻：

1.（英）亞當斯密《道德情操論》[M]陜西人民出版社2004年7月1日

2.（美）Bernard Weiner《動機和情緒的歸因理論》[M] 福建教育出版社 1989年12月

第二篇：(初稿)利用課堂道德感情轉(zhuǎn)化學困生、激發(fā)學習動力的案例研究(初稿)

利用課堂道德感情轉(zhuǎn)化學困生、激發(fā)學習動力的案例研究

金沙中學方正

學困生的教育是困擾教育理論工作者和教育實踐的一個難題。如何做好學困生的轉(zhuǎn)化工作？改變外因是一方面，更重要的是研究內(nèi)因，即關(guān)注課堂道德感情，幫助學生建立穩(wěn)定的、積極的學業(yè)情緒，從而激發(fā)學習動力。本文從教育心理學的歸因理論出發(fā)，著重研究兩種課堂道德感情（妒忌、輕蔑），通過對幾位學困生的個案研究，描述并分析造成這些困難的原因，進而提出具有普遍適用價值的建議和方法。

一．案例背景：

1、研究對象：小劉（女），小韓（男）、小楊（男），1997年出生，戶籍：上海

2、對象身份：上海市金沙中學08級學生

3、對象所處環(huán)境：

（1）校外環(huán)境：這三位學生的家位于在天寶路飛虹路交界處，屬于“虹鎮(zhèn)老街”——在上海這里就是棚戶區(qū)、臟亂差的代名詞，人口流動性大，居民素質(zhì)偏低，房屋破舊，衛(wèi)生環(huán)境極差，危房、自搭房屋比比皆是。這里的學生普遍存在著基礎(chǔ)薄弱、學習習慣偏差的特點，而社會、家庭的各種矛盾又在其幼小的心靈上造成一定負面影響。

三位學生幼時在上海張橋路小學就讀，初中就近升入金沙中學，家里學習條件簡陋，學習環(huán)境較吵鬧。父母的文化水平均較低，且忙于生計，無暇也無方法對孩子的作業(yè)進行嚴格監(jiān)督。作業(yè)不認真是三位學生的共同特點，區(qū)別是：小韓、小楊是典型的調(diào)皮男孩，上課坐不住，好插嘴，書寫習慣差，入中學時語文和英語成績班級墊底，但頭腦靈活，數(shù)學成績中等偏上；小劉則是大大咧咧的女孩子，上課容易走神，但英語和語文的基礎(chǔ)相對較扎實。進入初中的第一學期以后，三人的成績沒有根本改觀，屬于典型的學困生。

（2）校內(nèi)環(huán)境：因為地段環(huán)境的原因，金沙中學的生源中有較多的來滬務(wù)工人員的子女。劉佳玲所在班級入學時有40人，外地學生占到60%。在整個虹口區(qū)的中預(yù)年級新生摸底考試中，英語排名最后，數(shù)學排名倒數(shù)第三。班級新生中，有兩位同學的小學畢業(yè)情況是肄業(yè)，沒有任何學習基礎(chǔ)，不交作業(yè)；班級同學中的單親、離異家庭非常普遍；另有部分同學的家長管理不力，致使孩子在小學時就經(jīng)?；燠E于網(wǎng)吧、游戲機房。

盡管面對著“先天不足”，金沙中學本著“公平施教育”的大愛精神，為每個班級都配備了優(yōu)質(zhì)的教育資源。劉佳玲所在班級的英語、語文老師是兩位長期活躍于畢業(yè)班教學、經(jīng)驗豐富的中年女教師，而數(shù)學老師則是一位從師范大學畢業(yè)不久、工作踏實的年輕小伙。班主任由該數(shù)學老師擔任。就連工作繁忙的校長也“親自掛帥”，擔任該班的思想品德課老師。

二．案例描述：

以下兩個案例均發(fā)生在初二年級的上學期。但針對案例中所涉及學生的轉(zhuǎn)化工作，則經(jīng)歷了一年左右的不懈努力。

案例1：

這是一堂英語課。相對于外來務(wù)工人員子女的薄弱的英語基礎(chǔ)，劉佳玲的英語成績較好，并且她是一個口齒伶俐的小姑娘，在口語方面優(yōu)勢明顯。這堂課英語老師準備的也分外用心，在其中一個環(huán)節(jié)需要同學跟唱一首英語歌曲《lemon tree》。

師：“《lemon tree》是簡單又好聽的英文歌曲，我們來一起學唱吧！誰來起個頭......” 老師環(huán)顧教室，發(fā)現(xiàn)只有劉佳玲高高的舉起了手，仿佛在說：“就是我了！”

老師向劉佳玲示以微笑，但并沒有喊她，而是叫了最近剛剛當上英語課代表的鐘同學——一位安靜乖巧的女生，正對老師忽閃忽閃的眨著大眼睛，似乎因為膽怯而沒敢舉手，但她的眼神分明表示出回應(yīng)老師的渴望。

師：“好，鐘xx，就由你來為大家試唱一遍這首好聽的lemon tree吧！”同時老師向全班做出了一個“保持安靜”的手勢。

歌聲響起，嘴里還喃喃的念叨著什么，并且在隨后的合唱中悶聲不響。

在這堂課接下來的的教學中，老師還有幾個互動提問，劉佳玲都反應(yīng)不積極，原本應(yīng)該拿手的問題回答得吞吞吐吐，支離破碎。

一下課，英語老師就將這件事反映給了班主任。在班主任與劉佳玲隨后的一次談話中，劉：“我知道，鐘xx不但長得討人喜歡，學習上也認認真真，英語她更是全班第一，可我唱歌還是不錯的啊！不就是我有點瘋么，老師就不喜歡我，連回答問題的機會也不給我”......“我天生就是這個性格，就是經(jīng)常粗心，平時好動，有什么辦法啦！一定要像鐘xx這樣才叫好學生嗎？”

