第一篇：在課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)

一、創(chuàng)新學(xué)習(xí)含義

所謂創(chuàng)新學(xué)習(xí)，創(chuàng)新教學(xué)模式，是在素質(zhì)教育的理論指導(dǎo)下，充分激勵學(xué)生的問題意識并通過教學(xué)系統(tǒng)諸要素的優(yōu)化組合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)的全面提高。這一模式的核心是：教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，疑為主軸，練為主線。教師在課堂教學(xué)過程中，一方面要正確掌握和使用創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式；另一方面，教師在教學(xué)過程中，要重視“學(xué)”、“思”、“樂”、“創(chuàng)”的結(jié)合，重點(diǎn)突出“學(xué)”，實(shí)現(xiàn)“學(xué)”的三個轉(zhuǎn)變。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)應(yīng)堅持的原則

1．民主原則。首先必須改善師生關(guān)系，改變“教師權(quán)威”的觀念，變師生關(guān)系為朋友關(guān)系。變老師“教”為學(xué)生“問”。

2．問題原則。問題是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。首先，教師要善于提問題；其次，教師要善于啟發(fā)學(xué)生提問題。

3．實(shí)踐原則。在實(shí)踐中運(yùn)用知識，不僅是學(xué)習(xí)知識，而且是創(chuàng)新的必要途徑。

三、如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)

1．努力培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感教師在傳授知識的同時，必須把情感教育滲透到教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，要突破單純地注重傳授知識和發(fā)展智力的局限，把培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感放到至關(guān)重要的位置，使學(xué)生具有積極、主動的學(xué)習(xí)熱情。

2．創(chuàng)造生動活潑的課堂氣氛

（1）變一言堂為群言堂，讓學(xué)生充分參與，積極表現(xiàn)。（2）克服死記硬背，提倡導(dǎo)趣、導(dǎo)疑、導(dǎo)創(chuàng)，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，奇思異想。（3）避免教師“滿堂灌”和“滿堂問”，激勵學(xué)生勤思、多問、多練習(xí)。（4）教師由只傳道、授業(yè)、解惑轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的組織者，引導(dǎo)學(xué)生積極參加課堂活動。

3．讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)

變過去單一的課堂教學(xué)模式為三條線教學(xué)：教材教學(xué)線——著重解決基礎(chǔ)知識；活動教學(xué)線——凡是教學(xué)內(nèi)容能夠用活動來實(shí)現(xiàn)的就最大限度地把它轉(zhuǎn)化為活動，讓學(xué)生親自動手，在感性活動中形成理性認(rèn)識；情景教學(xué)線——有些教學(xué)的內(nèi)容適宜轉(zhuǎn)化為活動，則利用幻燈片、錄像等創(chuàng)造特殊的情景，引導(dǎo)學(xué)生討論研究。

第二篇：在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積累詞語（推薦）

在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積累詞語

積累語言是語文教學(xué)的任務(wù)之一。學(xué)生有了足夠多的詞語后才能準(zhǔn)確、生動、鮮明地描繪自己的所見所聞，抒發(fā)真情實(shí)感。

一、二年級是學(xué)生積累和初步正確運(yùn)用詞語的關(guān)鍵期。在課堂上，教師要通過多種形式的訓(xùn)練，力求讓學(xué)生積累更多的詞語。

一、擴(kuò)充。

利用多媒體，把課文中要求掌握的生字?jǐn)U充成詞語，之后通過領(lǐng)讀，小組齊讀，指名讀，全班齊讀等形式讓孩子們反復(fù)的朗讀，使學(xué)生能熟悉或記憶較多的詞語。

二、誦讀。

熟讀背誦是最基本的積累詞語的方法，課文中有許多精采的句段和準(zhǔn)確的詞語，有意識地把這些內(nèi)容熟讀成誦，就可以積累不少詞語。

如在教學(xué)《太陽》時，我利用投影指導(dǎo)學(xué)生先從課文中找出“跳出來、冒出來、唱出來”這些詞語，然后讓孩子們把這些詞語背誦下來，背誦時，可以同桌互背，也可以到小組長或老師那兒去背。每兩周舉行一次“詞語背誦比賽”，比一比誰記下的詞語多。經(jīng)常進(jìn)行這樣的誦讀，學(xué)生積累的詞語一定會越來越多。

