第一篇：教育心理學(xué)試題庫(kù)

《高等教育心理學(xué)》（第二版）試題庫(kù)

（2009年7月）

一、名詞解釋

1、高等教育心理學(xué)14頁(yè)

2、教師角色25頁(yè)

3、教學(xué)風(fēng)格28頁(yè)

4、自我效能感

5、教學(xué)效能感31頁(yè)

6、動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)87—89頁(yè)

7、學(xué)習(xí)遷移103頁(yè)

8、問(wèn)題解決172--1809、自我意識(shí)225頁(yè)

10、心理健康教育261頁(yè)

11、教師期望效應(yīng)29—30頁(yè)

12、教學(xué)監(jiān)控能力37頁(yè)

13、教師勝任力43頁(yè)

14、教學(xué)反思34頁(yè)

15、學(xué)習(xí)74頁(yè)

16、創(chuàng)造力188頁(yè)

17、品德與品德心理結(jié)構(gòu) 207—209頁(yè)

18、人際交往234頁(yè)

二、簡(jiǎn)答題

1．簡(jiǎn)述高等教育心理學(xué)的研究對(duì)象與任務(wù)。14—15頁(yè)

2．簡(jiǎn)如何理解現(xiàn)代教育條件下教師角色的作用？27頁(yè)

3．簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)的作用。75頁(yè)

4．簡(jiǎn)述大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)。84頁(yè)

5．簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能。89頁(yè)

6．簡(jiǎn)述問(wèn)題解決的影響因素。180頁(yè)

7．簡(jiǎn)述創(chuàng)造力的影響因素。194頁(yè)

8．培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造力的途徑與方法有哪些？196頁(yè)

9．簡(jiǎn)述凱爾曼的品德形成理論。218頁(yè)

10．簡(jiǎn)述品德的心理結(jié)構(gòu)。209頁(yè)

11．簡(jiǎn)述自我意識(shí)發(fā)展。227頁(yè)

12．簡(jiǎn)述自我意識(shí)的功能。228頁(yè)

13．試述人際交往的功能。236頁(yè)

14．試述人際交往的影響因素。239頁(yè)

15．簡(jiǎn)述大學(xué)生人際交往的特點(diǎn)。252頁(yè)

16、大學(xué)生人際交往中常見(jiàn)的心理障礙有哪些？255頁(yè)

17、試述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。262頁(yè)

18、簡(jiǎn)述大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容。278頁(yè)

三、論述題

1、根據(jù)大學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展特點(diǎn)，試述如何幫助大學(xué)生進(jìn)行自我意識(shí)完善？

2、創(chuàng)造性的實(shí)質(zhì)是什么？大學(xué)教育中如何培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維？

3、影響學(xué)習(xí)遷移的因素有那些？在實(shí)際教學(xué)中如何促進(jìn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移？

4、結(jié)合大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)，試述如何激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？

5、結(jié)合自己的學(xué)習(xí)體會(huì)談?wù)劥髮W(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)？

6、根據(jù)你對(duì)教師心理健康的認(rèn)識(shí)，談?wù)勅绾芜M(jìn)行教師心理健康的維護(hù)？

7、通過(guò)學(xué)習(xí)《高等教育心理學(xué)》，談?wù)剬W(xué)習(xí)它的現(xiàn)實(shí)意義。

8、結(jié)合自己的體會(huì)，論述大學(xué)生心理健康的調(diào)適方法。

四、辨析題（附答題要點(diǎn)）

1227—233頁(yè) 189頁(yè)113頁(yè)93---99頁(yè)84頁(yè) 不考 21頁(yè) 282頁(yè)

1、高校里有些老教師以前從沒(méi)學(xué)過(guò)高等教育心理學(xué)，課同樣上得很好，有的還當(dāng)了教授，可見(jiàn)學(xué)不學(xué)這門(mén)課沒(méi)多大關(guān)系。

答：這種說(shuō)法不正確。有些老教師確實(shí)從未學(xué)過(guò)《高等教育心理學(xué)》，但他們經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)實(shí)踐，不斷進(jìn)行總結(jié)和摸索，終于成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師。而如果學(xué)了這門(mén)課，就會(huì)大大縮短自我摸索的過(guò)程，較快地取得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)教學(xué)能力，把自己的教學(xué)工作建立在科學(xué)理論的基礎(chǔ)上。學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論，將有助于解決怎樣教與如何教得更好的問(wèn)題。簡(jiǎn)而言之，學(xué)習(xí)這門(mén)課有助于提高高校師資水平，有助于教師提升教學(xué)能力，有助于教師增強(qiáng)角色勝任能力，有助于教師掌握心理健康知識(shí)。

2、高等教育心理學(xué)主要是研究大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本心理規(guī)律的科學(xué)。

答：這種說(shuō)法不全面。高等教育心理學(xué)是研究高等教育情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，包括學(xué)與教兩方面。

3、“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，大學(xué)教師只要努力扮演好教學(xué)者的角色就已足夠。

答：不正確。由于教學(xué)活動(dòng)的多樣性，以及教師這一職業(yè)行為的艱巨性、復(fù)雜性、專(zhuān)業(yè)性，教師應(yīng)成為一個(gè)集多種角色于一身的角色叢。除了教學(xué)者的角色外，還應(yīng)包括朋友、管理員角色；心理輔導(dǎo)人員角色；榜樣模范公民角色；學(xué)生靈魂塑造者角色；教育科學(xué)研究者角色等。

4、學(xué)習(xí)是動(dòng)物和人所共有的心理現(xiàn)象，嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，動(dòng)物的學(xué)習(xí)與人類(lèi)的學(xué)習(xí)并不存在本質(zhì)區(qū)別。答：錯(cuò)誤，動(dòng)物的學(xué)習(xí)與人類(lèi)的學(xué)習(xí)之間存在本質(zhì)區(qū)別。人類(lèi)的學(xué)習(xí)是在社會(huì)生活實(shí)踐中通過(guò)思維活動(dòng)產(chǎn)生和實(shí)現(xiàn)的；它是一個(gè)掌握社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程；它以語(yǔ)言為中介；是自覺(jué)的、有目的、有計(jì)劃的過(guò)程。而以上特點(diǎn)動(dòng)物的學(xué)習(xí)都不具備。

5、要引發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最有效的還是靠高額獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)優(yōu)、推薦直升研究生等外部刺激。答：這種說(shuō)法較片面。題中所列的均屬于外部動(dòng)機(jī)，它們對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)確實(shí)有一定的促進(jìn)作用，但可能只對(duì)少數(shù)較為優(yōu)秀的學(xué)生有較大作用，多數(shù)普通學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。而且外部動(dòng)機(jī)往往不能持久，遇到挫折就可能氣餒。所以教學(xué)中不能忽視內(nèi)部動(dòng)機(jī)的重要性，如大學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣、對(duì)學(xué)科的熱愛(ài)等，這些動(dòng)機(jī)更為持久，也不易受外界因素干擾。

6、既然學(xué)習(xí)需要?jiǎng)訖C(jī)的作用，那么學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)學(xué)習(xí)效果就會(huì)越好。

答；這種說(shuō)法不恰當(dāng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)必須有動(dòng)機(jī)推動(dòng)，一般而言，動(dòng)機(jī)水平增加，學(xué)習(xí)效果也會(huì)提高。但是動(dòng)機(jī)水平如果過(guò)高反而會(huì)適得其反，降低學(xué)習(xí)效果。根據(jù)著名的耶克斯——多德森定律，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平，而不是動(dòng)機(jī)水平越高越好。

7、“學(xué)會(huì)了騎自行車(chē)，有助于學(xué)騎摩托車(chē)”，這話(huà)有道理嗎？

答：有道理。人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在相互影響的現(xiàn)象，這就是心理學(xué)中所說(shuō)的學(xué)習(xí)遷移，即在一種情境中獲得的技能、知識(shí)或形成的態(tài)度對(duì)另一種情境中技能、知識(shí)的獲得或態(tài)度的形成的影響。騎自行車(chē)與騎摩托車(chē)之間存在相同因素，因此在掌握了騎自行車(chē)的技術(shù)后，再學(xué)習(xí)騎摩托車(chē)就發(fā)生了遷移，學(xué)習(xí)就變得容易了。

8、從學(xué)習(xí)遷移的角度看，“溫故知新”屬于順向遷移。

答：正確?！皽毓手隆笔侵竿ㄟ^(guò)復(fù)習(xí)以往所學(xué)知識(shí)以促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)遷移的觀點(diǎn)，這是一種順向遷移，即先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響。

9、定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決只有消極的作用。

答：不全面。定勢(shì)是指重復(fù)先前的心理操作引起的對(duì)活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)。如果是在條件不變的情況下解決類(lèi)似問(wèn)題，定勢(shì)具有積極作用，可提高解決問(wèn)題的效率。但在條件變化的情況下，定勢(shì)就可能是一種束縛，使得思維受到舊框架的限制而缺乏變通性和靈活性。

10、我國(guó)學(xué)生與歐美學(xué)生相比，在創(chuàng)造能力和創(chuàng)造意識(shí)方面明顯不足，這與缺乏創(chuàng)造的環(huán)境有很大關(guān)系。

答：正確。與歐美等國(guó)相比，我國(guó)學(xué)校教育對(duì)學(xué)生管理得過(guò)緊、束縛得過(guò)嚴(yán)、包辦代替得過(guò)多。主要表現(xiàn)在：必修課太多、課時(shí)安排過(guò)滿(mǎn)、理論知識(shí)繁難偏舊、考試內(nèi)容死板、考試形式單一等多方面。因此，當(dāng)務(wù)之急是努力為學(xué)生創(chuàng)造一種適宜他們創(chuàng)造力發(fā)揮的環(huán)境。

11、學(xué)生考試作弊表明其品德存在問(wèn)題。

答：這種說(shuō)法較武斷。品德是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德準(zhǔn)則和規(guī)范行動(dòng)時(shí)，對(duì)社會(huì)、對(duì)他人、對(duì)周?chē)挛锼憩F(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的心理特征和傾向，它表現(xiàn)為穩(wěn)定的道德行為，只有在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)都表現(xiàn)出來(lái)一貫的作弊行為，才能認(rèn)為該學(xué)生確實(shí)存在品德問(wèn)題。而學(xué)生偶爾一次的考試作弊可能由多種因素引起，并不一定就是品德問(wèn)題，不能因此就將其一棍子打死，必須聯(lián)系以往行為表現(xiàn)深入分析。

12、大學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了從道德評(píng)價(jià)到道德信念、道德概念再到道德觀念的過(guò)程。

答：錯(cuò)誤。道德認(rèn)識(shí)是品德形成的基礎(chǔ)，它經(jīng)歷了從道德觀念到道德概念、道德信念再到道德評(píng)價(jià)的過(guò)程。道德觀念是道德認(rèn)識(shí)的感性階段，道德概念、道德信念是道德認(rèn)識(shí)的理性階段，道德評(píng)價(jià)則是道德認(rèn)識(shí)的具體化過(guò)程。

13、自我意識(shí)就是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的外貌、體形、性格特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

答：這種說(shuō)法不全面。自我意識(shí)從形式上看包含自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我調(diào)控三部分。題中所說(shuō)的主要為自我認(rèn)識(shí)方面，它除了對(duì)生理自我、心理自我的認(rèn)識(shí)外，還包括對(duì)社會(huì)自我（如人際關(guān)系）的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，個(gè)體產(chǎn)生一定的自我體驗(yàn)，如自尊或自卑，自豪或內(nèi)疚。而自我調(diào)控則是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己行為與心理活動(dòng)的自我作用過(guò)程，其中自我控制和自我教育是最主要方面。

14、大學(xué)生積極的自我意識(shí)統(tǒng)一是指?jìng)€(gè)體的理想自我與現(xiàn)實(shí)自我和諧的統(tǒng)一。

答：正確。這種情況稱(chēng)為“自我肯定型”，即堅(jiān)持正確的理想自我，努力改善現(xiàn)實(shí)自我，使之不斷與發(fā)展的理想自我保持動(dòng)態(tài)一致。

15、有人喜歡在人際交往中夸贊對(duì)方，這屬于阿諛?lè)畛?，不值得提倡?/p>

答：這種說(shuō)法是片面的。要想建立良好的人際關(guān)系就必須學(xué)會(huì)人際交往的藝術(shù)，學(xué)會(huì)贊美對(duì)方便是其中之一。人的本性都是喜歡受人夸獎(jiǎng)的，通過(guò)適當(dāng)?shù)馁澝滥軤I(yíng)造良好的氛圍和和諧的環(huán)境，還能使人心情愉快、增強(qiáng)信心。而且根據(jù)交互的原則，還能引來(lái)別人對(duì)自己的贊美與欣賞，這對(duì)個(gè)體的人際交往、心理健康都有好處。當(dāng)然如果是一味的脫離實(shí)際的稱(chēng)贊，則又另當(dāng)別論。

16、個(gè)體的心理功能狀態(tài)或是健康的，或是存在心理疾病的，二者必居其一。

答：這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。心理健康與心理疾病是心理功能狀態(tài)這一序列的兩極，它們是一種相對(duì)關(guān)系，并非一種非此即彼的關(guān)系，而且有相當(dāng)多的人介于健康與不健康的狀態(tài)之中。

安徽省高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)統(tǒng)一考試

《高等教育心理學(xué)》試題（A卷）

一、名詞解釋?zhuān)啃☆}4分，計(jì)20分）

1、大學(xué)班集體

2、自我意識(shí)

3、學(xué)習(xí)遷移

4、心理過(guò)程

5、教材直觀

二、簡(jiǎn)述題（每小題5分，計(jì)25分）

1、簡(jiǎn)述心理系統(tǒng)

2、簡(jiǎn)述大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)

3簡(jiǎn)述品德的心理結(jié)構(gòu)

4、簡(jiǎn)述問(wèn)題解決的影響因素

5、簡(jiǎn)述增強(qiáng)記憶的方法

三、辨析題（要求對(duì)所給命題或觀點(diǎn)進(jìn)行正誤判斷，并簡(jiǎn)單說(shuō)明。每小題5分，計(jì)25分）

1、提高高校教育質(zhì)量需要心理學(xué)。

2、非正式群體的作用都是消極的。

3、學(xué)好書(shū)本知識(shí)是大學(xué)生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)。

4、自我反思是大學(xué)生思維的主要特點(diǎn)之一。

5、一個(gè)人的創(chuàng)造性是由智力水平所決定的。

四、論述題（每小題15分，計(jì)30分）

1、“馬加爵從一個(gè)大學(xué)生，蛻變?yōu)橐粋€(gè)罪犯”。試結(jié)合‘馬加爵’問(wèn)題，探討一下大學(xué)生心理

健康。

2、作為教師，如何激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性？

安徽省高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)統(tǒng)一考試

《高等教育心理學(xué)》試題（B卷）

三、名詞解釋?zhuān)啃☆}4分，計(jì)20分）

1、非正式群體

2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

3、心理健康

4、教學(xué)監(jiān)控能力

5、品德

四、簡(jiǎn)述題（每小題5分，計(jì)25分）

1、簡(jiǎn)述教育機(jī)智的方式

2、簡(jiǎn)述教材直觀

3、簡(jiǎn)述大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)特點(diǎn)

4、簡(jiǎn)述高等教育心理學(xué)的意義

5、簡(jiǎn)述個(gè)體心理系統(tǒng)

五、辯析題（要求對(duì)所給命題或觀點(diǎn)進(jìn)行正誤判斷，并簡(jiǎn)單說(shuō)明。每小題5分，計(jì)25分）

1、課堂教學(xué)是大學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。

2、獲取高分是大學(xué)生主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3、學(xué)習(xí)遷移與智力水平無(wú)關(guān)。

4、信息丟失與學(xué)習(xí)后的時(shí)間是一種均衡關(guān)系。

5、人多力量大。

六、論述題（每小題15分，計(jì)30分）

1、試述創(chuàng)造性及其培養(yǎng)。

2、作為學(xué)生班級(jí)輔導(dǎo)員，如何做好管理工作？

第二篇：認(rèn)知心理學(xué)試題庫(kù)

認(rèn)知心理學(xué)試題庫(kù)

一、單選題（每題1分，共10分）

1（）是由有關(guān)知覺(jué)對(duì)象的一般知識(shí)開(kāi)始的加工，由此可以形成期望或?qū)χX(jué)態(tài)度的假設(shè)，這種期望或假設(shè)制約著加工的所有階段或水平。

A.自下而上加工

B.局部加工

C.整體加工

D.自上而下加工

答案：D

2（）注意模型能夠較好地解釋“雞尾酒會(huì)效應(yīng)”。

A.衰減模型

B.過(guò)濾器模型

C.反應(yīng)選擇模型

D.知覺(jué)選擇模型

答案：B

3“Brown-Peterson 方法”是研究（）的方法。A.注意

B.命題檢驗(yàn)

C.短時(shí)記憶

D.概念形成答案：C

4“爬?電桿?修?電燈?電?工，供電局”，這樣的句子更可能是

A．Broca失語(yǔ)病人產(chǎn)生的 B．Wernicke失語(yǔ)病人產(chǎn)生的 C．注意性失讀病人產(chǎn)生的 D．深層誦讀困難病人產(chǎn)生的 答案：A

5“氣氛效應(yīng)”是指（）的性質(zhì)所造成的氣氛引導(dǎo)人們得出一定的結(jié)論。

A.前提

B.結(jié)論

C.心理模型

D.問(wèn)題表征

答案：A Gholson等人研究發(fā)現(xiàn)，二年級(jí)小學(xué)生在概念形成過(guò)程中常采用的策略是 A.假設(shè)檢驗(yàn)

B.刺激偏好

C.維量檢驗(yàn)

D.位置交替

答案：C Levine所設(shè)計(jì)的“空白實(shí)驗(yàn)法”是研究的()方法。

A.注意

B.命題檢驗(yàn)

C.短時(shí)記憶

D.概念形成 答案：D Neisser于()年出版了第一部以《認(rèn)知心理學(xué)》命名的專(zhuān)著。

A.1879

B.1956

C.1967

D.1970 答案：C Posner和Raichle(1994)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)人們被動(dòng)地聽(tīng)詞時(shí)，大腦最活躍的區(qū)域是

A.枕皮層

B.額皮層

C.頂皮層

D.顳皮層

答案：D R字符心理旋轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)研究表明，當(dāng)兩個(gè)被比較對(duì)象之間的旋轉(zhuǎn)角度為()時(shí)，其反應(yīng)時(shí)最短。

A.60 B.90 C.180

D.360 答案：D Sperling在發(fā)現(xiàn)感覺(jué)記憶存在的的實(shí)驗(yàn)中，所用的實(shí)驗(yàn)方法是 A.部分報(bào)告法

B.全部報(bào)告法

C.雙向分離法

D.銳敏度實(shí)驗(yàn)法

答案：A 安排兩種不同的反應(yīng)時(shí)作業(yè)(任務(wù))，其中一種作業(yè)包含了另一種作業(yè)所沒(méi)有的一個(gè)因素，而在其他方面均相同，從這兩個(gè)作業(yè)的反應(yīng)時(shí)之差來(lái)判定與之相應(yīng)的加工過(guò)程，這種研究范式叫做

A.減法反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)

B.開(kāi)窗實(shí)驗(yàn)

C.加法反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)

D.掃描實(shí)驗(yàn)

答案：A 按照特征整合理論，特征登記

A．需要注意，但特征整合不需要注意

B．不需要注意，但特征整合需要注意

C．與特征整合均需要注意

D．與特征整合均不需要注意

答案：B 布魯納（Bruner）等人關(guān)于人工概念形成的研究發(fā)現(xiàn)，被試在形成概念時(shí)，多數(shù)人采用總體假設(shè)，應(yīng)用（）策略居多。A.保守性聚焦

B.同時(shí)性?huà)呙?/p>

C.博奕性聚焦

D.繼時(shí)性?huà)呙?/p>

答案：A

15大量的研究結(jié)果表明，短時(shí)記憶的容量為()組塊。A.3 B.4-5 C.7±2 D.9-20 答案：C

16當(dāng)讀者知覺(jué)一個(gè)單詞時(shí)，視覺(jué)系統(tǒng)先確認(rèn)構(gòu)成單詞的字母的各個(gè)特征，如垂直線、水平線、斜線等，然后將這些特征加以結(jié)合來(lái)確認(rèn)字母，再將字母結(jié)合起來(lái)而形成單詞，這樣一種知覺(jué)的加工方式叫做

A.自下而上加工

B.局部加工

C.整體加工

D.自上而下加工

答案：A 根據(jù)()，感覺(jué)各輸入通道的信息均可進(jìn)入高級(jí)分析水平，得到全部的知覺(jué)加工。

A.衰減模型

B.過(guò)濾器模型

C.反應(yīng)選擇模型

D.知覺(jué)選擇模型 答案：C

18根據(jù)（），只有一個(gè)感覺(jué)通道的信息可以進(jìn)入高級(jí)分析水平。

A.衰減模型

B.過(guò)濾器模型

C.反應(yīng)選擇模型

D.知覺(jué)選擇模型

答案：B

19根據(jù)ELINOR模型，長(zhǎng)時(shí)記憶中貯存著（）等信息。

A.樣例集和特征集

B.概念、事件和背景

C.定義性特征和特異性特征 D.上下文事實(shí)聯(lián)想、地點(diǎn)-時(shí)間聯(lián)想、主語(yǔ)-謂語(yǔ)聯(lián)想和關(guān)系-賓語(yǔ)聯(lián)想 答案：B 根據(jù)HAM模型，長(zhǎng)時(shí)記憶中貯存著（）等信息。

A.概念、事件和背景

B.樣例集和特征集

C.定義性特征和特異性特征 D.上下文事實(shí)聯(lián)想、地點(diǎn)-時(shí)間聯(lián)想、主語(yǔ)-謂語(yǔ)聯(lián)想和關(guān)系-賓語(yǔ)聯(lián)想 答案：D

21根據(jù)Selfridge的觀點(diǎn)，模式識(shí)別過(guò)程分為四個(gè)層次，每個(gè)層次都由一些“鬼”來(lái)執(zhí)行某個(gè)特定的任務(wù)，其中，負(fù)責(zé)識(shí)別一個(gè)模式（如字母）的是

A.特征鬼

B.映像鬼

C.決策鬼

D.認(rèn)知鬼

答案：D

22根據(jù)Selfridge的觀點(diǎn)，模式識(shí)別過(guò)程分為四個(gè)層次，每個(gè)層次都由一些“鬼”來(lái)執(zhí)行某個(gè)特定的任務(wù)，其中第四層為

