第一篇：后進生轉化工作的自我總結

一個學期即將結束，在這一學期中對后進生的轉化取得了較好的效果，為了在今后的教學工作中對后進生的轉化進行行之有效的措施，對本學期的后進生的轉化作以下的工作的自我總結。

一、深入學生，全面了解學生的心態(tài)

在教學實踐中，教師們有一個共識：那就是一提到學困生，無不搖頭嘆息，說他們是“孺子不可教”，“朽木不可雕”。其實，金無足赤，人無完人。如果教師們換個角度，放棄門縫里看人的偏見，就會欣喜地發(fā)現學困生并非不可救藥，這就要求教師深入學生、全面了解學困生的心態(tài)，對學困生學習目的、態(tài)度、興趣、愛好、志向、心理變化和生理特點、家庭環(huán)境、生活環(huán)境以及行為品德等方面作全面調查、深入研究，并采取分類教育的方式，隨時比較和修正教育方式，讓學生在教師的熏陶下潛移默化地克制約束不良心態(tài)的滋生發(fā)展，用教師美好的靈悟、理智來塑造學生美好純潔的心靈，使學困生領悟到身邊的同學、老師都對“我”的進步寄予很大的希望，在良好的學習氛圍中使后進生轉變思想，鼓足勇氣，直面現實，積極向上，鼓勵他們從自己身邊的小事做起，一步一步地培養(yǎng)學困生樂觀向上的生活態(tài)度，使教師的情感理智融入他們的心田，并能扎根、發(fā)芽、開花和結果。

二、和諧平等，建立融洽的師生關系

作為教師，自身的職業(yè)決定了育人的職責，教師時刻應以組織、教育和管理學生為己任，因此，對學困生在活動中要多留意、多觀察、多關心、多鼓勵，努力溝通師生情感，搭起相互信任的友愛橋梁，建立起和諧平等、融洽純真的師生關系。掌握學困生的心態(tài)、心理障礙、思想負擔、精神壓力，以及教育啟發(fā)的方式，耐心熱情地替他們排憂解難，想他們之所想，急他們之所急，讓他們覺得自己的榮辱牽動著老師的心理，老師的得失同樣成為他們臉上“陰晴變化的招牌”，向他們無私地奉獻出真摯的愛，從他們的一言一行中善于發(fā)現閃光點，挖掘他們內在的潛力，鼓勵他們培養(yǎng)樂觀的生活態(tài)度，幫助他們樹立追求目標、激發(fā)學習的興趣。在人格上與優(yōu)等生平等相待，發(fā)現他們身上的不良習慣和不良行為，要找準切合點，正面啟發(fā)誘導，耐心說服教育。

三、培養(yǎng)興趣，營造濃厚的學習氛圍

學生學習成績的優(yōu)劣由學生學習責任性強弱和學習興趣的濃淡來決定。辯證唯物主義觀點認為：事物的發(fā)展變化有它的規(guī)律性，外因是事物變化的條件，內因是事物變化的根據，內因通過外因而發(fā)生變化?！睂W生這個內因只有通過教師這個外因才能發(fā)生變化。興趣是學習的摯友，學生主動積極地獲取知識營養(yǎng)，提高學習效果，形成興趣，才能成為開發(fā)人的智力的動力。因此，我們在教學實踐中細細調查、研究、比較，掌握了每個后進生的特點，切中火候，對癥下藥。

四、加強輔導，鑄就自信的天地

教師要真正做學生的良師益友，善解人意，除了獻給他們一片愛心外，還要替他們排擾解難。學困生之所以學習進步遲緩，原因固然很多，但我覺得他們最大的心理障礙莫過于基礎差，在別人面前抬不起頭而喪失學習信心，遇到難題自己難以解決而覺得孤立無援，陷入無可奈何之中。我針對學困生這種心理，作具體分析，找出問題的癥結和原因，找準突破口。如舉古今中外名人成長的范例。通過這些例子的啟發(fā)教育，讓學困生從思想和心理上增強克服困難的勇氣和信心，減輕學困生精神上的壓力。教育方式上本著多鼓勵表揚、少指責批判的原則，引導學困生向優(yōu)等生學習，使后進生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。

第二篇：淺析后進生轉化工作

淺析后進生轉化工作

理化生教研組：王青平

[內容提要]: 現在全社會都在提倡素質教育的基本要求是教育要面向全體學生。由于社會各種不良因素的影響，學校教育難度越來越大，后進學生的比例也越來越高。如何教育、轉化后進學生是每一位班主任都要面對的問題，也是班主任工作中的一個永遠探索不盡的課題。后進生也就是指那些不愿學習，道德品質比較差的學生。出現后進生現象當然與學生自身的因素分不開，但也和社會大環(huán)境的因素有關。我們不斷呼喚時代需要理解，希望別人理解自己，那么我們有沒有去理解后進生呢？通過長期的班主任工作實踐，本文就新形式下后進生的心理和教育方法做了一點嘗試性的研究，淺略地提出來共同探討。

