第一篇：學(xué)困生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)交流總結(jié)

學(xué)困生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)交流總結(jié)

趙超容

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是教育是否成功的關(guān)鍵，學(xué)困生的表現(xiàn)也各不相同。有“學(xué)業(yè)型學(xué)困生”（“學(xué)業(yè)型學(xué)困生”是指“非智力不足或智力低下，而是由于性格上有缺陷，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，學(xué)生生活方面有問(wèn)題而導(dǎo)致學(xué)業(yè)基礎(chǔ)差，表現(xiàn)為不能完成教學(xué)大綱所要求的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)業(yè)成績(jī)低于自己智力水平的學(xué)生”）?！爸橇π蛯W(xué)困生”（指的是智力明顯不足，思維過(guò)于緩慢，達(dá)不到同齡兒童最低智力要求）。還有一種屬于“品行型學(xué)困生”（經(jīng)常發(fā)生違反道德準(zhǔn)則或有嚴(yán)重的違規(guī)違紀(jì)行為，妨礙他人學(xué)習(xí)、妨礙教師教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展、妨礙班級(jí)教學(xué)常規(guī)的學(xué)生）。其中智力型學(xué)困生屬于個(gè)例，其他兩類學(xué)生在班級(jí)中為數(shù)不少，因此在平時(shí)教育教學(xué)過(guò)程中我也注意觀察這些學(xué)生的表現(xiàn)，根據(jù)他們的各自特點(diǎn)，研究轉(zhuǎn)化這些學(xué)困生的方法，下面我就舉兩個(gè)班級(jí)中的例子，來(lái)探討轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方法。

首先，我先談一下我們班的學(xué)業(yè)型學(xué)困生。我認(rèn)為學(xué)習(xí)型學(xué)困生的主要有這樣一些特點(diǎn)，他們智力正常，但沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及正確的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降，由于成績(jī)下降帶來(lái)學(xué)習(xí)上缺乏信心，從而產(chǎn)生惡性循環(huán)。這些學(xué)生在平時(shí)表現(xiàn)出學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)缺乏自信、上課時(shí)常走神等情況。我們班的陳政、李雷、何盼、張才爽就是這樣的典型，他們上課回答問(wèn)題時(shí)總是無(wú)精打采，說(shuō)話時(shí)聲音很輕而且含糊其辭。每次輪到他回答問(wèn)題，嗯嗯啊啊老半天不見(jiàn)答案。作業(yè)也總是最后才交，錯(cuò)誤率極高，有時(shí)候跑去抄張陳他們的，還跑去抄學(xué)困生的，態(tài)度一點(diǎn)不端正，可是他們上課與下課時(shí)的狀態(tài)完全不同。上課時(shí)萎靡不振，下課時(shí)卻生龍活虎，時(shí)常找一些新鮮

玩意和幾個(gè)同學(xué)一同玩耍。針對(duì)他們的這些特點(diǎn)我采取了一些相應(yīng)地措施。例如：1.提高提問(wèn)率，選擇一些難度較低的問(wèn)題，一旦他們回答正確就給予鼓勵(lì)。下課抽空就找他們聊天，了解他們的愛(ài)好，經(jīng)常尋找表?yè)P(yáng)他們的機(jī)會(huì)，以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣與信心。2.設(shè)定短期目標(biāo)，降低目標(biāo)要求。這些學(xué)困生因?yàn)閷W(xué)習(xí)習(xí)慣不好，思維緩慢，作業(yè)速度也跟不上。針對(duì)這種情況，我采用的是短期目標(biāo)設(shè)置，今天和昨天比，明天和今天比，這一節(jié)和上一節(jié)比，有一點(diǎn)進(jìn)步就會(huì)為他們加分，加油。當(dāng)堂作業(yè)完成效果好也要加分表?yè)P(yáng)。盡管如此，他們有時(shí)還是會(huì)感到疲憊，會(huì)自覺(jué)休息，會(huì)出現(xiàn)反復(fù)。我想，只要每天能進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，已經(jīng)很好了。對(duì)于我們來(lái)說(shuō)也是成就。

3.恰當(dāng)定位，自我評(píng)價(jià)激勵(lì)，由于這些孩子在學(xué)習(xí)上的能力不足，造成課堂上有自卑心理，不敢表現(xiàn)自己，更不敢在別的同學(xué)面前正面評(píng)價(jià)自己。長(zhǎng)此以往，就自己把自己定位于差生。也因?yàn)樵谡n堂上的自我表現(xiàn)不佳，課下開(kāi)始了需要?jiǎng)e人承認(rèn)他們存在的不良舉動(dòng)。針對(duì)這些，我采用讀報(bào)堂，讓這些學(xué)生進(jìn)行自我定位，對(duì)于自我定位不好的同學(xué)，我讓其他學(xué)生幫忙找優(yōu)點(diǎn)，來(lái)進(jìn)行幫助定位，已給他們自信和反省。在每個(gè)質(zhì)量檢測(cè)中，我都看到了他們的進(jìn)步。

其次，培養(yǎng)學(xué)困生掌握正確學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以結(jié)合自己學(xué)科特點(diǎn)，教給他們學(xué)習(xí)，記憶，思維的正確方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。總之，雖然有些學(xué)困生的轉(zhuǎn)化很快就可以看到效果，但大部分學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不是一朝一夕就可以見(jiàn)到成效的。我想努力加堅(jiān)持，就一定會(huì)聞到滿園的芬芳，看到遍地的花開(kāi)。

2012年7月

第二篇：學(xué)困生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)交流材料

學(xué)困生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)交流材料(精選多篇)

眾所周知，“失敗是成功之母”，但是如果用這句話來(lái)激勵(lì)經(jīng)受過(guò)許多次挫折，自尊心麻木，情感淡漠，認(rèn)知結(jié)構(gòu)還不夠完善的學(xué)困生無(wú)疑是雪上加霜。實(shí)踐證明，轉(zhuǎn)化學(xué)困生最有效的方法是多為他們創(chuàng)造成功。

那么，怎樣才能使學(xué)困生體驗(yàn)到成功的快慰呢？

首先要尊重，愛(ài)護(hù)學(xué)困生。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛提出人的需要的五層次說(shuō)，其中尊重的需要被列為第四層。尊重是人的一種高級(jí)需要，如果說(shuō)正處于個(gè)性發(fā)展的小學(xué)生需要得到尊重的話，那么，那些自卑、怯懦、離群、被眾人拋棄、合作能力欠缺的學(xué)困生更需要得

到別人的尊重。尊重他們，他們才會(huì)相信自己的力量和價(jià)值；尊重他們，他們?cè)谏钪胁艜?huì)變得更有能力，更積極，更富于創(chuàng)造性。實(shí)踐證明，誰(shuí)能在學(xué)困生的心田上種下自信、自尊的種子，誰(shuí)就能找到開(kāi)啟學(xué)困生心靈之鎖的鑰匙，就能為他們鋪設(shè)一條通向成功的光明大道。尊重學(xué)困生首先要做到一視同仁，用平等的眼光去看待每一個(gè)學(xué)生，不分層次，不劃優(yōu)劣，在師生間建立起平等、自由、同情、關(guān)心、寬容、鼓勵(lì)、幫助的關(guān)系。尊重學(xué)困生就要把學(xué)生看成一個(gè)個(gè)活生生的有獨(dú)立個(gè)性的人，承認(rèn)每個(gè)人興趣、愛(ài)好、能力、個(gè)性的差異，而不能把他們放在同一個(gè)模子里，把他們截長(zhǎng)補(bǔ)短、磨去棱角、鍛打冶煉成標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)品。應(yīng)當(dāng)如馬卡連柯所說(shuō)：“正像高明的獵人射擊走動(dòng)的目標(biāo)要射向遠(yuǎn)遠(yuǎn)的前方一樣，教師在自己的教育事業(yè)中也應(yīng)當(dāng)高瞻遠(yuǎn)矚，對(duì)人要多加要求，也應(yīng)特別的尊重，即使在表面上看來(lái)這個(gè)人并不值得怎樣尊重?！?/p>

其次，要為學(xué)困生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

自卑、消極是學(xué)困生典型的心理特征。他們比學(xué)優(yōu)生更渴望成功的體驗(yàn)。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”精心為所有學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的成功機(jī)會(huì)。比如，把最基本最簡(jiǎn)單的習(xí)題留給學(xué)困生去做，把最簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給學(xué)困生回答，給學(xué)優(yōu)生布置五道作業(yè)題，讓學(xué)困生在其中選作2至3題……盡量為他們創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，激勵(lì)他們向更高的目標(biāo)前進(jìn)。

有這樣一個(gè)真實(shí)的事例：某中學(xué)一位化學(xué)老師發(fā)現(xiàn)他新接的那個(gè)班化學(xué)成績(jī)非常差，學(xué)生對(duì)化學(xué)缺乏興趣。在一次測(cè)驗(yàn)的前一周，他告訴全班學(xué)生這次考試可以帶一張夾帶，但這張夾帶必須是自己親手做的，而且最大不能超過(guò)16開(kāi)。于是全班學(xué)生精心準(zhǔn)備夾帶，經(jīng)過(guò)學(xué)生反復(fù)琢磨，反復(fù)篩選，每位學(xué)生都把自己覺(jué)得最需要寫(xiě)的公式、定理、概念等知識(shí)點(diǎn)密密麻麻地寫(xiě)在了那張夾帶

