第一篇：自主讀書與多元評價

自主學(xué)習(xí)與多元評價相結(jié)合----------《五彩池》教學(xué)案例及反思

一、目標(biāo)設(shè)計

（一）教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材小學(xué)三年級語文第五冊第三組第九課

（一）教學(xué)目標(biāo)：

1、復(fù)習(xí)鞏固生字，讀準(zhǔn)多音字“哄、藏、折”，正確書寫“尸”字頭。

2、正確、流利有感情地朗讀課文。

3、通過閱讀理解詞句，運用語言，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維和表達能力。

4、通過學(xué)習(xí)課文，理清課文的敘述順序，了解五彩池的特點及其成因，感受大

自然的美，培養(yǎng)熱愛祖國河山的思想感情。

（二）教學(xué)重點：

1、指導(dǎo)感情朗讀，積累運用詞語。

2、了解五彩池的特點，體會五彩池的神奇。

（三）教學(xué)難點：理清課文的敘述順序，了解五彩池的特點及其池水顯出不同顏色的成因，感受

大自然的美。

二、設(shè)計理念

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。本課教學(xué)主要圍繞“五彩池”的特點及其成因來設(shè)計。教師在教學(xué)中以引導(dǎo)者的身份，引導(dǎo)與文本對話，重點抓詞句上的讀中理解，突破重難點，感受五彩池的神奇。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑?！逼渲攸c應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。為了讓學(xué)生感悟文本內(nèi)容，運用知識能力，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，采取自主、合作、引導(dǎo)、探究等多種形式，借助輔助教學(xué)，讓學(xué)生在透明、輕松的課堂中學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)片段

（一）師：（課件出示五彩池相應(yīng)畫面）描述：看，多好看的水池，有大有小，有的像葫蘆，有的像鐮刀，有的像盤子。怎么回事？水的顏色也不相同，這又是怎么回事？想知道嗎？ 生：想！

師：請自己讀第二、三、四自然段，看看你知道了一些什么？

（生自由讀第二、三、四、自然段，并思考能讀懂些什么？師巡視。）

師：（相機指導(dǎo)）有同學(xué)不僅讀書認(rèn)真，還把知道的用“-------”畫出來，真會學(xué)習(xí)。（學(xué)生繼讀書）

師：小組再讀讀這幾段，跟同伴說說各自讀懂了什么？同伴還可互相幫助。

（全班交流）

師：誰先說說。（無人舉手）機會在自己手中，如果你不把握機會，那么想在課堂上說話就沒有發(fā)言權(quán)，猶豫也一樣。（生紛紛舉手）好，你最先舉手，最有自信。

