第一篇：培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和自我管理能力

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和自我管理能力

老師們、同學(xué)們：

大家好！

今天我演講的題目是：培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和自我管理能力。

正如《國(guó)際歌》里所唱“從來(lái)就沒(méi)有什么救世主，也不靠神仙皇帝，要?jiǎng)?chuàng)造人類(lèi)的幸福，全靠我們自己”，學(xué)習(xí)也是如此。作為一名中學(xué)生，我們最主要的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，我們要充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和自我管理。

學(xué)習(xí)的確需要鞭策，但這股鞭策的力量不應(yīng)該只掌握在教師和家長(zhǎng)的手中，而應(yīng)該植根于我們自己的心中。真正的有用之材，不僅僅是家長(zhǎng)和老師教育和管理的結(jié)果，更重要的是自我教育和自我成長(zhǎng)的結(jié)果。同學(xué)們肯定有這樣的經(jīng)歷，如果家里沒(méi)人監(jiān)督，就會(huì)忍不住玩電腦或看電視；如果自習(xí)課沒(méi)有老師，就會(huì)忍不住跟同學(xué)聊天，這些都是缺乏自我學(xué)習(xí)和自主管理能力的表現(xiàn)。

為了養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和自我管理的習(xí)慣，我向同學(xué)們提出兩點(diǎn)建議：

第一，我們要主動(dòng)學(xué)習(xí)。我們要堅(jiān)決克服“厭學(xué)”情緒，變“要我學(xué)習(xí)”為“我要學(xué)習(xí)”。遇到不懂的問(wèn)題就問(wèn)，面對(duì)做錯(cuò)的題目就改。學(xué)習(xí)主動(dòng)出擊，不被動(dòng)、不拖拉，形成良好的自主學(xué)習(xí)態(tài)度。正如一句名言所說(shuō)“一切天賦和諾言都不如習(xí)慣更有力量”。

我們應(yīng)該每天制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排時(shí)間，搞好自我管理，做學(xué)習(xí)的主人。教室是學(xué)習(xí)的地方，自主學(xué)習(xí)時(shí)間教室要保持安靜，營(yíng)造好的學(xué)習(xí)氛圍。班干部更應(yīng)擔(dān)負(fù)起責(zé)任，抓好班級(jí)的學(xué)習(xí)管理。

第二，要做一個(gè)有主見(jiàn)的人。學(xué)習(xí)不僅僅是模仿，我們要總結(jié)出一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)中除了講究勤奮以外，更要學(xué)會(huì)反思。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中我們還要謹(jǐn)防走入誤區(qū)，錯(cuò)誤的以為自主學(xué)習(xí)就是自己學(xué)習(xí)，不需要老師的幫助。于是在課堂上不聽(tīng)老師的講解，一味地盲目自學(xué)，本末倒置。最后養(yǎng)成了自以為是的壞習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)的能力卻沒(méi)有形成。自主學(xué)習(xí)更需要老師的指導(dǎo)和幫助。

同學(xué)們，學(xué)校已為我們搭好了廣闊的自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，唐中溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境，良好的文化氛圍應(yīng)該成為我們自主學(xué)習(xí)的樂(lè)土。

同學(xué)們，藍(lán)天廣闊，讓我們奮力拼搏，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，成就一生的夢(mèng)想！

我的講話完了，謝謝大家！

第二篇：小學(xué)生自主管理能力培養(yǎng)（推薦）

小學(xué)生班級(jí)自主管理能力的培養(yǎng)

摘要：當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育正在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。實(shí)施素質(zhì)教育的根本目的在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性。隨著社會(huì)的發(fā)展和教育理念的更新，要求班主任在管理過(guò)程中要樹(shù)立正確的觀念——培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。而小學(xué)有意識(shí)地培養(yǎng)其自主能力、減少其依賴(lài)性是最有效果的。所以說(shuō)研究小學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)對(duì)小學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)具有重要意義。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)生班級(jí)自主管理能力

一、小學(xué)生班級(jí)自主管理能力培養(yǎng)的必要性

自從班級(jí)授課制出現(xiàn)以來(lái)，班級(jí)就成為學(xué)校的一種重要形式，是學(xué)校進(jìn)行管理的基本單位，是開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的主要形式。班級(jí)管理是班級(jí)中的重要活動(dòng)，班級(jí)管理的效果決定班級(jí)建設(shè)的質(zhì)量，并進(jìn)而決定整個(gè)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。

當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育正在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。實(shí)施素質(zhì)教育的根本目的在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性。所謂主體性，就是人在與客體事物相互作用中所表現(xiàn)出的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。而傳統(tǒng)的班級(jí)管理較多地表現(xiàn)為班主任的控制，這在一定程度上束縛了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造才能。隨著時(shí)代的發(fā)展，這種管理已不適應(yīng)現(xiàn)代班級(jí)管理發(fā)展的需要，現(xiàn)代班級(jí)管理對(duì)班主任的素質(zhì)要求在不斷提升，用科學(xué)的方法進(jìn)行班級(jí)管理是班主任必備的素質(zhì)，而很少班主任認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題。隨著社會(huì)的發(fā)展和教育理念的更新，要求班主任在管理過(guò)程中要樹(shù)立正確的觀念——培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。

小學(xué)教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的重要組成部分。小學(xué)生具有接受力強(qiáng)、可塑 性強(qiáng)等特點(diǎn)，在這個(gè)階段對(duì)他們施加的教育會(huì)對(duì)他們一生的發(fā)展產(chǎn)生重大的影響。自主性和依賴(lài)性是人們?yōu)槿颂幨雷罨镜膬煞N態(tài)度傾向，在人年幼的時(shí)候有 意識(shí)地培養(yǎng)其自主能力、減少其依賴(lài)性是最有效果的。所以說(shuō)研究小學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)對(duì)小學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)具有重要意義。

二、目前小學(xué)班級(jí)管理的現(xiàn)狀與不足

我們知道：班級(jí)是一個(gè)大家庭，也是一個(gè)小社會(huì)，班級(jí)里每個(gè)成員都在這個(gè)社會(huì)里扮演著極為重要的角色。如何實(shí)行班級(jí)管理是每個(gè)班主任所面臨的管理難

題。作為班主任，我們都知道現(xiàn)在的班級(jí)管理制度是班主任管理和學(xué)生被管理的關(guān)系?？纯次覀兊陌嘀魅伟桑河行┚拖袷菍W(xué)生的保姆，每天起一早摸黑，“七進(jìn)

七出”，不辭勞苦地用“剪刀”按自己的意圖從事著“園丁”的工作；班級(jí)的發(fā)

展目標(biāo)他確定，也不問(wèn)全體學(xué)生是否能達(dá)到；班級(jí)的干部選配由他內(nèi)定，也不去

問(wèn)全體學(xué)生是否擁戴；班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)由他全程安排，也不問(wèn)學(xué)生是否喜歡；班

級(jí)的事物由他裁定，也不問(wèn)全體學(xué)生是否滿(mǎn)意。在他的心目中，學(xué)生永遠(yuǎn)是長(zhǎng)不

大的孩童，在他的班級(jí)中，學(xué)生也確實(shí)很難長(zhǎng)大。再看看另一些班主任，實(shí)際上

充當(dāng)了足球裁判的角色，他們的制度、規(guī)范訂了一大堆，但不是想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)

生遵規(guī)守紀(jì)，而是整天以高壓態(tài)勢(shì)盯者學(xué)生，監(jiān)督學(xué)生是否違紀(jì)和犯規(guī)行為，一

旦發(fā)現(xiàn)，便是黃牌或者紅牌警告。這種班主任教師的權(quán)威高于一切，對(duì)學(xué)生要求

十分嚴(yán)格，學(xué)生常常被壓得頭不敢抬，大氣不敢喘，時(shí)常處于草木皆兵、風(fēng)聲鶴

吹之中，老師怎么說(shuō)，學(xué)生怎么做，造成班級(jí)氣氛沉悶，缺乏活力的局面，久而

久之，學(xué)生就成了馴服的綿羊。當(dāng)然，也有少數(shù)班主任工作責(zé)任心不強(qiáng)，僅當(dāng)個(gè)