針對劉佳玲同學出現(xiàn)的這種狀況，班主任與科任老師及時溝通，采取的是任命劉佳玲為“副”英語課代表，幫忙分擔一些課代表的工作，在平時的課堂也多關(guān)注她，把有挑戰(zhàn)性的問題留給她。值得注意的是，一個月左右的時間以后，劉和鐘居然成為了非常要好的朋友，放學上學都是同來同往，互相交流補足。終于，劉的英語成績有了明顯的進步，在平時測驗中屢次達到全班第一，從此她學習英語的勁頭越來越足。

案例2：

每周一的早讀時間稱為“晨會課”。期中考試后的第一個晨會課，為了不讓同學們有所松懈，班主任特地要在這個時間當檢查每個同學作業(yè)的完成情況。然而，經(jīng)檢查后發(fā)現(xiàn)，這個周末劉佳玲的作業(yè)除了在課堂已經(jīng)完成的那么一丁點以外，回家?guī)缀鯖]做，理所當然的成為了老師的重點批評對象。

劉佳玲起初還抱有僥幸心理，說：“我的筆忘帶回家了......我的xx作業(yè)要求沒聽清楚......”班主任一方面限定劉佳玲利用當天的課余時間把作業(yè)補完，另一方面聯(lián)系了家長。家長很配合的在放學后來到學校，與老師共同對女兒進行教育。家長揭穿了謊言（忘帶筆、忘帶作業(yè)等等），道出了真實原因——看電視、去姐姐家玩了，等到禮拜天晚上想寫作業(yè)時已經(jīng)沒有心思了。

終于，在老師家長的共同耐心的教育下，劉佳玲承諾：回家以后除了將當天的作業(yè)按時完成以外，還會保證質(zhì)量，同時寫一份深刻檢查，明天在全班同學面前當場讀出來。

第二天，劉佳玲沒有食言。將寫好的檢討給班主任看過后，她走上講臺，認真的讀完了“傻子”“她小學

時就這樣了”“才不會改呢”......而絕大多數(shù)同學則選擇了沉默。這時，劉佳玲的頭低得更厲害了。

這次檢討后，劉佳玲的作業(yè)基本能夠按時完成，但與此同時出現(xiàn)了學習上的不自信，如課堂不能積極參與、作業(yè)考試中遇到大題難題常常會自我放棄，等等。

首先，針對劉佳玲的不自信，班主任老師進行了積極的改變：讓劉佳玲幫老師批改部分課堂作業(yè)，如默寫等，并將結(jié)果及時反饋給老師，起到老師的小助手的作用，縮小了師生間的距離；在課堂中，特意將思考題交給劉佳玲，請她來講述思路，并給予肯定的回答。漸漸的，劉佳玲在課堂中的學習效率越來越高，注意力越來越集中，各位老師也都發(fā)現(xiàn)了劉佳玲思維活躍、口齒伶俐的特點，愿意叫她到辦公室個別輔導。逐漸的，劉佳玲重新恢復(fù)了自信，在原本弱勢的數(shù)學、物理的學習中也顯示了很高的積極性。

隨后，班主任也對小韓、小楊同學的“輕蔑”行為提出了批評，指出他們自身存在的問題：并不比劉佳玲好到哪里去，卻認為自己“高人一等”；感興趣的課非常起勁，搶著回答問題，但基礎(chǔ)較差的課上就“躺倒不干”了，同時遇到自己早已掌握而老師仍然在反復(fù)強調(diào)的問題，就愛聽不聽，或者在一旁做小動作——這樣下去在弱勢學科上很難取得真正的進步。但同時，隨著年段的增長，小韓、小楊在理科上的優(yōu)勢日漸明顯，毫不費力，這讓他們意識到自己仍然是有優(yōu)勢的——班主任便及時指出，要想繼續(xù)進步必須克服英語、語文上的短板。經(jīng)過不厭其煩的交流、督促，班主任驚喜的發(fā)現(xiàn)，這兩個原本輕視別人、目空一切的男生，逐漸變成了班內(nèi)的“熱心人”：臟活累活搶著干，甚至對待比自己學習成績差得多的學生也愿意熱忱耐心的輔導；最最薄弱的英語學科在初三第一學期已經(jīng)達到了合格。

三．案例分析：

在上述案例中，體現(xiàn)出了目前學生在課堂中比較常見的兩種道德情感：當老師將課堂表現(xiàn)的機會留給了比自己更聰明更討人喜愛的鐘xx；當劉在同學面前讀。

“道德感情” ［1］一詞的由來可追溯到英國哲學家亞當斯密的巨著《道德情感論》。其核心思想是：若第三方或他人能通過想象的情景轉(zhuǎn)換（imaginary change of situation），對行為者的某種行為贊同和支持（go along with），從而理解行為者的行為，則這樣的行為才會被社會所接受，從而被社會認為是“合適的”，即這種得到社會認可的“合適”行為就是社會的“善”。而不符合這一要求的行為，不管其出自行為者的利他心還是利己心，都是不受歡迎的，在道義上是不正當?shù)?，因而也不能被第三方所認可。