生：我讀懂了五彩池大小不一。

師：你很會讀書！告訴大家你是從那里知道的。

生：（感情朗讀）大的水池面積不足一畝，水深不過一丈；小的像個菜碟，水很淺，用．．．．．．．．

小拇指就能觸到池底。

師：你這個“不足一畝、不過一丈”讀的真好！能再讀一次嗎？（能）其他同學(xué)跟著思考“一畝有多大，一丈有多深？”試著有手比劃。

（生再讀文本，其他學(xué)生紛紛用手比劃）

師：你們真了不起！讀的好，劃的也好，那么五彩池的大小-------

生：（齊答）不一！

師：（請剛才那位回答的同學(xué)）你能把你所讀到的知識“大小不一”寫在黑板上嗎？

生：好?。ㄉ鍟?/p>

師：你們還知道什么？

生：我知道水池多得數(shù)不清。

師：“多的數(shù)不清”你真會思考！你又是從那知道的？

生：我從“無數(shù)的水池在燦爛的陽光下，閃耀著各種不同的光輝，好象是鋪展著的巨幅

地毯上的寶石?！钡摹盁o數(shù)”中讀到的。

師：很好！請你也把讀到的寫在黑板上。（生板書）誰還讀到水池多得數(shù)不清？

（學(xué)生紛紛舉手）

師：你先舉手的，你來說。

生：我從“只見漫山遍野都是大大小小的水池”中的“漫山遍野”“都是”讀到的。

師：你讀書真仔細。那漫山遍野是什么意思？

生：整個山野，到處。

師：（追問）和“都是”連起來，都是什么呢？

生：整個山野都是水池。

師：是的，整個山野都是水池。請你也把你的發(fā)現(xiàn)寫在黑板上。（生板書）水池“漫山

遍野”“都是”“無數(shù)”，多的數(shù)不清。你們能把這么多的水池讀出來嗎？

生：（感情齊讀）“那是個晴朗的日子，我乘汽車來到藏龍山，只見漫山遍野都是大大小．．．．．．

小的水池。無數(shù)的水池在燦爛的陽光下，閃耀著各種不同顏色的光輝，好像是鋪展著的巨幅．．

地毯上的寶石?！?/p>

師：誰能用一個詞來形容水池的多？

生：數(shù)不清。

生：不計其數(shù)。

師：不錯，“不計其數(shù)”，你能寫下來嗎？（生板書）我們知道了水池不計其數(shù)、大小不

一，還有什么呢？誰還有新發(fā)現(xiàn)。

生：我覺得水池的形狀奇怪。

師：那里奇怪，讀給大家聽聽。

生：（奇怪的神情讀）“池邊是金黃色上午石粉凝成的，像一圈圈彩帶，把大大小小的水．．．．

池圍成各種不同的形狀，有的像葫蘆，有的像鐮刀，有的像盤子，有的像蓮花．．．．．．” ．．．．．．．

師：聽出了奇怪嗎？（齊答聽出來了）那一起把奇怪讀出來吧?。ㄉR讀）

師：究竟是什么奇怪？聽老師讀一讀，思考什么奇怪？（師范讀）

生：（搶著回答）形狀！

師：（請一個學(xué)生將“形狀”寫在黑板上）為什么？用一個詞怎么講？

生：各不相同。

師：（追問）什么各不相同？

生：形狀各不相同。

師：對！我們用“形態(tài)各異”來形容。（師邊板書邊說明）五彩池還有什么特點？我相

信你們已經(jīng)迫不及待的想告訴我，但我想要你們先自己用自己體會的感情讀給同伴聽，再像

這樣（手指不計其數(shù)、大小不

一、形態(tài)各異）用四字詞語來形容，趕快用兩分鐘時間前后讀、交流決定。（生讀書、交流反饋）

師：好，誰告訴我五彩池還有那方面的特點？（把機會給表現(xiàn)差一點的學(xué)生）

生：顏色。

師：很好，我們來小組比賽讀一讀寫顏色的句子。（四個小組讀，自評出第二組感情最

好。）怎么形容五彩池的顏色？

生：顏色各異

生：五彩繽紛

生：五顏六色

生：色彩繽紛

師：真棒！你們收集的詞語真多。我們就用“五顏六色”來形容。（板書）

師：你們這么會讀書，能找出這么多的知識，那你們還知道什么？（生爭先恐后舉手想

回答）好！你最先舉手，你來，生：文章第四自然段講五彩池有很多顏色的原因。

師：找到的同學(xué)請舉手。（全班一起舉手）那我們一起大聲把原因讀出來吧?。▽W(xué)生激情

朗讀）

[反思] “一枝獨秀不是春，萬紫千紅才是春。”在這個片段中，我讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，并適時

知道評價，使課堂氣氛輕松而活躍。在學(xué)生參與學(xué)習(xí)中通過自讀、小組讀、小組討論，全班交流

等形式來理解五彩池的相關(guān)知識。引導(dǎo)學(xué)生自主讀書，自主思考，自主發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)時激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在動力，培養(yǎng)了學(xué)生的主體人格。在朗讀指導(dǎo)中，我主要讓學(xué)生通過自己的理解去讀，去感

