第一篇：實踐著理論,教育改革才會有著真切的大發(fā)展

發(fā)實踐著理論，教育改革才會有著真切的大發(fā)展

——“優(yōu)質(zhì)教育平民化”的常州武進區(qū)湖塘橋中心小學(xué)

在江蘇的學(xué)習(xí)，分理論學(xué)習(xí)與跟崗學(xué)習(xí)，共計十天。我們于九月十四日到達南京，第二天便開始了為期三天的理論學(xué)習(xí)。靜坐于江蘇教育學(xué)院的教室，我們聚精會神地聽著吳永軍，孫景華，楊啟亮等國內(nèi)一線教育專家的講課。近距離聆聽教育界大師對當(dāng)今教育的剖析，尤其是對小學(xué)語文教育教學(xué)的反思，讓我們這些一線教師換了一種視角，站在一個更高的起點，來重新審視自己教育教學(xué)。專家們的理論，讓我們對何謂先進的教育理念，不再抽象空洞，為我們今后的教育教學(xué)指出方向，讓我們不再迷茫。

我們跟崗學(xué)習(xí)的地點是一座年輕的名?！Ｖ菔形溥M區(qū)湖塘橋中心小學(xué)。這座名校從十多年前的只有600多名學(xué)生的一所普通農(nóng)村小學(xué)發(fā)展成為一家擁有七個校區(qū)9000多名學(xué)生教育集團，其根本在于“優(yōu)質(zhì)教育平民化”的辦學(xué)理念。

在我們跟崗期間，我們深切地感受到這所學(xué)校獨特文化品位，美麗大氣，感受到濃郁的書香，開放的書海，詩化的校園，這是一座自由、幸福、多元的別開生面的學(xué)校。

一、優(yōu)質(zhì)教育平民化，首先體現(xiàn)在校園之美。

湖塘橋中心小學(xué)校園很美，這是一座花園式的學(xué)校，假山，噴泉，亭臺，走廊，具江南園林的特色。三幢教學(xué)樓成田字型由樓宇間的長廊連為一體，每間教室，都裝有兩臺空調(diào)，一部教學(xué)平臺。一幢獨立的五層藝術(shù)樓，一幢六層的學(xué)生宿舍樓，再加上能容納千人的食堂，學(xué)校教育教學(xué)環(huán)境優(yōu)美，功能齊全，令人向往。

然而，在這座美麗的校園中，最吸引我們注意的卻不是這些，而是充滿著

人文氣息的校園裝飾與布置。

在學(xué)校的每條走廊的墻壁上，張貼著眾多學(xué)生的作品，各種榮譽證書，學(xué)生獲獎相片。學(xué)生的作品各種各樣，有毛筆字書法，有硬筆書法，有美術(shù)作品，有手工作品等。一條條走廊，讓我們認識了到這所學(xué)校的學(xué)生，是那么的多才多藝，感受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層創(chuàng)設(shè)文化校園的理念。

在每間教室里，最引人注目的有兩樣：一是墻報，二是書柜。每個班的墻報都各具特色，有張貼著學(xué)生的相片，有班集體活動相片，有學(xué)生的書畫作品，也有學(xué)生的課堂作業(yè)展示，比如，優(yōu)秀作文本，抄寫本。還有一些課外的，如，作了批注的課外書等。書柜是緊貼著教室后墻，長約6米，高1米多，上面整齊地擺放著各種課外書，及五六盆植物。書柜下方的則是一個個方形空間，擺著各種東西，有一些學(xué)生的作業(yè)，書本，還有學(xué)生的水杯，常用藥品等。一間間教室，讓我們感覺到溫馨，也感受到教育者的獨具匠心。

讓我們意外的是，每層教學(xué)樓中間樓梯出口處，都設(shè)有一個學(xué)書吧。書吧面積約15平方米，設(shè)置如同一個吧臺，書吧里整齊地擺放著各種課外書，這些書都是學(xué)校圖書館里的書。這是一個開放式的書吧，無人看守，學(xué)生不需登記，可以隨取隨閱。書會不會丟失？這是我們每個跟崗者的疑問。學(xué)校校長吳群英在后來與我們座談的時候聊到這個話題。她笑說，竊書不為偷。她說，曾有一個外地轉(zhuǎn)學(xué)過來的學(xué)生，在晚上過來拿了幾本書回家看，被發(fā)現(xiàn)后，學(xué)校只是讓學(xué)生將歸還，正面給予教育，說，想看書是件好事，讓學(xué)生想看書的話，要在學(xué)?？磩t已。