［關鍵詞］：淺析

后進生

轉化

一、科學地界定“后進生”的概念，克服兩種錯誤傾向 在教育實踐中，“后進生”是一個帶有普遍性并又令人頭疼的問題。后進生俗稱“差生”，是教育學、社會學上的概念，系指在同齡人、同一集體中，與“先進者”和“一般者”相比較，其社會化進程落了伍的人。而在教育心理學則把后進生叫做“品德不良學生”，指在其心理發(fā)展方面，與同齡人相比、與同一集體的其他成員相比，其品德結構不夠完善，有所缺損的學生。在蘇聯教育學中把后進生叫“個別生”，西方國家則叫做“問題學生”或“難教學生”。我們從字面上理解“后進”，則是“后來進步”之意。

綜上所述，后進生這個概念可以概括為：第一，它是相對概念，是與同齡人、同集體其他成員相比較而言的；第二，它是個別的，即集體中的絕對少數；第三，它的特征是品德不良，即有較嚴重的問題行為的；第四，它是暫時的現象，是可以通過教育加以轉化的。

在教育實踐中，正確地界定“后進生”的概念非常重要，否則，把不該劃入“后進”的劃了，不僅委屈了被錯劃者，而且教育者的“公平”形象會在群眾中喪失殆盡；過寬，把該劃入“后進”的漏掉了，不僅失去了對應該教育的后進生的教育機會，而且教育的責任感還要經受挑戰(zhàn)。

但在現實生活中，人們習慣于從以下兩個方面給“后進生”定性，一是以學生的學業(yè)成績劃線，這是“應試教育”的結果；二是背離兒童心理發(fā)展的規(guī)律，以衡量成人的尺度去衡量不同年齡階段的兒童，即衡量指標成人化。其實，大雁起飛有先有后，花兒開放有早有遲。凡有人群的地方都有先進、中間和后進存在，這是客觀現實?！昂筮M生”只是在品德的發(fā)展方面，像后飛的雁或遲開的花一樣，遲了一步或幾步而已。況且，青少年的身心發(fā)展具有可塑性強的特點，這正是教師和家長進行教育工作的前提和條件，只要教育引導得法，后進生是完全可以向積極方面轉化的。

二、依據后進生的心理結構，對其進行心理矯正

辯證唯物主義告訴我們，外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因起作用。而構成后進生后進的內因，是其不良的心理結構。在不良心理結構的諸多因素中，認識貧乏是基因，不良情感是動因，意志薄弱是催化劑，三位一體，形成鎖鏈。我們鑒定一個人是否后進，應從其心理結構的整體進行全面考察；同樣，要轉化一個后進生，亦應就其心理結構進行整體性的矯正。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過“無知和游手好閑一對孿生子”，后進生隊伍，知識的貧乏相當驚人。而知識的貧乏，必然導致認識上的模糊，也必然導致獨立意向的錯誤，甚至導致對道德和法制的無知，有的簡直成了道德盲和法盲。他們是非曲直不分，善惡美丑顛倒，有的還呈現“反社會性”的逆反心理。所以，我們要使品德不良的中學生轉化，防止他們向犯罪發(fā)展，最根本的措施就是提高他們的文化素養(yǎng)，提高他們的認識水平，對他們進行社會道德規(guī)范和行為準則的再教育。首先，教育者應持拯救宗旨，竭盡精誠，言傳身教，消除其疑懼心理和對抗情緒，避免產生“意義障礙”。其次，由于后進生大多是文盲、道德盲和法盲，要形成他們的是非觀念，必須從其現有原認識水平出發(fā)，從啟蒙教育開始，給他們講做人的道理，講后進的危害，講改過的前途，避免空洞說教，搞形式主義。

情感是人對事物的態(tài)度和體驗，以認識為基礎。后進生的不良認識結構，勢必導致其情感朝不良方向發(fā)展；反之，已形成的不良情感結構又反過來強化其不良的認識結構。因此，我們在矯正后進生的不良認識結構的同時，必須輔之矯正不良的情感結構，培養(yǎng)他們正確的道德感、美感、法制感等。

現在的學生生活在特殊的社會環(huán)境中，父母外出打工謀生的多，父母離異的單親孩子多，因此學生需要愛，后進生更需要愛。一般來說，教師教育學生的過程就是師愛的付出和流露過程。師愛作為愛學生的行為，是貫穿教師工作始終的。在學生思想有疙瘩、學生之間產生爭吵、學生遇到學習或生活上的困難、學生受挫折、犯錯誤時，更需要愛的“及時雨”。

