第一篇：五華區(qū)沙朗學(xué)區(qū)觀看《王金法》小結(jié)

五華區(qū)沙朗學(xué)區(qū)《民警王法金》觀看小結(jié)

2月17日下午，沙朗學(xué)區(qū)組織觀看了由真人事跡改編的電影《民警王法金》。影片采用真名、真事、真地的表現(xiàn)手法，藝術(shù)地再現(xiàn)了王法金扎根平凡崗位、破解治安難點、打造平安社區(qū)的“點子警察”風(fēng)采。

觀看完電影后，學(xué)區(qū)教職工都深受鼓舞，紛紛表示：要學(xué)習(xí)王法金同志對工作的熱情精神，遇到困難多想辦法解決，在工作中求真務(wù)實，做好自己的本職工作，為五華區(qū)的教育事業(yè)貢獻自己的一份力量！

現(xiàn)將觀看小結(jié)總結(jié)如下：

一、指導(dǎo)思想：

貫徹落實省第九次黨代會精神，繼承和發(fā)揚黨的優(yōu)良傳統(tǒng)和政治優(yōu)勢，切實做好新形勢下聯(lián)系群眾、宣傳群眾、組織群眾、服務(wù)群眾、團結(jié)群眾的工作，密切干群關(guān)系，廣泛凝聚力量，形成合力，推進五華教育持續(xù)、健康發(fā)展的大好局面。

二、光看過程

1、組織黨員自行光看。利用各校園互教通通知各校黨員光看。

2、組織集中學(xué)習(xí)。2012年2月20日各支部書記和相關(guān)學(xué)校負責(zé)人在沙朗實驗學(xué)校集中學(xué)習(xí)。

3、組織座談交流。2012年2月21日各支部書記和相關(guān)學(xué)校負責(zé)人在西翥二小座談交流。

4、2012年2月22日各校園黨支部認真總結(jié)并報學(xué)區(qū)黨總支，由學(xué)區(qū)匯總后上報教育局黨委。

第二篇：五華區(qū)沙朗民族實驗學(xué)校辦學(xué)條件自檢自查

五華區(qū)沙朗民族實驗學(xué)校辦學(xué)條件情況

自 查 報 告

五華區(qū)沙朗民族實驗學(xué)?，F(xiàn)有學(xué)生1127名，教職工99名。學(xué)校于2011年完成改擴建工程，是一所具有白族特色的農(nóng)村九年一貫制學(xué)校。按照《云南省人民政府督導(dǎo)委辦公室關(guān)于開展農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)?；巨k學(xué)條件專項督導(dǎo)工作的通知》要求，現(xiàn)將我校辦學(xué)條件自查情況報告如下：

一、基本情況學(xué)校

（一）學(xué)校設(shè)置與班額

學(xué)校所接收學(xué)生為原來的沙朗鄉(xiāng)適齡兒童，有28個教學(xué)班，中學(xué)17個班，小學(xué)11個班。校園布局合理，實現(xiàn)了“綠化、美化、凈化”要求，校園文化豐富，圍墻堅固、完整。學(xué)校占地總面積為59781平方米。

（二）學(xué)校校舍建設(shè)

學(xué)校校舍總建筑面積為13744平方米，普通教室面積為5656平方米，生均面積都達到了標準，照明設(shè)施符合要求，地面硬化達到了防滑標準。學(xué)校教學(xué)辦公室、行政辦公室、總務(wù)后勤等辦公用房基本符合學(xué)校辦學(xué)標準。教師有固定集體辦公室和專用辦公桌椅。學(xué)校為有寄宿制學(xué)生，有475平方米的食堂。廁所蹲位有202個，有取暖設(shè)備，學(xué)生享用營養(yǎng)餐。

（三）學(xué)校設(shè)備設(shè)施和場地

學(xué)校配有圖書室。圖書室內(nèi)，現(xiàn)存圖書40000余冊。有教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施，實現(xiàn)“班班通”。學(xué)校網(wǎng)通網(wǎng)絡(luò)運行正常，基本能滿足教育教學(xué)以及辦公需要，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)、上網(wǎng)查閱資料等。音美器材均達到國家一類標準。體育器材室配有體育、教學(xué)等儀器器材設(shè)備。校園內(nèi)體育器材設(shè)施完善。學(xué)校操場為400米環(huán)形跑道和體育設(shè)施，場地能滿足學(xué)生一般活動。校舍門窗完好。

（四）學(xué)校教師與經(jīng)費

1、教師隊伍情況

學(xué)校教職工99人，專任教師89人，他們都具有社會責(zé)任感和服務(wù)意識，有實事求是思想作風(fēng)，有較強業(yè)務(wù)素質(zhì)和較高教育理論水平。全體教師具備相應(yīng)小學(xué)教師資格和中學(xué)教師資格，全體教職工都在教學(xué)第一線，繼續(xù)教育參與率100%。這是一支業(yè)務(wù)能力強，安貧樂教，甘于奉獻教師隊伍，一直保持著良好工作作風(fēng)，且工作成效顯著，深受家長贊譽。

2、教育經(jīng)費

教師工資基本符合要求，能按標準按時足額發(fā)放；生均公用經(jīng)費按時入足額到位；公用經(jīng)費使用合理，沒有挪作他用。收支兩條線，學(xué)校成立了理財小組，接受監(jiān)督，陽光開支。

（五）學(xué)校質(zhì)量與管理

1、教育教學(xué)情況

學(xué)校全面貫徹國家教育方針。面向全體學(xué)生，全面實施素質(zhì)教育；以人為本，因材施教，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展。根據(jù)《云南省中小學(xué)管理規(guī)范》要求，學(xué)校辦學(xué)行為規(guī)范，學(xué)生課業(yè)負擔(dān)合理。各年級學(xué)生成績合格率基本達到了要求；畢業(yè)生全科合格；學(xué)生體質(zhì)健康及格率達標；學(xué)校重視體育、健康、藝術(shù)和國防等教育工作。認真實施《國家學(xué)生體質(zhì)健康標準》，保證學(xué)生每天不少于1小時的體育活動時間。學(xué)生能掌握兩項鍛煉身體的基本方法和一項藝術(shù)技能；學(xué)生體質(zhì)健康達標率98%以上。

2、學(xué)校管理情況

實行校長負責(zé)制，認真組織師生學(xué)習(xí)教育法律法規(guī)、教師法、未成年人權(quán)益保護法，全校師生知法、懂法、守法，嚴格按規(guī)章制度進行管理.學(xué)校財務(wù)制度健全，預(yù)算編制和執(zhí)行規(guī)范；嚴格執(zhí)行收費標準，落實家庭貧困生資助政策，收費項目、標準和依據(jù)常年公示，收費行為規(guī)范。學(xué)校財務(wù)公開透明，實行民主理財，賬目清楚，資金使用效率高。

學(xué)校辦學(xué)行為規(guī)范。嚴格執(zhí)行劃片招生、就近入學(xué)制度，實行免試入學(xué)；嚴格執(zhí)行省規(guī)定的中小學(xué)生作息制度，保證學(xué)生睡眠時間；嚴格按規(guī)定規(guī)范教材、教輔資料管理，適度布置學(xué)生家庭作業(yè)。不分重點班、快慢班和特長班；不隨意增減課程、課時；不以任何形式，利用節(jié)假日或其他學(xué)生法定休息時間組織學(xué)生進行集體性補課。

學(xué)校安全管理規(guī)范。校內(nèi)安全管理制度健全，有突發(fā)公共安全事件應(yīng)急預(yù)案。定期開展師生生命教育、安全教育和安全突發(fā)事故應(yīng)急演練；定期開展校舍（包括設(shè)施設(shè)備等）、食品衛(wèi)生、消防以及流行病防疫工作檢查。

二、存在問題

學(xué)校周邊有私人小販向?qū)W生出售煙酒，存在安全隱患，需整改。

三、今后工作思路或改進措施

1、積極爭取上級支持，優(yōu)化師資隊伍和資源配置，提高教育教學(xué)水平。

2、積極創(chuàng)建和諧校園、書香校園，文明校園，使學(xué)生享受高質(zhì)優(yōu)效教育，為學(xué)生未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

第三篇：中隊長助理小結(jié)《王金金》

中隊長助理培訓(xùn)小結(jié)

2010年1月21日至2010年1月31日，我有幸成為上海消防總隊中隊長助理培訓(xùn)班的一員，在教導(dǎo)大隊度過了這短暫而又豐富的10天。在這期間，我通過一系列專業(yè)理論，業(yè)務(wù)技能的學(xué)習(xí)，使我各個方面的素質(zhì)都得以強化和提高。同時也認識到了自身的不足?，F(xiàn)就以下幾個方面進行總結(jié)：

一、思想素質(zhì)：通過在集訓(xùn)隊這段時間的集體培訓(xùn)，使我的思想覺悟有了新的提高和認識，增強了我的團隊意識和相互協(xié)作的能力。此次培訓(xùn)的“嚴格管理、嚴格教育、嚴格訓(xùn)練、嚴格紀律”的管理模式，使我擺正了位置，虛心學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變角色，盡快融入集體。當(dāng)好隊長助理首先要放下優(yōu)越感，把自己擺在普通一兵的地位，虛心向有經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，其次要盡快轉(zhuǎn)變自己的角色，適應(yīng)基層部隊的管理工作，使自己充分融入充滿激情，使我的意志和品質(zhì)都鍛煉的更加堅韌。