上，準(zhǔn)備考試時(shí)用。這次考試下來(lái)，全班學(xué)生的化學(xué)成績(jī)都有了明顯的提高。老師問(wèn)學(xué)生：“考得怎樣？”學(xué)生高興地說(shuō)：“好！”老師說(shuō)：“那么下次還這樣做?！睆拇?，學(xué)生對(duì)化學(xué)課產(chǎn)生了興趣，學(xué)得比以前用功多了。第二次測(cè)驗(yàn)前，老師又告訴學(xué)生，這次化學(xué)考試也可以帶夾帶，夾帶同樣要親手做，但最大不能超過(guò)上次的一半，也就是16開(kāi)的二分之一。學(xué)生又高興地加班加點(diǎn)讀書(shū)，篩選以充分利用那張夾帶犧。結(jié)果考試下來(lái)成績(jī)比上次還好。學(xué)生學(xué)化學(xué)的興趣更大了。就這樣，第三次考試，夾帶變成了16開(kāi)得四分之一，第四次，第五次……夾帶越來(lái)越小，學(xué)生學(xué)化學(xué)的興趣越來(lái)越濃，成績(jī)?cè)絹?lái)越好。這位老師這一創(chuàng)造性的工作不但促使學(xué)生在制作夾帶的過(guò)程中自覺(jué)地對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行了復(fù)習(xí)，而且巧妙地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了成功，喚醒了學(xué)生繼續(xù)前進(jìn)的內(nèi)在欲望與激情，在學(xué)生的心中孕育了成功的心境與信念，這難道不能說(shuō)“成功是成功之母”嗎？

第三是：發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，尋找教育契機(jī)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“總結(jié)多年的教育經(jīng)驗(yàn)可以得出這樣的結(jié)論：孩子們往往正是現(xiàn)在那些能充分發(fā)揮其才能，顯示其力量的領(lǐng)域里做出成績(jī)，然后從這些成績(jī)里吸取精神力量來(lái)克服自己某個(gè)方面的，其中包括某門(mén)課程成績(jī)低劣的弱點(diǎn)。因此，老師的任務(wù)首先在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上最好的東西，要捕捉它，發(fā)展它。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，支持他們的創(chuàng)新精神?！痹诮虒W(xué)中，我經(jīng)常抓住學(xué)困生身上哪怕一個(gè)微弱的“閃光點(diǎn)”，用放大鏡視之，將其發(fā)揚(yáng)而廣大，一達(dá)到激勵(lì)學(xué)困生本人的目的。

眾所周知，“失敗是成功之母”，但是如果用這句話來(lái)激勵(lì)經(jīng)受過(guò)許多次挫折，自尊心麻木，情感淡漠，認(rèn)知結(jié)構(gòu)還不夠完善的學(xué)困生無(wú)疑是雪上加霜。實(shí)踐證明，轉(zhuǎn)化學(xué)困生最有效的方法是多為他們創(chuàng)造成功。那么，怎樣才能使學(xué)困生體驗(yàn)到成功的快慰呢？

我覺(jué)得首先要做到尊重，愛(ài)護(hù)學(xué)困

生。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛提出人的需要的五層次說(shuō)，其中尊重的需要被列為第四層。尊重是人的一種高級(jí)需要，如果說(shuō)正處于個(gè)性發(fā)展的小學(xué)生需要得到尊重的話，那么，那些自卑、怯懦、離群、被眾人拋棄、合作能力欠缺的學(xué)困生更需要得到別人的尊重。尊重他們，他們才會(huì)相信自己的力量和價(jià)值；尊重他們，他們?cè)谏钪胁艜?huì)變得更有能力，更積極，更富于創(chuàng)造性。實(shí)踐證明，誰(shuí)能在學(xué)困生的心田上種下自信、自尊的種子，誰(shuí)就能找到開(kāi)啟學(xué)困生心靈之鎖的鑰匙，就能為他們鋪設(shè)一條通向成功的光明大道。尊重學(xué)困生首先要做到一視同仁，用平等的眼光去看待每一個(gè)學(xué)生，不分層次，不劃優(yōu)劣，在師生間建立起平等、自由、同情、關(guān)心、寬容、鼓勵(lì)、幫助的關(guān)系。尊重學(xué)困生就要把學(xué)生看成一個(gè)個(gè)活生生的有獨(dú)立個(gè)性的人，承認(rèn)每個(gè)人興趣、愛(ài)好、能力、個(gè)性的差異，而不能把他們放在同一個(gè)模子里，把他們截長(zhǎng)補(bǔ)短、磨去棱角、鍛打冶煉

成標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)品。應(yīng)當(dāng)如馬卡連柯所說(shuō)：“正像高明的獵人射擊走動(dòng)的目標(biāo)要射向遠(yuǎn)遠(yuǎn)的前方一樣，教師在自己的教育事業(yè)中也應(yīng)當(dāng)高瞻遠(yuǎn)矚，對(duì)人要多加要求，也應(yīng)特別的尊重，即使在表面上看來(lái)這個(gè)人并不值得怎樣尊重?！?/p>

其次，要為學(xué)困生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

自卑、消極是學(xué)困生典型的心理特征。他們比學(xué)優(yōu)生更渴望成功的體驗(yàn)。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”精心為所有學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的成功機(jī)會(huì)。比如，在教學(xué)中我把最基本最簡(jiǎn)短的自然段留給學(xué)困生去讀，把最簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給學(xué)困生回答，……盡量為他們創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，激勵(lì)他們向更高的目標(biāo)前進(jìn)。

有這樣一個(gè)真實(shí)的事例：某中學(xué)一位化學(xué)老師發(fā)現(xiàn)他新接的那個(gè)班化學(xué)成績(jī)非常差，學(xué)生對(duì)化學(xué)缺乏興趣。在一次測(cè)驗(yàn)的前一周，他告訴全班學(xué)生這次考試可以帶一張夾帶，但這張夾帶必須

是自己親手做的，而且最大不能超過(guò)16開(kāi)。于是全班學(xué)生精心準(zhǔn)備夾帶，經(jīng)過(guò)學(xué)生反復(fù)琢磨，反復(fù)篩選，每位學(xué)生都把自己覺(jué)得最需要寫(xiě)的公式、定理、概念等知識(shí)點(diǎn)密密麻麻地寫(xiě)在了那張夾帶上，準(zhǔn)備考試時(shí)用。這次考試下來(lái)，全班學(xué)生的化學(xué)成績(jī)都有了明顯的提高。老師問(wèn)學(xué)生：“考得怎樣？”學(xué)生高興地說(shuō)：“好！”老師說(shuō)：“那么下次還這樣做?！睆拇?，學(xué)生對(duì)化學(xué)課產(chǎn)生了興趣，學(xué)得比以前用功多了。第二次測(cè)驗(yàn)前，老師又告訴學(xué)生，這次化學(xué)考試也可以帶夾帶，夾帶同樣要親手做，但最大不能超過(guò)上次的一半，也就是16開(kāi)的二分之一。學(xué)生又高興地加班加點(diǎn)讀書(shū)，篩選以充分利用那張夾帶犧。結(jié)果考試下來(lái)成績(jī)比上次還好。學(xué)生學(xué)化學(xué)的興趣更大了。就這樣，第三次考試，夾帶變成了16開(kāi)得四分之一，第四次，第五次……夾帶越來(lái)越小，學(xué)生學(xué)化學(xué)的興趣越來(lái)越濃，成績(jī)?cè)絹?lái)越好。這位老師這一創(chuàng)造性的工作不但促使學(xué)生在制作夾帶的過(guò)程中

自覺(jué)地對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行了復(fù)習(xí)，而且巧妙地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了成功，喚醒了學(xué)生繼續(xù)前進(jìn)的內(nèi)在欲望與激情，在學(xué)生的心中孕育了成功的心境與信念，這難道不能說(shuō)“成功是成功之母”嗎？

第三是：發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，尋找教育契機(jī)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“總結(jié)多年的教育經(jīng)驗(yàn)可以得出這樣的結(jié)論：孩子們往往正是現(xiàn)在那些能充分發(fā)揮其才能，顯示其力量的領(lǐng)域里做出成績(jī)，然后從這些成績(jī)里吸取精神力量來(lái)克服自己某個(gè)方面的，其中包括某門(mén)課程成績(jī)低劣的弱點(diǎn)。因此，老師的任務(wù)首先在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上最好的東西，要捕捉它，發(fā)展它。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，支持他們的創(chuàng)新精神?！痹诮虒W(xué)中，我經(jīng)常抓住學(xué)困生身上哪怕一個(gè)微弱的“閃光點(diǎn)”，用放大鏡視之，將其發(fā)揚(yáng)而廣大，一達(dá)到激勵(lì)學(xué)困生本人的目的。