馬克思曾經說過：青少年犯錯誤上帝都會原諒的。我們應當以這種上帝的心腸，關心他們，從而曉之以理，動之以情。但怎樣才能動之以情呢?筆者認為最有效的方法是點燃其自尊心的火種。馬斯洛曾說：自尊和受人尊重是人生存的一種基本需要。人民教育家陶行知曾經說過這樣一句話，“沒有教育不好的學生，只有不會教育的教師。”全國優(yōu)秀班主任任小艾同志說：“沒有水就不會有魚。沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。有位教育家這樣說過：“贊美猶如陽光?！鲍@得教師的肯定和贊美是學生的需要，這種需要一旦滿足，便會成為一種積極向上的原動力，人的許多潛能和情感便會奇跡般地激發(fā)出來。所以，凡是聰明的教師，都不會吝惜對學生的贊美。如果教師不從內心深處熱愛自己的學生，沒有父母般親昵的溫存和睿智的嚴格要求相結合的那種愛，那么就很難教育好自己的學生?！痹趯筮M生的教育中尤其是這樣。對此，我們也可以從著名的“羅申塔爾效應”這一現象獲得充分證明?？傊處煹膼?，是啟迪學生心扉的鑰匙，是促進學生奮進的動力，是師生之間達到心理交融的催化劑。我們只有熱愛、尊重和信任他們，鼓勵他們積極參加力所能及的活動，善于發(fā)現其“閃光點”，并給予及時的肯定和鼓勵，才能使他們體驗到成功的快樂和收獲后的喜悅，不斷強化其成功意識，增強自尊和自信，以達自立和自強。在人的心理過程中，認識、情感、意志是三位一體的。是以認識為基礎，以情感為動力，以意志為調節(jié)儀，三者共同參與，互相促進。因此，我們在矯正后進生不良的認識、情感結構的同時，必須矯正其不良的意志結構—意志薄弱。而意志薄弱是制約后進生前進的重大的心理障礙。因此，矯正后進生不良的意志結構，既要著意改變其內部錯誤觀念，還要盡量控制不良誘因的影響以及培養(yǎng)其與不良誘因作斗爭的能力，同時還必須通過新的良好行為習慣的形成與加強來實現。

“冰凍三尺，非一日之寒”，教育轉化后進生絕非一朝一夕之事，不可能一蹴而就。況且思想品德教育過程的規(guī)律告訴我們，思想品德教育過程是一個長期的、反復的、不斷提高的過程，呈現螺旋式上升、波浪式前進的特點，是前進中的曲折，曲折中的前進。因此，要想作好后進生的教育轉化工作，僅有愛心還是不夠的，還必須具有耐心、信心、誠心、恒心和責任心，以及不折不撓的勇氣和堅忍不拔的毅力?？傊?，矯正后進生不良的心理結構，使之發(fā)生轉化，就必須要做到“曉之以理、動之以情、導之以行、持之以恒”，真正實現知、情、意、行的辯證的和諧的統(tǒng)一。

三、優(yōu)化后進生的成長環(huán)境，重視德性養(yǎng)成

教育世界上沒有無因的果，亦沒有無果的因。后進生之所以后進，并不是什么天生劣質使然，而是因為他們經受著不良的社會—家庭、學校以及交往影響的結果。一般來說，家庭是土壤，學校是氣候，交往是催化劑，三者缺一不可。優(yōu)化后進生的成長環(huán)境，就是要改善其教育環(huán)境和生活環(huán)境，創(chuàng)造一種和諧、愉悅、寬松的氣氛，使他的心理向積極方面轉化。

由于我國長期“應試教育”的影響，導致學校教育領域內“片追”之風盛行，不僅依據升學率把普通中學分為“第一”、“第二”、“第三”世界，而且依據分數把學生分為“三、六、九”等。結果導致一部分學生厭惡學習，逃避學習，也造成了一部分教師水平低劣、偏離教育宗旨。又由于我國計劃生育政策的推行，“四二一綜合癥”的影響，家長普遍存在著“四過”(過分寵愛、過度保護、過多照顧、過高期望)和“四怕”(怕孩子學壞、怕孩子不成才、怕孩子不孝順、怕孩子早逝)心理，由此導致一系列不良的家庭教育方式。據研究，后進生的家庭教育，大致有嬌生慣養(yǎng)、放任自流、粗暴專制、重分輕德四種類型。這些，都給后進的后進提供了土壤和氣候。同時，伙伴因素也是后進生成長過程中不可忽視的。俗話說“物以類聚，人以群分”“近朱則赤，近墨則黑”。