三、歸類。

讓孩子們按構(gòu)詞方式、詞性等不同的方法把詞語歸類。比如教學(xué)《小小的船》一課時，就引導(dǎo)孩子們歸納出AAB形式的詞語，并記憶這些詞語；又如在教學(xué)《太陽》時，讓孩子們積累“跳出來、冒出來、唱出來”等這些動詞。

四、學(xué)以致用。

積累詞語的最終目標(biāo)就是為了表達(dá)運(yùn)用，在平時的教學(xué)中，我們一定要鼓勵孩子們運(yùn)用自己積累的詞語。

在平時的課堂教學(xué)中，要結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生在說和寫的訓(xùn)練中，讓詞語最大限度的增值。這樣，學(xué)生大腦中的“消極詞匯”才能很快地轉(zhuǎn)化為“積極詞匯”。

在教學(xué)《小母雞種稻子》一文時，讓學(xué)生用“愿意”說話，孩子們有的說：“星期六，我興致勃勃地去博物館看恐龍化石?！庇械恼f：“我和爸爸興致勃勃地去電影院看《喜洋洋與灰太狼》！”口頭造句訓(xùn)練是運(yùn)用語言的實(shí)踐活動之一，不但是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的有效手段，而且對學(xué)生理解鞏固所學(xué)詞語、發(fā)展學(xué)生思維都有很大作用。

小學(xué)低年級學(xué)段，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用豐富多彩、靈活多樣的方法，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積累詞語，讓學(xué)生與詞語“親密接觸”，給予他們一筆巨大的智慧財富！

第三篇：在課堂教學(xué)中如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

一是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，保護(hù)學(xué)習(xí)的積極性。

興趣是最好的老師。在語文教學(xué)活動中，如果學(xué)生沒有興趣，沒有學(xué)習(xí)的積極性，就根本談不上“主動地獲取知識，形成能力”。一般而言，小學(xué)生對新生事物有著與生俱來的興趣。但小學(xué)生的意志品質(zhì)還不夠完善，要長久地保持學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)習(xí)的積極性，就需要教師的積極培養(yǎng)和細(xì)心呵護(hù)。

二是傳授學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

興趣只是一種誘因，一種動力，要使學(xué)生真正形成自主學(xué)習(xí)的能力，關(guān)鍵還在于教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，在各種實(shí)踐活動中使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果學(xué)生能夠在長期的、自主的語文實(shí)踐中，漸漸領(lǐng)悟、習(xí)得，積累一些好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成一些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至學(xué)會運(yùn)用適合自己的方式學(xué)習(xí)語文，學(xué)生就真的有自主學(xué)習(xí)的能力了，就真的實(shí)現(xiàn)了葉圣陶先生所期望的“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”的理想境界。

三要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)條件，搭建自主學(xué)習(xí)的平臺。

新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)“是學(xué)生、教師之間的文本對話過程”，是“學(xué)生的個性化行為”。因此，“課堂不應(yīng)該是一人獨(dú)白，應(yīng)該是雙主體的交流，是師生、生生之間、師生與文本之間自由、開放、弘揚(yáng)個性的對話”。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和良好的心理品質(zhì)都不是完全靠他人的傳授給予的，而是主要靠自己積極主動地構(gòu)建培育的。因此，課堂教學(xué)中，必須保證學(xué)生有充分的時間進(jìn)行有效的參與，而要保證他們有效參與，又必須擴(kuò)大參與面，培養(yǎng)學(xué)生善于參與的能力，這樣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能落到實(shí)處。

語文教學(xué)中，教師除了讓學(xué)生根據(jù)明確的目標(biāo)導(dǎo)向，按自己的水平去“讀讀、想想、劃劃、說說、寫寫”以外，傳統(tǒng)的屬于教師的某些活動也可讓學(xué)生來嘗試參與，教者要善于創(chuàng)設(shè)條件，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺。

第四篇：如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

學(xué)生自主性學(xué)習(xí)是獲得新知識的重要途徑，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“主動參與，樂于探究，交流與合作”的學(xué)習(xí)方式。因而在教學(xué)中教師要有組織、有目地引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。下面，淺談我在教學(xué)中的一些做法：