“用書香熏染生命”，在學(xué)校教育改革和發(fā)展過程中，這所學(xué)校努力營造“書香校園”的氛圍，用心呵護學(xué)生愛讀書的心靈，引導(dǎo)著學(xué)生的成長。

走在校園，一條條校園小道，都有一個個路標(biāo)，星海路，海粟路，曦之路

等，映著路邊的綠樹青竹，仿佛倘佯的人文交織著的海洋，讓人久久沉浸其中。

二、優(yōu)質(zhì)教育平民化，最關(guān)鍵的是體現(xiàn)在制度之美。

湖塘橋中心小學(xué)的教育管理與眾不同。學(xué)校是以培養(yǎng)人、教育人為最終目標(biāo)的，其組織形式隨時代變化而變化，不斷被賦予新的內(nèi)涵。湖小的同達部、同心部、同協(xié)部、同創(chuàng)部這四個部門將學(xué)校管形式重新構(gòu)建，淡化行政，著重在教學(xué)管理上做文章。名校不在于校園的硬件建設(shè)，而是是在于教師的實力。

湖塘橋中心小學(xué)追求著文化的管理。用文化激勵人、塑造人、感染人，構(gòu)建“以學(xué)代管”的管理模式，建立專家引領(lǐng)機制，搭建團隊互助平臺，使教師踏上專業(yè)成長的“快車道”。

到達湖小的第一天，湖小的總負責(zé)人奚亞英校長給我們作了簡要的報告，向我們介紹了湖小的發(fā)展歷史與校園文化。從她的介紹中，我感受到了短短十多年的時間，湖小的發(fā)展壯大其實了也是教師隊伍的再發(fā)展與壯大。奚亞英頗為自豪地給我們介紹了學(xué)校的教師與領(lǐng)導(dǎo)層，無論學(xué)校教師處于何種崗位，都會有隨時有再培訓(xùn)，再發(fā)展機會。

跟崗期間，我們有幸地參加了學(xué)校舉行教師快車道“動車組”開班典禮。學(xué)校中一大批想發(fā)展、在發(fā)展、能發(fā)展的優(yōu)秀教師優(yōu)先進入學(xué)校發(fā)展的快車道，加入“動車組”，優(yōu)先發(fā)展、優(yōu)先學(xué)習(xí)、優(yōu)先提高。學(xué)校邀請省內(nèi)外著名特級教師和華東師范大學(xué)課程專家擔(dān)任導(dǎo)師，引領(lǐng)成員科學(xué)發(fā)展，更好成長。

學(xué)校盡全力地去培養(yǎng)每一位教師，有脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的，有寒、暑假到院校培訓(xùn)的，有出國學(xué)習(xí)的??教師的素質(zhì)與能力不斷提高。

崗位聘任制，教師星級制，讓教師的自我發(fā)展的意識得到激發(fā)。在學(xué)校搭

建的平臺中，教師個人通過努力可以自我價值。而在學(xué)校各個部門的競爭與集體教學(xué)活動中，注重教師學(xué)習(xí)能力、研究能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，各個年級組也經(jīng)常進行“同課異構(gòu)”的活動，在理論與實踐中不斷學(xué)習(xí)、進步。

湖小的教師氣質(zhì)溫婉，之所以說溫婉，是因這所學(xué)校的教師90%為女教師。她們教態(tài)親切，言語精煉，娓娓動聽，理論強，教學(xué)水平高，幾乎每個教師都承擔(dān)一項課課題研究。短短跟崗的幾天中，給我們上公開課，開講座的的十多節(jié)課時中，湖小的教師讓我們充分領(lǐng)略了這所學(xué)校的老師們的認真與專業(yè)，以及他們同有的在課堂上的那種“以學(xué)生為本”的培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)態(tài)度。

《識字8》的教學(xué)讓我見識了幾個小細節(jié)。教師教學(xué)中的導(dǎo)入語與銜接語非常生動自然。對每個學(xué)生的回答，教師都會給予肯定性的評價。課中對新學(xué)的生字進行指導(dǎo)與練習(xí)。教師使用多媒體的比重比較高。原本我認為這些都只是個別情況，然而，在所有的聽課中，我都見識到這些。

