第一篇：學(xué)困生的成因

學(xué)困生的成因

新課程要求教師在教學(xué)中關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)情感。由于各種原因，在小學(xué)中普遍存在學(xué)習(xí)困難生(簡(jiǎn)稱(chēng)“學(xué)困生”)，這些學(xué)生智力正常，但學(xué)習(xí)困難，厭學(xué)情緒明顯，與同齡的大部分學(xué)生相比，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)上有明顯的困難，成績(jī)不好，需要教師給予特別的關(guān)注。學(xué)困生的形成原因多種多樣，今天我就和大家一起談?wù)剶?shù)學(xué)學(xué)困生的成因。

學(xué)困生的成因有學(xué)生自身因素和外界因素這兩方面。

一 學(xué)生自身因素分析

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方法等與學(xué)習(xí)成績(jī)有著密切的聯(lián)系，而學(xué)困生往往在這些方面卻十分欠缺。

1．心理特征

學(xué)困生最顯著的個(gè)性特征就是他們自我評(píng)價(jià)低，自尊心、自信心、自我調(diào)控水平低。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不好往往歸因于自己能力不足或缺乏努力，也有一些學(xué)困生由于過(guò)分擔(dān)心成績(jī)不理想，或由于成績(jī)不理想導(dǎo)致父母的責(zé)備甚至打罵、老師的批評(píng)以及同學(xué)的嘲笑，因而隨著考試臨近，常出現(xiàn)緊張不安、憂心忡忡、失眠、難以集中進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)或考試等，考試后又不能及時(shí)松弛下來(lái)投入下一輪學(xué)習(xí)，形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致成學(xué)習(xí)成績(jī)一直不理想。

2．學(xué)習(xí)態(tài)度

態(tài)度決定成敗，學(xué)習(xí)也是如此。分析學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，他們往往對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，缺乏自信心，缺乏克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志和學(xué)習(xí)毅力，學(xué)習(xí)懶惰，不愛(ài)動(dòng)腦、動(dòng)手，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不專(zhuān)心，做小動(dòng)作，有的甚至還影響別的同學(xué)學(xué)習(xí)；也有部分學(xué)困生憑個(gè)人的愛(ài)好學(xué)習(xí)，對(duì)一些音樂(lè)、體育、美術(shù)等課的學(xué)習(xí)興趣濃厚，而對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，更有一些學(xué)生對(duì)老師有成見(jiàn)，上課有逆反心理，甚至上課故意搗亂，從而變成學(xué)困生；還有一些學(xué)生為家長(zhǎng)或老師而學(xué)習(xí)，所以為了報(bào)復(fù)教師或家長(zhǎng)的某些行為而故意不學(xué)習(xí)，結(jié)果導(dǎo)致成績(jī)不良；當(dāng)然也有一些學(xué)生受家長(zhǎng)或某些社會(huì)不良風(fēng)氣影響，認(rèn)為學(xué)不學(xué)都一樣，沒(méi)有文化照樣可以賺錢(qián)，從而對(duì)學(xué)習(xí)抱無(wú)所謂態(tài)度；另外也有一部分學(xué)生是缺乏一定的意志，即隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的加重和難點(diǎn)的增多，一但成績(jī)不好就喪失了迎難而上、奮力追趕的決心和勇氣，沒(méi)有堅(jiān)強(qiáng)的意志，最后導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。

3．學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣往往不好，他們上課喜歡做小動(dòng)作，回家做作業(yè)時(shí)邊做作業(yè)邊看電視或邊吃零食，也有的學(xué)困生經(jīng)常是很晚才睡覺(jué)，從而第二天上課精神萎靡不振，注意力不集中，很少舉手發(fā)言，若遇老師提問(wèn)，則往往措手不及，答非所問(wèn)。

4．學(xué)習(xí)方法

方法的正確、科學(xué)往往能起到事半功倍的效果，但學(xué)困生一般都是學(xué)習(xí)機(jī)械、呆板，理解慢，學(xué)習(xí)總是死記硬背，不了解、掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)到的知識(shí)處于零散的無(wú)序狀態(tài)，無(wú)法形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而造成理解能力差，尤其遇到較為復(fù)雜、需要綜合運(yùn)用已學(xué)知識(shí)才能解答的問(wèn)題時(shí)，更是束手無(wú)策。這在數(shù)學(xué)學(xué)科中尤為明顯，他們往往會(huì)做一些簡(jiǎn)單的按部就班的計(jì)算題，但對(duì)一些需要運(yùn)用一定知識(shí)進(jìn)行分析的應(yīng)用題，就不能正確解答。

二 外界因素分析

（一）學(xué)科原因

數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性與系統(tǒng)性強(qiáng)并且應(yīng)用廣泛等特點(diǎn)，在教學(xué)中若不能正確把握這些特點(diǎn)，就有可能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難。數(shù)學(xué)以現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系作為研究對(duì)象，而空間形式和數(shù)量關(guān)系往往是拋棄了客觀對(duì)象許許多多的具體特征后獲得的。這種抽象性使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的抽象思維要求更高，如老師告訴學(xué)生“直線是無(wú)限延伸的”，但是學(xué)生用眼睛所看到的只是圖上長(zhǎng)度有限的線段，它的“無(wú)限延伸性”只能在腦中想象。數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)新知識(shí)是建立在已有知識(shí)基礎(chǔ)上。如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握知識(shí)，就形成了連續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)；如果沒(méi)有及時(shí)查漏補(bǔ)缺，造成新舊知識(shí)的斷鏈，形成學(xué)習(xí)困難。數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用性，又要求能應(yīng)用知識(shí)解決靈活多樣的問(wèn)題。習(xí)題的形式多樣，也可能使得思維不夠靈活的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難。

（二）家庭因素分析

家庭不僅是孩子成長(zhǎng)的地方，更是孩子接受教育的第一所學(xué)校，所以家庭因素是學(xué)困生形成的外部條件之一。而學(xué)困生的家庭因素，不外乎以下這幾個(gè)方面。

1．放任自流

即對(duì)子女的教育采取放任自流的態(tài)度，極少管教。而這樣的家庭又有四種情況：其一是家長(zhǎng)自身的素質(zhì)不高工作之余，常常是喝酒、賭博，不注重言傳身教，從不顧問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)，來(lái)于這種家庭的學(xué)困生，往往在品行上也有一定的缺陷。其二是一些自身文化素質(zhì)不高的小老板，社會(huì)上的一些陰暗面往往在他們身上反映得比較多，他們認(rèn)為知識(shí)再多也不如經(jīng)商實(shí)惠，“讀書(shū)無(wú)用論”不僅是他們的觀點(diǎn)，也影響著他們的子女，因而對(duì)子女的學(xué)習(xí)也是放任自流。其三是父母都外出打工，來(lái)自這些家庭的學(xué)困生其父母往往長(zhǎng)年在外很少回家，一般都由爺爺奶奶管他們的吃穿，對(duì)老人來(lái)說(shuō)，他們能管好孫輩們的吃穿已經(jīng)是一件很不錯(cuò)的事了，對(duì)他們的學(xué)習(xí)想管確實(shí)也管不了，所以對(duì)學(xué)困生的讀書(shū)之事只能是放任自流。其四是放任自流為主，偶爾管教，這些學(xué)困生的家長(zhǎng)往往為生計(jì)整天忙于奔波，無(wú)暇顧及教育子女，平時(shí)較少關(guān)心子女的學(xué)習(xí)，只是到學(xué)期結(jié)束或看到子女考試成績(jī)時(shí)才進(jìn)行管教，但為時(shí)已晚。

2．管教不當(dāng)

來(lái)自于這類(lèi)家庭的學(xué)困生，他們的家長(zhǎng)往往苦于自己讀書(shū)少，認(rèn)識(shí)到子女學(xué)習(xí)的重要性，但由于自身文化水平不高，教育子女的方式、方法都存在偏差。要么對(duì)子女期望值過(guò)高，使他們無(wú)論如何努力，也難以達(dá)到家長(zhǎng)的期望，從而喪失信心；要么對(duì)子女棍棒式教育，使他們難以忍受高壓，導(dǎo)致厭學(xué)；要么是父母雙方在教育思想、方法上不一致，使得他們無(wú)所適從；要么是放棄，即當(dāng)孩子考試成績(jī)有一段時(shí)間不太理想時(shí)，沒(méi)有對(duì)成績(jī)差產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，就輕率地對(duì)他們的學(xué)習(xí)能力加以否定，過(guò)早地認(rèn)為自己的孩子沒(méi)用，這種不良暗示使他們產(chǎn)生自卑心理，最終成為學(xué)困生。