傳話筒，學(xué)校布置工作草草安排一下，班級(jí)活動(dòng)懶得組織，班級(jí)中發(fā)生偶發(fā)事件

也不及時(shí)介入處理，這樣的班主任倒不會(huì)抱怨自己有多辛苦，但班級(jí)卻會(huì)組織渙

散，班級(jí)凝聚力不強(qiáng)，學(xué)生在這樣的班級(jí)接受教育，充其量也只是混混日子罷了。

前兩種班級(jí)管理方式，可把班主任給累壞了。許多班主任常常是眼睛一睜，忙到熄燈，嘴說(shuō)干了，腿跑累了，心操碎了，雖然是“百憂感其心，萬(wàn)事勞其形”，但效果卻往往是吃力不討好，要么是整個(gè)班級(jí)萬(wàn)馬齊暗，形成了虛假的表面繁榮：

學(xué)生十分順從，班級(jí)紀(jì)律很好，整齊劃一；要么是整個(gè)班級(jí)就象水中按葫蘆，這

邊問(wèn)題剛剛得到解決，那邊問(wèn)題又冒了出來(lái)，班主任只能在事物堆中窮于應(yīng)付；

至于班級(jí)內(nèi)學(xué)生們各人自掃門(mén)前雪，不管他人瓦上霜的現(xiàn)象，更是司空見(jiàn)慣。舉

個(gè)例子：值日時(shí)各干各的，如果有人把答帚扔在地上，是絕對(duì)不會(huì)有別人撿起班

長(zhǎng)喊喊“做好課前準(zhǔn)備，起立，坐下”等話語(yǔ)，卻從不管效果如何，至于其他工

作更是不聞不問(wèn)。難怪時(shí)下會(huì)出現(xiàn)“班主任難當(dāng)”的感嘆，會(huì)出現(xiàn)大家都不愿當(dāng)

班主任的局面。

當(dāng)班級(jí)中出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題的時(shí)候，如果我們班主任所想到的原因只是

對(duì)班級(jí)和學(xué)生的管理還不夠，而要靠加強(qiáng)管理，甚至是進(jìn)一步加強(qiáng)管理來(lái)解決這

些問(wèn)題，那么，這樣的教育往往是蒼白無(wú)力的。什么原因呢？不可否認(rèn)，班級(jí)管

理的不善可能是導(dǎo)致各種問(wèn)題和不良現(xiàn)象的原因之一，但它絕不是唯一的原因，正如陳震老師在《班主任的新思維》中所說(shuō)：在教育過(guò)程中，如果過(guò)分或單純強(qiáng)

調(diào)教育者的權(quán)力，強(qiáng)調(diào)教育者對(duì)學(xué)生的管制與約束，往往可能事與愿違。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是一個(gè)有血有肉、有感情的生命個(gè)體，有著各自不同的個(gè)性特點(diǎn)。班主

任過(guò)分認(rèn)真的態(tài)度、包攬一切的教育方法，會(huì)一導(dǎo)致班級(jí)管理絕對(duì)化，常會(huì)在有

意無(wú)意中抑制甚至扼殺學(xué)生的自我意識(shí)，使學(xué)生的自然成長(zhǎng)與其內(nèi)在規(guī)律發(fā)生激

烈的沖突和碰撞。班級(jí)管理中如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“遵守紀(jì)律”，強(qiáng)調(diào)規(guī)范的強(qiáng)

制灌輸，就會(huì)很容易輕視學(xué)生主體在規(guī)范接受中的“自我內(nèi)化”，由此極有可能

使學(xué)生形成“唯師”與“聽(tīng)話”的奴性人格，最終失去“自我”。再者，班級(jí)管

理絕對(duì)化，我們班主任自覺(jué)或不自覺(jué)地把自己的愿望強(qiáng)加在學(xué)生個(gè)性發(fā)展的過(guò)程

中，以至于在一定程度上把學(xué)生的個(gè)性發(fā)展變成教師自己個(gè)性發(fā)展的折射與投

影。這樣，學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中就缺乏主體意識(shí)，他們不需要對(duì)自己的行為做出任

何判斷，這樣學(xué)生除了缺乏自信外，在沒(méi)有任何監(jiān)督和約束的情況下往往不是顯

得退縮避讓、無(wú)所適從，就是“無(wú)拘無(wú)束”、膽大妄為。

不在中小學(xué)教育戰(zhàn)線的人，看到我這樣寫(xiě)，也許會(huì)覺(jué)得難以置信：在教育改

革不斷深化的今天，班級(jí)管理難道就是如此現(xiàn)狀？不可否認(rèn)，隨著教育改革的不

斷深化，教師教育教研水平是大有進(jìn)步，認(rèn)識(shí)水平也大有提高，但如果你深入中

小學(xué)了解情況，你會(huì)發(fā)現(xiàn)以上情況確實(shí)不少見(jiàn)。原因是：學(xué)生的情況也與以前大

不一樣了。如今的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，他們有著強(qiáng)烈的自我中心意識(shí)。由于處

于一個(gè)開(kāi)放的社會(huì)中，他們的思維更活躍，思想更開(kāi)放，行動(dòng)更灑脫，參與意識(shí)

更強(qiáng)烈。但他們思想不成熟，辨別能力差，社會(huì)上種種落后、消極的東西他們也

往往會(huì)不加選擇地效仿吸收。在這種情況下，采取絕對(duì)化的管理方式，班主任只

會(huì)費(fèi)力不討好。

思前想后，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，很大程度上與教育管理的體制有關(guān)。以上所列

舉的幾種管理方式，都可以歸納為班級(jí)管理中的“人治”，也就是象陳震老師說(shuō)的那樣：班主任在班級(jí)管理中沒(méi)有真正把學(xué)生放在班級(jí)管理的主體位置上，而是

把學(xué)生看成“管理”的對(duì)象，把班級(jí)看成是“我的班級(jí)”，當(dāng)成自己的私物，常

常按照自己的主觀愿望，自己的“靈感”處理班級(jí)事物。學(xué)生少有發(fā)言的權(quán)利，參與的機(jī)會(huì)也少，更不用談主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，學(xué)生只能處于被動(dòng)、應(yīng)付、服從的狀態(tài)中。

我們應(yīng)該從關(guān)注學(xué)生生命意義的角度，從尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展來(lái)審視與反思

我們的班級(jí)管理。班級(jí)管理中更應(yīng)該要“以人為本”。班級(jí)管理不僅僅是“管”，更多的是“理”，說(shuō)到底是“導(dǎo)”。班級(jí)管理應(yīng)當(dāng)從管理走向指導(dǎo)，從引導(dǎo)走向自

主。只有改革班級(jí)管理制度，把目前在學(xué)校教學(xué)中實(shí)際上廣為流行的“教師為主

宰”的教育教學(xué)模式變?yōu)檎嬲饬x上而不是日頭上的“學(xué)生為主體”，變“人治”

為“自治”，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育，自主管理，才是班級(jí)管理的出路。

三、小學(xué)生班級(jí)自主管理能力培養(yǎng)的策略及實(shí)施

（一）明確自主管理的重要性，激發(fā)學(xué)生自主管理的興趣和欲望。

俗話說(shuō):“興趣是最好的老師?！比藗兂３?huì)對(duì)自己感興趣的東西尤為重視

與鉆研，也通常在這些方面最容易做出成就。針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)，開(kāi)學(xué)伊始，我就鄭

重宣布：你們是高年級(jí)的學(xué)生了，這個(gè)班級(jí)不僅僅是老師的，更是你們的，你們

是班級(jí)的主人，有著建設(shè)和管理它的權(quán)利，這學(xué)期，老師請(qǐng)你們來(lái)管理班級(jí)，咱

們來(lái)比一比，看看是你們管理得好，還是我管理得好？學(xué)生們都十分興奮，告訴

我：沒(méi)問(wèn)題，三個(gè)臭皮匠抵過(guò)一個(gè)諸葛亮呢，我們肯定比您強(qiáng)。學(xué)生之所以這樣

興奮，是因?yàn)樗麄儸F(xiàn)在的位置發(fā)生了變化，他們?cè)谌烁裆鲜艿搅俗鹁矗麄冊(cè)谏?/p>

份上發(fā)生了變化，由被管理者變成了管理者，所以對(duì)自主管理產(chǎn)生了興趣，主動(dòng)

而積極地投入到管理隊(duì)伍中來(lái)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主管理意識(shí)

為了培養(yǎng)學(xué)生_自主管理意識(shí)，我采取了跟班講評(píng)的方式，在新班級(jí)建設(shè)階

段很有成效。開(kāi)學(xué)之初，所有學(xué)生都是懷著一顆積極向上的心情來(lái)到班集體，我抓住學(xué)生心理，與他們交流，了解他們的想法；不斷創(chuàng)造機(jī)會(huì)，下班講評(píng)，進(jìn)行

