第一篇：總結(jié)初中各年級家長需求點和初中生常見問題

總結(jié)初中各年級家長需求點和初中生常見問題

初一

常見問題是面對課程和知識量加大的問題和新生活適應(yīng)問題。

對于新初一學(xué)生來說，由于剛到一個新的環(huán)境，必將經(jīng)歷一段困惑期，尤其是一些適應(yīng)性不強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)更是一個障礙。主要問題在于：知識點的銜接和學(xué)習(xí)方法的適應(yīng)。

針對小學(xué)知識與初中知識的脫節(jié)，知識量較小，實際理解和掌握知識不夠，升入初中后一個學(xué)期內(nèi)由于知識容量的急劇增加，思維方式的驟然變化等不適應(yīng)造成成績可能下滑，由過去被動接受學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主，合作，探究式學(xué)習(xí)方式，由機(jī)械性訓(xùn)練學(xué)習(xí)向開放性，注重思維培養(yǎng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型。

初二

初二是一個很重要的年級階段，由于初一的知識難度系數(shù)不是非常大，很多在初一成績還不錯的學(xué)生進(jìn)入初二以后成績開始下滑，集中體現(xiàn)在數(shù)學(xué)和英語上。數(shù)學(xué)開始學(xué)習(xí)函數(shù)，有理數(shù)，方程等，從形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S，英語開始接觸一些語法，在詞匯量上面的要求也提高了，很多學(xué)生消化不了，從而導(dǎo)致跟不上，成績下滑。而初二的基礎(chǔ)直接影響到初三初四的學(xué)習(xí)，另外，初二的學(xué)生開始進(jìn)入青春期叛逆，如網(wǎng)絡(luò)成癮的，異性交往過密等，很多家長不知道怎么去管理，認(rèn)為是孩子的一個缺點，實際上這是這個年齡段學(xué)生的一個特有的特點，需要耐心的引導(dǎo)，引導(dǎo)好的話對孩子的成長幫助是很大的。

初三

學(xué)科加入了物理和化學(xué)，并且是初中學(xué)習(xí)的分水嶺階段。

初三連接著初一初二和初四的中間環(huán)節(jié)，起著承上啟下的作用。對以后初四的學(xué)習(xí)和高中的學(xué)習(xí)都有非常重要的意義，比如數(shù)學(xué)學(xué)的二次根式到高考都是熱點，英語也是如此，中學(xué)的英語幾乎覆蓋了所有的語法和知識點，與初四英語的差別只在單詞量上。初三時學(xué)生問題多發(fā)階段，卻也是查漏補(bǔ)缺的最佳時間，由于已經(jīng)適應(yīng)中學(xué)生活，但卻出現(xiàn)偏科和學(xué)習(xí)方法沒掌握的情況，另外，也還沒有初四的緊迫感，因此這階段最容易出現(xiàn)茫然，無從下手，被動學(xué)習(xí)等狀況。

初四

面臨人生中一個重要的選擇----中考。家長更為關(guān)注孩子的成績問題。

若是早期可針對具體薄弱科目給予針對性輔導(dǎo)，并在過程中注意填補(bǔ)以前學(xué)習(xí)漏洞，鞏固最新學(xué)習(xí)知識以及滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，灌輸階梯技巧，應(yīng)試方法。若是晚期來輔導(dǎo)，可針對成績提高比較快的科目著重輔導(dǎo)，以提高總分為目的，突擊訓(xùn)練學(xué)習(xí)。在夯實基礎(chǔ)的前提下，著重講解教材中的重點，難點和疑點。

中考沖刺階段，學(xué)生的心態(tài)和狀態(tài)最重要，關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)，及時作出調(diào)整。

第二篇：初中數(shù)學(xué)各年級常見問題

初一：

學(xué)習(xí)特點：概念、知識點多，知識難度加深，學(xué)生難以記憶和理解 常見問題：

一、《有理數(shù)》與《整式的加減》概念理解不透徹；

二、計算習(xí)慣不好，準(zhǔn)確性不高；

三、書寫不規(guī)范，過程不完整；

四、不會書寫幾何證明過程。

初二：

學(xué)習(xí)特點：重點多、難點多、考點多

學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱得以體現(xiàn)

考試成績開始出現(xiàn)兩極分化

常見問題：

一、不會添加全等三角形輔助線

二、與軸對稱有關(guān)的性質(zhì)應(yīng)用不夠熟練

三、函數(shù)與方程、不等式的綜合理解不夠透徹

四、整式的乘除計算速度與準(zhǔn)確性不高

五、乘法公式（平方差、完全平方）運用不熟

初三：

學(xué)習(xí)特點：時間短、重點多、難點多、考點多、知識容量多學(xué)生分不清楚重難點，學(xué)習(xí)沒有條理

因此需要學(xué)生具有較強(qiáng)的綜合學(xué)習(xí)能力

學(xué)生考試成績兩級分化加劇

常見問題：

一、與圓有關(guān)的知識較多，學(xué)生掌握不全或不熟練

二、對二次函數(shù)的綜合題缺乏分析思路和解決方法

三、對相似三角形的判定和性質(zhì)靈活應(yīng)用能力不足

四、對幾何變換類綜合題的輔助線的添加沒有方法

五、對代數(shù)與幾何綜合類問題沒有思路或分類討論不全

北京中考數(shù)學(xué)特點

重視“雙基”，分值結(jié)構(gòu)比較穩(wěn)定（5：3：2）

穩(wěn)重求變，變種求新，新中求活

入口寬，出口窄，梯度明顯，選拔性強(qiáng)

重視與實際問題的結(jié)合，重視對學(xué)生綜合能力的考察

第三篇：初中仁愛版教材各年級知識點簡單總結(jié)范文

初中英語仁愛版教材各年級內(nèi)容簡單總結(jié)

七年級上

詞類講解（名詞，代詞，數(shù)詞，動詞，冠詞），句子種類（陳述、疑問、祈使、感嘆）簡單講解

七年級下

介詞，序數(shù)詞，情態(tài)動詞，冠詞，there be句型，現(xiàn)在進(jìn)行時，一般過去時，祈使句，疑問句

八年級上

反身代詞，情態(tài)動詞，形容詞的比較級，一般將來時，過去進(jìn)行時，感嘆句，賓語補(bǔ)足語

八年級下

句子的成分，簡單句的基本句型，動詞不定式，狀語從句，賓語從句，原級，比較級和最高級

九年級上

不定代詞，構(gòu)詞法，現(xiàn)在完成時，被動語態(tài)，并列句，定語從句

九年級下

定語從句，并列連詞，主謂一致

第四篇：教育咨詢師提問挖掘需求點小總結(jié)

總結(jié)

一、問題的結(jié)構(gòu)