教師的精心備課，才會讓課上得精彩，才會讓學(xué)生有興趣認真去聽講。教師的專業(yè)與認真，才會促進學(xué)生的發(fā)展。

優(yōu)質(zhì)教育，對于教師而言，就是用心教育教學(xué)，關(guān)注每一節(jié)課，關(guān)注每一個學(xué)生。

優(yōu)質(zhì)教育對于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層來說，就是為每一個教師提供發(fā)展的平臺，讓每一個教師都能得到發(fā)展。

三、優(yōu)質(zhì)教育平民化，體現(xiàn)在特色的“走班制教學(xué)法”。

“走班制教學(xué)法”，是湖塘橋中心小學(xué)藝術(shù)課程的獨特教學(xué)法。藝術(shù)課程，是學(xué)校安排的類似興趣小組的校本課程。學(xué)校成立了管樂、弦樂、打擊樂、民樂、美術(shù)、書法、舞蹈等個輔導(dǎo)中心，學(xué)校共有90個選修班。每周三上午第三、第四兩節(jié)課的時間，全校學(xué)生走到各自選擇好的班級里，在那，都有特聘教師給學(xué)生和帶班的教師講課。

學(xué)校廣納名師，采取外“娶”內(nèi)“嫁”的方式，長期向社會招聘有名望的民間藝人為學(xué)校的藝術(shù)顧問，負責(zé)輔導(dǎo)藝術(shù)選修生，并積極與南京歌舞劇團、劉海粟美術(shù)學(xué)校、武進區(qū)文化館等藝術(shù)單位進行聯(lián)姻，“娶”來多位名師每周三定期到學(xué)校為學(xué)生和老師上課、輔導(dǎo)。與此同時，還一方面積極選派老師“嫁”至有關(guān)藝術(shù)院校學(xué)習(xí)進修，另一方面，將老師“嫁”至特聘教師的班級中，既協(xié)助特聘教師做好組織、管理和輔導(dǎo)工作，又以學(xué)生的身份學(xué)習(xí)知識，促進了師資隊伍的快速成長。

學(xué)生興趣各異，不能強求一致。為了讓學(xué)生各得其所，學(xué)校打破學(xué)生的班級和年齡界限，讓他們自由選擇自己喜歡的藝術(shù)科目，從而把“走班制教學(xué)法”引入學(xué)校。于是，藝術(shù)課程的開設(shè)有了保障。

我們跟崗的老師們一一走訪問了每一間教室，每一個教學(xué)點。除了常見的書法、朗讀等，我們還見到了跆拳道、陶藝、揚琴、琵琶等。特別是在陶藝班的教室里，我們認識了一位民間陶藝藝人，50多歲，他指導(dǎo)著各個不同年級的學(xué)生們制做著學(xué)生們喜歡的各種卡通動物、人物。據(jù)了解，這位陶藝藝人是本地人，以前靠手藝為生，常年在大街小巷賣著自己制作的陶藝品，在常州有一定的名氣。學(xué)校將他聘請過來時，他的要求很簡單，只要學(xué)校買他的陶藝品就行了，并不需要工資。通過溝通，學(xué)校給予了一定的報酬，而他的作品也與學(xué)生作品陳列在陶藝教室里。

學(xué)校不斷舉辦書畫展、音樂節(jié)等，讓這些學(xué)生們展示自己的才華。在學(xué)校的許多地方，我們都看到了學(xué)校參加的各種活動的圖片。校長奚亞英說，如果學(xué)生學(xué)習(xí)一段時間后，看不到顯性的成績，他們的熱情就會消退。雖然每年有

很多學(xué)生在各類比賽中獲獎，但相對于學(xué)生基數(shù)來說，比率還是很小的，我就以此不斷地刺激他們，讓他們保持住學(xué)習(xí)的熱情。

有一年“六一”前，學(xué)校租用了劉海粟美術(shù)館，為學(xué)生搞了一個書畫展，展出了學(xué)生五百多幅作品，同時還讓學(xué)校的百人管弦樂團在美術(shù)館門前演出，讓城市里人看看農(nóng)村學(xué)生的風(fēng)采。當(dāng)時很多人無法想象這是一所農(nóng)村小學(xué)培養(yǎng)出來的學(xué)生。”

優(yōu)質(zhì)教育，對于學(xué)生來講，在于學(xué)校給學(xué)校所有學(xué)生提供高質(zhì)量的課程，讓學(xué)生素質(zhì)與能力得到提高和發(fā)展?！白甙嘀平虒W(xué)法”，在湖小的已經(jīng)常常地扎下了根，正在發(fā)展壯大。

