第一篇：南京大學(xué)近600名家長(zhǎng)參與畢業(yè)典禮 校長(zhǎng)談

南京大學(xué)近600名家長(zhǎng)參與畢業(yè)典禮 校長(zhǎng)談“孝”

中新網(wǎng)南京6月22日電(盛捷 徐南啟)21日，南京大學(xué)舉行了2014年本科生畢業(yè)典禮，近600名學(xué)生家長(zhǎng)成為了本次畢業(yè)典禮上的特殊嘉賓，中科院院士、南京大學(xué)校長(zhǎng)陳駿在畢業(yè)典禮上希望畢業(yè)生們能夠堅(jiān)守孝心，踐行孝義，弘揚(yáng)孝道。

在南京大學(xué)體育館內(nèi)，逾3000名本科畢業(yè)生參加此次的畢業(yè)典禮，他們坐在看臺(tái)上，而在體育館的內(nèi)場(chǎng)則被安排給今天的一群特殊嘉賓—畢業(yè)生家長(zhǎng)。

當(dāng)天，陳駿做了題為《德行天下，孝暖人間》的講話。他提醒同學(xué)們要感恩為自己成長(zhǎng)成才嘔心瀝血的父母。他要求同學(xué)們要崇德修身，從“孝”做起，將孝道作為走向社會(huì)后必須扣好的“第一顆扣子”。

陳駿指出，在孝道倫理日益缺失，傳統(tǒng)美德日漸失落的今天，重塑、弘揚(yáng)新時(shí)期的孝道刻不容緩。這是繼承中華民族傳統(tǒng)倫理道德的歷史需要，是弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的社會(huì)需要，也是破解“銀發(fā)中國(guó)”困局的現(xiàn)實(shí)需要。他特別指出，回顧南京大學(xué)110余年辦學(xué)歷程，最本色的“誠(chéng)樸”傳統(tǒng)與孝道中的基本精神內(nèi)核始終一脈相承。一代代南大人堅(jiān)守“誠(chéng)樸”傳統(tǒng)，誠(chéng)心正意躬身盡孝，努力回報(bào)父母和社會(huì)，成為自覺(jué)自省的孝道踐行者。

陳駿對(duì)在場(chǎng)同學(xué)們提出了三點(diǎn)期望：“堅(jiān)守孝心，自立自強(qiáng)”；“踐行孝義，敬養(yǎng)父母”；“弘揚(yáng)孝道，引領(lǐng)正氣”，期待同學(xué)們多年后重回南大時(shí)，帶回來(lái)的不只是出色的工作業(yè)績(jī)，更有堅(jiān)守孝心、踐行孝義、弘揚(yáng)孝道的故事，并祝愿同學(xué)們愛(ài)情美滿、生活幸福、事業(yè)順利、鵬程萬(wàn)里。

在現(xiàn)場(chǎng)，一位來(lái)自澳門的家長(zhǎng)雷先生不僅僅帶著自己的妻子，還帶上了79歲的老丈人前來(lái)，雷先生表示，我們接到兒子的電話很激動(dòng)，決定一定要來(lái)參加兒子的畢業(yè)典禮。昨日，雷先生帶著兒子的媽媽和外公坐飛機(jī)來(lái)到南京，對(duì)于校長(zhǎng)談及的孝義，雷先生感慨，百善孝為先，自己的兒子做到了。

最后，3479名全日制本科生畢業(yè)生以及81名留學(xué)生分三個(gè)批次上臺(tái)接受學(xué)位授予。

第二篇：央校畢業(yè)典禮發(fā)言(家長(zhǎng)代表)

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師，同學(xué)們：

大家好！

我是6年1班包伯倫的爸爸，非常榮幸地在這里代表家長(zhǎng)參加今天的畢業(yè)典禮。

自從兒子包伯倫2007進(jìn)入央校這神圣的殿堂開(kāi)始，央校的校園我來(lái)過(guò)無(wú)數(shù)次，每次步入這書(shū)聲瑯瑯的校園，我都懷著無(wú)比敬仰的心情觀看欣賞充滿異國(guó)情調(diào)校園建筑，觀看校園里的稚嫩的并充滿歡樂(lè)的笑臉，注目守候這些天堂鳥(niǎo)的辛勤園丁們。相信在座的家長(zhǎng)和我一樣，每一次進(jìn)入央校，都會(huì)有心靈被凈化滌蕩的感覺(jué)。

今天我們尤為激動(dòng)，老師家長(zhǎng)歡聚一堂，一起為付出的耕耘而欣喜，一起為到來(lái)的豐收而喝彩。在這樣一個(gè)意義非凡的畢業(yè)典禮上，我們?nèi)w家長(zhǎng)們都感到無(wú)比激動(dòng)。

央校是一所年輕但充滿朝氣和活力的學(xué)校，自開(kāi)辦之初，在歷任學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師們的努力下，央校取得了蓬勃發(fā)展。特別是于校長(zhǎng)堅(jiān)持學(xué)生個(gè)人品質(zhì)，體質(zhì)和綜合素質(zhì)均衡發(fā)展，基礎(chǔ)文化教育齊抓并舉的辦學(xué)方向以來(lái)，央校更是取得了飛躍的發(fā)展，同時(shí)也得到廣大學(xué)生和家長(zhǎng)們的認(rèn)可和熱愛(ài)。

小學(xué)六年時(shí)間，我們欣喜地看到孩子們的一步步成長(zhǎng)。作為一名學(xué)生家長(zhǎng)，我衷心感謝于校長(zhǎng)，陸主任等校領(lǐng)導(dǎo)的悉心指導(dǎo)，真心地感謝親手帶過(guò)這屆學(xué)生的班主任潘老師，樊老師，胡老師和伍老師，感謝辛勤付出的鄭老師，林老師，肖老師黎老師等其他各科任老師，感謝精心培育素養(yǎng)技能的高老師等課外社團(tuán)老師。

我們每位家長(zhǎng)都有這種感受：央校的老師們，不僅有著良好的教學(xué)水平和高尚的職業(yè)道德，更有著細(xì)膩的情懷和無(wú)私的愛(ài)心。老師重視的不僅僅是知識(shí)的授予，更關(guān)注的是學(xué)生品質(zhì)、人格和身體的綜合發(fā)展，以及學(xué)生自我管理和公民公德意識(shí)全面培養(yǎng)。

很幸運(yùn)，我們遇到這樣的好學(xué)校。將孩子交給這樣的老師，我們家長(zhǎng)百分百地放心。

這正是：

春風(fēng)化雨，燕晗山下鮮花開(kāi)；桃李無(wú)語(yǔ)，天鵝湖畔結(jié)碩果。

借此機(jī)會(huì)，我首先要代表所有的家長(zhǎng)和同學(xué)，對(duì)央校的全體老師們，致以崇高的敬意和由衷的感謝！

親愛(ài)的同學(xué)們：

六年來(lái)，你們?cè)谘胄＿@個(gè)人才的搖籃里，沐浴著愛(ài)的陽(yáng)光雨露，吮吸著知識(shí)的瓊漿玉液，茁壯成長(zhǎng)。老師的諄諄教誨，造就了你們自由舒展的思想、靈性飛揚(yáng)的智慧。央校的博大精深滋養(yǎng)了你們豐厚的內(nèi)涵、做人的美德。

央校不僅傳授的給你們文化知識(shí)，培養(yǎng)了你們社會(huì)責(zé)任意識(shí)和感恩情懷，而且還培養(yǎng)了你們堅(jiān)強(qiáng)意志，鍛煉了強(qiáng)健的體魄。

今天，人生的第一階段-小學(xué)即將在你們的母校-央校畫(huà)上一個(gè)圓滿的句號(hào)。

現(xiàn)在，你們就要迎來(lái)人生的第一個(gè)重要渡口，邁向你們?nèi)松南乱欢螌W(xué)習(xí)生涯。

誠(chéng)然，作為年輕的央校，她沒(méi)有其他學(xué)校那樣悠久的歷史和驕人的名聲。

但我大聲告訴大家，央校有你們快樂(lè)童年的記憶，有守候你們長(zhǎng)大，敬業(yè)奉獻(xiàn)的校長(zhǎng)和老師們，這里承載老師的希望和同學(xué)們的夢(mèng)想。這里就像一個(gè)有遠(yuǎn)大目標(biāo)和理想、鼓足風(fēng)帆、奮力遠(yuǎn)航大船。我們相信：這條大船在百舸爭(zhēng)流競(jìng)爭(zhēng)中不斷向前，最終一定會(huì)脫穎而出駛向成功的彼岸。

今天，你們爭(zhēng)取以優(yōu)異的成績(jī)?yōu)檠胄Ｔ龉馓聿?，圓満地交上小學(xué)階段的第一份答卷。

明天，你們中的絕大多數(shù)同學(xué)還要繼續(xù)留在央校，并為三年后的初中畢業(yè)再交一份譜寫央校歷史的答卷。

今天，同學(xué)們以央校為榮；明天，央校將以同學(xué)們?yōu)闃s！

衷心希望同學(xué)們?cè)诮酉聛?lái)的三年初中學(xué)習(xí)生活中，繼續(xù)在再接再厲，鼓足風(fēng)帆，奮力遠(yuǎn)航。

最后，衷心祝愿每一個(gè)孩子，在品質(zhì)，素質(zhì)，體質(zhì)上全面成長(zhǎng)。有健康、快樂(lè)的初中學(xué)習(xí)生活！希望每一位家長(zhǎng)，積極配合老師的日常教學(xué)，讓我們?cè)诤⒆釉谌旰笳钩岣唢w，夢(mèng)想成真！祝愿央校的老師，辛勤耕耘不畏苦，杜鵑花開(kāi)壓滿枝。

央校明天會(huì)更好！

謝謝大家！

第三篇：校長(zhǎng)在城南實(shí)中近湖校區(qū)2017年初中畢業(yè)典禮上的發(fā)言稿

趙校長(zhǎng)在城南實(shí)中近湖校區(qū)2017年初中畢業(yè)典禮上的發(fā)言稿

尊敬的各位老師們，親愛(ài)的同學(xué)們：

大家下午好！

今天是個(gè)激動(dòng)人心的日子，因?yàn)槲覀冊(cè)谶@里隆重舉行近湖校區(qū) 2017級(jí)初中生畢業(yè)典禮。首先，請(qǐng)?jiān)试S我代表學(xué)校及全體師生對(duì)九年級(jí)同學(xué)們表示熱烈的祝賀！祝賀你們將要從一個(gè)新的起點(diǎn)開(kāi)始人生又一段新的征程！同時(shí)，我也要向?yàn)槟銈兊某砷L(zhǎng)傾注了無(wú)數(shù)心血的老師們表示深深的敬意和誠(chéng)摯的謝意！

你們明天就要走上考場(chǎng)了，我的心中有一種莫名的不舍之情。年年歲歲花相似,歲歲年年人不同。我到近湖校區(qū)整整三年，完整見(jiàn)證了你們成長(zhǎng)成才的歷程，所以我更加激動(dòng)。在這里，真誠(chéng)為你們的美好未來(lái)祝福。

同學(xué)們：轉(zhuǎn)眼間你們已經(jīng)從懵懂少年成為有理想、有追求的初中畢業(yè)生，回顧我們一同走過(guò)的日子，真是留下了太多太多的感動(dòng)和美好的記憶??忘不了你們課堂上專注的神情、靈動(dòng)的思維、富有才華的見(jiàn)解;忘不了你們鏗鏘有力的誓言、刻苦進(jìn)取的身影;忘不了你們?cè)诟黝惛?jìng)賽中勇奪桂冠的風(fēng)采;忘不了我們師生彼此溫暖、彼此成就，結(jié)下的深厚情誼。

我們相信，今后無(wú)論身在何地，你們會(huì)用自己的行動(dòng)證明，你們是無(wú)愧于城南實(shí)中近湖校區(qū)的出色畢業(yè)生。也許，你們中還有一些同學(xué)認(rèn)為自己三年來(lái)成績(jī)平平，沒(méi)有什么成就，也沒(méi)有獲得過(guò)什么獎(jiǎng)勵(lì)，但是，在老師的心目中，你們占有同樣重要的位置，你們都是老師心中最可愛(ài)的孩子。同學(xué)們，只要你們找準(zhǔn)自己的位置，并為之而努力奮斗，相信總會(huì)打拼出自己的一份天空來(lái)。

同學(xué)們，生命中總有太多的依戀，為了你們飛得更高、走得更遠(yuǎn)，母校只能把依依惜別之情化為殷殷的叮嚀。我有四個(gè)期望要送給你們：

一、把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種品質(zhì)

這是一個(gè)“知識(shí)決定高度”的時(shí)代，初中畢業(yè)并不意味著學(xué)習(xí)任務(wù)的完結(jié)，恰恰相反，它是新的學(xué)習(xí)生活的開(kāi)始。如果你不想停止成長(zhǎng)，你就一定不能停止學(xué)習(xí)!只要有真才實(shí)學(xué)，不管從事何種職業(yè)，都能夠在自己的崗位上成長(zhǎng)成才，都能實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。當(dāng)你把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種習(xí)慣，一種品質(zhì)，你就是一個(gè)有人格的人!