班風(fēng)與學(xué)習(xí)、學(xué)風(fēng)與學(xué)習(xí)的關(guān)系、班風(fēng)與學(xué)風(fēng)的關(guān)系的講評(píng)，讓學(xué)生清楚地知道：

良好的班風(fēng)是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)非常重要的因素。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)日常行為的約

束，增強(qiáng)學(xué)生班集體榮譽(yù)感和自豪感，讓學(xué)生體味到班集體是一個(gè)幸福的大家庭，人人都是這個(gè)家庭的主人，人人有責(zé)任管好這個(gè)家。

（三）通過(guò)開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)

擔(dān)任過(guò)班主任的老師都很清楚，集體活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生參與管理的重要途徑，無(wú)論是主題班會(huì)、節(jié)日慶祝會(huì)，還是各種文娛、體育、春游、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)都

是學(xué)生展現(xiàn)其才干的舞臺(tái)。在活動(dòng)中，班主任在“臺(tái)后”作必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生獨(dú)立去組織、設(shè)計(jì)和開(kāi)展，在展現(xiàn)自己才華的過(guò)程中，不斷增強(qiáng)自己參與管理的積極性和為集體服務(wù)的熱情。在開(kāi)學(xué)初，我班組織了一個(gè)自我介紹的主題班會(huì)，同學(xué)們?cè)诎鄷?huì)中初步認(rèn)識(shí)、初步了解，同學(xué)們的才華也初步顯露。然后抓住“教師節(jié)”等班團(tuán)活動(dòng)的有利時(shí)機(jī)，貫徹治班理念，并將其融入活動(dòng)之中，如讓同學(xué)們“挑戰(zhàn)自我，超越自我”，幾次成功的活動(dòng)給學(xué)生以極大的心理滿(mǎn)足和施展才能的機(jī)會(huì)，使每一個(gè)人感受了自身的價(jià)值，激活了學(xué)生參與管理的熱情，也鍛煉了他們自主管理的能力。在后來(lái)的活動(dòng)中，我都注意了以下幾點(diǎn)：學(xué)生自主決定活動(dòng)：每學(xué)期初，公開(kāi)集班級(jí)活動(dòng)計(jì)劃和活動(dòng)方案，由全體學(xué)生自主選擇和自主決定班級(jí)活動(dòng)。這樣，所開(kāi)展的班級(jí)活動(dòng)基本上能夠滿(mǎn)足學(xué)生的不同層次的需要，學(xué)生才會(huì)積極地參與，融入班集體之中，感受到自己是班級(jí)的主人。學(xué)生自行組織活動(dòng)：由學(xué)生負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施，讓學(xué)生當(dāng)主角，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)自治能力。不同特長(zhǎng)和愛(ài)好的學(xué)生，通過(guò)參與班級(jí)活動(dòng)，展示自己的才華，體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)自信心。讓學(xué)生充分展現(xiàn)自我：內(nèi)容豐富、形式多樣的班級(jí)活動(dòng)，能開(kāi)發(fā)各種類(lèi)型學(xué)生被壓抑著的潛力。通過(guò)開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)，盡可能地為全體學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，使每一個(gè)學(xué)生都有展現(xiàn)自我的空間，發(fā)揮他們的聰明才智，增強(qiáng)班級(jí)意識(shí)和班級(jí)凝聚力。通過(guò)開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)，有利于建立同學(xué)之間的人際關(guān)系并使之取得協(xié)調(diào)，學(xué)生在共同活動(dòng)中承擔(dān)了各種任務(wù)，同時(shí)與班集體和同學(xué)個(gè)體開(kāi)展相互交往，從而建立起“我為人人，人人為我”的行為準(zhǔn)則和價(jià)值觀念，形成我們是集體”的自我意識(shí)。

（四）通過(guò)專(zhuān)項(xiàng)承包來(lái)豐富班級(jí)管理角色

專(zhuān)項(xiàng)承包是指把班務(wù)分成幾個(gè)方面，讓同學(xué)分組承包其中的一項(xiàng)來(lái)管理班級(jí)。我要求學(xué)生干部畫(huà)出責(zé)任承包管理圖，形成行為承包管理規(guī)定，每人一份，明確負(fù)責(zé)人承包哪一處、哪一項(xiàng)，規(guī)定每位承包者的職責(zé)范圍，逐漸建立和完善一套規(guī)章制度，并完善檢查監(jiān)督體系，實(shí)現(xiàn)“班級(jí)的事，事事有人干；班級(jí)的人，人人有事干，角色分明的專(zhuān)項(xiàng)承包管理，使班集體的每一位成員都成了管理者，同時(shí)又都是檢查監(jiān)督者，每位學(xué)生在管理、監(jiān)督別人的同時(shí)，也受到別人的管理、監(jiān)督。這樣做，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)和班級(jí)的凝聚力，而且能使學(xué)生獲得班級(jí)管理主人的積極體驗(yàn)，確保了每位同學(xué)有機(jī)會(huì)充分展示自己，從而激發(fā)學(xué)生

主動(dòng)參與班級(jí)管理的積極性，并從管理者的角色中，學(xué)會(huì)管理他人、管理自我。

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[3]王鳳超.小學(xué)生自主能力的培養(yǎng)機(jī)制研究[D].華東師范大學(xué)，2011

[4] 宋茂蕾.小學(xué)傳統(tǒng)班級(jí)管理存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].學(xué)科教學(xué)，2010（3）

[5]戚克敏.小學(xué)自主管理模式班干部選拔使用機(jī)制[D].東北師范大學(xué)，2004

[6]莊惠玲.走向?qū)W生自主管理——“弱化”班主任在班級(jí)管理中作用的研究[D].華東師范大學(xué)，2005

[7]許潔.小學(xué)實(shí)施生命化管理的行動(dòng)研究[D].南京師范大學(xué)，2011

第三篇：培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力

培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力，打造學(xué)生管理特色品牌

一、指導(dǎo)思想：

新的學(xué)期，我校在貫徹落實(shí)上級(jí)教育教學(xué)工作會(huì)議精神的背景下，為不斷提高學(xué)校學(xué)生管理水平，我校的學(xué)生管理將本著“培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力”的理念，積極探索創(chuàng)新，著力培養(yǎng)習(xí)慣和人格完整健全的人，抓好學(xué)生的學(xué)習(xí)、行為、生活、語(yǔ)言、衛(wèi)生和禮儀習(xí)慣的養(yǎng)成，努力爭(zhēng)創(chuàng)“學(xué)生管理”特色學(xué)校。

二、背景分析：

1、當(dāng)前小學(xué)生的特點(diǎn)迫切需要讓學(xué)生懂得自主管理、學(xué)會(huì)自我發(fā)展：他們自主、獨(dú)立和平等的意識(shí)增強(qiáng)，迫切希望從父母的束縛中解放出來(lái)，希望得到別人的尊重、理解；他們上進(jìn)心較強(qiáng)，絕大部分學(xué)生有著獨(dú)立地處理和安排自己集體的強(qiáng)烈欲望，有著展示自己的才華的心態(tài)，有著向往為集體和他人工作的心理渴求；但同時(shí)他們?cè)谛袨榕e止上表現(xiàn)出明顯的沖動(dòng)性，因此，學(xué)校德育教育既要成為獨(dú)立人格、豐富多樣個(gè)性的催生劑，又要成為自我中心無(wú)限膨脹的解毒劑。

2、關(guān)注人是新課程的核心理念，“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”意味著我們要關(guān)注每一位學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。新課程認(rèn)為學(xué)生是發(fā)展的人，是具有獨(dú)立意義的人，因此，新課程的推進(jìn)要致力于建立充分體現(xiàn)著尊重、民主、全人和發(fā)展精神的新型師生倫理關(guān)系。這為實(shí)施建設(shè)“學(xué)生自主管理”提供了強(qiáng)有力的理念支持。

通過(guò)對(duì)學(xué)校內(nèi)、外環(huán)境的全面、客觀的分析后，我們認(rèn)為：在校園內(nèi)實(shí)施自主管理模式，培養(yǎng)學(xué)生自主管理、自主發(fā)展的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展意識(shí)與能力，應(yīng)是我們學(xué)生管理工作的宗旨，也應(yīng)成為我校學(xué)生管理工作的特色。

三、培養(yǎng)“學(xué)生自主管理”特色建設(shè)的目標(biāo)