一、教師要引導(dǎo)學(xué)生確定明確的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并不意味著放任自流，愛學(xué)什么就學(xué)什么，愛怎樣學(xué)就怎樣學(xué)。明確為什么學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，怎樣開展學(xué)習(xí)，是每個學(xué)生必須明白和學(xué)會的問題。語文教師要有目的地、有組織地、有步驟地去引導(dǎo)小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該怎么做，需要解決什么問題——明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容；怎么學(xué)，怎樣解決問題——明確學(xué)習(xí)的方法；要學(xué)到什么樣的程度——明確自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這樣，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)才是有效的學(xué)習(xí)。

二、教師要明確學(xué)生在自學(xué)中應(yīng)該要解決的問題。

我的方法是：

1、課題思考：課題寫了什么，它和文章內(nèi)容有什么關(guān)系，為什么要取這樣的題目，你能不能設(shè)計出更好的題目來？

2、課文內(nèi)容方面思考：文章寫了什么內(nèi)容，為什么要這樣寫（寫作意圖），作者又是用什么方法寫的？

其它細(xì)節(jié)方面，比如要引導(dǎo)學(xué)生懂得預(yù)習(xí)什么——（1）讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，理解詞語的意思（2）課文主要寫哪些內(nèi)容（3）還有哪些不理解的地方等；還要引導(dǎo)學(xué)生懂得怎樣預(yù)習(xí)——（1）自讀課文、朗讀背誦（2）利用工具書：查找字典、詞典、閱讀課外輔導(dǎo)書（3）同伴交流等方法。這樣，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生始終圍繞著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)展開自主學(xué)習(xí)，有效地提高自主學(xué)習(xí)的效率。

三、教師要引導(dǎo)學(xué)生合理利用課程資源，優(yōu)化整合資源。語文學(xué)習(xí)無處不在，“生活處處皆學(xué)問”，學(xué)生是學(xué)習(xí)資源的直接開發(fā)者。學(xué)生自主學(xué)習(xí)始終是圍繞語文學(xué)習(xí)目標(biāo)展開的，教師要引導(dǎo)學(xué)生懂得開發(fā)和利用身邊的各種課程資源，從身邊的一切文化環(huán)境中獲取有效的學(xué)習(xí)資料。（1）教師要引導(dǎo)學(xué)生怎樣獲得學(xué)習(xí)資料——網(wǎng)絡(luò)查詢、閱讀課外讀物、查找學(xué)習(xí)工具書、同學(xué)之間互相交流等方法，還要學(xué)會選擇最直接而有效的方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如：學(xué)習(xí)生字新詞——查找字典、詞典，懂得字詞的讀音和詞語的含義；學(xué)習(xí)古詩——聯(lián)系課文插圖，理解詩句的意思，感悟詩歌的意境等方法。（2）教師要引導(dǎo)學(xué)生有選擇性地獲取有用的學(xué)習(xí)資料。學(xué)生收集的學(xué)習(xí)信息往往是繁雜多樣的，甚至是五花八門的，可能會造成學(xué)生取舍不當(dāng)或者不知道如何選擇是好的現(xiàn)象，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生獲取關(guān)鍵有用的學(xué)習(xí)資料，切不可讓學(xué)生盲目而為之。只有教師正確引導(dǎo)學(xué)生綜合利用這些課程資源，才能有效地提高自主學(xué)習(xí)的效率。

四、教師對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要提出具體的要求。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法離不開教師的具體的指導(dǎo)，語文教師應(yīng)該對學(xué)生怎樣自主學(xué)習(xí)提出明確的具體的學(xué)習(xí)要求，一步一步地引導(dǎo)，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)遷移能力。例如，語文課的閱讀教學(xué)，就要抓住“讀”的根本，培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力、朗讀能力、略讀能力等。再細(xì)一些，如課文朗讀的要求：（1）把課文讀通順、讀流利（2）字音正確、音準(zhǔn)到位（3）聲情并茂，有感情地誦讀。這些讀書的具體要求必須讓學(xué)生明確，而且在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中不斷地強(qiáng)化訓(xùn)練，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)——朗讀課文的自我要求和學(xué)習(xí)方法。

第五篇：如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

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說來慚愧，雖然做老師十幾年，也學(xué)習(xí)過一些學(xué)習(xí)理論，自認(rèn)為有了一點(diǎn)點(diǎn)思考和體會，但是關(guān)于深度學(xué)習(xí)，我了解的還真不是太系統(tǒng)，當(dāng)我看到今天研討的題目后，有一種很茫然的感覺，于是就在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)了一些有關(guān)深度學(xué)習(xí)的文章，結(jié)合自己的體會進(jìn)行了一些膚淺的思考，但是總感覺還不是太透徹，由于時間有限，我又不是太聰明的人，只好把自己的一些理解和收獲在此和大家交流，不到之處還希望大家多多批評指正，一起進(jìn)步！一：所謂深度學(xué)習(xí)：