3．家庭受挫

學(xué)困生出自受挫家庭比較多，但受挫家庭又是多種多樣的。如一些學(xué)困生的家長(zhǎng)往往由于種種原因經(jīng)常在子女面前吵架，甚至打架，不懂得創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，使子女的學(xué)習(xí)得不到安寧。另外，由于父母離異或再婚或由于各種原因失去親人，導(dǎo)致家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生變化或家庭受到重創(chuàng)，也給他們施加了心理上的壓力。在這種環(huán)境下成長(zhǎng)的孩子往往孤癖、暴躁，無(wú)心學(xué)習(xí)，甚至?xí)呱仙鐣?huì)的對(duì)立面。

4．長(zhǎng)輩溺愛(ài)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)在的孩子大部分是獨(dú)生子女。爺爺與奶奶、父母可能會(huì)因?yàn)楹⒆邮仟?dú)生子女而過(guò)分關(guān)心、呵護(hù)，溺愛(ài)，而對(duì)老師的教育不予配合，從而使孩子養(yǎng)成任性、貪玩、專(zhuān)橫、說(shuō)謊、狡辯等壞習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)不勤奮，學(xué)習(xí)上怕困難，不愿努力，成績(jī)不理想。

（三）社會(huì)環(huán)境的影響

這主要是分析網(wǎng)吧、游戲廳方面的原因。據(jù)調(diào)查，我國(guó)的學(xué)生對(duì)于上網(wǎng)、打游戲很容易上癮，他會(huì)把任何事情拋在腦后，包括親情、學(xué)業(yè)。這樣的例子處處都有。

總之，學(xué)困生是一定歷史條件下的產(chǎn)物，而對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化輔導(dǎo)對(duì)策也因時(shí)因人而變。

目前農(nóng)村地區(qū)初中學(xué)生學(xué)習(xí)中兩極分化現(xiàn)象十分突出，并出現(xiàn)大批學(xué)困生，而物理學(xué)困生的存在已影響到了物理教學(xué)質(zhì)量的全面提高，筆者結(jié)合多年在初中物理一線教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，嘗試就初中物理學(xué)習(xí)中學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策做初步的探討。

一、農(nóng)村初中物理學(xué)困生的成因

1、智力落后的學(xué)困生

這部分學(xué)生智力遲鈍、智商偏低，而在思維活動(dòng)中，神經(jīng)系統(tǒng)的靈活性、深刻性、廣闊性和敏捷性可以影響觀察、分析、比較、概括、綜合等心理活動(dòng)的進(jìn)行速度，他們的觀察膚淺、抽象概括能力差、記憶力差、注意力不穩(wěn)定、理解緩慢、表述混亂，對(duì)知識(shí)不能變通，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上花時(shí)間往往比別的學(xué)生多，但成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如別的學(xué)生，這部分學(xué)生約占學(xué)困生的10％左右。

2、缺乏學(xué)習(xí)物理動(dòng)機(jī)的學(xué)困生

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏的學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力，缺乏學(xué)習(xí)熱情，把學(xué)習(xí)物理看成是一件苦差事，在學(xué)習(xí)中沒(méi)有目標(biāo)，得過(guò)且過(guò)，對(duì)學(xué)習(xí)完全是被動(dòng)地應(yīng)付，這主要是由于受了社會(huì)環(huán)境的影響，一方面，當(dāng)今社會(huì)，生活條件明顯好轉(zhuǎn)，但多數(shù)農(nóng)民尚缺長(zhǎng)遠(yuǎn)意識(shí)，對(duì)獨(dú)生子女過(guò)于溺愛(ài)，導(dǎo)致很多學(xué)生意志力差，無(wú)遠(yuǎn)大理想；另一方面，近年來(lái)，農(nóng)村人受打工熱潮的誘惑，貪圖眼前利益，出現(xiàn)一些家長(zhǎng)不愿供子女上學(xué)，反而希望子女棄學(xué)打工的現(xiàn)象；還有一方面，對(duì)農(nóng)民來(lái)說(shuō)，如今上大學(xué)的費(fèi)用很難承受，而畢業(yè)分配又無(wú)保障，大學(xué)似乎已經(jīng)失去了對(duì)農(nóng)村孩子過(guò)去的那份吸引力，由此導(dǎo)致不少農(nóng)村學(xué)生喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而喪失探究學(xué)習(xí)方法的興趣，成為學(xué)困生，這類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)處于中等和偏下，他們意志薄弱，缺乏恒心，上進(jìn)心不強(qiáng)，稍有困難極易退縮，無(wú)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

我校是一所農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，學(xué)生生源單一，一個(gè)班中學(xué)困生所占比例較大，這對(duì)提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提出了新的挑戰(zhàn)。為此首先要找出學(xué)困生的成因，在此基礎(chǔ)上研究轉(zhuǎn)化他們的對(duì)策。多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我們：學(xué)困生的形成有家庭的、社會(huì)的、智力方面的，也有非智力方面的、有先天的、也有后天的等諸多因素。只要我們對(duì)癥下藥，就能轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難學(xué)生，大幅度地提高教學(xué)質(zhì)量。

一、學(xué)困生的成因

（一）家庭原因

一個(gè)人從小所生活的家庭環(huán)境，對(duì)他今后各方面發(fā)展的影響很大。家庭的經(jīng)濟(jì)地位、文化教養(yǎng)、人際關(guān)系乃至家庭氣氛等，都對(duì)孩子起著潛移默化的作用。我們學(xué)校很多農(nóng)村孩子的父親常年在市區(qū)開(kāi)出租車(chē)，母親也隨父前去照料生活，因此就由爺爺奶奶照看，而祖父母對(duì)孫輩往往一味溺愛(ài)，缺乏應(yīng)有的管教，這些孩子學(xué)習(xí)的自覺(jué)性往往很差，不做作業(yè)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，久而久之學(xué)困生就這樣產(chǎn)生了。再如農(nóng)村很多孩子的父母成天沉迷于打麻將，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)關(guān)心不夠，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)校老師該管的事情，自己只要給孩子吃飽穿暖就已經(jīng)盡責(zé)了，這樣家庭的孩子常常容易成為學(xué)困生。還有的農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子缺少關(guān)注，不管孩子的資質(zhì)如何，過(guò)高地要求孩子，每次考試一定要考多少分才行，否則訓(xùn)斥或打罵，這樣的家庭教育方式，很容易使其子女產(chǎn)生厭惡學(xué)習(xí)的傾向?？傊?，不良的教育方式不利于孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

（二）學(xué)校原因

由于學(xué)校教學(xué)還要圍繞中考這個(gè)指揮棒轉(zhuǎn)，因此考試成績(jī)好壞是衡量一個(gè)教師教學(xué)質(zhì)量高低的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，所以教師常常通過(guò)采取布置大量習(xí)題的途徑，提高學(xué)生的應(yīng)試技能，使學(xué)生感覺(jué)到有做不完的習(xí)題考不完的試，特別是考試后總有部分同學(xué)成績(jī)優(yōu)秀而另一部分成績(jī)不理想，成績(jī)好的學(xué)生經(jīng)常受到老師的表?yè)P(yáng)和同伴的贊賞，這樣嚴(yán)重地挫傷一些學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，這些學(xué)生越來(lái)越差，認(rèn)為老師已經(jīng)放棄了他們，瞧不起他們，干脆自暴自棄，這種情況下學(xué)困生就產(chǎn)生了。

（三）學(xué)生本人的原因

1．學(xué)習(xí)上自學(xué)能力差

比如對(duì)教師布置看書(shū)的任務(wù)，只是形式上看一遍，根本不知道書(shū)上講了什么，也提不出任何問(wèn)題，而且注意力不集中，易受外界干擾。

2．課堂注意力不集中，做習(xí)題沒(méi)有積極性

老師講課時(shí)不能集中精力去聽(tīng)，時(shí)常開(kāi)小差，簡(jiǎn)單習(xí)題的解法也要通過(guò)老師多次講解才能掌握，對(duì)于一些略難的習(xí)題，不愿做深入的思考就放棄，不能自始至終參與課堂活動(dòng)，也不愿舉手發(fā)言，課堂聽(tīng)課效率低。

3．不能認(rèn)真對(duì)待作業(yè)

對(duì)定理概念法則的理解一知半解，做作業(yè)只會(huì)生搬硬套，做題缺乏邏輯性，或者干脆不做。對(duì)老師講評(píng)過(guò)的作業(yè)也不知如何訂正

4．缺乏自信心

學(xué)困生的在學(xué)習(xí)上不能令家長(zhǎng)和老師滿意，因而對(duì)待作業(yè)、練習(xí)和測(cè)試都應(yīng)付了事或者抄襲、干脆不做，結(jié)果成績(jī)?cè)絹?lái)越差。