總之，社會風氣之于人，猶如染缸染物，松煙熏室，水銀瀉地，無孔不入。為使“后進”變“先進”，除了協(xié)調優(yōu)化社會各方面的因素，為其提供利于其身心健康成長的環(huán)境外，筆者認為學校教育猶為重要。但在實際生活中，為避免學生接受校外不良因素影響，一些班主任采取“堵”的方式較多，如實行“全封閉式管理”，制定嚴厲的懲罰措施以控制學生越軌行為等等。采取“堵”的方式，減少學生犯各種錯誤的可能性，在一定的環(huán)境和條件下是必要的、有利的。它有助于形成良好的校園“小氣候”，凈化后進生的成長環(huán)境。但僅僅靠“堵”是不行的。而應將“堵”與“導”結合起來，以“導”為主，以“導”為前提。通過引導，增強其明辨是非與自我教育的能力，以養(yǎng)成好的道德品質和行為習慣。

而做好“導”的工作，需要做到“四多四少”：多民主，少強制；多激勵，少批評；多引導，少說教；多用情，少用氣?！岸嗝裰鳎購娭啤币笪覀円降鹊貙Υ筮M生，充分調動其自身的積極性和主動性，使其由“他律”向“自律”發(fā)展?！岸嗉睿倥u”要求我們要用賞識的眼光看待他們，善于發(fā)現其優(yōu)點、長處，培養(yǎng)他們的自尊心、自信心、上進心?！皼]有賞識就沒有教育，賞識導致成功，抱怨導致失敗。不是好孩子需要賞識，而是賞識使好孩子變得越來越好；不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使孩子變得越來越壞?！辟p識教育的特點就是注重激勵孩子的優(yōu)點和長處—小題大做，無限夸張，形成燎原之勢，讓孩子充滿信心，在“我是好孩子”的心態(tài)中覺醒；抱怨教育的特點就是一味指責孩子的弱點和短處—小題大做，無限夸張，使孩子自暴自棄，在“我是壞孩子”的意念中沉淪。賞識教育的奧秘在于讓孩子覺醒，一個人覺醒的力量是排山倒海、勢不可當的?！岸嘁龑?，少說教”要求克服不單要告訴他們什么是對什么是錯，還要告訴他們?yōu)槭裁?，并盡可能以身試教?！岸嘤们椋儆脷狻币笪覀冊诤筮M生轉化過程要以情感人，親切和藹，心平氣和，而不應怒氣沖天，訓斥指責，或者有意冷淡疏遠，盡量達到“良藥甜口利于病，忠言順耳利于行”的境地。

四、樹立正確的人才觀，走“素質教育”之路

現代世界競爭的實質是一場全面提高人的素質的競爭，是人才的競爭。正因為如此，“人才是最重要的資本”，已成為國際經濟活動中的新的價值觀念。許多國家都把開發(fā)人才、引進人才和合理地使用人才以及防止人才外流，列入了長遠規(guī)劃并把它作為重要戰(zhàn)略措施。同樣，我國社會主義現代化的實現也必須立足于人才。因此，在新的歷史條件下，我們應樹立正確的人才觀，使學校教育真正轉到“素質教育”軌道上來。要認清“優(yōu)生”是人才，但并非唯一的人才，升大學、成名成家的人固然是人才，沒考上大學、沒出什么名、沒成什么家的人，只要能對社會做出一定的貢獻，也是社會所需要的人才。“三百六十行，行行出狀元”。后進生雖然學習成績差，但并不可能說明他們一無是處。作為教師應時時處處做有心人，善于發(fā)現其身上的長處，以揚長避短，長善救失。

總之，要當好一名班主任，需要用愛心來滋潤學生的心田，用信心來使學生揚眉吐氣，用專心來使學生聚精會神，用恒心來激發(fā)學生的斗志，用發(fā)展的觀點看待后進生，樂觀估計他們的天性，在充分挖掘他們的智商(ＩＱ)和情商(ＥＱ)的同時，促進他們道德智商(ＭＱ)的發(fā)展，以使他們成為體、智、德、美、勞、身心諸方面和諧發(fā)展的人，從而達到“素質教育”的目標。

第三篇：后進生轉化工作

辛集鎮(zhèn)于村小學后進生轉化工作總結

教師的工作是平凡的，但責任是重大的。教師既要傳授科學知識，又要加強基礎道德教育；既擔負著培養(yǎng)優(yōu)秀生的工作，又要做好后進生的轉化工作；既要面向全體學生，又要促使學生全面發(fā)展；既要提高學生的身體素質，又要提高學生的心理素質。教育工作的實踐使我體會到后進生的轉化