A.特征鬼

B.認(rèn)知鬼

C.決策鬼

D.圖像鬼

答案：C

23關(guān)于短時(shí)記憶信息提取的雙重模型由心理學(xué)家（）提出來(lái)的。

A.Atkinson和Juola B.Sternberg

C.Hamilton

D.WiC.kelgren

答案：A

24記憶的產(chǎn)生效應(yīng)支持

A．多重存儲(chǔ)模型

B．加工水平途徑 C．TuLving（1972）的情節(jié)和語(yǔ)義記憶模型D．平行

分布加工途徑

答案：B

25減法反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)是由心理學(xué)家()最先設(shè)計(jì)出來(lái)的研究范式。

A.唐德斯（Donders）

B.斯滕伯格（Sternberg）

C.波斯納（Posner）

D.漢密爾頓（Hamilton）答案：A 人們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的當(dāng)前狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)的差別，并應(yīng)用算子來(lái)縮小這種差別，以逐步接近和達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)。這種啟發(fā)式策略叫做

A.逆向工作

B.簡(jiǎn)化計(jì)劃

C.手段-目的分析

D.算法

答案：C 屬于程序性記憶的是

A.頭腦中儲(chǔ)存的關(guān)于貓能捉老鼠的知識(shí)

B.記得后天晚上開(kāi)會(huì) C.關(guān)于如何使用傳真機(jī)的知識(shí)

D.記得兩天前在商場(chǎng)看見(jiàn)過(guò)一位老同學(xué)

通常，有效提示會(huì)促進(jìn)加工，然而，外周提示之后延遲300ms或更長(zhǎng)時(shí)間，那一位置的目答案：C 屬于前瞻性記憶的是

A．頭腦中存儲(chǔ)的關(guān)于貓能捉老鼠的知識(shí)

B．記得后天晚上開(kāi)會(huì)

C．關(guān)于如何使用傳真機(jī)的知識(shí)

D．記得兩天前在商場(chǎng)看見(jiàn)過(guò)一位老同學(xué)

答案：B 雙重記憶模型中的雙重記憶是指

A.內(nèi)隱記憶和外顯記憶 B.感覺(jué)記憶和短時(shí)記憶

C.短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶

D.感覺(jué)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶

答案：C 雙作業(yè)任務(wù)可以用來(lái)研究

A．工作記憶

B．命題檢驗(yàn)

C．短時(shí)記憶

D．概念形成

答案：A

雖然處于非注意狀態(tài)但與當(dāng)前的預(yù)期相一致的信息，容易突破Broadbent最初假設(shè)的過(guò)濾器，這支持了

A.過(guò)濾器理論

B.衰減作用理論

C.晚期選擇理論

D.特征整合理

答案：B

所謂（）是指先前的加工活動(dòng)對(duì)隨后的加工活動(dòng)所起的作用。

A.氣氛效應(yīng)

B.啟動(dòng)效應(yīng)

C.典型性效應(yīng)

D.首因效應(yīng)

答案：B

特征比較模型的證據(jù)主要來(lái)自

A．事件相關(guān)電位（ERP）測(cè)量技術(shù)

B．跨通道啟動(dòng)技術(shù)C．雙耳分聽(tīng)技術(shù)

D．句子核證技術(shù) 答案：D

標(biāo)覺(jué)察，不僅沒(méi)有受到促進(jìn)，反而變慢，這種效應(yīng)稱(chēng)作

A．心里不應(yīng)期

B．負(fù)啟動(dòng) C．負(fù)啟動(dòng)反轉(zhuǎn)

D．返回抑制

答案：D

圖像記憶具有除（）以外的三個(gè)特點(diǎn)。

A.信息存儲(chǔ)的時(shí)間為幾百毫秒

B.信息的編碼方式為語(yǔ)義編碼 C.具有鮮明的形象性

D.保持感覺(jué)信息原有的直接編碼方式 答案：B

下列方法中，（）是用來(lái)研究短時(shí)記憶信息提取的。

A．雙作業(yè)操作

B．空白實(shí)驗(yàn)

C．部分報(bào)告法

D．掃描實(shí)驗(yàn)

答案：C

下列哪種方法可以用來(lái)直接檢驗(yàn)概念形成中所采用的假設(shè)

A.人工語(yǔ)法實(shí)驗(yàn)

B.空白實(shí)驗(yàn)

C.人工概念實(shí)驗(yàn)

D.掃描實(shí)驗(yàn)

答案：B

下述方法中，()適合研究慢速的信息加工過(guò)程。

A.眼動(dòng)記錄法

B.反應(yīng)時(shí)記錄法

C.開(kāi)窗實(shí)驗(yàn)

D.出聲思考法

答案：D

下述模型中，（）是計(jì)算模型。

A.TLC.模型

B.ELINOR模型

C.激活擴(kuò)散模型

D.集理論模型

答案：D

下述模型中，（）是計(jì)算模型。

A.特征比較模型

B.ELINOR模型

C.激活擴(kuò)散模型

D.TLC模型

答案：A

下述模型中，()是心理學(xué)家Clark提出的

A.空間表象模型

B.操作模型

C.語(yǔ)言模型

D.表象-語(yǔ)言混合模型3

答案：C

下述模型中，（）是心理學(xué)家Hunter提出的。

A.空間表象模型

B.操作模型

C.語(yǔ)言模型

D.表象-語(yǔ)言混合模型

答案：B

43下述研究方法中,()能直接地測(cè)量每個(gè)加工階段的時(shí)間。

A.開(kāi)窗實(shí)驗(yàn)

B.計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)

C.減法反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)

D.加法反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)

答案：A

44心理旋轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)研究表明，無(wú)論是字符、數(shù)碼還是其他圖形，當(dāng)兩個(gè)被比較對(duì)象之間的旋轉(zhuǎn)角度為（）時(shí)，其反應(yīng)時(shí)最短。

A.90

B.120

C.180

D.320

答案：D

45心理學(xué)的研究表明，識(shí)別一個(gè)詞中的字母的正確率要高于識(shí)別一個(gè)單獨(dú)的字母這種現(xiàn)象叫做

A.字母優(yōu)勢(shì)效應(yīng)

B.字詞優(yōu)勢(shì)效應(yīng)

C.構(gòu)型優(yōu)勢(shì)效應(yīng)

D.客體優(yōu)勢(shì)效應(yīng)

答案：B

46心理學(xué)的研究表明，識(shí)別一個(gè)完整的圖形要優(yōu)于識(shí)別圖形的一個(gè)部分，這種現(xiàn)象叫做 A.字詞優(yōu)勢(shì)效應(yīng)

B.客體優(yōu)勢(shì)效應(yīng)

C.構(gòu)型優(yōu)勢(shì)效應(yīng)

D.字母優(yōu)勢(shì)效應(yīng)

答案：C

心理學(xué)家吉布生(Gibson)提出的知覺(jué)理論是

A.假設(shè)考驗(yàn)說(shuō)

B.認(rèn)知理論

C.直接理論

D.特征分析理論 答案：C

一般認(rèn)為，中介抑制加工的主要腦區(qū)是 A.頂葉

B.額葉

C.顳葉

D.枕葉

答案：B

在Collins和Loftus的激活擴(kuò)散模型中，結(jié)點(diǎn)（方框）代表（），連線表示它們之間的聯(lián)系。

A.聯(lián)想

B.命題

C.原型

D.概念

答案：D

在Quillian和Collins的層次網(wǎng)絡(luò)模型中，結(jié)點(diǎn)代表___，連線表示它們之間的關(guān)系。A.命題

B.聯(lián)想

C.概念

D.原型

答案：C

在Rips的“多維量表程序”中，空間中兩點(diǎn)的距離反映著兩個(gè)概念之間的心理距離，一個(gè)范疇的空間中諸點(diǎn)距離的集合則稱(chēng)為相應(yīng)的（）空間。

A.問(wèn)題

B.氣氛

C.語(yǔ)義

D.啟動(dòng)

答案：C

在層次網(wǎng)絡(luò)模型中，結(jié)點(diǎn)代表（），連線表示它們之間的關(guān)系。

A.命題

B.聯(lián)想

C.概念

D.原型 答案：C

在對(duì)數(shù)字“7”進(jìn)行反正判斷的實(shí)驗(yàn)中，反應(yīng)時(shí)最長(zhǎng)的順時(shí)針傾斜角度為" A.60 B.120 C.180 D.270

答案：C

在解釋歧義詞意義通達(dá)時(shí)，多重通達(dá)模型與整合模型之間的主要區(qū)別在于

A.是否考慮到相對(duì)頻率的作用

B.語(yǔ)境起作用的時(shí)間點(diǎn)

C.注意選擇所發(fā)生的階段

D.非句法信息在句法分析早期是否起作用

答案：B

在絕大多數(shù)發(fā)表的語(yǔ)義記憶損傷個(gè)案中，選擇性地受損通常是 A．有生命物體的識(shí)別

B．人造物體的識(shí)別 C．具體詞的理解

D．抽象詞的理解 答案：A

在認(rèn)知心理學(xué)中，把頭腦中存儲(chǔ)著的代表一組物體的關(guān)鍵特征的表征稱(chēng)之為

A.模板

B.原型

C.樣例

D.維量

答案：B

左半球頂葉受損的視覺(jué)忽視病人，在劃線測(cè)驗(yàn)中

A.只劃左邊的一半

B.只劃右邊的一半

C.只劃上邊的一半

D.只劃下邊的一半 答案：A

二、多選題（每題2分，共10分）Kahneman認(rèn)為決定注意的關(guān)鍵因素是所謂資源的分配方案（分配策略），分配策略受（）等因素的控制。

A.對(duì)能量需求的評(píng)價(jià)

B.當(dāng)前意愿

C.當(dāng)前喚醒的能量

D.短時(shí)記憶的容量

答案：A；B；C Kahneman認(rèn)為決定注意的關(guān)鍵因素是所謂資源的分配方案（分配策略），分配策略受（）等因素的控制。

A.對(duì)能量需求的評(píng)價(jià)

B.當(dāng)前喚醒的心理能量 C.長(zhǎng)期傾向

D.當(dāng)前意愿

E.短時(shí)記憶的容量 答案：A；B；C；D

3當(dāng)我們說(shuō)知識(shí)和期望能夠幫助我們識(shí)別客體時(shí)，我們所強(qiáng)凋的主要是

A.自上而下加工

B.自下而上加工

C.概念驅(qū)動(dòng)加工

D.數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)加工

答案：A；C 根據(jù)ELINOR模型，長(zhǎng)時(shí)記憶中貯存著()等信息。

A.概念

B.最佳實(shí)例

C.事件

D.樣例集和特征集

E.情景

答案：A；C；E 根據(jù)特征表說(shuō)，概念是由（）等因素構(gòu)成的。

A.范疇成員代表性的程度

B.概念的定義性特征

C.概念的特異性特征

D.整合定義性特征的規(guī)則

E.最佳實(shí)例 答案：B；D 根據(jù)心理學(xué)家Newell和Simon等人的觀點(diǎn)，一個(gè)完整的符號(hào)系統(tǒng)具有輸入、輸出、（）等功能。

A.建立符號(hào)結(jié)構(gòu)

B.過(guò)濾

C.貯存

D.復(fù)制

E.條件性遷移

答案：A；C；D；E 根據(jù)原型說(shuō)，概念的表征是由（）等因素構(gòu)成的。

A.范疇成員代表性的程度

B.概念的定義性特征

C.概念的特異性特征

D.整合定義性特征的規(guī)則

E.最佳實(shí)例 答案：A；E 根據(jù)知覺(jué)的認(rèn)知理論，下述觀點(diǎn)正確的有

A.知覺(jué)過(guò)程是一系列連續(xù)階段的信息加工過(guò)程

B.知覺(jué)是獲得感覺(jué)信息意義的過(guò)程

C.知覺(jué)既具有直接性質(zhì)，也具有間接性質(zhì)

D.知覺(jué)是直接從環(huán)境中直接提取有效信息的過(guò)程

E.知覺(jué)是現(xiàn)實(shí)刺激和已貯存的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用的結(jié)果 答案：A；B；C；E 關(guān)于Stroop效應(yīng)，正確的說(shuō)法是

A.一般來(lái)說(shuō)，老年人在早晨的Stroop效應(yīng)要比晚上的大 B.同年輕人相比，老年人有較大的Stroop干擾效應(yīng)

C.神經(jīng)心理學(xué)和臨床醫(yī)生經(jīng)常用Stroop任務(wù)來(lái)評(píng)估病人頂葉的機(jī)能 D.Stroop干擾量已經(jīng)被用作評(píng)估抑制系統(tǒng)效能的一種指標(biāo)

答案：B；D

10關(guān)于選擇性注意，正確的說(shuō)法是

A．聲音之間物理的聲學(xué)差異和位置的物理分離均有助于信息選擇。其中，最有效的線索是位置的物理分離

B．按照Broadbent的過(guò)濾器理論，過(guò)濾器遵循全或無(wú)的操作原則

C．按照Broadbent的過(guò)濾器理論，過(guò)濾器僅僅在輸入的物理特征水平上操作 D．Broadbent的過(guò)濾器理論屬于晚期選擇模型

答案：A；B 盡管問(wèn)題的形式是多種多樣的，但是根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，所有問(wèn)題的解決都具有()等基本特征。

A.目的指向性

B.認(rèn)知操作

C.選擇算子

D.操作序列

E.問(wèn)題空間

答案：A；B；D

12可以安全的用于人類(lèi)研究的認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)技術(shù)有

A．PET掃描技術(shù)

B．fMRI技術(shù)

C．ERP技術(shù)

D．單細(xì)胞記錄技術(shù)

答案：A；B；C 能為直接通達(dá)假設(shè)提供證據(jù)的有

A.同規(guī)則詞相比，人們對(duì)不規(guī)則詞閱讀的潛伏期更短 B.規(guī)則詞與不規(guī)則詞閱讀的潛伏期沒(méi)有差異 C.對(duì)同音異義詞的分析

D.臨床上對(duì)深層誦讀困難的觀察 答案：B；C；D 認(rèn)知心理學(xué)的具體研究方法是多種多樣的，包括（）等基本方法。

A.減法反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)

B.出聲思考法

C.開(kāi)窗實(shí)驗(yàn)

D.計(jì)算機(jī)模擬

E.加法反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)

答案：A；B；C；D；E 認(rèn)知心理學(xué)對(duì)整個(gè)心理學(xué)的影響表現(xiàn)在()等方面。

A.從分析性研究轉(zhuǎn)向綜合性研究

B.使心理過(guò)程的研究領(lǐng)域擴(kuò)大

C.重視個(gè)別差異和個(gè)案研究

D.重視生理機(jī)制的研究 E.從心理物理函數(shù)研究走向內(nèi)部心理機(jī)制研究 答案： A；B；C；E 認(rèn)知心理學(xué)家將()聯(lián)合起來(lái)，稱(chēng)為AVL單元。

A.視覺(jué)代碼

B.聽(tīng)覺(jué)代碼

C.語(yǔ)義代碼

D.言語(yǔ)代碼

E.口語(yǔ)代碼

答案：B；D；E 屬于內(nèi)隱記憶測(cè)驗(yàn)的有

A.線索回憶

B.再認(rèn)

C.詞匯判斷

D.知覺(jué)辨認(rèn) 答案：C；D 屬于日常記憶研究關(guān)心對(duì)象的課題是

A.短時(shí)記憶中材料的編碼方式

B.目擊者證詞的可信度

C.前瞻性記憶

D.自傳記憶答案：B；C；D 屬于上位范疇的物體有 A.椅子 B.家具 C.動(dòng)物 D.貓 答案：B；C 圖像記憶具有（）的特點(diǎn)。

A.信息存儲(chǔ)的時(shí)間為幾百毫秒 B.信息的編碼方式為語(yǔ)義編碼 C.具有鮮明的形象性 D.保持感覺(jué)信息的原有的直接編碼方式 E.其容量至少為9個(gè)項(xiàng)目或更多 答案：A；C；D；E 下面說(shuō)法中正確的有

A.Broca區(qū)靠近大腦額葉，Wernicke區(qū)位于皮層后部

B.Broca失語(yǔ)的主要特點(diǎn)是語(yǔ)言表達(dá)受到損傷

C.Wernicked失語(yǔ)病人語(yǔ)量較多，但不能表達(dá)意義

D.Wernicke區(qū)也某種程度地參與語(yǔ)言產(chǎn)生過(guò)程

答案：A；B；C；D

22下述模型中，（）能解釋范疇大小效應(yīng)。

A.特征比較模型

B.激活擴(kuò)散模型

C.集理論模型 D.直通模型

E.層次網(wǎng)絡(luò)模型 答案：A；B；C；E 下述模型中，（）是命題模型。

A.集理論模型 B.HAM模型

C.激活擴(kuò)散模型

D.ELINOR模型

E.特征比較模型

答案：B；D 心理詞典中存儲(chǔ)著詞匯的A.正字法信息

B.語(yǔ)音信息

C.語(yǔ)義信息

D.句法信息

答案：A；B；C；D 語(yǔ)義記憶可以?xún)?chǔ)存

A．過(guò)去發(fā)生的事件B．將來(lái)發(fā)生的事件C．關(guān)于“大象”的知識(shí)

D．關(guān)于“pint”如何拼寫(xiě)的知識(shí)

答案：C；D 在選擇性注意任務(wù)中，當(dāng)任務(wù)較難時(shí)，人傾向于使用

A．平行加工 B．系列加工 C．自動(dòng)加工 D．控制加工

答案：B；D

三、填空題（每題2分，共20分）___復(fù)述是指對(duì)刺激加工的不斷深入，將要復(fù)述的材料加以組織，并與其他信息聯(lián)系起來(lái)，可以產(chǎn)生持久的記憶。答案：精細(xì) ___記憶是運(yùn)用語(yǔ)言所必需的記憶，它是一個(gè)心理詞庫(kù)，是一個(gè)人所掌握的有關(guān)字詞或其他語(yǔ)言符號(hào)、其意義和指代物、它們之間的聯(lián)系、以及有關(guān)規(guī)則、公式和操縱這些符號(hào)、概念和關(guān)系的算法的有組織知識(shí)。答案：語(yǔ)義 ___加工是一種需要應(yīng)用注意、其容量有限，可靈活地用于變化著的環(huán)境的加工。答案：控制性“三段論”推理的“氣氛效應(yīng)”是指___所造成的氣氛引導(dǎo)人們得出一定的結(jié)論。

答案：前提的性質(zhì) Anderson認(rèn)為，問(wèn)題解決具目的指向性、操作序列和___三個(gè)基本特征。答案：認(rèn)知操作

Atkinson和Shiffin認(rèn)為短時(shí)記憶具有兩個(gè)功能：一是作為感覺(jué)登記和長(zhǎng)時(shí)記憶之間的緩沖器；二是作為信息進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)貯存的___。

答案：加工器Atkinson和Shiffrin認(rèn)為短時(shí)記憶具有兩個(gè)功能：一是作為感覺(jué)登記和長(zhǎng)時(shí)記憶之間的___；二是作為信息進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)貯存的加工器。

答案：緩沖器Johnson-Laid認(rèn)為，三段論推理的第一步是構(gòu)成一個(gè)將兩個(gè)前提中的信息結(jié)合起來(lái)的___。答

案：心理模型 Johnson-Laid認(rèn)為，三段論推理的第一步是構(gòu)成一個(gè)將兩個(gè)前提中的信息結(jié)合起來(lái)的心理模型。這種心理模型相當(dāng)于前提中所述事件的___。

答案：知覺(jué)；表象 Kosslyn認(rèn)為從深層的本義表征生出表象，涉及4種過(guò)程：即___過(guò)程、發(fā)現(xiàn)過(guò)程、放置過(guò)程和表象過(guò)程。

答案：圖示Kosslyn認(rèn)為從深層的本義表征生出表象，涉及4種過(guò)程：即圖示過(guò)程，___過(guò)程、放置過(guò)程和表象過(guò)程。

答案：發(fā)現(xiàn) Paivio的雙重編碼理論從信息編碼的角度將長(zhǎng)時(shí)記憶分為兩個(gè)系統(tǒng)，即___和言語(yǔ)系統(tǒng)。答案：表象系統(tǒng) 13 Posner和Cohen（1984）提出，視覺(jué)注意包括___、___、___三個(gè)成分。

答案：應(yīng)用算子

答案：把視覺(jué)注意施加到一個(gè)目標(biāo)上；把注意從一個(gè)目標(biāo)上解除；把注意轉(zhuǎn)移到新的目標(biāo)上14 26 根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，問(wèn)題解決過(guò)程分為問(wèn)題表征、選擇算子、應(yīng)用算子和___四個(gè)階段。Selfridge(1959)提出的“鬼城”(Pandemonium)模型以___為基礎(chǔ)。

答案：特征分析 Shepard認(rèn)為，表象的實(shí)質(zhì)就在于它是一種___表征，表象與外界客體有著同構(gòu)關(guān)系。答案：類(lèi)比 Shepard認(rèn)為，表象的實(shí)質(zhì)就在于它是一種類(lèi)比表征，表象與外界客體有著___關(guān)系。答案：同構(gòu) Wason通過(guò)四卡問(wèn)題的研究發(fā)現(xiàn)，在命題檢驗(yàn)中，一個(gè)引人注目的現(xiàn)象是人們表現(xiàn)出強(qiáng)烈的___傾向。答案：證真 按照區(qū)別性特征模型，當(dāng)一些字母共用很多關(guān)鍵特征時(shí)，人們判斷這些字母是否相同要花更___的時(shí)間。

答案：長(zhǎng) 編碼刺激的空間關(guān)系和特性的皮層視覺(jué)系統(tǒng)分別稱(chēng)作___系統(tǒng)和___系統(tǒng)。

答案：后期注意；前期注意 短時(shí)記憶的編碼方式有聽(tīng)覺(jué)編碼、___編碼和語(yǔ)義編碼三種方式。

答案：視覺(jué)

21短時(shí)記憶的編碼方式有聽(tīng)覺(jué)編碼、視覺(jué)編碼和___編碼三種方式。

答案：語(yǔ)義 根據(jù)Newell和Simon等人的觀點(diǎn)，一個(gè)完整的符號(hào)系統(tǒng)具有輸入、輸出、貯存、復(fù)制、___和條件性遷移六種功能。

答案：建立符號(hào)結(jié)構(gòu) 根據(jù)Shiffrin和 Atkinson的記憶信息三級(jí)加工模型，信息從短時(shí)記憶轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶是通過(guò)___而實(shí)現(xiàn)的。