在常州武進區(qū)湖塘橋中心小學(xué)，這所短短十多年就發(fā)展起來的一座年輕的名校，我們的跟崗學(xué)習(xí)時間雖然短，但學(xué)校的魅力已經(jīng)讓我們沉醉?！皟?yōu)質(zhì)教育平民化”，多么崇高的教育教學(xué)理念，湖塘橋中心小學(xué)正在用自己的行動努力實踐著。我相信，這所學(xué)校的明天會更好，我也相信，這次跟崗學(xué)習(xí)也將為我?guī)砩钸h的影響，改變著我，促進著我。

第二篇：教師教育改革的理論,模式與實踐

教師教育改革的理論、模式與實踐

武海順

(山西師范大學(xué)校長辦公室,山西臨汾041004)

摘 要:實現(xiàn)教師教育的專業(yè)化、職前職后的一體化是國際教師教育的發(fā)展趨勢,進行教師教育改革既建設(shè)創(chuàng)新型國家、實施人才強國戰(zhàn)略的必然要求,也是教師教育市場開放態(tài)勢下市場競爭和高等師范院校間合實力競技以及基礎(chǔ)教育和學(xué)生就業(yè)雙刃劍作用下的必然結(jié)果。從各師范大學(xué)的改革實踐來看,教師教育的養(yǎng)模式正趨于多樣化。通過教師教育改革,可以實現(xiàn)教師教育與學(xué)科教育的相對獨立,使教師教育與學(xué)科教專業(yè)化;實現(xiàn)教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化,使教師教育體系更加完整;實現(xiàn)教師教育資源的整合與共享,教師教育資源發(fā)揮更大的效力;實現(xiàn)教育科學(xué)研究與服務(wù)社會的有機統(tǒng)一,使理論與實踐的結(jié)合更加緊密;實高等教育質(zhì)量與基礎(chǔ)教育質(zhì)量的共同提高,使教師教育與基礎(chǔ)教育形成聯(lián)動關(guān)系;實現(xiàn)與國際教師教育高等校合作,使教師教育辦學(xué)形式國際化。

關(guān)鍵詞:教師教育;專業(yè)化;國際化;教師教育改革

中圖分類號: G4

5文獻標(biāo)識碼: A

文章編號: 1001-5957(2007)04-0046-03

在我國高等教育實現(xiàn)跨越式發(fā)展的今天,高等教育市場的開放程度越來越高,高等師范教育正面臨著巨大的挑戰(zhàn),同時也蘊藏著極大的發(fā)展機遇。在一番“綜合性”與“師范性”的激烈論爭之后,高等師范院校已經(jīng)就發(fā)展定位問題在較大范圍內(nèi)取得了共識,這就是走具有鮮明教師教育特色的多科性師范大學(xué)之路。那么,如何鞏固和強化高等師范院校原有的優(yōu)勢,充分體現(xiàn)出鮮 1 明的教師教育特色呢?全國各地的師范大學(xué)對此都在進行著自己的思考和探索,并不約而同地開始了積極的教師教育改革。

一、我國教師教育改革的必要性和迫切性

當(dāng)今世界,尤其是發(fā)達國家非常重視教師教育的發(fā)展,各國對教師教育的探索和改革也從未停止過。國際上對教師教育的理論探索和實踐,起始于20世紀(jì)70年代。在美國,最先提出了教師專業(yè)化的口號,推動教師教育成為真正的專業(yè)。上世紀(jì)80年代中期以來,各國都在組建教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校,把教師教育改革同義務(wù)教育的改革緊密聯(lián)系起來,使師資培養(yǎng)和中小學(xué)教育形成共生,突出師范生的教育實習(xí)比重。

綜合國際教師教育改革所取得的成績,可以較為清晰地了解到,當(dāng)前國際教師教育發(fā)展的總體趨勢主要表現(xiàn)為以下四個特點:一是重視人才培養(yǎng)質(zhì)量;二是重視教師專業(yè)化發(fā)展;三是重視提高教師教學(xué)綜合能力;四是重視職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化?？傊?國際教師教育的發(fā)展趨勢,就是要實現(xiàn)教師教育的專業(yè)化、職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的一體化,以及人才培養(yǎng)的開放性。