1、了解學(xué)生的姓名、學(xué)校、年級：此類是最基本的信息。

2、了解學(xué)生想要報考那所名校什么專業(yè)：此類是了解學(xué)生的目標(biāo)，和需要達(dá)到目標(biāo)所需要的條件。以及同時可以在正式談判之前對學(xué)校進(jìn)行了解，錄取分?jǐn)?shù)，所在專業(yè)的人數(shù)情況，有過哪些名氣。

3、現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)成績：此類可以判斷學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度（想不想學(xué)）、習(xí)慣（怎么學(xué)習(xí)的）、方法（有沒有好的方法）、基礎(chǔ)情況（通過分?jǐn)?shù)判斷基礎(chǔ)好不好）。

4、整體成績、各科分?jǐn)?shù)：此類可以基本判斷出學(xué)生是什么類型的，文科語英比較好理科不好，傾向與死記硬背不愛動腦。理科數(shù)理化比較好語英不好，頭腦聰明不愛背東西沒有耐性。

5、學(xué)生以前的成績?nèi)绾?？（小升初與中考成績）：此類可以判斷出學(xué)生在什么時間出現(xiàn)的什么樣的問題。以前就沒有好的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)態(tài)度導(dǎo)致基礎(chǔ)薄弱。還是以前學(xué)習(xí)挺好，有一定的方法。后來因為什么因素導(dǎo)致現(xiàn)在學(xué)習(xí)不好（學(xué)習(xí)環(huán)境改變）（知識量加大加重沒有形成新的學(xué)習(xí)方法）（受到過打擊傷及自尊心厭學(xué)）（原來在班級里是尖子生升學(xué)之后變成平庸生的心里落差）。

二、挖掘需求點

1、通過以上幾個問題可以判斷出學(xué)生的需求點

了解學(xué)生的目標(biāo)之后就知道學(xué)生或?qū)W生的家長想要的是什么了。在了解學(xué)生現(xiàn)在的情況通過現(xiàn)在情況的判斷出實現(xiàn)目標(biāo)的差距，而這個差距就是家長的需求點。給予相對應(yīng)的解決的方案。引導(dǎo)家長。

三、通過對家長類型的判斷結(jié)合出相應(yīng)的應(yīng)對家長的方式。

強(qiáng)勢，盲從型：

1.震懾住家長

2.引導(dǎo)性需求

3.給與專業(yè)性意見，短平快解決問題。當(dāng)時簽單 強(qiáng)勢，理智型：

受過高等教育，分析過孩子問題，自己有解決方案，自己無法解決。找到孩子問題，給與解決方法（專業(yè)），制定解決方案，解決前景、時間、效果。不需要移情共振，直接簽單。弱勢，盲從：

來的時候已經(jīng)有定位，找到定位是關(guān)鍵，超過其心理預(yù)期，就難成功，過大的單子要找孩子商量及另一半意見。二到三次。弱勢型：有自己的主張——牽著家長走，家長沒有決斷力——找到心理預(yù)期和底線——找到想要達(dá)到的效果，鋪墊周期和時間——需要找孩子和說算的做決定——需要幫助家長下決心 弱勢，理智型：

受過高等教育——對孩子問題有自己的分析——沒有解決方法——找出問題——給與分析和解決方案——解決目標(biāo)前景、時間、效果——移情共振——需要幫助家長下決心——需要商量——第二次簽單

接觸新環(huán)境，新學(xué)習(xí)方法，新學(xué)習(xí)模式——整體轉(zhuǎn)型——在新的集體獲得認(rèn)可——需要良好的過度——容易產(chǎn)生不適——學(xué)生自我否定——沒有自信心——學(xué)習(xí)方法落后，應(yīng)付不了現(xiàn)在的學(xué)習(xí)壓力——學(xué)習(xí)成績下降，沒有自信 銜接型：

學(xué)習(xí)環(huán)境變化——學(xué)習(xí)思路變化——學(xué)習(xí)方法變化——學(xué)習(xí)模式變化——需要在新的環(huán)境下獲得認(rèn)可——跟不上學(xué)校進(jìn)度——自信心缺失——學(xué)習(xí)成績下降——專業(yè)性指出孩子問題——突出銜接重要性——突出周期性——鋪墊推單——0.25+0.5學(xué)年 強(qiáng)勢，盲從：

沒有重視學(xué)生學(xué)習(xí)問題，通過幾次考試發(fā)現(xiàn)學(xué)生成績下降——自己沒有解決辦法——沒有時間照顧孩子——需要分析學(xué)習(xí)問題——拓展問題后果——給出解決方案——移情共振——突出專業(yè)性——解決孩子問題具體方法——陪讀答疑——私塾或教學(xué)——培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法——一勞永逸解決問題——直接簽單 強(qiáng)勢，理性：

受過高等教育——找到孩子問題——能夠解決但是孩子不配合（自己的刀削不了自己的把）——專業(yè)給出問題解決方案——突出陪讀答疑整體教學(xué)——找出家長心里定位和底線——根據(jù)定位推單——直接簽單 弱勢，盲從：

一直沒有發(fā)現(xiàn)孩子問題——面對孩子成績下降手足無措——給與正確引導(dǎo)——幫助下決斷——突顯專業(yè)解決方案——詳細(xì)解釋方案內(nèi)容、目的、預(yù)期、時間——移情共振——找到底線——與家人商議——第二、三次簽單 弱勢，理性：

受過高等教育——發(fā)現(xiàn)孩子問題——認(rèn)識到銜接的重要性——沒有效果的解決方案，對孩子期望等高——給與專業(yè)解決方案——詳細(xì)闡述解決方案的目的任務(wù)、發(fā)展、結(jié)果、有預(yù)判——第二次簽單

通過一年的學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了一定的方法——科目問題復(fù)雜——學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)，學(xué)習(xí)方法跟不上——家長對學(xué)生有期望——找到期望目標(biāo)（要考的學(xué)校，專業(yè)），目的（提升分?jǐn)?shù)和排名）底線（準(zhǔn)備投入多少錢）——制定學(xué)習(xí)計劃——1學(xué)年——直接簽單

提升：

學(xué)習(xí)成績下滑或遇到瓶頸，找出問題所在——學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)能力，解題方法，答題思路的問題——給出問題方案——專業(yè)知識解體技巧——快速提高成績見效——實現(xiàn)目標(biāo)、目的——注重階段性學(xué)習(xí)成績——突出教學(xué)周期性 弱勢，盲從：

孩子遇到問題并有明確目標(biāo)，尋求解決和幫助——找出問題并找出解決方案——給與正確知道——突出專業(yè)性，規(guī)劃學(xué)生專業(yè)、發(fā)展、前景——課程周期性強(qiáng)——0.75+學(xué)年 強(qiáng)勢，理性：