與行為一樣，感情也會被認為是“正確的”或“錯誤的”，這主要是從感情所引發(fā)的行為來判斷的。比如，同情引發(fā)社會認可的道德行為，包括幫助（正向），妒忌和輕蔑會引發(fā)相反的道德行為（反向），而羞愧引發(fā)退縮行為（逃避指向）。[2]

從誘發(fā)因素看，妒忌、輕蔑、羞愧都具有不可控性，是和能力相關(guān)的。比如，妒忌發(fā)生在當一個人渴求別人擁有而自己沒有的優(yōu)勢時（聰明、漂亮、才干）；輕蔑也是指向他人的，包含了一種向下的社會比較，當“一個人感覺自己比他人更強壯、更聰明、更文明或更在某些方面優(yōu)越”時，就會引發(fā)輕蔑；羞愧指向自我，暗含著這樣的信念“自我具有不可控制的缺陷，而且這種性格方面的不足也已在他人面前展示出來了”。

四．對策與觀察：

著名心理學家維納第的研究表明，人們對外界事物所抱有的穩(wěn)定的情感和態(tài)度，大多由他們從小習慣化形成的情感歸因模式所決定。有一個例子可以生動的說明這個問題。

在美國有兄弟兩人，一個出奇的樂觀，另一個則非常的悲觀。他們的父母想讓他們的性格都改變一些,于是就把那個樂觀的孩子鎖進一間堆滿馬糞的屋子里，把悲觀的孩子鎖進放滿漂亮玩具的屋子里。等了一個小時，當他們打開悲觀孩子的屋門時，看見他坐在一個角落里，又擦鼻涕又抹眼淚地哭泣，非常傷心，原來他怕自己不小心弄壞了玩具挨父母的責罵。當他們打開滿是馬糞的房間時，看見那樂觀的孩子正在興奮地用一把小鏟子鏟馬糞，看到走進來的父母，如發(fā)現(xiàn)奇跡般地嚷道：“爸爸，看這兒有這么多的馬糞，附近肯定會有一匹漂亮的小馬!我要給它清理出一塊干凈的地方來!” ——這個樂觀的孩子就是后來的美國總統(tǒng)里根！

可見，如何正確的對待這三種道德感情，使之轉(zhuǎn)化為積極向上的學業(yè)情緒，關(guān)鍵是引導學生如何正確的歸因。如果把妒忌、輕蔑、羞愧統(tǒng)統(tǒng)歸結(jié)為“客觀的不可改變的事實”，而否認人為的主觀的影響，那就會造成信心的喪失，或者是嫉恨在心不可自拔，久而久之甚至造成心理疾病。相反，如果進行積極的歸因，從中找出可以改變的因素，樹立“事在人為”的觀念，則很容易在“逆境”中成長。

為了求證這幾種道德感情對學生課堂行為的影響，我將措施和觀察的結(jié)果總結(jié)如下：

（1）妒忌：一旦產(chǎn)生了妒忌心理,就會彌漫著由種種焦慮、猜疑、敵意、怨恨與不服氣等混合而成的不愉快的情緒。在案例1中，劉佳玲因為妒忌比自己更有優(yōu)勢的鐘xx，對英語的學習熱情大不如前，同時在課間活動中與鐘同學產(chǎn)生過數(shù)次矛盾。英語老師采取的是任命劉佳玲為“副”英語 課代表，幫忙分擔一些課代表的工作，在平時的課堂也多關(guān)注她，把有挑戰(zhàn)性的問題留給她。值得注意的是，一個月左右的時間以后，劉和鐘居然成為了非常要好的朋友，放學上學都是同來同往，并且劉的英語成績甚至在平時測驗中屢次達到全班第一，從此她學習英語的勁頭越來越足。

（2）輕蔑：輕蔑意味著他人的“無能”。著重觀察對劉佳玲持輕蔑態(tài)度的幾個學生，可以發(fā)現(xiàn)他們在課堂中的參與度非常差。他們的聽課存在兩極性：感興趣的課非常起勁，搶著回答問題，但基礎(chǔ)較差的課上就“躺倒不干”了，同時遇到自己早已掌握而老師仍然在反復(fù)強調(diào)的問題，就愛聽不聽，或者在一旁做小動作。從成績上看，這幾個學生起伏很小，但始終也只能保持在原來的水平，弱勢學科上很難取得一點點進步。

但是從初二年級開始，這幾個學生有了明顯變化。這一學年增加了物理學科，因為在這門學科上的優(yōu)勢，同時也因為物理老師是一個富有親和力、注重研究學生心理的年輕女教師，這幾個學生的總成績明顯上升，使他們意識到自己仍然是有優(yōu)勢的、可以進步的。這時班主任就適時指出，要想繼續(xù)進步必須克服英語學科的短板。到了初三，因為化學學科的加入，這部分男生的優(yōu)勢更加明顯，同時他們也意識到了自己的不足，把更多的力氣花在了弱勢學科的學習上。

通過這樣一個外部引導加上內(nèi)部自省的、漸進的教育過程，班主任驚喜的發(fā)現(xiàn)，這幾個

原本輕視別人、目空一切的男生，逐漸變成了班內(nèi)的“熱心人”：臟活累活搶著干，甚至對待比自己學習成績差得多的學生也愿意熱忱耐心的輔導。

（3）羞愧：劉佳玲在檢討之后的很長一段時間內(nèi)，雖然保持了一段時間作業(yè)的按時完成，但在學習的興趣和參與度上有明顯下降，不能積極的參與課堂，作業(yè)的數(shù)量夠了但質(zhì)量不高。這說明了羞愧的心理已經(jīng)對她的自信心造成了打擊。這時，班主任老師進行了積極的療法：讓劉佳玲幫老師批改英語課的部分課堂作業(yè)，如默寫等，并將結(jié)果及時反饋給老師，起到老師的小助手的作用。英語老師也逐漸發(fā)現(xiàn)了劉佳玲在這門課上的天賦，讓她當“副”課代表。逐漸的，劉佳玲重新恢復(fù)了自信，積極的投入到正常的學習活動中來。