二、把感恩當(dāng)成一種責(zé)任

“我原想捧起一簇浪花，你卻給了我整個(gè)海洋”。是的，生活總是給予我們很多很多：父母的親情，長(zhǎng)輩的關(guān)懷，同學(xué)的友誼，他人的幫助。我們要以知恩圖報(bào)的心去珍惜身邊的人和物;用真實(shí)的情感去發(fā)現(xiàn)生活的富有，去領(lǐng)悟命運(yùn)的饋贈(zèng)。同學(xué)們要好好感謝我們近湖校區(qū)，感謝學(xué)校為我們搭建了這么好的平臺(tái)。同學(xué)們要好好感謝我們所有的任課教師，是他們教育我們成人成才。同學(xué)們，當(dāng)你學(xué)會(huì)了感恩，你就學(xué)會(huì)了處世、學(xué)會(huì)了做人!把感恩當(dāng)成一種責(zé)任，對(duì)學(xué)業(yè)的責(zé)任，對(duì)家庭的責(zé)任，對(duì)社會(huì)的責(zé)任，你就可以縱橫天下!你就是一個(gè)大寫的人!你們要好好感謝自己的父母，他們不僅給了你們生命，也為你們付出了全部的心血，你們的喜怒哀樂(lè)、冷暖饑飽，全在他們的心頭。也許他們有時(shí)也會(huì)過(guò)于羅嗦，也許他們有時(shí)也會(huì)疏忽，但是他們?yōu)槟銈兂砷L(zhǎng)付出了一切，沒(méi)有他們，你們不可能這么順利地走過(guò)這人生重要的初中生活。

三、要學(xué)會(huì)敬畏真理

人要學(xué)會(huì)敬畏自然法則、敬畏真理。自然要求人生存和發(fā)展的法則是什么?那就是要擁有道德、健康、知識(shí)和能力。健康是人生存的基礎(chǔ)，人沒(méi)有健康不僅什么也做不了，而且自己的生活質(zhì)量都不能得到保證。道德是人生存的基礎(chǔ)，沒(méi)有基本的道德準(zhǔn)則和行為規(guī)則，我們這個(gè)社會(huì)就不成其社會(huì)，那就是一個(gè)動(dòng)物世界，任何一個(gè)人都會(huì)覺(jué)得別人在妨礙自己，都覺(jué)得不自在，都沒(méi)有安全感，所以要遵紀(jì)守法，做一個(gè)有道德的人。知識(shí)和能力是人生存的工具。沒(méi)有知識(shí)、沒(méi)有能力，你就會(huì)寸步難行。這三項(xiàng)缺一不可，所以我們要敬畏自然法則對(duì)我們的要求，現(xiàn)在是這樣，將來(lái)也是這樣。永遠(yuǎn)不要忘記自己的健康，不要忘記學(xué)習(xí)，不要忘記培養(yǎng)自己的道德操守。

四、擁有愛(ài)和寬容

漫漫人生征途，并非都是陽(yáng)光普照的大道，也會(huì)有荊棘和坎坷、風(fēng)雨和冰霜。當(dāng)你們面對(duì)困難和挑戰(zhàn)時(shí)，對(duì)自己保留一份愛(ài)和寬容，讓自己的身心多一點(diǎn)健康和明朗，讓自己的生活多一點(diǎn)快樂(lè)和從容，做正氣、大氣、朝氣之人。若能對(duì)他人奉獻(xiàn)一份愛(ài)與寬容，你們的胸懷會(huì)因此比天空還寬闊，你們的世界也會(huì)因此而更加美麗。

同學(xué)們，初中畢業(yè)只是人生道路上的一個(gè)驛站，今后還有更廣闊的天地任同學(xué)們馳騁，還有更美好的前程任同學(xué)們?nèi)フ雇?。不管你是選擇讀職高，還是讀普高，都應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待，才不愧于自己的青春年華，不愧于父母的殷切希望。我衷心地期望在座的每一位畢業(yè)生今后在各自的學(xué)習(xí)、工作崗位上不斷地傳來(lái)佳音。希望同學(xué)們離開(kāi)學(xué)校后不要忘記老師，忘記母校，有空也?；丶铱纯础Ｒ蚕Ｍ蠹矣肋h(yuǎn)珍藏在母校期間的這段難忘的歲月。

我們今天是桃李芬芳，明天是祖國(guó)的棟梁!祝大家鵬程萬(wàn)里，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航!祝各位老師身體健康，闔家幸福!

2017年6月15日

第四篇：家校合作視角下家長(zhǎng)參與家庭作業(yè)的親子沖突研究文獻(xiàn)綜述

家校合作視角下家長(zhǎng)參與家庭作業(yè)的親子沖突研究

目錄

一、選題的緣由 2

二、文獻(xiàn)綜述 2

（一）家庭作業(yè)的已有研究 3

1.家庭作業(yè)的功能與目的的研究 3

2.家庭作業(yè)類型的研究 4

3.家庭作業(yè)難度設(shè)計(jì)的研究 4

4.對(duì)家庭作業(yè)批改與評(píng)價(jià)的研究 5

（二）家長(zhǎng)參與家庭作業(yè)的已有研究 5

1.家長(zhǎng)參與家庭作業(yè)的方式和內(nèi)容 5

2.家長(zhǎng)參與家庭作業(yè)存在的問(wèn)題分析 6

（三）青少年親子沖突已有研究 7

1.青少年親子沖突的原因 8

2.青少年親子沖突的特點(diǎn) 8

3.青少年親子沖突的類型 8

4.青少年親子沖突的解決 9

（四）己有研究的述評(píng) 9

三、研究設(shè)計(jì) 10

（一）核心概念的界定 10

1.家庭作業(yè) 10

2.家長(zhǎng)參與家庭作業(yè) 11

3.親子沖突 12

（二）理論基礎(chǔ) 13

1.生態(tài)系統(tǒng)理論 13

2.交疊影響域理論 13

（三）研究問(wèn)題 14

（四）研究?jī)?nèi)容 14

（五）研究思路 14

（七）研究意義 15

一、選題的緣由

在家校合作視角下，家長(zhǎng)參與子女的家庭作業(yè)行為被看作是對(duì)于課堂的延伸。在父母參與教育的實(shí)踐中，來(lái)自學(xué)生家長(zhǎng)層面的一些實(shí)際問(wèn)題逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。比如 2018 年《中國(guó)江蘇網(wǎng)》1的一篇關(guān)于一位媽媽在輔導(dǎo)孩子寫作業(yè)氣出中風(fēng)的報(bào)道，新聞一出立即得到了一眾家長(zhǎng)的共鳴，各種吐槽紛至沓來(lái)。實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，“家長(zhǎng)參與作業(yè)的不良行為頻率很高，40%以上家長(zhǎng)表示他們的介入使得學(xué)生作業(yè)更為困難，或阻礙學(xué)生作業(yè)完成?！?家長(zhǎng)在參與家庭作業(yè)的過(guò)程中對(duì)于自身在家庭作業(yè)中的角色定位不清，缺乏輔導(dǎo)孩子必要的知識(shí)和技能，對(duì)輔導(dǎo)孩子家庭作業(yè)的信心不足，采取不同于教師的指導(dǎo)方法會(huì)阻礙學(xué)生有效完成家庭作業(yè)等等，這都是會(huì)造成一些親子之間的沖突，進(jìn)而影響親子關(guān)系。頻繁的親子沖突會(huì)給青少年學(xué)生帶來(lái)心理問(wèn)題，親子沖突是構(gòu)成青少年學(xué)生心理壓力的重要來(lái)源，它與青少年學(xué)生心理健康的各個(gè)層面---一般心理問(wèn)題、生活滿意度、生活目標(biāo)、無(wú)助感、自尊等都有顯著的關(guān)系。親子沖突還會(huì)導(dǎo)致青少年學(xué)生各種行為問(wèn)題，如離家出走、犯罪、輟學(xué)、早孕早婚等；長(zhǎng)期激烈的親子沖突甚至?xí)?dǎo)致青少年學(xué)生自殺行為的出現(xiàn)。

伴隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革步伐的不斷前進(jìn)，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，國(guó)家和地方相關(guān)教育部門都相繼出臺(tái)了一系列政策。如2016 年 1 月浙江省出臺(tái)《關(guān)于改進(jìn)與加強(qiáng)中小學(xué)作業(yè)管理的指導(dǎo)意見(jiàn)》，明確指出學(xué)校要加強(qiáng)作業(yè)管理，不得布置超越學(xué)生能力的作業(yè)，不得布置要求家長(zhǎng)完成或需要家長(zhǎng)代勞完成的作業(yè)，不得要求家長(zhǎng)批改老師布置的作業(yè)或糾正孩子的錯(cuò)誤，此政策對(duì)學(xué)校以及教師在布置作業(yè)時(shí)提出了相關(guān)要求，但仍然存在親子矛盾。因此，本研究立足于家庭的親子互動(dòng)，直面親子沖突，化沖突之危為教育之機(jī)。本研究從家校共育的角度提出家長(zhǎng)在參與家庭作業(yè)出現(xiàn)親子沖突的解決方案，從學(xué)校的角度進(jìn)行規(guī)約，提出化解親子沖突的合理方式。

綜上，家校合作是我國(guó)社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)校教育方式轉(zhuǎn)變提出的要求，學(xué)校要求家長(zhǎng)配合學(xué)校教育工作積極參與到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與活動(dòng)中去，并且對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，而家長(zhǎng)參與學(xué)生家庭作業(yè)是家校合作的重要內(nèi)容。因此筆者認(rèn)為對(duì)家長(zhǎng)參與學(xué)生家庭作業(yè)進(jìn)行深入研究具有重要的研究?jī)r(jià)值，既可以緩解親子關(guān)系，又以促進(jìn)家長(zhǎng)與學(xué)校之間的良性合作，更好地銜接學(xué)校教育與家庭教育。

二、文獻(xiàn)綜述

為了了解我國(guó)在本課題的研究概況，把握當(dāng)前重要的研究成果，筆者在 CNKI中國(guó)資源總庫(kù)中，以“家庭作業(yè)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，共檢索到 5168 條結(jié)果，這5168 條結(jié)果從發(fā)表的來(lái)看，我國(guó)從1986年開(kāi)始關(guān)注家庭作業(yè)這一課題，在之后整體上呈現(xiàn)階段上升的趨勢(shì)。為了更全面的了解有關(guān)家長(zhǎng)參與家庭作業(yè)親子沖突的問(wèn)題，筆者將關(guān)鍵詞擴(kuò)充到“家長(zhǎng)參與”“親子沖突”“家校合作”并對(duì)以上關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索。在1992年到2021年，從文獻(xiàn)的數(shù)量上看，以“家長(zhǎng)參與”為關(guān)鍵詞檢索到文章有2296篇，“親子沖突”為368 篇，“家校合作”為 1386 篇。通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的檢索可以看出，對(duì)于家庭作業(yè)的研究主要分學(xué)科，分學(xué)段進(jìn)行研究以及對(duì)于家庭作業(yè)類型、數(shù)量與設(shè)計(jì)、功能目的、批改與評(píng)價(jià)進(jìn)行研究。國(guó)內(nèi)對(duì)于家長(zhǎng)參與家庭作業(yè)的研究起步比較晚，目前我國(guó)學(xué)者對(duì)家長(zhǎng)參與家庭作業(yè)的研究中更關(guān)注家長(zhǎng)參與的內(nèi)容與方式以及在參與的過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題。研究方法多采用實(shí)證研究，以問(wèn)卷調(diào)查和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)為主。而對(duì)于由家長(zhǎng)參與家庭作業(yè)引起的親子沖突的研究，鮮有學(xué)者關(guān)注，本研究將圍繞著家庭作業(yè)、家長(zhǎng)參與家庭作業(yè)和青少年親子沖突三方面進(jìn)行展開(kāi)，并在其后進(jìn)行整理和分析。

（一）家庭作業(yè)的已有研究

在 2004 年—2021 年期間中國(guó)知網(wǎng)所收錄的學(xué)科領(lǐng)域?yàn)榛A(chǔ)教育的所有文獻(xiàn)中，將“家庭作業(yè)”作為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，得到碩博論文 220 篇，期刊 1691 篇，核心期刊 93 篇。根據(jù)研究方法的不同，可以劃分為調(diào)查研究、思辨研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。調(diào)查研究主要包括家庭作業(yè)現(xiàn)狀研究、家庭作業(yè)與學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的關(guān)系研究和過(guò)量家庭作業(yè)的原因研究。思辨研究主要研究了家庭作業(yè)的意義、價(jià)值等。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是我國(guó)一些一線教師對(duì)家庭作業(yè)的類型、設(shè)計(jì)、批改進(jìn)行了研究3。