答案：復(fù)述根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，問(wèn)題解決過(guò)程分為_(kāi)__、選擇算子、應(yīng)用算子和評(píng)價(jià)當(dāng)前狀態(tài)四個(gè)階段。

答案：?jiǎn)栴}表征根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，問(wèn)題解決過(guò)程分為問(wèn)題表征、選擇算子、___和評(píng)價(jià)當(dāng)前狀態(tài)四個(gè)階段。

答案：評(píng)價(jià)當(dāng)前狀態(tài) 根據(jù)特征比較模型，一個(gè)概念的各種語(yǔ)義特征可以分成兩類(lèi)，一類(lèi)是___特征，另一類(lèi)是___特征。

答案：定義性；特點(diǎn) 根據(jù)心理學(xué)家Newell和Simon等人的觀點(diǎn)，一個(gè)完整的符號(hào)系統(tǒng)具有輸入、輸出、貯存、復(fù)制、建立符號(hào)結(jié)構(gòu)和___六種功能。

答案：條件性遷移 將條件與結(jié)果加以對(duì)照，即將輸入與輸出聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行推理，以發(fā)現(xiàn)某一心理現(xiàn)象的內(nèi)部機(jī)制。這種研究方法叫做___。

答案：抽象分析法 經(jīng)典心理旋轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明表象以___形式存儲(chǔ)，這樣，表象是___的近親。

答案：模擬碼；知覺(jué)

經(jīng)過(guò)大量練習(xí)的任務(wù)傾向于主要要求___加工，而練習(xí)不夠的任務(wù)主要要求___加工。答案：自動(dòng)；控制

模板說(shuō)是一個(gè)簡(jiǎn)單的模型。它的基本思想就是___，而且這種匹配要求兩者有最大程度的重疊。這種形式的匹配被稱(chēng)為模板式匹配。

答案：刺激與模板匹配

33紐維厄(Newell)、西蒙(Simon)等人認(rèn)為，無(wú)論是有生命的人，還是無(wú)生命的計(jì)算機(jī)，其信息

加工系統(tǒng)都是___系統(tǒng)

答案：操縱符號(hào)

確認(rèn)某種模式是什么，并把它與其他模式區(qū)別開(kāi)來(lái)的過(guò)程叫做___。

答案：模式識(shí)別

人們對(duì)作出“蘋(píng)果是水果”的判斷要快于“葡萄釉是水果”的判斷，該種現(xiàn)象在認(rèn)知心理學(xué)中叫做___效應(yīng)。

答案：典型性

人們?cè)谶M(jìn)行判斷或推理時(shí)，總是傾向于根據(jù)樣本是否代表或類(lèi)似總體來(lái)判斷其出現(xiàn)的概率，愈有代表性，被判斷為比較少代表性的愈常出現(xiàn)。該種啟發(fā)式策略叫做___啟發(fā)法。答案：代表性 37 認(rèn)知心理學(xué)的核心是揭示___。

答案：認(rèn)知過(guò)程的內(nèi)部心理機(jī)制

認(rèn)知心理學(xué)家們?cè)诖罅康难芯恐邪l(fā)現(xiàn)，識(shí)別一個(gè)圖形中的線段要優(yōu)于識(shí)別結(jié)構(gòu)不嚴(yán)的圖形中的同一線段或單獨(dú)的線段，這種現(xiàn)象叫做___效應(yīng)。

答案：客體優(yōu)勢(shì)

認(rèn)知心理學(xué)將知覺(jué)看作是感覺(jué)信息的___即獲得感覺(jué)信息的意義的過(guò)程。

答案：組織和解釋

40神經(jīng)生理學(xué)的研究表明，動(dòng)物的視覺(jué)系統(tǒng)中有一些神經(jīng)細(xì)胞只對(duì)具有一定特征的刺激作出反應(yīng)，這種專(zhuān)門(mén)化的神經(jīng)細(xì)胞叫做___

答案：特征覺(jué)察器

雙通路假設(shè)認(rèn)為，詞的意義既可以通過(guò)___通路直接達(dá)到，也可以通過(guò)___通路間接達(dá)到。答案：視覺(jué)；語(yǔ)音

42所謂信息加工觀點(diǎn)就是將人腦與計(jì)算機(jī)進(jìn)行類(lèi)比，這種類(lèi)比是一種___水平的類(lèi)比，而不是結(jié)構(gòu)水平的類(lèi)比。

答案：行為

43提取條件與編碼條件相匹配時(shí)回憶成績(jī)更好意味著，當(dāng)提取任務(wù)強(qiáng)凋表面信息時(shí)___加工比___加工記憶效果更好。

答案：感覺(jué)；意義

問(wèn)題解決者對(duì)一個(gè)問(wèn)題的全部認(rèn)知狀態(tài)叫做___。答案：?jiǎn)栴}空間

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)是指20世紀(jì)50年代產(chǎn)生的以___觀點(diǎn)為核心的心理學(xué)。

答案：信息加工

心理掃描的實(shí)驗(yàn)研究主要集中在兩個(gè)方面____。

答案：距離效應(yīng)和大小效應(yīng)

新手在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行表征時(shí)，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的___特征，而專(zhuān)家在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行表征時(shí)，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的___特征。

答案：表面；結(jié)構(gòu)

一種記憶理論認(rèn)為，記憶代碼是對(duì)加工這個(gè)代碼的認(rèn)知過(guò)程的記錄，每種加工方式都產(chǎn)生一個(gè)認(rèn)知代碼，一般說(shuō)來(lái)，語(yǔ)義加工越多，加工深度就越深，代碼越深，記憶越持久。這種理論叫做___

答案：加工水平理論

有研究者提出，深加工之所以能導(dǎo)致更好的記憶，是因?yàn)閮蓚€(gè)因素。其中，一個(gè)是___，一個(gè)是____。

答案：深入分析；精細(xì)的聯(lián)想和表象的參與

語(yǔ)義代碼是一種與意義有關(guān)的___，不帶有任何感覺(jué)通道的特性。通過(guò)抑制實(shí)驗(yàn)表明，在短時(shí)記憶中兩種被加工的材料越接近，互相干擾越大。

答案：抽象的代碼

在Rips的“多維量表程序”中，空間中兩點(diǎn)的距離反映著兩個(gè)概念之間的心理距離或語(yǔ)義距離，一個(gè)范疇的空間中諸點(diǎn)距離的集合則稱(chēng)為相應(yīng)的___空間。

答案：語(yǔ)義；認(rèn)知

在認(rèn)知心理學(xué)的具體研究中，常采用的研究方法有___等方法。

答案：實(shí)驗(yàn)；觀察；計(jì)算機(jī)模擬

在特征整合理論中，___是相對(duì)低層次的加工。

答案：分散注意

54自下而上加工是指由外部刺激開(kāi)始的加工，通常是說(shuō)先對(duì)___進(jìn)行分析，然后再轉(zhuǎn)向___，經(jīng)過(guò)一系列連續(xù)階段的加工而達(dá)到對(duì)感覺(jué)刺激的解釋。

答案：較小的知覺(jué)單元；較大的知覺(jué)單元

最先提出初級(jí)記憶和次級(jí)記憶概念的是___。

答案：美國(guó)學(xué)者詹姆士

四、判斷題 局部加工對(duì)于一個(gè)刺激客體，先知覺(jué)其整體，然后再知覺(jué)各部分的加工方式。整體加工是先知覺(jué)其整體，然后再知覺(jué)各部分的加工方式。2 模板（Template）與外部的模式不是一對(duì)一的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

答案：2 局部加工對(duì)于一個(gè)刺激客體，先知覺(jué)其各部分整體，然后再知覺(jué)整體的加工方式。

10有關(guān)詞匯歧義消解，多重通達(dá)的觀點(diǎn)認(rèn)為句子語(yǔ)境不能立即阻止歧義詞不合適意義的通達(dá)。

五、名詞解釋 1A.V.L單元

大多數(shù)心理學(xué)家常把聽(tīng)覺(jué)的（anditory）、口語(yǔ)的（verbal）、言語(yǔ)的（linguistic）代碼聯(lián)合起來(lái)，稱(chēng)之為AVL單元。

答案：1

答案：2 模板與外部模式有一對(duì)一的對(duì)應(yīng)關(guān)系；當(dāng)一個(gè)刺激作用于人的感官時(shí)，刺激信息得到編碼，并與已貯存的各種模板進(jìn)行比較，然后作出決定，看哪一個(gè)模板與刺激有最佳的匹配，就把這個(gè)刺激確認(rèn)為與那個(gè)模板相同。這樣模式就得到識(shí)別了。

3對(duì)于追隨耳的信息，被試能夠很好的復(fù)述，而對(duì)于非追隨耳的信息，被試的回憶效果很好。答案：2 雙耳同時(shí)分聽(tīng)實(shí)驗(yàn)，支持過(guò)濾器模型和支持知覺(jué)選擇模型。從整體上說(shuō)，對(duì)于追隨耳的信息，被試能夠很好的復(fù)述，而對(duì)于非追隨耳的特定信息也是可以回憶的。

4兩種記憶說(shuō)認(rèn)為，記憶不是單一（長(zhǎng)時(shí)記憶）的，存在著長(zhǎng)時(shí)記憶和短時(shí)記憶兩種記憶，它們彼此獨(dú)立而又互相聯(lián)系，形成一個(gè)統(tǒng)一的記憶系統(tǒng)。

答案：1 短時(shí)記憶是一個(gè)容量有限的緩沖器和加工器，信息在這里可以通過(guò)復(fù)述的策略進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶，不可能產(chǎn)生遺忘。

答案：2 短時(shí)記憶是一個(gè)容量有限的緩沖器和加工器，信息在這里可以通過(guò)復(fù)述的策略進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶，復(fù)述是短時(shí)記憶的重要保持機(jī)制。信息得到復(fù)述后可以保持較長(zhǎng)時(shí)間，否則很快消失。集理論模型可以解釋范疇大小效應(yīng)，但不能解釋熟悉效應(yīng)和典型性效應(yīng)。

答案：1 集理論模型可以說(shuō)明范疇大小效應(yīng)，但不能解釋熟悉效應(yīng)和典型效應(yīng)。集理論模型還提出了非預(yù)存的思想，概念間的聯(lián)系要通過(guò)比較或計(jì)算才能得到。20世紀(jì)50年代，心理學(xué)家Selfridge提出生成轉(zhuǎn)換法則，對(duì)認(rèn)知心理學(xué)和心理語(yǔ)言學(xué)的興起和發(fā)展起著重要的推動(dòng)作用。

答案：2 轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代，是由形式語(yǔ)法學(xué)家喬姆斯基提出。8 Shepard認(rèn)為，表象的實(shí)質(zhì)就在于它是一種類(lèi)比表征，表象與外界客體有著同構(gòu)的關(guān)系。答案：1 表象的實(shí)質(zhì)是一種類(lèi)比表征。但表象并不是直接地從結(jié)構(gòu)上來(lái)表征外部客體，它與外部客體在結(jié)構(gòu)上并沒(méi)有一對(duì)一的關(guān)系。心理旋轉(zhuǎn)研究是當(dāng)前表象理論的重要組成部分。9 Johnson-Laid認(rèn)為，三段論推理的第一步是構(gòu)成一個(gè)將兩個(gè)前提中的信息結(jié)合起來(lái)的統(tǒng)一命題。

答案：1 Stroop效應(yīng)

當(dāng)人們對(duì)某一特定事物做出反應(yīng)時(shí)，由于不能阻斷對(duì)刺激情境中無(wú)關(guān)特征的影響，而難以注意，難以對(duì)特定的刺激進(jìn)行反應(yīng)。編碼

從一種刺激形式轉(zhuǎn)化為另一種刺激形式，或者從一種符號(hào)系統(tǒng)轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N符

號(hào)系統(tǒng)。抽象分析法

認(rèn)知心理學(xué)在其具體的研究中,采用實(shí)驗(yàn)、觀察（包括自我觀察）和計(jì)算

機(jī)模擬等方法。不管哪一種方法，認(rèn)知心理學(xué)都強(qiáng)調(diào)將條件與結(jié)果加以對(duì)照，即將輸入和輸出聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行推理，以發(fā)現(xiàn)某一心理現(xiàn)象的內(nèi)部機(jī)制。這稱(chēng)為抽象分析法。代表性啟發(fā)法

指人們傾向于根據(jù)樣本是否代表（或類(lèi)似）總體來(lái)判斷出現(xiàn)的概率，愈有代表性的，被判斷為比較少代表性的愈常出現(xiàn)。范疇大小效應(yīng)

范疇大小效應(yīng)是指，當(dāng)一個(gè)項(xiàng)目所屬范疇的成員數(shù)目少時(shí)，被試判

斷更快。按照特征比較模型，小范疇定義特征的數(shù)目更多，因此，特征比較需要花的時(shí)間應(yīng)該更長(zhǎng)（不是更短），這顯然同范疇大小效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)相矛盾。范疇特異性損傷

同無(wú)生命物體相比，病人在產(chǎn)生和理解有生命物體的名稱(chēng)時(shí)，表現(xiàn)

出更大的困難。（或者）相對(duì)于無(wú)生命物體來(lái)說(shuō)，病人的有生命物體方面的知識(shí)操作更為嚴(yán)重。這種現(xiàn)象稱(chēng)作范疇特異性損傷。負(fù)啟動(dòng)

當(dāng)N次試驗(yàn)中的干擾項(xiàng)成為N+1次試驗(yàn)中的靶子時(shí)，被試對(duì)它的反應(yīng)變慢，這種現(xiàn)象稱(chēng)之為負(fù)啟動(dòng)。精致性復(fù)述

是將要復(fù)述的材料加以組織，將它與其他信息聯(lián)系起來(lái)，在更深的層次上

進(jìn)行加工。這種復(fù)述又稱(chēng)為整合性復(fù)述，可以使信息轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。

可得性啟發(fā)法

指的是人們傾向于根據(jù)一個(gè)客體或事件在知覺(jué)或記憶中的可得性程

度來(lái)評(píng)估其相對(duì)頻率，容易知覺(jué)到的或回想起的被判定為更常出現(xiàn)。控制性加工

SChneider和Shiffrin提出的兩種加工過(guò)程理論中的一種注意加工形式。

這是一種需要應(yīng)用注意的加工，其容量有限，可靈活地用于變化著的環(huán)境。它是受人有意識(shí)地控制的，故稱(chēng)作控制性加工。兩種記憶說(shuō)

記憶不是一個(gè)單一的東西，存在著短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶兩種不同的記憶，它們彼此獨(dú)立而又相互聯(lián)系，形成一個(gè)統(tǒng)一的記憶系統(tǒng)，兩種記憶說(shuō)的典型代表是Waugh和Norman最早提出的兩種記憶系統(tǒng)模型。模式識(shí)別 模式是指由若干元素或成分按照一定關(guān)系形成的某種刺激結(jié)構(gòu)，也可以是說(shuō)模式是刺激的組合。當(dāng)人能夠確認(rèn)他所知覺(jué)的某個(gè)模式時(shí)，將它與其他模式區(qū)分開(kāi)來(lái)，這就是模式識(shí)別。人的模式識(shí)別常表現(xiàn)為把所知覺(jué)的模式納入記憶中的相應(yīng)的范疇，對(duì)它加以命名，即給刺激一個(gè)名稱(chēng)。內(nèi)隱記憶

其根本特征是被試并非有意識(shí)地知道自己擁有這種記憶，它只在對(duì)特定任務(wù)的操作中能自然地表現(xiàn)出來(lái)，這種任務(wù)的操作不依賴(lài)于被試者對(duì)先前經(jīng)驗(yàn)的有意識(shí)恢復(fù)。啟動(dòng)效應(yīng) 是指先前的加工活動(dòng)對(duì)隨后的加工活動(dòng)所起的有利作用。啟發(fā)法 是指憑借經(jīng)驗(yàn)的解題方法，也可稱(chēng)為經(jīng)驗(yàn)規(guī)則。它不能保證問(wèn)題一定得到解決，但卻常常有效地解決。比較常見(jiàn)的啟發(fā)法有手段-目的分析、逆向工作和計(jì)劃等。氣氛效應(yīng) Woodworth和Sells提出的一種推理理論。他們認(rèn)為前提的性質(zhì)所造成的氣氛引導(dǎo)人們得出一定的結(jié)論。具體來(lái)說(shuō)就是：兩個(gè)肯定前提使人得出肯定結(jié)論，兩個(gè)否定前提使人得出否定結(jié)論，一個(gè)肯定前提和一個(gè)否定前提使人得出否定結(jié)論。兩個(gè)全稱(chēng)前提使人得出全稱(chēng)結(jié)論，兩個(gè)特稱(chēng)前提使人得出特稱(chēng)結(jié)論，一個(gè)全稱(chēng)前提和一個(gè)特稱(chēng)前提使人得出特稱(chēng)結(jié)論。

情景記憶

按照貯存的信息類(lèi)型，將長(zhǎng)時(shí)記憶分為：情景記憶和語(yǔ)義記憶。情景記憶是對(duì)個(gè)人在一定時(shí)間發(fā)生的事件的記憶。認(rèn)知地圖 是人們編碼和簡(jiǎn)化空間環(huán)境安排方式的一種心理裝置，是人對(duì)空間環(huán)境的一種內(nèi)部表征。認(rèn)知地圖能夠表征空間環(huán)境中的距離、形狀和方向。

實(shí)驗(yàn)性分離現(xiàn)象

在同一自變量影響下，兩種測(cè)驗(yàn)產(chǎn)生相反結(jié)果的情形。手段-目的分析

其核心指要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的當(dāng)前狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)的差別，并應(yīng)用算子來(lái)縮小這種差別，這樣做還要先消除應(yīng)用算子與當(dāng)前狀態(tài)的差別，如此進(jìn)行下去，以逐步接近和達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)。雙作業(yè)任務(wù)

一種常見(jiàn)的注意研究的范式，要求受試者同時(shí)進(jìn)行兩項(xiàng)作業(yè)，而研究者的興趣通常在于兩項(xiàng)作業(yè)之間的相互干擾的程度。問(wèn)題空間 是指對(duì)于一個(gè)問(wèn)題解決者來(lái)說(shuō)，所出現(xiàn)的所有可能的解決辦法。通常一個(gè)問(wèn)題還可能有其它的解決辦法。然而，如果問(wèn)題解決者沒(méi)有意識(shí)到這些解決辦法，那么，這些解決辦法將不被包括在問(wèn)題空間里。問(wèn)題空間的大小是可以變化的。

24心理詞典

可以看成是一種知識(shí)庫(kù)，這種知識(shí)庫(kù)被用來(lái)儲(chǔ)存詞匯的正字法、語(yǔ)音、語(yǔ)

義和句法等信息。所謂的正字法是使拼寫(xiě)合乎標(biāo)準(zhǔn)的方法。

25心理旋轉(zhuǎn)

心理旋轉(zhuǎn)就是人在頭腦中將某個(gè)圖形的映象做平面或立體轉(zhuǎn)動(dòng)的心理運(yùn)作過(guò)程。70年代初Shepard及其同事開(kāi)展了“心理旋轉(zhuǎn)”的研究，并由此將心理旋轉(zhuǎn)看稱(chēng)一種

類(lèi)比過(guò)程。直接通達(dá)假設(shè)

有關(guān)視覺(jué)詞匯識(shí)別三個(gè)不同的假設(shè)之一。直接通達(dá)假設(shè)認(rèn)為，讀者能夠直接從視覺(jué)詞獲得詞的意義。當(dāng)你看到一個(gè)詞時(shí)，視覺(jué)模式足以讓你從語(yǔ)義記憶中找到有關(guān)這個(gè)詞意義的信息。狀態(tài)依存性記憶

信息的提取需要借助于特殊的提取線索。學(xué)習(xí)時(shí)的內(nèi)在心理狀態(tài)也

會(huì)被編入長(zhǎng)時(shí)記憶，作提取線索，叫狀態(tài)依存性記憶。字詞優(yōu)勢(shì)效應(yīng)

這個(gè)效應(yīng)是Reicher首先在實(shí)驗(yàn)中確定的，識(shí)別一個(gè)字詞中的字母（如work中的k），比識(shí)別一個(gè)高于識(shí)別一個(gè)單獨(dú)的字母（如字母串orwk中的k）的正確率要高。29 自動(dòng)化加工

Schneider和Shiffrin提出了兩種加工過(guò)程理論。其中自動(dòng)加工是不受人控制的加工，無(wú)需應(yīng)用注意，沒(méi)有一定的容量限制，而且一旦形成就很難就很難予以改變。30 自上而下加工

是由有關(guān)知覺(jué)對(duì)象的一般知識(shí)開(kāi)始的加工。由此可以形成期望或?qū)?/p>

知覺(jué)對(duì)象的假設(shè)。這種期望或假設(shè)制約著加工的所有的階段或水平，從調(diào)整特征覺(jué)察器直到引導(dǎo)對(duì)細(xì)節(jié)的注意等。又稱(chēng)概念驅(qū)動(dòng)加工。

組塊

是指將若干較小的單位（如字母）聯(lián)合而成熟悉的、較大的單位（如字詞）的信息加工，也指這樣組成的單位。該概念由美國(guó)哈佛大學(xué)的米勒1956年首先提出。米勒認(rèn)為，短時(shí)記憶中的信息不是以信息論中所得比特為單位的，而是以組塊為單位的。

六、簡(jiǎn)答題 簡(jiǎn)述表象的計(jì)算理論。

答案要點(diǎn)：Kosslyn在心理掃描實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，提出了表象的計(jì)算理論。這個(gè)理論嘗試具

體地說(shuō)明表性過(guò)程是怎樣進(jìn)行的。依照這個(gè)理論，表象有兩個(gè)主要因素：（1）表層表征，即出現(xiàn)在視覺(jué)短時(shí)記憶中的類(lèi)似圖畫(huà)的表征；（2）深層表征，這是貯存在長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息，用于生成表層表征。表象依賴(lài)于表層表征。這種表層表征出現(xiàn)于視覺(jué)短時(shí)記憶中，其容量是有限的，而且極易衰退。表層表征保留了客體的位置、方位、大小等空間特征。對(duì)于構(gòu)成表象基礎(chǔ)的深層表征分成兩類(lèi)：（1）本義表征，這種表征提供的信息是關(guān)于某一客體是什么樣子的。（2）命題表征，這種表征是由抽象的命題表構(gòu)成的，它們是解釋客體的。據(jù)此，Kosslyn認(rèn)為，從深層的本義表征生出表象，要涉及圖示、發(fā)現(xiàn)、放置、表象四個(gè)過(guò)程。簡(jiǎn)述概念結(jié)構(gòu)的特征表說(shuō)。