二、虛心學(xué)習(xí)：在集訓(xùn)隊的這段時間里，領(lǐng)導(dǎo)為我們安排了豐富的教育課程，盡可能的貼近實戰(zhàn)。因此給我留下印象最深刻的就是一個詞“充實”。這里的每一個訓(xùn)練內(nèi)容都與我們現(xiàn)從事的消防崗位業(yè)務(wù)息息相關(guān)。從基本的放火滅火知識的學(xué)習(xí)到滅火戰(zhàn)術(shù)實戰(zhàn)演練，每堂課都很有針對性地提高了我的不足之處，課上，來自總隊各領(lǐng)域的專家，業(yè)務(wù)能手以其科學(xué)嚴謹?shù)睦碚撝R，豐富扎實的實戰(zhàn)經(jīng)驗，結(jié)合一系列活生生的案列為我們每一位學(xué)員上了一堂堂豐富多彩專業(yè)課，使我們所學(xué)的能真正在工作上“行得通，用得上”，從而達到強化業(yè)務(wù)技能的目的。為了使我們對課堂上所學(xué)的知識鞏固與消化，還

開展了多次抽查，以理論指導(dǎo)實踐，讓我們邊學(xué)邊消化，邊做邊想，充分調(diào)動了我們的積極性，達到了學(xué)以至用的目的。

集訓(xùn)隊是一個集中訓(xùn)練、強化專業(yè)，提高官兵業(yè)務(wù)素質(zhì)和紀律作風(fēng)養(yǎng)成的基地，也是一個學(xué)員相互交流，思考討論的一個平臺。在這里不僅切身體驗了嚴和緊的管理模式，更是從思想上有了新的認識，再次牢固樹立了宗旨。集訓(xùn)隊的學(xué)習(xí)生活雖然結(jié)束了，但我會將他的精神延續(xù)到自己的工作中去，帶著滿腔的熱情為消防事業(yè)而奮斗。

閔行支隊華漕中隊：王金金

2010年1月30日

第四篇：為民服務(wù) 巾幗不讓須眉(沙朗村黨總支書記、主任王瓊)

為民服務(wù)巾幗不讓須眉

——記祿豐縣和平鎮(zhèn)沙朗村黨總支書記、村委會主任王瓊

王瓊，女，漢族，中專文化，生于1977年6月，1997年7月參加工作，1998年7月加入中國共產(chǎn)黨，現(xiàn)任祿豐縣和平鎮(zhèn)沙朗村黨總支部書記兼村委會主任。2010年，王瓊以高票當(dāng)選為沙朗村黨總支部書記、村委會主任，成為全村的“當(dāng)家人”，這是她十多年來心系群眾、以村為家、勤政務(wù)實，把滿腔赤誠與熱情奉獻給集體事業(yè)，扎扎實實地為民辦實事的真實寫照。

一、嚴要求強素質(zhì)，一切從自身做起

要想帶領(lǐng)群眾致富奔小康，必須從自己做起，嚴格要求，率先垂范，努力學(xué)習(xí)，提高思想認識、理論水平、政策水平，樹立全心全意為人民服務(wù)的思想。為此，王瓊同志以“三個代表”的要求規(guī)范自己，以鄧小平理論武裝自己，認真領(lǐng)會并堅決執(zhí)行黨的基本理論、基本路線和各項方針政策，努力提高自己參政、議政能力。工作崗位上嚴謹求實，始終如一，兢兢業(yè)業(yè)，較好的完成各項工作任務(wù)；日常生活中以黨員的標準嚴格要求自己，遵紀守法、艱苦樸素，以身作則，發(fā)揮著共產(chǎn)黨員的先鋒模范作用；政治學(xué)習(xí)上勤奮刻苦、認真細致，努力豐富政治理論和業(yè)務(wù)知識。

二、強班子帶隊伍，夯實黨的執(zhí)政基礎(chǔ)

一年來，王瓊帶領(lǐng)村“兩委”班子，團結(jié)奮進，扎實工 — 1 —

作，充分發(fā)揮村黨總支部的核心領(lǐng)導(dǎo)作用，推進全村經(jīng)濟和社會事業(yè)不斷向前發(fā)展。一是抓制度建設(shè)。建立健全了《村“兩委”議事規(guī)則》等十項規(guī)章制度，嚴格按制度辦事。二是抓隊伍建設(shè)。著力打造一支想干事、能干事、會干事的團結(jié)務(wù)實、廉潔高效的“兩委”班子。三是抓學(xué)習(xí)教育。打造學(xué)習(xí)型班子、學(xué)習(xí)型干部，利用星期一和常規(guī)學(xué)習(xí)日，認真組織村“兩委”班子、村民小組長、黨小組長學(xué)習(xí)上級黨委文件，學(xué)習(xí)黨的理論知識和法律法規(guī)等各類知識，進一步提高村組干部的政策理論水平。四是抓責(zé)任落實。工作中通過明確責(zé)任，強化約束機制，狠抓落實，進一步加強教育管理，激發(fā)廣大黨員干部的內(nèi)在活力，推動了各項工作的有效落實。五是抓活動開展。自創(chuàng)先爭優(yōu)活動開展以來，王瓊帶領(lǐng)村“兩委”班子成員認真開展創(chuàng)先爭優(yōu)各項活動，圍繞“增加農(nóng)民收入”，按照“五好、五帶頭”的要求，提出通過設(shè)崗定責(zé)，黨員亮身份、公開踐承諾等形式，著力增強黨組織及黨員干部帶頭致富、帶領(lǐng)群眾共同致富、維護社會和諧的本領(lǐng)，扎實推進社會主義新農(nóng)村建設(shè)。

三、辦實事聚人心，帶領(lǐng)群眾增收致富

王瓊同志在工作中牢記宗旨意識，想群眾之所想，急群

眾之所需，切實關(guān)心群眾疾苦，積極為群眾排憂解難。為了完成村委會的各項工作任務(wù)，她舍小家顧大家，深入田間地頭，深入農(nóng)戶家中與群眾交心談心，傾聽群眾呼聲，征求全村廣大群眾對村委會各項工作的意見和建議，盡力為群眾排憂解難。

——要致富，先修路。2010年以前，通往沙朗村委會的鄉(xiāng)村公路是一條土路，每逢雨季，泥滑路爛，是沙朗群眾出行的一大難題。2010年，王瓊積極到交通部門跑項目、要資金，在各級各部門的大力支持下，王瓊多方爭取資金50萬元，群眾集資13萬元，著力實施了祿羅公路19公里至沙朗村委會鄉(xiāng)村道路建設(shè)。功夫不負有心人，祿羅公路19公里至畝山小組4公里的鄉(xiāng)村道路于2010年底竣工通車，徹底解決了全村廣大群眾的“出行難”問題，實現(xiàn)了沙朗村廣大群眾多年來的歷史夙愿。

——抗大旱、保民生。面對連續(xù)三年的干旱，沙朗村黨總支部堅持“先生活、后生產(chǎn)，先節(jié)水、后調(diào)水，先地表、后地下”的原則，加強水資源統(tǒng)一管理和調(diào)度，統(tǒng)籌考慮生活、生產(chǎn)、生態(tài)用水，并積極籌措資金，加強水利設(shè)施建設(shè)。村黨總支部一是積極向上爭取資金10萬元，并組織群眾投工投勞8500元，興修了碾子壩至莊科山小組全長896米的三面光工程；二是積極爭取資金5萬元在榜上、碾子壩興修抽水站兩個；三是積極爭取資金29845元，興修了三畝壩至榜上小組三面光工程462米；四是投資10萬元修建從村委會至村口三面光擋墻440米；五是投資5萬元完成莊科山小壩除險加固。通過一系列水利設(shè)施的建設(shè)，解決了農(nóng)民群眾吃水難、放水難的問題，群眾的生產(chǎn)生活用水條件進一步改善，農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施進一步得到夯實。

——謀發(fā)展、促增收。結(jié)合沙朗實際，王瓊在帶領(lǐng)全村

廣大群眾鞏固烤煙支柱產(chǎn)業(yè)的同時，因地制宜，依靠科技積

極調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展青早豌豆、油菜種植及畜牧業(yè)養(yǎng)殖，千方百計增加農(nóng)民收入，2011年沙朗村委會人均純收入由2009年的3400元上升為4100元。

四、察民情重民生，促進社會和諧發(fā)展

王瓊同志在帶領(lǐng)大多數(shù)群眾致富后，沒有忘記那些弱勢群體，對五保戶、孤老戶、特困戶更是百倍關(guān)心，惦記他們的日常生活、身體健康、生產(chǎn)和收入情況。一是定期深入農(nóng)戶家中走訪，解決他們在生產(chǎn)生活中的實際困難外，逢年過節(jié)，王書記總記得帶著黨的溫暖上門慰問，并送去生活用品，幫助困難家庭過一個祥和的節(jié)日。二是積極幫助困難戶規(guī)劃生產(chǎn)，指導(dǎo)科技耕作，促進增產(chǎn)增收。三是對個別由于天災(zāi)人禍而造成困難的，王瓊到家里了解情況后，積極想辦法幫助解決，還自己帶頭捐款捐物，并組織黨員群眾幫其度過難關(guān)。

王瓊就是這樣一位時刻心系群眾，以群眾利益為重，全心全意為群眾謀利益謀幸福的人。多年來她不計較個人得失，不畏艱難，腳踏實地，敢于拼搏，將熱血和汗水灑在這片養(yǎng)育自己的土地上，將一顆火熱的心獻給了全村1300多名群眾，譜寫了一曲曲華麗的樂章。