1.家庭作業(yè)的功能與目的的研究

各國(guó)受不同價(jià)值觀念的影響，學(xué)者們對(duì)作業(yè)的具體功能與目的的認(rèn)識(shí)也不盡相同。

美國(guó)教育學(xué)家愛(ài)普斯坦（Epstein，2010）將作業(yè)的目的分為了七種，即練習(xí)：提高速度、掌握或保持技能；準(zhǔn)備；參與：增加每個(gè)學(xué)生的參與學(xué)習(xí)任務(wù)；個(gè)人發(fā)展：培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任心、誠(chéng)信、毅力、自信心和時(shí)間管理；親子關(guān)系：建立家長(zhǎng)與子女之間的溝通，了解學(xué)校工作和學(xué)習(xí)的重要性；家長(zhǎng)教師之間的交流：告知家長(zhǎng)課堂上發(fā)生的事情；執(zhí)行政策：每周完成規(guī)定數(shù)量的家庭作業(yè)，以滿足地區(qū)或?qū)W校層面管理者的提示；懲罰：提醒學(xué)生注意老師對(duì)課堂作業(yè)或行為的要求。4Epstein認(rèn)為作業(yè)分為積極的目的和消極的目的，同時(shí)認(rèn)為懲罰是一種消極的目的，而最積極的目的是練習(xí)、預(yù)習(xí)、個(gè)人進(jìn)步和家長(zhǎng)子女之間的關(guān)系。密西西比州大學(xué)的徐建中認(rèn)為作業(yè)的目的可以分為內(nèi)在的目的和外在的目的，其內(nèi)在的目的是指學(xué)生主動(dòng)習(xí)得知識(shí)、技能等，徐健認(rèn)為低年級(jí)的學(xué)生對(duì)內(nèi)在目的的關(guān)注較少；外在的目的是指學(xué)生獲得家長(zhǎng)的贊賞和教師的表?yè)P(yáng)等。

美國(guó)心理學(xué)家哈里斯·庫(kù)帕5（Harris Cooper，2014）將作業(yè)的功能分成了積極功能和消極功能。庫(kù)帕從三個(gè)方面對(duì)作業(yè)的積極功能進(jìn)行了闡述：（1）對(duì)于短期成績(jī)和能力提高的影響；（2）作業(yè)具有長(zhǎng)期的學(xué)術(shù)性影響；（3）作業(yè)在非學(xué)術(shù)性方面的影響。6同時(shí)，庫(kù)帕還表示家庭作業(yè)如果過(guò)多則會(huì)產(chǎn)生消極的影響。

在我國(guó)，古代和現(xiàn)代許多學(xué)者和教育工作者都肯定了家庭作業(yè)的價(jià)值，在他們的教育著作里也論述了家庭作業(yè)存在的必然性。我國(guó)最早的教育文獻(xiàn)《學(xué)記》提出“時(shí)教有正業(yè)，退息有居學(xué)”的主張。本文認(rèn)為“正業(yè)”可以理解為學(xué)校正式的課程，就是指學(xué)生在學(xué)校里的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，“居學(xué)”也就是課外練習(xí)活動(dòng)，即家庭作業(yè)，通過(guò)適量的家庭作業(yè)可以鞏固正式課堂的知識(shí)。我國(guó)古代偉大的教育家孔子曾提出“溫故而知新，可以為師矣?！闭J(rèn)為作業(yè)不但能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)，還能在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上獲得新知識(shí)，以及發(fā)展學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)的功能。清代教育家顏元在《顏李遺書(shū)總論諸儒講學(xué)》中也說(shuō)“講之功有限，習(xí)之功無(wú)已?！边@句話體現(xiàn)了適度的家庭作業(yè)可以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，提高能力，拓展思維，同時(shí)還可以幫助教師檢驗(yàn)出學(xué)生的問(wèn)題和不足，為教師更好地制訂教學(xué)目標(biāo)提供信息。姚利民在《有效的家庭作業(yè)策略》中對(duì)作業(yè)的價(jià)值做出了充分的肯定，主要觀點(diǎn)是：家庭作業(yè)可以改善或提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，隨科目不同，改善學(xué)業(yè)成績(jī)的效果不一樣，并且家庭作業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響隨著年級(jí)的升高而加大7（姚利民，2003）。

綜上，學(xué)界對(duì)家庭作業(yè)目的和功能的研究還是比較全面的，不僅研究了家庭作業(yè)的積極功能和消極功能，還研究了家庭作業(yè)的顯性功能和隱性功能，并且愛(ài)普斯坦對(duì)作業(yè)的七種不同定位，從獲得知識(shí)、習(xí)得技能到促進(jìn)人際關(guān)系的發(fā)展，給我們打開(kāi)了一個(gè)新的視角，我們應(yīng)該從中獲得新的啟示。

2.家庭作業(yè)類型的研究

國(guó)內(nèi)學(xué)者依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)將家庭作業(yè)分為了不同的類型。例如，8胡葦（2007）認(rèn)為作業(yè)可以分為練習(xí)型、準(zhǔn)備型、擴(kuò)展型和創(chuàng)造型，還應(yīng)該有書(shū)面作業(yè)之外的類型，如探究型作業(yè)、實(shí)踐型作業(yè)和合作型作業(yè)。他還提出應(yīng)該根據(jù)每次具體的要求視情況而選擇作業(yè)的類型。9王海峰（2005）將作業(yè)分為層次性作業(yè)、鋪墊性作業(yè)、自主性作業(yè)、抄寫性作業(yè)、生活性作業(yè)、趣味性作業(yè)、合作性作業(yè)和拓展性作業(yè)，一共有九種。10郭華、劉曉敏和趙介平（2018）將作業(yè)分為了練習(xí)型作業(yè)、拓展型作業(yè)和準(zhǔn)備型作業(yè)，并且認(rèn)為練習(xí)型作業(yè)是讓學(xué)生通過(guò)不斷地練習(xí)掌握基本的解題技能；準(zhǔn)備型作業(yè)是對(duì)接下來(lái)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行一定的把握；拓展性作業(yè)是讓學(xué)生主動(dòng)地去探究、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。

國(guó)外教育家和學(xué)者依據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，將作業(yè)分為不同的類型。例如，美國(guó)心理學(xué)家哈里斯·庫(kù)帕（Harris Cooper，2014）根據(jù)作業(yè)目的將作業(yè)分為四種類型：練習(xí)型、預(yù)習(xí)型、拓展型和綜合型。11Lee & Pruit（2015）認(rèn)為作業(yè)的類型主要包括：準(zhǔn)備型、擴(kuò)展型、創(chuàng)造型和練習(xí)型四種類型的作業(yè)。美國(guó)以“貼近生活”為理念對(duì)傳統(tǒng)的家庭作業(yè)進(jìn)行了改革，認(rèn)為家庭作業(yè)主要分為四種類型：（1）實(shí)踐作業(yè)，它是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，完成各種獨(dú)立觀察、動(dòng)手實(shí)踐的活動(dòng)；（2）書(shū)面作業(yè)，是指客觀性的測(cè)試，其主要包括調(diào)查報(bào)告、寫隨筆、論文、實(shí)踐報(bào)告、回答簡(jiǎn)單題等；（3）口頭作業(yè)以及聽(tīng)力作業(yè)；（4）表演類型的作業(yè)。12

3.家庭作業(yè)難度設(shè)計(jì)的研究

我國(guó)學(xué)者在對(duì)作業(yè)難度設(shè)計(jì)方面觀點(diǎn)是一致的，認(rèn)為作業(yè)難度的設(shè)計(jì)要因人而異，即要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，教師在設(shè)計(jì)家庭作業(yè)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容，作業(yè)的設(shè)置應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，作業(yè)的設(shè)置要具有彈性，以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需要的差異性。同時(shí)，國(guó)內(nèi)學(xué)者（郭要紅，2009）根據(jù)作業(yè)設(shè)計(jì)的難度提出了自助餐作業(yè)、星級(jí)作業(yè)、自選超市作業(yè)等分層作業(yè)，并且將作業(yè)分成了基礎(chǔ)、提高和拓展三個(gè)不同的等級(jí)。在家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的難度方面，國(guó)外學(xué)者主張作業(yè)的難度應(yīng)該適中并且要依據(jù)學(xué)生的水平設(shè)計(jì)適合學(xué)生的作業(yè)。前蘇聯(lián)著名教育家沙塔洛夫認(rèn)為教師應(yīng)該布置兩類的作業(yè)：其一是必做題，是所有學(xué)生都有能力完成的相對(duì)較簡(jiǎn)單的作業(yè)；其二是選做題，是符合學(xué)優(yōu)生的能力并且難度稍有提升的作業(yè)。同時(shí)，沙塔洛夫還將傳統(tǒng)的“布置”作業(yè)轉(zhuǎn)換為“推薦”作業(yè)。哈里斯·庫(kù)帕（Harris Cooper，2014）認(rèn)為作業(yè)的設(shè)計(jì)既要有基礎(chǔ)、簡(jiǎn)單的題目，又要有難度和挑戰(zhàn)性的題目，總之作業(yè)要難易結(jié)合。

綜上，我國(guó)學(xué)者與國(guó)外學(xué)者在作業(yè)難度的設(shè)計(jì)方面都考慮到了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異，在家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的難度方面觀點(diǎn)大體一致，認(rèn)為作業(yè)要難易結(jié)合，既注重基礎(chǔ)性也注重拔高性。

4.對(duì)家庭作業(yè)批改與評(píng)價(jià)的研究

新課改后，我國(guó)學(xué)者對(duì)家庭作業(yè)的批改與評(píng)價(jià)也注重多元化。例如，陳讓常認(rèn)為：“作業(yè)的評(píng)價(jià)應(yīng)該過(guò)程與結(jié)果并重，要從三個(gè)角度（學(xué)生、家長(zhǎng)和教師）和三個(gè)方面（作業(yè)的態(tài)度、過(guò)程和結(jié)果），對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。”13蔣秀珍（2011）提出作業(yè)批改的三個(gè)策略，即學(xué)生“自改”與“互改”相結(jié)合、“精批”與“粗改”相結(jié)合以及聽(tīng)力作業(yè)與口語(yǔ)作業(yè)相結(jié)合。張淑燕、曾濟(jì)民認(rèn)為應(yīng)該創(chuàng)建多元化的評(píng)價(jià)體系，可以通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察記錄、成果展示記錄等來(lái)記錄和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。唐玥提出以下三種作業(yè)評(píng)價(jià)方式：“（1）對(duì)任務(wù)型課后作業(yè)評(píng)價(jià)采取學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等方式。（2）利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生可以網(wǎng)絡(luò)交流、展示、評(píng)價(jià)，教師則采取總結(jié)的方式對(duì)其進(jìn)行綜合評(píng)定。（3）根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾的‘期待效應(yīng)’原理，采用‘教師寄語(yǔ)’‘教師悄悄話’等方式對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)?！崩钭恳操澩嘣脑u(píng)價(jià)方式，并且提出可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行：（1）建立合理有效的激勵(lì)機(jī)制（2）以學(xué)生為主體、豐富評(píng)價(jià)形式（3）共享優(yōu)秀的作業(yè)資源。

以上的作業(yè)批改與評(píng)價(jià)是學(xué)校教師對(duì)家長(zhǎng)的反饋，同時(shí)也是更好的促進(jìn)家校合作的方法，以作業(yè)批改與家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)書(shū)面的互動(dòng)。

（二）家長(zhǎng)參與家庭作業(yè)的已有研究

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)家長(zhǎng)參與家庭作業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查，而缺少家長(zhǎng)對(duì)家庭作業(yè)的具體指導(dǎo)方式的研究。國(guó)外的研究主要包括如下兩種研究方式，一是通過(guò)設(shè)計(jì)系統(tǒng)的關(guān)于家長(zhǎng)參與家庭作業(yè)方式和內(nèi)容的調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行的實(shí)證調(diào)查；二是通過(guò)設(shè)計(jì)側(cè)重于某一具體參與方式和內(nèi)容的調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行的實(shí)證調(diào)查。

1.家長(zhǎng)參與家庭作業(yè)的方式和內(nèi)容

有關(guān)家長(zhǎng)參與家庭作業(yè)方式和內(nèi)容的研究，尚無(wú)統(tǒng)一的分析維度。目前具有代表性的維度分類主要圍繞以下視角展開(kāi)，基于家庭范圍內(nèi)的參與分類和基于家校之間的參與分類。下面試從這兩個(gè)視角梳理相關(guān)文獻(xiàn)，為家長(zhǎng)參與家庭作業(yè)方式和內(nèi)容的研究提供研究思路。

第一個(gè)視角的分類包括：14庫(kù)珀（Harris Cooper，2014）等人按照家長(zhǎng)參與家庭作業(yè)方式和內(nèi)容的主成分劃分出三個(gè)主因子。一是直接參與，即家長(zhǎng)接受教師或孩子的邀請(qǐng)，參與到家庭作業(yè)中促進(jìn)孩子的理解；二是自主支持，主要指家長(zhǎng)是否讓孩子獨(dú)自完成家庭作業(yè)，如果家長(zhǎng)對(duì)孩子家庭作業(yè)干預(yù)較多，即缺乏自主支持；三是排除干擾，即在家庭作業(yè)完成過(guò)程中，家長(zhǎng)是否為孩子營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境等。另外，塔姆（Tam, V.C，2000）和陳（Chan, R.M，2000）15以及格羅爾尼克（Grolnick, W.S，2009）和賴安（Ryan, R.M，2009）16將家長(zhǎng)參與家庭作業(yè)的方式和內(nèi)容劃分為三個(gè)維度：一是自主支持，即家長(zhǎng)采用一定的策略和方法鼓勵(lì)孩子獨(dú)立完成家庭作業(yè)、并對(duì)家庭作業(yè)的相關(guān)決定做出選擇；二是直接參與，即家長(zhǎng)出于興趣，在對(duì)家庭作業(yè)具有一定了解的情況下積極參與到孩子家庭作業(yè)的完成中，如檢查家庭作業(yè)的正確率并進(jìn)行反饋；三是提供條件，即家長(zhǎng)通過(guò)提供清晰而一致的指導(dǎo)方針，引導(dǎo)孩子專心完成作業(yè)，如規(guī)定作業(yè)時(shí)間等。