答案要點(diǎn)：特征表說(shuō)認(rèn)為概念或概念的表征是由兩個(gè)因素構(gòu)成的：（1）概念的定義性特征，即一類(lèi)個(gè)體具有的共同的有關(guān)屬性；（2）諸定義性特征之間的關(guān)系，即整合這些特征的規(guī)則。這兩個(gè)因素有機(jī)地結(jié)合在一起，組成一個(gè)特征表。Bourne等用C=R（X，Y?）來(lái)表示這種概念結(jié)構(gòu)，其中C.為概念；X，Y?為一類(lèi)個(gè)體具有的共同的定義性特征：R為整合這些特征的規(guī)則，它們確定諸定義性特征的關(guān)系。從特征表說(shuō)來(lái)看，概念規(guī)則在概念結(jié)構(gòu)中是非常重要的因素，要完整地表征一個(gè)概念，即構(gòu)成一個(gè)特征表，就應(yīng)當(dāng)定義性特征和概念規(guī)則有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，缺少任何一個(gè)因素都不行。

3簡(jiǎn)述概念結(jié)構(gòu)的原型說(shuō)。

答案要點(diǎn)：原型說(shuō)的主要代表Rosch認(rèn)為，概念主要是以原型即它的最佳實(shí)例表征出來(lái)的，我們主要是從能最好說(shuō)明一個(gè)概念的實(shí)例來(lái)理解該概念。人對(duì)一個(gè)概念的理解不僅包含著原型，而且也包含維量。Rosch稱(chēng)這個(gè)維量為范疇成員代表性的程度，它表明同類(lèi)個(gè)體的容許的變異性。概念就是由這兩個(gè)因素構(gòu)成的：（1）原型（2）范疇成員的代表性的程度。這兩個(gè)因素緊密地結(jié)合在一起，而原型起著核心的作用。概念的原型是概念的這樣一種實(shí)例，與同一概念的其他成員相比，它與更多的成員有共同的特征。RosC.h 認(rèn)為這種概念結(jié)構(gòu)可以解釋全部自然概念，包括我們?nèi)粘?yīng)用的最簡(jiǎn)單、最基本的概念。簡(jiǎn)述概念形成的假設(shè)考驗(yàn)說(shuō)。

答案要點(diǎn)：Bruner，Goodnow和Austin首先提出的關(guān)于概念形成的學(xué)說(shuō)。他們認(rèn)為：人在概念形成過(guò)程中，需要利用現(xiàn)在獲得的和已存儲(chǔ)的信息來(lái)主動(dòng)提出一些可能的假設(shè)，即設(shè)想所要掌握的概念可能是什么。假設(shè)可看作認(rèn)知的單元它是人解決概念形成問(wèn)題的行為的內(nèi)部表征。這些可能的假設(shè)組成一個(gè)假設(shè)庫(kù)。

照假設(shè)檢驗(yàn)說(shuō)看來(lái)，人在概念形成過(guò)程中，形成和考驗(yàn)假設(shè)并不是在任意的或沒(méi)有規(guī)則的，在這個(gè)過(guò)程中，人作出有關(guān)決定的序列可被看作包含一定目的的策略。這種目的包括：A.從每一個(gè)決定中得到最大限度的信息；B.使任務(wù)的壓力保持在可處理的限度以?xún)?nèi)；C.調(diào)節(jié)在規(guī)定的時(shí)間或活動(dòng)的范圍內(nèi)未能掌握概念的風(fēng)險(xiǎn)以及作出一個(gè)決定所帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)。Bruner等人還認(rèn)為，不管人是否意識(shí)到他的這些目的，任何一個(gè)策略都可以從這些目的角度來(lái)加以評(píng)價(jià)，而每

個(gè)決定的相應(yīng)后果就反映出這種策略的目的。具體的策略有：同時(shí)性?huà)呙?、繼時(shí)性?huà)呙?、保守性聚焦和博弈性聚焦。這些策略的運(yùn)用構(gòu)成假設(shè)考驗(yàn)說(shuō)的核心。由此看來(lái)，概念形成過(guò)程是一種富有策略性的假設(shè)考驗(yàn)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程因而帶有明顯的智慧色彩，表現(xiàn)出人的主動(dòng)性，這是假設(shè)考驗(yàn)說(shuō)的最突出特點(diǎn)，也是它勝過(guò)其他理論的關(guān)鍵之處。簡(jiǎn)述集理論模型。

答案要點(diǎn)：該模型由Meyer提出。是關(guān)于語(yǔ)義記憶的特征模型的一種。在該模型中，基本的語(yǔ)義單元為概念，每個(gè)概念都有一集信息或要素來(lái)表征。這些信息集可分為樣例集和屬性集或特征集。樣例集是指一個(gè)概念的一些樣例。屬性集或特征集是指一個(gè)概念的屬性或特征，這些特征稱(chēng)為語(yǔ)義特征。這樣來(lái)看，語(yǔ)義記憶就是由無(wú)數(shù)的這種信息集所構(gòu)成的。然而，這些信息集或概念之間沒(méi)有現(xiàn)成的聯(lián)系。當(dāng)要從語(yǔ)義記憶中提取信息來(lái)對(duì)句子作出判斷時(shí)，就可以分別搜索屬性集，再對(duì)兩個(gè)屬性集進(jìn)行比較，根據(jù)其重疊程度來(lái)作出決定兩個(gè)集的共同屬性越多，重疊程度就越高。重疊程度高時(shí)，就可以做出肯定判斷，反之則作出否定判斷。簡(jiǎn)述記憶信息加工三級(jí)模型。

答案要點(diǎn)：Atkinson和Shiffrin提出的記憶系統(tǒng)的模型。他們認(rèn)為記憶有三種存儲(chǔ)：感覺(jué)登記、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。

在這個(gè)模型中，外部信息最先輸入感覺(jué)登記，它按照感覺(jué)通道可以分為視覺(jué)的、聽(tīng)覺(jué)的等等，即圖像記憶和聲像記憶等。感覺(jué)登記有豐富的信息，但很快可以消失。其中有些信息進(jìn)入短時(shí)存儲(chǔ)。進(jìn)入短時(shí)存儲(chǔ)的信息可具有不同于原來(lái)感覺(jué)的形式，即要進(jìn)行變換或編碼，編碼單元為AVL單元（聽(tīng)覺(jué)的、口語(yǔ)的、言語(yǔ)的），并且信息也能較快的消失，雖然速度比感覺(jué)登記要慢。在沒(méi)有復(fù)述的條件下，信息在短時(shí)存儲(chǔ)中可保持15-30s。短時(shí)存儲(chǔ)是一個(gè)加工系統(tǒng)，它有兩個(gè)功能：作為感覺(jué)登記和長(zhǎng)時(shí)記憶之間的緩沖器、作為信息進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的加工器。信息通過(guò)各個(gè)槽道，借助復(fù)述進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。長(zhǎng)時(shí)記憶是一個(gè)真正的信息庫(kù)，信息有聽(tīng)覺(jué)的、口語(yǔ)的、言語(yǔ)的和視覺(jué)的編碼形式。進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的信息相對(duì)地來(lái)說(shuō)是永久性的，但它們可以因消退、干擾或者強(qiáng)度減少而不能被提取出來(lái)。長(zhǎng)時(shí)記憶中信息提取出來(lái)，就轉(zhuǎn)入短時(shí)記憶了。該模型還認(rèn)為：信息從一個(gè)存儲(chǔ)轉(zhuǎn)到另一個(gè)存儲(chǔ)，多半是受人控制的。人對(duì)感覺(jué)登記中短暫存儲(chǔ)的信息進(jìn)行掃描，得到選擇的那些信息經(jīng)過(guò)識(shí)別而進(jìn)入到短時(shí)存儲(chǔ)。此外，有些信息還可以直接從感覺(jué)登記進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)存儲(chǔ)，不經(jīng)過(guò)短時(shí)存儲(chǔ)的中介。信息從短時(shí)存儲(chǔ)進(jìn)入到長(zhǎng)時(shí)存儲(chǔ)的所依賴(lài)的復(fù)述也同樣體現(xiàn)出人的控制?？傊?，對(duì)記憶的信息流程的控制是該模型的一個(gè)突出特點(diǎn)。

簡(jiǎn)述加工水平說(shuō)。

將A和B加以整合，決定基本信息過(guò)程的系列。關(guān)于程序：對(duì)基本信息過(guò)程系列的規(guī)則的說(shuō)明，是信息加工系統(tǒng)的行為的機(jī)制。

3、信息加工系統(tǒng)的功能：信息的輸入、輸出、儲(chǔ)存、復(fù)制以及建立符號(hào)結(jié)構(gòu)和條件性遷移。簡(jiǎn)述知覺(jué)的直接理論。答案要點(diǎn)：Craik和Lockhart從信息加工的操作來(lái)看記憶系統(tǒng)，最早提出來(lái)提出了加工水平說(shuō)。加工水平說(shuō)認(rèn)為，記憶痕跡時(shí)信息加工的副產(chǎn)品，痕跡的持久性是加工深度的直接的函數(shù)，那些受到深入分析、參與精細(xì)的聯(lián)想和表象的信息產(chǎn)生較強(qiáng)的記憶痕跡，并可持續(xù)較長(zhǎng)的時(shí)間；而那些只受到表淺分析的信息則只產(chǎn)生較弱的記憶痕跡，并持續(xù)較短的時(shí)間。Craik等人曾經(jīng)用一系列的實(shí)驗(yàn)來(lái)支持他們的理論。這些實(shí)驗(yàn)的典型形式是所謂的不隨意學(xué)習(xí)，即讓被試完成一定的任務(wù)，不要求他們進(jìn)行識(shí)記，待任務(wù)完成后，出乎意料的對(duì)他們進(jìn)行再認(rèn)或回憶的測(cè)驗(yàn)。答案要點(diǎn)：刺激物說(shuō)主張知覺(jué)只具有直接性質(zhì)，否認(rèn)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的作用。其著名代表Gibson認(rèn)為：自然界的刺激是完整的，可以提供非常豐富的信息，人完全可以利用這些信息，直接產(chǎn)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵在于所安排的任務(wù)需要體現(xiàn)不同水平的加工。一些實(shí)驗(yàn)的結(jié)果支持了加工水平說(shuō)。簡(jiǎn)述衰減模型。

答案要點(diǎn)：Treisman對(duì)過(guò)濾器模型提出的改進(jìn)模型。她認(rèn)為過(guò)濾器并不是按照“全或無(wú)”的方式來(lái)工作的，不是只允許一個(gè)通道（追隨耳）的信息通過(guò)，而是既允許追隨耳的信息通過(guò)，也允許非追隨耳的信息通過(guò)。只是非追隨耳的信息受到衰減，強(qiáng)度減弱了，但一些信息仍可得到高級(jí)加工。非追隨耳的信息要想受到高級(jí)分析，就必須達(dá)到一定的閾限。一個(gè)常見(jiàn)的例子就是“雞尾酒會(huì)效應(yīng)”。照Treisman看來(lái)，主義的選自不僅依賴(lài)刺激的特點(diǎn)，還依賴(lài)高級(jí)分析水平的狀態(tài)。簡(jiǎn)述推理的心理模型理論。

答案要點(diǎn)：Johnson-Laird提出的闡述推理內(nèi)部過(guò)程的理論。依照這個(gè)理論，三段論推理的第一步是構(gòu)成一個(gè)將兩個(gè)前提中的信息結(jié)合起來(lái)的心理模型。這種心理模型相當(dāng)于前提中所述事件的知覺(jué)或表象。在這些前提基礎(chǔ)之上構(gòu)建起來(lái)的心理模型通常提示某個(gè)結(jié)論。然后通過(guò)搜索與該結(jié)論不相容的其他替代的心理模型來(lái)評(píng)價(jià)該結(jié)論的真實(shí)性。如果搜索不到，即沒(méi)有足以破壞該結(jié)論的對(duì)前提的其他解釋?zhuān)敲催@個(gè)結(jié)論就是真實(shí)的。所有上述推理的過(guò)程均依賴(lài)于工作記憶的加工資源，并且受制于工作記憶的有限容量。因此，構(gòu)建心理模型是一個(gè)費(fèi)時(shí)的工作。并且有些前提的形式不允許對(duì)其信息立即作出整合，因而構(gòu)建心理模型需要進(jìn)行一系列有賴(lài)于工作記憶的加工?？傊?，在心理模型理論中，構(gòu)建一個(gè)什么樣的心理模型是三段論推理的關(guān)鍵。簡(jiǎn)述信息加工的一般原理。

答案要點(diǎn)：

1、信息加工就是符號(hào)進(jìn)行操縱。

2、信息加工系統(tǒng)的一般結(jié)構(gòu)：（1）加工的對(duì)象：符號(hào)結(jié)構(gòu)；（2）加工的構(gòu)成：感受器、效應(yīng)器、記憶、加工器；（3）關(guān)于加工器的功能：A、一組信息處理過(guò)程；B、短時(shí)記憶：保持基本信息過(guò)程所輸入或者輸出的符號(hào)結(jié)構(gòu)；C、解說(shuō)器：

生與作用于感官的刺激相對(duì)應(yīng)的知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，根本不需要在過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上形成假設(shè)并進(jìn)行考驗(yàn)。

12簡(jiǎn)述中樞能量理論。

答案要點(diǎn)：中樞能量理論把注意看作人能用于執(zhí)行任務(wù)的數(shù)量有限的能量或資源，用于這種能量或資源的分配來(lái)解釋注意。Kahneman提出的能量分配模型較好地體現(xiàn)中樞能量理論，他認(rèn)為人可得到的資源和喚醒是連在一起的，其數(shù)量也可因情緒、藥物等因素的作用而發(fā)生變化。決定注意的關(guān)鍵是所謂的資源分配方案，它本身又受到幾個(gè)因素的制約：?jiǎn)拘岩蛩氐目赡艿哪芰?、?dāng)時(shí)的意愿、個(gè)人的長(zhǎng)期傾向和對(duì)完成任務(wù)所需能量的評(píng)價(jià)。在這幾個(gè)因素的作用下，所實(shí)現(xiàn)的分配方案體現(xiàn)出注意選擇。中樞能量理論能很好的解釋同時(shí)進(jìn)行兩個(gè)作業(yè)所產(chǎn)生的各種復(fù)雜情況，并在一定程度上克服知覺(jué)選擇模型和反應(yīng)選擇模型的對(duì)立。

13可得性啟發(fā)法（availability heuristic）的核心思想是什么？

答案要點(diǎn)：可得性(availability)啟發(fā)法指人們傾向于根據(jù)一個(gè)客體或事件在知覺(jué)或記憶中的可得性程度來(lái)評(píng)估其相對(duì)頻率，容易知覺(jué)到的或回想起的被判定為經(jīng)常出現(xiàn)。這是一種典型的根據(jù)認(rèn)知難易程度來(lái)選擇和加工信息。人們通過(guò)不費(fèi)力地回想出的信息進(jìn)行概率推斷，結(jié)果導(dǎo)致賦予那些易見(jiàn)的、容易記起的信息以過(guò)大的比重，而對(duì)大量的其它必須考慮的信息“視而不見(jiàn)”。哪些生物學(xué)證據(jù)支持特征分析說(shuō)?

答案要點(diǎn)：特征分析說(shuō)就是在模式識(shí)別過(guò)程中，首先對(duì)刺激的特征進(jìn)行分析，然后將這些抽取的特征合并，與長(zhǎng)時(shí)記憶中的各種刺激特征比較，一旦匹配，外部刺激就被識(shí)別了。（1）Pritchard利用技術(shù)使客體在眼睛運(yùn)動(dòng)條件下，在視網(wǎng)膜上成像的位置不變，得到客體的固定網(wǎng)像，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在這種情況下，客體的知覺(jué)并不是立即消失，而是一部分一部分的逐漸消失，消失的是完整的特征，暫留的也是一定模式。（2）David Hubel和Torsten Wiesel把微電極插入麻醉動(dòng)物

皮層的一系列神經(jīng)元中。每個(gè)神經(jīng)元都只對(duì)特定方向的光柵反應(yīng)特別強(qiáng)烈，存在特征覺(jué)察器。什么樣的證據(jù)支持負(fù)啟動(dòng)可以在范疇水平發(fā)生?

詞干。

而排除測(cè)驗(yàn)要求被試用先前沒(méi)有呈現(xiàn)過(guò)的詞來(lái)補(bǔ)全詞干。有意識(shí)記憶和無(wú)意識(shí)記憶起相反的作用。

答案要點(diǎn)：擴(kuò)散抑制現(xiàn)象是有力的證據(jù)：Tipper向被試呈現(xiàn)兩個(gè)上下放置的普通物體的線條畫(huà)，其中一個(gè)為分心信息，以綠色呈現(xiàn)，另一個(gè)為目標(biāo)，以紅色呈現(xiàn)。如果探測(cè)顯示中的目標(biāo)與啟動(dòng)顯示中的分心信息相匹配，那么，與相繼呈現(xiàn)無(wú)關(guān)圖片相比，被試對(duì)探測(cè)目標(biāo)的反應(yīng)時(shí)要長(zhǎng)。然而，更加有趣的是，當(dāng)探測(cè)顯示的目標(biāo)與啟動(dòng)顯示中被忽視的分心信息雖然不是同一個(gè)刺激，但在語(yǔ)義上有聯(lián)系，比如相繼呈現(xiàn)綠色的狗圖片和紅色的貓圖片時(shí)，與相繼呈現(xiàn)無(wú)關(guān)圖片相比，被試對(duì)探測(cè)目標(biāo)的反應(yīng)時(shí)也要長(zhǎng)。因此，負(fù)啟動(dòng)完全可以在范疇或語(yǔ)義水平上發(fā)生。為什么同上位范疇和下位范疇相比，基本范疇具有特殊地位？

答案要點(diǎn)：相關(guān)范疇包括上位范疇、基本范疇、下位范疇?；痉懂犑侵讣床皇翘话阋膊皇翘珜?zhuān)門(mén)的一種范疇。它具有特殊的地位：（1）人們用基本范疇名稱(chēng)來(lái)標(biāo)明物體的身份；（2）基本范疇成員具有普遍屬性；（3）基本范疇名稱(chēng)產(chǎn)生啟動(dòng)效應(yīng)。有關(guān)句法歧義消解，研究者提出了哪些理論?各自的主要觀點(diǎn)是什么?

答案要點(diǎn)：在過(guò)去的20年里，句子理解研究主要集中在兩個(gè)基本的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)上：

一、當(dāng)識(shí)別句子中的每一個(gè)詞時(shí)，讀者或聽(tīng)者增量式地建立詞串的句子水平的表征。目前，有大量的證據(jù)表明，即句子的結(jié)構(gòu)暫時(shí)有歧義，人們也能立即作出一個(gè)特定的分析。

二、人們能夠很快地使用詳細(xì)的詞匯信息獲得合適的分析。

（1）花園中徑理論框架：在花園中徑理論框架中，研究者曾經(jīng)提出了兩個(gè)主要的句法分析原則，一個(gè)是最小附加原則，其含義是，句子加工過(guò)程中，句法分析器并不假定任何潛在的不必要的節(jié)點(diǎn)，按照這一原則，當(dāng)遇到歧義結(jié)構(gòu)時(shí)，第一遍的句法分析過(guò)程中，句法分析器將建構(gòu)最簡(jiǎn)單的可能的結(jié)構(gòu)。另一個(gè)是遲關(guān)閉原則，其含義是，只要語(yǔ)法上允許，讀者總是傾向于把每個(gè)新的語(yǔ)言材料附加到當(dāng)前剛剛假定的從句或短語(yǔ)上，該原則能夠保證新的成分即時(shí)地附加到先前的材料上，因而使得超出讀者工作記憶限度的可能性降到最低。（2）花園路徑模型：它假定句法分析包含兩個(gè)階段，最初，只是純粹的句法分析原則起作用，然后，語(yǔ)義的和詞匯的信息才起作用，它們被用來(lái)證實(shí)或拒絕最初階段的輸出。在詞干補(bǔ)全任務(wù)中，包含測(cè)驗(yàn)和排除測(cè)驗(yàn)的指導(dǎo)語(yǔ)有什么區(qū)別？

答案要點(diǎn)：包含測(cè)試要求被試用回憶出來(lái)的詞補(bǔ)全詞干，如果無(wú)法回憶，就用頭腦中所想到的第一個(gè)補(bǔ)。顯然，在這種測(cè)驗(yàn)中，有意識(shí)記憶和無(wú)意識(shí)記憶都促使被試用先前呈現(xiàn)過(guò)的詞補(bǔ)全 最小附加原則的含義是什么？

答案要點(diǎn)：花園路徑理論框架中，兩個(gè)主要的句法分析原分別為最小附加原則和遲關(guān)閉原則。最小附加原則是指，句子加工過(guò)程中，句法分析器并不假定任何潛在的不必要的節(jié)點(diǎn)。按照這一原則，當(dāng)遇到歧義結(jié)構(gòu)時(shí)，第一遍的句法分析過(guò)程中，句法分析器將建構(gòu)最簡(jiǎn)單的可能的結(jié)構(gòu)。

七、論述題

1試評(píng)述概念結(jié)構(gòu)的特征表說(shuō)和原型說(shuō)。

答案要點(diǎn)：（1）特征表說(shuō)的基本觀點(diǎn)是：主張從一類(lèi)個(gè)體具有的共同的重要特征來(lái)說(shuō)明概念。它認(rèn)為概念或概念的表征是由兩個(gè)因素構(gòu)成的：A.概念的定義性特征，即一類(lèi)個(gè)體具有的共同的有關(guān)屬性；B.諸定義性特征之間的關(guān)系，即整合這些特征的規(guī)則。這兩個(gè)因素有機(jī)地結(jié)合在一起，組成一個(gè)特征表。Bourne等用下述方程來(lái)表示這種概念結(jié)構(gòu)：C = R（X，Y，?）其中，C為概念，X，Y，?為一類(lèi)個(gè)體具有的共同的定義性特征；R為整合這些特征的規(guī)則。這些規(guī)則又稱(chēng)作概念規(guī)則，它們確定諸定義性特征的關(guān)系。