五．案例反思：

雖然劉佳玲同學的成績?nèi)匀挥幸欢ǖ牟▌樱匠跞谝粚W期已經(jīng)逐步穩(wěn)定，在區(qū)第一次模擬考試中，每一門課都達到了合格線；到了初三第二學期，成績穩(wěn)中有升，尤其是數(shù)學、語文、英語的成績已經(jīng)名列班級前列。

課堂中的道德情感有很多，有可控的也有不可控的，有積極的也有消極的。作為教師，就應(yīng)該敏銳的觀察學生在學校生活中所表露出的道德感情，通過與學生的互動（可以是顯性的如談話反思等，也可以是隱性的如在某方面給予學生更多的關(guān)注），引導學生進行正確的、積極的、適當?shù)臍w因——既不能對自己的錯誤視而不見，也不能怨天尤人；既不能粗枝大葉，也不能耿耿于懷；既要看到客觀因素，更要看到主觀努力的結(jié)果。只有這樣，才能變被動為主動，進而學生的學習動力，同時又培養(yǎng)了正確的道德觀人生觀，達到“教書育人”的目的。

參考文獻：

［1］亞當斯密《道德情操論》

［2］（美）Bernard Weiner《課堂感情多樣性調(diào)查：道德情感的歸因理論》

第三篇：學困生轉(zhuǎn)化及高效課堂交流材料

學困生轉(zhuǎn)化及高效課堂交流材料

金鐘中學：馬玉珍

素質(zhì)教育要求提高課堂效率，減輕學生過重課業(yè)負擔；新課改作為全面實施素質(zhì)教育的新的突破口，正快速向前推進。然而，在近幾年中小學新課改研究中，廣大教師既承載著對新課改的的興奮與壓力，又有對新課改具體實施的迷茫與困惑：學困生、學差生的數(shù)量的逐漸增多，如果教師忽視了這一特殊群體，就談不上教育教學質(zhì)量的全面提高，更談不上實施有效教學。為此，我校組織教師討論研究制定了“學 困生幫扶對策”和“稿效課堂教學 ”的課題研究，把解決”學困生”問題和如何實施有效教學問題拿到學校的重點工作日程上來。

我在班級管理工作中把互助、競爭意識有機統(tǒng)一，創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學生成功心態(tài)的溫馨、和諧的小環(huán)境，這種管理模式重點工作體現(xiàn)在“小組互助，自主管理”上。在班級管理中，通過分組，在各組內(nèi)成立互幫互助小組，用互助幫扶的方法，調(diào)動學生的學習積極性、組織紀律性。對每組的學習、紀律、衛(wèi)生進行量化管理。改變學困生的學習習慣，教給他們科學的學習方法，及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，肯定他們的微小進步，使他們在學校學習期間各方面都產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。班級的各項制度的制定要經(jīng)過小組討論，由組長將意見提交給班主任，經(jīng)組長會議討論決定。各組同學在學習、性

格、愛好上進行互補，共同進步，營造和諧、民主的學習生活氛圍。

經(jīng)過一段時期的實施，我發(fā)現(xiàn)學生的自我管理意識明顯增強，紀律、衛(wèi)生等各方面教較過去有了較大改觀，組之間的競爭就主要體現(xiàn)在了學習成績上。做為班主任，又兼任他們的語文老師，在語文課上把隨堂檢測引入課堂，促使學生在隨堂檢測的刺激下參與到課堂教學中來。隨堂檢測方法的益處主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，隨堂檢測的壓力促使學生抬頭聽課，而聽課后的他們在隨堂檢測中能取得一定的成績，尤其是那些學困生，只要這節(jié)課他認真聽了，那么他可以和學優(yōu)生一樣取得好成績，可以為自己和組內(nèi)加分，能發(fā)現(xiàn)“立竿見影”的學習效果，體驗到成功與快樂，從而激發(fā)學習的興趣。

其次，隨堂檢測能有效獲取信息，方便以學定教。關(guān)注教師的教，更要關(guān)注學生的學，換個角度來關(guān)注課堂，能使我們的課堂教學更有效。開展隨堂檢測的教學活動，更有利于有效了解學情，隨時掌握學情的動態(tài)變化情況；有利于了解學生學習的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)學生原有的知識經(jīng)驗和情感需求來確定教學內(nèi)容、適當調(diào)整教學順序，根據(jù)學生的思維狀態(tài)和認識規(guī)律來調(diào)整教學過程、確定教學方法；有利于發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題，有利于教師調(diào)節(jié)教學過程，便于調(diào)節(jié)后續(xù)的課堂教學，正視問題，解決問題，從而提升教學的有

效性。

第三，隨堂檢測作為評估的一種重要手段，其目的應(yīng)該是對學生的一種反饋與激勵，讓學生借助于這種手段來發(fā)現(xiàn)自身還存在哪些需要改進的地方。從發(fā)展的角度來看，修正錯誤的過程就是獲取知識和能力的過程，設(shè)置錯誤情景，適當?shù)慕o學生一點挫折，讓學生通過自己的努力發(fā)現(xiàn)錯誤、修正錯誤，會更加激起他求知的欲望，而讓學生加入到評估當中，進行自評與他評，更有助于他學習品質(zhì)的提高。