我班有一位學(xué)生叫烏日娜，她經(jīng)常上課不專心聽(tīng)講，不按時(shí)完成作業(yè)，還經(jīng)常和同學(xué)鬧矛盾。我多次批評(píng)教育他

都沒(méi)有明顯的效果。就在我束手無(wú)策時(shí)，找來(lái)了他的家長(zhǎng)，在與其家長(zhǎng)的談話中，我了解到這位學(xué)生上學(xué)特別積極，他從來(lái)都是自己起床，不需要家長(zhǎng)催促，而且總是起得很早，從來(lái)不遲到。于是我以楊柯這一優(yōu)點(diǎn)作為切入點(diǎn)，多次找他談話，鼓勵(lì)他克服學(xué)習(xí)上的困難，我發(fā)現(xiàn)他慢慢的有了進(jìn)步。而且經(jīng)過(guò)觀察我發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子特別愛(ài)幫助他人，記得在“**你真行！”的主題班會(huì)上，當(dāng)烏日娜看到班里許多同學(xué)都有人夸而自己沒(méi)有一個(gè)人夸時(shí)，低著頭，一言不發(fā)，顯出很失望的樣子。這時(shí)我說(shuō)：“我也想發(fā)言，請(qǐng)同學(xué)們猜猜我會(huì)夸獎(jiǎng)?wù)l呢？”“烏力吉”、“烏云嘎”……學(xué)生們一猜就是那些學(xué)優(yōu)生。我說(shuō)：“這些同學(xué)的確有很多優(yōu)點(diǎn)，大家對(duì)他們的贊揚(yáng)我也同意，現(xiàn)在我要說(shuō)的是‘烏日娜你真行！’”當(dāng)我把烏日娜的事跡向同學(xué)們以介紹，全班同學(xué)向?yàn)跞漳韧度ベ澰S的目光，并報(bào)以熱烈的掌聲，我接著說(shuō)，“如果烏日娜同學(xué)在課堂上能專心聽(tīng)講，按時(shí)完成作業(yè)，她一定更優(yōu)秀。”從此，烏日娜慢慢變得開(kāi)朗了，自信了，學(xué)習(xí)的熱情也高了，學(xué)習(xí)成績(jī)漸漸提高了，同學(xué)們對(duì)她的稱贊也多了。為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，我常常融入到他們之中、經(jīng)過(guò)談心，家訪等多方了解學(xué)生在校外的表現(xiàn)，從而尋找教育的突破口。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)這樣贊譽(yù)教師：“你不僅僅是獲得知識(shí)的寶庫(kù)，不僅僅是一名專家，善于把人類的理智財(cái)富傳授給年輕一代，并在他們的心靈中點(diǎn)燃求知的愿望和熱愛(ài)知識(shí)的火花。你還是創(chuàng)造未來(lái)人的雕塑家，是不同于其他人的特殊雕塑家。教育創(chuàng)造真正的人，就是你的職業(yè)?！鄙鐣?huì)把你看成能工巧匠，我們國(guó)家的未來(lái)在很大程度上取決于這種能工巧匠。我們只要為學(xué)困生多創(chuàng)造一些成功的機(jī)會(huì)，就會(huì)為社會(huì)多培養(yǎng)一些優(yōu)秀的人才，這樣才無(wú)愧于“能工巧匠”的美稱。

學(xué)困生轉(zhuǎn)化計(jì)劃

我班參加期中考試人數(shù)48人，優(yōu)

秀人數(shù)31人，有2個(gè)不及格的，最低分41，平均分83.01；優(yōu)秀率達(dá)到64.6%，及格率95.8%，各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)分析如下

眾所周知，“失敗是成功之母”，但是如果用這句話來(lái)激勵(lì)經(jīng)受過(guò)許多次挫折，自尊心麻木，情感淡漠，認(rèn)知結(jié)構(gòu)還不夠完善的學(xué)困生無(wú)疑是雪上加霜。實(shí)踐證明，轉(zhuǎn)化學(xué)困生最有效的方法是多為他們創(chuàng)造成功。那么，怎樣才能使學(xué)困生體驗(yàn)到成功的快慰呢？

我覺(jué)得首先要做到尊重，愛(ài)護(hù)學(xué)困生。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛提出人的需要的五層次說(shuō)，其中尊重的需要被列為第四層。尊重是人的一種高級(jí)需要，如果說(shuō)正處于個(gè)性發(fā)展的小學(xué)生需要得到尊重的話，那么，那些自卑、怯懦、離群、被眾人拋棄、合作能力欠缺的學(xué)困生更需要得到別人的尊重。尊重他們，他們才會(huì)相信自己的力量和價(jià)值；尊重他們，他們?cè)谏钪胁艜?huì)變得更有能力，更積極，更富于創(chuàng)造性。實(shí)踐證明，誰(shuí)能在

學(xué)困生的心田上種下自信、自尊的種子，誰(shuí)就能找到開(kāi)啟學(xué)困生心靈之鎖的鑰匙，就能為他們鋪設(shè)一條通向成功的光明大道。尊重學(xué)困生首先要做到一視同仁，用平等的眼光去看待每一個(gè)學(xué)生，不分層次，不劃優(yōu)劣，在師生間建立起平等、自由、同情、關(guān)心、寬容、鼓勵(lì)、幫助的關(guān)系。尊重學(xué)困生就要把學(xué)生看成一個(gè)個(gè)活生生的有獨(dú)立個(gè)性的人，承認(rèn)每個(gè)人興趣、愛(ài)好、能力、個(gè)性的差異，而不能把他們放在同一個(gè)模子里，把他們截長(zhǎng)補(bǔ)短、磨去棱角、鍛打冶煉成標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)品。教師在自己的教育事業(yè)中也應(yīng)當(dāng)高瞻遠(yuǎn)矚，對(duì)人要多加要求，也應(yīng)特別的尊重，即使在表面上看來(lái)這個(gè)人并不值得怎樣尊重?！?/p>

其次，要為學(xué)困生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。自卑、消極是學(xué)困生典型的心理特征。他們比學(xué)優(yōu)生更渴望成功的體驗(yàn)。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”精心為所有學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的成功機(jī)會(huì)。盡量為

他們創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，激勵(lì)他們向更高的目標(biāo)前進(jìn)。我班有一位學(xué)生叫馬文龍，他經(jīng)常上課不專心聽(tīng)講，不按時(shí)完成作業(yè)，還經(jīng)常和同學(xué)鬧矛盾。我多次批評(píng)教育

他都沒(méi)有明顯的效果。就在我束手無(wú)策時(shí)，找來(lái)了他的家長(zhǎng)，在與其家長(zhǎng)的談話中，我了解到這位學(xué)生上學(xué)特別積極，從來(lái)都是自己起床，不需要家長(zhǎng)催促，而且總是起得很早，從來(lái)不遲到。我以這一優(yōu)點(diǎn)作為切入點(diǎn)，多次找他談話，鼓勵(lì)克服學(xué)習(xí)上的困難，我發(fā)現(xiàn)慢慢的有了進(jìn)步，慢慢變得開(kāi)朗了，自信了，學(xué)習(xí)的熱情也高了，學(xué)習(xí)成績(jī)漸漸提高了，同學(xué)們對(duì)他的稱贊也多了。為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，我常常融入到他們之中、經(jīng)過(guò)談心，家訪等多方了解學(xué)生在校外的表現(xiàn)，從而尋找教育的突破口。

三、教育學(xué)生，一定要寬嚴(yán)相濟(jì)，松管?chē)?yán)教。

如果把學(xué)生比作一顆種子，教育就

是土壤、陽(yáng)光、溫度、空氣和水，種子要生根、發(fā)芽、長(zhǎng)大，需要合理、適度的養(yǎng)分。養(yǎng)分過(guò)多或不足，都會(huì)使幼苗生長(zhǎng)受阻，而不經(jīng)風(fēng)吹雨打，甚至過(guò)早夭折。同樣，對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)或缺少關(guān)愛(ài)，都不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，關(guān)鍵就在于教育方式要科學(xué)。過(guò)分的寬容，放縱孩子，或苛刻束縛孩子，都將事與愿違。對(duì)學(xué)生生活能力，學(xué)習(xí)方面持一種放手態(tài)度，有意給孩子做好和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。對(duì)于關(guān)系到學(xué)習(xí)習(xí)慣、人格發(fā)展、日常生活規(guī)范的問(wèn)題，應(yīng)從身邊小事做起，一絲不茍，嚴(yán)格要求。