特征表說(shuō)的觀點(diǎn)簡(jiǎn)單明了。它的優(yōu)點(diǎn)是可以很好解釋人工概念的研究，并且與當(dāng)前的一些語(yǔ)義記憶模型相一致。但是，特征表說(shuō)的弱點(diǎn)也是明顯的。目前它只涉及一些邏輯概念和取自命題演算的概念規(guī)則，還難以解釋各種類(lèi)型的自然概念或現(xiàn)實(shí)概念。特征表說(shuō)寄希望于深入研究規(guī)則學(xué)習(xí)的規(guī)律，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)更適合于解釋現(xiàn)實(shí)概念的更有效的概念規(guī)則系統(tǒng)。

（2）原型說(shuō)的主要代表RosCh認(rèn)為，概念主要是以原型，即它的最佳實(shí)例表征出來(lái)的，我們主要是從能最好地說(shuō)明一個(gè)概念的實(shí)例來(lái)理解該概念的。人對(duì)一個(gè)概念的理解不僅包含著原型，而且也包含維量。Rosch認(rèn)為概念就是由這兩個(gè)因素構(gòu)成的：A.原型或最佳實(shí)例；B.范疇成員代表性的程度。這兩個(gè)因素緊密地結(jié)合在一起，而原型起著核心作用。照Rosch來(lái)看，這種概念結(jié)構(gòu)可以解釋全部自然概念，包括我們?nèi)粘?yīng)用的最簡(jiǎn)單、最基本的概念。

特征表說(shuō)和原型說(shuō)之間的差別是明顯的。特征表說(shuō)著重概念的諸定義性特征，帶有分析性色彩，原型說(shuō)強(qiáng)調(diào)最佳實(shí)例或原型，帶有整體性或綜合性色彩。前者認(rèn)為特征是由語(yǔ)義表達(dá)的，后者設(shè)想原型是以一般表象來(lái)編碼的。特征表說(shuō)與邏輯對(duì)概念的解釋及下定義的方法有直接聯(lián)系，原型說(shuō)則可以追溯到古典哲學(xué)認(rèn)識(shí)論對(duì)概念的理解。但是，二者仍然有共通之處，彼

此是可以溝通的。特征表說(shuō)并不排除概念的諸特征在實(shí)例中的整合，原型說(shuō)所強(qiáng)調(diào)的的原型則是具有更多的同類(lèi)個(gè)體共同的屬性的實(shí)例。從目前的情況來(lái)看，特征表說(shuō)比較符合一般對(duì)概念實(shí)質(zhì)的理解，因而易于被接受。原型說(shuō)將概念與感性形象相聯(lián)系，這有合理的成分，但表象的概括程度是有限的，抽象概念與表象沒(méi)有直接聯(lián)系，難以解釋所有的概念。試評(píng)述注意的知覺(jué)選擇模型和反應(yīng)選擇模型的異同。

答案要點(diǎn)：知覺(jué)選擇模型和反應(yīng)選擇模型的主要差別在于對(duì)注意機(jī)制在信息加工系統(tǒng)中所處的位置有不同看法。依照知覺(jué)選擇模型，起注意作用的過(guò)濾器位于覺(jué)察和識(shí)別之間，它意味著不是所有的信息都能進(jìn)入高級(jí)分析而被識(shí)別。這個(gè)模型也稱(chēng)為早期選擇模型。依照反應(yīng)選擇模型，注意的機(jī)制位于識(shí)別和反應(yīng)之間，它意味著幾個(gè)輸入通道的信息均可識(shí)別，但只有一部分可引起反應(yīng)。這個(gè)模型也稱(chēng)為晚期選擇模型。這兩個(gè)對(duì)立的模型各有其論據(jù)，自60年代以至現(xiàn)在，始終引起激烈的爭(zhēng)論，同時(shí)也推動(dòng)了實(shí)驗(yàn)研究的開(kāi)展。

現(xiàn)在對(duì)于這兩個(gè)模型，心理學(xué)還沒(méi)有充分的根據(jù)來(lái)肯定一個(gè)并否定另一個(gè)。但是，較多的心理學(xué)家傾向于知覺(jué)選擇模型，原因之一是反應(yīng)選擇模型顯得太不經(jīng)濟(jì)了：所有的輸入都得到包括高級(jí)加工在內(nèi)的全部加工，然后大多數(shù)經(jīng)過(guò)分析的信息幾乎立即被忘記了。不過(guò)這還不是最有力的論據(jù)，像這種看起來(lái)不經(jīng)濟(jì)的過(guò)程也不是不可能的，類(lèi)似的現(xiàn)象在認(rèn)知心理學(xué)的其他研究領(lǐng)域中也是存在的，比如Sternberg提出的短時(shí)記憶信息提取過(guò)程。

其實(shí)，這兩個(gè)模型也似乎不像有關(guān)雙方所想的那樣尖銳地對(duì)立。反應(yīng)選擇實(shí)際上是一種記憶堵塞現(xiàn)象，它也是與認(rèn)知系統(tǒng)加工能力有限聯(lián)系著的。而且，這兩個(gè)模型也都認(rèn)為，幾個(gè)通道的信息也可以同時(shí)受到注意，即都承認(rèn)注意的分配。這就是一些實(shí)驗(yàn)結(jié)果既可以從知覺(jué)選擇模型又可以從反應(yīng)選擇模型得到解釋的重要原因?，F(xiàn)在可以設(shè)想，注意既可以是知覺(jué)選擇，也可以是反應(yīng)選擇，而在不同的條件下，可有不同的選擇。當(dāng)然，這兩類(lèi)模型在性質(zhì)上的差別不應(yīng)被忽視，而應(yīng)該進(jìn)一步加以研究。

從目前的實(shí)驗(yàn)研究來(lái)看，有兩點(diǎn)似應(yīng)加以改進(jìn)：1.在迄今進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)研究中，主張知覺(jué)選擇的人大多利用附加追隨耳的雙耳分聽(tīng)技術(shù)，他們所研究的是集中性注意；而主張反應(yīng)選擇的人大多應(yīng)用非追隨程序的雙耳分聽(tīng)程序，他們所研究的是分配性注意。這兩種實(shí)驗(yàn)的差別會(huì)反映在實(shí)驗(yàn)結(jié)果上，并影響理論分析。對(duì)進(jìn)一步開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究來(lái)說(shuō)，改變這種對(duì)某一個(gè)方法的側(cè)重并應(yīng)用多種方法無(wú)疑是有益的。2.以前的研究幾乎都是在聽(tīng)覺(jué)感覺(jué)道內(nèi)進(jìn)行的，很少涉及其他感覺(jué)道。因此，利用其他感覺(jué)道特別是同時(shí)利用不同感覺(jué)道進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，將會(huì)得到一些有意義的結(jié)果，有利于揭示主義的實(shí)質(zhì)和機(jī)制。試評(píng)述知覺(jué)的直接理論和間接理論。

答案要點(diǎn)：知覺(jué)的直接理論以知覺(jué)的刺激物說(shuō)為代表，主張知覺(jué)只具有直接性質(zhì)，否認(rèn)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的作用。其中的著名代表Gibson則提出了“直接知覺(jué)”的觀點(diǎn)。Gibson認(rèn)為觀察者可直接從環(huán)境中的豐富信息抽取出與深度、大小及動(dòng)作等有關(guān)的知覺(jué)。他強(qiáng)調(diào)觀察者與環(huán)境兩者是不可分的；知覺(jué)是觀察者與環(huán)境之間主動(dòng)、互動(dòng)、持續(xù)與動(dòng)態(tài)的過(guò)程。按照他的觀點(diǎn)，距離就是我們直接知覺(jué)到的。著名的Gibson結(jié)構(gòu)密度級(jí)差實(shí)驗(yàn)的結(jié)果支持上述看法。

知覺(jué)的間接理論認(rèn)為人在知覺(jué)時(shí)，接受感覺(jué)輸入，在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，形成關(guān)于當(dāng)前刺激是什么的假設(shè)。知覺(jué)是一種在這些假設(shè)、期望等的引導(dǎo)和規(guī)劃下進(jìn)行的。依照Bruner和Gregory的知覺(jué)的假設(shè)考驗(yàn)說(shuō)，知覺(jué)是一種包含假設(shè)考驗(yàn)的構(gòu)造過(guò)程。人通過(guò)接受信息，形成和考驗(yàn)假設(shè)，再接受或搜尋信息，在考驗(yàn)假設(shè)，直至驗(yàn)證某個(gè)假設(shè)，從而對(duì)感覺(jué)刺激作出正確的解釋。通常情況下，人們?cè)谥X(jué)時(shí)意識(shí)不到假設(shè)的參與，但在某些特殊條件下，如在弱的照明下看東西，有時(shí)可以體驗(yàn)到這種假設(shè)考驗(yàn)。

知覺(jué)間接理論注重觀察者的內(nèi)在處理過(guò)程，知覺(jué)直接理論則注重外在環(huán)境的信息內(nèi)容。但是知覺(jué)的直接理論過(guò)分輕視了視覺(jué)的分析處理表征的過(guò)程，以致于無(wú)法完備的解釋人類(lèi)視覺(jué)的復(fù)雜性。而知覺(jué)的間接理論缺少對(duì)于各種知覺(jué)現(xiàn)象的生理基礎(chǔ)的探討。

4試評(píng)述層次網(wǎng)絡(luò)模型和激活擴(kuò)散模型。

答案要點(diǎn)：層次網(wǎng)絡(luò)模型是Collins和Quillian提出來(lái)的，它是認(rèn)知心理學(xué)中的第一個(gè)語(yǔ)義記憶模型。在這個(gè)模型中，語(yǔ)義記憶的基本單元是概念，每一個(gè)概念具有一定的特征。這些特征實(shí)際上也是概念，不過(guò)它們說(shuō)明另一些概念的。有關(guān)概念按邏輯的上下級(jí)關(guān)系組織起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)有層次的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。層次網(wǎng)絡(luò)模型對(duì)概念的特征相應(yīng)地實(shí)行分級(jí)貯存。在每一級(jí)概念的水平上，只貯存該級(jí)概念獨(dú)有的特征，而同一級(jí)的各概念所具有的共同特征則貯存于上一級(jí)概念的水平上，由于概念按上下級(jí)關(guān)系組成網(wǎng)絡(luò)，因此每個(gè)概念和特征都在網(wǎng)絡(luò)中處于特定的位置，一個(gè)概念的意義或內(nèi)涵要由該概念與其他概念和特征的關(guān)系來(lái)決定。Collins和Quillian進(jìn)行了一系列實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證該模型，實(shí)驗(yàn)結(jié)果支持語(yǔ)義記憶具有層次網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的看法。

層次網(wǎng)絡(luò)模型的核心是概念是按邏輯得上下級(jí)關(guān)系而組成的網(wǎng)絡(luò)。這使它具有簡(jiǎn)潔的特色，但是也有一些缺點(diǎn)。首先，層次網(wǎng)絡(luò)模型涉及的概念間聯(lián)系的種類(lèi)是極少的，概念之間既有垂直聯(lián)系也有橫向聯(lián)系。在層次網(wǎng)絡(luò)模型中，主要連線為“是一種”、“有”、“會(huì)”等性質(zhì)的關(guān)系，沒(méi)有涉及其他種類(lèi)的關(guān)系。其次，層次網(wǎng)絡(luò)模型節(jié)約了貯存空間但是增加了提取信息所需的時(shí)間。此外層次網(wǎng)絡(luò)模型不能解釋典型性效應(yīng)。

激活擴(kuò)散模型是Collins和Loftus提出的，也是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)模型。在該模型中用語(yǔ)義聯(lián)系或語(yǔ)義相似性將概念組織起來(lái)。模型中的結(jié)點(diǎn)表示一個(gè)概念，概念之間的連線表示它們的聯(lián)系，連線的長(zhǎng)短表示聯(lián)系的緊密程度，連線愈短，表明聯(lián)系愈緊密，兩個(gè)概念有愈多的共同特征。在激活擴(kuò)散模型中，一個(gè)概念的意義也是由與它相聯(lián)系的其他概念，特別是聯(lián)系緊密的概念來(lái)確定的，但概念特征不一定要分級(jí)貯存。該模型假定，當(dāng)一個(gè)概念被加工，在該概念結(jié)點(diǎn)就產(chǎn)生激活，然后激活沿該結(jié)點(diǎn)的各個(gè)連線，同時(shí)向四周擴(kuò)散，先擴(kuò)散到與之直接相連的結(jié)點(diǎn)，再擴(kuò)散到其他結(jié)點(diǎn)。啟動(dòng)效應(yīng)是對(duì)該模型的支持。

激活擴(kuò)散模型是對(duì)層次網(wǎng)絡(luò)模型的修正，它用語(yǔ)義模型取代了層次結(jié)構(gòu)，因此比層次網(wǎng)絡(luò)模型顯得更加全面和靈活。激活擴(kuò)散模型更適合于人，可容納更多的不確定性和模糊性。哪幾個(gè)試驗(yàn)?zāi)軌蜃C明注意選擇發(fā)生在相對(duì)靠后的階段？

答案要點(diǎn)：

1、注意選擇的模型發(fā)展。注意的心理機(jī)制是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)最早的實(shí)驗(yàn)課題之一，其研究目的主要在于探明注意的選擇機(jī)制，實(shí)驗(yàn)采用的方法主要是雙耳分聽(tīng)技術(shù)。從布魯?shù)卤咎兀˙roadbent）最早提出早期選擇模型以來(lái)，認(rèn)知心理學(xué)家又先后提出了中期選擇模型、晚期反應(yīng)選擇模型和資源限制理論等不同觀點(diǎn)。

2、注意選擇反應(yīng)選擇模型。De utsch和Deutsch（1963）提出了反應(yīng)選擇模型，之后，Norman（1968，1976）支持這個(gè)模型并加以一定的修訂?；炯俣ǎ河筛杏X(jué)通道輸入的所有信息都可進(jìn)入高級(jí)分析水平，得到知覺(jué)加工，并加以識(shí)別。而注意選擇位于知覺(jué)和工作記憶之間，即過(guò)濾器不在于選擇知覺(jué)刺激，而在于選擇對(duì)刺激的反應(yīng)。其選擇標(biāo)準(zhǔn)是刺激對(duì)于人的重要性。注意的晚期的反應(yīng)選擇模型與早期（知覺(jué)）選擇模型的差別：瓶頸的位置不同。位置由作業(yè)性質(zhì)決定，早期（知覺(jué)）選擇模型是再認(rèn)前選擇，反應(yīng)選擇模型是語(yǔ)義分析。

3、支持反應(yīng)選擇的實(shí)驗(yàn)。為探討瓶頸在哪一位置，平行加工停止，系列加工開(kāi)始，心理學(xué)家進(jìn)行了大量的實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)一：Hardwick（1969）設(shè)計(jì)了一個(gè)雙耳同時(shí)分聽(tīng)的追隨靶子詞實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，向被試的雙耳同時(shí)呈現(xiàn)一些刺激，其中包括一些靶子詞。這些靶子詞呈現(xiàn)在右耳或左耳的數(shù)量相同，但呈現(xiàn)的順序是隨機(jī)的。要求被試不管右耳還是左耳聽(tīng)到靶子詞，都要作出分別的反應(yīng)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果：右耳和左耳對(duì)靶子詞的反應(yīng)率達(dá)到59%~68%。雙耳的反應(yīng)率很接近。支持反應(yīng)選擇模型 實(shí)驗(yàn)二：Shiffrin等（1974）進(jìn)行了類(lèi)似的實(shí)驗(yàn)。

他們讓被試在白噪音的背景上，識(shí)別一個(gè)特定的輔音。實(shí)驗(yàn)條件分為兩種：一用雙耳聽(tīng)，不確定輔音出現(xiàn)在哪個(gè)耳朵；二只用單耳聽(tīng)，確定輔音出現(xiàn)在哪個(gè)耳朵。得到的結(jié)果表明，在上述兩種條件下，對(duì)特定的輔音的識(shí)別率沒(méi)有顯著差異。支持注意選擇的反應(yīng)選擇模型。實(shí)驗(yàn)三：劉易斯（Lewis，1970）的分聽(tīng)實(shí)驗(yàn)。讓被試注意追隨耳聽(tīng)到的單詞而忽視非追隨耳

中的任何信息。非追隨耳呈現(xiàn)的信息而是單詞，不過(guò)這些單詞與追隨耳的單詞有時(shí)沒(méi)有語(yǔ)義上的聯(lián)系，有時(shí)卻又是同義詞。實(shí)驗(yàn)要求被試在執(zhí)行分聽(tīng)任務(wù)是，對(duì)追隨耳的單詞作出聲音反應(yīng)，并測(cè)量從追隨耳單詞出現(xiàn)開(kāi)始到被試對(duì)其作出反應(yīng)之前的反應(yīng)時(shí)。結(jié)果發(fā)現(xiàn):非追隨耳呈現(xiàn)是是追隨耳單詞的同義詞時(shí)，被試對(duì)追隨耳單詞的反應(yīng)時(shí)會(huì)延長(zhǎng)，而非追隨耳呈現(xiàn)無(wú)關(guān)單詞時(shí)則觀察不到這種效應(yīng)。

6試舉例說(shuō)明非對(duì)稱(chēng)性搜索的實(shí)驗(yàn)證據(jù)及其理論意義。

答案要點(diǎn)：Neisser(1963)首先發(fā)現(xiàn)并研究了視覺(jué)搜索的非對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象。所謂非對(duì)稱(chēng)性搜索是指在若干個(gè)甲類(lèi)項(xiàng)目（干擾項(xiàng)）中搜索一個(gè)乙類(lèi)項(xiàng)目（靶子），與同樣的若干個(gè)乙類(lèi)項(xiàng)目（干擾項(xiàng)）中搜索一個(gè)甲類(lèi)項(xiàng)目（靶子）。結(jié)果兩者的搜索速度有顯著差異，即出現(xiàn)非對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象。特雷德曼和索瑟（Treisman & Souther，1985）的非對(duì)稱(chēng)性視覺(jué)搜索實(shí)驗(yàn)：在實(shí)驗(yàn)中呈現(xiàn)兩種圖形，要求被試完成兩種不同的搜索：A、或者從若干個(gè)圓形中搜索帶小尾巴的圓；B、從若干個(gè)帶小尾巴的圓中搜索圓。結(jié)果表明：A搜索要比B搜索快得多。而且，A搜索條件下分心刺激的數(shù)目不顯著影響被試的反應(yīng)時(shí)，而B(niǎo)搜索條件下分心刺激的數(shù)目越多，反應(yīng)時(shí)越長(zhǎng)。解釋?zhuān)篈搜索是自動(dòng)加工的，產(chǎn)生的是相對(duì)簡(jiǎn)單的特征地圖，被試只能拿看到圓上的小尾巴就能做成肯定的反應(yīng)；B搜索應(yīng)該是控制加工的，產(chǎn)生的是位置地圖，被試必須將圓和豎線這兩個(gè)特征結(jié)合起來(lái)，將目標(biāo)刺激和分心刺激逐一比較，才能做成正確的反應(yīng)。

非對(duì)稱(chēng)性搜索的實(shí)驗(yàn)的理論意義：

1、支持了特征整合理論。Treisman（1977，1980）在注意研究的背景中提出了特征整合論。特征整合論的核心是將客體知覺(jué)過(guò)程分成早期的前注意階段和特征整合階段。理論的出發(fā)點(diǎn)是知覺(jué)的特征分析。知覺(jué)在前注意階段是對(duì)特征進(jìn)行自動(dòng)的平行加工，無(wú)需注意，而在整合階段，通過(guò)集中注意將諸特征整合為客體，其加工方式是系列的。對(duì)特征和客體的加工是在知覺(jué)過(guò)程的不同階段實(shí)現(xiàn)的。她將特征看作是某個(gè)維度的一個(gè)特定值，而客體則是一些特征的結(jié)合。

2、提供了特征覺(jué)察器存在的依據(jù)。在視神經(jīng)研究中,研究者把有效的視覺(jué)搜索作為某種基本視覺(jué)特征覺(jué)察器存在的依據(jù)。搜索具有前注意基本特征的靶子比搜索缺失那種特征的靶子要容易,因此,視覺(jué)搜索不對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象在辨別作為基本特征的刺激維度時(shí)具有重要作用。視覺(jué)搜索的非對(duì)稱(chēng)還表明：干擾項(xiàng)的特點(diǎn)對(duì)某些靶子的搜索速率有影響。這提示搜索的實(shí)質(zhì)不是簡(jiǎn)單的尋找靶子,而是在加工靶子與干擾項(xiàng)的關(guān)系。

第三篇：教師招聘考試教育心理學(xué)試題庫(kù)含答案

教師招聘考試教育心理學(xué)試題庫(kù)含答案

一、選擇

1.1903年，在美國(guó)出版第一本《教育心理學(xué)》的心理學(xué)家是(1.1)A．桑代克 B．斯金納 C．華生 D．布魯納 [A] 2.20世紀(jì)60年代初期，在美國(guó)發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)的著名心理學(xué)家是(1.2)A．桑代克 B．斯金納 C．華生 D．布魯納 [D] 3.已有研究表明，兒童口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期一般在(2.1)A．2歲 B．4歲 C．5歲以前 D．1—3歲 [ A] 4.兒童形狀知覺(jué)形成的關(guān)鍵期在(2.2)A．2-3歲 B．4歲 C．5歲以前 D．1—3歲 [B ] 5.人格是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的 A．行為系統(tǒng) B．意識(shí)特點(diǎn) C．綜合心理特征 D．品德與修養(yǎng) [ C] 6.自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周?chē)挛镪P(guān)系的(2.4)A．控制 B．基本看法 C．改造 D．意識(shí) [ D] 7.廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，（憑借經(jīng)驗(yàn)）而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)(3.1)A．地升華 B．發(fā)揮 C．表現(xiàn) D．持久的變化 [ D] 8.桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試—錯(cuò)誤過(guò)程中，形成了穩(wěn)定的 A．能力 B．技能 C．興趣 D．刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié) [D ] 9.提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是

A．蘇聯(lián)心理學(xué)家 B．美國(guó)心理學(xué)家 C．俄國(guó)生理學(xué)家和心理學(xué)家 D．英國(guó)醫(yī)生 [C ] 10.先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國(guó)著名心理學(xué)家

A．斯金納 B．布魯納 C．奧蘇伯爾 D．桑代克 [C ] 11.根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為(4.1)A．社會(huì)動(dòng)機(jī)與個(gè)人動(dòng)機(jī) B．工作動(dòng)機(jī)與提高動(dòng)機(jī) C．高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī) D．交往動(dòng)機(jī)與榮譽(yù)動(dòng)機(jī) [ C] 12.對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感興趣而形成的動(dòng)機(jī)，可稱(chēng)為