悟，做好自主學(xué)習(xí)，理解感悟。在朗讀指導(dǎo)中，學(xué)生說到那就讀到哪，指導(dǎo)到哪，再讀到哪。把

自己的理解、感悟與讀書融為一體，隨著讀書的深入，不斷升華，積累，使讀書讀到實處。

教學(xué)片段

（二）師：四個“有的像”說明了五彩池的形狀各不相同，使五彩池更加奇麗，誰把它讀出來？

（生紛紛舉手）好！你第一個舉手，請你先來。

生１：（極有感情地）“池邊是金黃色的石粉凝成的，像一圈圈彩帶，把大大小小的水池

圍成各種不同的形狀，有的像葫蘆，有的像鐮刀，有的像盤子，有的像蓮花．．．．．．＂．．．．．．．．．．．．

師：你“有的像”讀得很重，突出了五彩池形狀不同，請到這來。（面對全體學(xué)生）誰

要比他讀得好，你上來，他坐下。（生爭著舉手）好，你來。（學(xué)生２朗讀）

師：他們誰留下，誰回位？（生評學(xué)生１留下，學(xué)生２回位）為什么？

生：學(xué)生２讀得很流利，但后面的兩個“有的像”太快。

師：你聽的真仔細，你們聽出了嗎？（生齊舉手）那你（學(xué)生２）再讀一次，后面的慢

一點。（學(xué)生２再讀）這次好嗎？（學(xué)生用掌聲表示）

師：誰再來和他（學(xué)生１）比一比。好！你來。（學(xué)生３讀）

師：這一次我想請一個同學(xué)說說誰留下，誰坐下。好，你先舉手，你說。

生：學(xué)生３留下，學(xué)生１坐下。因為學(xué)生３不僅把五彩池的形狀不同讀出來了，在后面

省略號的地方讀的較慢，好像還有很多形狀沒有寫。

師：你的分析真令老師驚訝！那就請我們的朗讀明星帶我們讀一讀。（學(xué)生３帶讀）剛

才他說這里的省略號讀慢，那你們知道這里省略號表示什么？（生踴躍舉手）好！你先來。

生：表示沒有說完。

師：能說具體一點嗎？（學(xué)生無語）好，誰幫幫他，（兩三個學(xué)生）看來還不了解，自

己小聲把這一句再讀讀想想看。（生小聲讀，有好幾個舉手）你來幫吧！

生：表示水池太多了，說不完。

師：還有補充的嗎？

生：表示五彩池的形狀太多，每一個都不同，說不完。

師：你們真會思考，向自己表揚吧?。▽W(xué)生自我表揚）那還有什么樣的形狀？拿起手中的筆把你想到的形狀像這樣：用“有的像”寫一個比喻句。（學(xué)生寫句子）

師：好，停筆。讓我們欣賞我們的作品。誰先來，（生紛紛舉手）你最先把握機會，你

來。其他同學(xué)仔細聽，他的作品什么地方感動你。

生：水池的形狀真特別，有的像梅花，有的像玉蘭花，有的像楓葉，有的像菊花葉。

師：誰來說說他的作品。

生：我覺得他用“花、葉”形容五彩池很形象，很漂亮，我都想去看看。

師：你把老師想說的都說出來了，真了不起！好，下一個。

生：我和他一樣用了“葉”來形容五彩池，不過沒他的好，因為我覺得他前面用了一個

“特別”把五彩池的形狀說的更生動。

師：你很謙虛！你說的也不錯嘛！好，還有誰說。

生：他的后面如果再加上“真叫人驚訝”也許更好！

師：你的建議不錯，（轉(zhuǎn)向剛才的學(xué)生）你能接受嗎？

生：（點頭、笑）接受。

師：那放進去再讀給大家聽。（學(xué)生讀）

師：還有誰愿意把你的作品讀出來讓大家欣賞。（學(xué)生興奮地舉手）

［反思］《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“實施評價應(yīng)注意教師的評價與學(xué)生間相互評價相結(jié)合，要加