總目標(biāo)：在我校辦學(xué)理念指導(dǎo)下，我校確立了總目標(biāo)：把學(xué)校建設(shè)成為“學(xué)生自主管理、教師高效教學(xué)、學(xué)校和諧發(fā)展、社會(huì)充分肯定”的現(xiàn)代學(xué)校?！芭囵B(yǎng)學(xué)生自主管理能力”是學(xué)校德育工作的目標(biāo)，更是我校德育工作的特色項(xiàng)目。階段目標(biāo)：為有序推進(jìn)工作，從而實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)，我校制訂了學(xué)生管理工作階段性目標(biāo)。

第一階段：通過(guò)廣泛動(dòng)員與宣傳，將“推進(jìn)學(xué)生自主管理”深植師生心中；同時(shí)，在學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)層面組建“學(xué)生自主管理委員會(huì)”，簡(jiǎn)稱(chēng)“學(xué)管會(huì)”。

第二階段：繼續(xù)完善“學(xué)生自主管理委員會(huì)”的機(jī)構(gòu)，壯大建設(shè)“學(xué)管會(huì)”隊(duì)伍和德育隊(duì)伍，豐富德育特色內(nèi)涵，并通過(guò)特色活動(dòng)，推進(jìn)“學(xué)生自主管理”。1

第三階段：加強(qiáng)“學(xué)生自主管理”課題研究，并開(kāi)發(fā)“生活自理能力”課程；力爭(zhēng)通過(guò)三年的打造，使學(xué)生懂得自主管理的重要性，學(xué)會(huì)自主管理、自主教育，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，打造學(xué)?！皩W(xué)生自主管理”的特色品牌，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理工作總目標(biāo)。

四、培養(yǎng)學(xué)生自主管理的措施

學(xué)校為實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展能力”的發(fā)展目標(biāo)，建立并形成了具有簡(jiǎn)約、民主、開(kāi)放特征的學(xué)生管理文化，為學(xué)生的個(gè)性化、全面的、可持續(xù)的發(fā)展發(fā)揮重要作用。在建設(shè)“學(xué)生自主管理”特色過(guò)程中，我們堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生主體參與學(xué)校德育管理為契機(jī)，以行為規(guī)范教育為主題，以道德教育為基礎(chǔ)，以自我管理為抓手，培養(yǎng)學(xué)生的“自我管理、自主發(fā)展”意識(shí)，使學(xué)生通過(guò)行為規(guī)范的養(yǎng)成，逐漸向自主管理方向發(fā)展。

1、強(qiáng)化思想教育

（1）每學(xué)期開(kāi)學(xué)初學(xué)校都大力加強(qiáng)宣傳學(xué)習(xí)《小學(xué)生行為規(guī)范》，學(xué)期中開(kāi)展“學(xué)生常規(guī)、自主管理強(qiáng)化教育系列活動(dòng)”，對(duì)全體學(xué)生開(kāi)展系列養(yǎng)成教育、道德教育、公民意識(shí)教育，充分發(fā)揮了學(xué)生主觀能動(dòng)性，逐漸將良好的行為規(guī)范、公民道德準(zhǔn)則逐步內(nèi)化為學(xué)生的自主行為。

（2）為進(jìn)一步在班級(jí)、校內(nèi)掀起“抓行為規(guī)范，展良好風(fēng)貌”的熱潮，?！皩W(xué)管會(huì)”在全校開(kāi)展了“首屆百名行為規(guī)范優(yōu)秀學(xué)生”、“首屆百名校園優(yōu)秀小主人”等評(píng)比表彰活動(dòng)。

2、健全組織機(jī)構(gòu)

我?！皩W(xué)生自主管理委員會(huì)”簡(jiǎn)稱(chēng)“學(xué)管會(huì)”。“學(xué)管會(huì)”主任的選撥都要通過(guò)競(jìng)聘演講、面試答辯、民主評(píng)議層層挑選，民主選出，而競(jìng)聘會(huì)與面試工作的策劃、組織開(kāi)展及反饋乃至確定、聘任 “學(xué)管會(huì)”主任、副主任，都由?！皩W(xué)管會(huì)”來(lái)安排、主持充分體現(xiàn)了“學(xué)管會(huì)”是學(xué)生自己的組織，由學(xué)生自己組建、自己選拔干部。為了將“自主管理、主動(dòng)發(fā)展”的意識(shí)深入每一位同學(xué)心中，各班也成立了相應(yīng)的班級(jí)“學(xué)管會(huì)”，鼓勵(lì)每一位學(xué)生都參與到班集體的管理中來(lái)。各年級(jí)“學(xué)管會(huì)”都設(shè)主任、副主任及委員，而各年級(jí)的主任、副主任組建成?！皩W(xué)管會(huì)”的中心組成員?！皩W(xué)管會(huì)”下設(shè)學(xué)習(xí)部、衛(wèi)生部、生活部、藝體部、宣傳部、紀(jì)律部等工作部門(mén)，直接領(lǐng)導(dǎo)、督管各班相應(yīng)的工作小組。我?！皩W(xué)管會(huì)”的“學(xué)?！昙?jí)←→班級(jí)←→個(gè)體”的管理體系，進(jìn)一步鼓勵(lì)所有學(xué)生參與到學(xué)校的日常建設(shè)工作中來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生共同“參政”、當(dāng)家作主的自主意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生是自己的主人、是班級(jí)的主人，更是學(xué)校的主人。

3、豐富特色內(nèi)涵

我校“學(xué)生自主管理”教育內(nèi)容分五大板塊，它們分別是“行為自我約束教育”、“生活自我管理教育”、“學(xué)習(xí)自我激勵(lì)教育”、“班級(jí)自主建設(shè)教育”、“人格自我完善教育”，依次按“日常行為規(guī)范層——基本道德準(zhǔn)則層——做人做事能力層——自我教育發(fā)展層”來(lái)深入對(duì)學(xué)生開(kāi)展“自主管理教育”。

4、創(chuàng)新推進(jìn)措施

1）創(chuàng)新培訓(xùn)機(jī)制：學(xué)校構(gòu)建校、年級(jí)、班級(jí)三級(jí)網(wǎng)絡(luò)，分層培訓(xùn)、具體指導(dǎo)。每周“學(xué)管會(huì)”工作例會(huì)更是發(fā)揮“學(xué)管會(huì)”的引領(lǐng)、督導(dǎo)作用。工作例會(huì)都定時(shí)、定點(diǎn)進(jìn)行，會(huì)議由?！皩W(xué)管會(huì)”主任、副主任們輪流主持，對(duì)一周工作進(jìn)行總結(jié)反思與對(duì)下一周工作組培訓(xùn)，而各工作組認(rèn)真參加培訓(xùn)，并認(rèn)真在《?！皩W(xué)管會(huì)”工作例會(huì)記錄手冊(cè)》作好記錄，同時(shí)，進(jìn)一步充分發(fā)揚(yáng)了民主精神，開(kāi)展“學(xué)校工作大家監(jiān)督”的活動(dòng)，評(píng)選“星級(jí)工作組”、為各工作組工作情況打分等等，看到工作成績(jī)的同時(shí)更關(guān)注努力方向與改進(jìn)措施，使例會(huì)不僅僅停留在培訓(xùn)的層面，而是提升到教育的境界。

2）創(chuàng)新基層建設(shè)：

（1）為加強(qiáng)對(duì)各班基層“學(xué)管會(huì)”工作組建設(shè)，?！皩W(xué)管會(huì)”開(kāi)展了班級(jí)“學(xué)管會(huì)”工作小組評(píng)比活動(dòng)，分別對(duì)五個(gè)年級(jí)各班的學(xué)習(xí)組、衛(wèi)生組和八年級(jí)各班的紀(jì)律組、生活組的工作情況開(kāi)展了工作匯報(bào)評(píng)比表彰活動(dòng)，各班各組對(duì)工作制度、工作情況與工作效果以PPT課件作了詳細(xì)的匯報(bào)，不僅促進(jìn)了各組的總結(jié)與反思，更促進(jìn)了各班之間相互學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共同提高，加強(qiáng)了班級(jí)“學(xué)管會(huì)”隊(duì)伍建設(shè)，推進(jìn)了班級(jí)“學(xué)管會(huì)”建設(shè)，有力實(shí)了“學(xué)管會(huì)”的基層建設(shè)。