（四）班級(jí)環(huán)境原因

學(xué)困生因?yàn)闊o(wú)論是在家還是在學(xué)校，感受到的大多數(shù)是批評(píng)和指責(zé)，表?yè)P(yáng)和夸獎(jiǎng)是與他們無(wú)緣的，因此他們常常敏感地認(rèn)為：周?chē)硕贾豢吹闷饍?yōu)秀學(xué)生，自己再怎么努力也不會(huì)得到周?chē)说恼J(rèn)可。這樣就產(chǎn)生了與老師和同學(xué)的疏遠(yuǎn)，也可能有一定的敵對(duì)情緒，隨著時(shí)間的推移，他們就會(huì)逐漸流離于教學(xué)和集體之外，學(xué)困生就這樣產(chǎn)生了。

因此根據(jù)學(xué)困生的不同情況，注重學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，對(duì)大面積提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，具有重要的意義。

二、轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的策略

（一）學(xué)校與家庭相結(jié)合可以通過(guò)家訪、電話訪、家長(zhǎng)回訪等渠道了解學(xué)生在學(xué)校外的一些行為習(xí)慣及各種表現(xiàn)，同時(shí)讓家長(zhǎng)了解學(xué)校的目標(biāo)和對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣等方面的要求，使家長(zhǎng)與學(xué)校達(dá)成一種共識(shí)。通過(guò)家庭與學(xué)校相互溝通和配合，促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。

（二）挖掘?qū)W困生身上的閃光點(diǎn)

培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，重要的是在于調(diào)動(dòng)積極性，引導(dǎo)他們發(fā)揚(yáng)自身的優(yōu)點(diǎn)來(lái)抑制和克服缺點(diǎn)。例如：我班級(jí)一個(gè)學(xué)困生，由于懼怕學(xué)習(xí)經(jīng)常不做作業(yè)，但是她字寫(xiě)得比較好，我就常在班級(jí)里表?yè)P(yáng)她寫(xiě)字認(rèn)真，字跡漂亮。并說(shuō)：如果對(duì)待學(xué)習(xí)也向?qū)懽帜菢诱J(rèn)真，那么成績(jī)一定會(huì)有進(jìn)步，這個(gè)學(xué)生后來(lái)成績(jī)確實(shí)有了很大的改觀，在畢業(yè)后考上了衛(wèi)校。

（三）因材施教，有的放矢

學(xué)困生的情況相當(dāng)復(fù)雜，其原因、形式是多種多樣的，教師要善于分析原因，了解癥結(jié)，這樣才能做到有的放矢，對(duì)癥下藥，做到一把鑰匙開(kāi)一把鎖，做好學(xué)困生的教學(xué)轉(zhuǎn)化工作。如與教師、同學(xué)有對(duì)立情緒的學(xué)生，要特別注意在情感上撫慰他們；對(duì)于犯錯(cuò)誤的，應(yīng)重在講清道理，提高其認(rèn)識(shí)能力；對(duì)調(diào)皮而有能力的，發(fā)揮他的積極性委以具體的工作，讓他在實(shí)際工作中提高責(zé)任感；對(duì)自卑、自暴自棄者，要肯定其優(yōu)點(diǎn)，幫其重樹(shù)自尊心和自信心

（四）創(chuàng)設(shè)和諧的環(huán)境，注重情感教育

由于學(xué)困生經(jīng)常受到周?chē)说呐u(píng)，所以特別在意老師對(duì)他們的態(tài)度，教師要對(duì)他們投入更多的情感，當(dāng)他們有所進(jìn)步時(shí)，就需要及時(shí)地給予鼓勵(lì)和肯定，幫助他們樹(shù)立“我能學(xué)好”的信心，增強(qiáng)“我要學(xué)好”的決心。

（五）放低要求，循序漸進(jìn)

學(xué)困生由于基礎(chǔ)的原因，作業(yè)和考試成績(jī)都不能達(dá)到教師的要求，在布置作業(yè)時(shí)，要注意難易程度，要對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，督促他們認(rèn)真完成。對(duì)作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進(jìn)步的學(xué)困生，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。教師要注意克服急躁情緒，對(duì)待學(xué)困生，要放低要求，采取循序漸進(jìn)的原則，從起點(diǎn)開(kāi)始，耐心輔導(dǎo)逐步提高；在出試卷時(shí)，要有意識(shí)地出一些較易的題目，培養(yǎng)他們的自信心，讓他們意識(shí)到自己也可以學(xué)好，并在考試前對(duì)他們提出具體的要求，對(duì)知識(shí)的薄弱點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)，逐步改變他們?cè)趯W(xué)習(xí)上總是比別人差一等的印象。逐步培養(yǎng)他們的，激勵(lì)他們積極爭(zhēng)取，努力向上。隨著學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)得到激發(fā)，自信心和自尊心得到增強(qiáng)，這必然會(huì)促進(jìn)他們的發(fā)展與提高，有利于他們的進(jìn)步。

第二篇：學(xué)困生成因

二、農(nóng)村初中學(xué)困學(xué)生的成因

通過(guò)觀察、詢問(wèn)、調(diào)查，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的原因各不相同，其成因是極其復(fù)雜和多方面的，但從教育教學(xué)角度來(lái)審視可將其形成分為內(nèi)部原因和外部原因。農(nóng)村初中學(xué)困生是在外因和內(nèi)因的共同作用下形成的。外因一般包括社會(huì)原因、家庭原因、學(xué)校原因三個(gè)方面；內(nèi)因是指農(nóng)村初中學(xué)困生的自身原因，一般包括智力、人格、身體等方面原因。其中，社會(huì)原因包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面原因，而社會(huì)原因中對(duì)農(nóng)村初中學(xué)困生發(fā)展影響最大的是文化。家庭原因中對(duì)農(nóng)村初中學(xué)困生發(fā)展影響最大的是家庭生活方式和教育方式。學(xué)校原因中對(duì)農(nóng)村初中學(xué)困生發(fā)展影響最大的是學(xué)校的教育目的和教師的職業(yè)道德水準(zhǔn)。在三個(gè)外部原因中，對(duì)農(nóng)村初中困生影響最直接的是學(xué)校教育，學(xué)校教育在兒童發(fā)展中起主導(dǎo)作用。自身原因中影響農(nóng)村初中學(xué)困生發(fā)展最主要的是成熟度。

(一)農(nóng)村初中學(xué)困生形成的自身原因

農(nóng)村初中學(xué)困生形成的自身原因是其產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的根本原因，它主要有以

下幾個(gè)方面：

1、知識(shí)基礎(chǔ)薄弱

突出表現(xiàn)在學(xué)困生的知識(shí)基礎(chǔ)和知識(shí)技能比較差，存在不同程度的閱讀障礙、計(jì)算障礙、寫(xiě)作障礙。這些障礙嚴(yán)重影響了他們學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。而長(zhǎng)時(shí)間差的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)使他們長(zhǎng)期處于壓抑狀態(tài)下。由于缺少成功的體驗(yàn)，他們會(huì)懷疑自己的能力，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒，從而形成了教育中“習(xí)得性無(wú)助“。

2、性格造成的困難

農(nóng)村初中學(xué)困生正處于性格發(fā)展時(shí)期，其成熟度低。這主要表現(xiàn)為他們自我約束力差，性格內(nèi)向，自卑感較重，情緒不穩(wěn)定，注意力不集中。自我封閉，不善于和老師、同學(xué)進(jìn)行感情交流，不能建立良好的師生關(guān)系。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有43．5％的農(nóng)村初中學(xué)困生認(rèn)為，解決同學(xué)間矛盾的最好途徑是自己解決(如打架等)。①遇到問(wèn)題不敢問(wèn)老師，以致問(wèn)題解決不了時(shí)，產(chǎn)生悲觀情緒。于是問(wèn)題日積月累，越來(lái)越多，思想包袱越背越重，學(xué)習(xí)上的困難也越來(lái)越大。

3、動(dòng)力造成的困難

有些農(nóng)村初中學(xué)困生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，沒(méi)有足夠的推動(dòng)學(xué)習(xí)的心理力量，對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)興趣，缺乏自信心。只要遭受一次小的失敗或挫折，就否定自我，產(chǎn)生隍恐和逃避心態(tài)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)意志和學(xué)習(xí)興趣上的衰退。他們學(xué)習(xí)不主動(dòng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們當(dāng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)者僅為10．5％，而認(rèn)為學(xué)習(xí)是件苦差事卻有50．2％。@他們不能按時(shí)完成作業(yè)，學(xué)習(xí)目的不明確，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差。

4、方法策略造成的困難

當(dāng)農(nóng)村初中學(xué)困生進(jìn)入初中后，學(xué)科知識(shí)增多、難度增大、綜合性增強(qiáng)，需要他們及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略。如果照搬小學(xué)的學(xué)法，顯然不能適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)。而農(nóng)村初中學(xué)困生不能及時(shí)、恰當(dāng)?shù)刈龀稣{(diào)整，學(xué)習(xí)的困難就會(huì)增大。這表現(xiàn)在他們學(xué)習(xí)機(jī)械、呆板、效率低，只知死記硬背，不了解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，加之沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此學(xué)到的知識(shí)處于零散的無(wú)序狀態(tài)，無(wú)法形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，造成他們的理解能力、遷移能力差。而一些農(nóng)村初中學(xué)困生往往是課上聽(tīng)課，課后完成作業(yè)了事，沒(méi)有形成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。同時(shí)對(duì)老師的依賴(lài)性比較強(qiáng)，不會(huì)主去尋求最佳的學(xué)習(xí)方法而產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難情況。與學(xué)優(yōu)生相比，農(nóng)村初中學(xué)困生缺少學(xué)習(xí)策略。