強學(xué)生的自我評價和相互評價?！苯處熡梦鋽嗟姆椒ㄗ钄嗔藢W(xué)生的思維，這是對學(xué)生創(chuàng)新能力的扼

殺，不利于今后與學(xué)生的溝通。因而從這一片段中，我注意教師的評價與學(xué)生間相互評價相結(jié)合，讓學(xué)生自我評價和相互評價，重點評價學(xué)生對重點詞句的朗讀、理解、運用，重視評價學(xué)生的情

感體驗和創(chuàng)造性的理解。正是在良好的評價氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃了，課堂氣氛更輕松了，不僅對五彩池的形狀有了更深的了解，還鍛煉了學(xué)生語言的表達。教師用激勵的語言評價使學(xué)生

自信心得到培養(yǎng)，更有意識參與到學(xué)習(xí)中，學(xué)生間相互評價讓學(xué)生明白傾聽的重要，使學(xué)生在競

爭中成長。但是，在評價過程中還沒有真正放手讓學(xué)生深入的自我評價和相互評價，這告訴了我們要加強提高自身的素養(yǎng)，使課堂評價更加完善。

教學(xué)片段

（三）師：這么美的五彩池，有很多人想去，你們想去嗎？

生：（興奮地）想！

師：老師不想去。（生疑惑）我不知道五彩池在那里，他是怎樣的？

生：（爭先恐后的）我知道．．．我知道．．．

師：停！你知道，那你用什么方法讓我知道？（生無語）那小組討論，你們怎樣用個好

辦法好讓大家都去欣賞。（小組討論）．．．．．．（全班交流）

生：我把五彩池拍攝下來，做成旅游廣告片吸引游客。

師：可以把原色留下，可此時此刻不能用。

生：我想自己把五彩池畫下來，告訴大家那有多美。

師：直接，現(xiàn)在畫，我就可以用了。

生：我想為五彩池寫個廣告詞：天上有瑤池，人間有彩池，要到天堂去，就到彩池來。（生

笑）

師：有創(chuàng)意，打動了我。

生：我想用制作卡片的形式，上面畫上圖，還寫上贊美詞，讓它通過郵局傳遞祝福，人

們欣賞它時，產(chǎn)生游玩的興趣。

師；新穎！那趕快拿起手中的筆把你想的寫下來或畫下來吧！相信你們會把所有人的心

都吸引住，你們相信嗎？

生：（充滿自信，異口同聲）信！

［反思］《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)“在課堂教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神”，這一片段我主要依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知和對知識的掌握程度來進行創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，也鍛煉了學(xué)生語言的表達能力。同時，在學(xué)生知識的掌握程度上，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識進一步了解提高興趣。該片段出現(xiàn)于整篇課文的拓展練習(xí)處，課堂學(xué)習(xí)時充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，重視學(xué)生個人獨特的思維，運用正確的評價，把所學(xué)的知

識與生活實際聯(lián)系起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累，積累中運用，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

［課文反思］《五彩池》一文生動地描寫了五彩池美麗的景色，要學(xué)生在想象與現(xiàn)實，傳統(tǒng)與科學(xué)間徜徉，感受自然的偉大，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感。本課教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，成功指導(dǎo)孩子們讀通，了解大概內(nèi)容；讀懂，感悟五彩池的神奇；讀好課文，激發(fā)對大自然的 贊美。通過自主閱讀，理解感悟，感受五彩池的 美麗。教學(xué)主要落實以下幾點：

一、以讀為本，讀出目標(biāo)

三年級語文教學(xué)是閱讀教學(xué)的轉(zhuǎn)型階段。閱讀教學(xué)的 實施離不開讀，因而，語文課堂上應(yīng)該充滿朗朗的讀書聲，并且每次讀都要有明確的目標(biāo)和要求。我在教學(xué)時設(shè)計以讀為本，讀有目的。如：初讀課文時，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，了解課文的大概內(nèi)容；再讀課文時，要求學(xué)生把自己讀懂的內(nèi)容做上記號，并思考你讀懂的是什么？品讀課文時，在學(xué)生基本理解上，通過指導(dǎo)朗讀，理解重點詞句，深入感悟大自然的偉大；最后拓展練習(xí)時感情朗讀，感受自然美。這樣對每一步的讀擬定目標(biāo)，一步步的深入理解課文，引導(dǎo)學(xué)生從讀準(zhǔn)、讀通到讀懂，從讀好到讀出感情。