第五篇：薛法根、孫雙金、王崧舟教學(xué)實錄

薛法根老師教學(xué)實錄——《二泉映月》

琴聲有旋律 語言有韻味 課前薛老師在黑板出示四組詞語：

第四組 第三組 第二組 第一組 委婉連綿 深沉的嘆息

師父離世 月光如銀 升騰跌宕 傷心的哭泣

雙目失明 月光似水 步步高昂 激憤的傾訴

買藝度日 靜影沉璧 舒緩而又起伏 倔強的吶喊 生活窮困 月光照水 恬靜而又激蕩 疾病折磨 水波映月 ……

師：看到老師的微笑，最美的微笑看是否露出八顆牙齒，如果一顆都不露就不好玩了。呵呵。（微笑地）同學(xué)們好！

生：老師好?。ㄎ⑿Φ兀煟褐览蠋熜帐裁磫?？ 生：姓黃。師：你聽誰說的？ 生：聽別人說的。

師：學(xué)語文最重要的是要會聽，誰聽出來剛剛主持人說我姓什么，能說出來的老師有獎品。

生：姓薛。

師：握握手，會聽的孩子是聰明的孩子，會聽的孩子才會學(xué)習(xí)。好，上課！

（班長喊起立，同學(xué)齊喊老師您好。）

師：你們這個儀式很像上體育課，很有節(jié)奏感，很好。（笑）師：今天我們學(xué)習(xí)的課文叫—— 生：二泉映月。

師：無錫的惠山，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳，山腳下一泓清泉，人稱——

生：天下第二泉。師：每到中秋之夜，二泉池水倒映著天上的一輪明月，這樣的美景用一個詞就叫——

生：二泉映月。

師：文中三處寫到月的美景，黑板上有五個描寫月光的四字詞語，我請同學(xué)來讀一下。

（教師出示第一組詞語并在詞串的頂端板書“環(huán)境”：月光如銀 月光似水 靜影沉璧 月光照水 水波映月）

生：月光如銀。

師：月光如銀，月光美在哪里？ 生：美在顏色。師：什么顏色？ 生：銀白色。

師：還有其他的詞語嗎？ 生：潔白的，皎潔的。師：誰來讀讀這個詞？ 生：月光如銀（生讀得一般）師：讀得美一點。

生：月光如銀。（生讀得美起來）生：月光似水。

師：女同學(xué)到了五年級讀書就細聲細氣了，你讀得很好，大聲點，再來。

（生讀）

師：好！月光似水，月光美在？ 生：美在清。

師：美在月光的清輝，清澈，再讀讀這個詞。生：月光似水。

師：真好！誰來讀這個詞？ 生：靜影沉璧。師：誰的影？ 生：月亮的影子。師：這個璧什么意思？（生搖頭。）

師：這個璧字下面是個玉字，猜猜看什么意思？ 生：璧玉。

師：璧是圓形的，中間有孔的玉。這個詞理解很簡單，中間加個如字或者一個似字就可以。知道靜影如沉璧什么意思嗎？

生：月影倒映在水里就像一塊璧玉。師：靜影沉璧，月光美在它的什么？ 生：影子。

師：下面兩個詞誰來讀讀。生：月光照水 水波映月

師：地上有二泉，天上有月亮，相互輝映，這樣的美景用這兩個詞來贊美就是——

生：月光照水 水波映月

師：同學(xué)們，我們一起來讀這串詞。

（生齊讀詞串：月光如銀 月光似水 靜影沉璧 月光照水 水波映月）

師：這樣的美景就是—— 生：二泉映月。

師：哪位同學(xué)自己來讀讀這組詞語，把我們帶到二泉美麗的景色中。

（一生讀寫景詞串）

師：很好！在詞語之間可以有一些停頓，誰再來？（一生讀寫景詞串）

師：月光照水是很柔美的，不是你那樣硬的，再試試。生：月光照水，水波映月。（生還是讀得有點生硬）師：你那一照讓人感到可怕，月光照水，要柔情似水。生：月光照水，水波映月。

師：恩，不錯，要一個男同志有點柔情還是比較難的。（笑聲）師：讀二泉映月的美景，用五個詞語來描繪，就是——（生讀寫景的詞串）師：這樣的美景就是—— 生：二泉映月。

師：二泉映月是一處非常著名的風(fēng)景，在這樣的美景賞月真是——

生：心曠神怡。

師：小阿炳在小時候和師傅（師傅也是他的父親，因為家里窮，做了道士，阿炳也和小道士一樣叫父親做師傅。）經(jīng)常到二泉去賞月，他們賞到的是？

生：二泉映月。

師：十多年過去了，阿炳的處境又如何呢？我們自由讀課文第三自然段。

（學(xué)生讀第三自然段）

師：你們喜歡齊讀，老師喜歡聽大家自己讀，誰來給我們讀一讀第三自然段？

生： 十多年過去了，師傅早已離開人世-----------師：師傅離世，老師強調(diào)的詞，你們把它劃下來。生：阿炳也因患眼疾而雙目失明，師：雙目失明。

生：他整天操著胡琴，買藝度日。師：賣藝度日。

生：但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。

師：生活窮困，疾病折磨。

生：他多么希望有一天能過上安定幸福的生活呀！師：讀得真好。十多年后的阿炳的處境是這樣的（老師在第二組詞串頂端板書：處境），自己讀讀這組詞——

（生自由讀阿炳處境的詞串：師傅離世 雙目失明 生活貧困 疾病折磨）

師：這樣的處境你可以用什么詞來形容呢？ 生：處境悲慘。師：悲慘，說的好。生：處境惡劣。師：這樣的處境用課文中的哪個詞來概括？ 生：飽經(jīng)風(fēng)霜。

師：真好，這樣的經(jīng)歷還可以用哪個詞形容？ 生：坎坷。

師：我們一起讀這組詞。

（生讀阿炳處境的詞串：師傅離世 雙目失明 生活貧困 疾病折磨）

師：他的處境是苦難的，是坎坷的，是飽經(jīng)風(fēng)霜的，在這樣的處境下，他又一次來到二泉，請自己讀課文第四自然段。

（生自由讀課文第四自然段）師：誰來讀一讀？

（生個別讀課文第四自然段）

師：最后一個詞不念“juè”，念“jué”，請注上音，“月光似水”也不念“shì”，念“sì”，這些多音字要注上音。請你把最后一句再讀一下。

生：（讀）他想起師傅說過的話，想起了自己坎坷的經(jīng)歷，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊??

師：此時的阿炳雙目失明，他再次來到二泉邊，月光依然如銀，月光依舊似水，可阿炳雙目失明，再也看不到了。他再次來到二泉邊，依然靜影沉璧，可——

生：可阿炳雙目失明，再也看不到了。

師：阿炳再次來到二泉，月光依然照水，水波仍然映月，可—— 生：可阿炳雙目失明，再也看不到了。

師：阿炳再也看不到了，再也看不見二泉映月的美景，留給他的是什么？

生：疾病折磨。

師：只有疾病折磨的痛苦。師：留給他的只有—— 生：雙目失明。

師：留給她的只有雙目失明的黑暗。師：留給他的只有—— 生：師傅離世。

師：留給他的只有師父離世的哀痛。師：留給他的還有—— 生：賣藝度日。

師：留給他的只有賣藝度日的艱辛。

師：此時他聽到那淙淙的流水，想到師傅說過的話，想到自己坎坷的經(jīng)歷，他漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了什么？

生：（齊讀）深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊??

師：漸漸地，漸漸地，他聽到了——

生：（感情投入地齊讀）深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊??

師：漸漸地，漸漸地，他聽到了——

生：（很有感染力地齊讀）深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊??

師：他真的聽到了嗎，他真的從淙淙的流水中聽到這些聲音嗎？ 生：沒有。師：那他聽到的是？ 生：是阿炳內(nèi)心的活動。師：內(nèi)心不叫活動。生：是他內(nèi)心的想象。

師：內(nèi)心不叫想象。這是他發(fā)自內(nèi)心的—— 生： 聲音。生：心聲。

師：有了這樣的處境，他才能從心底發(fā)出這樣的心底的聲音，這就叫心境。（師在第三組詞串的頂端板書：心境）不是真正泉水發(fā)出的聲音，因為心里有這樣的聲音，為什么心里有這樣的聲音呢？

生：因為他已經(jīng)經(jīng)歷過。

師：為什么他心里會發(fā)出這樣的聲音？ 生：飽經(jīng)風(fēng)霜。師：講完整。

生：因為他有飽經(jīng)風(fēng)霜的經(jīng)歷。

師：如果我們同學(xué)去泉水邊，能聽到這樣的聲音嗎？ 生：不能。

師：只有飽經(jīng)風(fēng)霜得人，只有經(jīng)歷坎坷的人，只有這樣心境的人，才能聽到這些聲音，聽著，聽著，漸漸地漸漸地，他聽到了——

（生齊讀：深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊??）

師：聽著，聽著—— 生：阿炳的心顫抖起來。師：聽著，聽著，——

（一生深情地讀課文的第五自然段）

師：他拉起他心愛的二胡。我們來聽一聽，流水，月光變成了怎樣的音符。

（播放二胡曲《二泉映月》）

師：這樣的一首音樂你想用什么詞來形容呢？ 生：痛苦。生：動聽。師：動人心弦。生：悲傷。生：委婉連綿。生：舒緩。

師：我們作者用什么方法把琴聲用文字描繪出來了呢，請同學(xué)們自由讀第五自然段，把描寫琴聲旋律的詞語畫出來。

（生邊讀邊畫）

師：文中的作者用了哪些詞語來描繪二泉映月琴聲的旋律？ 生：委婉連綿。生：升騰跌宕。生：步步高昂。生：舒緩起伏。

師：中間兩個字不能省略。生：舒緩而又起伏。生：恬靜而又激蕩。生：動人心弦。

師：動人心弦不是旋律，而是對曲子的感受。師：作者用了這些詞語來描繪音樂的旋律，開始讀。（生自由讀旋律的詞串：委婉連綿 升騰跌宕 步步高昂 舒緩而又起伏 恬靜而又激蕩）

師：我們讀得時候，要把旋律的變化讀出來。

（生再讀旋律的詞串：委婉連綿 升騰跌宕 步步高昂 舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。讀得有進步。）