以上兩種分類具有實(shí)質(zhì)上的相似性：自主支持側(cè)重于促進(jìn)孩子“獨(dú)立的完成家庭作業(yè)”；直接參與側(cè)重于促進(jìn)孩子“更好的理解家庭作業(yè)”；提供條件和排除干擾側(cè)重于保障孩子“專心的完成家庭作業(yè)”。從參與程度來(lái)看，提供條件和排除干擾的參與度最低，主要涉及營(yíng)造適于孩子專心完成家庭作業(yè)的環(huán)境和氛圍；其次是自主支持，主要強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)通過(guò)采取某些策略，鼓勵(lì)孩子獨(dú)立自主的完成家庭作業(yè)；直接參與的參與度最高，涉及家長(zhǎng)幫助孩子更好的理解家庭作業(yè)?？傊?，這兩種分類以家長(zhǎng)參與的程度和目的為著眼點(diǎn)，分析了家長(zhǎng)參與孩子在家中的作業(yè)活動(dòng)。

第二個(gè)視角的分類包括：愛(ài)普斯坦17（Epstein,1992）將家長(zhǎng)參與家庭作業(yè)的行為分成“家長(zhǎng)承擔(dān)的對(duì)孩子教育的基本義務(wù)”和“參與孩子在家中的學(xué)習(xí)活動(dòng)”兩個(gè)方面。胡佛-鄧普西18（Hoover-Dempsey, K.V，2001）等人以愛(ài)潑斯坦的參與分類為基礎(chǔ)，將家長(zhǎng)參與家庭作業(yè)的方式和內(nèi)容具體化為：一是為孩子完成家庭作業(yè)提供物質(zhì)上和心理上的支持，即家長(zhǎng)為孩子家庭作業(yè)的完成提供類似于學(xué)校模式的學(xué)習(xí)環(huán)境；二是與教師就家庭作業(yè)的結(jié)果進(jìn)行交流，旨在提高家長(zhǎng)參與的有效性；三是常規(guī)的監(jiān)督和檢查孩子的作業(yè)過(guò)程；四是對(duì)孩子家庭作業(yè)的表現(xiàn)做出反饋，意在采用特定的方法提升孩子對(duì)自我能力和努力價(jià)值的認(rèn)知；五是直接參與到孩子完成作業(yè)的過(guò)程中，如對(duì)孩子進(jìn)行輔導(dǎo)；六是設(shè)計(jì)使孩子的學(xué)習(xí)任務(wù)和技能水平相匹配的元策略；七是與孩子就家庭作業(yè)進(jìn)行互動(dòng)，促進(jìn)和支持孩子對(duì)作業(yè)的理解；八是設(shè)計(jì)提高孩子家庭作業(yè)自我管理技能和調(diào)節(jié)與家庭作業(yè)相關(guān)情緒技能的元策略。

第二個(gè)視角開(kāi)始關(guān)注家長(zhǎng)與教師就家庭作業(yè)結(jié)果進(jìn)行溝通?，F(xiàn)實(shí)中很多家長(zhǎng)熱衷于參與孩子的家庭作業(yè)，但卻往往不知道如何參與或參與為什么那么重要。更糟糕的是，家長(zhǎng)的參與在很多時(shí)候會(huì)使孩子更難理解家庭作業(yè)。通過(guò)就家庭作業(yè)結(jié)果與教師進(jìn)行溝通，家長(zhǎng)能最直接而有效的了解家庭作業(yè)和孩子的學(xué)習(xí)情況，實(shí)施與教師相一致的教學(xué)方法和指導(dǎo)策略，從而提高參與的有效性。因此，除“直接參與”“自主支持”“提供結(jié)構(gòu)”之外，“就家庭作業(yè)結(jié)果與教師進(jìn)行交流”既是家長(zhǎng)實(shí)施有效的作業(yè)參與方式和內(nèi)容的重要保障，又是家長(zhǎng)快速提高參與技能和策略的最優(yōu)途徑。

2.家長(zhǎng)參與家庭作業(yè)存在的問(wèn)題分析

國(guó)內(nèi)研究針對(duì)家長(zhǎng)普遍檢查家庭作業(yè)的現(xiàn)象進(jìn)行探討并提出，雖然家長(zhǎng)在檢查家庭作業(yè)的過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，并且提供針對(duì)性的輔導(dǎo)，但是倘若家長(zhǎng)檢查家庭作業(yè)的行為實(shí)施不當(dāng)，不僅僅會(huì)降低教師測(cè)量作業(yè)的質(zhì)量，弱化作業(yè)的評(píng)價(jià)功能，而且會(huì)降低教師教學(xué)的整體效益（田虎,賈玉霞,王娟，2011）。19

以家長(zhǎng)的身份通過(guò)對(duì)“家庭作業(yè)是否需要家長(zhǎng)輔導(dǎo)”問(wèn)題的探討，目前家長(zhǎng)參與家庭作業(yè)的現(xiàn)象較普遍,家長(zhǎng)認(rèn)為孩子家庭作業(yè)需要家長(zhǎng)的輔導(dǎo)，否則就不能完成作業(yè)跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，成績(jī)就會(huì)下降，但實(shí)際上，家庭作業(yè)是孩子的任務(wù)，應(yīng)該讓孩子自己完成，家長(zhǎng)的任務(wù)應(yīng)該是為孩子營(yíng)造一個(gè)完成作業(yè)的環(huán)境、要求孩子放學(xué)后及時(shí)完成家庭作業(yè)并且及時(shí)檢查作業(yè)（熊應(yīng)，2011）。20

從“如何指導(dǎo)孩子做作業(yè)”的問(wèn)題入手指出，目前家長(zhǎng)普遍存在三種不良的參與行為：首先，家長(zhǎng)喜歡坐在一旁監(jiān)督孩子做作業(yè)；其次，家長(zhǎng)經(jīng)常會(huì)在孩子做作業(yè)時(shí)對(duì)作業(yè)指指點(diǎn)點(diǎn)；最后，家長(zhǎng)生怕自己孩子過(guò)于勞累, 常常代替孩子完成家庭作業(yè)（聞慧，2007）。21

庫(kù)伯等人通過(guò)設(shè)計(jì)“家長(zhǎng)參與家庭作業(yè)方式和內(nèi)容的問(wèn)卷”對(duì)不同年級(jí)和家庭經(jīng)濟(jì)狀況的學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，與低年級(jí)的學(xué)生家長(zhǎng)相比，高年級(jí)的學(xué)生家長(zhǎng)在參與過(guò)程中會(huì)表現(xiàn)出更多的自主支持和更少的直接參與；而家庭經(jīng)濟(jì)條件差的家長(zhǎng)會(huì)表現(xiàn)出更少的自主支持和更多的家長(zhǎng)干預(yù)（Cooper，2000）。22

胡佛-鄧普西通過(guò)設(shè)計(jì)“家長(zhǎng)參與家庭作業(yè)的問(wèn)卷”對(duì)家長(zhǎng)的參與頻率進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)普遍會(huì)為孩子提供一定的物理結(jié)構(gòu)支持以保障孩子家庭作業(yè)的完成；其次，還有很多家長(zhǎng)會(huì)對(duì)孩子完成家庭作業(yè)的過(guò)程實(shí)施監(jiān)督（詢問(wèn)孩子是否完成作業(yè)或是否理解作業(yè)）；另外，也有一些家長(zhǎng)會(huì)展現(xiàn)比一般監(jiān)督更多的參與，即在監(jiān)督孩子完成作業(yè)的基礎(chǔ)上對(duì)孩子的作業(yè)情況進(jìn)行反饋，如采用表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰等方式對(duì)孩子的作業(yè)表現(xiàn)進(jìn)行強(qiáng)化（Hoover-Dempsey,2001）。23

通過(guò)討論新課改以來(lái)學(xué)生家長(zhǎng)輔導(dǎo)家庭作業(yè)的現(xiàn)狀研究：第一，很多家長(zhǎng)輔導(dǎo)家庭作業(yè)的活動(dòng)缺乏主體性，使得指導(dǎo)活動(dòng)成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的翻版；第二，在輔導(dǎo)家庭作業(yè)過(guò)程中，很多家長(zhǎng)會(huì)采用不適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)行為（缺乏耐心，采用粗暴的方式或諷刺挖苦的語(yǔ)言），使親子關(guān)系變得緊張（周曉燕，2011）24。關(guān)于家長(zhǎng)參與家庭作業(yè)分析具有如下兩個(gè)特點(diǎn)：第一，目前相關(guān)研究的參與方式和內(nèi)容比較單一（只研究家長(zhǎng)檢查孩子的家庭作業(yè)或?qū)彝プ鳂I(yè)的輔導(dǎo)等），缺乏針對(duì)家長(zhǎng)參與方式和內(nèi)容的系統(tǒng)研究。第二，主要探討目前家長(zhǎng)參與家庭作業(yè)過(guò)程中存在的問(wèn)題，這雖然為我們進(jìn)一步了解國(guó)內(nèi)家長(zhǎng)參與家庭作業(yè)的具體情況提供了一定的基礎(chǔ)，但分析的深度不夠，尚未涉及從家長(zhǎng)和孩子的差異性及其他因素進(jìn)行分析。

（三）青少年親子沖突已有研究

親子沖突是一種普遍存在于日常生活中的現(xiàn)象，是親子間由于情緒、價(jià)值觀等差異，造成心理、語(yǔ)言、行為上的雙方對(duì)立。親子沖突主題的研究始于20 世紀(jì) 60 年代，我國(guó)開(kāi)展研究始于 20 世紀(jì)末。親子雙方在日常相處中會(huì)時(shí)常發(fā)生矛盾，親子沖突處理不當(dāng)會(huì)惡化親子關(guān)系，誘發(fā)青少年的心理和行為問(wèn)題；親子沖突如果能夠得到合理的處理，可以提高青少年的社會(huì)適應(yīng)能力，改善人際關(guān)系狀況。親子沖突的研究方法呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn),主要有觀察法、自我報(bào)告法、訪談法、問(wèn)卷測(cè)量法。其中,問(wèn)卷法是最為常用的研究方法,它主要是用來(lái)測(cè)量親子沖突的內(nèi)容、強(qiáng)度、頻率和解決沖突的處理策略25。本研究將親子沖突界定在青少年階段，是指學(xué)生上中學(xué)的年齡。

1.青少年親子沖突的原因

國(guó)內(nèi)研究者吳靜認(rèn)為，青少年的年齡、性別及家庭教養(yǎng)方式等因素會(huì)對(duì)不同的沖突事件產(chǎn)生影響26（吳靜，2008）。Smetana 認(rèn)為權(quán)威性教養(yǎng)方式引發(fā)的親子沖突較少，而專制型教養(yǎng)方式會(huì)引發(fā)頻繁的親子沖突（Smetana，1995）27。父母的教養(yǎng)方式又可能會(huì)受到經(jīng)濟(jì)狀況的影響，低收入的父母有可能采取專制型的教養(yǎng)方式（Bamrind, ,1994）28,這表明親子沖突和家庭的經(jīng)濟(jì)狀況有關(guān)。同時(shí)，父母間的沖突也會(huì)對(duì)親子關(guān)系造成不良影響，當(dāng)父母間的沖突增加時(shí)，父母雙方對(duì)孩子的依戀就會(huì)減少，親子疏離便會(huì)增加。不良的親子關(guān)系會(huì)阻礙子女形成正向的心理和個(gè)性，進(jìn)而導(dǎo)致子女回避父母和家庭，發(fā)生逆反行為等29（鄭希付，1998）。Krishnan 在研究親子沖突和青少年功能是否受民族文化影響時(shí)，指出社會(huì)文化背景會(huì)對(duì)青少年和家長(zhǎng)的親子沖突產(chǎn)生影響（Krishnan，2004）30。此外，家庭氛圍、父母的工作壓力、青少年所生活的社區(qū)環(huán)境等都會(huì)影響親子沖突的產(chǎn)生

2.青少年親子沖突的特點(diǎn)

研究表明，女生發(fā)育時(shí)間較早，青春期的女生比男生面臨更大的危險(xiǎn),和家長(zhǎng)之間的矛盾沖突比男生更激烈頻繁31（石偉，2004）。Laursen等人將沖突分為沖突頻率和情緒強(qiáng)度兩個(gè)維度（Laursen，1998）。在沖突頻率的變化上,青春早期逐漸上升,青春中期達(dá)到峰值,青春晚期再降低；而在情緒反應(yīng)的強(qiáng)度上,從青春早期開(kāi)始上升,在青春中期達(dá)到峰值并持續(xù)到青春晚期32。由此可見(jiàn)，在初一、初二這個(gè)時(shí)間段發(fā)生親子沖突的頻率和情緒強(qiáng)度都是增加的。