二、自主讀書，體現(xiàn)個性特征

在閱讀教學(xué)中，存在著多重對話關(guān)系，如學(xué)生與文本的對話，教師與學(xué)生的對話，學(xué)生與學(xué)生的對話，教師與文本的對話，學(xué)生、教師與編者的對話等，這些都為學(xué)生的個體閱讀提供了良好的環(huán)境和條件，但對話的中心是每一個學(xué)生個人。因而在本課閱讀教學(xué)中強調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨立性，學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)知識，從而通過自己閱讀學(xué)會閱讀?！段宀食亍芬晃恼劦氖恰白匀恢馈保瑢τ谧匀幻勒n文中很多地方進行了描述，學(xué)生對美的認(rèn)識不同，閱讀理解就有所不同，教學(xué)時應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的思維和情感活動中，感受自然美，讓學(xué)生通過自主讀書，對文本內(nèi)容產(chǎn)生個性體驗。例如：“你還讀懂了什么？”“我覺得五彩池的形狀很特別。”教師引導(dǎo)學(xué)生逐步推進理解，使學(xué)生在文本中感悟到是他自己感悟到的東西，絕不是他人的訴說。

三、課堂評價多樣化

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在實施評價時，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間相互評價相結(jié)合；評價時要尊重學(xué)生的個體差異，促進每個學(xué)生的發(fā)展。以往教學(xué)時對學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟采取教師的包辦評價，在本課教學(xué)，特別是朗讀的教學(xué)，學(xué)生通過自己自主學(xué)習(xí)，讀出自己所體驗出的感情，采用自評和互評的方式對學(xué)生進行評價，取得了較好的效果，學(xué)生競爭意識也加強了。比如：“誰能把你的感受讀給大家聽？說說你為什么要這樣讀？”“你覺得自己讀出了感受嗎？”“他讀得好，好在那？”“我們比賽讀，看誰讀的最好”等等。當(dāng)然，這些評價并不能反映課堂評價的多樣化，要使評價真正落到實處還要加強教師素質(zhì)的提高。

第二篇：多元與自主的國外語文教學(xué)評價

多元與自主的國外語文教學(xué)評價

教學(xué)評價是教育教學(xué)活動中非常重要的一環(huán)，在甄別教學(xué)活動與教學(xué)目標(biāo)是否達成一致的基礎(chǔ)上，對教學(xué)活動起著調(diào)節(jié)、指導(dǎo)作用，是教育系統(tǒng)中不可缺少的重要組成部分，因而，國內(nèi)外教育界越來越關(guān)注和重視各基礎(chǔ)學(xué)科的評價問題。綜觀當(dāng)今國際語文教學(xué)評價，有三大特點：多元化、多樣化和自主化。

一、多元化 —— 從評價主體到評價內(nèi)容的主流趨勢

用“多元化”這個非常時髦的詞匯來表現(xiàn)語文教學(xué)評價的第一個特征可以說是非常恰當(dāng)?shù)?，因為無論是評價的主體，還是評價的內(nèi)容，國際語文教學(xué)評價均呈現(xiàn)出多元化態(tài)勢。

（一）評價主體的多元化

“主體”是針對“客體”而言的，語文教學(xué)評價的對象是學(xué)習(xí)者的語文能力，從這個角度而言，評價主體除了教師外，“還可以包括專職的評價機構(gòu)、教育決策機構(gòu)、學(xué)校管理人員、學(xué)生家長、學(xué)生群體和個體以及學(xué)校內(nèi)外的其他有關(guān)人員?！?不同的評價主體可以從各自不同的角度作出不同的價值判斷，共同達成語文教學(xué)的真正目的——促進學(xué)生語文能力的發(fā)展。