幾十年來,我國高等師范院校一直采用專業(yè)課程與教育課程混編養(yǎng)成教師的范式,此種范式滿足了過去百年來我國對數(shù)量巨大的教師的需求,功不可沒,但它終究是一種“短平快”的范式,不僅制約了我國教師教育專業(yè)化程度的進一步提高,而且也制約了高師院校學(xué)科的發(fā)展。當(dāng)前,高等師范院校正在進行的教師教育改革,既是高等師范院校積極應(yīng)對時代發(fā)展與學(xué)校發(fā)展的主動選擇,也是我國創(chuàng)新型國家建設(shè)和高等教育發(fā)展背景下的必然趨勢。

(一)進行教師教育改革,是建設(shè)創(chuàng)新型國家、實施人才強國戰(zhàn)略的必然要求。

建設(shè)創(chuàng)新型國家,創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是關(guān)鍵。創(chuàng)新型的教育 2 培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才,創(chuàng)新型的師資造就創(chuàng)新型的教育。因此,師資水平對國家發(fā)展至關(guān)重要。師資力量中,處在高端的是高校師資,更廣泛、更基礎(chǔ)的是基礎(chǔ)教育師資。后者培養(yǎng)的人才質(zhì)量,又影響和決定著前者的人才培養(yǎng)質(zhì)量。而師范大學(xué)正擔(dān)負著以培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資為主的師資培養(yǎng)的重任,在我國由人口大國向人力資源強國的轉(zhuǎn)變過程中負有重要責(zé)任。師范大學(xué)師資的培養(yǎng)質(zhì)量,將直接關(guān)系到基礎(chǔ)教育教師的整體素質(zhì),關(guān)系到教育改革的興衰與成敗,進而關(guān)系到全民族的基本素質(zhì),關(guān)系到小康社會的建設(shè)和社會經(jīng)濟文化的發(fā)展進步。而目前師范大學(xué)師資培養(yǎng)的現(xiàn)有模式卻難以適應(yīng)現(xiàn)實國情的任務(wù)要求,不改不行。

(二)進行教師教育改革,是教師教育市場開放態(tài)勢下市場競爭的必然結(jié)果。

我國的師資培養(yǎng)體制,較以往已經(jīng)發(fā)生了結(jié)構(gòu)性的深刻變革,由師范院校獨家承擔(dān)師資培養(yǎng)任務(wù)的壟斷地位已經(jīng)不復(fù)存在。國家向全社會開放教師教育市場,許多實力強勁的綜合性大學(xué)紛紛涉足師資培養(yǎng)領(lǐng)域,并已經(jīng)和正在利用其雄厚的學(xué)科力量和扎實的專業(yè)背景對師范大學(xué)的傳統(tǒng)領(lǐng)域形成強有力的沖擊。而師范大學(xué)在綜合化進程中,國家的投入遠低于綜合性大學(xué),又因為學(xué)科發(fā)展的先天不足而不得不選擇漸進的發(fā)展方案。這樣就更顯出鞏固和強化教師教育這一傳統(tǒng)優(yōu)勢領(lǐng)域競爭力的重要性與迫切性。而師范大學(xué)目前的辦學(xué)模式顯然難以適應(yīng)形勢的發(fā)展要求,不改不行。

(三)進行教師教育改革,是高等師范院校間綜合實力競技的必然結(jié)果。

高師教育當(dāng)前所面臨的境況不僅是與舉辦教師教育的綜合大學(xué)的競爭日趨激烈,高等師范院校之間也存在著激烈的實力競技。在高師院校綜合化的發(fā)展潮流中,各高校都不遺余力地加強 3 了學(xué)科建設(shè),除了依托原有的學(xué)科資源進行整合提高外,還依據(jù)學(xué)校辦學(xué)的歷史積淀培育實力較強的特色學(xué)科,呈現(xiàn)出多元繁榮的發(fā)展特征。無論是優(yōu)質(zhì)生源的吸納,還是就業(yè)市場的開拓方面都存在著平面和立體的多重交叉,競爭激烈。再加上近年來中等師范教育和高等師范?？茖W(xué)校的升格熱潮,更加劇了高等師范院校間的競爭壓力,教師教育市場有被分層定位和小眾細化的趨向。而目前高師院校人才培養(yǎng)規(guī)格單一雷同趨于簡單化的培養(yǎng)格局,顯然和高師院校的發(fā)展潮流不相適應(yīng),不改不行。