是指在理解學(xué)習(xí)的，基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)者能夠批判的學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，并把它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能在眾多思想中進(jìn)行聯(lián)系，并能將已有的知識遷移到新的情景中去，并作出決策和解決問題的學(xué)習(xí)?；蛘呤侵竿ㄟ^探究學(xué)習(xí)的共同體促進(jìn)有條件的知識和原認(rèn)知發(fā)展的學(xué)習(xí)。它鼓勵學(xué)習(xí)者積極地探索、反思和創(chuàng)造，而不是反復(fù)的記憶。我們可以把深度學(xué)習(xí)理解為一種基于理解的學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者批判性地學(xué)習(xí)新思想和知識，把它們納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，將已有的知識遷移到新的情境中，從而幫助決策、解決問題。二：深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：

1：深度學(xué)習(xí)意味著理解和批判； 2：深度學(xué)習(xí)意味著聯(lián)系與構(gòu)建； 3:深度學(xué)習(xí)意味著遷移與應(yīng)用；

這些表明，深度學(xué)習(xí)在教學(xué)設(shè)計中，首先應(yīng)該設(shè)計出學(xué)生學(xué)習(xí)可以積極參與的學(xué)習(xí)活動；如采用基于問題的教學(xué)設(shè)計，不僅要設(shè)計好大的問題，更要設(shè)計好小的問題，這樣才能不斷的激發(fā)學(xué)生深入的去思考，并且注意時時生成新的問題；如任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)設(shè)計盡量的讓任務(wù)情景與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，這樣既可以保持學(xué)生的參與積極性，同時也更利于學(xué)生運(yùn)用學(xué)生所學(xué)的知識。再來，就是評價環(huán)節(jié)應(yīng)該注意對過程的幾個環(huán)節(jié)。三：深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)的簡單對比：

深度學(xué)習(xí)淺層學(xué)習(xí)

概念：批判性的學(xué)習(xí)新知識，新思想，非批判性的接受新知識新思想，孤

試圖將他們納入到現(xiàn)有的知識體 立記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容。

系中。在概念之間建立聯(lián)接。

特征：尋找意義，關(guān)注解決問題所需 建立在機(jī)械的學(xué)習(xí)上，關(guān)注解決問題

的核心店和概念的積極互動。能 所需的公式和外在線索，被動的接

區(qū)別觀點(diǎn)和論據(jù)，在不同的模型 受信息。不能從實(shí)例中辨別原理。

間建立聯(lián)系。將以有的知識和先 沒有意識到新知識是建立在先前工

前的經(jīng)驗聯(lián)系起來。將課程內(nèi)容 作上。簡單的把課程內(nèi)容作為考試

和生活實(shí)際聯(lián)系起來。的一部分來學(xué)。

概括起來說：學(xué)生要達(dá)到深度學(xué)習(xí)至少實(shí)現(xiàn)三個目標(biāo)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重建、學(xué)習(xí)策略能力的提高和道德素質(zhì)的發(fā)展。

四：引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將想法與以前的知識和經(jīng)驗聯(lián)系起來。

理論和實(shí)踐都充分證明：只有當(dāng)新知識建立在舊知識上，而且又高于舊知識時候，是人類最感興趣、最有求知欲的時候。一個人在學(xué)習(xí)新知識以前，不是對所要學(xué)習(xí)的知識一無所知的，他都有或多或少的基礎(chǔ)或者經(jīng)驗，老師要善于調(diào)查或提前了解學(xué)生已有的的知識領(lǐng)域，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行新的教學(xué)工作，這樣對于充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用。

例如在每學(xué)期剛開學(xué)時，學(xué)校、老師、班主任根據(jù)以往的實(shí)際情況，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，把對學(xué)習(xí)有較大影響的知識進(jìn)行整理和復(fù)習(xí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；編制和開發(fā)了對以往知識回憶的題目；在新知識的學(xué)習(xí)過程中，注意從小學(xué)知識和前面所學(xué)習(xí)的知識引入，讓學(xué)生感覺水到渠成，不但降低了學(xué)習(xí)的難度，還提高學(xué)習(xí)效果。