3.青少年親子沖突的類型

吳玉花根據(jù)引發(fā)沖突的不同原因，將親子沖突分為三種類型：父母教養(yǎng)方式不同引發(fā)的沖突，情緒失控引發(fā)的沖突，價(jià)值觀不同引發(fā)的沖突33（吳玉花，2018）。從沖突發(fā)生的事件內(nèi)容來(lái)劃分，與父母沖突最多的三個(gè)類別依次為學(xué)業(yè)、日常生活安排和做家務(wù)34（魏玲，2006）吳靜認(rèn)為從親子沖突的事件進(jìn)行分類，對(duì)于減少親子沖突的發(fā)生沒(méi)有太多幫助，主張根據(jù)親子沖突的發(fā)生程度進(jìn)行分類，將青春期親子沖突事件分為三種類型35，分別是道德規(guī)范、社會(huì)習(xí)俗和個(gè)人偏好，其中發(fā)生最多的是社會(huì)習(xí)俗事件，其次是個(gè)人偏好類的事件，涉及道德規(guī)范的事件發(fā)生最少（吳靜，2020）。何文廣（何文廣，宋廣文，2005）將初中生親子沖突事件的發(fā)生分為5大領(lǐng)域,即日常家務(wù)勞動(dòng)、個(gè)性生活習(xí)慣、娛樂(lè)學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、經(jīng)濟(jì)財(cái)務(wù)。

4.青少年親子沖突的解決

陳睿（2010）36從學(xué)校方面入手對(duì)親子沖突進(jìn)行介入，采用親子教育、親子活動(dòng)和心理咨詢的方法對(duì)中學(xué)青少年進(jìn)行輔導(dǎo)。研究表明相比家庭干預(yù)，學(xué)校干預(yù)更組織化、系統(tǒng)化，并且意識(shí)性和目的性都更強(qiáng)，更有利于解決親子沖突問(wèn)題?？梢?jiàn)充分發(fā)揮初中學(xué)校在親子關(guān)系輔導(dǎo)中的優(yōu)勢(shì)，是改善初中生同父母關(guān)系、解決初中生親子沖突問(wèn)題的有效途徑。教育學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為親子沖突的改善，應(yīng)該從學(xué)校入手。如劉延平（2006）37認(rèn)為學(xué)?？梢杂行Ы鉀Q親子沖突問(wèn)題，通過(guò)學(xué)校利用家長(zhǎng)會(huì)、班會(huì)等途徑，將學(xué)校教育和家庭教育相結(jié)合，兩者共同合作，可以有效減少親子沖突發(fā)生頻率、改善親子關(guān)系。

親子沖突問(wèn)題有時(shí)也會(huì)放在家庭解決，通過(guò)運(yùn)用家庭社會(huì)工作對(duì)家庭進(jìn)行干預(yù)從而達(dá)到解決親子沖突問(wèn)題的目的，家庭治療方法是家庭社會(huì)工作常用的方法。目前對(duì)親子沖突運(yùn)用較多的家庭治療方法主要是薩提亞家庭治療模式，該模式也多次被證明能有效解決親子沖突問(wèn)題。張金波（2017）38通過(guò)實(shí)務(wù)研究發(fā)現(xiàn)薩提亞家庭治療模式對(duì)改善親子關(guān)系是有效的，它使家庭成員間不良的溝通模式得到改變，親子沖突問(wèn)題得到解決，親子關(guān)系得以改善；它使服務(wù)對(duì)象個(gè)體自我價(jià)值感得到提升，服務(wù)對(duì)象能以充滿活力的狀態(tài)應(yīng)對(duì)將來(lái)的生活；使家庭成員不良應(yīng)對(duì)模式得到改善并踐行表里一致的溝通模式，促進(jìn)整個(gè)家庭功能的良性發(fā)展。任靜（2016）39在社會(huì)工作理論的指導(dǎo)下，基于薩提亞家庭治療模式、個(gè)案工作的方法，對(duì)親子沖突問(wèn)題進(jìn)行探索和研究。

（四）己有研究的述評(píng) 

關(guān)于家長(zhǎng)參與家庭作業(yè)的分析具有如下幾點(diǎn)特征：第一，國(guó)外關(guān)于家長(zhǎng)參與家庭作業(yè)方式和內(nèi)容現(xiàn)狀的實(shí)證研究以大樣本的問(wèn)卷調(diào)查為主，研究的重點(diǎn)在于家長(zhǎng)參與家庭作業(yè)方式和內(nèi)容的頻率，而很少研究不同情況下家長(zhǎng)參與家庭作業(yè)方式和內(nèi)容的具體情況。因此，接下來(lái)有必要對(duì)不同情況下家長(zhǎng)參與家庭作業(yè)的方式和內(nèi)容及其參與效果做深入的研究。第二，國(guó)內(nèi)關(guān)于家長(zhǎng)參與家庭作業(yè)方式和內(nèi)容現(xiàn)狀的實(shí)證研究以問(wèn)卷調(diào)查和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)為主，但這些研究往往只涉及家長(zhǎng)參與家庭作業(yè)的某一具體行為，無(wú)法全面了解家長(zhǎng)參與家庭作業(yè)方式和內(nèi)容的現(xiàn)狀，并且研究對(duì)象缺乏典型性。然而，國(guó)外的相關(guān)研究為全面系統(tǒng)的實(shí)施關(guān)于家長(zhǎng)參與家庭作業(yè)方式和內(nèi)容的調(diào)查提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

對(duì)于家長(zhǎng)參與家庭作業(yè)的研究中，缺乏對(duì)學(xué)生的情感因素研究。國(guó)外對(duì)家長(zhǎng)參與大多顯得教條，尤其結(jié)構(gòu)化，模板化的研究方式，忽略了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展、智力水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面差異對(duì)家長(zhǎng)參與的影響，不能做到以學(xué)生情感作為切入點(diǎn)，而是單純的通過(guò)列舉數(shù)據(jù)去研究這種差異帶來(lái)的影響，缺少了對(duì)情感因素的探究。研究方式過(guò)于死板，研究沒(méi)有抽絲剝繭，深入挖掘。在研究過(guò)程中，大多只是描述現(xiàn)象，闡述看法，缺乏系統(tǒng)的理論體系。研究方法也是停留在分析比較的層面，沒(méi)有做到變量控制，缺乏理論研究的嚴(yán)謹(jǐn)。我國(guó)這方面研究起步比較晚，主要以借鑒為主，缺少建設(shè)性的理論，而且只是針對(duì)國(guó)外研究的零散的點(diǎn)進(jìn)行研究，沒(méi)有從宏觀上把握，顯得比較凌亂，而且主要以理論為導(dǎo)向，沒(méi)有做到理論聯(lián)系實(shí)際，缺少實(shí)踐的支撐。

通過(guò)圍繞親子沖突開(kāi)展的調(diào)查研究，國(guó)內(nèi)外學(xué)者總結(jié)出了普遍的現(xiàn)狀特點(diǎn)、原因以及類型的總結(jié)，形成了一系列的家庭親子沖突相關(guān)結(jié)論，并獲得了顯著成果。在最近幾年的家庭親子沖突的研究當(dāng)中，尤其是以中學(xué)生為對(duì)象展開(kāi)的家庭親子沖突的研究中可以得出這樣幾個(gè)特征：從研究角度上，大部分是從心理學(xué)的角度上，對(duì)中學(xué)生親子沖突對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)方面的分析。其次是教育學(xué)角度，注重對(duì)中學(xué)生的在各個(gè)學(xué)科的教育現(xiàn)狀。雖然研究的角度不同，但是最終的目的都是為了促進(jìn)中學(xué)生親子關(guān)系的發(fā)展而提出相對(duì)可行的建議及措施。從研究形式上看，研究多以問(wèn)卷調(diào)查和訪談法的方式為主，研究形式比較單一，也有案例分析方法，個(gè)案介入的方法比較少。談?wù)摰膬?nèi)容多為父母及家庭對(duì)親子關(guān)系問(wèn)題上存在的影響因素，對(duì)于子女自身存在的因素分析較少。

因此，在已有的研究中，學(xué)者關(guān)注的是家長(zhǎng)參與家庭作業(yè)與親子沖突，鮮有研究關(guān)注以父母參與家庭作業(yè)過(guò)程中爆發(fā)出來(lái)的親子沖突，可見(jiàn)我國(guó)目前在這一領(lǐng)域的研究相對(duì)薄弱。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）核心概念的界定

1.家庭作業(yè)

《辭?！穼?duì)“作業(yè)”的定義是：“為了完成生產(chǎn)、學(xué)習(xí)等方面的既定任務(wù)而進(jìn)行的活動(dòng)”（辭海，1999）40?！督逃筠o典》中認(rèn)為“作業(yè)”是指課堂作業(yè)和課外作業(yè)兩類。其中，“前者即課堂練習(xí)，主要是指教師在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生設(shè)計(jì)的各種練習(xí)活動(dòng)；后者即家庭作業(yè)，指在教師布置的需要學(xué)生在課后獨(dú)自完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要用于教師了解學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握程度，并用以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”（顧明遠(yuǎn)，1999）41。國(guó)內(nèi)學(xué)者認(rèn)為作業(yè)是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，將作業(yè)看成是教學(xué)的補(bǔ)充，與教學(xué)緊密相連，作業(yè)的目的在于實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)或達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，國(guó)外學(xué)者一方面認(rèn)同作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸，認(rèn)為作業(yè)是教學(xué)工作的重要組成部分，其功能是鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，并承擔(dān)著使學(xué)生的技能完善化的使命。另一方面將作業(yè)更側(cè)重于是課程的一個(gè)組成部分，將作業(yè)視為教育活動(dòng)42（凱洛夫，1951）。

“家庭作業(yè)”一詞來(lái)源于英文“homework”，原指工業(yè)化初期人們?cè)诩彝ブ袕氖碌囊杂?jì)件工資為基礎(chǔ)的有償加工。當(dāng)“家庭作業(yè)”被引入教育領(lǐng)域之后，其本質(zhì)含義隨之發(fā)生了根本性改變。19世紀(jì)，德國(guó)教育家赫爾巴特提倡學(xué)生能在課下實(shí)踐和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，這樣工作就被推廣到在家中完成，而留出更多時(shí)間在課堂進(jìn)行教學(xué)，因而家庭作業(yè)成為課內(nèi)學(xué)習(xí)的繼續(xù)（赫爾巴特，2002）。43在保羅 R.伯頓等人的《有效的教學(xué)方法》中，“家庭作業(yè)”被定義為是學(xué)生在沒(méi)有教師直接監(jiān)督下的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，如在家、圖書(shū)館或自習(xí)室學(xué)習(xí)，家庭作業(yè)不包括以下三種情況：其一，在學(xué)校進(jìn)行的有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)；其二，通過(guò)郵件、電視或錄音、錄像等形式進(jìn)行的函授課程的學(xué)習(xí)；其三，體育團(tuán)隊(duì)或者俱樂(lè)部等課外活動(dòng)（保羅 R.伯頓，2001）。44也就是說(shuō)，家庭作業(yè)是由教師布置給學(xué)生在非學(xué)校時(shí)間完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它排除了教師有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)、家庭教育課程和課外活動(dòng)（哈里斯·庫(kù)帕，1995）。45我們發(fā)現(xiàn)，自家庭作業(yè)被引入教學(xué)領(lǐng)域以來(lái)，一直都被作為是一種對(duì)課堂學(xué)習(xí)的延伸和繼續(xù)，而且這種作業(yè)是由教師布置且不在教師指導(dǎo)下完成的。另外，家庭作業(yè)的類型多樣，除書(shū)面類練習(xí)之外，還包括實(shí)踐類活動(dòng)等；家庭作業(yè)超越了在校學(xué)習(xí)的限制，有助于學(xué)生加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、拓展學(xué)習(xí)資源、調(diào)整學(xué)習(xí)策略和養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣（劉輝，2012）。46

綜上所述，根據(jù)前人對(duì)家庭作業(yè)的研究以及本研究的需要，因而將家庭作業(yè)進(jìn)行界定為：家庭作業(yè)是由教師布置給學(xué)生在非學(xué)校時(shí)間完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)，排除了教師直接指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)。

2.家長(zhǎng)參與家庭作業(yè)

（1）家長(zhǎng)

在狹義上，“家長(zhǎng)”是指孩子的父母；而在廣義上，“家長(zhǎng)”則包括在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中扮演看護(hù)者和監(jiān)護(hù)人的重要他人，既可以是父母，也可以是（外）祖父母等(范斌,2009)。47目前為止，雖然“家長(zhǎng)參與”是一個(gè)使用非常廣泛的詞語(yǔ)，但是其涵義至今仍較模糊。在本文中，筆者采用家長(zhǎng)是指孩子的父母親此觀點(diǎn)。

（2）家長(zhǎng)參與家庭作業(yè)