在實施隨堂檢測的過程中要注意以下幾個環(huán)節(jié)的實施： 第一、合理設(shè)計課堂檢測，“量身定做”學生的學習任務(wù) 我們不主張把基本技能以外的技巧類的東西作為學生課內(nèi)訓練的內(nèi)容，也不主張用題海戰(zhàn)術(shù)去訓練技能，但需要讓學生通過訓練去掌握必要的基本技能，并通過技能的學習與訓練，去鞏固知識，深化知識，進而形成能力。學生掌握知識、技能是一個循序漸進、由易及難的過程，這就要求教師在設(shè)計“任務(wù)”時，注意梯度排列，先易后難，漸進式提升，讓學生“跳一跳就能夠摘到果子”。絕大多數(shù)學生跳不到的高度，就不要放置果子刁難學生了。考查他們可以會什么，有能力解決什么，而不是考查他們不會什么。要為他們設(shè)計合適的隨堂檢測內(nèi)容。隨堂檢測的切入點可以是教學的重點和難點，也可以是一些課堂教學的連接點和縱向深入點，重視本節(jié)教學目標的達成，忽視以往教學基礎(chǔ)的干擾。他們會什

么，我們就讓他們展示什么，著眼于體驗成功，而不是進行挫折教育。這種檢測要把成就感交給學生，而絕不能讓檢測對教學活動產(chǎn)生一種抑制作用，從而使學生逐漸喪失對學習的興趣。

第二、與組內(nèi)成績掛勾，及時反饋。

及時的反饋和不及時的反饋間有著較大的差異。及時的反饋能使教師正確及時地了解學生的學習情況，從而更好地調(diào)整教學活動，講解時就更能抓住重點，有效地克服難點，更好地貫徹執(zhí)行各項教學原則；不及時的反饋，可能會使學生對所學知識產(chǎn)生模糊的認識，甚至產(chǎn)生知識的負遷移，學生也就不能夠及時地根據(jù)教師輸出的信息正確地調(diào)整自身的認知結(jié)構(gòu)，影響了學生正確地清晰地掌握所學的新知識。作為教師來講也因此喪失了最好的教學時機。因此在教學中要做到信息反饋的及時性。并且把反饋后的成績及時與小組成績掛勾，激發(fā)學生的競爭意識，激勵學生，尤其是學困生在課堂上認真聽課，期待著下一個高分的出現(xiàn)。

第三、課后組內(nèi)幫扶與教師指導相結(jié)合。

由于班級學困生較多，在試卷反饋后，可能有部分學困生仍有問題沒有弄清楚，按照慣例，各組內(nèi)的幫扶活動也就同時啟動了，但這時候我并沒有把所有問題留給組長，而是滯留在教室里幾分鐘，這幾分鐘對于學習有困難的學生而言是難能可貴的。因為平時，老師總是講完課就匆忙回辦公室，學

生即使有疑問，也抓不到機會。成績差的學生本來就對老師有恐懼感，讓他們追著老師到辦公室問題實在太難為他們了。而老師如果專門留在教室主動為他們解決疑難，對他們而言簡直是雪中送炭。這每天的幾分鐘解惑，讓我深深感到孩子們很想學好，只是從上學到現(xiàn)在遺留下來的問題太多，導致他們對學生失去了信心，這正是重拾信心的大好機會。荀子在《勸學篇》說：不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河。也就是說，千里之路，是靠一步一步走出來的，沒有小步的積累，是不可能走完千里之途的。同樣，學習成績的提高也是從每一個知識點滴積累起來的，只要功夫深，鐵杵磨成針，積極調(diào)動學生的學習興趣，教給他們良好的學習方法，提高了課堂教學效率，那么受益的不僅是學優(yōu)生，學困生的學習也會有更大的提高。

困生轉(zhuǎn)化及高效課堂交流材料

金鐘中學

馬玉珍

2013.06.18

第四篇：學困生轉(zhuǎn)化

轉(zhuǎn)化“學困生”的心得體會

隨著新課程的逐步深入，我校開展的學困生轉(zhuǎn)化課題也緊張有序的進行著。學困生的問題也越來越多的呈現(xiàn)在我們面前。如：課堂教學越來越活躍新穎了，但兩極分化卻越來越明顯，班級“學困生”的數(shù)量呈現(xiàn)不斷增加的趨勢。下面就是我在轉(zhuǎn)化“學困生”時的幾點體會。

一、落實到位是轉(zhuǎn)化“學困生”的基礎(chǔ)。1.備課到位。

在轉(zhuǎn)化“學困生”的過程中，“備學生”顯得尤為重要。教師要根據(jù)本班學生的實際水平設(shè)計不同的教案，而不是一味的抄教案，要給“學困生”創(chuàng)造成功的機會，使其找回自信，激發(fā)其內(nèi)在動力，開發(fā)其潛在的能力，問題的設(shè)計要具有針對性、難度要適宜。2.訓練到位。

在課堂中，對于那些擅于思考的學生，所提問題要具有邏輯性和啟發(fā)性，而對于那些缺乏勇氣的學生，所提問題可以簡單一些。對于“學困生”在回答問題時答非所問或模棱兩可時，教師要根據(jù)反饋意見，調(diào)整提問角度，使學生排除思維障礙，理清思路，發(fā)揮才能，體驗成功的喜悅。