（2）同時(shí)，為促使班級(jí)基層各工作組間的競(jìng)爭(zhēng)，從而推動(dòng)班級(jí)“學(xué)管會(huì)”整體均衡發(fā)展，校“學(xué)管會(huì)”開(kāi)展了“首屆最佳工作組”的評(píng)比活動(dòng)，促進(jìn)班級(jí)、學(xué)?！皩W(xué)管會(huì)”各工作組進(jìn)一步發(fā)揮應(yīng)用的作用，增強(qiáng)各工作組的工作力，進(jìn)一步肯定和激勵(lì)“學(xué)管會(huì)”工作人員的工作，提高“學(xué)管會(huì)”工作人員的工作積極性。

3）創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制：

（1）每周?！皩W(xué)管會(huì)”對(duì)參加值勤班級(jí)的工作做等級(jí)評(píng)定，就“出勤情況”、“檢查力度”、“反饋效率”、“總體評(píng)價(jià)”等方面分ABC等級(jí)，并公布于通告欄中。

（2）各班“學(xué)管會(huì)”都制定了適合自己本班情況的工作評(píng)價(jià)體系，通過(guò)多元化的量化評(píng)價(jià)系統(tǒng)，對(duì)班級(jí)“學(xué)管會(huì)”的日常工作情況作出客觀評(píng)價(jià)，大大促進(jìn)了同學(xué)們參與管理、共同進(jìn)步、自我完善的內(nèi)驅(qū)力。

（3）除了量化評(píng)價(jià)以外，各班“學(xué)管會(huì)”還開(kāi)展著有針對(duì)性的質(zhì)性評(píng)價(jià)。學(xué)校25各班都有一本《班級(jí)“學(xué)管會(huì)”工作日志》，各工作組分頭要將一天的工作情況及班級(jí)發(fā)展問(wèn)題作好記錄，每天下午放學(xué)前，各班“學(xué)管會(huì)”都會(huì)主持有部署地對(duì)一天工作情況、班級(jí)發(fā)展情況作有效點(diǎn)評(píng)的工作。

（4）為調(diào)查并考核班級(jí)“學(xué)管會(huì)”工作情況，開(kāi)展了“班級(jí)學(xué)管會(huì)工作民意測(cè)評(píng)”活動(dòng)：校“學(xué)管會(huì)”的主任們共同商議、擬定、發(fā)放“班級(jí)學(xué)管會(huì)工作民意測(cè)評(píng)表”，并組織測(cè)評(píng)活動(dòng)，最后由“學(xué)管會(huì)”統(tǒng)計(jì)調(diào)查數(shù)據(jù)，并在例會(huì)上分析結(jié)果，共商改進(jìn)措施。從測(cè)評(píng)結(jié)果可以看到：各班“學(xué)管會(huì)”的工作已經(jīng)深入學(xué)生心中，“學(xué)管會(huì)”的工作得到了大家的一致肯定，更可以說(shuō)明各班“學(xué)管會(huì)”讓同學(xué)們的主人翁意識(shí)得到了前所未有的升華。

4）創(chuàng)新特色活動(dòng)：

（1）《校“學(xué)管會(huì)”參政議事本》談發(fā)展。每周的?！皩W(xué)管會(huì)”工作例會(huì)上，大家會(huì)對(duì)一周來(lái)的工作作一匯報(bào)，并對(duì)學(xué)校發(fā)展上存在著的問(wèn)題作如實(shí)的反映、共同為學(xué)校的發(fā)展出謀劃策，并以《?！皩W(xué)管會(huì)”參政議事本》的形式，在學(xué)校行政辦公會(huì)議上實(shí)現(xiàn)學(xué)生“參政”、“議政”。

（2）“校園小主人在行動(dòng)”活動(dòng)中顯風(fēng)采?！靶@小主人在行動(dòng)”系列活動(dòng)的開(kāi)展，在校園里進(jìn)一步掀起了一股股“我的學(xué)校我做主”的思潮：校園里張張富含人文氣息的溫馨標(biāo)語(yǔ)牌，都是由?！皩W(xué)管會(huì)”發(fā)起內(nèi)容競(jìng)標(biāo)征集活動(dòng)、由“學(xué)管會(huì)”確定入選標(biāo)語(yǔ)、設(shè)計(jì)標(biāo)語(yǔ)牌版式；學(xué)校下午“小課間”藝體活動(dòng)時(shí)間，其體育活動(dòng)的監(jiān)控、校園點(diǎn)歌臺(tái)活動(dòng)的主持、策劃都是由“學(xué)管會(huì)”全面負(fù)責(zé)；學(xué)校還將開(kāi)設(shè)“校園小主人信箱”、“校園小主人網(wǎng)頁(yè)”等等。

（3）各大型集會(huì)學(xué)生唱響主題。每周升旗儀式的主持人的選定、培訓(xùn)教育及講話主題都由?！皩W(xué)管會(huì)”統(tǒng)籌安排、全面負(fù)責(zé)；開(kāi)學(xué)典禮、畢業(yè)典禮都已啟用“學(xué)管會(huì)”小干部主持各項(xiàng)策劃、組織、彩排等各項(xiàng)工作，收到很好的反響；校“體育節(jié)”、“藝術(shù)節(jié)”、“科技節(jié)”的部分活動(dòng)的設(shè)計(jì)、籌備工作都由班級(jí)、學(xué)校“學(xué)管會(huì)”來(lái)參與、甚至是主負(fù)責(zé)。

（4）“學(xué)生自主管理示范班級(jí)”、“特色班級(jí)”的創(chuàng)建活動(dòng)推進(jìn)班集體建設(shè)。創(chuàng)建活動(dòng)包括申報(bào)、評(píng)估、授牌、監(jiān)督四個(gè)階段。申報(bào)階段：由各班“學(xué)管會(huì)”根據(jù)本班實(shí)際組織學(xué)生討論申報(bào)項(xiàng)目，并寫(xiě)出申報(bào)項(xiàng)目的理由與創(chuàng)建舉措；評(píng)估階段：學(xué)校成立評(píng)估小組，并通過(guò)看材料、聽(tīng)匯報(bào)與現(xiàn)場(chǎng)答辯，合格的給予授牌。授牌階段：學(xué)校召開(kāi)授牌大會(huì)，公布承諾內(nèi)容。監(jiān)督階段：設(shè)立舉報(bào)箱，定期抽查。如發(fā)現(xiàn)與承諾內(nèi)容不符，第一次口頭警告，責(zé)其整改，第二次給予摘牌

（5）常規(guī)主題教育添加新元素?！吧逃毕盗谢顒?dòng)、“弘揚(yáng)和培育民族精神月”系列活動(dòng)、“美德少年”評(píng)選表彰活動(dòng)、“感恩教育”、法制安全教育、心理健康教育等，學(xué)校都精心策劃、認(rèn)真部署、有效推進(jìn)，追求活動(dòng)實(shí)效、致力提升內(nèi)涵。

5、充實(shí)隊(duì)伍建設(shè)

（1）對(duì)班主任隊(duì)伍的建設(shè)實(shí)現(xiàn)四個(gè)推進(jìn)——論壇推進(jìn)、現(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)、評(píng)價(jià)推進(jìn)、表彰推進(jìn)。學(xué)校德育處提出班主任工作理念口號(hào)：“我工作，我快樂(lè)；我生活，我陽(yáng)光！”秉承“只有健康的班主任才能培育出健康的學(xué)生”的觀念。為實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)共同成長(zhǎng)，學(xué)校推行“德育備課制”，每月分年級(jí)組集中備課一次，就當(dāng)月年級(jí)發(fā)展現(xiàn)狀作一針對(duì)性的分析，并對(duì)下階段工作作集體備課，進(jìn)一步構(gòu)建班主任隊(duì)伍學(xué)習(xí)組織。同時(shí)，為加強(qiáng)對(duì)班主任開(kāi)展與工作實(shí)際相結(jié)合、注重提升的校本培訓(xùn)，我校將舉辦班主任聆聽(tīng)外校德育專(zhuān)家講座、觀看《教育人生》訪談錄像、學(xué)習(xí)班主任工作優(yōu)秀案例、《家校聯(lián)系冊(cè)》精選片段欣賞、各班主題班會(huì)精彩點(diǎn)評(píng)等等，進(jìn)一步推進(jìn)班主任定期校本培訓(xùn)的內(nèi)涵。