四、要教育好學(xué)生，還要充分發(fā)揮榜樣的力量。

小學(xué)生身體、心理、生理都處在發(fā)展階段，他們是非觀念模糊，好奇心強(qiáng)，容易模仿，因此，教師的言傳身教，像“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的雨露一樣，對(duì)他們的教育成長(zhǎng)有著潛移默化的作用。要求學(xué)生做到的我們首先必須做到。另外，我們還可時(shí)時(shí)處處想辦法為他們樹(shù)立榜樣。比如，給他們講一些偉人的故事，我還在班級(jí)經(jīng)常開(kāi)展樹(shù)優(yōu)評(píng)差活動(dòng)，讓優(yōu)秀學(xué)生給他們“一對(duì)一”的幫助，利用中午，下課時(shí)間輔導(dǎo)他們，我讓學(xué)生時(shí)刻以他們?yōu)榘駱?，永不自滿。這樣以來(lái)，學(xué)生身上的毛病漸漸少了，優(yōu)點(diǎn)多了。

五、嚴(yán)格要求，持之以恒。學(xué)困生在進(jìn)步過(guò)程中容易出現(xiàn)反復(fù)。作為一名教師，我是正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待學(xué)生的反復(fù)。我是抓反復(fù)，反復(fù)抓，耐心細(xì)致地、堅(jiān)持不懈地做好差生的轉(zhuǎn)化工作。通過(guò)努力，我班的特困生，原來(lái)他們速度也相當(dāng)慢，經(jīng)常性的讓其他同學(xué)在等著，這就影響了整個(gè)班，最近，她們的速度也逐漸快了些，在各方面都有了一定的進(jìn)步。

心得體會(huì)

趙昌玲

2014-6-19

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學(xué)困生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)交流材料之二

愛(ài)是教育的源泉

武芳花

什么是教育？教育就是培養(yǎng)良好的習(xí)慣，就是教給孩子生存的方法。那么，作為老師，怎樣才能搞好教育呢？結(jié)合自己幾年來(lái)的教育實(shí)踐，我認(rèn)為愛(ài)是教育的源泉，愛(ài)是教育好孩子的法寶。

一、教育學(xué)生不僅要曉之以理，更要?jiǎng)又郧椤?/p>

“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？”作為發(fā)展中的學(xué)生，更是如此。面對(duì)形形色色的學(xué)生，諸如這樣那樣的問(wèn)題，你如何對(duì)他們進(jìn)行教育呢？是批評(píng)說(shuō)教，還是嚴(yán)厲懲罰，我認(rèn)為溝通師生感情的方法最佳。記得前幾年我?guī)У陌嗉?jí)里有一個(gè)學(xué)生，平時(shí)總是自由散漫，無(wú)組織無(wú)紀(jì)律，上課不聽(tīng)講，下課不交作業(yè)，還經(jīng)常惹是生非，老師多次批評(píng)，他左耳進(jìn)，右耳出，真是拿他沒(méi)辦法。可是后來(lái)一件意外的小事卻改變了他。一次放學(xué)路上，他跑得過(guò)快，一不小心被一塊磚頭絆倒了，我路過(guò)那里，立即跑上去扶起了他，并把他送到藥鋪進(jìn)行簡(jiǎn)單的處理，告訴

他今天的作業(yè)可以緩寫(xiě)。沒(méi)想到就這么一件不起眼的小事卻使這個(gè)學(xué)生從此改變了對(duì)老師的看法，改變了學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)一天天好起來(lái)，最后還考上了城中呢！古人曰，親其師，信其道，可見(jiàn)教師與學(xué)生若無(wú)感情，是很難取得教育效果的，他不愛(ài)你，也就不太愿意聽(tīng)你講話。如果我們能動(dòng)之以情，深于父母，曉之以理，細(xì)如春雨，既入情又入理，那么人非草木，孰能無(wú)情，必然能使其親其師，信其道。

二、教育學(xué)生，一定要尊重學(xué)生的自尊心。

一個(gè)人如果喪失了自尊心，那就像喪失了彈性的彈簧，失去存在的意義。一個(gè)孩子變壞，往往是從破罐子破摔，不顧廉恥開(kāi)始的，所以教師要十分小心細(xì)致地對(duì)待和處理學(xué)生中出現(xiàn)的問(wèn)題，不僅不傷害孩子的自尊心，還要想方設(shè)法培養(yǎng)他們的自尊心。比如，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)沒(méi)有做完，而說(shuō)謊忘在家里時(shí)，決不能當(dāng)著全班學(xué)生的面揭穿它，更不

能用惡毒的語(yǔ)言傷害他，可以給他一個(gè)補(bǔ)救機(jī)會(huì)，如：“下午帶來(lái)好嗎？老師相信你是個(gè)聽(tīng)話的學(xué)生，一定能按時(shí)完成作業(yè)。如果大聲斥責(zé)，他非但不聽(tīng)，反而會(huì)變本加厲。

三、教育學(xué)生，一定要寬嚴(yán)相濟(jì)，松管?chē)?yán)教。

如果把學(xué)生比作一顆種子，教育就是土壤、陽(yáng)光、溫度、空氣和水，種子要生根、發(fā)芽、長(zhǎng)大，需要合理、適度的養(yǎng)分。養(yǎng)分過(guò)多或不足，都會(huì)使幼苗生長(zhǎng)受阻，而不經(jīng)風(fēng)吹雨打，甚至過(guò)早夭折。同樣，對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)或缺少關(guān)愛(ài)，都不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，關(guān)鍵就在于教育方式要科學(xué)。過(guò)分的寬容，放縱孩子，或苛刻束縛孩子，都將事與愿違。對(duì)學(xué)生生活能力，學(xué)習(xí)

方面持一種放手態(tài)度，有意給孩子做好和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。對(duì)于關(guān)系到學(xué)習(xí)習(xí)慣、人格發(fā)展、日常生活規(guī)范的問(wèn)題，應(yīng)從身邊小事做起，一絲不茍，嚴(yán)格要求。

四、要教育好學(xué)生，還要充分發(fā)揮榜樣的力量。

小學(xué)生身體、心理、生理都處在發(fā)展階段，他們是非觀念模糊，好奇心強(qiáng)，容易模仿，因此，教師的言傳身教，像“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的雨露一樣，對(duì)他們的教育成長(zhǎng)有著潛移默化的作用。要求學(xué)生做到的我們首先必須做到。另外，我們還可時(shí)時(shí)處處想辦法為他們樹(shù)立榜樣。比如，給他們講一些偉人的故事，讓學(xué)生抄寫(xiě)偉人性格教育的10條原則，并貼于床前。我還在班級(jí)經(jīng)常開(kāi)展樹(shù)優(yōu)評(píng)差活動(dòng)，讓優(yōu)秀學(xué)生利用專門(mén)時(shí)間做一些學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生方面的經(jīng)驗(yàn)交流等。我讓學(xué)生時(shí)刻以他們?yōu)榘駱?，永不自滿。這樣以來(lái)，學(xué)生身上的毛病漸漸少了，優(yōu)點(diǎn)多了。這樣的教育，效果甚佳。

著名教育家徐特立在湖南省立第一女子師范任校長(zhǎng)時(shí)，對(duì)教師們說(shuō)：“教育不應(yīng)該用強(qiáng)制的辦法，更不應(yīng)該有粗暴的態(tài)度，中國(guó)古代溫柔敦厚的詩(shī)教，今天的學(xué)校教育中還用得著?！彼f(shuō)的

詩(shī)教就是愛(ài)的教育，只有愛(ài)意濃濃，才能有好的教育效果。學(xué)生像花朵，老師是園丁，有了愛(ài)的雨露，祖國(guó)的幼苗才會(huì)茁壯成長(zhǎng)，愛(ài)是教育的源泉，讓我們把全身心的愛(ài)都傾注給我們的學(xué)生吧！

長(zhǎng)龍小學(xué)2014年秋學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作經(jīng)驗(yàn)交流材料

長(zhǎng)龍小學(xué)： 張光永

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師大家好！

很高興能有機(jī)會(huì)與大家坐在一起交流學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作，一直以來(lái)，學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作一直是基礎(chǔ)教育的瓶頸，這個(gè)瓶頸不能突破，我們的教育教學(xué)質(zhì)量就難以得到提高。在鄉(xiāng)中心校的領(lǐng)導(dǎo)下，我校積極主動(dòng)地配合，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，集全校教師之智慧，群策群力，全面開(kāi)展了對(duì)我校學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，一、我校成立了學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作領(lǐng)導(dǎo)小組

組長(zhǎng)：張光永

成員：全體教師

具體職責(zé)：

1、全面收集整理學(xué)困生資料、信息等。

2、制定轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作方法與措施。

3、負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的檢查、指導(dǎo)與督促與評(píng)估。

4、對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作作總結(jié)與匯報(bào)。

二、工作方法與措施

1、充分認(rèn)識(shí)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的重要性，我們學(xué)校召開(kāi)了全校學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作動(dòng)員會(huì)，又一次提高了教師對(duì)學(xué)困生工作的重視程度，改變了教師對(duì)學(xué)困生的陳舊認(rèn)識(shí)，有人說(shuō),”只有教不好的老師，沒(méi)有教不好的學(xué)生，我們的老師把這句話“絕對(duì)化”，深惡痛絕，甚而破口大罵。通過(guò)我與教師們的一番“舌戰(zhàn)”，教師們終于理解了這句話的真實(shí)含義。什么是成功，對(duì)于教育。對(duì)于孩子。進(jìn)步就是成功。