A．近景的直接性動(dòng)機(jī) B．興趣性動(dòng)機(jī) C．情趣動(dòng)機(jī) D．直接性動(dòng)機(jī) [ A] 13.由于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義或個(gè)人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱(chēng)作

A．遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī) B．社會(huì)性動(dòng)機(jī) C．間接性動(dòng)機(jī) D．志向性動(dòng)機(jī) [A ] 14.由于個(gè)體的內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)稱(chēng)作

A．外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B．需要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) C．內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) D．隱蔽性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) [C] 15.由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱(chēng)作

A．外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B．誘因性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) C．強(qiáng)化性動(dòng)機(jī) D．激勵(lì)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[ A] 16.學(xué)習(xí)遷移也稱(chēng)訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)(5.1)A．另一種學(xué)習(xí)的影響 B．對(duì)活動(dòng)的影響 C．對(duì)記憶的促進(jìn) D．對(duì)智力的影響[ A] 17.下面的四個(gè)成語(yǔ)或俗語(yǔ)中有一句說(shuō)的就是典型的對(duì)遷移現(xiàn)象。A．舉一反三 B．聰明過(guò)人 C．思維敏捷 D．物以類(lèi)聚[ A] 18.下面所列舉的遷移種類(lèi)領(lǐng)域中，有一種是錯(cuò)誤的。

A．態(tài)度學(xué)習(xí)遷移 B．情感遷移 C．知識(shí)與技能遷移 D．氣質(zhì)遷移[ D] 19.下述所列的遷移說(shuō)中有一種被認(rèn)為是缺乏科學(xué)根據(jù)的：

A．形式訓(xùn)練遷移說(shuō) B．同化學(xué)習(xí)遷移說(shuō) C．經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化遷移說(shuō) D．認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說(shuō) [ A] 20.知識(shí)是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的(6.1)A．感受與體驗(yàn) B．前人經(jīng)驗(yàn) C．記憶的內(nèi)容 D．信息及其組織 [ D] 21.由于反映活動(dòng)的形式不同，知識(shí)可以分為陳述性知識(shí)與

A．程序性知識(shí) B．實(shí)用的知識(shí) C．直觀的知識(shí) D．可應(yīng)用的知識(shí)[ A] 22.在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)直觀的方式主要有實(shí)物直觀、模象直觀和 A．言語(yǔ)直觀 B．形象直觀 C．感知直觀 D．表象直觀 [ A] 23.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和

A．長(zhǎng)時(shí)記憶 B．內(nèi)隱記憶 C．操作記憶 D．形式記憶 [ A] 24.短時(shí)記憶的容量

A．較大 B．沒(méi)有限制 C．非常之小 D．為7土2個(gè)組塊 [ D] 25.遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)的趨勢(shì)是

A．時(shí)快時(shí)慢 B．快者愈快 C．先快后慢 D．先慢后快 [ C] 26.最早提出著名的遺忘曲線的心理學(xué)家是

A．艾賓浩斯 B．巴甫洛夫 C．馮特 D．弗洛伊德[ A] 27.所謂的及時(shí)復(fù)習(xí)，應(yīng)該是指

A．在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)B．復(fù)習(xí)越早越好 C．在大面積遺忘開(kāi)始之前復(fù)習(xí)D．當(dāng)天復(fù)習(xí)[ A] 28.根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和 A．公式學(xué)習(xí)B．命題學(xué)習(xí)C．原理學(xué)習(xí)D．推理學(xué)習(xí)

30.通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式被稱(chēng)作(7.1)A．操作技能 B．技巧C．操作能力 D．能力 [A ] 31.通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式即是 A．智力技能 B．知識(shí)遷移C．智力 D．思維程序 [A ] 32.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的(8.1)A．復(fù)雜方案 B．學(xué)習(xí)計(jì)劃 C．可行方案 D．思維程序 [A] 33.學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和

A．記憶策略 B．資源管理策略 C．思維策略 D．學(xué)習(xí)方法 [B] 34.對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中制定自我學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略，一般稱(chēng)為 A．智力技能 B．學(xué)習(xí)自覺(jué)性 C．元認(rèn)知策略 D．自我意識(shí) [C ] 35.生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對(duì)所閱讀或聽(tīng)講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)

A．新的理解 B．不同的見(jiàn)解 C．認(rèn)知策略 D．類(lèi)比或表象等 [D] 36.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由

A．意識(shí)和能力構(gòu)成 B．規(guī)則和技能構(gòu)成 C．認(rèn)知策略構(gòu)成 D．經(jīng)驗(yàn)和方法構(gòu)成 [B] 37.問(wèn)題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的(9.1)A．刺激情境 B．即定疑問(wèn) C．思維狀態(tài) D．思維起點(diǎn) [A] 38.創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇、獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的

A．智力技能 B．思維品質(zhì) C．思維程序 D．能力或特性 [D] 39.問(wèn)題解決的過(guò)程包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和 A．思維程序 B．調(diào)查研究 C．驗(yàn)證假設(shè) D．論證假設(shè) [C] 40.一個(gè)人的對(duì)人對(duì)已、對(duì)事、對(duì)物的態(tài)度是(10.1)A．與生俱來(lái)的 B．在先天因素基礎(chǔ)上形成的 C．是實(shí)踐鍛煉的結(jié)果 D．通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的 [D] 41.品德是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的心理特征和傾向，它是 A．比較不穩(wěn)定的 B．受先天因素制約的 C．時(shí)穩(wěn)時(shí)變的 D．比較穩(wěn)定的 [D] 42.內(nèi)化是指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的

A．新觀點(diǎn) B．認(rèn)知結(jié)構(gòu) C．策略系統(tǒng) D．價(jià)值體系 [D] 43.認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為 A．與他人基本相同 B．與大家保持一致 C．被他人認(rèn)可 D．與他人相接近[D] 44.與依從相比，認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的

A．自覺(jué)性 主動(dòng)性和穩(wěn)定性 B．積極性 C．適應(yīng)性和社會(huì)性 D．內(nèi)化性和意志性 [A] 45.態(tài)度的認(rèn)知成分是指?jìng)€(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的 A．知識(shí)經(jīng)驗(yàn) B．觀念和信念 C．道德認(rèn)識(shí) D．道德觀 [B] 46.態(tài)度的情感成份是指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是 A．態(tài)度的核心成分 B．動(dòng)力性成份 C．非智力成分 D．內(nèi)化了的成份 [A] 47.態(tài)度的行為成分是指準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象做出某種反應(yīng)的 A．行為方式 B．意向或意圖 C．行為習(xí)慣 D．語(yǔ)言或行為 [B] 48.心理健康表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)和良好的(11.1)A．社會(huì)適應(yīng) B．社會(huì)化人格 C．精神面貌 D．精神狀態(tài) [A] 49.心理健康的人能夠有效地發(fā)渾個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的

A．積極的社會(huì)功能 B．應(yīng)有的責(zé)任能力 C．應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)感 D．道德精神面貌 [A] 50.強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和

A．怪異觀念 B．強(qiáng)迫行為 C．強(qiáng)迫洗手 D．強(qiáng)迫恐懼 [B] 51.強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，如果不這樣想，不這樣做，他就會(huì) A．什么事也做不下去 B．痛苦不安 C．感到惴惴不安 D．感到極端焦慮 [D] 52.恐怖癥是對(duì)特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的

A．嚴(yán)重懼怕 B．原因不明地懼怕 C．非理性懼怕 D．持久性地懼怕 [C] 53.性偏差是指少年性發(fā)育過(guò)程中的不良適應(yīng)，如過(guò)度手淫、迷戀黃色書(shū)刊、早戀、不當(dāng)性游戲、輕度性別認(rèn)同困難等，一般

A．不容易矯正 B．容易矯正 C．不屬于性心理障礙 D．也屬于心理障礙 [C] 54.教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的(12.1)A．思維品質(zhì) B．學(xué)習(xí)內(nèi)容 C．學(xué)習(xí)結(jié)果 D．知識(shí)技能 [C] 55.情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度分為 A．若干等級(jí) B．五個(gè)等級(jí) C．三個(gè)等級(jí) D．四個(gè)等級(jí) [B] 56.根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的 A．信息加工 B．智力活動(dòng) C 信息輸入 D．心理變化 [D] 57.任務(wù)分析必須將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的

A．各種智力活動(dòng) B．各種子目標(biāo)C．各種課堂行為 D．教學(xué)階段 [B] 58.領(lǐng)會(huì)超越了單純的記憶，代表最低水平的 A．信息加工 B．學(xué)習(xí)活動(dòng) C．復(fù)雜記憶 D．理解 [D] 59.有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識(shí)和技能（如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計(jì)算、語(yǔ)法等），如果教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快地掌握這種知識(shí)和技能，則宜于采用 A．以教師為中心的講授策略 B．師生互動(dòng)策略 C．以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D．合作學(xué)習(xí)策略 [A] 60.在情境教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境，它與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境 A．有所不同 B．相類(lèi)似 C．有一定聯(lián)系 D．沒(méi)有必然聯(lián)系 [B] 61.合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略，它的特征是以學(xué)生的主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替 A．教師的主導(dǎo)教學(xué) B．獨(dú)立完成作業(yè) C．家庭作業(yè) D．個(gè)別課堂練習(xí)[A] 62.掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們 A．學(xué)習(xí)積極性 B．學(xué)習(xí)自覺(jué)性 C．要花多少時(shí)間 D．智力水平[C] 63.研究表明，學(xué)生座位的安排對(duì)于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果 A．有影響 B．沒(méi)有影響 C．幾乎沒(méi)有影響 D．有實(shí)質(zhì)性影響 [A] 64.在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項(xiàng)就是

A．教學(xué)程序 B．教學(xué)過(guò)程 C．教學(xué)事項(xiàng) D．教學(xué)方法 [C] 65.向?qū)W生提示教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在心理上做好準(zhǔn)備，明了學(xué)習(xí)的結(jié)果和方法，以免 A．迷失方向 B．錯(cuò)用方法 C．措手不及 D．產(chǎn)生焦慮 [A] 66.課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有(13.1)A．維持動(dòng)機(jī)作用 B．促進(jìn)和維持功能 C．思想教育作用 D．培養(yǎng)紀(jì)律功能 [B] 67.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂教學(xué)有

A．一定的幫助 B．較弱的影響 C．間接的影響 D．直接的影響 [D] 68.班級(jí)的大小是影響課堂管理的一個(gè)

A．可用因素 B．微弱因素 C．重要因素 D．利弊兼有的因素 [C] 69.松散群體是指學(xué)生們只在空間和時(shí)間上結(jié)成群體，但成員間尚無(wú)共同活動(dòng)的 A．目的和內(nèi)容 B．共同語(yǔ)言 C．深厚友誼 D．約束力量 [A] 70.集體則是群體發(fā)展的

A．最終結(jié)果 B．中間環(huán)節(jié) C．目標(biāo) D．最高階段 [D] 71.聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動(dòng)，但活動(dòng)還 A．只具有個(gè)人的意義 B．小集團(tuán)意義 C．依賴(lài)興趣的作用 D．沒(méi)有政治意義 [A] 72.群體規(guī)范會(huì)形成群體壓力，對(duì)學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生 A．極大的影響 B．不大的影響 C．積極的影響 D．消極的影響 [A] 73.在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的行為，這就是 A．集體觀念 B．從眾 C．服從大局 D．集體凝聚 [B] 74.從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般認(rèn)為有兩個(gè)原因?qū)е?。一是人們往往相信大多?shù)人的意見(jiàn)是正確的，覺(jué)得別人提供的信息

A．是權(quán)威意見(jiàn) B．將有助于他 C．旁觀者的意見(jiàn) D．是客觀的意見(jiàn) [A] 75.課堂氣氛也會(huì)使許多學(xué)生追求某種行為方式，從而導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生 A．連鎖性感染 B．互相監(jiān)督 C．互相幫助 D．遵守紀(jì)律 [A] 76.群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和

A．不成文的非正式規(guī)范 B．和口頭的規(guī)范 C．潛意識(shí)遵循的規(guī)范 D．不成文的被動(dòng)規(guī)范 [A] 77.群體規(guī)范通過(guò)從眾使學(xué)生保持認(rèn)知、情操和行為上的一致，并為學(xué)生的課堂行為劃定了 A．方向和范圍 B．方向 C．范圍 D．紀(jì)律約束 [A] 78.人際吸引的特征表現(xiàn)為認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧和

A．態(tài)度一致 B．行動(dòng)一致 C．觀點(diǎn)趨同 D．相互理解與扶持[B] 79.人際排斥的特征表現(xiàn)為認(rèn)知失調(diào)、情感沖突和

A．行動(dòng)對(duì)抗 B．不團(tuán)結(jié)、不信任 C．拉幫結(jié)伙 D．互相為難 [A] 80.研究表明，距離的遠(yuǎn)近，交往的頻率，態(tài)度的相似性，個(gè)性的互補(bǔ)以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的

A．主要因素 B．輔助因素

C．外部互動(dòng)因素 D．環(huán)境因素 [A] 81.課堂氣氛往往有其獨(dú)特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個(gè)課堂，也會(huì)形成不同教師的

A．教學(xué)風(fēng)格 B．組織教學(xué)方法 C．氣氛區(qū) D．教學(xué)氛圍 [C] 82.人際交往過(guò)程必須以一定的符號(hào)系統(tǒng)為交往工具才有可能實(shí)現(xiàn)，其主要交往工具是語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)和 A．暗示影響系統(tǒng) B．非語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng) C．文字符號(hào)系統(tǒng) D．情感感染 [B] 83.人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過(guò)程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或 A．感情關(guān)系 B．心理距離 C．友誼關(guān)系 D．互助關(guān)系[B] 84.人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方 A．修養(yǎng)和處世方法 B．身份和地位 C．交往方式與方法 D．需要滿(mǎn)足的程度[D] 85.吸引與排斥、合作與競(jìng)爭(zhēng)是課堂里主要的 A．人際關(guān)系 B．對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系 C．心理互動(dòng)過(guò)程 D．人與人的矛盾 [A] 86.合作是實(shí)現(xiàn)課堂管理促進(jìn)功能的 A．必要條件 B．輔助條件 C．重要表現(xiàn) D．主要過(guò)程 [A] 87.競(jìng)爭(zhēng)指?jìng)€(gè)體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能，力爭(zhēng)按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績(jī)超過(guò)對(duì)手的適度競(jìng)爭(zhēng)，不但不會(huì)影響學(xué)生間的人際關(guān)系，而且還會(huì) A．提高學(xué)習(xí)和工作效率 B．養(yǎng)成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí) C．導(dǎo)致教師管理公正 D．促進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié)作 [A] 88.競(jìng)爭(zhēng)有可能會(huì)使一部分學(xué)生過(guò)度緊張和焦慮，容易忽視活動(dòng)的 A．積極價(jià)值 B．創(chuàng)造性功能

C．內(nèi)在價(jià)值和創(chuàng)造性 D．真正目的 [C] 89.課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的 A．監(jiān)控與管理 B．準(zhǔn)則與控制 C．限制性影響 D．限制與規(guī)范 [B] 90.學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式就是 A．課堂情境 B．課堂結(jié)構(gòu) C．課堂形勢(shì) D．課堂教學(xué) [B] 91.課堂常規(guī)是每個(gè)學(xué)生必須遵守的最基本的日常 A．課堂約定 B．課堂行為準(zhǔn)則 C．課堂紀(jì)律 D．課堂行為[B] 92.分配學(xué)生座位時(shí)，教師最值得關(guān)心的是 A．對(duì)課堂紀(jì)律的影響 B．學(xué)生聽(tīng)課效果 C．后進(jìn)生的感受 D．人際關(guān)系的影響 [D] 93.課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級(jí)規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和 A．教室的布置 B．教師的行為表現(xiàn)

C．學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 D．學(xué)生座位的分配 [D] 94.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括教學(xué)時(shí)間的合理利用、課程表的編制和 A．教學(xué)過(guò)程的規(guī)劃 B．教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì) C．教學(xué)方法的實(shí)施 D．教學(xué)方法的選擇 [A] 95.對(duì)于消極的課堂行為，采用適當(dāng)?shù)膽土P A．也是不行的 B．也是違法的 C．也是不必要的 D．是必要的 [D] 96.編制課程表時(shí)，盡量將文科與理科、形象性的學(xué)科與抽象性的學(xué)科 A．隨機(jī)安排 B．分類(lèi)安排 C．集中安排 D．交錯(cuò)安排[D] 97.長(zhǎng)時(shí)間地集中學(xué)習(xí)同一學(xué)科或同一類(lèi)學(xué)科，使大腦皮層的同一部位接受同一種刺激，會(huì)導(dǎo)致 A．興趣形成 B．自發(fā)復(fù)習(xí)C．過(guò)度學(xué)習(xí)D．疲勞和厭煩 [D] 98.兒童不能遵守公認(rèn)的正常行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為等表現(xiàn)，一般稱(chēng)作

A．心理異常 B．不適應(yīng)表現(xiàn) C．不良表現(xiàn) D．問(wèn)題行為 [D] 99.班級(jí)里學(xué)習(xí)成績(jī)差生和后進(jìn)生有問(wèn)題行為，優(yōu)秀學(xué)生 A．也全都有問(wèn)題行為 B．沒(méi)有問(wèn)題行為 C．只有問(wèn)題行為萌芽 D．也有問(wèn)題行為[D] 100.有的心理學(xué)家把表現(xiàn)為破壞課堂秩序、不遵守紀(jì)律和不道德等行為學(xué)生的行為稱(chēng)作 A．沖動(dòng)型問(wèn)題行為 B．?dāng)_亂性的問(wèn)題行為 C．多動(dòng)型問(wèn)題行為 D．自律障礙行為 [B] 101.教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案(14.1)A．作出分析 B．作出判斷 C．進(jìn)行評(píng)估 D．作出決策 [D] 102.測(cè)量首先要根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的程序?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為 A．一種量值 B．一種題型 C．某種題型 D．多種題型 [A] 103.測(cè)驗(yàn)是測(cè)量一個(gè)行為樣本的 A．基本過(guò)程 B．全部過(guò)程 C．主要過(guò)程 D．系統(tǒng)程序 [D] 104.為了減少誤差，測(cè)驗(yàn)在編制、施測(cè)、評(píng)分以及解釋等方面都必須遵循一套 A．嚴(yán)格規(guī)則 B．系統(tǒng)規(guī)則 C．標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則 D．系統(tǒng)程序[D] 105.對(duì)于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)，最常用的教學(xué)評(píng)價(jià)手段是標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)和 A．教師隨堂評(píng)價(jià) B．教師自編測(cè)驗(yàn) C．隨?？荚?D．課堂提問(wèn)測(cè)驗(yàn) [B] 106.標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)是指由專(zhuān)家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè) A．成就水平的測(cè)驗(yàn) B．能力形成的測(cè)驗(yàn) C．結(jié)構(gòu)的測(cè)驗(yàn) D．智力發(fā)展的測(cè)驗(yàn) [A] 107.一般人們認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)化考試與學(xué)校課程之間關(guān)系 A．比較密切 B．缺乏學(xué)業(yè)效度 C．很不協(xié)調(diào) D．基本協(xié)調(diào)[C] 108.教師自編測(cè)驗(yàn)是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)康?，自己編制的測(cè)驗(yàn)，是為 A．教育目的服務(wù)的 B．教師和學(xué)生服務(wù)的 C．特定的教學(xué)服務(wù)的 D．當(dāng)前工作服務(wù)的[C]

第四篇：2018中央電大《心理學(xué)》備考試題庫(kù)[范文模版]

C.粘液質(zhì) D.抑郁質(zhì) 果好是因?yàn)樯倭耍海ǎ〢．前攝抑制 B．倒（A.有意識(shí)記 B.無(wú)意識(shí)記 C.再 18．某10歲兒童的智力年齡是12歲，其比率智攝抑制 C．自然消退 D．前攝抑制和倒攝抑認(rèn) D.回憶

一、單項(xiàng)選擇題（每小題1分，共60小題）。商（IQ）為：（）A．125 B．120 制 47．個(gè)體在從事有目的的活動(dòng)中，遇到障礙或干1．心理學(xué)把感覺(jué)、記憶、思維等心理現(xiàn)象稱(chēng)為：C．110 D．100 33．引起動(dòng)機(jī)的內(nèi)在條件是：（）A.性擾，致使個(gè)人抱負(fù)不能實(shí)現(xiàn)，需要無(wú)法滿(mǎn)足時(shí)的情緒（）A．認(rèn)知過(guò)程 19．下列何種事例不屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象：（）A．入格

B.氣質(zhì)

C.需要 狀態(tài)，就是：（）A.挫折 B.宣泄 C.適應(yīng)

2．心理活動(dòng)產(chǎn)生的方式為：（B．反射 鄉(xiāng)隨俗 B．熟能生巧 C．察言觀色 D.價(jià)值觀 D.升華 3．從眾與服從相比：（）C．從眾更出于自愿 D．喜極而泣 34．當(dāng)進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算的時(shí)候，主要是用的腦的哪48．機(jī)能心理學(xué)的創(chuàng)始人是：（）A.馮特 4．德國(guó)心理學(xué)家馮特建立第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室是在：20.差別閾限與原刺激量的比是個(gè)常數(shù)，這個(gè)定個(gè)部位：（）A.左半腦 B.右半腦 B．詹姆斯 C．華生 D．魏太默（）C．1879年 律叫：（A.費(fèi)希納定律 B.韋伯定律 C.小腦 D.胼胝體 49．有預(yù)定目的，需要一定意志努力的注意稱(chēng)為：5．在發(fā)展的某些年齡時(shí)期，兒童心理常常發(fā)生C.格拉斯曼定律 D.韋伯－費(fèi)希納定律 35．學(xué)生能夠一邊聽(tīng)課一邊記筆記，這種現(xiàn)象屬（）A.無(wú)意后注意 B.有意后注意 紊亂，從而表現(xiàn)出各種否定和抗拒行為。這一時(shí)期被21．研究者根據(jù)事先擬好的問(wèn)題對(duì)被試進(jìn)行面對(duì)于：（A.注意范圍 B.注意穩(wěn)定性 C.無(wú)意注意 D.有意注意 中央電大《心理學(xué)》備考試題庫(kù)