受過高等教育——找到孩子問題——能夠解決但孩子不配合（自己刀削不了自己把）——專業(yè)給出問題解決方案——對學(xué)生有期望——目前距離期望有一定距離——找出問題所在——給出解決辦法和方案——找出目標(biāo)的底線——闡釋方案、內(nèi)容、周期——鋪墊課時周期——直接簽單

提升弱勢，理性：

受過高等教育——對學(xué)生有期望——目前距離期望有一定距離——找出問題所在——給出解決方案和方法——找出目標(biāo)、目的、底線——闡釋方法、內(nèi)容、周期——鋪墊課時周期——第二次簽單習(xí)慣方法：

學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題——效率低——聽講沒問題，但不能完成知識轉(zhuǎn)化——原因一般在低年級——家長開始時沒有引起足夠的重視，導(dǎo)致問題突出——闡釋方法方式的重要性——時間和周期——給出解決方案——制定學(xué)習(xí)周期——直接簽單

強(qiáng)勢，盲從：習(xí)慣方法，學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題——效率低——上課聽講沒問題，但不能完成知識轉(zhuǎn)化——原因一般在低年級——家長開始時沒有引起足夠的重視，導(dǎo)致問題突出——闡釋方法方式的重要性——時間和周期——給出解決方案——制定學(xué)習(xí)周期——直接簽單 弱勢，盲從：

學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題——效率低——上課聽講沒問題，但不能完成知識轉(zhuǎn)化——原因一般在低年級——家長開始時沒有引起足夠的重視，導(dǎo)致問題突出——闡釋方法方式的重要性——突出周期性——突出團(tuán)隊教學(xué)——展示提升實例——給與家長希望——找到底線——規(guī)劃課時——第二、三簽單 理性，強(qiáng)勢：

受過高等教育——找到孩子問題——能夠解決但孩子不配合，學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題——效率低——上課聽講沒問題，但不能完成知識轉(zhuǎn)化——原因一般在低年級——專業(yè)給出問題解決方案——對學(xué)生有期望——目前距離期望有一定距離——找出問題所在——給出解決方案——找出目標(biāo)的底線——闡釋方案、內(nèi)容、周期——鋪墊課時周期——直接簽單——對學(xué)生有期望——目前距離期望有一定距離——找出問題所在——給出解決辦法和方案——突出周期性——突出團(tuán)隊教學(xué)——找出目標(biāo)底線——闡釋方案、內(nèi)容、周期——鋪墊課時周期——直接簽單 弱勢，理性：

受過高等教育——找到孩子問題——能夠解決但孩子不配合，學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題——效率低——上課聽講沒問題，但不能完成知識轉(zhuǎn)化——原因一般在低年級——專業(yè)給出問題解決方案——對學(xué)生有期望——目前距離期望有一定距離——找出問題所在——給出解決辦法和方案——突出周期性——突出團(tuán)隊教學(xué)——找出目標(biāo)底線——闡釋方案、內(nèi)容、周期——鋪墊課時周期——

二、三簽單

四、結(jié)合學(xué)生類型的情況針對性的給出方案、苦學(xué)無效型 孩子一直苦學(xué)習(xí)但效果就是不明顯無效是學(xué)習(xí)中的一個“老大難”問題。很多學(xué)生把大量時間花在學(xué)習(xí)上，但學(xué)習(xí)效果卻不佳，似乎學(xué)習(xí)的努力程度與學(xué)習(xí)效果

并不成正比。這種現(xiàn)象長時間得不到解決，慢慢的會使本來勤奮刻苦的學(xué)生逐漸對自己失去信心，對學(xué)習(xí)失去興趣，產(chǎn)生逆反心理，久而久之從“不會學(xué)”變得“不愛學(xué)”或“厭學(xué)”。事實上，真正影響學(xué)習(xí)效率的并不是學(xué)習(xí)時間的長短，很大一部分是缺少針對長、中、短期學(xué)習(xí)的周末計劃，缺乏對學(xué)習(xí)時間的精細(xì)管理，甚至正是因為不善于休息，不會勞逸結(jié)合而導(dǎo)致了效率低下。問題表現(xiàn)對知識生搬硬套，不能變通運用。習(xí)慣機(jī)械記憶，不重視知識的理解和內(nèi)化。在課外花的功夫不少，但考試分?jǐn)?shù)始終不上不下。原因分析無計劃：學(xué)習(xí)盲目、漫無目的，沒有詳細(xì)的規(guī)劃，想到什么就做什么，學(xué)到哪就是哪，興趣來了就學(xué)，沒了就不學(xué)，想學(xué)什么就什么，完全沒計劃。無方法，不會安排時間，不會利用黃金時間，不會合理的分配時間，不懂得勞逸結(jié)合，造成學(xué)習(xí)上過多的無效勞動。無規(guī)律：學(xué)習(xí)僅憑一時的熱情和興趣，導(dǎo)致時間上的無謂浪費。解決方案：制訂計劃，使學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰可見，學(xué)習(xí)時間有章可循。掌握方法，把握學(xué)習(xí)的黃金時間，合理、高效利用時間，利用有效的時間有效的學(xué)習(xí)。形成規(guī)律，固定學(xué)習(xí)時間，勞逸結(jié)合，高分回報。

2、貪玩厭學(xué)型 孩子一直貪玩不喜歡學(xué)習(xí)怎么辦？孩子一直貪玩不喜歡學(xué)習(xí)怎么辦？對學(xué)習(xí)總是維持三分鐘熱度，難以保持長久的熱情，比如，遇到自己感興趣的、容易的學(xué)習(xí)內(nèi)容，就學(xué)的很有勁頭；遇到不感興趣的、有難度的內(nèi)容，立刻就失去了耐心。因此有不少家長這樣抱怨：我孩子不比別的孩子笨，就是沒耐性，做事總是虎頭蛇尾，半途而廢。問題表現(xiàn)：喜歡做小動作，如抖腿，轉(zhuǎn)筆等，缺乏耐力與毅力，不能靜下心寫作業(yè)學(xué)習(xí)有惰性，缺乏自我控制能力。原因分析：家長過度溺愛，孩子任性、貪玩，意志未能從小鍛煉，在學(xué)習(xí)上怕吃苦，總希望能投機(jī)取巧走捷徑，缺乏自控力，容易被外界因素所干擾。解決方案：樹立學(xué)習(xí)榜樣，塑造學(xué)習(xí)典范，興趣教學(xué)，培養(yǎng)對學(xué)習(xí)長久的熱情，創(chuàng)設(shè)疑難情境，在磨礪中培養(yǎng)持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度。、粗心大意型 孩子很聰明但學(xué)習(xí)就是粗心大意，怎么辦？ 有的家長常說：我孩子挺聰明的，哪樣都行，就是有點粗心。粗心馬虎不是學(xué)習(xí)應(yīng)有的態(tài)度，有不少學(xué)生就是粗心馬虎造成的 1 分之差而錯失了理想學(xué)校。粗心馬虎，歸根結(jié)底是習(xí)慣養(yǎng)成的問題。如果平時沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，考試時心里一緊張，粗心、馬虎的問題又升級了，考試分?jǐn)?shù)當(dāng)然大受影響。即使是再聰明的孩子，也會因為粗心大意而丟分?jǐn)?shù)，影響到學(xué)習(xí)成績。問題表現(xiàn)：寫做、做題、閱讀時馬馬乎乎，敷衍了事。平時寫作業(yè)不認(rèn)真，經(jīng)常是大錯不犯，小錯不斷，考試時焦慮急躁，經(jīng)常漏題、做錯題，做事沒有計劃性，經(jīng)常一邊學(xué)習(xí)，一邊想著其他的事。原因分析： 缺乏興趣，導(dǎo)致注意力不集中，缺乏耐性，自我控制能力差，思想渙散，思維跳躍幅度大，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏責(zé)任心。解決方案：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在快樂的氛圍里學(xué)習(xí)，定制學(xué)習(xí)計劃，合理安排學(xué)習(xí)和休息時間，專項注意力訓(xùn)練，培養(yǎng)認(rèn)真細(xì)致的學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)課業(yè)責(zé)任感。