（2）班主任的選聘和考核是我校德育工作隊(duì)伍建設(shè)的一大亮點(diǎn)。學(xué)校推出“班主任選聘制”，通過(guò)自薦——評(píng)估——民主測(cè)評(píng)——素養(yǎng)、能力考核——公示等環(huán)節(jié)，完善班主任隊(duì)伍選拔環(huán)節(jié)；對(duì)班主任工作的考核更是體現(xiàn)了民主、公正、客觀、鼓勵(lì)的原則：學(xué)校推出并不斷完善《班主任工作考核細(xì)則》，以量化的形式客觀而較全面地對(duì)班主任工作做出評(píng)價(jià)，并開(kāi)展“優(yōu)秀班主任”的評(píng)選表彰活動(dòng)，樹(shù)立一批優(yōu)秀班主任典型，發(fā)揮其榜樣帶頭作用。

6、深入課題研究

開(kāi)設(shè)特色課程。“主題升旗儀式”成為深受全校喜歡的思想教育主陣地，是學(xué)校開(kāi)設(shè)德育特色課程的主課堂，?！皩W(xué)管會(huì)”每學(xué)期開(kāi)學(xué)前都通過(guò)潛心思考，確定每月主題，如：“美德月”、“生命月”、“書(shū)香月”、“創(chuàng)新月”、“立志月”等等，圍繞主題設(shè)計(jì)每周講話主線，有“學(xué)管會(huì)”主任的主題倡議、有班級(jí)“學(xué)管會(huì)”工作經(jīng)驗(yàn)介紹、有“學(xué)管會(huì)”作考試動(dòng)員。

“春風(fēng)化雨勤潤(rùn)物，桃李芬芳香滿(mǎn)園?！痹豪镄W(xué)人將用自己的智慧“好快并舉”地繼續(xù)演繹自主教育的個(gè)性魅力，洋溢自主管理的活力，以人為本，彰顯個(gè)性，多元提升，科學(xué)發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)校的綜合實(shí)力，提升學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，在全面實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的宏偉征程中，用心靈與智慧、用熱情與執(zhí)著去譜寫(xiě)絢麗的華章，用辛勤去創(chuàng)造未來(lái)的輝煌！

第四篇：如何培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力

培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)生管理的有效性

有的年輕的班主任在那一味的苦干，勤干，“班主任在，班級(jí)安靜，班主任不在，班級(jí)混亂”這是年輕班主任管理班級(jí)時(shí)都會(huì)發(fā)生的事情，年輕班主任會(huì)很羨慕那些老班主任，他們可以在辦公室里安穩(wěn)就坐，班級(jí)里井然有序。他們有什么秘訣嗎？在這里，我要提到的就是培養(yǎng)學(xué)生自主管理的能力。班主任的管理是有限的，而與學(xué)生生活在一起的是他們的同學(xué)，怎樣才能做到學(xué)生管理好學(xué)生呢,我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn) 1.樹(shù)立學(xué)生干部的威信

在班級(jí)體剛建立時(shí)，作為青年教師要多觀察，多留意。比如在清掃為生時(shí)誰(shuí)干得最賣(mài)力，在搬發(fā)新書(shū)時(shí)，誰(shuí)愿意為大家服務(wù)，一些細(xì)微的動(dòng)作都能看出。集體選舉和老師的觀察，選出強(qiáng)有力的班委會(huì)隊(duì)伍，班干部選出來(lái)后，要在各項(xiàng)活動(dòng)中，給他們展示的機(jī)會(huì)，然后在全班同學(xué)面前，大力的去表?yè)P(yáng)他們。比如，體育班長(zhǎng)，在跑操中，聲音洪亮，能夠帶領(lǐng)大家步伐一致。他在以后的工作中會(huì)更認(rèn)真負(fù)責(zé)。學(xué)習(xí)班長(zhǎng)，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，在晨讀時(shí)，她能夠帶領(lǐng)大家很好的朗讀課文。在全部同學(xué)面前，要大力地表?yè)P(yáng)幫干部，樹(shù)立他們的威信，讓大家有一種信服感。

2.下放學(xué)生干部的權(quán)力

在班級(jí)管理中，年輕教師做事情總是左思右顧，晨讀交給他可以嗎? 他會(huì)帶領(lǐng)大家把衛(wèi)生做好嗎？我親自去看看吧。班主任往往管的事情太多了，都為班干部安排好了。班干部有何作用呢？年輕老師，要讓班干部切實(shí)體會(huì)到自己的權(quán)力，我們要把權(quán)力下放。如，“今天晨讀我不來(lái)，你把大家看好，老師相信你?！边@一句話，他就會(huì)認(rèn)真負(fù)責(zé)。在每周的值日中，把督促，檢查做衛(wèi)生的權(quán)力下放給生活班長(zhǎng)，定期向班主任匯報(bào)。班主任定期總結(jié)就給以了。讓學(xué)生干部充分認(rèn)識(shí)到自己的權(quán)力，讓大家充分認(rèn)識(shí)到班干部的權(quán)力就是老師的權(quán)力，讓班干部充分行使自己的權(quán)力。3.激發(fā)學(xué)生干部的熱情

“如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)之中，他就學(xué)會(huì)了自信；如果一個(gè)孩子生活在認(rèn)可之中，他就學(xué)會(huì)了自愛(ài)?！弊鳛橐幻k主任，在平時(shí)的班級(jí)管理中，我就經(jīng)常采用賞識(shí)教育激發(fā)班干部的工作熱情。精神上的獎(jiǎng)勵(lì)，在班里得到流動(dòng)紅旗后，我發(fā)表獲獎(jiǎng)感言，感謝全班同學(xué)的齊心努力，班干部更是功不可沒(méi)。物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，多與他聊天談心，為他排憂解難，生日送本書(shū)等等。我們要相信每個(gè)班干部都有為班級(jí)服務(wù)熱情。記得，學(xué)校要組織一次“讀書(shū)節(jié)的主題班會(huì)”我把任務(wù)布置給了班干部，沒(méi)想到第二天，各種各樣的方案都出臺(tái)了。這讓我很吃驚，有的同學(xué)比我想的還要好?！澳銈兊乃枷氡壤蠋熀茫瑯?gòu)思太完美了。”接下來(lái)，各個(gè)負(fù)責(zé)人認(rèn)真的安排起了節(jié)目。這次主題班會(huì)開(kāi)得非常成功，受到了大家的好評(píng)，在班會(huì)最后，我大力的表?yè)P(yáng)了這些班干部和組織者。讓班干部有一種優(yōu)越感和自豪感。

陶行知先生說(shuō)過(guò)“最好的教育是教育學(xué)生自己做好自己的先生”，就是要讓學(xué)生養(yǎng)成自我教育、自我管理的好習(xí)慣，并持之以恒。我們作為班主任，如果一味地親力親為，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)的地位，不利于班級(jí)管理。班干部是班集體的中堅(jiān)、班集體建設(shè)的核心、班主任的得力助手。激發(fā)這部分同學(xué)的工作熱情，注意培養(yǎng)并發(fā)揮其作用，才能建立良好的班集體。班級(jí)管理是一門(mén)藝術(shù)，加強(qiáng)班級(jí)管理工作，創(chuàng)建文明有序的班集體是促進(jìn)常規(guī)教育、營(yíng)造文明校園的重要工作之一。而青年班主任這個(gè)充滿(mǎn)新鮮血液的主力軍，在班級(jí)管理的道路上還要很長(zhǎng)的路要走，要不斷地學(xué)習(xí)，探索。青年班主任要發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，不斷地學(xué)習(xí)，反思，克服自己的不足，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的有效性。

第五篇：培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力

培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力 促進(jìn)學(xué)生和諧健康發(fā)展

管仁福 2010年6月3日 08:57

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2培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力 促進(jìn)學(xué)生和諧健康發(fā)展

——新課改背景下普通高中學(xué)生主體性教育管理模式研究

膠南市第一中學(xué) 管仁福

隨著《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的頒布和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念已深入人心。基礎(chǔ)教育課程改革的新理念強(qiáng)烈地沖擊著傳統(tǒng)的如“保姆式管理”、“強(qiáng)化制度的剛性管理”等以理性化的科學(xué)管理為特征的學(xué)生教育管理格局，呼喚如“自主管理”、“人性化管理”等以非理性化的人文管理為特征的學(xué)校學(xué)生管理新模式，要求學(xué)校對(duì)“管理育人”的理念注入新的內(nèi)涵。在新課改背景下，學(xué)校學(xué)生管理工作必須突破傳統(tǒng)教育中剛性的制度管理的局限性，實(shí)踐理性化的科學(xué)管理與非理性化的人文管理相結(jié)合的現(xiàn)代管理理論，探索提高學(xué)生自主管理能力的途徑，解決現(xiàn)代學(xué)校學(xué)生管理中片面強(qiáng)調(diào)理性教育的問(wèn)題，為學(xué)生的自主發(fā)展提供廣闊的空間。因此，新課改背景下的學(xué)生管理工作必須重視學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了學(xué)生教育的三維目標(biāo)，即知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。我們可以這樣解讀它：“知識(shí)與能力”既是培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)，又是培養(yǎng)學(xué)生的基本目標(biāo)；“過(guò)程與方法”是打牢基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)基本目標(biāo)的形式與手段；“情感態(tài)度與價(jià)值觀”則是學(xué)生教育的高級(jí)目標(biāo)和理想境界。而要真正地實(shí)現(xiàn)這個(gè)三維目標(biāo)，除了學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的正面引導(dǎo)以外，關(guān)鍵還在于學(xué)生的自我認(rèn)知、體驗(yàn)和升華，因此學(xué)校大力實(shí)施主體性教育活動(dòng)，為學(xué)生搭建自主發(fā)展的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生自主管理的能力，就顯得尤為重要。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主管理的能力的重要性與必要性