師：哪兩個詞讀的時候要高昂些？ 生：升騰跌宕，步步高昂。師：我們再來讀這組詞。

（生再讀旋律的詞串，讀得有板有眼。）

師：注意，在朗讀時有一個叫“聲音的延續(xù)”，如“舒緩而又起伏”，讀完“舒緩”要延續(xù)那么一下，就感覺好些，再讀。

（詞語朗讀指導(dǎo)不是漫無目的，而要有具體的指導(dǎo)，這樣指導(dǎo)才有效。）

生：舒緩而又起伏 ； 恬靜而又激蕩。（讀出了起伏變化）師：真好，再讀。

生：舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。師：讀詞就如品琴聲，再讀。（生再讀旋律的詞串，讀得很有韻味）

（詞串的朗讀有層次，有韻味，而關(guān)鍵在于老師的指導(dǎo)得法。）師：起初—— 生：琴聲委婉連綿。

師：前面講琴聲委婉連綿，后面講什么呢？ 生：有如山泉從山谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。

師：琴聲聽得見，但看不見，山泉聽得見，又看得見，這個比喻使委婉連綿的琴聲既聽得見，又看得見，讀這個句子。生：（讀）起初，琴聲委婉連綿，有如有如山泉從山谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。

師：隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮，后來—— 生：（讀）月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回想，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩

師：作者寫二泉映月的琴聲寫了幾句話？ 生：三句。

師：我們把描寫琴聲的三句話連起來讀。（生齊讀描寫琴聲的三句話。）

師：這三句話寫的是？ 生：琴聲。

師：但是在每一句琴聲的后面還寫了三句話，自己讀一讀，這三句話寫的是什么？

（生自由讀琴聲后面的句子。）

師：寫了什么，我請一個同學(xué)讀一讀琴聲后面的三句話。（生讀琴聲后面的三句話。）

師：這三句話寫的是什么呢？ 生：是作者的感受。師：還有其他的意見嗎？ 生：阿炳的心聲。

師：我們一起來讀，女生讀琴聲的句子，男生讀心聲的句子，老師讀引子。

（師生合作讀）

師：琴聲、心聲生生相融，融入了這茫茫的月夜，作者在寫心聲和琴聲是不一樣的，寫琴聲的是幾個字？

生：要么四個字，要么六個字

師：寫心聲的句子能不能也簡練點，阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，能不能用四個字來說。

生：他愛音樂 師：他愛？ 生：他愛家鄉(xiāng)。生：他愛月光。生：他愛清泉。師：連起來說完整——

生：他愛音樂，他愛家鄉(xiāng)，他愛清泉，他愛月光。

師：如果這個句子用這四個詞來說，阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛音樂，他愛家鄉(xiāng)，他愛清泉，他愛月光，有什么感覺呢？

生：很平淡。生：一潭死水

師：他愛音樂，他愛家鄉(xiāng)，他愛清泉，他愛月光，有沒有連綿？ 生：沒有。師：有沒有起伏？ 生：沒有。

師：都沒有。但我們看看這個句子，他愛那支撐他度過苦難一聲的音樂，這里有起伏嗎？

生：有。師：這叫—— 生：委婉連綿。師：這叫？

生：旋律。(在老師提示下學(xué)生說出旋律)師：琴聲有旋律，而句子有什么律？ 生：韻律。

師：現(xiàn)在我們再來讀“他愛那??”的幾個句子，自己練習(xí)讀一讀。

（生讀）

師：誰能來把這段話讀給大家聽一聽。（生讀“他愛那??”的一組排比句。）師：苦難一生的音樂，這是高潮，再讀讀這句話。（一生讀“他愛那支撐他度過苦難一生的音樂?！保煟哼@句話我們要讀出委婉連綿，你還不夠連綿，“苦難一生”要放慢點，（示范）“苦難”是一生呢！不是一陣子的。（笑）你先讀讀這個詞。生：苦難一生。（讀出了起伏。）（為薛老師詞語朗讀指導(dǎo)叫好！）師：你連起來再讀。

生：（再讀）他愛那支撐他度過苦難一生的音樂。師：人長的帥，讀得也很不錯。師：誰再來讀讀這組排比句。

（生讀“他愛那??”的一組排比句。）

師：感情很真，讀這段話我們要向剛剛的同學(xué)那樣，從旋律中讀出韻律，從琴聲中讀出心聲，我們自己再讀讀這段話。

生：（自由讀。）

師：這段話適合獨奏，適合一個人讀，想不想聽老師來讀？ 生：想

師：配上音樂就更好，老師不一定讀得好。（老師配樂讀課文第五自然段。）

師：我請一個同學(xué)讀琴聲的三句話，其他的同學(xué)讀阿炳的心聲，我們?nèi)嘁黄饋砗献噙@段話。

（生合作讀）

師：同學(xué)們，剛剛我們讀到的是—— 生：二泉映月

師：我們感受到的是—— 生：旋律、韻律

師：琴聲、心聲聲聲相融，旋律、韻律律律相和。這樣的意境（師在第四組詞串的頂端板書：意境）是要表達阿炳獨特的——

生：心境。

師：他要表達的是這樣的心境——

生：（齊讀）深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊??

師：有這樣的心境，是因為他有這樣的處境，那就是—— 生：（齊讀）師傅離世 雙目失明 生活貧困 疾病折磨 師：這樣的琴聲和這樣的二泉映月的環(huán)境和諧嗎？這么美的環(huán)境應(yīng)該拉出什么樣的曲子來？ 生：優(yōu)美的。生：輕快的。生:輕柔的。

師：二泉映月這個風(fēng)雅的名字，這個充滿詩意的名字，和這個旋律沒有關(guān)系。老師告訴你們，這首曲子開始并無標題，阿炳常在行街穿巷途中信手拉奏,賣藝時并未演奏此曲,阿炳曾把它稱做“自來腔”，他的鄰居們都叫它《依心曲》，后來在楊蔭瀏、曹安和錄音時聯(lián)想到無錫著名景點“二泉”而命名為《二泉映月》。這個故事說這首曲子是阿炳在二泉有感而發(fā)拉出來的，這是真的嗎？

生：不是。

師：我們今天讀到這個故事，有真實的內(nèi)容，比如阿炳的處境，阿炳的心境，但這個故事是個傳說。我們?nèi)说囊簧煌碾A段，有童年，有少年，有青年，有中年，有老年，聽二泉映月會有不同的感受，會聽到不同的聲音，我們現(xiàn)在是少年，等我們長大了，再來聽二泉映月，會聽到今天聽不到的聲音。

孫雙金2005課堂教學(xué)實錄

（學(xué)生陸續(xù)就座，教師輕聲和學(xué)生交流。）

師：同學(xué)們，我們準備上課了，到這里上課緊張嗎？

生：（七嘴八舌地）不緊張。

師：不錯，心理素質(zhì)好。（對一個學(xué)生問）你呢？（學(xué)生拿起話筒，沒有聲音）師：請把話筒往上推（??）

生：我不僅不緊張，而且很興奮。

師：你叫什么名字？

生：??

師：你的心理素質(zhì)很好，是興奮型的，越是大的場合越是高興，這樣的性格很適合做演員。（對另一個學(xué)生送去話筒）你緊張嗎？

生：我第一次嘗試被眾人包圍上課的感覺。

師：謝謝你！第一次在大庭廣眾之下，這里和教室不同，最大的不同是空間大了。教室只有那么一點點小的空間，現(xiàn)在到了一個大的空間。為了讓你的發(fā)言讓全場老師都聽見，你該怎么做？

生：我要發(fā)言聲音響亮。

師：你不響亮。同學(xué)們，我們都有一個喇叭，你的喇叭在哪兒？

生：（輕聲地）我的喇叭在嘴里。

師：我看你的嘴巴沒有喇叭。

生：我的喇叭在腦子里。（現(xiàn)場笑聲）

師：在腦子里？

生：它時刻提醒我要說話響亮。

師：你的喇叭在哪里？

生：我的喇叭在心里，因為我們這節(jié)課學(xué)的是《二泉映月》，是首著名的樂曲，要用心去領(lǐng)會。

師：你們的嘴巴就是你們的喇叭，你們每個人都有嗓音，放開你們的嗓音，在這里說話聲音要比教室里要高一些。能做到嗎？下面我們開始上課好嗎？

生：好的。

（板書：二泉映月）

師：讀題目。

生：（輕聲地）二泉映月。

師：喇叭再響一些。

生：（大聲地）二泉映月。

師：《二泉映月》是一首著名的曲子，是誰創(chuàng)作的？

生：是阿炳創(chuàng)作的。

師：你對阿炳有些什么了解？

生：阿炳的原名是華彥鈞。

師：你還知道些什么呢？

生：阿炳是一位民間藝術(shù)家。

生：阿炳的爸爸是一個道士，他只能稱他父親叫師父。

師：由于他的父親是一個道士，受世俗的影響只能稱他的爸爸為師父。你還了解什么？

生：阿炳是一個盲人，而且他的身世很悲慘。

師：說得好，他抓住了阿炳和常人最大的區(qū)別。你還知道什么？

生：他的母親在他四歲的時候就去世了。

師：他的母親因為出生低賤，在阿炳四歲的時候就被迫自盡了。你還知道哪些？生：他是一位音樂家，江蘇無錫人，??（詳細介紹阿炳生世）

師：四歲喪母，二十一歲開始患眼疾，到三十四歲雙目完全失明，被道觀里趕出來被迫上街流浪。你是從哪兒知道的？

生：我從網(wǎng)上知道的。

師：真會學(xué)習(xí)，你還能夠上網(wǎng)查找資料。你還知道哪些？

生：我還知道他不僅二胡拉得好，琵琶也彈得很好。

生：我知道他的音樂素質(zhì)很好，他爸爸別人都管他叫“鐵手琵琶”。

師：父親的音樂素養(yǎng)很好，父親從小就加強對阿炳的音樂素養(yǎng)培養(yǎng)，所以阿炳從小的音樂素養(yǎng)就特別好。

生：阿炳一生創(chuàng)作了許多曲子。

師：阿炳一生創(chuàng)作了許多曲子，但留給我們后人的只有六首。當(dāng)中央音樂學(xué)院的教授第二次去給阿炳錄音的時候，他已經(jīng)不幸去世，成了音樂界的莫大遺憾。