工作是教育工作中不可缺少的一個重要方面。

我校根據各班的提名，年級組統(tǒng)一分配，把全校每個后進生的幫教工作落實到每個教師。教師對幫教對象的現狀進行認真分析，找出形成的原因，與學生共同制定幫教計劃，并根據學生的個性和特點實施幫教措施。在教育轉化的過程中，我們探索和總結出了許多好的教育方法，現擬定如下，以便下期工作參考。

一、強化矯正

有些學生從小組織紀律松懈，自由散漫已成習慣。由于學生自制力差，影響了聽課的效果，造成了知識的脫節(jié)。面對這樣的學生，教師既要誠心又要耐心。在組織他們認真學習《小學生日常行為規(guī)范》的基礎上，讓他們懂得遵守紀律的重要性，并對他們提出切合實際的可行的具體的要求。教師再根據要求進行定期和不定期的檢查，使他們在思想上繃緊遵守紀律這根弦，培養(yǎng)他們的意志力，不斷增強自控能力。如因經常逃課、打架而多次轉學后來到我校就讀的一部分學生，老師就用強化矯+法規(guī)范了他的行為，并讓他們以優(yōu)異的成績報答父母。

二、目標激勵法

目標是一個人前進的動力。教師要用切合學生實際的目標激發(fā)他們自身的積極因素，激勵后進學生不斷進取。

比如，一部分學生不但學習不努力，還紀律松散，又沒有奮斗目標。班主任老師就對他們進行思想教育，幫他確立奮斗目標，并分階段給他確立一個個具體的小目標，制定實現目標的具體措施。在培養(yǎng)學習習慣上化力氣，在指導學習方法上下功夫。在教師滿腔熱情地關愛下，這些學生的學習終于有了進步，他們品嘗到了成功的喜悅，老師及時表揚鼓勵，并提出了新的奮斗目標。在新的目標激勵下，這部分學習更刻苦用功了，更遵守紀律了。

三、歸因訓練法

我們組織教師學習歸因理論，學會歸因訓練方法。采用針對性原則對學生進行歸因方法訓練，使學生也掌握歸因訓練方法，提高自我歸因能力。

學生的學業(yè)狀況和品德狀況決非一日形成，也常常不是一個因素造成的。如果我們把學生學習差只歸因于穩(wěn)定的能力因素，就會導致學生產生自卑心理和對學習的恐懼心理。因此，我們對學習成績差的學生作具體分析，發(fā)現影響學生學習成績主要包括學習方法和學習習慣等相關因素，并向學生指出不良的學習方法和學習習慣的危害性，使學生既認識自己的問題，又感到成績差是可以改變的，這樣學生就會出現奮發(fā)向上的積極變化。比如，我們各年級8名學習成績最差的學生（語、數）進行歸因訓練。由于過去的多次失敗，他們情緒低落，歸因于自己智力差，由此幫教教師認真分析他們情況，幫助他們把失敗歸因于努力、意志、方法等與能力無關的因素，改善他們的情緒，激發(fā)他們爭取成功的欲望。他們的自信心逐步增強，學習積極性不斷提高。到學年結束，8名學生的學習成績都得到不同程度的提高。對于行為有偏差的學生，我們把它歸因于主要是交友不慎，沒有按照《小學生日常行為規(guī)范》來要求自己。同時肯定他們的本質是好的，只要遵紀守法，認真學習，一定能成為好學生。比如，四年級于紀梅同學，原行為上有偏差，通過歸因訓練，他與社會上不三不四的人斷絕了往來，能遵紀守法，進步較快。實踐證明，歸因訓練能提高學生的自信心，有利于后進生的轉化。

四、心理輔導法

我們根據心理輔導行為治療法中的厭惡療法，使用想像一種厭惡性的或懲罰的刺激，幫助學生擺脫某些行為障礙，預防某些問題的發(fā)生。每當節(jié)假日、雙休日之前，我們在法制教育的基礎上，讓學生想象違法犯罪的后果、小偷被抓的情景，使他們對這些行為后果產生恐懼，從而預防后進學生在假日里違法犯罪，從而規(guī)范他們的行為。我校學生不僅在學校中能遵紀守法，而且在寒暑假中、雙休日中也能遵紀守法，證明這種方法是有效的。

五、榜樣展示法

榜樣的力量是無窮的。在后進生的群體中樹立榜樣更為重要，不僅使后進生看到了希望，而且增強了后進生轉化的決心。如在后進生的幫教工作中，我們請原來因嚴重違反校紀校規(guī)而多次處分，但在老師們的幫教下轉化過來的學生來講述自己的成長史，使后進學生懂得人人都是可以轉化的。轉化不僅要靠老師的幫助，更需要自己的努力和毅力。同時，我們不斷尋找后進生的閃光點，發(fā)現點滴進步，及時鼓勵，每當后進生聽到原來與自己差不多的學生受到表揚，他們的心靈總會受到震動，渴望著自己也能得到表揚。到期末了給全國的廣大教師整理一些實用的材料，使我們網站的宗旨，堅決反對其他網站而已采集。