3.沒有愛就沒有教育，學生希望從老師那里得到真誠的愛，“學困生”更是如此。

課堂上教師親切的話語，面帶笑容的提問，傾聽學生的回答，幽默的談吐，都能溝通師生的心靈，增加師生的了解；課堂上教師及時的表揚“學困生”是激發(fā)其積極參與課堂學習活動的有效方式，那些平時不善于發(fā)言的，不敢發(fā)言的“學困生”，他們偶爾的舉手，偶爾的發(fā)言，若被老師肯定了，往往能使他們更加信賴老師，更加喜歡老師，從而喜歡學習。因此，在課堂上，教師不要吝嗇一個點頭、一次微笑、一句表揚鼓勵的話語，要營造民主、寬松、和諧、溫馨的學習氛圍，讓“學困生”能漸漸地擺脫陰影，產(chǎn)生進步的內(nèi)在動力。

二、做好“長短”文章是轉(zhuǎn)化“學困生”的關(guān)鍵。

1.作為教師我們首先要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點。如有的學生遵守紀律的自覺性不夠，但作業(yè)能及時完成，且樂于助人；有的雖成績不理想，且自暴自棄，但內(nèi)心也有爭上游、爭榮譽的欲望也希望自己能成為學習上的佼佼者等。這就需要我們?nèi)媪私?，善于觀察，從“短”處中發(fā)現(xiàn)“長”處，從而使其在同學中做到揚長避短，促進“學困生”的轉(zhuǎn)化。2.要善于彌補短處。

我們在認清學生的長短處之后，要尋求補“短”的有效途徑和方法。對經(jīng)常違反紀律的學生--了解問題根源，開展個別談心，經(jīng)常找他們聊天，進行耐心的說理和引導，使他們能正確認識自我；對于“學困生”--降低要求，循序漸進。3.要善于創(chuàng)設(shè)取長補短的環(huán)境。

班級是由學生組成的群體，我們要發(fā)揮群體之間的相互影響感染作用。在班級體中，常常會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，先進的學生躊躇滿志，看不起學困生；而學困生則因自卑感作祟，不愿同先進的同學接觸。面對這種情況，我就注意架起溝通的橋梁，連起友誼的紐帶，針對雙方的心理特點，抓住契機消除隔閡。同時，引導先進的學生主動去幫助學困生，讓學困生向先進的同學學習，在班級中形成一種相互尊重，互幫互助，和諧一致，取長補短，共同進步的學習氛圍。

三、“多點”出擊是轉(zhuǎn)化學困生的有力保障 1.感情投資增加一點。

學困生對自己的行為往往不能很好的控制，其心理壓力大，多數(shù)學困生都存在著自卑感，雖然他們也希望能從老師那里得到真誠的愛，但他們卻不敢去爭取。老師對學生的愛，可使學困生的自尊和情感得到滿足，由此激發(fā)出他們的學習熱情。教師必須關(guān)心、愛護學困生，做他們的知心朋友，增加他們學習興趣，幫助他們樹立學好自信心。和諧的師生關(guān)系會促使學生把對教師的情感遷移到學習上來，由喜歡任課老師到喜歡這門課程。因此，感情投入是轉(zhuǎn)化學困生的內(nèi)在動力。2.學習指導優(yōu)先點。

學困生主要是指在知識的掌握和運用上與教學目標和要求相差較大的學生。為了幫助他們進步，在學習指導上應(yīng)對他們采取適當優(yōu)先的“傾斜政策”：一是課堂上分層次教學，努力做到每一個步驟，每一個例題都讓學困生當堂消化。二是采取提問、板演、游戲活動、作業(yè)面批、課后輔導“五優(yōu)”先的做法。三是每次考試前，專門為學困生分析教材重難點，對于典型題給予重點輔導，給他們講解題、答題技巧，并通過“跟蹤輔導”的方法，讓學困生慢慢掌握科學的學習方法，不斷提高學習成績，增強學習自信心。

總之，要做好學困生的轉(zhuǎn)化工作，需要我們教師矢志不渝、充滿愛心、堅持不懈地為學困生創(chuàng)造表現(xiàn)的空間和時間，與他們進行心靈的碰撞和溝通。使他們感受到學習成功的喜悅，飽嘗學習成功的樂趣，使他們在學習的過程中，不斷信心、磨練意志、發(fā)展能力，堅實地邁向成功。

第五篇：學困生轉(zhuǎn)化材料

學困生轉(zhuǎn)化材料

六年級語文

許正山

學困生轉(zhuǎn)化工作計劃

學困生轉(zhuǎn)化工作是班級工作的重要環(huán)節(jié)，是班主任作好班級工作的關(guān)鍵。學困生是教師的重點輔導對象，輔導要做到及時、全面、持之以恒，后進生的形成過程決定轉(zhuǎn)化工作必須持之以恒。在學困生的轉(zhuǎn)化工作上，要不但發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，有進步及時表揚，樹立信心，使后進生擺脫后進，趕上其他同學，為此我特制定學困生轉(zhuǎn)化計劃

一、本班學生分析：

本班共有學生50名，后進生主要學困生在學習不努力，對學習沒有信心，基礎(chǔ)知識掌握的較差，有的是差在基本技能及創(chuàng)造性發(fā)揮上。因此，轉(zhuǎn)化學困生工作重點放在轉(zhuǎn)化學生的自信心及創(chuàng)造性上。