1、培養(yǎng)學(xué)生自主管理的能力，既是新課改的必然要求，又是新課程得以順利實(shí)施的有力保障。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確提出了“加強(qiáng)德育工作的針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性”的要求，進(jìn)一步強(qiáng)化了德育在目前以基礎(chǔ)教育改革為核心內(nèi)容的學(xué)校教育中的重要地位。而德育工作的實(shí)效性、針對(duì)性和主體性要求，最終必須落實(shí)

到學(xué)生自我教育和自主管理能力的培養(yǎng)方面。因此，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我約束、自我完善等諸種自主管理的能力，引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)懷自己、說(shuō)服自己、戰(zhàn)勝自己的過(guò)程中不斷體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)從他律到自律的過(guò)渡，是新課改對(duì)學(xué)校德育工作的必然要求。同時(shí)，新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐，打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)格局，允許課堂“亂”起來(lái)，網(wǎng)絡(luò)資源將向?qū)W生開(kāi)放，從而使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利進(jìn)一步增大，自主活動(dòng)的時(shí)空進(jìn)一步拓展，自我發(fā)展的彈性進(jìn)一步增強(qiáng)，這就給學(xué)生的自主管理能力提出了更高的要求，學(xué)生的自主管理能力成了新課程得以順利實(shí)施的有力保障。

2、培養(yǎng)學(xué)生自主管理的能力，既是促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的必然要求，又是開(kāi)發(fā)校本育人資源的現(xiàn)實(shí)需求。

學(xué)生作為學(xué)校教育的對(duì)象，既是發(fā)展的主體，又是豐富的教育資源。學(xué)生內(nèi)心有不斷進(jìn)步的要求和欲望，是教育成功的保證，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生積極開(kāi)展自我教育，啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，才能使學(xué)生獲得真正意義上的成長(zhǎng)。普通高中階段的學(xué)生，他們的自我意識(shí)、自主性和獨(dú)立性不斷增強(qiáng)，成人感較為突出，希望擺脫教師和家長(zhǎng)的控制；但是他們的身心發(fā)展還不成熟，自制力差，意志較薄弱，缺乏責(zé)任感。這就決定了“以學(xué)生發(fā)展為本”的學(xué)校教育必須加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生自主教育的能力。在活動(dòng)和交往中，引導(dǎo)學(xué)生獲得情感體驗(yàn)，在不斷體驗(yàn)的過(guò)程中，逐步把社會(huì)道德行為規(guī)范內(nèi)化為學(xué)生的自覺(jué)要求，引導(dǎo)學(xué)生初步形成正確的價(jià)值觀、人生觀、審美觀和世界觀，學(xué)會(huì)控制自己的活動(dòng)和行為，變他律為自律?？梢赃@么說(shuō)，學(xué)生自我教育自我管理能力提高的過(guò)程也就是品德不斷發(fā)展的過(guò)程。同時(shí)，新課程理念啟發(fā)我們，學(xué)生本身就是一種豐富的亟待開(kāi)發(fā)的德育資源，學(xué)生本身也是德育資源開(kāi)發(fā)的主體。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展過(guò)程的一般特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)校特定學(xué)生群體的特殊性，不斷開(kāi)發(fā)學(xué)生自我管理的潛能，培養(yǎng)自主管理的能力，使學(xué)生教育管理工作走上校本化發(fā)展的軌道，是提高學(xué)校學(xué)生教育管理工作實(shí)效性的新的生長(zhǎng)點(diǎn)。

3、培養(yǎng)學(xué)生自主管理的能力，既是我校發(fā)展的需要，也是學(xué)校教育的根本所在。

我校是一所縣市級(jí)普通高中學(xué)校，現(xiàn)有學(xué)生近5000人，生源情況復(fù)雜，既有家庭經(jīng)濟(jì)比較拮據(jù)的農(nóng)村學(xué)生，又有很多父母都是在縣城工作的職工的學(xué)生，他們整天為了工作，顧不上自己的孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展，還有為數(shù)不少的來(lái)自全國(guó)

各地的借讀學(xué)生，更何況現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，學(xué)生在家庭中的特殊地位和受到的特殊待遇，以及學(xué)生間經(jīng)濟(jì)狀況的不平衡，給我校的學(xué)生教育管理工作提出了新的課題。在工作實(shí)踐中，我們清醒地看到，要提升學(xué)校的辦學(xué)品位，必須抓好培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力這一重要工作。在現(xiàn)代教育管理理念指導(dǎo)下，關(guān)注學(xué)生自主教育管理能力的培養(yǎng)和提高，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，揚(yáng)棄傳統(tǒng)的灌輸式、強(qiáng)制性管理模式，突出人性化管理，給學(xué)生以更大的自由發(fā)展的空間，強(qiáng)調(diào)理性主義的科學(xué)管理和人本主義的人文管理的有機(jī)融合，即突出學(xué)生的自主管理能力的培養(yǎng)，是學(xué)校發(fā)展的必然選擇。因此，要把全校學(xué)生動(dòng)員起來(lái)，建立健全各種類(lèi)型級(jí)別的學(xué)生組織和各項(xiàng)規(guī)章制度，形成學(xué)生群體核心的積極分子隊(duì)伍，開(kāi)展各種各樣的自我教育和民主管理活動(dòng)，真正把學(xué)生當(dāng)作管理的主體，并使學(xué)生在自治自理中受到鍛煉。正如蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“自我教育是學(xué)校教育中極重要的因素”，“沒(méi)有自我教育就沒(méi)有真正的教育”，培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力理當(dāng)成為學(xué)校一項(xiàng)長(zhǎng)期的根本性的工作。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主管理的能力的方法與途徑

（一）針對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)、引導(dǎo)和強(qiáng)化學(xué)生的自主意識(shí)

自主管理能力的培養(yǎng)，其基礎(chǔ)是學(xué)生必須具備健康的自主意識(shí)。心理研究表明，自主意識(shí)的發(fā)展是一個(gè)從沒(méi)有自主感覺(jué)到認(rèn)識(shí)到自己的存在；從認(rèn)識(shí)到自己的外部行為到認(rèn)識(shí)到自己的內(nèi)在動(dòng)機(jī)的過(guò)程，是一切感覺(jué)、知覺(jué)和理性思維的主體，是自覺(jué)活動(dòng)的激發(fā)者。事實(shí)證明，高中生已經(jīng)能注意自己的外部行為，有獨(dú)立性的欲望，喜歡主動(dòng)地去做一些事情，但這時(shí)他們的行為由于受到內(nèi)心矛盾沖突的影響，還不能形成完全的自我控制，一定程度上體現(xiàn)了“他律”性，還不能達(dá)到完全“自律”的程度。因此，引導(dǎo)和強(qiáng)化學(xué)生的自我意識(shí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力十分重要。為此，學(xué)?？梢詾閷W(xué)生搭建舞臺(tái)、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)“自我”，讓學(xué)生增強(qiáng)“自主意識(shí)”。例如，在學(xué)生管理方面，我們提出“三自主”“三參與”培養(yǎng)模式，實(shí)行學(xué)生全員值周，常規(guī)管理工作由學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自主管理；學(xué)校文化藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、升旗儀式、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等由學(xué)生自主承辦；足球、籃球俱樂(lè)部，?？庉嫴浚瑢W(xué)生社團(tuán)讓學(xué)生自主組建。放手讓學(xué)生參與學(xué)校決策，參與評(píng)議學(xué)校工作、評(píng)議課堂教學(xué)，參與監(jiān)督學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度落實(shí)情況，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育、自我管理、自我服務(wù)，自我發(fā)展。“青春禮贊”詩(shī)會(huì)、讀書(shū)報(bào)告會(huì)、課本劇表演、“小課題研究”結(jié)題報(bào)告會(huì)成為學(xué)生展