六、情感教育法

在分析后進生形成的原因時，我們發(fā)現較多的后進生是由于父母的離異、再婚、違法服刑、家庭突變等原因失去家長的關愛而成為后進生的，我校共有10多位這樣家庭的學生。為了讓這些特殊家庭的學生和特困家庭的學生與同齡人一起健康成長，每年我們召開特殊家庭學生和特困家庭學生茶話會。在茶話會上，沒有長篇的講話，更沒有訓話，而是用身邊生動的事例來感化學生。例如，請本校特困生演講《逆境中奮斗靠自己》，教育他們正確面對家庭變化的現實，鼓勵他們在逆境中奮起。同時，通過師生共做游戲融洽師生關系，并對特困家庭的學生在經濟上給予援助，讓他們體會到老師的關愛、社會主義大家庭的溫暖，激發(fā)他們樹立信心，克服困難。好幾位同學激動地說：人間確有真情在，我們要以實際行動不辜負學校老師的期望，爭做“四有”新人。

總之，后進生轉化工作是學校工作中重要的一環(huán)，是每位教師不可推卸的責任。在實施的過程中，必須講究制度化、規(guī)范化，把此項工作作為對教師教育教學工作考核的硬性指標加以落實，并與教師年終考核掛鉤，才能收到良好的效果。

于村小學 教師：郭明亞 2015年9月

第四篇：淺談后進生轉化工作

淺談后進生轉化工作

一個班幾十名學生，每個人都有自己的個性和優(yōu)點，他們中有先進、中間后進的不同層次和關態(tài)。班主任是全班學生的組織者、教育者和指導者，是學校領導對學生進行教育工作和管理工作的重要助手和骨干力量，是學生成長的引路人。因此班主作任要全面分析各個學生的特點，做好每個學生的教育和思想工作，促進學生的正常駐機構發(fā)展。特別是對后進生的教育猶為重要。所謂后進生一般是指學習成績差，調皮搗蛋，不守紀律，不求上時宜呂德差的學生。后進生變差的原因很復雜，多是外在的客觀。很難憑借他們身身的力量去解決。如何有效的轉化后進生是我們班主任工作多年來應認真探求的問題。我認為后進生的轉化工作應該是用愛去關心，去體貼，讓后進生體會到其情，體會到溫暖，這樣才能拓開學生心靈窗戶，開啟他們身身的潛力，促進他們正常駐機構的發(fā)展。

一、關愛后進生

教師一定要關愛后進生，因為他們比一般的學生更需要這份愛，教師的愛容易得他們的尊敬和信任，空易打開他們心靈的大門，比醫(yī)生的靈丹妙藥更有效果，對他們的學習、生活都有相當大影響。班上有一個不太講衛(wèi)生，學習也一般的學生，我通過家訪，絢問其它同學了解到他以前是一個愛清潔衛(wèi)生的好孩子，在父母離異后致使他性恪大變，學習不求上進，不太在乎別人的看法，我行我素。為此能使其別再這樣下去我通過各種渠道對他進行開導，配合其家長的教育。該同學有了明顯的好轉。所以，關愛學生是十分必要的，猶其是后進生。

二、尊重和愛護后進生的自尊心

每個人都有自尊心，包括后進生，作為教師要注意：尊重和愛護學生的自尊心。我記得有一次我在批改語文作業(yè)時發(fā)現，有兩個學生做得完全一樣：對，錯之處都相同。我聯系這兩學生的平時表現進行分析，初步斷定是學習較差的哪個學生抄了學習較好的哪個學生的作業(yè)。于是，我把學習較差的哪個學生叫來辦公室。問哪個學生有沒有抄別人的作業(yè)，他優(yōu)豫了一下回答：“沒有?！蔽耶敃r觀察到他面紅耳赤，低下了頭他的窘態(tài)，證實了我的判斷。于是我拿出一張白紙，想讓他把作業(yè)當面再做一遍，然后嚴肅地批評他一頓。但是，就在這一瞬間，我遲疑了?？粗鴮W生哪羞愧的目光，我腦海里閃過許多念頭：我是要當面指出他在說謊，以顯示我當教師的高明嗎？我是要置他于難堪的境地，然后狠狠教訓他一頓，以顯示我當教師的威嚴嗎？不，不能這么做！我又緩緩地把紙放回原處，都必須調平和地對這個學生說：“好了，沒別的了，你回去吧。”