4、偏科型 孩子偏科該怎么幫助他？孩子偏科該怎么幫助他？指在學(xué)習(xí)學(xué)校文化課程中，某一門或者幾門功課成績特別好或一般，同時剩下的功課成績特別差或較差，這種情況 可以稱為“偏科”。其實偏科也是一種正?，F(xiàn)象，并不可怕，同學(xué)們對各門課程的興趣不同，投入的精力不同，各科的成績難免存在差別。一旦這個差別比較大，被人意識到了，便成了偏科。偏科現(xiàn)象出現(xiàn)的高峰期在初中，這與初中生特定的心理、生理以及課程的加重有關(guān)。學(xué)生一旦出現(xiàn)偏科現(xiàn)象，如果得不到及時引導(dǎo)，往往會造成煩躁和厭倦，進(jìn)而產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的厭煩情緒，很可能波及其他學(xué)科。問題表現(xiàn)：一科突出，其他平平，文科或理科突出，另一方面較弱，一科較弱，其他都較強(qiáng)。原因分析：受教師影響，喪失對這一學(xué)科學(xué)好的信心，導(dǎo)致惡性循環(huán)。家長的愛好以及職業(yè)差異也會誘發(fā)學(xué)生偏科。學(xué)生自身的智力和非智力因素的影響。解決方案：正確認(rèn)識障礙，排解不愉悅的心理體驗，激發(fā)“弱科”興趣，鍛煉學(xué)習(xí)意志。發(fā)揮“強(qiáng)科”之長，以長促長，取長補(bǔ)短。

5、盲目學(xué)習(xí)型 怎樣解決孩子盲目的學(xué)習(xí)？這類孩子往往是沒有別人的安排就不知所措的“乖孩子”。從小在家長的權(quán)威中長大。家長讓學(xué)什么就學(xué)什么，讓干什么就干什么，從來沒有違反的可能。漸漸不知道該如何計劃自己的學(xué)習(xí)，感覺學(xué)習(xí)只是完成學(xué)校的作業(yè)，此類學(xué)生一般成績還可以，但是很難進(jìn)步。問題表現(xiàn)：課堂上不知道要干什么，只是隨了別人在學(xué)習(xí)，老師叫干什么就干什么，沒有自主意識，沒有明確的目的，沒有計劃，很少能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。原因分析：家庭教育方式讓孩子自主意識缺失，教學(xué)中學(xué)生處于被動、消極的地位。解決方案：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，重塑學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)主動探索獲取知識的能力。