(二)家庭原因

1、父母的綜合素質(zhì)水平不足以指導(dǎo)、教育孩子。

父母的思想品德和文化素質(zhì)的高低對(duì)孩子成長(zhǎng)的影響是最直接、最重要的。父母是他們的第一任老師，父母的言行將直接影響著他們。但有的家長(zhǎng)熱衷于賭博、嗜酒，甚至游手好閑，這些都不利于孩子的健康成長(zhǎng)。有的的父母性格暴躁，教育子女沒(méi)有耐心。調(diào)查表明，有15．4％的家長(zhǎng)打罵子女。有的父母文化水平

低下，子女認(rèn)為不值得聽(tīng)取。有的父母見(jiàn)識(shí)面狹窄，難以教育“見(jiàn)多識(shí)廣”的子①關(guān)文信著：《問(wèn)題學(xué)生教育指南》，首都師范大學(xué)出版社2007年3月版。

②王曉春著：《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》，華東師范大學(xué)出版社2006年6月版。

揚(yáng)州人學(xué)碩士學(xué)位論文女。有的家長(zhǎng)對(duì)孩子的評(píng)價(jià)觀念滯后。同樣來(lái)自曾令輝的調(diào)查，有71．2％家長(zhǎng)只關(guān)心學(xué)生考少分或在班上排名，而不關(guān)心他們是否進(jìn)步。他的調(diào)查還表明，有30．1％家長(zhǎng)會(huì)經(jīng)常把自己的子女和學(xué)習(xí)較好的其他學(xué)生比較，認(rèn)為自己子女不及他人。①這些嚴(yán)重?fù)p害了孩子的自尊心，打擊了他們的自信心。問(wèn)題家長(zhǎng)的教育必然導(dǎo)致出現(xiàn)有問(wèn)題的學(xué)生，這使農(nóng)村初中學(xué)困生增多。

2、兩代人之間存在著代溝，相互之間的溝通困難

在農(nóng)村初中，有的學(xué)生“家長(zhǎng)“專(zhuān)制意識(shí)還是很強(qiáng)，認(rèn)為孩子什么都得聽(tīng)他的，在孩子犯了錯(cuò)誤之后，家長(zhǎng)又采取簡(jiǎn)單粗暴打罵的方式來(lái)教育孩子。有時(shí)會(huì)出現(xiàn)對(duì)孩子的暴力行為。孩子的獨(dú)立意識(shí)受到一定的限制。有的父母整天忙于工 作，對(duì)于新事物的接受較慢、較少；而青少年接受新事物快，思想新潮，因此，兩代人之間的溝通存在著許多障礙，做父母的對(duì)孩子情況知之甚少，甚至認(rèn)為只要有錢(qián)給他們用就行了。有的父母說(shuō)：“這么好的生活條件，我們以前想都不敢想，他們還有什么不滿足的呢?”但父母卻不知道其實(shí)孩子最需要的就是心靈的溝通。家長(zhǎng)有了這種思想就難以教

育好孩子，更談不上因勢(shì)利導(dǎo)。從而導(dǎo)致農(nóng)村初中學(xué)困生產(chǎn)生。

3、父母沒(méi)有盡到監(jiān)護(hù)人的職責(zé)，疏于管教和關(guān)心孩子學(xué)習(xí)部分農(nóng)村初中生家長(zhǎng)迫于生計(jì)，整天奔波在外，無(wú)力、無(wú)心、無(wú)暇顧及孩子。家庭配合、監(jiān)督教育的缺失和空白使這些孩子從小就沒(méi)養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)

慣。部分家長(zhǎng)托孩子爺爺或奶奶看管孩子，這些孩子或被疏于管教，或被過(guò)度溺愛(ài)、袒護(hù)，他們脆弱、渙散、懶惰且又反叛。他們受不了學(xué)習(xí)之苦，在學(xué)習(xí)上極乏耐心、恒心和毅力。有的家長(zhǎng)雖在家，卻不能給予孩子正確的引導(dǎo)教育。這些家長(zhǎng)總想讓自己的孩子得到更多的照顧和優(yōu)待，然而教師給予每個(gè)孩子的只能是均等的關(guān)注。有時(shí)他們會(huì)把老師的正常教育視為歧視和欺負(fù)。因此這些家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校和老師有頗多抱怨和非議。受家庭環(huán)境的影響，這些孩子也極易對(duì)學(xué)校和老師產(chǎn)生抵觸情緒，最終他們天真地用放棄學(xué)習(xí)表達(dá)了對(duì)校方的不滿。我通過(guò)對(duì)農(nóng)村初中學(xué)困生入戶調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)對(duì)孩子的管理主要體現(xiàn)在平時(shí)的作息時(shí)間上，至于周末或節(jié)假日的活動(dòng)內(nèi)容則不太注意。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，在非上課時(shí)間里，有些學(xué)困生有晚歸(凌晨1、2點(diǎn)鐘)或不歸現(xiàn)象，家長(zhǎng)卻不知道孩子的去處和作為。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村初中，孩子在家時(shí)間分配上，只有9．3％的①徐芬著：《學(xué)業(yè)不良兒童的教育與矯治》，浙江教育出版社1997年12月版。陳小鷹：農(nóng)村初中學(xué)困生成岡及對(duì)策研究學(xué)困生用于學(xué)習(xí)，71．2％的學(xué)困生是在看電視的，玩游戲和主動(dòng)做家務(wù)的分別占11．6％、7．9％。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，男學(xué)困生基本上是不拿書(shū)回家的，更不用說(shuō)在家學(xué)習(xí)了，女學(xué)困生只有部分會(huì)在家自覺(jué)學(xué)習(xí)。有些家庭是父母離異或由其它原因造成的單親家庭，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)關(guān)心不夠。①?gòu)膶?duì)農(nóng)村初中學(xué)困生的家庭背景資料分析來(lái)看，父母疏于管教和關(guān)心孩子學(xué)習(xí)是形成學(xué)困生的重要原因。

4、不適當(dāng)?shù)钠谕?/p>

有的父母的期望值高于孩子的實(shí)際能力，使孩子感受到較大的壓力而產(chǎn)生逃學(xué)、上課不注意聽(tīng)講、不完成作業(yè)等反抗行為。大多農(nóng)村初中學(xué)困生父母對(duì)孩子的期望值低于孩子的實(shí)際能力，在實(shí)際生活中對(duì)他們行為規(guī)范不嚴(yán)。大多數(shù)農(nóng)村初中學(xué)困生家長(zhǎng)認(rèn)為上得了學(xué)就繼續(xù)讀書(shū)，上不了就外出打工，缺乏對(duì)他們成長(zhǎng)方向性的引導(dǎo)。這些造成孩子在學(xué)習(xí)上自暴自棄，缺乏上進(jìn)心而使學(xué)業(yè)失敗。

5、留守兒章的隊(duì)伍不斷壯大

隨著中國(guó)工業(yè)化、城市化、市場(chǎng)化進(jìn)程加快和農(nóng)村勞動(dòng)力大量轉(zhuǎn)移，出現(xiàn)了許多留守少年兒童。留守少年兒童是伴隨近年中國(guó)城市化進(jìn)程產(chǎn)生的一個(gè)特殊的社會(huì)群體。隨著三化進(jìn)程的加速推進(jìn)，這個(gè)群體還將持續(xù)增長(zhǎng)。有統(tǒng)計(jì)表明，目前中國(guó)中小學(xué)有留守兒童近2000萬(wàn)人，這些人當(dāng)中成績(jī)優(yōu)秀的卻不到lO％。②而這些留守在家的學(xué)生，由單親、或隔代親人、或親戚代為監(jiān)護(hù)和教育。鑒于父母不在身邊的情況，這些留守學(xué)生都反映出一系列的癥狀。表現(xiàn)在心理問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題、渴望親情、缺失理想、缺乏家庭教育等方面。俗話說(shuō)：兒行千里母擔(dān)憂。遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的父母也時(shí)刻牽掛著自己的孩子。但他們的關(guān)心又是怎樣的呢?有這樣一組數(shù)據(jù)：對(duì)孩子的溝通，通電話占79．4％、寫(xiě)信占14．7％、無(wú)聯(lián)系的占5．9％。@這種單調(diào)的聯(lián)系還會(huì)受通話費(fèi)用的影響，因此只能僅限于孩子成績(jī)?nèi)绾?、?tīng)話不聽(tīng)話等這些簡(jiǎn)單的話題。而有一部分家長(zhǎng)只有用滿足物質(zhì)的方式來(lái)滿足孩子的精神和心理需要。至于說(shuō)其他方面卻只能鞭長(zhǎng)莫及了。這些缺失親情關(guān)心的留守兒章又有怎樣的表現(xiàn)呢?同樣對(duì)于留守學(xué)生有過(guò)這樣的統(tǒng)計(jì)：18．5％的孩子表示“學(xué)習(xí)費(fèi)用高，支付困難”；12．8％的孩子說(shuō)：“同學(xué)欺負(fù)，不知道找誰(shuí)幫忙“；17．7％的人擔(dān)心自己的學(xué)習(xí)，34．5％的孩子認(rèn)為自己面臨的最大困擾是學(xué)習(xí)。鋤