1、對(duì)學(xué)困生的情況進(jìn)行摸底調(diào)查，做好相關(guān)的記載，充分了解學(xué)生，做到心中有數(shù)，以便對(duì)癥下藥。

2、有針對(duì)性地開(kāi)展家訪工作，3、對(duì)每個(gè)學(xué)困生制定專門(mén)的轉(zhuǎn)化措施。

4、定期開(kāi)展校內(nèi)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作交流會(huì)，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)。

5、定期檢查與督促。

6、一月一小結(jié)，一期一總結(jié)。

三、上學(xué)期學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作所取得的成績(jī)

1、上學(xué)期我校一共有學(xué)困生40人，其中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)雙科學(xué)習(xí)困難的有25人，2014年7月期終鄉(xiāng)統(tǒng)一測(cè)試成績(jī)，與上一學(xué)年測(cè)試成績(jī)相比，上一學(xué)年語(yǔ)文科生均11分，2014學(xué)年為33分，語(yǔ)文科均分提高22分，數(shù)學(xué)科，上一學(xué)年生均為11.8分，2014學(xué)年為33.5分，數(shù)學(xué)科均分提高21.7分，成功轉(zhuǎn)化學(xué)困生37名，生均提高率達(dá)百分之二百以上，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有了很大的提高，自尊心和自信心都得到了增強(qiáng)。行為習(xí)慣得到改觀，班級(jí)更加團(tuán)結(jié)、和諧，易于管

理。

2、教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力得到提高，豐富了教師的工作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)從觀念上改變了教師對(duì)學(xué)困生“不可救藥”的看法。

四、學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中的一些體會(huì)

建立友好、融洽的師生關(guān)系

1、尊重、信任、愛(ài)。

在工作中，我們要求教師們要“愛(ài)校如家，愛(ài)生如子。”如何做到“愛(ài)生如子”呢？其前提是尊重，信任。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都有不同的性格，行為習(xí)慣，智力水平，而教師往往偏愛(ài)成績(jī)好、品行好的學(xué)生，會(huì)忽視成績(jī)差、品行差的學(xué)生，這樣的結(jié)果就是，學(xué)困生愈來(lái)

愈多，如何”愛(ài)”上一個(gè)學(xué)困生，不管他“如何不好”，我們都可以這樣想，他需要成長(zhǎng)，他需要“愛(ài)與信任”，對(duì)于一個(gè)缺少“愛(ài)”的孩子，你忍心放棄他嗎？更何況“大愛(ài)無(wú)疆”我想是不會(huì)的，把自己置身于一個(gè)服務(wù)者的位置，這樣，我們從心態(tài)上就能得到平衡，就能從心里面尊重并接受學(xué)困生，并為之付出必要的努力。古人曰，親其師，信其道，教師與學(xué)生若無(wú)感情，難以溝通，是很難取得教育效果的，2、好學(xué)生是“夸”出來(lái)的

每個(gè)人都希望得到別人的認(rèn)可、尊重，孩子也一樣，但不是每個(gè)人想要就能得到的。在教學(xué)工作中，學(xué)困生往往自我評(píng)價(jià)較低，自卑感嚴(yán)重，總以為自己低人一等，他們常常遭受到好學(xué)生的歧視、家長(zhǎng)的打罵，自尊心受到極大傷害，加上數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象、枯燥，從而產(chǎn)生“破罐子破摔”的想法，以致越學(xué)越差。要想轉(zhuǎn)化學(xué)困生，首先要樹(shù)立他們自強(qiáng)的信心。而適時(shí)適度的夸獎(jiǎng)有利于幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。在工作中，教師們不要吝嗇我們贊美的語(yǔ)言。善于抓住他們身上一個(gè)個(gè)小小的閃光點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，切忌訓(xùn)斥、恐嚇、體罰。還可安排他們做教師的小助手，幫助教師收、發(fā)作業(yè)

本，也可安排他們跟好學(xué)生交朋友，使他們覺(jué)得自己是有用的人。

做好以上兩點(diǎn)工作，才能與學(xué)生進(jìn)行溝通，寬嚴(yán)相濟(jì)，松管?chē)?yán)教。

對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，學(xué)生上一定要記得進(jìn)步就是成功，不要心急，為學(xué)生建立寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

如果把學(xué)生比作一顆種子，教育就是土壤、陽(yáng)光、溫度、空氣和水，種子要生根、發(fā)芽、長(zhǎng)大，需要合理、適度的養(yǎng)分。養(yǎng)分過(guò)多或不足，都會(huì)使幼苗生長(zhǎng)受阻，而不經(jīng)風(fēng)吹雨打，甚至過(guò)早夭折。同樣，對(duì)孩子

過(guò)分溺愛(ài)或缺少關(guān)愛(ài)，都不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，關(guān)鍵就在于教育方式要科學(xué)。

對(duì)于行為習(xí)慣方面，過(guò)分的寬容，放縱孩子，或苛刻束縛孩子，都將事與愿違。有意給孩子做好和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。對(duì)于關(guān)系到學(xué)習(xí)習(xí)慣、人格發(fā)展、日常生活規(guī)范的問(wèn)題，應(yīng)從身邊小事做

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起，一絲不茍，嚴(yán)格要求。

足夠的耐心

從學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)方面來(lái)講，要提高學(xué)習(xí)效果也不是一朝一夕的事情，教師要有足夠的耐心，堅(jiān)持不懈。方能取得效果。

從行為習(xí)慣上講，有的學(xué)生逆反心理較強(qiáng)，教師對(duì)其轉(zhuǎn)化可能花了很多時(shí)間，但見(jiàn)效卻很慢。這時(shí)，教師不要著急，要有耐心，采取正面教育，采用說(shuō)教的方法，漸漸地消除其心理障礙，充分發(fā)揮班干部的榜樣作用。眾所周知，榜樣的力量是無(wú)窮的，教師可充分利用班干部的作用來(lái)感化他們。差生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，不可能在短期內(nèi)就卓有成效。教師對(duì)差生的轉(zhuǎn)化要充滿信心，要有耐心，哪怕差生有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步都是可喜的，教師都要給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心。

總之，差生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)非常艱巨的工程，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)要在心中，在行動(dòng)中則要表現(xiàn)為“嚴(yán)”。學(xué)生猶如一棵

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棵正在成長(zhǎng)的小樹(shù)，既需要陽(yáng)光雨露的滋潤(rùn)，又需要施肥剪枝除蟲(chóng)的管理，所以要嚴(yán)格管理，培養(yǎng)他們遵守行為規(guī)范好習(xí)慣。當(dāng)然，任何事情都不是一成不變的，對(duì)學(xué)生在思想教育、行為規(guī)范等方面要求要嚴(yán)，但在處理某些具體問(wèn)題時(shí)又要寬以待人，即使對(duì)于那些犯了較嚴(yán)重錯(cuò)誤的學(xué)生也要慎重處理，不能“一棍子打死”，因?yàn)槟娣葱睦碓斐傻呢?fù)面影響會(huì)更嚴(yán)重。

五、今后學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的一點(diǎn)思路

1、應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師工作的指導(dǎo)與督促

2、多開(kāi)展一些關(guān)于學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3、提供條件。開(kāi)展校際交流。

長(zhǎng)龍小學(xué)

2014年10月30日

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第三篇：學(xué)困生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)交流材料之一

篇一：學(xué)困生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)交流材料 學(xué)困生轉(zhuǎn)化計(jì)劃

我班參加期中考試人數(shù)48人，優(yōu)秀人數(shù)31人，有2個(gè)不及格的，最低分41，平均分83.01；優(yōu)秀率達(dá)到64.6%，及格率95.8%，各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)分析如下眾所周知，“失敗是成功之母”，但是如果用這句話來(lái)激勵(lì)經(jīng)受過(guò)許多次挫折，自尊心麻木，情感淡漠，認(rèn)知結(jié)構(gòu)還不夠完善的學(xué)困生無(wú)疑是雪上加霜。實(shí)踐證明，轉(zhuǎn)化學(xué)困生最有效的方法是多為他們創(chuàng)造成功。那么，怎樣才能使學(xué)困生體驗(yàn)到成功的快慰呢？