國家或政府教育機構(gòu)在評價主體中占有權(quán)威地位是世界各國普遍存在的現(xiàn)象。而最能表現(xiàn)這種權(quán)威地位的無疑是中學(xué)畢業(yè)考試或大學(xué)入學(xué)考試，即通常所說的“會考”或類似于我國的“高考”，如法國的業(yè)士學(xué)位考試，日本的共同一次考試，英國的中等教育普通證書考試，德國的中學(xué)證書考試，美國的學(xué)生能力考試或大學(xué)入學(xué)考試等等，所有這些考試均由政府教育機構(gòu)或?qū)ｉT的考試委員會來主持，一般對學(xué)生整個中學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)作出終結(jié)性評價，在評價中占據(jù)相當(dāng)?shù)臋?quán)重。

除國家或政府教育機構(gòu)以外，教師在教學(xué)評價中也擔(dān)任非常重要的角色。教師主要對學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)情況進行評價，如法國的“持續(xù)考察”，德國的“實踐成績”，還有英國的“課程作業(yè)”和美國的“教師評估”，這些評價名稱各異，具體內(nèi)容也有所差別，但評價主體均是教師，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的能力表現(xiàn)和學(xué)習(xí)傾向作出評價。

另外，很多國家非常重視家長在評價中的作用。學(xué)校常常與家長聯(lián)系，了解來自家長方面的評價信息，如日本在“學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)”中強調(diào)“國語科的評價，需國語科的教師、父兄和學(xué)生共同參與”，認(rèn)為 “從父兄和地方人士處了解他們對學(xué)生國語能力的觀察結(jié)果和見解，也是很有意義的?！?/p>

最后，許多國家還提倡和重視學(xué)生的自我評價和相互評價。自1985以來，法國高中便開始引入學(xué)生的自我評價。法語課程的自我評估包括四大方面內(nèi)容：口語表達能力、書面表達能力、理解分析能力、運用和創(chuàng)造能力。開學(xué)初，教師即把設(shè)計好的自我評估表格發(fā)給每個學(xué)生，由學(xué)生根據(jù)自己每次作業(yè)情況、練習(xí)情況以及課堂表現(xiàn)情況填寫。到學(xué)期結(jié)束時，班級委員會將自我評估表與教師評估、校長評語一起寫入綜合報告，以使每個學(xué)生能夠更加全面地認(rèn)識自己，并確定下一學(xué)年的學(xué)習(xí)方向和選擇適合于自己的學(xué)科分組。自我評價和相互評價使學(xué)生成為教學(xué)評價的參與者，提高了他們在教學(xué)中的主體地位，這對于調(diào)動學(xué)習(xí)興趣、建立良好的師生關(guān)系、營造融洽的教學(xué)氛圍和學(xué)生健全個性的形成都有重要意義。

（二）評價內(nèi)容的多元化

評價主體的多元化可以避免“一家之詞”所造成的評價結(jié)果片面的弊端，而評價內(nèi)容的多元化更是對學(xué)生語文能力的全面而綜合的考核。

語文課程是一個整體，其評價內(nèi)容應(yīng)該包括語言技能的諸多方面：閱讀、寫作和口語交際等等，既注重書面表達能力的考核，也重視口頭表達能力的評價。韓國“大學(xué)修學(xué)能力測驗”朝鮮語考試主要測查學(xué)生實際的語言運用能力，包括讀、寫、聽、說四個方面。1996年韓國“大學(xué)修學(xué)能力測驗”語言測試中，聽力理解占整個試題的10%。法國的中學(xué)畢業(yè)會考標(biāo)準(zhǔn)將法語考試分為兩個部分，第一部分考察閱讀理解和寫作，第二部分聽寫長達10150字，難度從學(xué)前兒童水平直至8年級水平，所選文章兒童通常很少或沒有接觸過，這樣能客觀地測驗學(xué)生的閱讀能力水平，把握學(xué)生閱讀理解的“最近發(fā)展區(qū)”，作出科學(xué)評價。