①徐芬著：《學(xué)業(yè)不良兒童的教育與矯治》，浙江教育出版社1997年12月版。

②李獻(xiàn)林、張淑清著：《學(xué)困生心理特征與教育》，人民教育出版社，2008年7月版。

③李獻(xiàn)林、張淑清著：《學(xué)困生心理特征與教育》，人氏教育出版社，2008年7月版。

④徐芬著：《學(xué)業(yè)不良兒童的教育與矯治》，浙江教育出版社1997年12月版。

揚(yáng)州入學(xué)碩十學(xué)位論文

總的來(lái)說(shuō)，由于家庭教育的缺失，留守兒童較多地面臨學(xué)業(yè)失教、生活失助、心理失衡、親情失落、安全失保等困難與問(wèn)題。這些都是造成農(nóng)村初中學(xué)困生產(chǎn)

生的直接原因。

(三)學(xué)校原因

“冰凍三尺，非一日之寒?！鞭r(nóng)村初中學(xué)困生的出現(xiàn)和社會(huì)影響、家庭教育密切相關(guān)。但是，學(xué)校教育工作的疏忽或失誤，班級(jí)和學(xué)校的管理不當(dāng)，也是一個(gè)不容忽視的原因之一。

1、學(xué)習(xí)遭受挫折后，教師卻諸多責(zé)罵，使其喪失了學(xué)習(xí)信心。由于部分教師教育觀念陳舊，在農(nóng)村初中日常教學(xué)中，忽略部分學(xué)生的需要，不了解他們的基礎(chǔ)，任意地拔高教材的難度，使他們無(wú)法消化所教授的內(nèi)容。這

不僅給他們?cè)斐珊艽蟮男睦韷毫?，而且?dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)上常常遭受挫折。他們?cè)趯W(xué)習(xí)上屢遭挫折后，是很需要得到同情和幫助的，但如果教師缺乏應(yīng)有的耐心，挖苦、譏諷、責(zé)罵他們，甚至體罰和變相體罰他們，必然會(huì)使他們懷疑自己的學(xué)習(xí)能力。幾經(jīng)挫折，失去信心，僅有的一點(diǎn)興趣也消失了。厭學(xué)情緒自然也就乘虛而入了，學(xué)習(xí)上的困難者很快就變成學(xué)習(xí)上的落后者。時(shí)間一長(zhǎng)，在他們的意識(shí)中就會(huì)出現(xiàn)偏離集體的傾向，在行為上就會(huì)出現(xiàn)失控的現(xiàn)象，最終發(fā)展成具有“粗野情感和厚臉皮性格的人“。甚至?xí)愿鞣N反常的行為與班集體抗衡，少數(shù)人就會(huì)到社會(huì)上尋找自己的“地位”，這也是發(fā)展的必然。如此，導(dǎo)致農(nóng)村初中學(xué)困生的產(chǎn)生。

2、農(nóng)村初中教師自身原因

(1)有些老師在授課時(shí)有意無(wú)意忽視了一些接受能力弱、對(duì)知識(shí)再運(yùn)用能力差的學(xué)生。(2)有些學(xué)生有問(wèn)題向老師求教時(shí)，老師不是和顏悅色、極富耐心地解釋講解，而是諷刺、挖苦，甚至厲聲叱責(zé)。從此，這些有問(wèn)題的學(xué)生再也不愿

或不敢向老師求教。(3)部分老師上課語(yǔ)言浮華，節(jié)奏又快，不能張弛有度、深入淺出地授課。(4)部分老師缺乏理想、信念和追求，他們沒(méi)想在教學(xué)上有所成就、有所建樹(shù)，而是抱著不思進(jìn)取、混天度日的態(tài)度。體現(xiàn)在教學(xué)上便是不加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不在研究學(xué)生、教材的基礎(chǔ)上備課、授課，而是機(jī)械照搬，照本宣科，教學(xué)缺乏針對(duì)性、科學(xué)性。甚至在講授的知識(shí)上有偏差，有錯(cuò)誤。(5)有些老師也深知農(nóng)村初中學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)所在，但卻無(wú)心或不愿一對(duì)一地輔導(dǎo)。

(6)有些很敬業(yè)的老師受到一些家長(zhǎng)無(wú)端地謾罵和侮辱后變得心灰意懶，為了避免一些

不必要的麻煩和受到不必要地傷害，得過(guò)且過(guò)。(7)有些老師使學(xué)生的作業(yè)、尤其陳小鷹：農(nóng)村初中學(xué)困生成岡及對(duì)策研究是家庭作業(yè)流于形式，不檢查、不批閱，沒(méi)能及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固情況。

這些都可能導(dǎo)致農(nóng)村初中學(xué)困生的產(chǎn)生。

3、評(píng)價(jià)單一，部分農(nóng)村初中學(xué)生喪失了對(duì)自我價(jià)值的肯定

在應(yīng)試教育正在向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的時(shí)候，在中考還沒(méi)取消的情況下，現(xiàn)行對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較單一，教師(包括家長(zhǎng)乃至社會(huì))往往以學(xué)業(yè)成績(jī)或考試成績(jī)論“英雄“(即以考試分?jǐn)?shù)論“英雄”)。成績(jī)好了就一好百好，成績(jī)不

好就什么都不好。但按此評(píng)價(jià)方法，農(nóng)村初中學(xué)困生得到的往往是較低的分?jǐn)?shù)，而這個(gè)分?jǐn)?shù)又容易誘發(fā)他們的自卑、自棄心理。所以即使沒(méi)有人給他們以“差生’’的定論，他們自己也會(huì)對(duì)自己以“差生’’定位。前蘇聯(lián)合作教育學(xué)派認(rèn)為，簡(jiǎn)單地用分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)加以“判決”，會(huì)直接挫傷他們學(xué)習(xí)的情緒和動(dòng)機(jī)。這種評(píng)價(jià)忽略了學(xué)生的實(shí)際能力、價(jià)值觀以及豐富而獨(dú)特的情感體驗(yàn)，同時(shí)也使人們漠視了學(xué)生的獨(dú)特性與發(fā)展的可能性。每個(gè)學(xué)生都有自己的興趣、特長(zhǎng)和愛(ài)好，考試分?jǐn)?shù)低的學(xué)生也是這樣。但如果教師因一部分學(xué)生考試分?jǐn)?shù)低，便覺(jué)得他們是“成事不足，敗事有余”，不讓他們參加一些活動(dòng)，不讓他們的特長(zhǎng)得到充分的發(fā)揮，甚至于處處都鄙視他。那么，久而久之，他們就會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為自己什么都不行，喪失了對(duì)自我價(jià)值的肯定，以至于逐漸地對(duì)個(gè)人，對(duì)集體完全失去信心。在特定的誘惑面前，甚至?xí)ダ碇嵌鵁o(wú)法控制自己，來(lái)個(gè)“破罐子破摔“，從此一厥不起。在這種以成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的“工

廠”化生產(chǎn)模式下，不但不能使本來(lái)可以轉(zhuǎn)化的農(nóng)村初中學(xué)困生得以轉(zhuǎn)化，而且會(huì)使他們的數(shù)量增加。

4、學(xué)校采取的有些管理手段嚴(yán)重地傷害了農(nóng)村初中學(xué)困生的自尊。

有些農(nóng)村初中為了加強(qiáng)管理，制定了各種各樣的制度，如學(xué)校一日常規(guī)量化管理等等。這些制度的實(shí)施表面上管理效果好了，但卻把學(xué)生管死了。有時(shí)班級(jí)因?yàn)槟硞€(gè)同學(xué)扣了分，實(shí)際上是扣了班主任的津貼，因而班主任便狠狠地把這個(gè)學(xué)生訓(xùn)一頓。解決問(wèn)題單～化，傷害了學(xué)生的自尊，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。有的學(xué)校在應(yīng)試教育思想的影響下，仍以升學(xué)為主要目的。為了升學(xué)率，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師只把著眼點(diǎn)放在少數(shù)能考上重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生身上，對(duì)農(nóng)村初中學(xué)困生另眼相待，采取放任自流的態(tài)度。他們違反了紀(jì)律，出了問(wèn)題，無(wú)人管或只是敷衍了事。要不勸其不要參加考試，要不就分個(gè)重點(diǎn)班，這對(duì)在差班的同學(xué)是一種無(wú)形的傷害，使得這些學(xué)農(nóng)村初中學(xué)困生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的自卑感，喪失前進(jìn)的動(dòng)力和信心，更加不想學(xué)習(xí)，繼而無(wú)事生非，各個(gè)方面全面滑坡，越來(lái)越差。揚(yáng)州大學(xué)碩士學(xué)位論文