稱(chēng)為：（）B.危機(jī)期 6．看到水稻長(zhǎng)得不錯(cuò)，斷定今年一定有個(gè)好收成。這屬于：（）A．感知覺(jué) B．記憶 C．想象 D．思維 7．下列不屬于心理學(xué)派別的是：（）A．機(jī)能主義 B.聯(lián)想主義 C.行為主義 D.人本主義 8．當(dāng)?shù)卣稹⒒馂?zāi)發(fā)生時(shí)，人會(huì)做出適應(yīng)性的生理心理改變，這種情緒狀態(tài)稱(chēng)為：（）A．心境 B．激情 C．應(yīng)激 D．挫折 9.以語(yǔ)詞為信號(hào)刺激所建立的條件反射系統(tǒng)稱(chēng)為：（）A.經(jīng)典條件反射 B.操作條件反射 C.第一信號(hào)系統(tǒng) D.第二信號(hào)系統(tǒng) 10．人在知覺(jué)過(guò)程中，力求對(duì)知覺(jué)對(duì)象作出某種解釋?zhuān)顾哂幸欢ㄒ饬x，這反映了知覺(jué)的什么特性？（）A.理解性 B.選擇性 C.整體性 D.恒常性 11．條件反射形成后，如果得不到強(qiáng)化，會(huì)逐漸減弱，直至消失，這是：（）A．習(xí)得 B．延遲 C．分化 D．消退 12．成語(yǔ)“望梅止渴”描述的是何種條件反射：（A．經(jīng)典性條件反射 B．操作性條件反射 C．觀察學(xué)習(xí)D．認(rèn)知學(xué)習(xí)13．世界上第一個(gè)智力測(cè)量工具的編制者是：（）A．卡特爾 B．比奈 C．推孟 D．韋克斯勒 14.“魚(yú)和熊掌不可得兼”，這種沖突情境屬于：（）A.雙趨沖突 B.雙避沖突 C.趨避沖突 D.雙重趨避沖突 15．足球比賽時(shí)，若己方的球隊(duì)失利，有時(shí)球迷們一哄而上作出扔?xùn)|西、鬧事等不理智的行為，這種現(xiàn)象稱(chēng)為：（）A．去個(gè)性化現(xiàn)象 B．群體極化效應(yīng) C．社會(huì)促進(jìn)作用 D． 模仿作用 16．心理學(xué)中的“視覺(jué)懸崖”實(shí)驗(yàn)說(shuō)明嬰兒具有：（）A．方位知覺(jué) B．深度知覺(jué) C．時(shí)間知覺(jué) D．爬行知覺(jué) 17.具有反應(yīng)快、有開(kāi)拓精神，好沖動(dòng)等特征的人屬于：（）A.膽汁質(zhì) B.多血質(zhì)

面的提問(wèn)，隨時(shí)記錄被試的回答和反應(yīng)，這種研究方C.注意轉(zhuǎn)移 D.注意分配 法是：（A.觀察法 B.測(cè)驗(yàn)法 C.實(shí)驗(yàn)法 36．當(dāng)我們按順序識(shí)記一系列歷史年代時(shí)，發(fā)現(xiàn)D.訪談法 首尾部位的數(shù)字容易記住，而中間部分的數(shù)字不易記22．林黛玉式的“見(jiàn)花落淚”、“對(duì)月傷懷”的情住。這種現(xiàn)象是：（）緒狀態(tài)屬于：（）A．心境 B．激A．近因效應(yīng) B．首因情 C．應(yīng)激 D．挫折 效應(yīng) C．系列位置效應(yīng) D．期23．影響性格形成的主要因素是：（A．血望效應(yīng) 型

B．體型

C．體液 37．德國(guó)著名心理學(xué)家艾賓浩斯認(rèn)為,遺忘的進(jìn)D．社會(huì)生活條件 程是：（）A.先快后慢 B.先慢后快 24．已經(jīng)掌握的知識(shí)技能對(duì)新的知識(shí)技能的掌握C.保持同一速率 D.越來(lái)越快 產(chǎn)生的影響作用稱(chēng)為：（A．功能固著 38．下列選項(xiàng)屬于學(xué)習(xí)的是：（）A．每天B．遷移 C．強(qiáng)化 D． 模仿 跑步 B．視力下降 C．裝修房屋 25．用貓打開(kāi)迷箱的實(shí)驗(yàn)解釋試誤學(xué)習(xí)的心理學(xué)D．不怕見(jiàn)生人了 家是：（A.巴甫洛夫 B.桑代克 C.39．短時(shí)記憶的容量為幾個(gè)單位（或組塊）？ 斯金納 D.班杜拉（）A.9±2

B．7±2 26．學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音后會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生影響,這C．5±2 D．3±2 屬于學(xué)習(xí)中的什么現(xiàn)象？（A．定勢(shì) 40．下列不屬于社會(huì)性行為的是：（）A.分B．功能固著 C．遷移 D．醞釀效應(yīng) 享 B.打人 C.捐獻(xiàn) 27． 通過(guò)下列哪種過(guò)程，人們可以對(duì)各種感覺(jué)D.繪畫(huà) 信息按事物的一定關(guān)系和聯(lián)系，整合成一個(gè)完整的映41．知覺(jué)的條件在一定范圍改變時(shí)，知覺(jué)映象卻像？（A．記憶 B．感覺(jué) C．知覺(jué) D．學(xué)保持相對(duì)穩(wěn)定，這種特征是知覺(jué)的：（）A．選習(xí)擇性 B．整體性 C．恒常性 28．用大猩猩解決問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)解釋頓悟?qū)W習(xí)的心D．理解性 理學(xué)派是：（A.行為主義學(xué)派 B.人本主42．記憶按內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)，可以分為形象記憶、義學(xué)派 C.認(rèn)知學(xué)派 D.格式塔心理學(xué)派 語(yǔ)詞邏輯記憶、情緒記憶和：（）A.運(yùn)動(dòng)記憶 29．重復(fù)先前的心理操作所引起的對(duì)活動(dòng)的準(zhǔn)備B.工作記憶 C.長(zhǎng)時(shí)記憶 D.情感記憶 狀態(tài)，這一現(xiàn)象被稱(chēng)為：（）A．定勢(shì) 43．看到一片稻田，心中想著把它變成高爾夫球B．功能固著 C．遷移 D．醞釀效應(yīng) 場(chǎng)后的樣子，這種心理過(guò)程屬于：（）A.感覺(jué) 30．有這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓幼兒識(shí)記兩類(lèi)圖片，第B.知覺(jué) C.想象 D.思維 一類(lèi)圖片上畫(huà)著幼兒熟悉的物體圖形，如：小旗、西 瓜等；第二類(lèi)則畫(huà)著一些叫不出名稱(chēng)的不規(guī)則圖形，44．我們?cè)诼?tīng)課做筆記時(shí)，寫(xiě)字處于何種意識(shí)狀結(jié)果是：（）態(tài)：（A．可控制的 B．自動(dòng)化的 C．白A．第一類(lèi)圖片的正確再現(xiàn)率高于第二類(lèi)圖片 日夢(mèng)狀態(tài) D．不自覺(jué)的 B．不清楚 C．第二類(lèi)圖片的正確再現(xiàn)率高于第一45．人們進(jìn)入百貨公司，各人注意的東西總不一類(lèi)圖片 D．無(wú)法測(cè)量 樣，這是何種知覺(jué)特性的表現(xiàn)？（）A.選擇31．馬斯洛的需要層次理論中不包含下面的哪一性

B.整體性

C.理解性 項(xiàng)：（A.生理需要 B.尊重的需要 C.愛(ài)D.恒常性 與歸屬的需要 D.自我和諧的需要 46．標(biāo)準(zhǔn)化考試中常用問(wèn)答題方式測(cè)驗(yàn)學(xué)生對(duì)知32．按照記憶的干擾理論，晚上睡覺(jué)前記憶的效識(shí)理解和記憶的鞏固程度，這是利用記憶中的：-1

平。在比較容易的任務(wù)中，較高的動(dòng)機(jī)水平有利于任務(wù)的完成；在比較困難的任務(wù)中，較低的動(dòng)機(jī)水平有利于任務(wù)完成。

8．知覺(jué)的基本特性有哪些？ 知覺(jué)的基本特性有：知覺(jué)的選擇性；知覺(jué)的整體性；知覺(jué)的理解性；知覺(jué)的恒常性。

（1）知覺(jué)的選擇性是指當(dāng)知覺(jué)事物時(shí)，優(yōu)先把對(duì)象從背景中挑選出來(lái)的特性。

（2）知覺(jué)的整體性是指知覺(jué)具有把事物的各種屬性、各個(gè)部分、某種關(guān)系整合為一個(gè)有機(jī)整體，并對(duì)其產(chǎn)生完整的知覺(jué)的特性。

（3）知覺(jué)的理解性是指人在知覺(jué)對(duì)象時(shí)，總是用以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)所獲得的感覺(jué)信息提出假設(shè)、推斷并作出最佳的解釋?zhuān)缓笥迷~把它們標(biāo)示出來(lái)的特性。

（4）知覺(jué)的恒常性是指當(dāng)知覺(jué)的條件在一定范圍內(nèi)改變時(shí)，知覺(jué)的映象保持相對(duì)穩(wěn)定不變的特性。

9.遺傳對(duì)人的發(fā)展有什么樣的影響？

遺傳是指人從上代繼承下來(lái)的生理解剖上的特點(diǎn)，如機(jī)體的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)的特點(diǎn)等。

遺傳對(duì)人的發(fā)展的影響表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的生理前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性。（2）遺傳素質(zhì)的發(fā)展過(guò)程制約著年輕一代身心發(fā)展的年齡特征。（3）遺傳素質(zhì)的差異性對(duì)人的身心發(fā)展有一定的影響作用。（4）遺傳素質(zhì)具有可塑性。

10．影響問(wèn)題解決的心理因素主要有哪些？ 問(wèn)題解決受到許多因素的影響，心理因素主要有：

問(wèn)題情境的影響，也就是個(gè)人所面臨的刺激模式與已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的差異；動(dòng)機(jī)的影響，動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)或過(guò)弱，都不利于問(wèn)題解決；心理定勢(shì)的影響；情緒的影響；

策略的影響，不同的策略會(huì)影響問(wèn)題解決的成功與否。

11．一個(gè)心理學(xué)家在購(gòu)物中心對(duì)過(guò)路的人進(jìn)行調(diào)查。他用扔硬幣的方法選擇調(diào)查對(duì)象，如果正面朝上，他就調(diào)查這個(gè)人；如果反面朝上，就放棄這個(gè)人。這個(gè)心理學(xué)家獲得的是隨機(jī)樣本嗎？

心理學(xué)家用扔硬幣的方法不能從商場(chǎng)中選出一個(gè)合理的好樣本。

原因在于：

（1）去這個(gè)商場(chǎng)的人大多可能來(lái)自同一地區(qū)；（2）去這個(gè)商場(chǎng)的人可能都屬于收入較高的階層；

（3）或者是其他一些非代表性人群。因此，這位心理學(xué)家所選的樣本很可能存在著嚴(yán)重偏差。

12．舉例說(shuō)明心理學(xué)研究中通常涉及的三類(lèi)變量。（1）心理學(xué)研究中通常涉及的三類(lèi)變量分別是指自變量、因變量和額外變量（3分）。

（2）自變量也叫獨(dú)立變量，是由主試有意操縱和改變的變量，它決定著行為或心理的變化，如不同的照明條件（2分）

（3）因變量也叫依從變量，是自變量造成的結(jié)果，是主試所要測(cè)定的行為和心理活動(dòng)，如記憶的效果、反應(yīng)時(shí)的長(zhǎng)短（3分）

（4）額外變量是在研究中應(yīng)該保持恒定的變量，如在聽(tīng)覺(jué)反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)中的預(yù)備時(shí)間等。（2分）

13.簡(jiǎn)述成功智力理論。

成功智力理論是當(dāng)代美國(guó)心理學(xué)家斯騰伯格提出的一種智力理論。

成功智力是一種用以達(dá)到人生中主要目標(biāo)的智力，它與傳統(tǒng)IQ測(cè)驗(yàn)中所測(cè)量和體現(xiàn)的學(xué)業(yè)智力有本質(zhì)的區(qū)別。

成功智力包括三個(gè)成分，分別是：（1）分析性智力，強(qiáng)調(diào)比較、判斷、評(píng)估等分析的能力；（2）創(chuàng)造性智力，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)、想象、假設(shè)等創(chuàng)造的能力；（3）實(shí)踐性智力，強(qiáng)調(diào)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

成功智力是一個(gè)有機(jī)整體，三個(gè)方面協(xié)調(diào)、平衡時(shí)最為有效。

14．簡(jiǎn)述簡(jiǎn)述性格與氣質(zhì)之間的區(qū)別與聯(lián)系。性格與氣質(zhì)既有區(qū)別又有聯(lián)系，其區(qū)別表現(xiàn)在： 性格受后天社會(huì)環(huán)境影響較大，可塑性較強(qiáng)，而氣質(zhì)受先天遺傳因素影響較大，可塑性較弱；性格有好壞之分，而氣質(zhì)無(wú)好壞之分。

其聯(lián)系表現(xiàn)在：

性格可以掩蔽和改造氣質(zhì)；氣質(zhì)影響性格的形成和發(fā)展。

15．簡(jiǎn)述三元智力理論。

三元智力理論是當(dāng)代美國(guó)心理學(xué)家斯騰伯格在上個(gè)世紀(jì)80年代提出的一種智力理論，它包括三個(gè)亞理論。分別是：

智力成分亞理論。它認(rèn)為智力包括三種成分，分別是元成分、操作成分和知識(shí)獲得成分。

智力情境亞理論。它認(rèn)為智力是有目的地適應(yīng)環(huán)境、塑造環(huán)境和選擇新環(huán)境的心理活動(dòng)。

智力經(jīng)驗(yàn)亞理論。它認(rèn)為智力與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有密切關(guān)系。

16．對(duì)遺忘的原因，有哪三種看法？

遺忘是指記憶的內(nèi)容不能保持或者提取時(shí)有困難。對(duì)遺忘的原因，有三種看法：

（1）衰退說(shuō)，認(rèn)為遺忘是記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸減弱，以致最后消退的結(jié)果。

（2）干擾說(shuō)，認(rèn)為遺忘是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激的干擾所致，可以用前攝抑制和倒攝抑制現(xiàn)象來(lái)說(shuō)明。

（3）壓抑說(shuō)，認(rèn)為遺忘是由于情緒或動(dòng)機(jī)的壓抑作用引起的，如果壓抑能夠解除，記憶就能恢復(fù)。

四、論述題

（3）實(shí)踐活動(dòng)的影響。各種能力都是在實(shí)踐活

1．心理學(xué)的四種主要研究方法分別是什么？ 動(dòng)中形成和發(fā)展起來(lái)的，不同的實(shí)踐類(lèi)型、廣度、深（1）觀察法：在自然條件下，對(duì)表現(xiàn)心理現(xiàn)象度，會(huì)形成各種不同的能力。的外部活動(dòng)進(jìn)行有系統(tǒng)、有計(jì)劃的觀察，從中發(fā)現(xiàn)心（4）主觀能動(dòng)性的影響。能力的提高離不開(kāi)人理現(xiàn)象的規(guī)律的方法。觀察法有利于收集第一手資的主觀努力，離不開(kāi)人的自覺(jué)能動(dòng)性。

料，了解現(xiàn)象的真實(shí)狀況；但也存在難以對(duì)結(jié)果進(jìn)行5．在水平相當(dāng)?shù)膶?duì)抗比賽中，一方由于想贏的檢驗(yàn)和證實(shí)等缺點(diǎn)。

愿望過(guò)分強(qiáng)烈反而遭到失敗。請(qǐng)用心理學(xué)的有關(guān)知識(shí)（2）心理測(cè)驗(yàn)法：用一套預(yù)先經(jīng)過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化的問(wèn)對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行解釋。

題（量表）來(lái)測(cè)量某種心理品質(zhì)的方法。這種方法簡(jiǎn)（1）這種現(xiàn)象可以用心理學(xué)中的動(dòng)機(jī)和工作效便可行，能用于大規(guī)模研究，但需要注意其信度和效率的關(guān)系（即耶克斯－多德森定律）來(lái)解釋。

度等指標(biāo)。

（2）心理學(xué)研究表明，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率之（3）實(shí)驗(yàn)法：在控制條件下對(duì)某種心理現(xiàn)象進(jìn)間的關(guān)系不是一種線性關(guān)系，而是倒U形曲線關(guān)系，行觀察的方法。實(shí)驗(yàn)法可以對(duì)結(jié)果重復(fù)驗(yàn)證，有助于中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成。

發(fā)現(xiàn)事件之間的因果關(guān)系，但實(shí)驗(yàn)情境帶有極大的人（3）動(dòng)機(jī)強(qiáng)度過(guò)強(qiáng)，反而會(huì)對(duì)完成任務(wù)產(chǎn)生一為性質(zhì)。

定的阻礙作用。過(guò)分想贏、急于求成，會(huì)產(chǎn)生焦慮和（4）個(gè)案法：對(duì)某個(gè)人進(jìn)行深入而詳盡的觀察緊張，干擾記憶和思維活動(dòng)，使活動(dòng)效率降低。

與研究，以便發(fā)現(xiàn)影響某種行為和心理現(xiàn)象的原因。（4）不同難度的任務(wù)都存在一個(gè)最佳的動(dòng)機(jī)水這種方法研究較為深入，但所得結(jié)果不適合大規(guī)模推平。在比較容易的任務(wù)中，較高的動(dòng)機(jī)水平有利于任廣。

務(wù)的完成；在比較困難的任務(wù)中，較低的動(dòng)機(jī)水平有2．結(jié)合實(shí)際論述怎樣根據(jù)遺忘規(guī)律及其影響因利于任務(wù)完成。

素增強(qiáng)記憶效果。

6．結(jié)合實(shí)際情況，分析學(xué)校心理健康教育的內(nèi)（1）遺忘規(guī)律——先快后慢，先多后少（2分）； 容、方式與途徑。

（2）影響遺忘的因素有：學(xué)習(xí)材料性質(zhì)、學(xué)習(xí)（1）內(nèi)容

程度、學(xué)習(xí)材料的系列位置、學(xué)習(xí)者的態(tài)度等（4分）

①生活問(wèn)題的心理健康教育與輔導(dǎo)；（2分）（3）增強(qiáng)記憶效果的條件：明確識(shí)記目的任務(wù)；②學(xué)習(xí)問(wèn)題的心理健康教育與輔導(dǎo)；（2分）加深理解；正確組織復(fù)習(xí)；過(guò)度學(xué)習(xí)；利用聯(lián)想；樹(shù)③升學(xué)和擇業(yè)問(wèn)題的心理健康教育與輔導(dǎo)。（2立信心

分）

3．性格的形成受哪些因素的影響？

（2）方式與途徑 性格是指一個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化①全面滲透；（2分）了的行為方式。它受以下四個(gè)方面因素的影響：

②開(kāi)設(shè)課程；（2分）（1）遺傳。遺傳對(duì)性格的形成有一些影響，但③開(kāi)展心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)；（1分）不起重要作用。

④建立家、校溝通渠道。（2分）

（2）家庭環(huán)境。家庭對(duì)性格形成的影響，主要7．結(jié)合實(shí)際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生良好的意志品表現(xiàn)在父母的養(yǎng)育態(tài)度、家庭氣氛、出生順序和家庭質(zhì)？ 的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位等方面。

良好意志品質(zhì)的特點(diǎn)有：自覺(jué)性、果斷性、自制（3）學(xué)校教育。學(xué)校教育對(duì)兒童的性格有重要性、堅(jiān)韌性。

作用，表現(xiàn)在掌握知識(shí)、集體影響、師生關(guān)系的影響、自覺(jué)性是指?jìng)€(gè)人對(duì)行動(dòng)的目的和動(dòng)機(jī)有清楚而以及勞動(dòng)的作用等方面。

深刻的認(rèn)識(shí)，并受到正確的信念和世界觀調(diào)節(jié)支配，（4）社會(huì)實(shí)踐。社會(huì)實(shí)踐對(duì)性格也有一定的影能堅(jiān)持原則，使行動(dòng)達(dá)到既定目的。

響。

果斷性品質(zhì)是意志機(jī)敏的表現(xiàn)，是善于辨明真4．試述影響能力形成與發(fā)展的因素。

偽、抓住時(shí)機(jī)、應(yīng)付復(fù)雜情境、迅速而合理地處理矛能力是一個(gè)人順利完成或?qū)崿F(xiàn)某種活動(dòng)所必須盾的能力。的心理?xiàng)l件，它是個(gè)性心理特征的一個(gè)重要方面。它自制力是指一個(gè)自己控制和協(xié)調(diào)自己的思想情的形成和發(fā)展受以下因素的影響：

感和舉止行動(dòng)的能力。

（1）遺傳的作用。遺傳對(duì)能力的影響主要表現(xiàn)堅(jiān)韌性指以堅(jiān)韌的毅力、頑強(qiáng)的精神，百折不撓在身體素質(zhì)方面，它可以為個(gè)體能力的形成和發(fā)展提地把決定貫徹始終的品質(zhì)。

供一個(gè)可能性。

培養(yǎng)良好意志品質(zhì)，應(yīng)該：

（2）環(huán)境和教育的影響。后天的環(huán)境和教育在（1）加強(qiáng)目的動(dòng)機(jī)教育、培養(yǎng)正確的觀念； 能力形成和發(fā)展中有至關(guān)重要的作用，這些環(huán)境表現(xiàn)（2）嚴(yán)格管理教育；養(yǎng)成自覺(jué)守紀(jì)的習(xí)慣； 為胎期環(huán)境、早期經(jīng)驗(yàn)、家庭環(huán)境、學(xué)校教育等方面。（3）在實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉，增強(qiáng)克服困難的毅力；

（4）針對(duì)個(gè)別差異培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)；

（5）啟發(fā)學(xué)生覺(jué)悟，加強(qiáng)意志的自我鍛煉。8．試述氣質(zhì)的意義與作用。

（1）氣質(zhì)無(wú)好壞之分，但揚(yáng)長(zhǎng)避短對(duì)工作學(xué)習(xí)效率有重要影響；

（2）氣質(zhì)對(duì)人的身心健康有重要影響；（3）氣質(zhì)特征是職業(yè)選擇的依據(jù)之一；

（4）不同或相同氣質(zhì)類(lèi)型的人在協(xié)調(diào)關(guān)系時(shí)，可產(chǎn)生互補(bǔ)吸引或同質(zhì)吸引作用；