6、眼高手低型 孩子眼高手低的解決辦法。有的學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握得還不錯，回答問題和課堂討論時，思路似乎也挺清晰，但是一到做題和考試時，不是看漏了解題條件，就是看錯了題目要求，不是寫錯小數(shù)點，就是拼錯單詞。結(jié)果是越怕做題，錯誤就越是層出不窮。這種現(xiàn)象反映出學(xué)生知識掌握的不牢固，也反映出學(xué)生不精良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和作風(fēng)。經(jīng)常性的一做就錯會嚴(yán)重的打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。問題表現(xiàn)：感覺一看就會，做題一做就錯，考試成績與自己估計的分?jǐn)?shù)相差很大，不知道錯在哪了，經(jīng)常無辜的丟分漏分。原因分析：做題時粗心大意，盲目求快，錯誤率高，思路局限，面對難題找不到思路，容易陷入思維定式，做題只關(guān)注答案，不懂得分析和總結(jié)解題過程，不善于從錯誤中分析總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，導(dǎo)致相同的題目一錯再錯。解決方案：認(rèn)真仔細(xì)，重視作題的步驟，重視過程，不要只關(guān)注答案，掌握方法，提高解題正確率，吸取教訓(xùn)，防止一錯再錯。情緒波動型 教您控制孩子學(xué)習(xí)上的情緒波動。情緒波動是學(xué)生當(dāng)中一個極為普遍的問題。中小學(xué)階段的孩子心智發(fā)育還不成熟，對自己的情緒比較難以做到收放自如的平衡和 控制。所以，一旦在學(xué)習(xí)上遭遇挫折，或者某一階段心情低潮，學(xué)習(xí)成績也就因此起伏不定。這類學(xué)生大多數(shù)平時學(xué)習(xí)不錯，做練習(xí)也答的不錯，但往往一到考試就出狀況，考試成績與自己估計的分?jǐn)?shù)出入很大。事實上，最主要的問題就是出在學(xué)習(xí)心理和應(yīng)試技巧上。問題表現(xiàn)：興趣和情緒容易變換，不喜歡在一成不變的環(huán)境中學(xué)習(xí)，考了高分后，驕傲自滿；考了低分后，焦慮不安、自卑、迷茫 自怨自艾，沉浸在學(xué)習(xí)失敗中不能自拔。原因分析：思想壓力過大，導(dǎo)致在考場上過于緊張，發(fā)揮失常，缺少應(yīng)變能力，遇到生疏的難題時束手無策，學(xué)習(xí)心態(tài)不佳，太過于看重考試分?jǐn)?shù)，學(xué)習(xí)中遇到困難不善尋求幫助，總是自己鉆牛角尖。解決方案：釋放壓力，樹立正確的學(xué)習(xí)觀 穩(wěn)定情緒，正常發(fā)揮知識水平，調(diào)整心態(tài)，積極面對學(xué)習(xí)困境 把握節(jié)奏，從此告別學(xué)習(xí)疲勞，思想渙散。思想渙散、上課走神型 怎么防治孩子上課走神。聽課是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是學(xué)生接受知識的主要途徑。學(xué)校給每個學(xué)生的每天規(guī)劃了 6-8 個小時的上課時間，當(dāng)別的同學(xué)上課在專心聽講，自己卻上課走神，毫無疑問自己的學(xué)業(yè)就要落后了。上課走神，就會造成知識疏漏。很多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)就是因為思想渙散，課堂上注意力經(jīng)常不集中，所以導(dǎo)致基礎(chǔ)薄弱、知識生疏等等一系列學(xué)習(xí)問題。問題表現(xiàn)課上精力無法集中，開小差，寫作業(yè)的過程中常出現(xiàn)“神游”現(xiàn)象，在課堂上不積極舉手回答問題，不積極參與同學(xué)討論。原因分析：之前學(xué)過的知識沒有消化好，跟不上課堂進(jìn)度，在成長過程中缺乏集中注意力的訓(xùn)練，所以思想渙散，易受外界打擾，老師教學(xué)方式呆板、枯燥，導(dǎo)致學(xué)生興趣注意點轉(zhuǎn)移，無心聽課。解決方案：生動講，巧抓學(xué)生興趣點，吸引學(xué)習(xí)好奇心，專心聽，老師一對一解疑難，集中學(xué)習(xí)注意力敢于問，師生合作交流，共同提高課堂效率，重點記，課堂勤記筆記，上課不再開小差?；A(chǔ)薄弱型 基礎(chǔ)不好的該怎么提升。學(xué)習(xí)是一個持續(xù)、連貫的過程。每天的學(xué)習(xí)都需要按一個合理的順利，每個科目的學(xué)習(xí)更具有前后連貫性。如果其中一個環(huán)節(jié)沒有做好，必定會影響到下一個環(huán)節(jié)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)節(jié)奏的混亂，最后導(dǎo)致知識消化不良。對于前面已經(jīng)學(xué)過的知識還沒掌握好，老師再講新的知識，自然就會聽不懂了。結(jié)果不懂的知識點越來越多，新的內(nèi)容又紛至沓來，從而陷入“一步慢導(dǎo)致步步慢”的惡性循環(huán)。問題表現(xiàn)：對學(xué)過的知識一知半解，背誦、記憶時出錯率多，上課時跟不上老師的節(jié)奏，看似聽懂了，過幾天后一問三不知，經(jīng)常需要翻書查看例題和知識點，做題和考試磕磕絆絆。原因分析：沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容一無所知，只能被動地聽課，不會鞏固復(fù)習(xí)，對學(xué)過的知識消化不良，造成基礎(chǔ)越來越不牢固，不重視平時的作業(yè)和練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)基礎(chǔ)越來越差，不會運用學(xué)習(xí)工具，學(xué)習(xí)方式生硬、呆板，導(dǎo)致掌握的知識零散。解決方案：學(xué)會預(yù)習(xí)，專心聽講，變被動為主動，趁熱打鐵，及時復(fù)習(xí)，鞏固已學(xué)知識，認(rèn)真作業(yè)，強(qiáng)化訓(xùn)練，溫故而知新，活學(xué)活用，提高效率，步步為贏。思維呆板型 學(xué)習(xí)思維呆板要怎么解決？學(xué)習(xí)思維呆板要怎么解決？有的平時挺勤奮好學(xué)的學(xué)生，學(xué)習(xí)的效果卻不是很顯著，他們可能更多的是被動、機(jī)械的接受知識的灌輸，比如：筆記記的很好，老師講什么就記什么，規(guī)定學(xué)什么就做什么，規(guī)定怎么做就怎么做，等等。學(xué)習(xí)是有規(guī)律、有竅門可循的，缺乏思路，不善于思考，即使再埋頭苦學(xué)，也是效果甚微，或者徒勞無功。問題表現(xiàn)：背書時傾向于死記硬背，做題思維單一，刻意鉆研題目，死摳細(xì)節(jié)，不知道怎么運用知識點，往往感覺學(xué)會了，但一考試就蒙了。原因分析：老師講什么就記什么，不會主動思考，對學(xué)習(xí)是知其然不知其所以然。迷信書本，參考書、練習(xí)冊和參考答案，缺乏自己思考問題，分析問題的能力。思維方式呆板單調(diào)，不會多角度、全方位地思考問題。被定式思維所束縛，不能融會貫通、舉一反三。解決方案：主動思考，學(xué)會分析解決問題，廣開思路，找到解題突破點敢于質(zhì)疑，多問幾個為什么。

第五篇：教育咨詢師提問挖掘需求點小總結(jié)

教育咨詢師提問挖掘需求點小總結(jié)

一、問題的結(jié)構(gòu)

1、了解學(xué)生的姓名、學(xué)校、年級：此類是最基本的信息。

2、了解學(xué)生想要報考那所名校什么專業(yè)：此類是了解學(xué)生的目標(biāo)，和需要達(dá)到目標(biāo)所需要的條件。以及同時可以在正式談判之前對學(xué)校進(jìn)行了解，錄取分?jǐn)?shù)，所在專業(yè)的人數(shù)情況，有過哪些名氣。

3、現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)成績：此類可以判斷學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度（想不想學(xué)）、習(xí)慣（怎么學(xué)習(xí)的）、方法（有沒有好的方法）、基礎(chǔ)情況（通過分?jǐn)?shù)判斷基礎(chǔ)好不好）。

4、整體成績、各科分?jǐn)?shù)：此類可以基本判斷出學(xué)生是什么類型的，文科語英比較好理科不好，傾向與死記硬背不愛動腦。理科數(shù)理化比較好語英不好，頭腦聰明不愛背東西沒有耐性。

5、學(xué)生以前的成績?nèi)绾危浚ㄐ∩跖c中考成績）：此類可以判斷出學(xué)生在什么時間出現(xiàn)的什么樣的問題。以前就沒有好的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)態(tài)度導(dǎo)致基礎(chǔ)薄弱。還是以前學(xué)習(xí)挺好，有一定的方法。后來因為什么因素導(dǎo)致現(xiàn)在學(xué)習(xí)不好（學(xué)習(xí)環(huán)境改變）（知識量加大加重沒有形成新的學(xué)習(xí)方法）（受到過打擊傷及自尊心厭學(xué)）（原來在班級里是尖子生升學(xué)之后變成平庸生的心里落差）。

二、挖掘需求點

1、通過以上幾個問題可以判斷出學(xué)生的需求點

了解學(xué)生的目標(biāo)之后就知道學(xué)生或?qū)W生的家長想要的是什么了。在了解學(xué)生現(xiàn)在的情況通過現(xiàn)在情況的判斷出實現(xiàn)目標(biāo)的差距，而這個差距就是家長的需求點。給予相對應(yīng)的解決的方案。引導(dǎo)家長。