生：我還想補充，阿炳十分熱愛音樂，他的一生過得非常辛苦，但是他克服重重困難，終于取得成功。

師：阿炳是個苦難的人，是一位民間音樂家，是一位盲人音樂家。他的《二泉映月》代表了阿炳的最高水平，你們想聽嗎？

生：想。

（板書：聽）

師：我們來一起聆聽這首不朽的二胡名曲。你準備用什么來聽？生：我準備用心聽。

師：好的，同學(xué)們不僅用耳朵聽，更用自己的整個心靈來聽這首《二泉映月》吧！

（播放二胡名曲《二泉映月》，全場屏息靜氣悉心聆聽。）

師：告訴老師，這悠揚的琴聲，讓你聽到了什么？

生：我仿佛聽到了阿炳一生的苦難。

師：你聽到了苦難（板書：苦難）。你聽到了什么？

生：這首曲子非常凄涼、坎坷、悲哀。

師：他聽到了坎坷、凄涼、悲哀（板書：凄涼）。你聽到了什么？

生：雖然阿炳的身世很凄涼，一生中充滿了坎坷，但是阿炳在抗?fàn)?/p>

師：（板書：抗?fàn)帲┻€聽到了什么？

生：對親人的懷念。

師：還聽到了對親人的懷念（板書：懷念）。同學(xué)們，一首名曲我們用心去感受的時候，我們聽到了苦難、凄涼、抗?fàn)幒蛻涯?。阿炳這位民間藝人為什么能夠創(chuàng)作出這樣動人的音樂呢？帶著這樣的問題去讀課文。

生：（學(xué)生動情入境地輕讀課文）。

師：剛才同學(xué)們都用心去朗讀了課文，讀得非常好。這篇課文有許多生字詞。（出示詞語燈片，每行三個詞，共五行）認識嗎，誰來讀讀？

生：月光如銀

雙目失明

委婉連綿

月光似水

賣藝度日

升騰跌宕

靜影沉璧

經(jīng)歷坎坷

步步高昂

月光照水

熱愛音樂

舒緩起伏

水波映月

向往光明

恬靜激蕩

師：你叫什么名字？讀得很好，很認真。他是橫著讀的，你還可以怎么讀？

生：我準備豎著讀。

師：你為什么豎著讀？

生：第一行都是講月亮的。

師：月亮、月光的。

生：第二行是講阿炳的感情的。

師：是講阿炳的生世的。

生：第三行是講《二泉映月》的美的。

師：是啊，講的是《二泉映月》的旋律。那么美的月光，你怎么讀呢？

生：（柔和地，深情地）月光如銀、月光似水、靜影沉璧、月光照水、水波映月??師：第二行是講阿炳的生世的，怎么讀呢？誰來讀？

生：（讀得抑揚頓挫、聲情并茂）

師：把掌聲獻給他！

生：（鼓掌）

師：他讀出了自己的感情。誰再來讀第一組？

生：（柔美舒緩地讀，掌聲再次響起。）

師：我們一起帶著我們的感情把如此美麗的月光，把阿炳坎坷的生世讀出來。

（生充滿感情地讀）

師：這些詞語中，有不理解的嗎？不理解的提出來。有不理解的很正常，我還要感謝提出問題的同學(xué)。

生：我不理解為什么要把月光比作水？

師：月光似水，把月光比作水說明月光怎么樣？水怎么樣？

生：我覺得水是清而純。

生：水是清澈透明，平靜柔和。

生：我要補充：只有水清澈了，才能襯托出月光的清純。

師：說得好！還有什么不理解呢？

生：“恬靜激蕩”是一對反義詞的，為什么放在一起呢？

生：我認為在這首樂曲中，有一部分恬靜形容月光，有一部分激蕩形容自己的激動心情。

生：我不理解“靜影沉璧”是什么意思？

師：猜猜看，猜對了表揚，猜錯了也要表揚，表揚你的勇氣。

生：我估計“靜影沉璧”是水很平靜的意思，就像墻壁一樣的一幅畫面，月亮倒映在水里。

師：這里的“璧”是什么意思？墻壁的壁是土字底，這里的“璧”什么意思？

生：月亮倒映在水里像一塊碧玉。

師：像一塊碧玉，這是一塊怎樣的玉？

生：應(yīng)該是十分發(fā)光的玉。

生：應(yīng)該是一塊十分光滑的玉。

生：十分明亮的，我猜想“沉”這里也有“沉魚落雁”的意思。

（現(xiàn)場笑聲）

師：月亮的影子倒映在平靜的水面里，看上去像一塊光潔圓潤的月亮，這景色美嗎？我們來讀。

生：（一起美美地）靜影沉璧。

師：拿出筆來，默讀課文，從課文中找出帶有“聽”的句子。（板書：聽）。

生：（默讀課文，全場寂然無聲。）

師：找到了請舉手。你讀一讀。

生：突然，他問小阿炳：“你聽到了什么聲音？”小阿炳搖了搖頭，因為除了淙淙的流水，他什么聲音也沒有聽見。師傅說：“你還小，等你長大了就能從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音?！?/p>

師：（出示第二節(jié)投影）課文第二段中有好幾句寫到了帶有聽的句子。誰來把第二節(jié)來讀一讀？

生：有一年中秋之夜，小阿炳跟著師父來到泉邊賞月。水面月光如銀，師父靜靜地傾聽著泉聲。突然，他問小阿炳：“你聽到了什么聲音？”小阿炳搖了搖頭，因為除了淙淙的流水，他什么聲音也沒有聽見。師父說：“你年紀還小，等你長大了，就會從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音?！毙“⒈鴰煾革柦?jīng)風(fēng)霜的臉，懂事地點了點頭。

師：讀得好，在和師父賞月的時候，師傅提出一個問題問阿炳：“你聽到了什么聲音？”一起把這句讀一讀，小阿炳聽到了什么聲音沒有？一起回答。

生：沒有。（板書：沒有）

師：小阿炳什么聲音也沒有聽到。師父說：“你年紀還小，等你長大了，就會從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音。”（板書：奇妙）“奇妙”是什么意思？（神奇而美妙）阿炳多么盼望自己快快長大啊！早點兒聽到那奇妙的聲音。一年過去了，五年過去了，十多年過去了，小阿炳長成了大阿炳，他聽到了奇妙聲音了嗎？誰來讀第三節(jié)？

生：（富有感情地讀第三節(jié)，把“泯滅”讀錯了。）

師：我要感謝你，你的感情是多么得飽滿，多么得充分??！這里有一個詞（指點“泯滅”）讀！

生：泯滅！

師：但是生活的窮困和疾病的折磨泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。齊讀。

生：（齊讀）

師：阿炳多么希望能夠有一天過上安定幸福的生活?。≌l來讀第四自然段？

生：（讀第四節(jié)）

師：請坐！又一個中秋夜，阿炳來到了二泉邊，他聽到了什么呢？一起把最后一句話讀讀。

生：（齊讀）漸漸的，漸漸的，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊??

師：阿炳他聽到了什么？（相機板書：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊）

生齊讀：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊

生：他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊??

師：你們認為這樣的聲音奇妙嗎？

生：（紛紛）奇妙。

師：你們認為哭泣聲是奇妙的？

生：（搖頭，疑惑地）不奇妙！

師：為什么阿炳沒有聽到奇妙的聲音？反而聽到是嘆息、哭泣、傾訴、吶喊？難道是阿炳的父親說錯了，還是阿炳沒有長大？拿起筆，到課文里去找找關(guān)鍵詞句。

生：（迅速默讀課文，潛心領(lǐng)會，勾畫關(guān)鍵詞。）

師：你從課文找到了什么關(guān)鍵詞？

生：我找到了“雙目失明”。

師：你讀一讀。你是怎么理解的。

生：因為雙目失明后，他再也看不到世界上所有的東西了，他心里會很難過的，所以阿炳會嘆息。

師：你讀這個詞，只要幾秒鐘?？墒恰半p目失明”對一個人的打擊是怎樣的打擊呀。同學(xué)們，你們把眼睛閉起來。

生：（閉眼一分鐘左右）

（把這個問答反復(fù)了一遍。）

師：（語調(diào)沉郁地）一片黑暗，沉浸在一片黑暗中。阿炳再也看不見了，看不見什么？

生：看不見二泉。

生：看不見他的二胡。

生：看不見美麗的月色。

生：看不到靜影沉璧的美景、樹木蔥蘢的惠山。

師：（沉痛凄涼地）對啊，由于雙目失明，阿炳再也看不到這美好的一切了。所以聽著聽著，漸漸的??齊讀

生：（接讀：“漸漸的，漸漸的，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊??”）

師：你還找到什么關(guān)鍵詞句？

生：我找到“賣藝度日”。

師：你看過的賣藝情景是怎樣的？

生：我看見過車站那兒有一對夫婦，都是盲人??