我覺(jué)得首先要做到尊重，愛(ài)護(hù)學(xué)困生。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛提出人的需要的五層次說(shuō)，其中尊重的需要被列為第四層。尊重是人的一種高級(jí)需要，如果說(shuō)正處于個(gè)性發(fā)展的小學(xué)生需要得到尊重的話，那么，那些自卑、怯懦、離群、被眾人拋棄、合作能力欠缺的學(xué)困生更需要得到別人的尊重。尊重他們，他們才會(huì)相信自己的力量和價(jià)值；尊重他們，他們?cè)谏钪胁艜?huì)變得更有能力，更積極，更富于創(chuàng)造性。實(shí)踐證明，誰(shuí)能在學(xué)困生的心田上種下自信、自尊的種子，誰(shuí)就能找到開(kāi)啟學(xué)困生心靈之鎖的鑰匙，就能為他們鋪設(shè)一條通向成功的光明大道。尊重學(xué)困生首先要做到一視同仁，用平等的眼光去看待每一個(gè)學(xué)生，不分層次，不劃優(yōu)劣，在師生間建立起平等、自由、同情、關(guān)心、寬容、鼓勵(lì)、幫助的關(guān)系。尊重學(xué)困生就要把學(xué)生看成一個(gè)個(gè)活生生的有獨(dú)立個(gè)性的人，承認(rèn)每個(gè)人興趣、愛(ài)好、能力、個(gè)性的差異，而不能把他們放在同一個(gè)模子里，把他們截長(zhǎng)補(bǔ)短、磨去棱角、鍛打冶煉成標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)品。教師在自己的教育事業(yè)中也應(yīng)當(dāng)高瞻遠(yuǎn)矚，對(duì)人要多加要求，也應(yīng)特別的尊重，即使在表面上看來(lái)這個(gè)人并不值得怎樣尊重。”

其次，要為學(xué)困生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。自卑、消極是學(xué)困生典型的心理特征。他們比學(xué)優(yōu)生更渴望成功的體驗(yàn)。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”精心為所有學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的成功機(jī)會(huì)。盡量為他們創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，激勵(lì)他們向更高的目標(biāo)前進(jìn)。我班有一位學(xué)生叫馬文龍，他經(jīng)常上課不專心聽(tīng)講，不按時(shí)完成作業(yè)，還經(jīng)常和同學(xué)鬧矛盾。我多次批評(píng)教育他都沒(méi)有明顯的效果。就在我束手無(wú)策時(shí)，找來(lái)了他的家長(zhǎng)，在與其家長(zhǎng)的談話中，我了解到這位學(xué)生上學(xué)特別積極，從來(lái)都是自己起床，不需要家長(zhǎng)催促，而且總是起得很早，從來(lái)不遲到。我以這一優(yōu)點(diǎn)作為切入點(diǎn)，多次找他談話，鼓勵(lì)克服學(xué)習(xí)上的困難，我發(fā)現(xiàn)慢慢的有了進(jìn)步，慢慢變得開(kāi)朗了，自信了，學(xué)習(xí)的熱情也高了，學(xué)習(xí)成績(jī)漸漸提高了，同學(xué)們對(duì)他的稱贊也多了。為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，我常常融入到他們之中、經(jīng)過(guò)談心，家訪等多方了解學(xué)生在校外的表現(xiàn)，從而尋找教育的突破口。

三、教育學(xué)生，一定要寬嚴(yán)相濟(jì)，松管?chē)?yán)教。

如果把學(xué)生比作一顆種子，教育就是土壤、陽(yáng)光、溫度、空氣和水，種子要生根、發(fā)芽、長(zhǎng)大，需要合理、適度的養(yǎng)分。養(yǎng)分過(guò)多或不足，都會(huì)使幼苗生長(zhǎng)受阻，而不經(jīng)風(fēng)吹雨打，甚至過(guò)早夭折。同樣，對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)或缺少關(guān)愛(ài)，都不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，關(guān)鍵就在于教育方式要科學(xué)。過(guò)分的寬容，放縱孩子，或苛刻束縛孩子，都將事與愿違。對(duì)學(xué)生生活能力，學(xué)習(xí)方面持一種放手態(tài)度，有意給孩子做好和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。對(duì)于關(guān)系到學(xué)習(xí)習(xí)慣、人格發(fā)展、日常生活規(guī)范的問(wèn)題，應(yīng)從身邊小事做起，一絲不茍，嚴(yán)格要求。

四、要教育好學(xué)生，還要充分發(fā)揮榜樣的力量。

小學(xué)生身體、心理、生理都處在發(fā)展階段，他們是非觀念模糊，好奇心強(qiáng)，容易模仿，因此，教師的言傳身教，像“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的雨露一樣，對(duì)他們的教育成長(zhǎng)有著潛移默化的作用。要求學(xué)生做到的我們首先必須做到。另外，我們還可時(shí)時(shí)處處想辦法為他們樹(shù)立榜樣。比如，給他們講一些偉人的故事，我還在班級(jí)經(jīng)常開(kāi)展樹(shù)優(yōu)評(píng)差活動(dòng)，讓優(yōu)秀學(xué)生給他們“一對(duì)一”的幫助，利用中午，下課時(shí)間輔導(dǎo)他們，我讓學(xué)生時(shí)刻以他們?yōu)榘駱樱啦蛔詽M。這樣以來(lái)，學(xué)生身上的毛病漸漸少了，優(yōu)點(diǎn)多了。

五、嚴(yán)格要求，持之以恒。學(xué)困生在進(jìn)步過(guò)程中容易出現(xiàn)反復(fù)。作為一名教師，我是正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待學(xué)生的反復(fù)。我是抓反復(fù)，反復(fù)抓，耐心細(xì)致地、堅(jiān)持不懈地做好差生的轉(zhuǎn)化工作。通過(guò)努力，我班的特困生，原來(lái)他們速度也相當(dāng)慢，經(jīng)常性的讓其他同學(xué)在等著，這就影響了整個(gè)班，最近，她們的速度也逐漸快了些，在各方面都有了一定的進(jìn)步。心得體會(huì)

趙昌玲 2012-6-19篇二：學(xué)困生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)材料 學(xué)困生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)材料 古城中學(xué) 吳莉

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，而轉(zhuǎn)化學(xué)困生更是一門(mén)藝術(shù)！作為一名教師應(yīng)該讓學(xué)困生也體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，讓學(xué)困生抬起頭來(lái)！

班上有一個(gè)比較特殊的學(xué)生。他上課注意力不集中，翻書(shū)包找東西好像成了一種習(xí)慣，上課也不愛(ài)回答問(wèn)題，經(jīng)常做小動(dòng)作。課堂作業(yè)只寫(xiě)幾個(gè)字就停下來(lái)不做了，課堂練習(xí)不能當(dāng)堂完成。課堂之上，常東張西望，打擾別的學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)習(xí)效率低，其學(xué)習(xí)質(zhì)量可想而知，在第一小測(cè)驗(yàn)中只考了36分。他上學(xué)后不合群，不能正確處理同學(xué)之間的關(guān)系，上課注意力不集中，思路亂，書(shū)寫(xiě)慢，作業(yè)不能按要求完成，導(dǎo)致成為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。

對(duì)該同學(xué)的情況基本掌握清楚之后，在充分分析導(dǎo)致成為學(xué)困生的成因基礎(chǔ)上，制定了對(duì)其轉(zhuǎn)化的方法和措施，并在日常教學(xué)工作中積極進(jìn)行實(shí)施。

一、深入了解，對(duì)癥下藥，是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的前提條件。

人與人、學(xué)困生與學(xué)困生是千差萬(wàn)別的,教育工作不能搞“一刀切”。做學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作難就難在他們變“困”的原因各不相同．如果不查明原因．急于求成．只做一般化的工作．是絕難奏效的。因此，必須首先了解學(xué)困生．只有“知情”才能“知心”,了解了情況．才能把握好情況．才能全力以赴．有的放矢，對(duì)癥下藥。首先要了解學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的原因，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)上有什么困難，他們心里是怎么想的，喜歡怎樣的老師，喜歡怎樣的課，了解他們有什么優(yōu)點(diǎn)，只有充分的了解，才能“對(duì)癥下藥”。

二、消除學(xué)困生的緊張心理，做好對(duì)學(xué)困生的解釋工作。解釋是對(duì)學(xué)困生進(jìn)行思想教育常用的一種心理方式，通過(guò)解釋，向?qū)W困生講明道理，使其消除顧慮，解除緊張情緒，樹(shù)立信心。這就要求教師要充分了解學(xué)困生的思想與心理狀況；了解他們的處境和行為。進(jìn)行解釋時(shí)，態(tài)度要誠(chéng)懇、和藹，力求讓學(xué)生覺(jué)得和老師處在民主平等的處境中，而不能讓學(xué)生覺(jué)得老師高高在上。與學(xué)困生談話，他們一般都存在防御心理，留有戒心。只有以和藹的、平等的態(tài)度談話，才有助于消除他們的防御心理，使之接受我們解釋的信息，消除顧慮，以收到應(yīng)有的心理效果。

解釋要特別注意“淡化”教育痕跡，做到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

三、盡力引導(dǎo)他們、幫助他們，挖掘他們的潛能，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性，真正變“要我學(xué)”為“我要學(xué)！”在教學(xué)中要注意面向全體和因材施教相結(jié)合，想方設(shè)法使學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)。講究課堂教學(xué)藝術(shù)，盡量使自己的課能突出趣味性、探究性和實(shí)踐性，從而吸引學(xué)生。