三、通過對家長類型的判斷結(jié)合出相應(yīng)的應(yīng)對家長的方式。兩三，強(qiáng)勢，盲從型：

1.震懾住家長 2.引導(dǎo)性需求 3.給與專業(yè)性意見，短平快解決問題。當(dāng)時簽單 兩三，強(qiáng)勢，理智型：

受過高等教育，分析過孩子問題，自己有解決方案，自己無法解決。找到孩子問題，給與解決方法（專業(yè)），制定解決方案，解決前景、時間、效果。不需要移情共振，直接簽單。兩三，弱勢，盲從：

來的時候已經(jīng)有定位，找到定位是關(guān)鍵，超過其心理預(yù)期，就難成功，過大的單子要找孩子商量及另一半意見。二到三次。

弱勢型：有自己的主張——牽著家長走，家長沒有決斷力——找到心理預(yù)期和底線——找到想要達(dá)到的效果，鋪墊周期和時間——需要找孩子和說算的做決定——需要幫助家長下決心 兩三，弱勢，理智型：

受過高等教育——對孩子問題有自己的分析——沒有解決方法——找出問題——給與分析和解決方案——解決目標(biāo)前景、時間、效果——移情共振——需要幫助家長下決心——需要商量——第二次簽單 兩一型：

接觸新環(huán)境，新學(xué)習(xí)方法，新學(xué)習(xí)模式——整體轉(zhuǎn)型——在新的集體獲得認(rèn)可——需要良好的過度——容易產(chǎn)生不適——學(xué)生自我否定——沒有自信心——學(xué)習(xí)方法落后，應(yīng)付不了現(xiàn)在的學(xué)習(xí)壓力——學(xué)習(xí)成績下降，沒有自信 銜接型：

學(xué)習(xí)環(huán)境變化——學(xué)習(xí)思路變化——學(xué)習(xí)方法變化——學(xué)習(xí)模式變化——需要在新的環(huán)境下獲得認(rèn)可——跟不上學(xué)校進(jìn)度——自信心缺失——學(xué)習(xí)成績下降——專業(yè)性指出孩子問題——突出銜接重要性——突出周期性——鋪墊推單——0.25+0.5學(xué)年 兩個銜接，強(qiáng)勢，盲從： 沒有重視學(xué)生學(xué)習(xí)問題，通過幾次考試發(fā)現(xiàn)學(xué)生成績下降——自己沒有解決辦法——沒有時間照顧孩子——需要分析學(xué)習(xí)問題——拓展問題后果——給出解決方案——移情共振——突出專業(yè)性——解決孩子問題具體方法——陪讀答疑——私塾或教學(xué)——培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法——一勞永逸解決問題——直接簽單 兩一，銜接，強(qiáng)勢，理性：

受過高等教育——找到孩子問題——能夠解決但是孩子不配合（自己的刀削不了自己的把）——專業(yè)給出問題解決方案——突出陪讀答疑整體教學(xué)——找出家長心里定位和底線——根據(jù)定位推單——直接簽單

兩一，銜接，弱勢，盲從：

一直沒有發(fā)現(xiàn)孩子問題——面對孩子成績下降手足無措——給與正確引導(dǎo)——幫助下決斷——突顯專業(yè)解決方案——詳細(xì)解釋方案內(nèi)容、目的、預(yù)期、時間——移情共振——找到底線——與家人商議——第二、三次簽單 兩一，銜接，弱勢，理性：

受過高等教育——發(fā)現(xiàn)孩子問題——認(rèn)識到銜接的重要性——沒有效果的解決方案，對孩子期望等高——給與專業(yè)解決方案——詳細(xì)闡述解決方案的目的任務(wù)、發(fā)展、結(jié)果、有預(yù)判——第二次簽單 兩二：

通過一年的學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了一定的方法——科目問題復(fù)雜——學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)，學(xué)習(xí)方法跟不上——家長對學(xué)生有期望——找到期望目標(biāo)（要考的學(xué)校，專業(yè)），目的（提升分?jǐn)?shù)和排名）底線（準(zhǔn)備投入多少錢）——制定學(xué)習(xí)計劃——0.75+1學(xué)年——直接簽單 提升：

學(xué)習(xí)成績下滑或遇到瓶頸，找出問題所在——學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)能力，解題方法，答題思路的問題——給出問題方案——專業(yè)知識解體技巧——快速提高成績見效——實現(xiàn)目標(biāo)、目的——注重階段性學(xué)習(xí)成績——突出教學(xué)周期性 兩二，提升，弱勢，盲從：

孩子遇到問題并有明確目標(biāo)，尋求解決和幫助——找出問題并找出解決方案——給與正確知道——突出專業(yè)性，規(guī)劃學(xué)生專業(yè)、發(fā)展、前景——課程周期性強(qiáng)——0.75+學(xué)年 兩二，提升，強(qiáng)勢，理性：

受過高等教育——找到孩子問題——能夠解決但孩子不配合（自己刀削不了自己把）——專業(yè)給出問題解決方案——對學(xué)生有期望——目前距離期望有一定距離——找出問題所在——給出解決辦法和方案——找出目標(biāo)的底線——闡釋方案、內(nèi)容、周期——鋪墊課時周期——直接簽單習(xí)慣方法：

學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題——效率低——聽講沒問題，但不能完成知識轉(zhuǎn)化——原因一般在低年級——家長開始時沒有引起足夠的重視，導(dǎo)致問題突出——闡釋方法方式的重要性——時間和周期——給出解決方案——制定學(xué)習(xí)周期——直接簽單

四、結(jié)合學(xué)生類型的情況針對性的給出方案、苦學(xué)無效型 孩子一直苦學(xué)習(xí)但效果就是不明顯無效是學(xué)習(xí)中的一個“老大難”問題。很多學(xué)生把大量時間花在學(xué)習(xí)上，但學(xué)習(xí)效果卻不佳，似乎學(xué)習(xí)的努力程度與學(xué)習(xí)效果

并不成正比。這種現(xiàn)象長時間得不到解決，慢慢的會使本來勤奮刻苦的學(xué)生逐漸對自己失去信心，對學(xué)習(xí)失去興趣，產(chǎn)生逆反心理，久而久之從“不會學(xué)”變得“不愛學(xué)”或“厭學(xué)”。事實上，真正影響學(xué)習(xí)效率的并不是學(xué)習(xí)時間的長短，很大一部分是缺少針對長、中、短期學(xué)習(xí)的周末計劃，缺乏對學(xué)習(xí)時間的精細(xì)管理，甚至正是因為不善于休息，不會勞逸結(jié)合而導(dǎo)致了效率低下。問題表現(xiàn)對知識生搬硬套，不能變通運用。習(xí)慣機(jī)械記憶，不重視知識的理解和內(nèi)化。在課外花的功夫不少，但考試分?jǐn)?shù)始終不上不下。原因分析無計劃：學(xué)習(xí)盲目、漫無目的，沒有詳細(xì)的規(guī)劃，想到什么就做什么，學(xué)到哪就是哪，興趣來了就學(xué)，沒了就不學(xué)，想學(xué)什么就什么，完全沒計劃。無方法，不會安排時間，不會利用黃金時間，不會合理的分配時間，不懂得勞逸結(jié)合，造成學(xué)習(xí)上過多的無效勞動。無規(guī)律：學(xué)習(xí)僅憑一時的熱情和興趣，導(dǎo)致時間上的無謂浪費。解決方案：制訂計劃，使學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰可見，學(xué)習(xí)時間有章可循。掌握方法，把握學(xué)習(xí)的黃金時間，合理、高效利用時間，利用有效的時間有效的學(xué)習(xí)。形成規(guī)律，固定學(xué)習(xí)時間，勞逸結(jié)合，高分回報。