三、自主化 —— 個性與興趣的發(fā)展空間

在教學(xué)評價中，“自主化”是一個相對概念，參加考試、接受評價是每個學(xué)習(xí)者不可回避的經(jīng)歷，但參加什么樣的考試，以怎樣的方式參加考試應(yīng)該是學(xué)習(xí)者可以選擇的，給予學(xué)生一定的選擇考試的自由對發(fā)展學(xué)生健全的個性，促進身心的全面發(fā)展有著積極而深遠的意義。

英國的GCSE考試允許學(xué)生在考試中享有一定程度的“自主性”。1988年夏英國舉行首次GCSE考試，自此“能力區(qū)分考試”便作為其性質(zhì)延續(xù)下來，所謂“能力區(qū)分”是指各學(xué)科考試依學(xué)科特點設(shè)計難度不同的試卷，或同一試卷中設(shè)計不同難度的試題，考生可有選做的自由，以使不同水平的考生在考試中都有能力、有機會、最充分地顯示自己的水平，取得更合理的相應(yīng)等級成績。因而該考試最能體現(xiàn)“自主化”特征，具體表現(xiàn)在以下兩個方面：

第一，學(xué)校、教師和學(xué)生可自由選擇考試模式

英國中等教育考試的中央機構(gòu)是“學(xué)?？荚嚭驮u價委員會”，下設(shè)各地方考試委員會，學(xué)校、教師和學(xué)生可以自由選擇任何一個GCSE考試委員會發(fā)布的考試大綱，作為教學(xué)與復(fù)習(xí)的依據(jù)，并申請參加該考試委員會組織的考試。學(xué)?？梢赃x擇考試模式，教師按選定的考試大綱組織教學(xué)，按考試大綱要求布置校內(nèi)“課程作業(yè)”，并對此項測驗進行初步評定?？荚囈话阌袃煞N試卷，學(xué)校和教師有確定學(xué)生參加何種考試試卷的權(quán)利，但是，如學(xué)生和家長不同意學(xué)校的決定，也可以不予采納，而直接向考試機構(gòu)申請。

第二，多樣化的試卷為考生提供了選擇自由

GCSE自1994年以來分為10級制(ten level scale)，考生在考試中可選做不同試卷，獲得不同的等第?？荚囋O(shè)計了難度與內(nèi)容不同的試卷，一般分為普通(General papers)和擴充(Extended papers)兩套試卷，部分試卷中還分必作題和選作題，考生可根據(jù)自己學(xué)習(xí)過的知識內(nèi)容和水平，決定選擇何種試卷、試題考試。這種“自主化”的優(yōu)點在于考生通常以成功者的心態(tài)獲得不同等級的普通教育證書，并根據(jù)自己的興趣、特長和志向，選擇不同專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)或不同行業(yè)參加工作。

除英國以外，法國的考試也體現(xiàn)出一定的“自主化”傾向。法國高中畢業(yè)會考法語筆試一般分為三類討論題：概述討論類、綜合評論類和作文類。學(xué)生可以任意選擇一類。高中畢業(yè)會考的作文試題也分為三類：文科、理科和經(jīng)濟科，學(xué)生可以根據(jù)自己將進入大學(xué)學(xué)習(xí)的專業(yè)進行選擇。

多元化的評價主體，以多樣化的評價方式從多種角度全面、科學(xué)地評價學(xué)生的整體能力已成為國際語文教學(xué)評價的趨勢，而我國自隋朝科舉制以來，“一卷定終身”的評價方式延續(xù)至今，雖然2001年頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分關(guān)注評價的問題，甚至用相當(dāng)?shù)钠M行描述，但畢竟改革的腳步剛剛邁出，拓寬視野，放眼全球，借鑒他國經(jīng)驗，博采各國之長能使我國的語文教學(xué)評價產(chǎn)生勃勃生機，所謂“他山之石，可以攻玉”也！