國(guó)外有學(xué)者認(rèn)為“家長(zhǎng)參與”一詞的來(lái)由最早可追溯至史前時(shí)代，當(dāng)時(shí)主要指家長(zhǎng)以榜樣和支持的方式養(yǎng)育子女，向子女傳授一定的道德標(biāo)準(zhǔn)和技能(Berger, E.H，1991)。48在近代，更多研究將“家長(zhǎng)參與”定義為家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的期望及這種期望的傳遞(B loom,B.S,1980)49，或是家長(zhǎng)與孩子談?wù)摵蛯W(xué)校有關(guān)的事(Christenson,S.L,1992)50，或是家長(zhǎng)在家中對(duì)孩子學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)控和輔導(dǎo)(Keith,T.Z.,Keith,P.B.&Troutman,G.C,1993)51，或是家長(zhǎng)向?qū)W校提出關(guān)于學(xué)校管理或發(fā)展方面的意見(jiàn)或建議(Brito,J.&Waller,H,1994)52。

隨著研究的深入，對(duì)“家長(zhǎng)參與”的理解開(kāi)始從家長(zhǎng)單向的教育子女的行為和實(shí)踐向更多元的互動(dòng)活動(dòng)轉(zhuǎn)變。到目前為止，被眾多國(guó)際學(xué)者引用的“家長(zhǎng)參與”概念有兩種：一是從“家長(zhǎng)參與”所涵蓋的地域范圍進(jìn)行理解，包括：（1）校本參與，即家長(zhǎng)與教師在學(xué)校進(jìn)行交流并參與學(xué)校管理；（2）家庭參與，即家長(zhǎng)在家中對(duì)子女進(jìn)行教育和輔導(dǎo)；（3）家長(zhǎng)參與到學(xué)校和社區(qū)機(jī)構(gòu)當(dāng)中(Epstein,1987)。53二從發(fā)展心理學(xué)的角度進(jìn)行理解，“家長(zhǎng)參與”是家長(zhǎng)為促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)和發(fā)展而在教育領(lǐng)域內(nèi)投入的一系列努力，其中包括：行為參與、情感參與和智力參與(Grolnick,W.S.&Slowiaczek,M.L,1994)。54國(guó)內(nèi)關(guān)于“家長(zhǎng)參與”的概念，我們可以按其側(cè)重點(diǎn)不同分成三類。第一類，從“家長(zhǎng)參與”的輻射范圍來(lái)看，“家長(zhǎng)參與”可理解為任何足以讓家長(zhǎng)加入教育過(guò)程的活動(dòng)形式，不僅包括參與孩子在家中或校外的具體指導(dǎo)(何瑞珠,1998)55，還包括參與教師的交流和對(duì)學(xué)校改革舉措的建議(胡金平,2012)56。第二類，從“家長(zhǎng)參與”應(yīng)具備的前提來(lái)看，“家長(zhǎng)參與”應(yīng)該是家長(zhǎng)積極主動(dòng)的與其他教育者相互配合共同對(duì)孩子實(shí)施的一切教育活動(dòng)(胡金平，2001)。57第三類，從家長(zhǎng)與學(xué)校的關(guān)系來(lái)看，“家長(zhǎng)參與”應(yīng)該是一種在家校生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)開(kāi)展的資源共享、目標(biāo)一致的教育性互動(dòng)過(guò)程，是在學(xué)校教育力量的引導(dǎo)、促進(jìn)和支持下，家長(zhǎng)將自身即家庭資源向兒童教育領(lǐng)域投入、傾注的活動(dòng)。（張建衛(wèi)，2003）58

綜上所述，筆者認(rèn)為家長(zhǎng)參與家庭作業(yè)是指家長(zhǎng)就家庭作業(yè)所展開(kāi)的一系列活動(dòng)，如常規(guī)監(jiān)督、提供學(xué)習(xí)空間、進(jìn)行作業(yè)指導(dǎo)等活動(dòng)。其特征是親子之間的互動(dòng)性，既有家長(zhǎng)對(duì)孩子關(guān)于家庭作業(yè)的教育行為，也有孩子關(guān)于家庭作業(yè)的反饋，包含了家長(zhǎng)、孩子的交流互動(dòng)。家長(zhǎng)參與子女的家庭作業(yè)采用直接參與或間接參與兩種方式。直接參與是指親自進(jìn)行指導(dǎo)，規(guī)劃與解決作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題；間接參與是指委托第三方進(jìn)行參與輔導(dǎo)，以購(gòu)買服務(wù)為例，聘請(qǐng)家庭教師進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)或者補(bǔ)課機(jī)構(gòu)進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)。

3.親子沖突

親子沖突的研究開(kāi)始于 20世紀(jì) 60 年代59研究者們先將親子沖突納為人際沖突的一種形式，簡(jiǎn)單的解釋為沖突雙方針對(duì)某一目標(biāo)的意見(jiàn)分歧和對(duì)立傾向（俞國(guó)良, 周雪梅，2003）。70 年代，研究者關(guān)注到親子雙方的特殊性，強(qiáng)調(diào)父母的單向行為，將親子沖突定義為由于子女不順從父母的意愿而產(chǎn)生的矛盾對(duì)立狀態(tài)，但這一定義忽略了親子雙方間的相互作用。80 年代，研究者從關(guān)系化的角度提出親子沖突的新解釋，認(rèn)為親子沖突是親子之間雙向影響的對(duì)立性互動(dòng)過(guò)程。Shantz 提出了一個(gè)相對(duì)完整且細(xì)化的定義，即親子沖突是發(fā)生在親子雙方間的一個(gè)雙向人際互動(dòng)過(guò)程，包括親子間的任何不一致、爭(zhēng)吵、抵觸和反抗等過(guò)度行為60（Shantz, Carolyn Uh linger，1987）這個(gè)定義過(guò)于強(qiáng)調(diào)親子雙方的相互作用，忽略了親子沖突的其他特征。

1996 年 Yau 等人在針對(duì)中國(guó)香港青少年的研究中提出親子沖突是親子間各自在所表達(dá)內(nèi)容上呈現(xiàn)的不相容（Yau，1987）61將沖突進(jìn)一步從行為上的不一致擴(kuò)展到各個(gè)方面，這些方面可以通過(guò)言語(yǔ)上表現(xiàn)出來(lái)，例如口頭爭(zhēng)吵，也可以通過(guò)非言語(yǔ)表現(xiàn)出來(lái)，例如觀念或情感上的沖突，沉默，退縮或逃避。據(jù)此，我國(guó)學(xué)者俞國(guó)良、周雪梅做了進(jìn)一步的解釋，突出親子沖突的互動(dòng)特征，表明親子沖突導(dǎo)致的結(jié)果既受親子關(guān)系質(zhì)量的影響，還在于親子雙方面對(duì)沖突所采取的對(duì)策。宋廣文、何文廣提出親子沖突是由于父母與其子女在知情意行等方面的意見(jiàn)不一致所引起的行為對(duì)抗?fàn)顟B(tài)，包括內(nèi)隱的和外顯的行為（宋廣文, 何文廣，2011）62可能表現(xiàn)在心理上，也可能通過(guò)言語(yǔ)、動(dòng)作等外在行為表現(xiàn)出來(lái)。

綜上所述，本研究認(rèn)為親子沖突在生活中有所顯現(xiàn)。因而本文將采用Yau對(duì)親子沖突的定義，親子沖突是親子間各自在所表達(dá)內(nèi)容上呈現(xiàn)的不相容，將沖突進(jìn)一步從行為上的不一致擴(kuò)展到各個(gè)方面，這些方面可以通過(guò)言語(yǔ)上表現(xiàn)出來(lái)，例如口頭爭(zhēng)吵，也可以通過(guò)非言語(yǔ)表現(xiàn)出來(lái)，例如觀念或情感上的沖突，沉默，退縮或逃避。

（二）理論基礎(chǔ)

1.生態(tài)系統(tǒng)理論

1979年美國(guó)生態(tài)心理學(xué)家、歷史家布朗芬布倫納在其著作《人類發(fā)展的生態(tài)學(xué)》中提出生態(tài)系統(tǒng)理論，也稱之為生物生態(tài)模型63。他認(rèn)為人的發(fā)展是個(gè)體與外部世界相互交流、影響的結(jié)果，因此，對(duì)于兒童的發(fā)展特點(diǎn)研究，他強(qiáng)調(diào)關(guān)注情境對(duì)兒童發(fā)展的影響。布朗芬布倫納從生態(tài)學(xué)的視角出發(fā)提出生態(tài)模型分可分為四大系統(tǒng)，且兒童發(fā)展受這四個(gè)系統(tǒng)的影響分別是：（1）微觀系統(tǒng)：這是四個(gè)系統(tǒng)中對(duì)兒童影響最直接的系統(tǒng)，主要表現(xiàn)為兒童所生活的環(huán)境如，家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、伙伴之間。（2）中觀系統(tǒng)，主要指在微觀系統(tǒng)中，各種關(guān)系相互交織過(guò)程中對(duì)兒童產(chǎn)生的影響，如在家中家長(zhǎng)如果對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)為不關(guān)心，就會(huì)影響學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的積極性；或者如果是獨(dú)生子女在家中無(wú)自己可關(guān)愛(ài)、照顧的對(duì)象，以及缺少傾聽(tīng)的同齡人，那么在學(xué)校與其他非獨(dú)生子女的同齡兒童相比較就會(huì)有交往的差異。（3）外觀系統(tǒng)：外觀系統(tǒng)相比與微觀系統(tǒng)與中觀系統(tǒng)是一種不需要學(xué)生親身體驗(yàn)、參與的系統(tǒng)。但卻會(huì)對(duì)兒童間接地產(chǎn)生很大影響。如家長(zhǎng)的受教育水平會(huì)影響父母參與家庭作業(yè)的方法，影響學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量，以及當(dāng)今社會(huì)傳媒方式、內(nèi)容對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀的影響等。（4）宏觀系統(tǒng)：這是距離學(xué)生最遠(yuǎn)的系統(tǒng)，宏觀系統(tǒng)具有地域性和文化差異的特點(diǎn)，指的是學(xué)生所處的不同社會(huì)環(huán)境下，就有不同的文化意識(shí)形態(tài)、政治背景等。這四大系統(tǒng)相互聯(lián)系，滲透在學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的方方面面。

2.交疊影響域理論

愛(ài)普斯坦（愛(ài)普斯坦，2012）64提出交疊影響域理論，該理論分為外部模型與內(nèi)部模型。外部模型是由社區(qū)、家庭、學(xué)校三個(gè)系統(tǒng)組成，這三個(gè)系統(tǒng)因其自身的價(jià)值觀、實(shí)踐、經(jīng)歷以及學(xué)生自身的智力、年齡或年級(jí)的差異而使這三個(gè)系統(tǒng)相互排斥或吸引，但這種排斥與吸引會(huì)在極大程度上影響學(xué)校、社區(qū)與家庭活動(dòng)的質(zhì)量和數(shù)量。內(nèi)部模型主要是家庭、社區(qū)與學(xué)校之間相互作用之后的結(jié)果。這種結(jié)果不是固定不變，而是隨三個(gè)系統(tǒng)之間合作的變化減少或增加。后天不斷變化的結(jié)果可以作為社會(huì)資本儲(chǔ)存起來(lái)作為學(xué)生發(fā)展的重要因素。因此家長(zhǎng)要發(fā)揮社區(qū)與學(xué)校之間有效合作的牽引者和指導(dǎo)者。家庭﹑學(xué)校與其他社會(huì)組織對(duì)于孩子發(fā)展的影響力是交疊且不斷累積的，將持續(xù)地影響不同年齡、年級(jí)學(xué)生的成長(zhǎng)。

（三）研究問(wèn)題

家長(zhǎng)參與家庭作業(yè)是否會(huì)發(fā)生親子沖突，家長(zhǎng)參與家庭作業(yè)親子沖突的現(xiàn)狀及其化解，親子沖突發(fā)生的原因以及背景，從家長(zhǎng)與學(xué)生的角度分別調(diào)查雙方如何處理沖突，學(xué)校對(duì)于沖突的管理。基于上述研究背景，試圖探究家長(zhǎng)參與家庭作業(yè)的行為中出現(xiàn)的親子沖突狀況，著力解決以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.家長(zhǎng)參與家庭作業(yè)親子沖突的現(xiàn)狀。

（1）家長(zhǎng)參與家庭作業(yè)是否會(huì)發(fā)生親子沖突，如果是的話，在什么情況下發(fā)生？

（2）家長(zhǎng)參與家庭作業(yè)發(fā)生親子沖突有哪些原因？

（3）家長(zhǎng)參與家庭作業(yè)發(fā)生親子沖突的特點(diǎn)是什么呢？

2.家長(zhǎng)參與家庭作業(yè)親子沖突的應(yīng)對(duì)。

（1）家長(zhǎng)和學(xué)生分別如何應(yīng)對(duì)親子沖突？

（2）親子沖突對(duì)學(xué)生的影響？（學(xué)業(yè)、身心健康、親子關(guān)系）

3.家長(zhǎng)參與家庭作業(yè)親子沖突的管理。

（1）學(xué)校如何指導(dǎo)家長(zhǎng)參與家庭作業(yè)？

（2）學(xué)校如何幫助家長(zhǎng)化解親子沖突？

（四）研究?jī)?nèi)容

本研究以廊坊市某中學(xué)階段的學(xué)生、家長(zhǎng)和教師為研究對(duì)象，處于中學(xué)階段的學(xué)生正值青春叛逆期，逆反心理嚴(yán)重，排斥父母及其他成年人的觀點(diǎn)，易與父母發(fā)生沖突。通過(guò)了解學(xué)生與家長(zhǎng)在家長(zhǎng)參與家庭作業(yè)行為方面是否存在沖突以及具體沖突表現(xiàn)，親子間沖突具有什么樣的特征，家長(zhǎng)參與家庭作業(yè)行為對(duì)親子關(guān)系的影響狀況如何，學(xué)校老師是否指導(dǎo)家長(zhǎng)參與家庭家庭作業(yè)以及如何引導(dǎo)，然后對(duì)調(diào)查資料進(jìn)行整理分析，針對(duì)親子沖突產(chǎn)生的原因，為應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)參與家庭作業(yè)發(fā)生的親子沖突提出建議。