2、貪玩厭學(xué)型 孩子一直貪玩不喜歡學(xué)習(xí)怎么辦？孩子一直貪玩不喜歡學(xué)習(xí)怎么辦？對學(xué)習(xí)總是維持三分鐘熱度，難以保持長久的熱情，比如，遇到自己感興趣的、容易的學(xué)習(xí)內(nèi)容，就學(xué)的很有勁頭；遇到不感興趣的、有難度的內(nèi)容，立刻就失去了耐心。因此有不少家長這樣抱怨：我孩子不比別的孩子笨，就是沒耐性，做事總是虎頭蛇尾，半途而廢。問題表現(xiàn)：喜歡做小動作，如抖腿，轉(zhuǎn)筆等，缺乏耐力與毅力，不能靜下心寫作業(yè)學(xué)習(xí)有惰性，缺乏自我控制能力。原因分析：家長過度溺愛，孩子任性、貪玩，意志未能從小鍛煉，在學(xué)習(xí)上怕吃苦，總希望能投機(jī)取巧走捷徑，缺乏自控力，容易被外界因素所干擾。解決方案：樹立學(xué)習(xí)榜樣，塑造學(xué)習(xí)典范，興趣教學(xué)，培養(yǎng)對學(xué)習(xí)長久的熱情，創(chuàng)設(shè)疑難情境，在磨礪中培養(yǎng)持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度。、粗心大意型 孩子很聰明但學(xué)習(xí)就是粗心大意，怎么辦？有的家長常說：我孩子挺聰明的，哪樣都行，就是有點粗心。粗心馬虎不是學(xué)習(xí)應(yīng)有的態(tài)度，有不少學(xué)生就是粗心馬虎造成的 1 分之差而錯失了理想學(xué)校。粗心馬虎，歸根結(jié)底是習(xí)慣養(yǎng)成的問題。如果平時沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，考試時心里一緊張，粗心、馬虎的問題又升級了，考試分?jǐn)?shù)當(dāng)然大受影響。即使是再聰明的孩子，也會因為粗心大意而丟分?jǐn)?shù)，影響到學(xué)習(xí)成績。問題表現(xiàn)：寫做、做題、閱讀時馬馬乎乎，敷衍了事。平時寫作業(yè)不認(rèn)真，經(jīng)常是大錯不犯，小錯不斷，考試時焦慮急躁，經(jīng)常漏題、做錯題，做事沒有計劃性，經(jīng)常一邊學(xué)習(xí)，一邊想著其他的事。原因分析：缺乏興趣，導(dǎo)致注意力不集中，缺乏耐性，自我控制能力差，思想渙散，思維跳躍幅度大，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏責(zé)任心。解決方案：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在快樂的氛圍里學(xué)習(xí)，定制學(xué)習(xí)計劃，合理安排學(xué)習(xí)和休息時間，專項注意力訓(xùn)練，培養(yǎng)認(rèn)真細(xì)致的學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)課業(yè)責(zé)任感。、偏科型 孩子偏科該怎么幫助他？孩子偏科該怎么幫助他？指在學(xué)習(xí)學(xué)校文化課程中，某一門或者幾門功課成績特別好或一般，同時剩下的功課成績特別差或較差，這種情況可以稱為“偏科”。其實偏科也是一種正?，F(xiàn)象，并不可怕，同學(xué)們對各門課程的興趣不同，投入的精力不同，各科的成績難免存在差別。一旦這個差別比較大，被人意識到了，便成了偏科。偏科現(xiàn)象出現(xiàn)的高峰期在初中，這與初中生特定的心理、生理以及課程的加重有關(guān)。學(xué)生一旦出現(xiàn)偏科現(xiàn)象，如果得不到及時引導(dǎo)，往往會造成煩躁和厭倦，進(jìn)而產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的厭煩情緒，很可能波及其他學(xué)科。問題表現(xiàn)：一科突出，其他平平，文科或理科突出，另一方面較弱，一科較弱，其他都較強(qiáng)。原因分析：受教師影響，喪失對這一學(xué)科學(xué)好的信心，導(dǎo)致惡性循環(huán)。家長的愛好以及職業(yè)差異也會誘發(fā)學(xué)生偏科。學(xué)生自身的智力和非智力因素的影響。解決方案：正確認(rèn)識障礙，排解不愉悅的心理體驗，激發(fā)“弱科”興趣，鍛煉學(xué)習(xí)意志。發(fā)揮“強(qiáng)科”之長，以長促長，取長補(bǔ)短。、盲目學(xué)習(xí)型 怎樣解決孩子盲目的學(xué)習(xí)？這類孩子往往是沒有別人的安排就不知所措的“乖孩子”。從小在家長的權(quán)威中長大。家長讓學(xué)什么就學(xué)什么，讓干什么就干什么，從來沒有違反的可能。漸漸不知道該如何計劃自己的學(xué)習(xí)，感覺學(xué)習(xí)只是完成學(xué)校的作業(yè)，此類學(xué)生一般成績還可以，但是很難進(jìn)步。問題表現(xiàn)：課堂上不知道要干什么，只是隨了別人在學(xué)習(xí)，老師叫干什么就干什么，沒有自主意識，沒有明確的目的，沒有計劃，很少能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。原因分析：家庭教育方式讓孩子自主意識缺失，教學(xué)中學(xué)生處于被動、消極的地位。解決方案：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，重塑學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)主動探索獲取知識的能力。