有些事情常常會超出人們意料，第二天，那個學生居然拿了一份檢討書，上面字跡工整地寫道：“老師，前天的作業(yè)，是我抄同學的，雖然您沒批評我，但我心里比挨了您一頓批評還難受，我把作業(yè)重做了一遍請您看我今后的行動吧！”

通過這件事我深深體會到作為教師應該注意尊重和愛護學生這種自尊心，對于學生的缺點和錯誤，教師中肯而又真誠的批評是十分必要的，但要在不損傷學生的自尊心前提下。

三、要及時表揚后進生

教師要時刻關注后進生的一舉一動，特別是對于他們的進步，哪怕是極微小的進步也要及時表揚，這樣后進生就會覺得教師也是關心他們的。進而他們就會更加努力。

我班有一個叫黃軍的學生，他一向學生比較散漫，上課不認真，對于上課所提的問題，更是漠不關心。但有一次，講古詩時，他對這一首古詩特別感興趣，專心地聽古計的內容，認真做好筆記。然后我叫同學們背古詩，他居然第一個就舉手。我當然不會放過這個機會，第一個就叫他，他完整地、流利地背完這首詩，全班響起了熱烈士墓的掌聲，我也大大地表揚了他，同時也叫同學們學習他。這種積極舉手，大膽回答問題的精神。通過這次后，我發(fā)現他每件事都很用心，學習也有了很大的進步。慢慢的邁向中層生。

總之，后進生的轉化是一項艱巨，長期的工作，需要我們不斷探索，才能取得良好的效果，轉化后進生的希望之光才會普照教坊。

第五篇：后進生轉化工作淺談

后進生轉化工作淺談

靖遠縣回民小學霍淑艷

有人曾說：如果孩子天生就是優(yōu)生，那教育還有什么功能？又談什么基礎的素質教育呢？是否能有效地轉化“后進生”，是學校實現素質教育重要的環(huán)節(jié)。現行《數學課程標準》的基本理念是：“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。”其核心理念是：“促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。”這就要求我們的數學要面向全體學生，要滿足不同程度學生的需求。由于數學的學科性強、邏輯性嚴密，因而造成了越來越多的學生對數學學習失去了積極性，久而久之發(fā)展成為數學“后進生”，如何轉化 “后進生”，讓每一位學生都能得到發(fā)展，這就成為新課程背景下，每一位教育工作者要高度重視的問題。下面，我將從分析小學階段“后進生”的類型、原因，探求轉化“后進生”的幾點教育教學措施，為提高整體素質服務。

一、小學數學后進生的主要類型。

不同的后進生也許可以歸結為不同的類型。根據日常教師、家長對后進生學習困難情況的描述，主要分為以下幾種類型:學法欠佳型、知識斷層型、貪玩懶散型、情感障礙型。

二、小學數學差生的形成原因主要表現在以下幾個方面

1、生源復雜，差異懸殊。每個學期，我們學校中總要轉入一些學生，每個班級中總有一些后進生。如今語、數、英三門功課壓在學生身上，擔子還是比較重的，而無形的競爭(還是比較激烈的；

2、興趣不濃，積極性低。數學是一門具有科學性、嚴密性、抽象性的學科。正是由于它的抽象性，使差生在學習數學的許多方面發(fā)生障礙，再加上學習數學本身是枯燥的，或由于自身的智力問題，因而對數學學習提不起興趣，課堂上對教師提出的問題、布置的練習漠不關心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，總是漫不經心；

3、學法不當，缺乏信心。古人云：給人以魚，不如授人以漁。就是說要教會學生學習的方法。后進生在這方面就是缺乏好的學習方法，有的后進生很努力，但就是不得法，只會“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，不會觸類旁通。再者，上課聽課效率不高，重難點抓不住，別人一聽就懂的事情，后進生就是弄不明白。久而久之，缺乏學習的信心；

4、貪玩好動，自控力差。一般來說，后進生比較貪玩、好動、注意力不集中，自我控制能力差，這是由小學生的年齡特點和生理、心理特點所決定的。如數學作業(yè)沒有完成，就和別人一起在玩了，當天的沒學明白，以后又學了新的知識。于是，沒明白的越積越多，終于停滯不前，數學不像語文，數學是前后有聯系的，是系統(tǒng)學習的，不進則退。因此教師的作用就是要對差生引導和督促；

5、復習預習，遇難不究。后進生往往表現在缺乏有效的復習和預習，甚至不復習和預習。俗話說：溫故而知新。再好的記性，再好的腦子也需要勤操練。預習時遇到一點難題就不想探究，不把問題列舉出來，打些小問號，做些小筆記，總有一種依賴教師的想法，怕吃苦，怕動腦。長此以往，形不成自己獨特的思考方式。往往對以后的學習處于被動的地步；