（5）氣質(zhì)在教育、思想、管理工作中有重要意義：

①善于區(qū)分和正確對(duì)待人的氣質(zhì)類(lèi)型的特點(diǎn)； ②針對(duì)學(xué)生與職工氣質(zhì)類(lèi)型特點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)別施教與因人而異的管理；

③引導(dǎo)學(xué)生與職工善于認(rèn)識(shí)并控制自己的氣質(zhì)特點(diǎn)。

第五篇：2018中央電大《心理學(xué)》備考試題庫(kù)

中央電大《心理學(xué)》備考試題庫(kù)

一、單項(xiàng)選擇題（每小題1分，共60小題）。

1．心理學(xué)把感覺(jué)、記憶、思維等心理現(xiàn)象稱(chēng)為：（）

A．認(rèn)知過(guò)程 B．能力 C．情感過(guò)程 D．心理特征

2．心理活動(dòng)產(chǎn)生的方式為：（）

A．投射 B．反射 C．映射 D．折射

3．從眾與服從相比：（）

A．二者都是自愿的 B．二者都不是自愿 C．從眾更出于自愿 D．服從更出于自愿

4．德國(guó)心理學(xué)家馮特建立第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室是在：（）A．1859年 B．1869年 C．1879年 D．1889年

5．在發(fā)展的某些年齡時(shí)期，兒童心理常常發(fā)生紊亂，從而表現(xiàn)出各種否定和抗拒行為。這一時(shí)期被稱(chēng)為：（）

A．關(guān)鍵期 B.危機(jī)期 C.好動(dòng)期 D.危險(xiǎn)期

6．看到水稻長(zhǎng)得不錯(cuò)，斷定今年一定有個(gè)好收成。這屬于：（）A．感知覺(jué) B．記憶 C．想象 D．思維

7．下列不屬于心理學(xué)派別的是：（）A．機(jī)能主義 B.聯(lián)想主義 C.行為主義 D.人本主義

8．當(dāng)?shù)卣?、火?zāi)發(fā)生時(shí)，人會(huì)做出適應(yīng)性的生理心理改變，這種情緒狀態(tài)稱(chēng)為：（）A．心境 B．激情 C．應(yīng)激 D．挫折

9.以語(yǔ)詞為信號(hào)刺激所建立的條件反射系統(tǒng)稱(chēng)為：（）A.經(jīng)典條件反射 B.操作條件反射 C.第一信號(hào)系統(tǒng) D.第二信號(hào)系統(tǒng)

10．人在知覺(jué)過(guò)程中，力求對(duì)知覺(jué)對(duì)象作出某種解釋?zhuān)顾哂幸欢ㄒ饬x，這反映了知覺(jué)的什么特性？（）

A.理解性 B.選擇性 C.整體性 D.恒常性

11．條件反射形成后，如果得不到強(qiáng)化，會(huì)逐漸減弱，直至消失，這是：（）A．習(xí)得 B．延遲 C．分化 D．消退

24．已經(jīng)掌握的知識(shí)技能對(duì)新的知識(shí)技能的掌握產(chǎn)生的影響作用稱(chēng)為：（）A．功能固著 B．遷移 C．強(qiáng)化 D． 模仿

25．用貓打開(kāi)迷箱的實(shí)驗(yàn)解釋試誤學(xué)習(xí)的心理學(xué)家是：（）

A.巴甫洛夫 B.桑代克 C.斯金納 D.班杜拉

26．學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音后會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生影響,這屬于學(xué)習(xí)中的什么現(xiàn)象？（）A．定勢(shì) B．功能固著 C．遷移 D．醞釀效應(yīng)

27． 通過(guò)下列哪種過(guò)程，人們可以對(duì)各種感覺(jué)信息按事物的一定關(guān)系和聯(lián)系，整合成一個(gè)完整的映像？（）

A．記憶 B．感覺(jué) C．知覺(jué) D．學(xué)習(xí)

28．用大猩猩解決問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)解釋頓悟?qū)W習(xí)的心理學(xué)派是：（）A.行為主義學(xué)派 B.人本主義學(xué)派 C.認(rèn)知學(xué)派 D.格式塔心理學(xué)派

29．重復(fù)先前的心理操作所引起的對(duì)活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)，這一現(xiàn)象被稱(chēng)為：（）A．定勢(shì) B．功能固著 C．遷移 D．醞釀效應(yīng)

30．有這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓幼兒識(shí)記兩類(lèi)圖片，第一類(lèi)圖片上畫(huà)著幼兒熟悉的物體圖形，如：小旗、西瓜等；第二類(lèi)則畫(huà)著一些叫不出名稱(chēng)的不規(guī)則圖形，結(jié)果是：（）

A．第一類(lèi)圖片的正確再現(xiàn)率高于第二類(lèi)圖片 B．不清楚 C．第二類(lèi)圖片的正確再現(xiàn)率高于第一類(lèi)圖片 D．無(wú)法測(cè)量

31．馬斯洛的需要層次理論中不包含下面的哪一項(xiàng)：（）A.生理需要 B.尊重的需要 C.愛(ài)與歸屬的需要 D.自我和諧的需要

32．按照記憶的干擾理論，晚上睡覺(jué)前記憶的效果好是因?yàn)樯倭耍海ǎ〢．前攝抑制 B．倒攝抑制 C．自然消退 D．前攝抑制和倒攝抑制

33．引起動(dòng)機(jī)的內(nèi)在條件是：（）A.性格 B.氣質(zhì) C.需要 D.價(jià)值觀

34．當(dāng)進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算的時(shí)候，主要是用的腦的哪個(gè)部位：（）A.左半腦 B.右半腦 C.小腦 D.胼胝體

47．個(gè)體在從事有目的的活動(dòng)中，遇到障礙或干擾，致使個(gè)人抱負(fù)不能實(shí)現(xiàn)，需要無(wú)法滿(mǎn)足時(shí)的情緒狀態(tài)，就是：（）

A.挫折 B.宣泄 C.適應(yīng) D.升華

48．機(jī)能心理學(xué)的創(chuàng)始人是：（）

A.馮特 B．詹姆斯 C．華生 D．魏太默

49．有預(yù)定目的，需要一定意志努力的注意稱(chēng)為：（）

A.無(wú)意后注意 B.有意后注意 C.無(wú)意注意 D.有意注意

50．韋納的歸因理論把成敗歸因于三個(gè)緯度，下列哪一個(gè)不屬于此理論：（）A．因素來(lái)源 B．理性和偏差 C．穩(wěn)定性 D．可控性

51．明尼蘇達(dá)多相人格測(cè)驗(yàn)屬于：（）

A.投射測(cè)驗(yàn) B.自陳量表 C.情境測(cè)驗(yàn) D.自我概念測(cè)驗(yàn)

52．瓦特從蒸汽把水壺蓋推得上下移動(dòng)而進(jìn)入蒸汽機(jī)的發(fā)明制作，這屬于：（）A.遷移 B.原型啟發(fā) C.科學(xué)幻想 D.再造幻想

53．直接影響活動(dòng)效率，使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征稱(chēng)為：（）A.意志 B.能力 C.素質(zhì) D.性格

54．主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)屬于：（）

A.投射測(cè)驗(yàn) B.自陳量表 C.情境測(cè)驗(yàn) D.自我概念測(cè)驗(yàn)

55．同樣是勤奮學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為按部就班、多花時(shí)間、扎實(shí)努力地學(xué)習(xí)，這種人的氣質(zhì)屬于哪種類(lèi)型：（）

A．膽汁質(zhì) B．多血質(zhì) C．粘液質(zhì) D．抑郁質(zhì)

56．按照艾里克森（E.H.Erikson）的觀點(diǎn)，青少年期發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題是：（）A.依戀 B.伙伴交往 C.角色學(xué)習(xí)D.自我同一性

57．有時(shí)，人們看到夜空中的月亮在云中穿行，這是：（）A.似動(dòng)現(xiàn)象 B.自主運(yùn)動(dòng) C.誘動(dòng)現(xiàn)象 D.PHI現(xiàn)象

58.我們常遇到的“舌尖現(xiàn)象”，可以用心理學(xué)中何種觀點(diǎn)來(lái)解釋?zhuān)浚ǎ〢.長(zhǎng)時(shí)記憶的登錄錯(cuò)誤 B.長(zhǎng)時(shí)記憶的提取失敗

8．知覺(jué)的基本特性有哪些？ 9．遺傳對(duì)人的發(fā)展有什么樣的影響？ 10．影響問(wèn)題解決的心理因素主要有哪些？

11．一個(gè)心理學(xué)家在購(gòu)物中心對(duì)過(guò)路的人進(jìn)行調(diào)查。他用扔硬幣的方法選擇調(diào)查對(duì)象，如果正面朝上，他就調(diào)查這個(gè)人；如果反面朝上，就放棄這個(gè)人。這個(gè)心理學(xué)家獲得的是隨機(jī)樣本嗎？

12．舉例說(shuō)明心理學(xué)研究中通常涉及的三類(lèi)變量。13．簡(jiǎn)述成功智力理論。

14．簡(jiǎn)述性格與氣質(zhì)之間的區(qū)別與聯(lián)系。15．簡(jiǎn)述三元智力理論。

16．對(duì)遺忘的原因，有哪三種看法？

四、論述題（每小題12分或13分，共8小題）。1．心理學(xué)的四種主要研究方法分別是什么？

2．結(jié)合實(shí)際論述怎樣根據(jù)遺忘規(guī)律及其影響因素增強(qiáng)記憶效果。3．性格的形成受哪些因素的影響？ 4．試述影響能力形成與發(fā)展的因素。

5．在水平相當(dāng)?shù)膶?duì)抗比賽中，一方由于想贏的愿望過(guò)分強(qiáng)烈反而遭到失敗。請(qǐng)用心理學(xué)的有關(guān)知識(shí)對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行解釋。

6．結(jié)合實(shí)際情況，分析學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容、方式與途徑。7．結(jié)合實(shí)際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)？ 8．試述氣質(zhì)的意義與作用。

中央電大《心理學(xué)》備考試題庫(kù)參考答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

一、單項(xiàng)選擇題（每小題1份，共60小題）。

1、A

2、B

3、C

4、C

5、B

6、D

7、B

8、C

9、D

10、A

11、D

12、A

13、B

14、A

15、A 16B

17、A

18、B

19、D 20、B

21、D

22、A

23、D

24、B

25、B

26、C

27、C

28、D

29、A 30、A

31、D

32、B

33、C

34、A

35、D

36、C

37、A

38、D

39、B 40、D

41、C

42、A

43、C

44、B

45、A

46、D

47、A

48、B

49、D 50、B

51、B

52、B

53、B

54、A

55、C

56、D

57、C

58、B

59、C 60、D

二、名詞解釋?zhuān)啃☆}4分，共20小題）。

1．心理學(xué)：心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象的一門(mén)科學(xué)，主要研究個(gè)體心理，包括認(rèn)知、情緒和動(dòng)機(jī)、能力和人格等，也研究團(tuán)體和社會(huì)心理。

2．雙盲控制：在有些心理學(xué)研究中，主試者和被試者都不知道自變量是怎樣被控制的，這就是雙盲控制，它有利于排除實(shí)驗(yàn)者的期望或偏好作用。

并未改變；

（2）大小恒常性：從不同距離看同一物體，盡管其在視網(wǎng)膜上成像大小是有變化的，但我們知覺(jué)到的物體大小并未改變；

（3）明度（或視亮度）恒常性：在照明條件改變時(shí)，物體的相對(duì)明度或視亮度保持不變；（4）顏色恒常性：在不同色光照明下，物體的表面顏色保持不變。2.簡(jiǎn)述心理與行為的關(guān)系。

行為是有機(jī)體的反應(yīng)系統(tǒng)，它由一系列反應(yīng)動(dòng)作和活動(dòng)構(gòu)成。行為不同于心理，但又和心理有著密切的聯(lián)系。

行為是外在的，可以觀察到的，而心理是內(nèi)隱的，不容易觀察到的。心理支配行為，又通過(guò)行為表現(xiàn)出來(lái)。

引起行為的刺激常常通過(guò)心理的中介而起作用。不理解人的內(nèi)部心理過(guò)程，就難以理解外部行為。3．簡(jiǎn)述問(wèn)題解決的一般思維過(guò)程。

（1）解決問(wèn)題思維過(guò)程一般由發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)四個(gè)階段組成。（2分）（2）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就是認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的存在，并產(chǎn)生解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)。（2分）

（3）分析問(wèn)題就是明確問(wèn)題中條件與要求之間的關(guān)系。通過(guò)分析問(wèn)題，人們可以明確問(wèn)題的關(guān)鍵，決定解決問(wèn)題的方向。（2分）

（4）提出假設(shè)是具有創(chuàng)造性的階段，需要對(duì)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重新組織，以適應(yīng)問(wèn)題的解決。（2分）

（5）驗(yàn)證假設(shè)就是通過(guò)一定的方法，確定所提出的假設(shè)是否可以有效地解決問(wèn)題。（2分）4．影響人際關(guān)系的因素有哪些？

（1）儀表因素。包括長(zhǎng)相、儀態(tài)、風(fēng)度、穿著等。在人際交往的初期起重要作用。

（2）空間距離因素。人與人在地理位臵、空間距離上越接近，則相互接觸和交往的機(jī)會(huì)越多，雙方越容易形成密切的關(guān)系。

（3）交往頻率因素。交往次數(shù)越多，越容易具有共同的經(jīng)驗(yàn)、共同的話(huà)題和共同的感受，因而越可能建立密切的關(guān)系。

（4）相似性因素。包括年齡、學(xué)歷、興趣、性格、氣質(zhì)、態(tài)度、信仰等。交往雙方相似性因素越多，越容易有共同話(huà)題，產(chǎn)生親密感，減少疏離感。

（5）互補(bǔ)性因素。當(dāng)交往雙方的特點(diǎn)或需要正好互補(bǔ)時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力，建立良好的人際關(guān)系。

（6）能力因素。研究表明，有小缺點(diǎn)的才能超群者最受人喜愛(ài)，人們最喜歡與之交往。

（7）個(gè)性品質(zhì)因素。這是影響人際關(guān)系的最重要的因素。優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)具有較強(qiáng)的人際吸引力。（以上內(nèi)容每點(diǎn)2分，只需答對(duì)其中5個(gè)要點(diǎn)即可給滿(mǎn)分。）5．簡(jiǎn)述氣質(zhì)的四種類(lèi)型。

氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征。有四種典型的氣質(zhì)類(lèi)型，分別是：

（1）膽汁質(zhì)：其表現(xiàn)是熱情、直率、精力旺盛、勇敢積極，但情緒容易激動(dòng)，脾氣暴躁，具有很高的興奮性和較弱的抑制力；

（2）多血質(zhì)：其表現(xiàn)是活躍好動(dòng)、表情外露、善于交際、適應(yīng)性強(qiáng)，但做事缺乏持久性，注意力容

他就調(diào)查這個(gè)人；如果反面朝上，就放棄這個(gè)人。這個(gè)心理學(xué)家獲得的是隨機(jī)樣本嗎？

心理學(xué)家用扔硬幣的方法不能從商場(chǎng)中選出一個(gè)合理的好樣本。原因在于：

（1）去這個(gè)商場(chǎng)的人大多可能來(lái)自同一地區(qū)；（2）去這個(gè)商場(chǎng)的人可能都屬于收入較高的階層；（3）或者是其他一些非代表性人群。

因此，這位心理學(xué)家所選的樣本很可能存在著嚴(yán)重偏差。12．舉例說(shuō)明心理學(xué)研究中通常涉及的三類(lèi)變量。

（1）心理學(xué)研究中通常涉及的三類(lèi)變量分別是指自變量、因變量和額外變量（3分）。

（2）自變量也叫獨(dú)立變量，是由主試有意操縱和改變的變量，它決定著行為或心理的變化，如不同的照明條件（2分）

（3）因變量也叫依從變量，是自變量造成的結(jié)果，是主試所要測(cè)定的行為和心理活動(dòng)，如記憶的效果、反應(yīng)時(shí)的長(zhǎng)短（3分）

（4）額外變量是在研究中應(yīng)該保持恒定的變量，如在聽(tīng)覺(jué)反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)中的預(yù)備時(shí)間等。（2分）13.簡(jiǎn)述成功智力理論。

成功智力理論是當(dāng)代美國(guó)心理學(xué)家斯騰伯格提出的一種智力理論。

成功智力是一種用以達(dá)到人生中主要目標(biāo)的智力，它與傳統(tǒng)IQ測(cè)驗(yàn)中所測(cè)量和體現(xiàn)的學(xué)業(yè)智力有本質(zhì)的區(qū)別。

成功智力包括三個(gè)成分，分別是：（1）分析性智力，強(qiáng)調(diào)比較、判斷、評(píng)估等分析的能力；（2）創(chuàng)造性智力，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)、想象、假設(shè)等創(chuàng)造的能力；（3）實(shí)踐性智力，強(qiáng)調(diào)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

成功智力是一個(gè)有機(jī)整體，三個(gè)方面協(xié)調(diào)、平衡時(shí)最為有效。14．簡(jiǎn)述簡(jiǎn)述性格與氣質(zhì)之間的區(qū)別與聯(lián)系。性格與氣質(zhì)既有區(qū)別又有聯(lián)系，其區(qū)別表現(xiàn)在：

性格受后天社會(huì)環(huán)境影響較大，可塑性較強(qiáng)，而氣質(zhì)受先天遺傳因素影響較大，可塑性較弱；性格有好壞之分，而氣質(zhì)無(wú)好壞之分。

其聯(lián)系表現(xiàn)在：

性格可以掩蔽和改造氣質(zhì)；氣質(zhì)影響性格的形成和發(fā)展。15．簡(jiǎn)述三元智力理論。

三元智力理論是當(dāng)代美國(guó)心理學(xué)家斯騰伯格在上個(gè)世紀(jì)80年代提出的一種智力理論，它包括三個(gè)亞理論。分別是：

智力成分亞理論。它認(rèn)為智力包括三種成分，分別是元成分、操作成分和知識(shí)獲得成分。智力情境亞理論。它認(rèn)為智力是有目的地適應(yīng)環(huán)境、塑造環(huán)境和選擇新環(huán)境的心理活動(dòng)。智力經(jīng)驗(yàn)亞理論。它認(rèn)為智力與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有密切關(guān)系。16．對(duì)遺忘的原因，有哪三種看法？

遺忘是指記憶的內(nèi)容不能保持或者提取時(shí)有困難。對(duì)遺忘的原因，有三種看法：（1）衰退說(shuō)，認(rèn)為遺忘是記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸減弱，以致最后消退的結(jié)果。

（2）干擾說(shuō)，認(rèn)為遺忘是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激的干擾所致，可以用前攝抑制和倒攝抑制現(xiàn)象來(lái)說(shuō)明。

1對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行解釋。

（1）這種現(xiàn)象可以用心理學(xué)中的動(dòng)機(jī)和工作效率的關(guān)系（即耶克斯－多德森定律）來(lái)解釋。（2）心理學(xué)研究表明，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間的關(guān)系不是一種線性關(guān)系，而是倒U形曲線關(guān)系，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成。

（3）動(dòng)機(jī)強(qiáng)度過(guò)強(qiáng)，反而會(huì)對(duì)完成任務(wù)產(chǎn)生一定的阻礙作用。過(guò)分想贏、急于求成，會(huì)產(chǎn)生焦慮和緊張，干擾記憶和思維活動(dòng)，使活動(dòng)效率降低。

（4）不同難度的任務(wù)都存在一個(gè)最佳的動(dòng)機(jī)水平。在比較容易的任務(wù)中，較高的動(dòng)機(jī)水平有利于任務(wù)的完成；在比較困難的任務(wù)中，較低的動(dòng)機(jī)水平有利于任務(wù)完成。

6．結(jié)合實(shí)際情況，分析學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容、方式與途徑。（1）內(nèi)容

①生活問(wèn)題的心理健康教育與輔導(dǎo)；（2分）②學(xué)習(xí)問(wèn)題的心理健康教育與輔導(dǎo)；（2分）③升學(xué)和擇業(yè)問(wèn)題的心理健康教育與輔導(dǎo)。（2分）（2）方式與途徑 ①全面滲透；（2分）②開(kāi)設(shè)課程；（2分）

③開(kāi)展心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)；（1分）④建立家、校溝通渠道。（2分）

7．結(jié)合實(shí)際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)？

良好意志品質(zhì)的特點(diǎn)有：自覺(jué)性、果斷性、自制性、堅(jiān)韌性。

自覺(jué)性是指?jìng)€(gè)人對(duì)行動(dòng)的目的和動(dòng)機(jī)有清楚而深刻的認(rèn)識(shí)，并受到正確的信念和世界觀調(diào)節(jié)支配，能堅(jiān)持原則，使行動(dòng)達(dá)到既定目的。

果斷性品質(zhì)是意志機(jī)敏的表現(xiàn)，是善于辨明真?zhèn)?、抓住時(shí)機(jī)、應(yīng)付復(fù)雜情境、迅速而合理地處理矛盾的能力。

自制力是指一個(gè)自己控制和協(xié)調(diào)自己的思想情感和舉止行動(dòng)的能力。堅(jiān)韌性指以堅(jiān)韌的毅力、頑強(qiáng)的精神，百折不撓地把決定貫徹始終的品質(zhì)。培養(yǎng)良好意志品質(zhì)，應(yīng)該：

（1）加強(qiáng)目的動(dòng)機(jī)教育、培養(yǎng)正確的觀念；（2）嚴(yán)格管理教育；養(yǎng)成自覺(jué)守紀(jì)的習(xí)慣；（3）在實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉，增強(qiáng)克服困難的毅力；（4）針對(duì)個(gè)別差異培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)；（5）啟發(fā)學(xué)生覺(jué)悟，加強(qiáng)意志的自我鍛煉。8．試述氣質(zhì)的意義與作用。

（1）氣質(zhì)無(wú)好壞之分，但揚(yáng)長(zhǎng)避短對(duì)工作學(xué)習(xí)效率有重要影響；（2）氣質(zhì)對(duì)人的身心健康有重要影響；（3）氣質(zhì)特征是職業(yè)選擇的依據(jù)之一；

（4）不同或相同氣質(zhì)類(lèi)型的人在協(xié)調(diào)關(guān)系時(shí)，可產(chǎn)生互補(bǔ)吸引或同質(zhì)吸引作用；（5）氣質(zhì)在教育、思想、管理工作中有重要意義：

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