5、學(xué)校思想教育工作薄弱

農(nóng)村初中是教書(shū)育人的地方，學(xué)校的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)對(duì)育人的質(zhì)量都有直接的影響。但有的學(xué)校思想教育工作薄弱。有些老師缺乏職業(yè)道德準(zhǔn)則，缺少必要的教書(shū)育人專(zhuān)業(yè)知識(shí)，素質(zhì)不高，往往只教書(shū)不育人，沒(méi)有責(zé)任心。他們忽視 對(duì)農(nóng)村初中學(xué)困生的思想教育，不能把思想教育貫穿于日常教學(xué)工作中。他們不去主動(dòng)接近農(nóng)村初中學(xué)困生，對(duì)他們的生活、思想、興趣、歡樂(lè)、苦惱等了解很少，甚至排斥、孤立、歧視他們，或者向家長(zhǎng)和學(xué)校告狀。有的教師說(shuō)話缺乏證據(jù)，批評(píng)主觀武斷，不僅削弱了思想教育工作，而且加劇了農(nóng)村初中學(xué)困生的對(duì)立情緒。我從老師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有許多老師對(duì)犯錯(cuò)誤的農(nóng)村初中學(xué)困生只是進(jìn)簡(jiǎn)單教育，對(duì)他們的思想、缺點(diǎn)、錯(cuò)誤不愿做艱苦細(xì)致的說(shuō)服工作，或用簡(jiǎn)單生硬的辦法壓服。這些情況導(dǎo)致他們不能形成正確的人生觀、世界觀。如此，不僅不能使他們進(jìn)步，相反會(huì)使他們變得更差。

(四)社會(huì)原因

l、急功近利的價(jià)值取向，影響了對(duì)部分農(nóng)村初中生培養(yǎng)的投入

隨著改革開(kāi)發(fā)，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。使得現(xiàn)在的就業(yè)渠道多，就業(yè)機(jī)會(huì)多。只要你有一點(diǎn)技術(shù)或者你肯出苦力，就不愁找不到一份工作。經(jīng)常聽(tīng)周?chē)娜颂岬侥衬承W(xué)沒(méi)畢業(yè)就能夠掙多少錢(qián)一個(gè)月，又有誰(shuí)沒(méi)有文化，卻混得很好。“讀書(shū)無(wú)用論”在一些家長(zhǎng)和農(nóng)村初中生的心目中根深蒂固了。我調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子上了大學(xué)，還是去打工，上大學(xué)這些年，還要投資很多，在學(xué)校混上兩年，認(rèn)識(shí)一些字，出門(mén)不迷路，認(rèn)識(shí)個(gè)男女廁所就可以了；有的家長(zhǎng)覺(jué)得子女早一點(diǎn)賺錢(qián)，自己也可早一點(diǎn)享福；有的家長(zhǎng)舍得建豪華的房子，或是把錢(qián)挪作它用，卻舍不得花錢(qián)給孩子讀書(shū)。這樣的家長(zhǎng)在農(nóng)村并不少見(jiàn)。就是這樣的思想，這樣的理解，直接影響著這些思維不能夠成熟的農(nóng)村初中學(xué)生，而他們仿佛領(lǐng)到了一張“圣旨"：學(xué)好學(xué)壞一個(gè)樣，學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣。上不好學(xué)我還有路可走，可以到外面去打工掙錢(qián)。家庭的思想及家庭的放縱使得原本不錯(cuò)的他們對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度有了徹底的改變。這樣造成他們無(wú)心學(xué)習(xí)，沒(méi)有了理想，沒(méi)有了奮斗目標(biāo)，甚至也覺(jué)得本來(lái)就應(yīng)如此。這些現(xiàn)象導(dǎo)致了農(nóng)村初中學(xué)困生數(shù)量的增加。

2、消費(fèi)文化的影響是巨大的，其負(fù)面的、消極的方面對(duì)農(nóng)村初中生的危害更

大

如今的時(shí)代是信息時(shí)代，出現(xiàn)了許多高速運(yùn)轉(zhuǎn)的信息工具。電腦，手機(jī)，商務(wù)通，MP4等這些以前想都不敢想，見(jiàn)都沒(méi)見(jiàn)過(guò)的新鮮事物，現(xiàn)在不少學(xué)生都已陳小鷹：農(nóng)村初中學(xué)困生成岡及對(duì)策研究經(jīng)有了。加上影視及網(wǎng)絡(luò)的普及，給部分農(nóng)村初中生虛擬情感走向極端創(chuàng)造了可能。商家為了商業(yè)利潤(rùn)竭盡了手段，吸引人們消費(fèi)。在商業(yè)行為中不適度的夸張其說(shuō)，使得一些農(nóng)村初中生注重享受而逃避勞動(dòng)；暴力、色情的內(nèi)容也使得他們往不良的方向發(fā)展。這些高科技的東西有其積極的一面，但給他們帶來(lái)的不是學(xué)習(xí)上的幫助，而是負(fù)面的影響居多。對(duì)新鮮事物的理解，他們不能明辨是非，不能取其精華、棄其糟粕，而是全盤(pán)吸收。上網(wǎng)聊天，打游戲，有的學(xué)生沉迷其中，不能自拔。還有的看一些暴力電影、上黃色網(wǎng)站。由于這些不健康內(nèi)容的影響，致使有的農(nóng)村初中生出現(xiàn)早戀現(xiàn)象而影響學(xué)習(xí)。這些現(xiàn)象都容易導(dǎo)致農(nóng)村初中學(xué)困生的產(chǎn)生。

第三篇：學(xué)困生成因調(diào)查報(bào)告

學(xué)困生成因調(diào)查報(bào)告

任侯蘭

學(xué)困生的存在是教學(xué)工作中的必然現(xiàn)象，也是制約教育教學(xué)質(zhì)量全面提高的重要因素。教育要轉(zhuǎn)化好學(xué)困生，成為每一位教師的強(qiáng)烈愿望，也是教師義不容辭的責(zé)職。要轉(zhuǎn)化學(xué)困生，需要我們認(rèn)真分析學(xué)困生形成的原因。

一、學(xué)困生形成的原因分析

一種現(xiàn)象的產(chǎn)生，總是有其根源，有其生存的土壤。學(xué)困生的成因，分析起來(lái)，其根源歸納起來(lái)，不外乎有兩個(gè)方面：一方面是外在因素，另一方面是內(nèi)在因素。大多數(shù)學(xué)困生同時(shí)是紀(jì)律差生，而紀(jì)律是學(xué)習(xí)的保證，所以對(duì)學(xué)困生的紀(jì)律、法制教育是搞好學(xué)習(xí)的前提。

（一）、家庭因素的影響。

通過(guò)調(diào)查分析，學(xué)困生的形成都可從家庭中找到答案。主要有 以下幾種：

1、家庭不和睦，父母離異。整天生活在父母爭(zhēng)吵不休、打罵不斷、火藥味極濃的家庭生活氛圍中，甚至父母離異，各自另組家庭，在“爸爸一個(gè)家，媽媽一個(gè)家，剩下我自己是多余的”羞辱中，在得不到父愛(ài)、母愛(ài)基本溫暖的情況下，幼小本應(yīng)純潔的心靈被人為地扭 曲，性格偏激，進(jìn)而對(duì)學(xué)校、老師也形成逆反心理。

2、家教不當(dāng)，愛(ài)度失衡。有的家長(zhǎng)平日百依百順，有求必應(yīng)，形成任性、霸道性格，在家中是“太陽(yáng)”，可到學(xué)校中，讓他成為“月

亮”不適應(yīng)，一遇挫折或受到批評(píng)指責(zé)難以接受；有的家長(zhǎng)則以棍棒

代替教育，平日里不聞不問(wèn)，一旦出現(xiàn)嚴(yán)重事件，動(dòng)輒拳打腳踢；忙

于應(yīng)酬，自身不潔，整日以賺錢(qián)為重，對(duì)子女聽(tīng)之任之；自私心重，凡事從一已私利出發(fā)，不以教育孩子為重；家長(zhǎng)素質(zhì)偏低，不知如何教育子女，甚至以謬論相傳。