二、轉(zhuǎn)化目標：

1、上課認真聽講，認真及時完成作業(yè)，能圓滿完成學習任務(wù)，養(yǎng)成良好的學習習慣。

2、養(yǎng)成良好的思想素質(zhì)，尊敬老師，團結(jié)同學，樂于助人，積極維護集體榮譽。

3、注重發(fā)展特長，積極參加學校、班級組織的各項活動。

4、使本班后進生能基本掌握學習的方法，能樹立學習態(tài)度，增強自信心和學習積極性。

三、轉(zhuǎn)化措施

學困生轉(zhuǎn)化工作將從以下幾個方面入手：

一、擦亮學困生的閃光點

沒有疑問，學困生的學習是不盡人意的，成績多表現(xiàn)為不理想，在加上比較活潑好動，在老師的眼里則是調(diào)皮，因而后進生往往給人非常不好的印象，很多老師、會以歧視的眼光看待，用粗暴的手段進行教育。我將從擦亮后進生的閃光點入手，比如對他們的進步給予肯定，使他們的自信心得到恢復(fù)，看到了自己的進步，看到了自己的長處。通過我的行動，我相信可以達到轉(zhuǎn)化的目的。

二、用耐心作為轉(zhuǎn)化的保證

學困生的形成，并非一朝一夕的事情，所謂“冰凍三尺，非一日之寒”，所以要他們轉(zhuǎn)化，也不可能一蹴而就。要達到轉(zhuǎn)化的目的，必須要有耐心做保證，我將要自己在這個方面努力。因為我自己是一個性子急噪的人，缺少的正是耐心，我將在這個學期克服自己的缺點，用更多的心思投入到學困生轉(zhuǎn)化的工作中。

三、做好日常學習的督促

學困生的自覺性不夠高，自制力不強，因而比較散漫，我將認真督促他們努力，在學習上下工夫。我打算從作業(yè)方面入手，要求后進生完成他們力所能及的作業(yè)，并且正常上交，相信久而久之，會讓他們慢慢養(yǎng)成好習慣，改掉壞毛病，最終有良好的自覺性和學習的積極性，從而達到轉(zhuǎn)化的目的。

四、實行“優(yōu)生帶差生”活動

利用同桌的優(yōu)勢，讓好學生管好后勁生，讓同學們互相幫助，增強集體觀念，發(fā)揚團隊精神，促進學困生的轉(zhuǎn)化。

五、作好學校和家長之間的紐帶

要想把學困生轉(zhuǎn)化過來，家長也是一個關(guān)鍵的因素，沒有家長的密切配合，學困生是無法教育的。所以，今后的教育教學工作中，我將加強和家長的溝通和聯(lián)系，及時將學生的思想情況和上課表現(xiàn)反饋給家長，讓家長能在第一時間了解孩子在校期間的各種表現(xiàn)，并要求家長對自己的孩子加強輔導，以消化在校學習的各科知識。以上就是我這個學期學困生轉(zhuǎn)化工作計劃，實施中我將加倍努力，相信一定可以取得很好的成績。

后進生轉(zhuǎn)化記錄

許正山

2015.3

后進生轉(zhuǎn)化記錄

時間：第一周 3月11日 學生姓名：段俊業(yè)

不良表現(xiàn)： 1.說假話、欺騙家長老師同學是家常便飯，張口即來。2.上課不聽講，課后不寫作業(yè)或亂抄作業(yè)胡應(yīng)付。3.不遵守紀律，遲到說話看閑書。

探尋原因： 1.學習沒興趣，基礎(chǔ)又不好，成績太差跟不上。2.同學看不起，老師光批評，家長老埋怨。3.自控能力差，學習習慣和態(tài)度都不好。

4.家長不抱有希望，混到畢業(yè)為止，根本不管不問。

輔導策略： 1.在班中為他兩召開主題班會，為他們尋找閃光點，激發(fā)他們的自信心。

2.給談們的本上寫一寫激勵性的評語，鼓勵督促他們。3.一有進步就及時表揚，樹立他們的威信。

4.與他們的家長聯(lián)系，三人對面敞開心扉溝通交流，讓家長多關(guān)心孩子。

5.讓他們擔任班里的一些職務(wù)，給他們一些擔子和責任。變化：積極多了也開朗了，特別是學習成績進步了，家長也反映在家聽話多了，不頂撞了。紀律上也能自己約束自己，跟老師也親近了。

第二周：3月19日。學生姓名：田文博

不良表現(xiàn)：一是學習成績差；二是學習和品德都差，即雙差生。

探尋原因：差生往往因表現(xiàn)落伍而缺乏自信心，在教師心目中印象不佳，在優(yōu)生面前覺得“低人一等”而產(chǎn)生厭學、棄學情緒。

輔導策略：：為了每一位學生的發(fā)展，教師必須樹立“平等、民主”的教育觀念，平等地面向全體學生，公平地對待每一位學生，尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，不壓抑學生的獨立個性發(fā)展，不傷害學生的自尊心(不體罰學生、不羞辱嘲笑學生、不辱罵學生、不大聲訓斥學生、不冷落學生、不隨意當眾批評學生)，讓每一位學生尤其是差生都有平等參與、大膽發(fā)言，合作探究、親身體驗的機會和權(quán)利。