(四)進行教師教育改革,是基礎(chǔ)教育和學(xué)生就業(yè)雙刃劍作用下的必然結(jié)果。

我國的師范教育總體來講,仍在沿用建國初期確立的職前培養(yǎng)模式,從教育理念、課程體系、課程內(nèi)容到培養(yǎng)模式,所培養(yǎng)的師資都難以滿足基礎(chǔ)教育一線的現(xiàn)實需要。職前教育與基礎(chǔ)教育脫節(jié),學(xué)生實踐能力低下的問題已經(jīng)非常嚴(yán)重;職后教育不能滿足基礎(chǔ)教育師資的實際需求,理論與實踐兩張皮的問題已經(jīng)非常突出;培養(yǎng)的學(xué)生在職場中沒有表現(xiàn)出師范大學(xué)畢業(yè)生較其他畢業(yè)生的優(yōu)良素質(zhì),造成就業(yè)競爭力下降。所有這些都說明,高師院校的教師教育現(xiàn)狀已經(jīng)造成了整體培養(yǎng)質(zhì)量下滑,并嚴(yán)重地危及到了高師院校的職能發(fā)揮,不改不行。

二、教師教育改革的幾種主要模式

學(xué)科的綜合化與教師養(yǎng)成的教育學(xué)院化,是高師院校發(fā)展的大趨勢。各高等師范院校根據(jù)跨越式發(fā)展的需要,紛紛結(jié)合本校實際,積極推行了各具特色的教師教育改革。以教師教育改革的形式要件為參照,我們可以將其歸類為以下幾種模式:一是賦予傳統(tǒng)職前培養(yǎng)模式以新的職后培訓(xùn)職能,就是以學(xué)校原有的教育學(xué)院或教育科學(xué)學(xué)院為依托,將其職能進行擴展,注入教師教育的實質(zhì)性內(nèi)容而形成的改革方案。二是成立職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn) 4 一體化新機構(gòu),就是全面整合校內(nèi)校外的教師教育資源,將其統(tǒng)合成立新教師教育學(xué)院或新教育學(xué)院。三是保持傳統(tǒng)職前培養(yǎng)模式不變,成立新的職后培訓(xùn)協(xié)調(diào)機構(gòu)。四是成立新的教師教育管理部門。五是教師教育專業(yè)與行政管理的一體化模式。六是以學(xué)科教學(xué)論課程為主線組建教師教育學(xué)院。七是以教師職前培養(yǎng)為主的綜合大學(xué)的教育學(xué)院。

以上述外在構(gòu)架的改革為基礎(chǔ),各師范大學(xué)還紛紛在教師教育改革的價值內(nèi)涵上進行了延伸、拓展和探索。在教師教育的人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系建構(gòu)、課程內(nèi)容改革、實踐教學(xué)的強化與基礎(chǔ)教育的密切協(xié)作等方面都進行了有益的改革。從各師范大學(xué)的改革實踐來看,教師教育的培養(yǎng)模式正趨于多樣化。

推進教師教育改革,我們要在山西師范大學(xué)推行教師教育“雙一體化”模式,即實行教學(xué)與管理一體化和職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化。這是在總結(jié)了目前我國幾種主要的教師教育改革模式基礎(chǔ)上,考慮山西基礎(chǔ)教育的特點與新要求,結(jié)合我們學(xué)?，F(xiàn)狀作出的理性選擇。

(一)“雙一體化”模式的主要職能,包括以下六個方面:一是職前教師教育素養(yǎng)培養(yǎng)職能。整體設(shè)計各專業(yè)教師教育課程,并負責(zé)教育實習(xí)基地建設(shè)工作;承擔(dān)本科相關(guān)專業(yè)師范生教師教育課程模塊的教學(xué)任務(wù);承擔(dān)本科相關(guān)專業(yè)師范生的職前教學(xué)技能訓(xùn)練任務(wù);承擔(dān)本科相關(guān)專業(yè)師范生的實習(xí)指導(dǎo)工作。二是農(nóng)村支教職能。負責(zé)“兩山”(太行山和呂梁山)農(nóng)村頂崗支教學(xué)生的培訓(xùn)和具體指導(dǎo)工作。三是職后教師培訓(xùn)職能。承擔(dān)各中小學(xué)校需求 的教師培訓(xùn)和教師發(fā)展指導(dǎo)任務(wù);承擔(dān)各級教育行政部門委托的教師培訓(xùn)計劃任務(wù);承擔(dān)“兩山”頂崗支教置換下來的農(nóng)村中小 5 學(xué)校教師的培訓(xùn)任務(wù)。四是教育碩士培養(yǎng)職能。承擔(dān)“4+0.5”、“4+1”和“4+2”教師教育專業(yè)化和在職教育碩士、農(nóng)村教育碩 士、教育碩士的培養(yǎng)任務(wù)。五是高校教師崗前培訓(xùn)職能。承擔(dān)山西省高師培訓(xùn)中心委托的高校教師崗前培訓(xùn)和我校教師崗前培訓(xùn)任務(wù)。六是教育類本科專業(yè)培養(yǎng)職能。承擔(dān)教育類教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)前教育、幼兒教育、教育管理等專業(yè)本科生的培養(yǎng)任務(wù)。