（五）研究思路

首先，本文的研究對(duì)象是中學(xué)生，從家長(zhǎng)參與學(xué)生家庭作業(yè)入手，結(jié)合中外對(duì)家長(zhǎng)參與家庭作業(yè)已有研究文獻(xiàn)的梳理，對(duì)家長(zhǎng)參與家庭作業(yè)的性質(zhì)、特征以及家長(zhǎng)在參與家庭作業(yè)中的身份以及行為邊界作用進(jìn)行調(diào)研。其次，對(duì)L中學(xué)全體教師和部分學(xué)生、家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查，綜合采用訪談法與問(wèn)卷法，再通過(guò)對(duì)調(diào)研資料的整理與分析，對(duì)家長(zhǎng)參與學(xué)生家庭作業(yè)的現(xiàn)狀有基本的掌握。再次，分析家長(zhǎng)參與家庭作業(yè)親子沖突的原因，并就調(diào)研中有效化解親子沖突經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行凝練、總結(jié)。最后，基于調(diào)查結(jié)果，找到家長(zhǎng)參與學(xué)生家庭作業(yè)出現(xiàn)的親子間沖突原因，從學(xué)校、家長(zhǎng)、教師三個(gè)維度提出家長(zhǎng)參與學(xué)生家庭作業(yè)的策略，以期更好的引導(dǎo)家長(zhǎng)參與學(xué)生家庭作業(yè)。

問(wèn)卷法

訪談法

文獻(xiàn)法

通過(guò)文獻(xiàn)的研讀尋找研究相關(guān)理論支撐，確定研究的問(wèn)題以及方向。

通過(guò)問(wèn)卷，對(duì)家長(zhǎng)參與家庭作業(yè)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，家長(zhǎng)參與家庭作業(yè)的性質(zhì)、特征以及家長(zhǎng)參與家庭作業(yè)身份、邊界作用。

通過(guò)訪談法，收集家長(zhǎng)參與家庭作業(yè)親子沖突的資料并分析，注重研究對(duì)象的主觀感受，使得本研究具備調(diào)查對(duì)象感性的主觀體驗(yàn)，達(dá)到研究人文性與科學(xué)性的統(tǒng)一。

從家校共育的角度，對(duì)學(xué)校指導(dǎo)家長(zhǎng)參與家庭作業(yè)提出合理建議。

（六）研究方法

1.文獻(xiàn)分析法

文獻(xiàn)分析法，是了解中外學(xué)者對(duì)家長(zhǎng)參與學(xué)生家庭作業(yè)這一教育現(xiàn)象已有研究成果最直觀的辦法，通過(guò)輸入“家庭作業(yè)”、“家長(zhǎng)參與家庭作業(yè)”、“親子沖突”等關(guān)鍵字在中國(guó)知網(wǎng)、維普、讀秀等數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行中文檢索，找到文獻(xiàn)資料。通過(guò)對(duì)搜集到的中外資料進(jìn)行系統(tǒng)深入的收集、分析、分類歸檔，試圖找到相關(guān)的理論支撐，以此來(lái)拓寬本研究的視野及問(wèn)題研究的深度和廣度。

2.訪談法

筆者根據(jù)中學(xué)生及其家長(zhǎng)、教師的預(yù)訪談?wù){(diào)查結(jié)果，分別設(shè)計(jì)相應(yīng)的訪談提綱，家長(zhǎng)參與家庭作業(yè)過(guò)程更為主觀的感受，重視學(xué)生視角，使得本研究具備調(diào)查對(duì)象感性的主觀體驗(yàn)，達(dá)到研究人文性與科學(xué)性的統(tǒng)一。

3.問(wèn)卷調(diào)查法

本論文主要研究以家長(zhǎng)參與學(xué)生家庭作業(yè)的形式暴露出的親子沖突，所以需要大量有關(guān)家長(zhǎng)參與家庭作業(yè)的實(shí)地考察。通過(guò)以L中學(xué)部分教師以及家長(zhǎng)和學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，基于該學(xué)校的實(shí)際情況，結(jié)合本文所要研究的問(wèn)題分別編制家長(zhǎng)參與學(xué)生家庭作業(yè)的家長(zhǎng)問(wèn)卷、學(xué)生問(wèn)卷和教師問(wèn)卷，通過(guò)對(duì)問(wèn)卷的發(fā)放、收集以及數(shù)據(jù)分析，找到家長(zhǎng)參與家庭作業(yè)的問(wèn)題所在，并提出相應(yīng)可參考的策略。

（七）研究意義

1.理論意義

通過(guò)大量閱讀國(guó)內(nèi)外的文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)沒(méi)有系統(tǒng)的深入的研究家長(zhǎng)參與家庭作業(yè)的課題，理論上主要是借鑒外國(guó)的理論研究，所以整體上顯得片面化，碎片化。本文主要是針對(duì)家長(zhǎng)輔導(dǎo)家庭作業(yè)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，以及當(dāng)前社會(huì)的現(xiàn)狀，并且通過(guò)研究，對(duì)這種現(xiàn)狀進(jìn)行理論分析，從而拓展家長(zhǎng)參與家庭作業(yè)的研究方向，期望能夠豐富國(guó)內(nèi)這部分理論的欠缺。

2.實(shí)踐意義

（1）學(xué)校層面——啟發(fā)教師積極探索家長(zhǎng)合理參與的途徑

家庭教育離不開(kāi)學(xué)校教育的支持，為了能使家長(zhǎng)更好地參與輔導(dǎo)中學(xué)生家庭作業(yè)，教師首當(dāng)其沖，需要正確認(rèn)識(shí)到這個(gè)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并且針對(duì)問(wèn)題找到原因和解決方法，從而更好的指導(dǎo)家長(zhǎng)輔導(dǎo)家庭作業(yè)。該問(wèn)題的解決，不僅能夠促進(jìn)教學(xué)工作更好開(kāi)展，還能讓家長(zhǎng)的配合工作更加順利地完成，在實(shí)際生活中有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（2）家庭層面——增進(jìn)親子之間的關(guān)系

親子關(guān)系在不同的家庭中有著明顯的差異。通過(guò)對(duì)當(dāng)前學(xué)生家長(zhǎng)輔導(dǎo)家庭作業(yè)現(xiàn)狀的分析與整理。從整體上把握家長(zhǎng)輔導(dǎo)家庭作業(yè)存在的普遍問(wèn)題，用來(lái)指導(dǎo)親子關(guān)系的發(fā)展。一方面，喚起家長(zhǎng)對(duì)合理輔導(dǎo)家庭作業(yè)重要性的認(rèn)識(shí)，并反思自身在參與作業(yè)過(guò)程中存在的問(wèn)題；另一方面，提供有助于親子關(guān)系良性發(fā)展的作業(yè)輔導(dǎo)方法，從而讓家長(zhǎng)與孩子在作業(yè)互動(dòng)的同時(shí)增進(jìn)親子之間的關(guān)系。

家長(zhǎng)輔導(dǎo)家庭作業(yè)的順利進(jìn)行有利于增進(jìn)家庭中的親子關(guān)系。通過(guò)對(duì)當(dāng)前家長(zhǎng)輔導(dǎo)學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行分析歸納，能夠從宏觀上對(duì)家長(zhǎng)輔導(dǎo)家庭作業(yè)的問(wèn)題進(jìn)行把控，并且能夠正確引導(dǎo)親子關(guān)系往正確的方向發(fā)展。首先要讓家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到家庭作業(yè)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要地位，并且對(duì)其在輔導(dǎo)過(guò)程中不合理的地方進(jìn)行深刻反?。涣硗?，讓家長(zhǎng)的輔導(dǎo)方法更加合理，不斷增進(jìn)家長(zhǎng)與子女的親情。

（3）家校合作層面——教育方法的科學(xué)化

家校合作有利于保證教育方法的科學(xué)化。家校之間通過(guò)密切合作、相互學(xué)習(xí)，能保證教育方法、教育措施的有效性和科學(xué)性，大大提高教育效率，并取得理想的教育成果。

（八）研究進(jìn)度

文獻(xiàn)參考

(一)著作類

[1]顧明遠(yuǎn).教育大辭典[M].上海:上海教育出版社,1999:595.[2]凱洛夫.教育學(xué)(上)[M].北京:人民教育出版社,1951:151.[3]愛(ài)普斯坦.學(xué)校、家庭和社區(qū)合作伙伴: 行動(dòng)手冊(cè)[M].江西教育出版社, 2012

[4]赫爾巴特.普通教育學(xué)[M].李其龍譯.杭州:浙江教育出版社,2002.[5] 保羅R.伯頓.戴維 M.伯德.有效的教學(xué)方法[M].盛群力等譯.浙江:浙江教育出版社, 2001.[6]張建衛(wèi).初中生家長(zhǎng)參與及其與自我概念、學(xué)校生活滿意度的關(guān)系[M].,2003.（二）期刊類

[1]席春玲.家校合作理論研究述評(píng)[J].當(dāng)代教育論壇(綜合研究),2010(04):21-23.[2]杜紅芹,程琳.國(guó)外教師家庭作業(yè)目的研究進(jìn)展[J].科教文匯(下旬刊),2010(01):46+79.[3]胡 葦.國(guó)外中小學(xué)家庭作業(yè)問(wèn)題的研究及啟示[J].外國(guó)中小學(xué)教育,2007(12):52-55.[4]王海峰.針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)[J].教育與管理,2005(8):77-78.[5]田虎,賈玉霞,王娟.家長(zhǎng)檢查學(xué)生作業(yè)現(xiàn)象的考量與建議—基于教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的視角[J].中國(guó)電力教育.2011(11):89-91.[6] 熊應(yīng).家庭教育問(wèn)題探討[J].經(jīng)營(yíng)管理者,2011(17):357.[7]聞慧.指導(dǎo)孩子做作業(yè)的方法[J].家庭與家教,2007(12):26-27.[8]周曉燕,陸露.談家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生作業(yè)的指導(dǎo)[J].教學(xué)與管理,2011(11):24-25.[9]方曉義,董奇.初中一、二年級(jí)學(xué)生的親子沖突[J].心理科學(xué),1998(02):122-125+191.[10]方曉義,張錦濤,劉釗.青少年期親子沖突的特點(diǎn)[J].心理發(fā)展與教育,2003(03):46-52.[11]哈里斯·庫(kù)帕.美國(guó)中小學(xué)家庭作業(yè)研究[J].王建軍等譯.上海教育科研,1995(6):43-46.[12] 劉輝.課后書(shū)面作業(yè):來(lái)自國(guó)外研究者的解讀—關(guān)于課后書(shū)面作業(yè)的研究綜述[J].中小學(xué)管理.2012(3):4-5.[13]何瑞珠.家長(zhǎng)參與子女的教育:文化資本與社會(huì)資本的闡述[J].教育學(xué)報(bào),1998(2):234-261.[14] 胡金平.家長(zhǎng)參與教育的政治社會(huì)學(xué)分析[J].南京師大學(xué)報(bào),2012(5):12-17

[15]俞國(guó)良,周雪梅.青春期親子沖突及其相關(guān)因素[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2003(06):33-39.[16]宋廣文, 何文廣.青少年親子沖突研究的現(xiàn)狀與展望[J].南京師大學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版), 2011(04):107-112.[17] Cooper, H., Lindsay ,J.J.&Nye, B..Homework in the home: How student, family, and parenting style differences relate to the homework process [J].Contemporary Educational Psychology,2000,25(4):464-487.[18]Tam, V.C.& Chan, R.M..Parental involvement in primary childrens homework in Hong Kong[J].The School Community Journal,2009,19(2):81-100.[19]Grolnick, W.S.& Ryan, R.M..Parent styles associated with children’s self-regulation and competence in school[J].Journal of Educational Psychology,1989,81(2),143-154.[20] Epstein, J.L..School and family partnerships[J].Encyclopedia of Educational Research,1992(6):1139-1151.[21]Hoover-Dempsey, K.V.,Battiato, A.C.&Walker, J.M.T.etc.Parental involvement in homework[J].Educational Psychologist, 2001,36(3):195-209.[22] Cooper, H.,Lindsay, J.J.&Nye, B..Homework in the home: How student, family and parenting style differences relate to the homework process [J].Contemporary Educational Psychology,2000,25(4):464-487.[23] Hoover-Dempsey, K.V.,Battiato, A.C.&Walker, J.M.T.etc.Parental involvement in homework [J].Educational Psychologist, 2001,36(3):195-209.[24]Wingard, L.& Forsberg, L..Parent involvement in childrens homework in American and Swedish du a learner families[J].Journal of Pragmatics,2009,41(8):1576-1595.[25]Berger, E.H.Parent involvement: Yesterday and today[J].The Elementary School Journal,1991,91(3):209-219.[26]Bloom, B.S.The new direction in educational research: Alterable variables [J].The Journal of Negro Education,1980,49(3):337-349.[27]Christenson, S.L, Rounds, T.& Gorney, D.Family factors and student achievement: An avenue to increase students success[J].School Psychology Quarterly,1992,7(3):178-206.[28]Epstein, J.L.Toward a theory of family–school connections: Teacher practices and parent involvement [J].Childhood Education,1987,54(6):92-94.[29]Shantz, Carolyn Uhlinger.Conflicts between Children[J].child development,1987, 58(2):283