示自我的舞臺(tái)，《征帆》雜志，星河文學(xué)社，天文物理協(xié)會(huì)，足球、籃球俱樂(lè)部成為學(xué)生揮灑青春的陣地，體育節(jié)、文化藝術(shù)節(jié)、“校園歌手大賽”“校園舞林大會(huì)”成了同學(xué)們亮出精彩的自由天空。

（二）構(gòu)建學(xué)生主體性教育管理模式，培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力。

1、在管理體系和育人體系方面，學(xué)校創(chuàng)新學(xué)生主體性教育管理模式，從大處著眼，小處著手，分個(gè)人、班級(jí)、學(xué)校三個(gè)層面，創(chuàng)造學(xué)生自主管理的輿論氛圍，為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、鍛造自我搭建平臺(tái)。

①學(xué)生個(gè)人自主管理模式

學(xué)校為每個(gè)學(xué)生建立成長(zhǎng)記錄袋，袋內(nèi)可裝入學(xué)生一次自己滿(mǎn)意的作業(yè)，一個(gè)良好習(xí)慣的形成，一次學(xué)習(xí)中的反思，一次整理得非常好的學(xué)習(xí)筆記本，一次課外練筆，一份研究性作業(yè)，一次獲獎(jiǎng)，一次成功的經(jīng)歷，從而讓學(xué)生感受到自己成長(zhǎng)的歷程。階段性地開(kāi)展自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中、在校園里、在社會(huì)生活中，找到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，找到成功的感覺(jué)。如制定個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自控、自制。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，達(dá)到自主管理。

②班級(jí)學(xué)生自主管理模式

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)班級(jí)情況，共同制定班級(jí)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，讓學(xué)生自己教育自己，自己管理自己，自己評(píng)價(jià)自己，班主任從前臺(tái)走向幕后，成為學(xué)生的參謀和幫手，充分相信學(xué)生，使他們成為“自主管理”的志愿者和自覺(jué)者。

在構(gòu)建班級(jí)自主管理模式中，主要從三個(gè)方面來(lái)構(gòu)建。一是共同制定目標(biāo)，創(chuàng)建班級(jí)文化。例如，讓學(xué)生了解班級(jí)目前的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生做縱向和橫向的分析，確定班級(jí)的發(fā)展目標(biāo)；引導(dǎo)學(xué)生群策群力，集中大家的智慧，共建和諧奮進(jìn)的班級(jí)文化氛圍，可以從軟件上制定班規(guī)班約，提出班級(jí)的口號(hào)，在大型集會(huì)或上課間操時(shí)迸發(fā)出全班同學(xué)的心聲，以此來(lái)增強(qiáng)同學(xué)們的主人翁意識(shí)。二是豐富班級(jí)管理角色，強(qiáng)化班干部隊(duì)伍的培養(yǎng)。例如可以設(shè)置眾多的班干部，采用A、B角，讓每個(gè)人都能發(fā)揮出自己的聰明才智，深切感受到自己的權(quán)利與義務(wù)，進(jìn)而提高每個(gè)學(xué)生的自主管理能力，讓所有的學(xué)生都有管理崗位并采用輪崗制，讓每一個(gè)學(xué)生在集體中承擔(dān)責(zé)任，服務(wù)集體。三是自查互查相結(jié)合，實(shí)行自我臨監(jiān)控。

③學(xué)校學(xué)生自主管理模式

（1）設(shè)立“校長(zhǎng)信箱”，讓學(xué)生為學(xué)校管理、學(xué)生管理獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，設(shè)立“金點(diǎn)子獎(jiǎng)”。

（2）建設(shè)校團(tuán)委——學(xué)生會(huì)——班委會(huì)為主線的學(xué)生自主管理架構(gòu)。

（3）創(chuàng)設(shè)舞臺(tái)，讓更多的學(xué)生獲得鍛煉自己的機(jī)會(huì)。在抓好課堂教學(xué)主渠道的同時(shí)，進(jìn)一步拓展學(xué)生第二課堂，因地制宜開(kāi)發(fā)校本課程，編制《學(xué)生指南》、《學(xué)法指導(dǎo)》，刊發(fā)校報(bào)?？蛯W(xué)生自辦期刊，積極聯(lián)系社區(qū)、企業(yè)，利用假期組織學(xué)生深入工廠企業(yè)參加社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)調(diào)查，完成“小課題”研究作業(yè)。這樣，學(xué)生的課內(nèi)與課外、學(xué)習(xí)與活動(dòng)交互作用，學(xué)生的主體意識(shí)和自覺(jué)意識(shí)釋放出無(wú)盡的靈動(dòng)。

2、在課程體系和評(píng)價(jià)體系方面，從課程的設(shè)置和課堂教學(xué)改革改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等方面，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與選修課程的設(shè)置，并全員參與、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)合作探究的學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

①構(gòu)建基礎(chǔ)性課程、拓展型課程和探究性課程體系，開(kāi)發(fā)具有鮮明地域特色、體現(xiàn)一中人文歷史的校本課程。

借助專(zhuān)家智力支持，進(jìn)行教師在崗培訓(xùn)，獲取診斷校本課程設(shè)置的信息，提供教師有關(guān)課程開(kāi)發(fā)的知識(shí)與技能。

分析學(xué)生的興趣、能力與需求，分析社區(qū)、家長(zhǎng)的需求，分析教師的知識(shí)、能力、態(tài)度與經(jīng)驗(yàn)，合理評(píng)估、分析學(xué)校的現(xiàn)有的課程資源。

合理分配教學(xué)時(shí)間，靈活采用大課時(shí)和標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)兩種形式，使必修、選修、活動(dòng)、自修四類(lèi)教學(xué)模塊與基礎(chǔ)、拓展、探究三種課程的實(shí)施，在時(shí)間上得到保證。

倡導(dǎo)和推廣與新的課程體系相適應(yīng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法，使學(xué)生活動(dòng)更加貼近學(xué)生實(shí)際。優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，大量使用討論式、全員參與式、學(xué)生主講式、講座式、自學(xué)式、實(shí)踐式等多種教學(xué)方法。

②深化課堂教學(xué)改革，全面推行學(xué)案導(dǎo)學(xué)，先學(xué)后教，以學(xué)定教?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式使學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)變成了可操作的程序，學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，逐步提高自己的思維水平和研究探索的能力。它使“教”圍繞著“學(xué)”轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的合一，也實(shí)現(xiàn)了由教師帶著書(shū)本走向?qū)W生，到教師帶著學(xué)生走向?qū)W習(xí)資

源，學(xué)生帶著問(wèn)題走向教師的轉(zhuǎn)變，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，更有利于發(fā)揮集體智慧，有利于教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，有利于知識(shí)鞏固落實(shí)，提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。

③實(shí)行以學(xué)生為主體的學(xué)校教育評(píng)價(jià)方式。

在新課改背景下實(shí)施學(xué)生主體性教育管理模式結(jié)出了豐碩成果，學(xué)生的各類(lèi)獲獎(jiǎng)層次不斷提升，多名學(xué)生獲得山東省優(yōu)秀學(xué)生、省優(yōu)秀學(xué)生干部、省十佳中學(xué)生、青島市十佳中學(xué)生等稱(chēng)號(hào)。多名學(xué)生參加北大、清華、中國(guó)政法等學(xué)校的自主招生并取得優(yōu)異成績(jī)；奧賽及各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽有大批學(xué)生獲省級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生盧柯宏在2007年青島市雙語(yǔ)大賽中榮獲高中組個(gè)人比賽第一名，唐松民的文章《奧運(yùn)暢想》獲《青島早報(bào)》寒假征文高中組特等獎(jiǎng)。08屆畢業(yè)生趙登輝考入中央音樂(lè)學(xué)院，舉辦個(gè)人演唱會(huì)答謝學(xué)校，這在膠南尚屬首次，07屆畢業(yè)生程艷迪代表香港中文大學(xué)參加全球華人大專(zhuān)辯論賽獲得優(yōu)異成績(jī)，08屆畢業(yè)生盧柯宏、陳清鑫又因素質(zhì)全面被香港中文大學(xué)以全額獎(jiǎng)學(xué)金錄取，2009屆學(xué)生楊碩被推薦參加了青島奧帆夏令營(yíng)。