(二)“雙一體化”模式的特點,主要體現(xiàn)為“四性”:即“前瞻性、繼承性、適用性、開放性”。所謂前瞻性,就是符合國際教師教育改革的大趨勢,以現(xiàn)代教師教育發(fā)展的新理念為指導(dǎo),滲透人的成長與發(fā)展、有效教學(xué)、人文與文化、專業(yè)知識和意向等學(xué)科融合的趨勢,突出學(xué)生與教師的主體地位與作用,體現(xiàn)教師教育專業(yè)化、一體化和開放性的基本特征,今后較長時間內(nèi)都能發(fā)揮它的指導(dǎo)性,做到在未的教師教育改革中結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性。所謂繼承性,是能鞏固學(xué)?，F(xiàn)有師范教育的優(yōu)勢,要與現(xiàn)有辦模式有所銜接,充分吸納過去教學(xué)改革所積累起的基礎(chǔ)學(xué)科、任教學(xué)科和教育學(xué)科彼此融合的有經(jīng)驗,繼續(xù)發(fā)展教師教育和學(xué)科教育的聯(lián)系,做到繼承中發(fā)展,在發(fā)展中創(chuàng)新。所謂適用性,就是要應(yīng)我國基礎(chǔ)教育改革和教師教育發(fā)展的現(xiàn)狀,具可操作性,能應(yīng)用起來,易于普及,成為受學(xué)校在學(xué)生、中小學(xué)、地方政府等各方面歡迎的模式,直服務(wù)于提高教學(xué)質(zhì)量和基礎(chǔ)教育質(zhì)量,能夠為山“走出四條路子”、“實現(xiàn)三個跨越”培養(yǎng)合格的建人才。所謂開放性,就是要向社會開放,將實質(zhì)性教師職后繼續(xù)教育納入到高等師范教育中來;向教師教育開放,將校內(nèi)校外非師范教育學(xué)生的職培養(yǎng)納入高等師范教育中來;向基礎(chǔ)教育一線的秀教師開放,將這部分資源納入高等師范院校的師教育師資隊伍中來;向社會主義新農(nóng)村建設(shè)開將農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資的培養(yǎng)培訓(xùn)工作和學(xué)生的支實習(xí)結(jié)合起來;向教學(xué)科研成果開放,把高等師范校的教師 6 教育做成教學(xué)科研成果向基礎(chǔ)教育一線育教學(xué)成果轉(zhuǎn)化的中試基地;向國際開放,融入國教師專業(yè)化建設(shè)中去,與國際教師教育的培養(yǎng)模運作方式接軌。

第三篇：基礎(chǔ)教育改革30年,理論創(chuàng)新與實踐突破讀書筆記

基礎(chǔ)教育改革30年:理論創(chuàng)新與實踐突破

柳海民,娜仁高娃

(東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,吉林長春130024)

東北師大學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）2008年第5期（總第235期）

(一)“三個面向”與教育觀念的歷史轉(zhuǎn)變

鄧小平同志為北京景山學(xué)校的題詞“教育要面向現(xiàn)代化,面向世界,面向未來”,為中國教育發(fā)展樹起了一面?zhèn)ゴ蟮钠鞄谩?/p>

“教育要面向現(xiàn)代化”,立足時代背景對教育發(fā)展的需要,強調(diào)了教育與經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的關(guān)系,指明了教育要全面適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的要求,培養(yǎng)造就符合時代需要的“現(xiàn)代人”;

“教育要面向世界”,是在空間維度上強調(diào)教育的改革和發(fā)展既要立足于國情,也要放眼世界,大膽吸收人類文明的一切先進成果,積極借鑒世界各國教育改革和發(fā)展的有益經(jīng)驗，為我所用,進而推動我國教育事業(yè)的進步;