3、期望過(guò)高，壓力過(guò)重。有的家長(zhǎng)望子成龍，望女成鳳心切，期望值太高，不能給孩子客觀定位，硬性指標(biāo)過(guò)高。逼得太緊，壓力

過(guò)大，負(fù)擔(dān)過(guò)重，當(dāng)孩子力不從心，“達(dá)標(biāo)”無(wú)望時(shí)，極易走向反面，喪失學(xué)習(xí)信心，逃避學(xué)習(xí)。

（二）、內(nèi)在因素

1、個(gè)人生理因素有差異。有的學(xué)生自身生理有缺陷，自卑感強(qiáng)，對(duì)生活、學(xué)習(xí)失去信心，破罐破摔。

2、心理因素。由于遺傳的因素和各種環(huán)境的影響，每個(gè)人的認(rèn)

知、情感、意志、興趣、能力、記憶、理解、性格等都因人而異，也是造成學(xué)困生的一個(gè)方面。

3.智力因素的影響。智力因素的影響是造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差異

而不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和其他非智力因素卻嚴(yán)重阻礙著學(xué)習(xí)質(zhì)量的釋

放，限制了學(xué)困生內(nèi)在潛力的發(fā)揮。

4、沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。多數(shù)學(xué)困生是從學(xué)習(xí)無(wú)興

趣開(kāi)始的，他們從沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)的意義認(rèn)識(shí)不

夠，以至?xí)r間久了基礎(chǔ)太差，會(huì)更加對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，如此惡性循環(huán)，難以轉(zhuǎn)化。

5、沒(méi)有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，所以只能事倍功半。如：機(jī)械記 憶、不能經(jīng)常復(fù)習(xí)、不會(huì)歸納總結(jié)等。

總之，這些學(xué)生缺乏理想、自制力差、怕苦怕累、自我中心意識(shí) 強(qiáng)烈、不愿合作等，制約了學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

二、轉(zhuǎn)化學(xué)困生對(duì)策研究

學(xué)困生是社會(huì)、家庭、學(xué)校、個(gè)人等因素綜合作用的結(jié)果，要轉(zhuǎn)化學(xué)困生僅從一個(gè)渠道入手，是收不到好的效果的，因此，要采取綜合治理的手段，構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體的工作體系，從而提 高整個(gè)教學(xué)工作的質(zhì)量。

（一）強(qiáng)化家庭教育

1、以身作則。用良好的言行影響未成年人，使其從小能夠在一個(gè)良好的家庭氛圍中成長(zhǎng)。與學(xué)校教育不同，家長(zhǎng)是靠其平時(shí)的一言一行對(duì)未成年人產(chǎn)生潛移默化的影響，這種影響滲透在日常生活的每個(gè)小小的細(xì)節(jié)當(dāng)中，身教勝于言傳，使學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、價(jià) 值觀。

2、方法得當(dāng)。家長(zhǎng)對(duì)子女既要嚴(yán)格要求，又要耐心誘導(dǎo)。既不婆婆媽媽?zhuān)植环潘梢螅槍?duì)學(xué)生的身心特點(diǎn)，采取適當(dāng)?shù)慕逃绞椒椒?。作為家長(zhǎng)，無(wú)論自身文化程度高或低，家庭經(jīng)濟(jì)狀況貧或富，都要掌握一定的教育子女的方法，把對(duì)孩子的教育放在第一位。在發(fā)現(xiàn)子女有不按時(shí)完成作業(yè)，以及有吸煙、喝酒、夜不歸宿、與社會(huì)上 不良人員交往等不良習(xí)慣的時(shí)候，要及時(shí)教育勸阻制止。

3、父母離異的殘缺家庭及養(yǎng)父母，作為家長(zhǎng)更要注重子女的心理發(fā)育，培養(yǎng)其樂(lè)觀健康的心態(tài)，努力克服家庭的變故對(duì)其產(chǎn)生不良 影響，避免因缺乏父愛(ài)或母愛(ài)或因血緣關(guān)系造成性格偏激。

（二）加強(qiáng)學(xué)校教育管理

1、努力提高教師素質(zhì)，提高教師專(zhuān)業(yè)水平，努力造就一支精良的教育隊(duì)伍。轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念，掌握先進(jìn)的管理方法，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流。現(xiàn)代教學(xué)不是以前的主要體現(xiàn)教師的“教”，還要讓學(xué)生“學(xué)”，教好只完成了少半，還要讓自己的教學(xué)收到良好的 效果。

2、將心理健康教育納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃。學(xué)校要擁有一支受過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練的心理教育教師隊(duì)伍，結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)、法律法規(guī)等相關(guān)知識(shí)，針對(duì)中學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理教育。除上心理健康課外，學(xué)校還要針對(duì)學(xué)校實(shí)際情況，采取多種形式，開(kāi)展靈活多樣的教育活動(dòng)。

3、定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)與經(jīng)常家訪。保持與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，請(qǐng)知名家長(zhǎng)為校獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，并贏得廣大家長(zhǎng)的支持與配合，共同做好對(duì)學(xué)生 的教育轉(zhuǎn)化工作。

4、發(fā)揮每一位教師的力量，齊心協(xié)力做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作。

當(dāng)然，改變學(xué)困生的學(xué)習(xí)面貌是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，并非一朝一夕就能完成。但只要我們不斷努力，運(yùn)用科學(xué)的方法去引導(dǎo)他們，培養(yǎng)他們，學(xué)困生率一定能大大縮小，教學(xué)質(zhì)量也一定會(huì)有較大幅度的提 高。

第四篇：學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化

一、學(xué)困生的心理特征

（一）自卑心理強(qiáng)；

（二）戒備心理強(qiáng)；

（三）逆反心理強(qiáng)

二、學(xué)困生的類(lèi)型

（一）逆反心理型；

（二）自卑感心理型；

（三）自由散漫型；

（四）孤僻冷漠型；

（五）意志薄弱型

三、學(xué)困生形成的原因

（一）社會(huì)環(huán)境的影響；

（二）家庭的影響；

（三）學(xué)校的影響；

（四）自身的原因

四、學(xué)困生轉(zhuǎn)化的誤區(qū)

（一）嚴(yán)而不愛(ài)；

（二）罰而不教；

（三）抑而不揚(yáng)；

（四）堵而不疏

五、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化方法及策略

（一）以“識(shí)”為前提，全面了解，對(duì)癥下藥。

（二）以“情”為基礎(chǔ)，主動(dòng)接近，寬容接納。

（三）以“理”為要求，曉以利害，導(dǎo)之以行。

（四）以“法”為講究，靈活多樣，提高效率。

（五）以“聯(lián)”為手段，形成合力，共同教育。

（六）以“恒”為追求，反復(fù)教育，鞏固習(xí)行

第五篇：關(guān)于學(xué)困生成因的調(diào)查報(bào)告

關(guān)于學(xué)困生成因的調(diào)查報(bào)告

2011秋中文本科蘇菊梅學(xué)號(hào)：1161001255617

期終考試結(jié)束后，各科成績(jī)相繼出爐。面對(duì)學(xué)生的成績(jī)，有的教師倍感欣慰，有的教師則被那些少得可憐的成績(jī)壓得喘不過(guò)氣來(lái)。班級(jí)總體成績(jī)不理想，大多都是因?yàn)閷W(xué)困生的成績(jī)太差。我于2013年7月6日至8月10日對(duì)洛南縣石門(mén)鎮(zhèn)中心小學(xué)3~6年級(jí)的學(xué)困生情況做了一次調(diào)查。了解石門(mén)鎮(zhèn)中心小學(xué)學(xué)生總體成績(jī)差的原因，為提高學(xué)生的成績(jī)服務(wù)，并鍛煉我們的調(diào)查能力。

一、學(xué)困生形成的原因分析

通過(guò)觀察、詢問(wèn)、調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的原因各不相同，其成因是極其復(fù)雜和多方面的，但從教育教學(xué)角度來(lái)審視可將其形成分為內(nèi)部原因和外部原因。

（一）內(nèi)部原因

1、學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏上進(jìn)心。大多學(xué)科困生自控能力差，上課不愿聽(tīng)講，甚至違反紀(jì)律，不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)，作業(yè)照抄，平時(shí)貪玩，經(jīng)不起社會(huì)的誘惑，不能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.自卑心理嚴(yán)重，缺乏自信心?？荚噷铱紝覕。L(zhǎng)期處于班級(jí)的 “底層”，內(nèi)心深處一般都很自卑，缺乏學(xué)習(xí)信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)缺乏自信心，因此也就破罐子破摔。

3.學(xué)習(xí)方法策略運(yùn)用不當(dāng)。學(xué)困生往往是課上聽(tīng)課，課后完成作 業(yè)了事，沒(méi)有形成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。遇到探索性問(wèn)題時(shí)，經(jīng)常不知所措，分析綜合的能力較差。