2、積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生多動腦、會動腦；

在教學(xué)設(shè)計過程中應(yīng)該注意教學(xué)策略的選擇，在編制學(xué)案或者提出問題時候，不僅要設(shè)計好大的問題，更要設(shè)計相關(guān)的小問題，這樣才能不斷地激發(fā)學(xué)生深入的思考，并且注意隨時生成新的問題；應(yīng)該設(shè)計出學(xué)習(xí)可以積極參與地學(xué)習(xí)活動，只有積極的主動性才是深度學(xué)習(xí)的最基本的保障。

課堂上要多給學(xué)生獨(dú)立思考、表達(dá)交流的時間，讓學(xué)生對自己的思考有一種滿足感和成就感，進(jìn)一步促進(jìn)他的思考和動腦。多關(guān)注思考的過程而不是結(jié)果，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為深度學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

3、注重知識的縱向和橫向聯(lián)系

作為老師的我們，要有一定的高度和眼界，在教學(xué)中要注意知識點(diǎn)的縱向和橫向聯(lián)系，根據(jù)自己的經(jīng)驗和新課標(biāo)的要求，要有整合教材和知識點(diǎn)的能力。

4、更加注重過程的評價，注重學(xué)生在課堂的表現(xiàn)，注重學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。而不是最后的一個分?jǐn)?shù)。深度學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成是一個漸進(jìn)的過程，教師應(yīng)該敏銳地察覺學(xué)生的每個哪怕微小的一點(diǎn)進(jìn)步而給予積極地評價，讓學(xué)生把深度學(xué)習(xí)持續(xù)進(jìn)行下去。注重學(xué)生的自我評價。開 2 發(fā)學(xué)習(xí)者的自我評價能力，以便于他們能反思和自我管理?！傲私庾约骸保@種觀點(diǎn)有助于終身學(xué)習(xí)，在一個對成年學(xué)習(xí)者開發(fā)檔案袋來證明優(yōu)先學(xué)習(xí)的研究中.總之，深度學(xué)習(xí)是一種基于建構(gòu)主義的科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，深度學(xué)習(xí)的能力不是每個學(xué)生自然所形成的，它要求學(xué)生持續(xù)不斷練習(xí)，我們相信，把這方式應(yīng)用于課堂教學(xué)必然帶來的是學(xué)習(xí)能力的提高，而且這種學(xué)習(xí)是自我導(dǎo)向的終身的學(xué)習(xí)，掌握深度學(xué)習(xí)的方式，終身受益。

但是當(dāng)我們理解了學(xué)生深度學(xué)習(xí)是什么以后，但是還有一點(diǎn)是，關(guān)鍵是教師如何引導(dǎo)學(xué)生去深度學(xué)習(xí)。這也是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師的引導(dǎo)也是至關(guān)重要。那么什么是引導(dǎo)？如何去引導(dǎo)？

要讓短短的四十分鐘取得最大效益，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，教師及時而有效的引導(dǎo)是關(guān)鍵。

一、追問引導(dǎo)的本義

《現(xiàn)代漢語詞典》對“引導(dǎo)”一詞的解釋是：帶領(lǐng)；帶著人向著某個目標(biāo)行動。很顯然，對于教學(xué)而言，引導(dǎo)取后一種解釋比較合適。從廣義上講，教學(xué)活動就是教師的一種引導(dǎo)活動。引導(dǎo)一詞不僅表述了教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所要做的工作，即教師帶著學(xué)生為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)而開展學(xué)習(xí)活動，而且從另一個側(cè)面詮釋了引導(dǎo)的教學(xué)要求，即充分尊重學(xué)生的主體地位，明確外因和內(nèi)因的關(guān)系，選擇好角度，把握好尺度，不包辦代替，不束縛甚至干擾學(xué)生的思維。