生：我看過耍猴的。

生：我看過一個人在路邊給人磕頭。

師：阿炳又怎么掙錢度日的呢？請你們想象。

（播放《二泉映月》，大屏幕出示：）

場景一：冬天，大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨，雙目失明的阿炳是怎么賣藝的呢？

場景二：夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳是怎么賣藝的呢？

場景三：一天，阿炳生病了，燒到39、40度，渾身發(fā)抖，他又是怎么賣藝的呢？選擇一個畫面，想象一下。

（《二泉映月》凄苦、悲哀的旋律回蕩在禮堂，所有人都沉浸其間，默默想象，有學(xué)生間或喃喃自語。）

師：說一說，你看到了怎樣的情景？

生：冬天，大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨，阿炳卻只穿著破長衫。他走在雪中，兩手發(fā)抖，都操不起來琴。阿炳又冷又餓，他覺得更加寒冷了，拉著凄慘的曲子。但是誰也不理他，好不容易掙到一點錢，卻有人仗著阿炳看不見，把錢搶走了。這一天，阿炳一個銅板也沒有掙到。

生：夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳非常熱，汗水從頭上一顆一顆滴落下來。阿炳也非?？?，嘴上都裂了，可他沒有錢買水喝，仍然非常努力拉琴。他眼睛看不見，他看不見路上有沒有人向他伸出援助之手，看不見自己已經(jīng)掙了多少錢，看不見有人將他辛苦掙來的錢拿走了，看不見別人對他的諷刺，對他的白眼。

生：一天，阿炳生病了，發(fā)燒已經(jīng)燒到了四十度，但是為了他喜愛的音樂，為了生計仍然堅持出去賣藝。賣藝時，他手中的樂器隨著他的咳嗽聲不停的顫抖，琴聲也受到了影響，他克服疾病的干擾，繼續(xù)拉著、拉著??

師：凄慘的琴聲傳遍了大街小巷！阿炳坐在二泉邊，他沒有聽到奇妙的聲音，卻聽到了——“漸漸的”

生：（齊）漸漸的，漸漸的，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊??

師：為什么呀，為什么老天這么不公??！但阿炳被苦難壓倒了嗎？

生：（齊聲響亮地）沒有！

師：你從哪兒看到阿炳沒有被壓倒？

生：（讀書）但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。

師：你的情感還在內(nèi)心，沒有通過朗讀表現(xiàn)出來。我們再來讀！

生：（齊讀，情感熱烈地)但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。

師：他多么希望有一天能過上安定幸福的生活。阿炳不僅聽到了嘆息、哭泣，還聽到了傾訴和吶喊！拿起書來，“聽著聽著，阿炳的心顫抖起來，他禁不住拿起二胡，他要通過琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫的月夜。”他為什么要把這些通過琴聲來傾吐給月夜呢？

生：因為阿炳沒有親人了，他只能把自己的心聲傾吐給月夜聽。

生：因為阿炳是一個盲人，路上的行人都瞧不起他，說不定還會罵他。所以他把自己的心聲傾吐給月夜聽。

師：他深深的嘆息，有人傾聽嗎？

生：沒有！

師：他傷心的哭泣，有人傾聽嗎？

生：沒有！

師：他激憤的傾訴，有人傾聽嗎？

生：沒有！

師：他倔強的吶喊，有人傾聽嗎？

生：沒有！

師：（情感激越的）沒有！一個對音樂充滿熱愛的阿炳，一個充滿音樂天賦的阿炳，只能把自己的滿腔情懷傾訴給這茫茫月夜。

（播放《二泉映月》，樂聲又一次響起在禮堂上空）

師：我們一起把這一段讀出來。

（師生引讀課文第五節(jié)“他的手指在琴弦上不停地滑動著??”）

師：《二泉映月》起初委婉連綿，隨著樂曲的步步升高，進入了高潮，表達了阿炳對命運的抗?fàn)帲谖猜曋惺婢徠鸱?，恬靜激蕩。誰來讀？

生：（伴樂）起初，琴聲委婉連綿??他愛那照耀清泉的月光。（學(xué)生讀得全情投入，回腸蕩氣，字字擲地有聲，讀畢禮堂內(nèi)教師熱烈鼓掌。）

師：你哪里是一個小學(xué)五年級的學(xué)生??！你分明就是阿炳，是阿炳的知音！

師：起初，琴聲委婉連綿，你仿佛聽到了什么？你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到了二泉優(yōu)美的月夜景色。

生：我聽到了對美好未來的向往。

生：我聽到了阿炳熱愛美麗富饒的家鄉(xiāng)。

生：我聽到了對親人的懷念。

生：我聽到了阿炳在思索他走過的人生道路。

師：隨著樂曲的步步高升，升騰跌宕，你聽到了什么？

生：阿炳在和困難作斗爭。

生：阿炳遇到了挫折，他在不斷努力。

生：阿炳對美好未來的向往。

生：（一位戴著深度近視的女孩）我仿佛聽到了阿炳對光明的渴望。

師：你的視力是多少度？

生：六百多度。

師：你看書都要這樣（眼睛緊貼著書本上），對光明的渴望，你更有體會了，希望你向阿炳學(xué)習(xí)。

生：（眼中飽含淚水，點頭。）

師：（播放音樂）我們一起來讀這段課文，把感情投放進去。

生（齊讀課文第五節(jié)“起初??隨著??，讀得動情，絲絲入扣）

師：多么動人心弦的琴聲，多么優(yōu)美感人的文字啊。孫老師也想通過心去讀一讀這段文字。（深情地誦讀起來）聽著聽著??（全場學(xué)生熱烈鼓掌）

一個雙目失明的民間藝人，一個充滿苦難的民間藝人，一個從小失去母愛的民間藝人，一個對未來充滿渴望的民間藝人。他靠什么創(chuàng)造出偉大的作品？你們告訴我他靠什么創(chuàng)造出偉大的作品？

生：他靠他堅強的意志。

生：他靠他對美好生活的向往。

生：他靠音樂支撐苦難人生。

師：他愛著支撐他度過苦難一生的音樂。什么支撐他？

生：音樂。

師：當(dāng)阿炳沉浸在茫茫的黑夜時，他拉起了動人的曲子，他仿佛看到什么？

生：仿佛就看到了二泉美麗的景色。

生：仿佛就看到了惠山樹木蔥蘢。

生：仿佛看到為他日夜操勞的師父。

師：是音樂給了他光明，是音樂給了他美好的世界。當(dāng)阿炳身患疾病渾身顫抖的時候，他拉起那動人的琴聲。他仿佛感到了什么？

生：我認為阿炳仿佛感到了他的師傅就在他身邊為他指導(dǎo)。

生：我覺得他已經(jīng)感到了他正在過著幸福安定的生活。

師：當(dāng)阿炳孤身一人在冰冷寂寞的小屋里，拉起了動人心弦的琴聲，他仿佛感到什么？

生：他仿佛感到了寂寞已久的孤獨慢慢地遠離了他。

師：是音樂安慰他孤寂的心，你想說。

生：我想說是音樂讓他不再孤獨，他感到很多人在陪伴著他。

師：說得好！所以是什么支撐著他苦難的生活？讀——“他愛??”

生：他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光??

師：再讀。

生：（情感較為充沛）他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光??

師：再讀！

生：（情感飽滿，讀得酣暢淋漓）他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光??

師：他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛惠山的清泉，他愛照耀清泉的月光。是音樂帶給了他光明，是音樂帶給了他安定幸福，是音樂安撫他孤寂的心靈。這首不朽的曲子深受我國人民喜愛，在國際樂壇也享有聲譽，享有怎樣的聲譽呢？

（幻燈片打出：1978年，小澤征爾應(yīng)邀擔(dān)任中央樂團的首席指揮，席間他指揮演奏了弦樂合奏《二泉映月》他感動得熱淚盈眶，呢喃地說：“這種音樂只應(yīng)跪下來聽。”）

師：小澤征爾認為應(yīng)該怎么聽《二泉映月》？

生：跪下來聽。

師：（板書：聽：跪下）對某一個人，某一件事無比崇拜的時候才會朝他跪下。小澤征爾崇拜阿炳什么呢？他要跪阿炳什么精神呢？你說。

生：他要跪阿炳不怕苦難折磨。

生：我覺得他要跪阿炳這種目標專一，堅持不懈，而且寫出這么美妙的音樂。

生：他要跪阿炳美麗的心靈和坎坷的經(jīng)歷。

師：他要跪坎坷的經(jīng)歷，凄慘的人生。他僅僅跪這嗎？

生：他跪他勇敢的同病魔作斗爭。

生：他跪的是阿炳對命運的抗?fàn)帯＃◣煱鍟簩γ\的抗?fàn)帲?/p>

生：（齊讀）對命運的抗?fàn)帯?/p>

生：他跪的是阿炳對光明的向往。（師板書：對光明的向往）

師：（充滿激情地）充滿苦難人生的人太多了，度過凄慘人生的人太多了。但是有些人被苦難壓倒了，在凄慘中潦倒了，這樣的人是不值得被小澤征爾跪的。小澤征爾跪的是對命運抗?fàn)?、對光明向往的這種不屈的精神！小澤征爾說要跪下來聽《二泉映月》。今天的我們該怎樣去聽《二泉映月》？

生：今天我們應(yīng)該用心認認真真地去體會《二泉映月》。

師：用心，讓我們用我們整個心靈再一次感受那動人心弦的《二泉映月》。（播放《二泉映月》，全場一片肅靜，臺上下師生共同沉浸在樂曲的意境、人生的思索之中。）

師：苦難本來給人們帶來了什么？悲痛、哀傷、哭泣。但是對一個命運的強者，對于敢于和命運抗?fàn)幍娜藖碚f，苦難是一筆巨大的財富。讓我們勇敢地面對苦難吧！下課。

（全場聽課老師響起熱烈掌聲）

附板書設(shè)計：

聽：苦難、凄涼、抗?fàn)?、懷??

二泉映月

聽：沒有（奇妙）

——對命運的抗?fàn)?聽：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊??