[30]Grolnick, W.S.& Slowiaczek, M.L.Parents involvement in childrens schooling: A multidimensional conceptualization and motivational model[J].Child Development,1994,65(1):237-252.[31]Yau J, Smetana J G.Adolescent‐Parent Conflict among Chinese Adolescents in

Hong Kong[J].Child Development, 1996, 67(3).[32]Bronfenbrenner U, & Ccci S.J.Nature-nurture reconceptualized in developmental perspective: a bioecological model [J].Psychological Review, 1994,101:568-586.[33]Cooper，H.，Lindsay，J.J.& Nye，B.Homework in the home: How student，family and parenting style differences relate to the homework process [J].Contemporary Educational Psychology, 2000, 25(4):464-487.[34]Patall, E.A., Cooper, H.&Robinson, J.C.Parent involvement in homework: A research synthesis[J].Review of Educational Research,2008,78(4): 1039-1101.(三）學(xué)位論文

[1]劉萍.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中家庭作業(yè)設(shè)計(jì)研究[D].濟(jì)南:山東師范大學(xué),2018.[2]車曉丹.哈里斯·庫(kù)帕家庭作業(yè)思想研究[D].沈陽(yáng):沈陽(yáng)師范大學(xué),2014.[3]蔣晨晨.小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)研究[D].上海:上海師范大學(xué),2015.[4]唐祖單.小學(xué)英語(yǔ)家庭作業(yè)現(xiàn)狀研究[D].上海:上海師范大學(xué),2011.[5]范斌.公平視野下的弱勢(shì)家長(zhǎng)教育參與研究[D].首都師范大學(xué),2009.[6]胡金平.家長(zhǎng)參與子女教育的現(xiàn)狀及策略研究—重慶市主城區(qū)的幾個(gè)個(gè)案研究[D].西南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院, 2001.[7]王燦.小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究[D].曲阜師范大學(xué),2018.(四)其他

[1] U.S.Department of Education.Parent and family involvement in education:2002-2003.(IndicatorNo.43).National Center for Educational Statistics.Retrieved September 10,2008, from http://nces.ed.gov/pubs2005/2005043.pdf

[2]Laursen B, Coy K C, Collins WA.Reconsidering Changes in Parent-child Conflict across Adolescence :A Meta-Analysis.Child Development, 1998, 69(3):817-832.[3]Galambos N L, & Almeida D M.Does Parent Adolescent Conflict Increase in Early Adolescence.Journal of Marriage and the Family, 1992,(54)November:737-747.[4]Beseveg is E.& amp;Giannits as N.Parent adolescent Relations and Conflicts as Perceived by Adolescents, Conflict and Development in Ado lescence.1996, Chapter8: DSWOPress:93-102.[5]John WS.Parent adolescent Conflict, Adolescent(sixth edition).1996Brown & Bech mark Publishers: 186-190.[6]Department of Education.Parent and family involvement in education:2002-2003.(IndicatorNo.43).National Center for Educational Statistics.Retrieved September 10,2008,from http://nces.ed.gov/pubs2005/2005043.pdf.[7]辭海編委會(huì).辭海(下)[Z].上海:上海辭書(shū)出版社,1999:1698.戚在兵.真事！南京一媽媽輔導(dǎo)女兒寫作業(yè)氣出中風(fēng)[N/OL].[2018-11-02].http://edu.jschina.com.cn/jy/201811/t20181102_5830660.shtmlCooper，H.，Lindsay，J.J.& Nye，B.Homework in the home: How student，family and parenting style differences relate to the homework process [J].Contemporary Educational Psychology, 2000, 25(4):464-487.王燦.小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究[D].曲阜師范大學(xué),2018.杜紅芹,程琳.國(guó)外教師家庭作業(yè)目的研究進(jìn)展[J].科教文匯(下旬刊),2010(01):46+79.5車曉丹.哈里斯·庫(kù)帕家庭作業(yè)思想研究[D].沈陽(yáng):沈陽(yáng)師范大學(xué),2014.66蔣晨晨.小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)研究[D].上海:上海師范大學(xué),2015.姚利民.有效的家庭作業(yè)策略[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào),2003(06):47-52.胡 葦.國(guó)外中小學(xué)家庭作業(yè)問(wèn)題的研究及啟示[J].外國(guó)中小學(xué)教育,2007(12):52-55.王海峰.針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)[J].教育與管理,2005(8):77-78.劉萍.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中家庭作業(yè)設(shè)計(jì)研究[D].濟(jì)南:山東師范大學(xué),2018.車曉丹.哈里斯·庫(kù)帕家庭作業(yè)思想研究[D].沈陽(yáng):沈陽(yáng)師范大學(xué),2014.蔣晨晨.小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)研究[D].上海:上海師范大學(xué),2015.唐祖單.小學(xué)英語(yǔ)家庭作業(yè)現(xiàn)狀研究[D].上海:上海師范大學(xué),2011.Cooper, H., Lindsay ,J.J.&Nye, B..Homework in the home: How student, family, and parenting style differences relate to the homework process [J].Contemporary Educational Psychology,2000,25(4):464-487.Tam, V.C.& Chan, R.M..Parental involvement in primary childrens homework in Hong Kong[J].The School Community Journal,2009,19(2):81-100.Grolnick, W.S.& Ryan, R.M..Parent styles associated with children’s self-regulation and competence in school[J].Journal of Educational Psychology,1989,81(2),143-154.Epstein, J.L..School and family partnerships[J].Encyclopedia of Educational Research,1992(6):1139-1151.Hoover-Dempsey, K.V., Battiato , A.C.&Walker, J.M.T.etc.Parental involvement in homework[J].Educational Psychologist, 2001,36(3):195-209.田虎,賈玉霞,王娟.家長(zhǎng)檢查學(xué)生作業(yè)現(xiàn)象的考量與建議—基于教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的視角 [J].中國(guó)電力教育.2011(11):89-91.熊應(yīng).家庭教育問(wèn)題探討[J].經(jīng)營(yíng)管理者,2011(17):357.聞慧.指導(dǎo)孩子做作業(yè)的方法[J].家庭與家教,2007(12):26-27.Cooper, H.,Lindsay, J.J.&Nye, B..Homework in the home: How student, family and parenting style differences relate to the homework process [J].Contemporary Educational Psychology,2000,25(4):464-487.Hoover-Dempsey, K.V.,Battiato, A.C.&Walker, J.M.T.etc.Parental involvement in homework [J].Educational Psychologist, 2001,36(3):195-209.周曉燕,陸露.談家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生作業(yè)的指導(dǎo)[J].教學(xué)與管理,2011(11):24-25.何文廣,宋廣文.初中生親子沖突事件問(wèn)卷的編制[J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志,2005(02):112-115.26吳靜.青春期親子沖突的現(xiàn)狀及相關(guān)因素研究[D].四川師范大學(xué),2018.Smetana, J G.Parenting styles and conceptions of parental authority during adolescence.Child Development[J],1995,66:299-316.Bamrind, D.The social context of child maltreatment.Family Relations[J],1994,43(4):360.鄭希付.良性親子關(guān)系創(chuàng)立模式[J].湖南師范大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào),1998(01):73-77.Uma D.Krishnan, M.S.Parent-Adolescent Conflict And Adolescent Functioning In A Collectivist, Ethnically Heterogenous Culture: Malaysia[D].The Ohio State University,2004.31 石偉,張進(jìn)輔,黃希庭.初中生親子關(guān)系特性的研究[J].心理與行為研究,2004(01):328-332.32 B Laursen, K.C.Coy, W.A.Collins.Reconsidering changes in parent-child conflict across adolescence: a meta-analysis.Child Development[J].1998,69:817-832.33 吳玉花.青春期親子沖突的類型及應(yīng)對(duì)策略[J].中小學(xué)心理健康教育,2018(14):72-75.34 魏玲,徐兆中.初中生親子沖突研究現(xiàn)狀[J].當(dāng)代教育論壇,2006(20):59-61.35 吳靜.青春期親子關(guān)系新探——基于社會(huì)認(rèn)知領(lǐng)域理論[J].現(xiàn)代交際,2020(15):42-43.36 陳睿.青少年親子沖突研究綜述[J].社會(huì)心理科學(xué),26（9-10）:1068.37 劉延平.高中生親子關(guān)系現(xiàn)狀及調(diào)適[D].西北師范大學(xué),2006.38 張金波.薩提亞家庭治療模式介入親子沖突的個(gè)案研究[D].蘭州大學(xué),2017.39 任靜.薩提亞家庭治療模式介入親子沖突家庭的實(shí)務(wù)研究[D].華中師范大學(xué),2016.40 辭海編委會(huì).辭海(下)[Z].上海:上海辭書(shū)出版社,1999:1698.41 顧明遠(yuǎn).教育大辭典[M].上海:上海教育出版社,1999:595.42 凱洛夫.教育學(xué)(上)[M].北京:人民教育出版社,1951:151.43 赫爾巴特.普通教育學(xué)[M].李其龍譯.杭州:浙江教育出版社,2002.44 保羅 R.伯頓.戴維 M.伯德.有效的教學(xué)方法[M].盛群力等譯.浙江:浙江教育出版社, 2001.45 哈里斯·庫(kù)帕.美國(guó)中小學(xué)家庭作業(yè)研究[J].王建軍等譯.上海教育科研,1995(6):43-46.46 劉輝.課后書(shū)面作業(yè):來(lái)自國(guó)外研究者的解讀—關(guān)于課后書(shū)面作業(yè)的研究綜述[J].中小學(xué)管理.2012(3):4-5.47 范斌.公平視野下的弱勢(shì)家長(zhǎng)教育參與研究[D].首都師范大學(xué),2009.48 Berger, E.H.Parent involvement: Yesterday and today[J].The Elementary School Journal,1991,91(3):209-219.49 Bloom, B.S.The new direction in educational research: Alterable variables [J].The Journal of Negro Education,1980,49(3):337-349.50 Christenson, S.L, Rounds, T.& Gorney, D.Family factors and student achievement: An avenue to increase students success[J].School Psychology Quarterly,1992,7(3):178-206.51 Keith, T.Z, Keith, P.B.& Troutman, G.C.Does parental involvement affect eighth grade student achievement? Structural analysis of national data[J].School Psychology Review,1993, 22(3),474-496.52 Brito, J.& Waller ,H..Partnership at a price[J].Ruling the Margins: Problematizing Parental Involvement.London: University of London, Institute of Education,1994:157-166.53 Epstein, J.L.Toward a theory of family–school connections: Teacher practices and parent involvement [J].Childhood Education,1987,54(6):92-94.54 Grolnick, W.S.& Slowiaczek, M.L.Parents involvement in childrens schooling: A multidimensional conceptualization and motivational model[J].Child Development,1994,65(1):237-252.55 何瑞珠.家長(zhǎng)參與子女的教育:文化資本與社會(huì)資本的闡述[J].教育學(xué)報(bào),1998(2):234-261.56 胡金平.家長(zhǎng)參與教育的政治社會(huì)學(xué)分析[J].南京師大學(xué)報(bào),2012(5):12-17

胡金平.家長(zhǎng)參與子女教育的現(xiàn)狀及策略研究—重慶市主城區(qū)的幾個(gè)個(gè)案研究[D].西南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院, 2001.58 張建衛(wèi).初中生家長(zhǎng)參與及其與自我概念、學(xué)校生活滿意度的關(guān)系[M].,2003.59 俞國(guó)良, 周雪梅.青春期親子沖突及其相關(guān)因素[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版, 2003(6).60 Shantz, Carolyn Uhlinger.Conflicts between Children[J].child development,1987, 58(2):283

Yau J, Smetana J G.Adolescent‐Parent Conflict among Chinese Adolescents in Hong Kong[J].Child Development, 1996, 67(3).62 宋廣文, 何文廣.青少年親子沖突研究的現(xiàn)狀與展望[J].南京師大學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版), 2011(04):107-112.63 Bronfenbrenner U, & Ccci S.J.Nature-nurture reconceptualized in developmental perspective: a bioecological model [J].Psychological Review, 1994,101:568-586.

愛(ài)普斯坦.學(xué)校、家庭和社區(qū)合作伙伴: 行動(dòng)手冊(cè)[M].江西教育出版社, 2012