在教學(xué)中，教師的引導(dǎo)帶有明顯的目標(biāo)指向性，它決定了學(xué)習(xí)活動的組織都要圍繞既定的目標(biāo)而設(shè)計，同時應(yīng)該竭力避免那些讓學(xué)生無所適從，或者是可能導(dǎo)致學(xué)生思維無端發(fā)散的現(xiàn)象出現(xiàn)。教師通過引導(dǎo)組織、開展教學(xué)活動，目的不在于訓(xùn)練和強(qiáng)化學(xué)生業(yè)已形成的內(nèi)部心理機(jī)能，而在于激發(fā)和促成目前學(xué)生還不存在的心理機(jī)能，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，自主進(jìn)行思維。因此，從本義上看，引導(dǎo)是教師和學(xué)生進(jìn)行對話交流、雙向互動的一種手段和策略，包括引導(dǎo)學(xué)生以積極的熱情投入學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生激活進(jìn)一步探究所需的經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題的核心進(jìn)行深度探索等，它直接指向?qū)W生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的發(fā)展。

二、解讀引導(dǎo)的內(nèi)涵

教學(xué)的有效性主要依賴于學(xué)生思維這一“不確定性變量”。只有當(dāng)學(xué)生的思維和教師引導(dǎo)兩者和諧統(tǒng)一，才能有效地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。所以我們試著從教師的角度挖掘和剖析引導(dǎo)所蘊(yùn)涵的價值。

1．引導(dǎo)是教師的教學(xué)策略選擇。

在平時的教學(xué)中，有些教師常常不敢引導(dǎo)，不知如何進(jìn)行引導(dǎo)。顯然，有效的教學(xué)，一定需要教師給予學(xué)生適時、適度的引導(dǎo)，只有教師恰到好處的引導(dǎo)才更能凸顯學(xué)生的主體性?？梢哉f，教師要想提高課堂教學(xué)效益，必然要把引導(dǎo)作為一種策略選擇，從教學(xué)目標(biāo)上整體把握學(xué)生該“學(xué)什么”，明確自己該“導(dǎo)什么”，讓引導(dǎo)有正確的方向，這樣學(xué)生的主動學(xué)習(xí)才不會偏離正確的軌道。

2．引導(dǎo)是教師的教學(xué)能力體現(xiàn)。

由于受教師教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)預(yù)設(shè)等因素的影響，同一教學(xué)內(nèi)容，同一教學(xué)環(huán)節(jié)，不同的教師會有不同的理解，在教學(xué)中也就有不同的引導(dǎo)方式。有的教師引導(dǎo)得恰如其分、靈活巧妙，而有的教師則機(jī)械生硬。如果說教師對教學(xué)內(nèi)容的理解、對教學(xué)思維的領(lǐng)會、對教學(xué)方法的選擇等方面顯示了教師的教學(xué)能力的話，那么教師的教學(xué)能力則更主要體現(xiàn)為一種引導(dǎo)能力。教師通過引導(dǎo)引發(fā)學(xué)生的思考，暴露學(xué)生的思維過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動的思維含量，從而提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握水平?？梢哉f，教師引導(dǎo)水平的高低是其教學(xué)能力的直接反映。

3．引導(dǎo)是教師的教學(xué)智慧。

教學(xué)過程是學(xué)生自主建構(gòu)與教師價值引導(dǎo)相統(tǒng)一的過程，教師的正確引導(dǎo)是保證學(xué)生學(xué)習(xí)有效的重要前提。課堂教學(xué)是一個多變量的動態(tài)系統(tǒng)，其間經(jīng)常會有意想不到的事情發(fā)生，這就對教師的引導(dǎo)提出了更高的要求。當(dāng)學(xué)生遇到疑難時，教師要引導(dǎo)他們?nèi)ハ?；?dāng)學(xué)生的思路狹窄時，教師要啟發(fā)他們拓寬；當(dāng)學(xué)生誤入迷途時，教師要把他們引上正路；當(dāng)學(xué)生“山重水復(fù)疑無路”時，教師要引導(dǎo)他們步人“柳暗花明又一村”的佳境。從這一意義上來說，引導(dǎo)展現(xiàn)的不僅是教師的教學(xué)能力，更是教學(xué)智慧。當(dāng)教師的引導(dǎo)具有了智慧的技巧，課堂教學(xué)將顯得張弛有度，意趣盎然。

三、探索引導(dǎo)的設(shè)計策略

教師的引導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)師生交往互動的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流、合作探究能力的重要途徑。在課堂教學(xué)中，如果展現(xiàn)的僅僅是學(xué)生膚淺表層的甚至是虛假的主體性，而失卻教師的價值引領(lǐng)、智慧啟迪和思維點(diǎn)撥，必然導(dǎo)致教學(xué)低效甚至無效。因此，加強(qiáng)教師引導(dǎo)的設(shè)計研究，也就成為新課程背景下數(shù)學(xué)教學(xué)的必然訴求。1．主題切入的引導(dǎo)設(shè)計。