對光明的向往 聽：跪下

王崧舟2005年課堂教學(xué)實錄

一、發(fā)現(xiàn)一道風(fēng)景

師：今天我要和大家一起上的課叫《二泉映月》，大家回去都讀了，是吧？其實啊，我不說，你們也知道，《二泉映月》是一首著名的二胡曲。但是，還有一點，如果我不說，可能你不一定知道，《二泉映月》它不光是一首二胡曲，實際上它還是無錫惠山的一道非常著名的風(fēng)景，這個可能我們不一定清楚，是吧？除非你去過無錫，去過惠山，你才知道：哦，“二泉映月”是一個風(fēng)景點，非常著名。但是實際上在咱們今天的這篇課文當(dāng)中就有不少地方在寫“二泉映月”這一道風(fēng)景。這樣，打開課文，自己大聲地朗讀《二泉映月》這篇課文，完了，做一件事情，把你能夠發(fā)現(xiàn)，能夠找到的描寫“二泉映月”這一道風(fēng)景的話都找出來，行嗎？

生：（自由朗讀課文，畫出描寫“二泉映月”這道風(fēng)景的文字。）

師：好，發(fā)現(xiàn)了風(fēng)景的舉手。??嗯，這樣，咱們一處一處地去找。第一處，誰來讀？好，來，請你??

生：第一處在第二自然段的??第二自然段的第二句話：水面月光如銀，師父靜靜地傾聽著泉聲。

師：這是一處。（示范）“水面月光如銀，師父靜靜地傾聽著泉聲?！??好，第二處？第二處??

生：第二處在第四自然段的第二句：水光??月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了。

師：很好。這是第二處。找到了趕緊劃下來。還有，第三處??第三處??不用心去感受，第三處不一定能劃下來，來，這位??

生：第三處在第五自然段的最后一句：月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩??

師：非常好。這一處我說過，不用心去感受，不一定找得出來，趕緊把它劃下來，趕緊。但是，最容易的一處，你們卻沒有發(fā)現(xiàn)。最容易的那一處，誰來？哎，這位。

生：第一自然段的第一句：無錫的惠山，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉，人稱“天下第二泉”。

師：太好了，劃下來。劃好了？（好了）好，你看，就在寫“二泉映月”的過程當(dāng)中，作者前前后后、斷斷續(xù)續(xù)地寫到了四處二泉映月的這一番風(fēng)景，好，把筆放下來，抬頭。王老師做了一件傻事，本來這件事應(yīng)該你們做的，我把剛才你們讀過的四處當(dāng)中描寫二泉映月風(fēng)景的那些優(yōu)美的詞語都摘了下來。我們來看（屏幕出示八組詞語）

茫茫月夜如銀月光

一泓清泉靜影沉璧

流水淙淙蜿蜒而來

月光照水水波映月

自己輕輕地讀一下，自由地讀。好，誰來讀讀這些詞語？咱們這樣，兩個兩個地讀，兩個是一組，咱們一組一組地讀，來，誰來讀第一組？

生：茫茫月夜，如銀月光。

師：對，就這樣讀。哎，你站著。你看這樣，把兩個詞連在一起讀，明白嗎？來，把手放下，人站直，來，把手放下，人站直，然后看好了，這八個字，兩個詞，連在一起再讀一遍，知道嗎？

生：茫茫月夜，月光如??如銀月光。

師：不慌。你看，茫茫月夜（示范）。會讀嗎？再讀。

生：茫茫月??夜，師：不對，茫茫月夜，再讀。

生：茫茫月夜，如銀月光。

師：好，來，誰再來讀這一組詞語？誰來讀？來，你來讀，好嗎？

生：茫茫月夜，如銀月光。

師：來，再來，啊，來，讀得非常正確，沒念錯一個字，但是能不能讀出一種感覺來？兩個詞連在一起，你看，你看到的是茫茫的月夜，你看到的是如銀的月光，能不能把這兩個詞連在一起，讀起一種感覺來？來，咱們再試驗一下，好嗎？來。

生：茫茫月夜，如銀月光。

師：有點感覺啊，我知道，你想讀得慢一點，試著讀得慢一點，是不是?。恳驗槟阋呀?jīng)找到了一種感覺，來，把這份感覺再讀一遍，好嗎？來。

生：茫茫月夜，如銀月光。

師：不用怕，來，接著讀。

生：茫茫月夜，如銀月光。

師：嗯，好，后面那個字感覺讀得更好。當(dāng)你讀到“茫茫”，你就想“茫茫月夜，如銀月光”（示范）。

生：茫茫月夜，如銀月光。

師：好，就是這樣，就是這種感覺，來，我們一起讀一讀，預(yù)備，“茫茫月夜，如銀月光”，讀。

生：茫茫月夜，如銀月光。

師：太好了，就是這種感覺。來，第二組誰來讀？

生：一泓清泉，靜影沉璧。

師：好，那個聲音，那個感覺，就像是“一泓清泉，??”，來，一起讀：一泓清泉，靜影沉璧。讀。

生：一泓清泉，靜影沉璧。

師：再讀：一泓清泉，靜影沉璧。讀。

生：一泓清泉，靜影沉璧。

師：哎，你看，你看，在泉水當(dāng)中啊，你看到了什么？看?。阂汇迦?，靜影沉璧。你看到了什么？沒看到？閉上眼睛看。閉上眼睛看：一泓清泉，靜影沉璧?？吹搅藛?？看到了嗎？你看到了嗎？

生：我看到了：在靜靜的月夜，月亮沉浸在水中。

師：月亮沉浸在水中？你是從哪個詞語看到月亮就浸在水中？

生：靜影沉璧

師：靜影沉璧指的就是??

生：月亮的影子倒映在水中。

師：是啊。你知道那個“璧”指什么？

生：璧，指??老師，可不可以請你告訴我？

師：哈哈哈，很好，其實啊，來，站起來，其實啊，你自己仔細看看這個字，我不說，你可能也會懂。靜影沉璧的璧下面是個什么字？（玉字）對，你猜一下，這個璧可能指什么？

生：我覺得可能指月亮像玉佩一樣皎潔，皎潔的月亮倒映在水中。

師：呵呵，太好了。掌聲。（掌聲）老師可沒告訴你啊，是你告訴老師的。厲害。那個月亮，那樣的皎潔，那樣的清純，就像是一塊潔白無瑕的美玉一樣。這種感覺是如何來的？美啊，大家把它讀出來：一泓清泉，靜影沉璧。讀。

生：一泓清泉，靜影沉璧。

師：太好了。要把這八個字和兩幅圖畫，讀到你心里去，??在你面前出現(xiàn)的是那緩緩流淌的一泓清泉，就在那個泉水的底下，那個皎潔的月亮的影子像美玉一樣倒影其中：一泓清泉，靜影沉璧。讀。

生：一泓清泉，靜影沉璧。

師：好。接下去誰來讀？第三組誰來讀？第三組，好，這邊的，謝謝。

生：流水淙淙，蜿蜒而來。

師：來，最后一組誰來讀？最后一組。

生：月光照水，水波映月。

師：不要換氣，把整一口氣連在一起把它讀好來，來，再來一遍。

生：月光照水，水波映月。

師：兩個詞語之間也不要換氣，你聽老師讀：月光照水，水波映月。再讀。

生：月光照水，水波映月。

師：對，就是這種感覺了。來，我們一起讀，來：月光照水，水波映月。讀。

生：月光照水，水波映月。

師：很好。同學(xué)們，讀了這八個詞語，讀著讀著，你有沒有發(fā)現(xiàn)，這不是八個詞語，這八個詞語仿佛變成了什么？?。?/p>

生：一段話。

師：一段怎么樣的話？

生：美妙的話。

師：美妙的話，美妙的話就是一首??

生：詩

師：詩啊。（問另一生）在你眼前仿佛變成了什么？

生：一幅美麗的圖畫。

師：什么叫如詩如畫？這就是。咱們能不能把這種如詩如畫的感覺連在一起讀一遍？茫茫月夜，如銀月光。讀。

生：茫茫月夜，如銀月光。一泓清泉，靜影沉璧。流水淙淙，蜿蜒而來。月光照水，水波映月。

師：什么感覺？

生1：美。

師：什么感覺？

生2：妙極了。

師：什么感覺？

生3：跟他們一樣。

生4：有些＊＊

生5：實在是太美了。

生6：很好看。

生7：一樣。像在夢境中一樣。

師：說得很好。每個人都有感覺，但每個人都可以用不同的話來表達自己的感覺。是的，美，妙，像夢境一樣，讓人陶醉，讓人沉醉，那就是無錫惠山的二泉映月。但是，孩子們，這如詩如畫的風(fēng)景，對那個阿炳，對那個雙目失明的阿炳來說，卻意味著什么？他看得到嗎？（看不到）他看到了嗎？（他看不到）他看到的只能是什么？對雙目失明的阿炳來說（黑白），不是黑白，是黑暗。孩子們，想一想，這茫茫月夜，如銀月光對雙目失明的阿炳來說，只意味著什么？

生：只意味著可惜。

師：只意味著什么？

生：孤獨。

師：只意味著什么？

生：孤單。

師：只意味著什么？

生：十分惋惜。

二、體驗一段人生

師：因為他什么都看不見。在他的眼前有的只是黑暗，有著孤獨，除了黑暗，還是黑暗，除了孤獨，還是孤獨??就在那個八月十五，中秋之夜，阿炳再一次來到了二泉池畔。孩子們，讀課文，把目光聚集到阿炳在二泉池畔的那一個特寫鏡頭上，孩子們，仔細地看，仔細地看，看，這個時候的阿炳，他正在做些什么，他正在想些什么，把這些話劃出來，再用心地讀一讀。

生默讀、劃。

師：劃完了以后，大聲地讀一讀啊。（生自由讀）

師：看到什么？阿炳的這些鏡頭看到什么？看到了嗎？把你看到的說出來，把你看到的說一遍。

生：他想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的經(jīng)歷，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊??