6、眼高手低型 孩子眼高手低的解決辦法。有的學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握得還不錯，回答問題和課堂討論時，思路似乎也挺清晰，但是一到做題和考試時，不是看漏了解題條件，就是看錯了題目要求，不是寫錯小數(shù)點，就是拼錯單詞。結(jié)果是越怕做題，錯誤就越是層出不窮。這種現(xiàn)象反映出學(xué)生知識掌握的不牢固，也反映出學(xué)生不精良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和作風(fēng)。經(jīng)常性的一做就錯會嚴(yán)重的打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。問題表現(xiàn)：感覺一看就會，做題一做就錯，考試成績與自己估計的分?jǐn)?shù)相差很大，不知道錯在哪了，經(jīng)常無辜的丟分漏分。原因分析：做題時粗心大意，盲目求快，錯誤率高，思路局限，面對難題找不到思路，容易陷入思維定式，做題只關(guān)注答案，不懂得分析和總結(jié)解題過程，不善于從錯誤中分析總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，導(dǎo)致相同的題目一錯再錯。解決方案：認(rèn)真仔細(xì)，重視作題的步驟，重視過程，不要只關(guān)注答案，掌握方法，提高解題正確率，吸取教訓(xùn)，防止一錯再錯。情緒波動型 教您控制孩子學(xué)習(xí)上的情緒波動。情緒波動是學(xué)生當(dāng)中一個極為普遍的問題。中小學(xué)階段的孩子心智發(fā)育還不成熟，對自己的情緒比較難以做到收放自如的平衡和

控制。所以，一旦在學(xué)習(xí)上遭遇挫折，或者某一階段心情低潮，學(xué)習(xí)成績也就因此起伏不定。這類學(xué)生大多數(shù)平時學(xué)習(xí)不錯，做練習(xí)也答的不錯，但往往一到考試就出狀況，考試成績與自己估計的分?jǐn)?shù)出入很大。事實上，最主要的問題就是出在學(xué)習(xí)心理和應(yīng)試技巧上。問題表現(xiàn)：興趣和情緒容易變換，不喜歡在一成不變的環(huán)境中學(xué)習(xí)，考了高分后，驕傲自滿；考了低分后，焦慮不安、自卑、迷茫 自怨自艾，沉浸在學(xué)習(xí)失敗中不能自拔。原因分析：思想壓力過大，導(dǎo)致在考場上過于緊張，發(fā)揮失常，缺少應(yīng)變能力，遇到生疏的難題時束手無策，學(xué)習(xí)心態(tài)不佳，太過于看重考試分?jǐn)?shù)，學(xué)習(xí)中遇到困難不善尋求幫助，總是自己鉆牛角尖。解決方案：釋放壓力，樹立正確的學(xué)習(xí)觀穩(wěn)定情緒，正常發(fā)揮知識水平，調(diào)整心態(tài)，積極面對學(xué)習(xí)困境 把握節(jié)奏，從此告別學(xué)習(xí)疲勞，思想渙散。思想渙散、上課走神型 怎么防治孩子上課走神。聽課是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是學(xué)生接受知識的主要途徑。學(xué)校給每個學(xué)生的每天規(guī)劃了 6-8 個小時的上課時間，當(dāng)別的同學(xué)上課在專心聽講，自己卻上課走神，毫無疑問自己的學(xué)業(yè)就要落后了。上課走神，就會造成知識疏漏。很多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)就是因為思想渙散，課堂上注意力經(jīng)常不集中，所以導(dǎo)致基礎(chǔ)薄弱、知識生疏等等一系列學(xué)習(xí)問題。問題表現(xiàn)課上精力無法集中，開小差，寫作業(yè)的過程中常出現(xiàn)“神游”現(xiàn)象，在課堂上不積極舉手回答問題，不積極參與同學(xué)討論。原因分析：之前學(xué)過的知識沒有消化好，跟不上課堂進(jìn)度，在成長過程中缺乏集中注意力的訓(xùn)練，所以思想渙散，易受外界打擾，老師教學(xué)方式呆板、枯燥，導(dǎo)致學(xué)生興趣注意點轉(zhuǎn)移，無心聽課。解決方案：生動講，巧抓學(xué)生興趣點，吸引學(xué)習(xí)好奇心，專心聽，老師一對一解疑難，集中學(xué)習(xí)注意力敢于問，師生合作交流，共同提高課堂效率，重點記，課堂勤記筆記，上課不再開小差?；A(chǔ)薄弱型 基礎(chǔ)不好的該怎么提升。學(xué)習(xí)是一個持續(xù)、連貫的過程。每天的學(xué)習(xí)都需要按一個合理的順利，每個科目的學(xué)習(xí)更具有前后連貫性。如果其中一個環(huán)節(jié)沒有做好，必定會影響到下一個環(huán)節(jié)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)節(jié)奏的混亂，最后導(dǎo)致知識消化不良。對于前面已經(jīng)學(xué)過的知識還沒掌握好，老師再講新的知識，自然就會聽不懂了。結(jié)果不懂的知識點越來越多，新的內(nèi)容又紛至沓來，從而陷入“一步慢導(dǎo)致步步慢”的惡性循環(huán)。問題表現(xiàn)：對學(xué)過的知識一知半解，背誦、記憶時出錯率多，上課時跟不上老師的節(jié)奏，看似聽懂了，過幾天后一問三不知，經(jīng)常需要翻書查看例題和知識點，做題和考試磕磕絆絆。原因分析：沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容一無所知，只能被動地聽課，不會鞏固復(fù)習(xí)，對學(xué)過的知識消化不良，造成基礎(chǔ)越來越不牢固，不重視平時的作業(yè)和練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)基礎(chǔ)越來越差，不會運用學(xué)習(xí)工具，學(xué)習(xí)方式生硬、呆板，導(dǎo)致掌握的知識零散。解決方案：學(xué)會預(yù)習(xí)，專心聽講，變被動為主動，趁熱打鐵，及時復(fù)習(xí)，鞏固已學(xué)知識，認(rèn)真作業(yè)，強(qiáng)化訓(xùn)練，溫故而知新，活學(xué)活用，提高效率，步步為贏。思維呆板型 學(xué)習(xí)思維呆板要怎么解決？學(xué)習(xí)思維呆板要怎么解決？有的平時挺勤奮好學(xué)的學(xué)生，學(xué)習(xí)的效果卻不是很顯著，他們可能更多的是被動、機(jī)械的接受知識的灌輸，比如：筆記記的很好，老師講什么就記什么，規(guī)定學(xué)什么就做什么，規(guī)定怎么做就怎么做，等等。學(xué)習(xí)是有規(guī)律、有竅門可循的，缺乏思路，不善于思考，即使再埋頭苦學(xué)，也是效果甚微，或者徒勞無功。問題表現(xiàn)：背書時傾向于死記硬背，做題思維單一，刻意鉆研題目，死摳細(xì)節(jié)，不知道怎么運用知識點，往往感覺學(xué)會了，但一考試就蒙了。原因分析：老師講什么就記什么，不會主動思考，對學(xué)習(xí)是知其然不知其所以然。迷信書本，參考書、練習(xí)冊和參考答案，缺乏自己思考問題，分析問題的能力。思維方式呆板單調(diào)，不會多角度、全方位地思考問題。被定式思維所束縛，不能融會貫通、舉一反三。解決方案：主動思考，學(xué)會分析解決問題，廣開思路，找到解題突破點敢于質(zhì)疑，多問幾個為什么。