6、師生情感，不夠融洽。后進生一般來說不受教師們的歡迎，主要受考試，競爭等影響，認為拖后腿，導致教師上課不再讓差生發(fā)言，有時甚至發(fā)生言語、動作的沖撞等情況。因此差生容易產生逆反心理，認為教師你看不起我，你的數學課上得再生動，再好，我也不聽，這主要師生關系不夠融洽所致；

7、家庭教育，重視不足。美國心理學家、教育學家布魯姆認為：造成學生學習差異的主要因素不在于遺傳或智力，而在于家庭和學校環(huán)境不同。是的，學生學習不良，不僅有智能遲滯，還有生理、心理等內在因素，更有造成身心變化的外界因素(家庭、社會、學校等)多方面的影響。如有可能是家庭的原因，父母迷于賭博、父母離異、家境困難、重視不夠漠不關心等；總之，在他們的身上缺乏獨立性，自信心、目標性，久而久之，先是厭學，而后放棄，為了要應付考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學，其實哪里聽得進去，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學，作業(yè)拖拉。正是由于缺乏學習的主動性，嚴重地影響著后進生的智力發(fā)展，阻礙了后進生學習上的點滴進步。

三、小學數學教育教學中對后進生要用辨證的觀點來看待

1、一分為二的觀點來看待后進生。應該說任何學生都會同時存在優(yōu)點和缺點兩方面，對優(yōu)生的優(yōu)點是顯而易見的，對后進生則易于發(fā)現其缺點，而看不到優(yōu)點，這種不正常的現象有礙學生進步。有一位偉人說過：人來到世界，他總有一樣生存的本領，我們要看到他的“閃光點”。

2、用發(fā)展的觀點看待學生。我們教師應當看到：后進生的今天比他的昨天好，即使不然，也應相信他的明天會比今天好。大量事實說明：今天的“尖子”明天不一定就是“尖子”，今天的后進生，不一定明天還是后進生，更何況所謂“優(yōu)生”與“后進生”的評判標準本身就有局限性和片面性。這樣的例子在生活中很多。

四、小學數學教育教學中轉化后進生的一些措施

1、激發(fā)學習興趣，提高學習積極性。為了提高數學教學重量，我們在教學中首先要注重培養(yǎng)后進生對數學學習的興趣，激發(fā)他們的學習積極性，使他們主動接受教育。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！焙筮M生對抽象的東西比較難于理解。在小學數學課堂教學中，多媒體的運用，能把教學內容生動形象地展現出來，達到聲形兼?zhèn)涞奶攸c，帶給學生良好的多種感官刺激，激發(fā)出學生學習數學的興趣，從而獲得內心喜悅和享受，也使得學生的注意力更為集中，思維更為活躍。

2、融洽師生情感，提升差生信任感。蘇霍姆林斯基說過：“教育才能的基礎在于深信有可能成功地教育每個兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年?！?愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當后進生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。要愛學生，尤其要愛后進生，只有這樣，才能得到他們的信任。

3、真誠以理相待，消除差生自卑感。合理的、理想的師生之間的人際關系交往表現在師生心靈上、情感上的融洽，這種心靈的交往

可促使師生產生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的互動效益。如果老師贊許的目光頻頻投向優(yōu)秀的學生，對后進生則冷眼相待。稍有過失，則加以訓斥，得不到理解、尊重、自身價值得不到表現，使他們在心理上自覺低人一等，久而久之。就會導致他們自我貶低、自暴自棄，產生一種強烈的自卑感。從教育心理學的角度來說，小學生心理還是很不成熟的，比較容易走極端，在自尊心受到傷害時，往往以破罐子破摔的行為進行報復。在這種心態(tài)支配下，你越是逼迫他學習，他越是有反感，學習成績會越來越差。因此，教師要動之以情，曉之以理，必須坐下來，心平氣和地和他們談話，以理相處，以平等、尊重、信任、友好、關懷的態(tài)度對待他們，在合適的時機和他們談談心，和他們交朋友，滿足他們心理需求，消除他們的自卑感。

4、借助集體力量，潛移默化獲感染。馬卡連柯認為：教師在集體中以集體為教育對象，通過集體來要求個人，在教育集體的同時教育個人，并對個人產生影響。集體的力量是無窮的，我發(fā)現一個具有一定學習目的和團結一致的學習集體，能有效地約束后進生的行為，潛移默化，熏陶感染，使后進生的轉變產生奇跡般的效果。

總之，在對后進生的教育轉化工作中，教師必須了解掌握每個學生的興趣、愛好和特長，從興趣愛好出發(fā)，采用靈活多樣的方式，把學生看成自己的子女一樣，有愛心，有耐心，激發(fā)他們的學習動機，鼓勵他們積極向上，努力學習，把后進生轉化成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的合格人才。