四、用心去挖掘，他們身上的優(yōu)點(diǎn)，給孩子一些自信，“好學(xué)生是表?yè)P(yáng)出來(lái)的”。每天我都看著孩子的優(yōu)點(diǎn)，想著孩子的優(yōu)點(diǎn)，說(shuō)著孩子的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)孩子改正缺點(diǎn)，努力地使他們重拾自信、體驗(yàn)成功、不斷進(jìn)步！教師的幫助、鼓勵(lì)和無(wú)私奉獻(xiàn)是他們重拾自信的保證，教師引導(dǎo)他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方法是轉(zhuǎn)化的“良方”！一學(xué)期來(lái)，經(jīng)過(guò)老師、家長(zhǎng)、同學(xué)的共同幫助，該同學(xué)上課敢于主動(dòng)回答問(wèn)題了，不會(huì)做的作業(yè)也能主動(dòng)問(wèn)老師和同學(xué)了，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更強(qiáng)了，他的作業(yè)，書(shū)寫(xiě)的比以前工整了許多，與同學(xué)的關(guān)系也融洽了，成績(jī)也在慢慢地進(jìn)步?？傊?，轉(zhuǎn)化學(xué)困生這項(xiàng)工作，需要我們勇敢地面對(duì)，積極地投入，全心地奉獻(xiàn)，努力地向前！篇三：學(xué)困生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)交流材料 學(xué)困生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)交流材料

對(duì)于學(xué)困生，想說(shuō)愛(ài)你不容易！學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，一直是困擾老師們的一個(gè)難題。因?yàn)樗且豁?xiàng)復(fù)雜、細(xì)致、艱巨的工作，也是顯示教師思想水平、業(yè)務(wù)能力和教學(xué)藝術(shù)高低的重要標(biāo)志。尤其是在提倡應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的今天，如何做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，是擺在我們教育工作者面前的一個(gè)突出問(wèn)題。下面我來(lái)談一談學(xué)困生教學(xué)工作轉(zhuǎn)化的幾點(diǎn)體會(huì)： 首先要愛(ài)護(hù)學(xué)困生。

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛提出誰(shuí)能在學(xué)困生的心田上種下自信、自尊的種子，誰(shuí)就能找到開(kāi)啟學(xué)困生心靈之鎖的鑰匙，就能為他們鋪設(shè)一條通向成功的光明大道。愛(ài)護(hù)學(xué)困生首先要做到一視同仁，用平等的眼光去看待每一個(gè)學(xué)生，不分層次，不劃優(yōu)劣，在師生間建立起平等、自由、同情、關(guān)心、寬容、鼓勵(lì)、幫助的關(guān)系。愛(ài)護(hù)學(xué)困生就要把學(xué)生看成一個(gè)個(gè)活生生的有獨(dú)立個(gè)性的人，承認(rèn)每個(gè)人興趣、愛(ài)好、能力、個(gè)性的差異，而不能把他們放在同一個(gè)模子里，把他們截長(zhǎng)補(bǔ)短、磨去棱角、鍛打冶煉成標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)品。應(yīng)當(dāng)如馬卡連柯所說(shuō)：“正像高明的獵人射擊走動(dòng)的目標(biāo)要射向遠(yuǎn)遠(yuǎn)的前方一樣，教師在自己的教育事業(yè)中也應(yīng)當(dāng)高瞻遠(yuǎn)矚，對(duì)人要多加要求，也應(yīng)特別的尊重，即使在表面上看來(lái)這個(gè)人并不值得怎樣尊重。” 其次，創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

自卑、消極是學(xué)困生典型的心理特征。他們比學(xué)優(yōu)生更渴望成功的體驗(yàn)。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”精心為所有學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的成功機(jī)會(huì)。比如，把最基本最簡(jiǎn)單的習(xí)題留給學(xué)困生去做，把最簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給學(xué)困生回答??盡量為他們創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，激勵(lì)他們向更高的目標(biāo)前進(jìn)。第三是：發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，尋找教育契機(jī)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“總結(jié)多年的教育經(jīng)驗(yàn)可以得出這樣的結(jié)論：孩子們往往正是現(xiàn)在那些能充分發(fā)揮其才能，顯示其力量的領(lǐng)域里做出成績(jī)，然后從這些成績(jī)里吸取精神力量來(lái)克服自己某個(gè)方面的，其中包括某門(mén)課程成績(jī)低劣的弱點(diǎn)。因此，老師的任務(wù)首先在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上最好的東西，要捕捉它，發(fā)展它。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，支持他們的創(chuàng)新精神?！痹诮虒W(xué)中，我經(jīng)常抓住學(xué)困生身上哪怕一個(gè)微弱的“閃光點(diǎn)”，用放大鏡視之，將其發(fā)揚(yáng)而廣大，一達(dá)到激勵(lì)學(xué)困生本人的目的。記得剛教一年級(jí)新生時(shí)，我班上有個(gè)學(xué)生叫張毅，他經(jīng)常上課溜號(hào)，字寫(xiě)的一塌糊涂，還經(jīng)常和同學(xué)鬧矛盾。我多次批評(píng)教育他都沒(méi)有明顯的效果。就在我勤觀察他幾天后我發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生上學(xué)特別積極，在學(xué)?？偸菗屩屯瑢W(xué)勞動(dòng)，老師手里的活他總是看到眼里，二話不說(shuō)就來(lái)幫忙。和他家長(zhǎng)取得聯(lián)系后我又得知他起床不需要家長(zhǎng)催促，而且總是起得很早，從來(lái)不遲到。并且他在家也念著老師的好，理解老師的辛苦，想想他平時(shí)的表現(xiàn)還真不假，他總是悄悄的把一塊糖放在我的桌子上，有了觀察的收獲和感動(dòng)之余，我多次找他談話，鼓勵(lì)他克服學(xué)習(xí)上的困難，慢慢的我發(fā)現(xiàn)他有了進(jìn)步。記得在“你真行！”的主題班會(huì)上，當(dāng)張毅看到班里許多同學(xué)都有人夸而自己沒(méi)有一個(gè)人夸時(shí)，低著頭，一言不發(fā)。這時(shí)我說(shuō)：“我也想發(fā)言，請(qǐng)同學(xué)們猜猜我會(huì)夸獎(jiǎng)?wù)l呢？”“馬玉”、“李觀楠”??學(xué)生們一猜就是那些學(xué)優(yōu)生。我說(shuō)：“這些同學(xué)的確有很多優(yōu)點(diǎn)，大家對(duì)他們的贊揚(yáng)我也同意，現(xiàn)在我要說(shuō)的是‘張毅你真行！’”當(dāng)我把張毅的事跡向同學(xué)們以介紹，全班同學(xué)向他投去贊許的目光，并報(bào)以熱烈的掌聲，我接著說(shuō)，“如果張毅同學(xué)在課堂上能專心聽(tīng)講，認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，并和同學(xué)們搞好團(tuán)結(jié)他一定更優(yōu)秀?！睆拇耍瑥堃懵兊米孕帕?，學(xué)習(xí)的熱情也高了，學(xué)習(xí)成績(jī)漸漸提高了，和同學(xué)的關(guān)系也逐漸融洽了。為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，我常常和家長(zhǎng)溝通多方了解學(xué)生在校外的表現(xiàn)，從而尋找教育的突破口。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)這樣贊譽(yù)教師：“你不僅僅是獲得知識(shí)的寶庫(kù)，不僅僅是一名專家，善于把人類的理智財(cái)富傳授給年輕一代，并在他們的心靈中點(diǎn)燃求知的愿望和熱愛(ài)知識(shí)的火花。你還是創(chuàng)造未來(lái)人的雕塑家，是不同于其他人的特殊雕塑家。教育創(chuàng)造真正的人，就是你的職業(yè)?！鄙鐣?huì)把你看成能工巧匠，我們國(guó)家的未來(lái)在很大程度上取決于這種能工巧匠。我們只要為學(xué)困生多創(chuàng)造一些成功的機(jī)會(huì)，就會(huì)為社會(huì)多培養(yǎng)一些優(yōu)秀的人才，這樣才無(wú)愧于“能工巧匠”的美稱。

第四篇：學(xué)困生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)交流材料

學(xué)困生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)交流材料

對(duì)于學(xué)困生，想說(shuō)愛(ài)你不容易！學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，一直是困擾老師們的一個(gè)難題。因?yàn)樗且豁?xiàng)復(fù)雜、細(xì)致、艱巨的工作，也是顯示教師思想水平、業(yè)務(wù)能力和教學(xué)藝術(shù)高低的重要標(biāo)志。尤其是在提倡應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的今天，如何做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，是擺在我們教育工作者面前的一個(gè)突出問(wèn)題。下面我來(lái)談一談學(xué)困生教學(xué)工作轉(zhuǎn)化的幾點(diǎn)體會(huì)： 首先要愛(ài)護(hù)學(xué)困生。