4.依賴(lài)心理強(qiáng)。上課依賴(lài)?yán)蠋?，作業(yè)依賴(lài)同學(xué)，把學(xué)習(xí)的希望寄 1

托在老師和同學(xué)的身上，自己在學(xué)習(xí)上根本沒(méi)有一股鉆勁。

（二）外部原因

1、家庭不和諧。整天生活在父母爭(zhēng)吵不休、火藥味極濃的家庭生活氛圍中，甚至父母離異，各自另組家庭，在得不到父愛(ài)、母愛(ài)基本溫暖的情況下，幼小的心靈受到嚴(yán)重的傷害，性格偏激，進(jìn)而對(duì)學(xué)校、老師也形成逆反心理。

2、家庭教育不正確。在該校學(xué)生中，獨(dú)生子女占到了85%。家長(zhǎng)一方面望子成龍、望女成鳳心切，另一方面又過(guò)分地溺愛(ài)，造成了學(xué)生復(fù)雜的矛盾心理，形成自私、蠻橫的不良惡習(xí)，沒(méi)有吃苦耐勞、認(rèn)真學(xué)習(xí)、幫助別人的意識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心、對(duì)教師的善意批評(píng)教育記恨在心；一些家長(zhǎng)認(rèn)為對(duì)學(xué)生的教育是老師的事，不主動(dòng)與教師配合，助長(zhǎng)了這些學(xué)生的不良行為，挫傷了教師教育的積極性，導(dǎo)致這部學(xué)生受到冷遇，學(xué)習(xí)上的困難得不到及時(shí)解決，隨著問(wèn)題的積累，成績(jī)下降，進(jìn)而淪為“學(xué)困生”。

3、期望過(guò)高，壓力過(guò)重。有的家長(zhǎng)望子成龍，望女成鳳心切，對(duì)孩子的期望值太高。家長(zhǎng)逼得太緊，孩子壓力過(guò)大，“達(dá)標(biāo)”無(wú)望，極易走向反面，喪失學(xué)習(xí)信心，從而逃避學(xué)習(xí)。

4、在調(diào)查中，我發(fā)現(xiàn)有40%的家長(zhǎng)對(duì)孩子平日里百依百順，使他們形成任性、霸道的性格，可到學(xué)校中，一遇挫折或受到批評(píng)指責(zé)就難以接受；有13%的家長(zhǎng)則以棍棒代替教育，平日里不聞不問(wèn)，一旦出現(xiàn)嚴(yán)重事件，就拳打腳踢；有8.5%的家長(zhǎng)忙于應(yīng)酬，整日以賺錢(qián)為重，對(duì)子女聽(tīng)之任之；有7.3%的家長(zhǎng)自私心重，凡事從一已私

利出發(fā)，不以教育孩子為重；也有5.3%的家長(zhǎng)素質(zhì)偏低，不知如何教育子女，甚至以謬論相傳。

5、應(yīng)試教育原因。目前，應(yīng)試教育仍然在唱“主角”。在應(yīng)試教育的影響下，教學(xué)脫離學(xué)生實(shí)際，為了趕進(jìn)度，完任務(wù)，造成教師授課“重”知識(shí)的傳授，“輕”知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，不重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化和鞏固。加之學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生成績(jī)的期望值過(guò)高，教師的應(yīng)考思想會(huì)促使學(xué)生忙于大量的練習(xí)中，學(xué)困生始終“吃不了”。

6、教材原因。教材內(nèi)容增多，知識(shí)難度增大，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)呈現(xiàn)加重的趨勢(shì)；再加上學(xué)科教學(xué)的重要性都在加強(qiáng)，學(xué)生整天應(yīng)付作業(yè)，沒(méi)有時(shí)間“消化”，影響了他們學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。

7、突發(fā)事件的影響。如：父母離異、生病、去世等，致使學(xué)生學(xué)習(xí)中斷及心靈遭受重創(chuàng)，使學(xué)生出現(xiàn)心理偏差，造成學(xué)生的突然學(xué)習(xí)困難，若不能及時(shí)從思想上解決，隨著時(shí)間的推移、問(wèn)題的積累，導(dǎo)致這部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈。

二、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的措施

1、作為家長(zhǎng)，應(yīng)該以身作則，用良好的言行影響未成年人，使其從小能夠在一個(gè)良好的家庭氛圍中成長(zhǎng)。家長(zhǎng)對(duì)子女既要嚴(yán)格要求，又要耐心誘導(dǎo)。無(wú)論自身文化程度高或低，家庭經(jīng)濟(jì)狀況貧或富，都要掌握一定的教育子女的方法，把對(duì)孩子的教育放在第一位。

2、教師上課時(shí)，更多地關(guān)注學(xué)困生，多提問(wèn)、多觀察，給他們更多地參與課堂的機(jī)會(huì)，以便及時(shí)了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有的放矢的進(jìn)行引導(dǎo)。教師在布置作業(yè)時(shí)，要注意難易程度，對(duì)學(xué)困生放低要求，以達(dá)到循序漸進(jìn)。同時(shí)加強(qiáng)督促，以保證他們課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，課后及時(shí)鞏固，更好地掌握所學(xué)知識(shí)。

3、定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)并經(jīng)常家訪。保持與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，請(qǐng)家長(zhǎng)為學(xué)校獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，并贏得廣大家長(zhǎng)的支持與配合，共同做好對(duì)學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化工作。

4、給學(xué)困生更多的關(guān)愛(ài)。每個(gè)學(xué)生都有優(yōu)點(diǎn)，我們要注意發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)，以增強(qiáng)他們的自尊心和自信心，用更大的勇氣去克服困難，獲得學(xué)習(xí)的成功。

5、進(jìn)行“結(jié)對(duì)子”活動(dòng)，充分利用小助手，有效幫助學(xué)困生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

6、發(fā)揮每一位教師的力量，齊心協(xié)力做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作。

三、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的建議

小學(xué)學(xué)困生大部分是在小學(xué)階段智力潛能沒(méi)有得到很好開(kāi)發(fā)的學(xué)生，其中很大一部分是由于各種原因使心理不能健康發(fā)展而造成的。因此，只要促進(jìn)他們心理健康成長(zhǎng)，為他們創(chuàng)造發(fā)揮潛能的條件，這些學(xué)生也都可以成材。我們?yōu)閹熣呓^不能以差生甚至于以“笨蛋”來(lái)歧視學(xué)生，要富有愛(ài)心，對(duì)其轉(zhuǎn)化充滿信心和希望。做到成功地轉(zhuǎn)化和預(yù)防是完全有可能的1、消除學(xué)生思想障礙，明確學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)習(xí)自覺(jué)性，結(jié)合學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)際，充分挖掘教材中的思想教育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育和理想前途教育，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)的目的不在于升學(xué)，而是掌握知識(shí)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)

學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。

2、排除學(xué)生心理障礙，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)積極的自我意識(shí)。學(xué)困生心理素質(zhì)差，自尊心脆弱，自卑感強(qiáng)，經(jīng)不起老師、同學(xué)、家長(zhǎng)等方面的冷落和剌激，教師要根據(jù)他們的心理特點(diǎn)，給予充分的尊重、理解和信任，保護(hù)他們的自尊心。

3、捕捉學(xué)困生的閃光點(diǎn)，及時(shí)的給予肯定和表?yè)P(yáng)，使學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)。這種積極的情感積累有助于學(xué)困生在心理上形成良性循環(huán)，增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心和進(jìn)取心，從而對(duì)學(xué)習(xí)長(zhǎng)生興趣。

4、教師和家長(zhǎng)必須把握好對(duì)學(xué)困生的期望值，對(duì)他們的期望值過(guò)高或過(guò)低，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)困生學(xué)習(xí)信心不足或不穩(wěn)定。教師和家長(zhǎng)有意識(shí)地給予他們主動(dòng)鍛煉的機(jī)會(huì)，給予他們更多的贊許和信任，都將會(huì)內(nèi)化為學(xué)困生的自信心，一旦成功或進(jìn)步，就會(huì)得到更多的情感體驗(yàn)，進(jìn)而會(huì)更加自信，進(jìn)入良性循環(huán)軌道。

通過(guò)這一個(gè)多月來(lái)對(duì)洛南縣石門(mén)鎮(zhèn)中心小學(xué)學(xué)困生形成原因的調(diào)查研究，使我深深地感受到：學(xué)困生這個(gè)“特殊群體”是制約教學(xué)質(zhì)量全面提高的重要因素，只有把好學(xué)困生的“脈”，深入了解學(xué)困生，分析形成的內(nèi)外原因，才能“對(duì)癥下藥”；才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、積極性、主動(dòng)性，增強(qiáng)他們的自信心；才能有助于他們獲得知識(shí)、提高能力；才能大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，讓每個(gè)學(xué)生在他的求知空間里得到和諧、健康、全面地發(fā)展。