變化：我們要善于抓住學生的心理，利用榜樣的力量來感染教育差生，讓他們從中受到啟發(fā)，獲得人生不懈奮斗的力量源泉。

第三周 時間：3月24日。學生姓名：晁玉濤

不良表現(xiàn)：課堂答問、作業(yè)完成情況、考試、學習態(tài)度、課外言行舉止都沒有達到教師的理想。長期不交作業(yè)等現(xiàn)象。

探尋原因：差生中也存在個體差異，具體表現(xiàn)在：智力發(fā)育遲緩學習差，上課不認真聽講學習跟不上，有嚴重缺點和缺陷而品行差等。

輔導策略：差生和優(yōu)生一樣，正處于成長期，他們同樣需要得到別人的關(guān)心和呵護，也需要分享老師慈母般的愛。一個微笑、一句問候都能讓他們感到人間自有真情在。變化： 學習成績進步了，家長也反映在家聽話多了，不頂撞了。紀律上也能自己約束自己，跟老師也親近了。

第四周 時間：3月24日。學生姓名：李嘉彬

不良表現(xiàn)： 上課不聽講，課后不寫作業(yè)或亂抄作業(yè)胡應(yīng)付。

不遵守紀律，遲到說話看閑書。

探尋原因：智力發(fā)育遲緩學習差，上課不認真聽講學習跟不上，有嚴重缺點和缺陷而品行差等。

輔導策略：每一位學生即使是差生也都必然存在優(yōu)點，學習上不行，可能在繪畫、唱 歌方面有特長，對其閃光點及時進行表揚，能讓差生在逆境中看到希望，增強其信心，激發(fā)其求知欲望。

變化：利用學生身邊的榜樣。如同班同學中助人為樂、熱愛勞動、勤奮好學的典型，展示優(yōu)勝者的試卷、作業(yè)；讓進步較大者談體會等來使差生受到激勵。

第六周 時間：4月8日。學生姓名：李萬能

不良表現(xiàn)：上課不認真聽講，玩心大，作業(yè)不認真，不遵守紀律。探尋原因：上課不認真聽講學習跟不上，有嚴重缺點和缺陷而品行差等。

輔導策略：要充分利用書本中榜樣，寓品德教育于知識教育之中。如匡衡鑿壁偷光、《鋼鐵是怎樣煉成的》中的保爾·柯察金、舍身炸暗堡的董存瑞等歷史人物和事件。變化： 學習成績進步了，家長也反映在家聽話多了，不頂撞了。紀律上也能自己約束自己，跟老師也親近了。第七周 時間：4月15日。學生姓名：李玉英

不良表現(xiàn)：自控能力差，學習習慣和態(tài)度都不好。

家長不抱有希望，混到畢業(yè)為止，根本不管不問。

探尋原因：：智力發(fā)育遲緩學習差，上課不認真聽講學習跟不上，有嚴重缺點和缺陷而品行差等。對差生也 應(yīng)因人而異、對癥下藥，方能事半功倍。

輔導策略：利用學生身邊的榜樣。如同班同學中助人為樂、熱愛勞動、勤奮好學的典 型，展示優(yōu)勝者的試卷、作業(yè)；讓進步較大者談體會等來使差生受到激勵。變化：紀律上也能自己約束自己，跟老師也親近了。

第八周 時間：4月22日。學生姓名：阿曉英

探尋原因： 1.學習沒興趣，基礎(chǔ)又不好，成績太差跟不上。2.同學看不起，老師光批評，家長老埋怨。

輔導策略：每一位學生即使是差生也都必然存在優(yōu)點，學習上不行，可能在繪畫、唱 歌方面有特長，對其閃光點及時進行表揚，能讓差生在逆境中看到希望，增強其信心，激發(fā)其求知欲望。

變化： 學習成績進步了，家長也反映在家聽話多了，不頂撞了。紀律上也能自己約束自己，跟老師也親近了。

第九周 時間：4月29日。學生姓名：馬建璽

探尋原因：學習不認真，貪玩，上課不聽講。

輔導策略：教師可通過與差生正面交談、差生寫總結(jié)匯報材料直接了解；也可通過與家長、同學、差生的親朋好友、其他教師等來間接了解。變化：紀律上也能自己約束自己，跟老師也親近了。

第十周 時間：5月6日。學生姓名：倪文婷

探尋原因：學習不認真，貪玩，上課不聽講。輔導策略：差生中也存在個體差異，具體表現(xiàn)在：智力發(fā)育遲緩學習差，上課不認真聽講學習跟不上，有嚴重缺點和缺陷而品行差等。對差生也 應(yīng)因人而異、對癥下藥，方能事半功倍。

變化： 利用學生身邊的榜樣。如同班同學中助人為樂、熱愛勞動、勤奮好學的典型，展示優(yōu)勝者的試卷、作業(yè)；讓進步較大者談體會等來使差生受到激勵

第十一周 時間：5月12日。學生姓名：段俊業(yè)

探尋原因：貪玩，不想學。

輔導策略：要充分利用書本中榜樣，寓品德教育于知識教育之中。如匡衡鑿壁偷光、《鋼鐵是怎樣煉成的》中的保爾·柯察金、舍身炸暗堡的董存瑞等歷史人

變化： 學習成績進步了，家長也反映在家聽話多了，不頂撞了。紀律上也能自己約束自己，跟老師也親近了。

第十二周 時間：5月19日。學生姓名：張昌德 探尋原因：貪玩。

輔導策略：教師可通過與差生正面交談、差生寫總結(jié)匯報材料直接了解；也可通過與家長、同學、差生的親朋好友、其他教師等來間接了解。

變化：積極多了也開朗了，特別是學習成績進步了，家長也反映在家聽話多了，不頂撞了。紀律上也能自己約束自己，跟老師也親近了。