“教育要面向未來”,是在時間維度上強調(diào)教育要面向我國經(jīng)濟發(fā)展的長遠需要,要求教育工作者用系統(tǒng)工程的思想考慮當(dāng)前,著眼長遠,具有前瞻性,使教育走在社會、經(jīng)濟發(fā)展的前面。它解決了我國基礎(chǔ)教育發(fā)展以什么思想為指導(dǎo)、走什么路、朝什么目標(biāo)前進的根本問題。

(二)整體改革與教育質(zhì)量的綜合提升

“整體改革”的理論基礎(chǔ)是系統(tǒng)論的整體優(yōu)化思想,即通過對構(gòu)成系統(tǒng)的各個局部要素的全面優(yōu)化,以達到系統(tǒng)整體優(yōu)化的目的。

(三)素質(zhì)教育與學(xué)生的全面發(fā)展

素質(zhì)教育就是全面貫徹國家的教育方針,以提高國民素質(zhì)為根本宗旨,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點,造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的、德智體美等全面發(fā)展的、社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

(四)均衡發(fā)展與更高層次的教育公平

教育“均衡發(fā)展”是指教育的平衡發(fā)展,即教育發(fā)展在數(shù)量特征與質(zhì)的規(guī)定性上,都體現(xiàn)平衡的特點?；A(chǔ)教育的均衡發(fā)展包括受教育機會的均衡、教育資源配置和教育條件的均衡、教育過程和教育結(jié)果的均衡。

（五）依法治教與基礎(chǔ)教育的法制化

依法治教的基本要求是:加強教育立法工作,做到有法可依;加強法制教育工作,做到有法須知;加強依法行政工作,做到有法必依。

二、基礎(chǔ)教育改革的時代訴求

（一）轉(zhuǎn)變基礎(chǔ)教育發(fā)展方式,妥善處理外延與內(nèi)涵之間的權(quán)重關(guān)系

現(xiàn)實矛盾：能上學(xué)的問題已經(jīng)得到基本解決,上好學(xué)的問題成為突出矛盾;數(shù)量和規(guī)模的問題已經(jīng)得到基本解決,質(zhì)量和結(jié)構(gòu)問題成為突出矛盾。

（二）從關(guān)注數(shù)量、規(guī)模的外延發(fā)展轉(zhuǎn)向結(jié)構(gòu)調(diào)整、質(zhì)量提高的內(nèi)涵發(fā)展。

（三）加強原創(chuàng)教育理論研究,理性應(yīng)對本土情懷與國際視野之間的抉擇關(guān)系。

（四）改革的決策要扎根現(xiàn)實,正確認識理想與現(xiàn)實之間的制衡關(guān)系

基礎(chǔ)教育改革是理想與現(xiàn)實之間的互動。改革是對現(xiàn)實的改進和對理想的追求,理想是改革的動力,現(xiàn)實是改革的根基。

三、基礎(chǔ)教育改革的世紀(jì)走向

(一)戰(zhàn)略調(diào)整:走向優(yōu)質(zhì)化

主要方法：

1.明確基礎(chǔ)教育發(fā)展定位：促進教育公平與追求教育績效并進;優(yōu)質(zhì)發(fā)展與均衡發(fā)展并進;階段性改革發(fā)展與終身學(xué)習(xí)體系構(gòu)建并進。

2.為發(fā)展優(yōu)質(zhì)教育提供制度保障。

3.為提高教育質(zhì)量提供智力支持。

4.實行“六個統(tǒng)籌”發(fā)展策略。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展,統(tǒng)籌區(qū)域教育均衡發(fā)展,統(tǒng)籌校際教育均衡發(fā)展,統(tǒng)籌教育內(nèi)涵均衡發(fā)展,統(tǒng)籌教育投入均衡發(fā)展和統(tǒng)籌師資均衡發(fā)展。

5.創(chuàng)新基礎(chǔ)教育實踐。

(二)價值取向:走向人本化

以人為本是教育之道的精髓。以人為本的基本內(nèi)涵就是人類社會的任何活動都要以滿足人的生存和發(fā)展為目的。強調(diào)教育要從發(fā)展成長的角度關(guān)注人的生命存在,必須尊重人的生命意義和價值,尊重學(xué)生的主體性和能動性。

(三)視閾擴展:走向國際化

百年大計,教育為本;國運興衰,系于教育。

對待國外先進教育理念秉持“取其精華、去其糟粕”的態(tài)度

（四）策略轉(zhuǎn)移:走向統(tǒng)合化

統(tǒng)合激進主義和保守主義。