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛提出誰(shuí)能在學(xué)困生的心田上種下自信、自尊的種子，誰(shuí)就能找到開(kāi)啟學(xué)困生心靈之鎖的鑰匙，就能為他們鋪設(shè)一條通向成功的光明大道。愛(ài)護(hù)學(xué)困生首先要做到一視同仁，用平等的眼光去看待每一個(gè)學(xué)生，不分層次，不劃優(yōu)劣，在師生間建立起平等、自由、同情、關(guān)心、寬容、鼓勵(lì)、幫助的關(guān)系。愛(ài)護(hù)學(xué)困生就要把學(xué)生看成一個(gè)個(gè)活生生的有獨(dú)立個(gè)性的人，承認(rèn)每個(gè)人興趣、愛(ài)好、能力、個(gè)性的差異，而不能把他們放在同一個(gè)模子里，把他們截長(zhǎng)補(bǔ)短、磨去棱角、鍛打冶煉成標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)品。應(yīng)當(dāng)如馬卡連柯所說(shuō)：“正像高明的獵人射擊走動(dòng)的目標(biāo)要射向遠(yuǎn)遠(yuǎn)的前方一樣，教師在自己的教育事業(yè)中也應(yīng)當(dāng)高瞻遠(yuǎn)矚，對(duì)人要多加要求，也應(yīng)特別的尊重，即使在表面上看來(lái)這個(gè)人并不值得怎樣尊重。” 其次，創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

自卑、消極是學(xué)困生典型的心理特征。他們比學(xué)優(yōu)生更渴望成功的體驗(yàn)。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”精心為所有學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的成功機(jī)會(huì)。比如，把最基本最簡(jiǎn)單的習(xí)題留給學(xué)困生去做，把最簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給學(xué)困生回答??盡量為他們創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，激勵(lì)他們向更高的目標(biāo)前進(jìn)。

第三是：發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，尋找教育契機(jī)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“總結(jié)多年的教育經(jīng)驗(yàn)可以得出這樣的結(jié)論：孩子們往往正是現(xiàn)在那些能充分發(fā)揮其才能，顯示其力量的領(lǐng)域里做出成績(jī)，然后從這些成績(jī)里吸取精神力量來(lái)克服自己某個(gè)方面的，其中包括某門(mén)課程成績(jī)低劣的弱點(diǎn)。因此，老師的任務(wù)首先在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上最好的東西，要捕捉它，發(fā)展它。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，支持他們的創(chuàng)新精神?！痹诮虒W(xué)中，我經(jīng)常抓住學(xué)困生身上哪怕一個(gè)微弱的“閃光點(diǎn)”，用放大鏡視之，將其發(fā)揚(yáng)而廣大，一達(dá)到激勵(lì)學(xué)困生本人的目的。記得剛教一年級(jí)新生時(shí)，我班上有個(gè)學(xué)生叫張毅，他經(jīng)常上課溜號(hào)，字寫(xiě)的一塌糊涂，還經(jīng)常和同學(xué)鬧矛盾。我多次批評(píng)教育他都沒(méi)有明顯的效果。就在我勤觀察他幾天后我發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生上學(xué)特別積極，在學(xué)?？偸菗屩屯瑢W(xué)勞動(dòng)，老師手里的活他總是看到眼里，二話不說(shuō)就來(lái)幫忙。和他家長(zhǎng)取得聯(lián)系后我又得知他起床不需要家長(zhǎng)催促，而且總是起得很早，從來(lái)不遲到。并且他在家也念著老師的好，理解老師的辛苦，想想他平時(shí)的表現(xiàn)還真不假，他總是悄悄的把一塊糖放在我的桌子上，有了觀察的收獲和感動(dòng)之余，我多次找他談話，鼓勵(lì)他克服學(xué)習(xí)上的困難，慢慢的我發(fā)現(xiàn)他有了進(jìn)步。記得在“你真行！”的主題班會(huì)上，當(dāng)張毅看到班里許多同學(xué)都有人夸而自己沒(méi)有一個(gè)人夸時(shí)，低著頭，一言不發(fā)。這時(shí)我說(shuō)：“我也想發(fā)言，請(qǐng)同學(xué)們猜猜我會(huì)夸獎(jiǎng)?wù)l呢？”“馬玉”、“李觀楠”??學(xué)生們一猜就是那些學(xué)優(yōu)生。我說(shuō)：“這些同學(xué)的確有很多優(yōu)點(diǎn)，大家對(duì)他們的贊揚(yáng)我也同意，現(xiàn)在我要說(shuō)的是‘張毅你真行！’”當(dāng)我把張毅的事跡向同學(xué)們以介紹，全班同學(xué)向他投去贊許的目光，并報(bào)以熱烈的掌聲，我接著說(shuō)，“如果張毅同學(xué)在課堂上能專心聽(tīng)講，認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，并和同學(xué)們搞好團(tuán)結(jié)他一定更優(yōu)秀?！睆拇耍瑥堃懵兊米孕帕?，學(xué)習(xí)的熱情也高了，學(xué)習(xí)成績(jī)漸漸提高了，和同學(xué)的關(guān)系也逐漸融洽了。為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，我常常和家長(zhǎng)溝通多方了解學(xué)生在校外的表現(xiàn)，從而尋找教育的突破口。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)這樣贊譽(yù)教師：“你不僅僅是獲得知識(shí)的寶庫(kù)，不僅僅是一名專家，善于把人類的理智財(cái)富傳授給年輕一代，并在他們的心靈中點(diǎn)燃求知的愿望和熱愛(ài)知識(shí)的火花。你還是創(chuàng)造未來(lái)人的雕塑家，是不同于其他人的特殊雕塑家。教育創(chuàng)造真正的人，就是你的職業(yè)?！鄙鐣?huì)把你看成能工巧匠，我們國(guó)家的未來(lái)在很大程度上取決于這種能工巧匠。我們只要為學(xué)困生多創(chuàng)造一些成功的機(jī)會(huì)，就會(huì)為社會(huì)多培養(yǎng)一些優(yōu)秀的人才，這樣才無(wú)愧于“能工巧匠”的美稱。

第五篇：學(xué)困生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)交流

學(xué)困生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)交流劉秀棟

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是教育是否成功的關(guān)鍵，學(xué)困生的表現(xiàn)也各不相同。有“學(xué)業(yè)型學(xué)困生”、“智力型學(xué)困生”、還有一種屬于“品行型學(xué)困生”。其中智力型學(xué)困生屬于個(gè)例，其他兩類學(xué)生在班級(jí)中為數(shù)不少，因此在平時(shí)教育教學(xué)過(guò)程中我也注意觀察這些學(xué)生的表現(xiàn)，根據(jù)他們的各自特點(diǎn)，研究轉(zhuǎn)化這些學(xué)困生的方法，下面我就舉例來(lái)探討轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方法。

首先，先談一下學(xué)業(yè)型學(xué)困生。我們認(rèn)為學(xué)習(xí)型學(xué)困生的主要有這樣一

些特點(diǎn)，他們智力正常，但沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及正確的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降，由于成績(jī)下降帶來(lái)學(xué)習(xí)上缺乏信心，從而產(chǎn)生惡性循環(huán)。這些學(xué)生在平時(shí)表現(xiàn)出學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)缺乏自信、上課時(shí)常走神等情況。如我班的田錦琪、崔慶霖、岳喜任就是這樣的典型，他們上課回答問(wèn)題時(shí)總是低著頭，說(shuō)話時(shí)聲音很輕而且含糊其辭。每次輪到他回答問(wèn)題，嗯嗯啊啊老半天不見(jiàn)答案。作業(yè)也總是最后才交，錯(cuò)誤率極高?？墒撬麄兩险n與下課時(shí)的狀態(tài)完全不同。上課時(shí)萎靡不振，下課時(shí)卻生龍活虎，時(shí)常找一些新鮮玩意和幾個(gè)同學(xué)一同玩耍。針對(duì)他們的這些特點(diǎn)我采取了一些相應(yīng)地措施。例如：1.提高提問(wèn)率，選擇一些難度較低的問(wèn)題，一旦他們回答正確就給予鼓勵(lì)。下課抽空就找他們聊天，了解他們的愛(ài)好，經(jīng)常尋找表?yè)P(yáng)他們的機(jī)會(huì)，以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣與信心。2.設(shè)定短期目標(biāo)，降低目標(biāo)要求。這些學(xué)困生因?yàn)閷W(xué)習(xí)習(xí)慣不好，思維緩慢，作業(yè)速度也跟不上。針對(duì)這種情況，我們采用的是短期目標(biāo)設(shè)置，今天和昨天比，明天和今天比，這一節(jié)和上一節(jié)比，有一點(diǎn)進(jìn)步就會(huì)為他們加分，加油。當(dāng)堂作業(yè)完成效果好也要加分表?yè)P(yáng)。盡管如此，他們有時(shí)還是會(huì)感到疲憊，會(huì)自覺(jué)休息，會(huì)出現(xiàn)反復(fù)。我們想，只要每天能進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，已經(jīng)很好了，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)也是成就。

其次，培養(yǎng)學(xué)困生掌握正確學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以結(jié)合自己學(xué)科特點(diǎn)，教給他們學(xué)習(xí)，記憶，思維的正確方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？傊?，雖然有些學(xué)困生的轉(zhuǎn)化很快就可以看到效果，但大部分學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不是一朝一夕就可以見(jiàn)到成效的。我們想努力加堅(jiān)持，就一定會(huì)聞到滿園的芬芳，看到遍地的花開(kāi)。