師：好的，你看到了什么，讀給大家聽。

生：我看到了阿炳在回憶他自己的人生路程。

師：那是怎樣的人生旅程?。?/p>

生：那是非常地??非常地傷心，嗯，也非常地?zé)o人傾訴。

師：你看到了什么？

生：我看到了小阿炳他??

師：不是小阿炳，已是大阿炳了。

生：他情緒激憤，他在倔強地吶喊著。

師：來，把你們看到的阿炳的特殊鏡頭讀出來。預(yù)備，“月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了，只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔。??”讀下去。

生齊：他想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的經(jīng)歷，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊??

師：誰能把你們剛才讀到的長長的三句話，讀成一個詞？??讀成一個詞語。而這個詞語最能概括三句話。

生1：我覺得是坎坷。

生2：坎坷。

生3：坎坷。

生4：坎坷。

生5：坎坷。

（師板書：坎坷）

師：一起讀，預(yù)備，起。

生：坎坷。

師：再讀。

生：坎坷。

師：我覺得這樣讀，你們肯定讀不好，哪怕讀一百遍都讀不好。因為你們沒有體驗到阿炳的感觸。來，書上找，課文哪些地方寫了阿炳的坎坷經(jīng)歷？找到了的，誰來？

生：在第三自然段的“他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。

師：是的。那么長的一句話，寫的只有一個，一起讀----

生：坎坷。

師：誰來？誰來？

生：十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。

師：是啊。你讀的這一句話，寫的只有一個詞，讀---

師生：坎坷。

師：還有嗎？還有。

生：月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了。

師：一個詞，讀。

生齊：坎坷。

生：還有就是“它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗?fàn)?，抒發(fā)了對美好未來的無限向往?！?/p>

師：是啊，那就是在音樂當(dāng)中的坎坷。真好。還有嗎？還有嗎？是啊，書上的確沒有了，可是，還有許許多多的坎坷，它雖然沒有寫在書上，卻一定寫在我們的心上。閉上眼睛。阿炳生活的那個年代，跟我們已經(jīng)比較遙遠了，是的，我們要走進阿炳的生活是件不容易的事情，但并不是沒有可能，只要我們能發(fā)揮我們的想像力，讓自己的感情跟阿炳一樣，我們照樣能夠走進七十年之前阿炳生活的那一刻。好，大家看，大家看，也許是一個大雪紛飛的早晨，阿炳出去賣藝，你看，你看到了一個怎么樣的阿炳？也許，是一個風(fēng)雨交加的黃昏，阿炳賣完藝以后回來了，拖著沉重的步子回來了，那又是一個什么樣的阿炳？也許，阿炳在賣藝的路上，不小心撞翻了一筐水果，于是你又看到了一個怎么樣的阿炳？也許就在阿炳自己那間破舊不堪的茅屋里邊，又饑又渴，阿炳病倒在自己的床上，你又看到一個怎樣的阿炳？也許??還有很多也許??來，睜開眼，睜開眼，把你看到的最真切的那一幅畫面寫下來，把你看到的最真切的那一幅坎坷的場面寫下來。

（學(xué)生寫，教師巡回指導(dǎo)）

師：好，來，停下手中的筆。是的，阿炳有很多心酸的往事，我們也不可能親身去體驗阿炳那個曾經(jīng)有過的坎坷，但是，“人同此心，心同此理”，我們用自己一顆善良的富有同情的心，借著想像的翅膀，可以穿越歷史的時空，走進阿炳的那一段生活。孩子。

生：阿炳頂著大風(fēng)雪來到街道的一個小角落里，拉起了二胡，他拉得那樣認真，那樣專心，但是，沒有一個人走過來聽他，甚至有一個人說阿炳是傻子，但是他們永遠也不知道，也不可能體會阿炳內(nèi)心苦悶。

師：孩子，這就是什么？這就是什么？孩子，你來說。

生1：坎坷。

師：對。

生2：坎坷。

師：是。你已經(jīng)用自己的心經(jīng)歷了一回阿炳的坎坷。來，你來。

生：在一個大雪紛飛的早晨，阿炳踩著積雪去賣藝，這時的阿炳是多么可憐，又是多么孤單，但是阿炳沒有屈服，不停地向前走去。

師：為了生活，為了生機，他只有向前邁去。是啊，這是什么？這是什么？

生1：坎坷。

生2：坎坷。

師：誰能按這個方法再來給大家念。來。

生：下雪了，孩子們都在屋外玩雪娃娃，阿炳卻在他的茅屋里凍得直哆嗦，因為他的被子已經(jīng)破舊不堪了。

師：是啊，他多么希望能過一個溫暖的冬天啊。但是，他沒有。這就是什么？

生：坎坷。

師：來，你來吧。

生：一年四季，阿炳不管嚴寒酷暑，他都要去街頭賣藝，有幾天，連口水都喝不上，他是那樣的餓，那樣的渴，那樣的冷，這就是坎坷。

生：阿炳住在破舊不堪的茅屋中，他已不知道是白天還是黑夜，四周靜得可怕，唯有轟隆隆的打雷聲和嘩啦啦的下雨聲，還有猛烈的臺風(fēng)吹著他那破舊的衣裳，他又饑又渴，因為雨水經(jīng)過，打濕了茅草屋地板，傳來了陣陣打噴嚏的聲音，這就叫坎坷。

師：這就是坎坷。是啊，你們看到，你們聽到，你們感到的，那全是阿炳的一段坎坷經(jīng)歷。??當(dāng)這些畫面一幅一幅地呈現(xiàn)在阿炳面前，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊??一起讀，“漸漸地，漸漸地”，讀。

生齊：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊??

生1：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊??

生2：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的吶喊，倔強的傾訴，不，激憤的傾訴，倔強的吶喊??

生3：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊??

生4：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊??

師：全體女同學(xué)，我們一起讀，“漸漸地，漸漸地”，讀。

女生：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊??

師：全體男生，我們一起讀，“漸漸地，漸漸地”，讀。

男生：全體女同學(xué)，我們一起，“漸漸地，漸漸地”，讀。

師：好的，我們一起讀。起。

生齊：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊??

三、感悟一片情懷

師：這樣坎坷的經(jīng)歷，怎能不讓他深沉的嘆息？怎能不讓他傷心的哭泣？怎能不讓他激憤的傾訴？怎能不讓他倔強的吶喊？就這樣，《二泉映月》誕生了??

（播放《二泉映月》音樂，全體靜聽。）

師：好，同學(xué)們，剛才你們聽到了著名的二胡曲《二泉映月》。什么感覺？

生：真美。

生：它好像在哭泣。

生：它好像在嘆息，他的經(jīng)歷很坎坷的。

生：有美妙的感覺。

生：好像想要人睡覺的。

生：我感受到了他坎坷的經(jīng)歷，我同情他。

生：我感覺到了這首樂曲表達了阿炳當(dāng)時的心情。

生：我感覺到了《二泉映月》就是一首曲子，如果阿炳沒有這個坎坷的經(jīng)歷，他就不會拉出這個曲子來。

師：你們都是阿炳的知音。是的，你們想說的，你們要說的，書上有長長的一段話，把它找出來，自己好好地讀一讀，課文當(dāng)中直接來描寫《二泉映月》這首曲子的那一段話，慢慢地讀一讀。

（學(xué)生自讀）

師：自己讀自己的。

師：來，誰來讀一讀《二泉映月》的開始部分？你來讀，《二泉映月》的開始部分。開始。

生：起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。

師：這是樂曲的開始部分，我們一起來讀，“起初，琴聲委婉連綿”，讀。

生齊：起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。

師：誰來讀樂曲的高潮部分？樂曲的高潮部分。

生：隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗?fàn)帲惆l(fā)了對美好未來的無限向往。

師：我們一起讀。“隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮?！弊x。

生齊：隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗?fàn)?，抒發(fā)了對美好未來的無限向往。

師：接下來的，自然是樂曲的尾聲部分。預(yù)備，讀。

生齊：月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩??

師：是啊，孩子們，這一首著名的《二泉映月》，（音樂再次響起），大家聽，（示范）“起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗?fàn)?，抒發(fā)了對美好未來的無限向往。月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩??”孩子們，讓我們再用自己的心、自己的情走進《二泉映月》，“起初，琴聲委婉連綿，”讀。

生齊讀上面一段（音樂不停），高潮部分師生齊讀，尾聲教師讀。

四、理解一首曲子

師：但是，在五十多年以前，在那個社會，對阿炳的這一片積淀已久的情懷，有人理解嗎？

生：沒有。

師：這琴聲中飽含著的深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強的吶喊，有人聽懂了嗎？

生：沒有。

師：是的。一個瞎子，一個藝人，一個乞丐，誰在乎他的情懷？誰在乎他的命運？誰又在乎他的絕世才華？孤獨的阿炳只好把自己的《二泉映月》傾吐給這——

大屏幕出示：

茫茫月夜如銀月光

一泓清泉靜影沉璧

流水淙淙蜿蜒而來

月光照水水波映月

生：（齊讀）茫茫月夜，如銀月光。一泓清泉，靜影沉璧。流水淙淙，蜿蜒而來。月光照水，水波映月。

師：他的人生，他的情懷，他的絕世才華，隨著他的《二泉映月》，就這樣融入了——

生：（齊讀）茫茫月夜，如銀月光。一泓清泉，靜影沉璧。流水淙淙，蜿蜒而來。月光照水，水波映月。

師：（板書：付月光）一段人生盡坎坷，一片情懷付月光。

生：（齊讀）一段人生盡坎坷，一片情懷付月光。