現(xiàn)行小學(xué)教材的編排，每節(jié)課都有一個明確的主題。在這些主題的統(tǒng)領(lǐng)下，教師引導(dǎo)學(xué)生開展具體的探究活動。簡潔有效地切入主題是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。比如：在每一單元，每一篇課文都有一個鮮明的主題，教師在教學(xué)設(shè)計中，從教學(xué)目標(biāo)開始就要把每一課的所要表達(dá)的主題設(shè)計出來，讓學(xué)生明白每一課要學(xué)會什么，要明白什么。在此基礎(chǔ)上順勢引入研究的主題，為接下來學(xué)生的深入探究作了孕伏和鋪墊。主題切人的引導(dǎo)設(shè)計是一種在有限時空內(nèi)追求最大效益的藝術(shù)。

2．新知建構(gòu)的引導(dǎo)設(shè)計。

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不僅僅是為了得出一些結(jié)論，更重要的是在觀察、操作、猜想、驗證的過程中，實(shí)現(xiàn)對新知的主動建構(gòu)。

教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識時，充分調(diào)動學(xué)生多種感官參與，通過動腦、動手、動眼等方法，使學(xué)生獲得對事物特征的感性認(rèn)識，初步建立事物的表象。然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考，實(shí)現(xiàn)對知識的建構(gòu)。可以說，在學(xué)生建構(gòu)新知的過程中，教師的引導(dǎo)能抓住學(xué)生認(rèn)識的困惑和關(guān)鍵，具體到位。教師適時提問和追問，并引導(dǎo)學(xué)生通過操作形成這一經(jīng)驗。在學(xué)生建構(gòu) 4 新知時，教師要引導(dǎo)學(xué)生把直觀的學(xué)習(xí)活動與內(nèi)在的思維活動有機(jī)結(jié)合起來，根據(jù)在觀察、操作、實(shí)驗中獲得的具體經(jīng)驗，形成表象，展開分析、綜合、比較、抽象、推理等邏輯思維活動，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識本質(zhì)的認(rèn)識。3．難點(diǎn)突破的引導(dǎo)設(shè)計。

教學(xué)難點(diǎn)是指學(xué)生不易接受和理解的知識，它是由教材內(nèi)容的規(guī)定性與學(xué)生學(xué)習(xí)水平的現(xiàn)實(shí)性之間的差距造成的。對于教師而言，巧妙化解和突破教學(xué)難點(diǎn)是衡量其引導(dǎo)成效的一項重要指標(biāo)。對于教師而言，在把學(xué)生推人思維的旋渦后，應(yīng)幫助學(xué)生盡快找到新舊知識的連接點(diǎn)，讓學(xué)生在原有的知識背景和經(jīng)驗中找到同化或順應(yīng)新知的基點(diǎn)，通過適時、適度的提問，通過直觀教學(xué)手段的運(yùn)用，通過學(xué)生之間的交流碰撞實(shí)現(xiàn)對教學(xué)難點(diǎn)的理解和掌握。4．思維提升的引導(dǎo)設(shè)計。

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是教學(xué)追求的目標(biāo)之一。在教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行深入探討，或把學(xué)生的思維“聚焦”，引向問題深處；或把學(xué)生的思維“發(fā)散”，多角度、多層次地分析問題，不斷提升學(xué)生的思維能力。

學(xué)生在思考、討論和交流中，深化了對知識的認(rèn)識，培養(yǎng)了思維的深刻性。著眼于提升學(xué)生思維的目標(biāo)，教師的引導(dǎo)要從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，利用教材知識點(diǎn)與學(xué)生已有知識經(jīng)驗之間的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生重組相關(guān)知識經(jīng)驗，滲透一些基本的思想方法和解決問題的策略。同時，應(yīng)該避免讓學(xué)生在低思維層次水平上的重復(fù)，引導(dǎo)學(xué)生在已有水平基礎(chǔ)上不斷向較高思維層次遞進(jìn)。

總之，有效的引導(dǎo)是教學(xué)取得成功的關(guān)鍵。教師應(yīng)在充分尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，擺正自身角色，緊扣教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，激活學(xué)生的思維，把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向自主和諧、多元發(fā)展的境界!