參考文獻：

1．韓家勛 孫玲《中等教育考試制度比較研究》，人民教育出版社，1999年 2．朱紹禹 莊文中《本國語文卷》，人民教育出版社，2001年 3．鐘啟泉 李雁冰《課程設(shè)計基礎(chǔ)》，山東教育出版社，2000年 4．高峽“日本的教育評價管窺”，《課程.教材.教法》，2001年第7期

5．葉賦桂 李罡“大學(xué)入學(xué)考試制度改革：比較的觀點”，《比較教育研究》，2001年第5期

6．鄭國民 楊炳輝“1998年英國中小學(xué)語文統(tǒng)一考試介紹”，《學(xué)科教育》，2000年第5期 7．宋秋前“美國非正式閱讀測查表述評”，《外國教育研究》，2000年第4期

8．許蘇“新西蘭的十年教育改革——課程、評價和資格認(rèn)證的變革”，《外國中小學(xué)教育》，2002年第1期

9．莫名“法國的高考作文題”，《教育情報參考》，2003年第3期

第三篇：多元評價

一、建立多元教學(xué)目標(biāo)，促進學(xué)生全面發(fā)展 ；

二、注重過程方法多元的評價；

三、積極參與，主體多元；

四、評價方式多元化，促進學(xué)生的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)中，我們對學(xué)生的評價只有單一的模式或標(biāo)準(zhǔn)。而評價主要局限在語言智能和數(shù)理邏輯智能方面。多元智能理論的創(chuàng)建者加德納把傳統(tǒng)的注重語言智能和數(shù)理邏輯智能的教育稱為“唯一機會的教育”，他說：“唯一機會的教學(xué)方法造成許多兒童失去自信，認(rèn)為自己不是讀書的料?！卑凑斩嘣悄芾碚摰幕舅枷耄覀儜?yīng)該為孩子們營造一個全新的評價世界？

一、建立多元教學(xué)目標(biāo)，促進學(xué)生全面發(fā)展

“一切為了學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念和最高宗旨。在教學(xué)中，不僅僅要看學(xué)生的成績是否優(yōu)秀,還要看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗和探究能否進化，學(xué)生知識技能的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)是否有效，以及健康情感、積極態(tài)度和科學(xué)價值觀是否生成。

這樣的目標(biāo)多元的教學(xué)，把抽象的數(shù)具體化、生活化，使學(xué)生易懂易學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，增強集體榮譽感。同時，通過具體事例中的數(shù)據(jù)體驗，增強環(huán)保意識和社會責(zé)任感。由此可見建立多元的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生進行多方面的評價，是促進學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。

二、注重過程方法多元的評價

以往的評價是終結(jié)性評價，一味強調(diào)結(jié)果的重要，忽視學(xué)生素質(zhì)提高的過程。新課程要求對學(xué)生評價應(yīng)該是形成性評價，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和提高的過程。解決物理問題，我們不能僅僅注重是否做出結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生的思考過程，以及方法的選擇。

注重過程方法多元的評價，會進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會進一步促進學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生不斷思考，從多角度選擇答案，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，探索物理知識的奧秘。

三、積極參與，主體多元

學(xué)生、教師、家長是參與評價的三大主體。我們過去偏向于教師對學(xué)生的評價，學(xué)生應(yīng)該聽從老師的話，這好像是天經(jīng)地義的事。如今，新課程要實現(xiàn)“以人為本”，教學(xué)過程就要體現(xiàn)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，合作探究”為主旋律，那么我們就不能忽視學(xué)生的自評。比如建立自我評價：你最大的收獲是什么？你覺得這節(jié)課學(xué)習(xí)效果怎樣？很好□較好□一般□不理想□，你覺得哪些方面有待提高或改進？等等。對于這些問題，學(xué)生的感覺是最真實的，學(xué)生的自我評價很助于他們肯定自我，完善自我。

家長和孩子之間有著特殊的關(guān)系，家長的評價影響力不可低估。家長如果對學(xué)校的工作理解和支持在學(xué)習(xí)過程中恰當(dāng)評價，對學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是終身受益的。新課程中不少作業(yè)需在課外調(diào)查完成，也需要家長的配合。

由此可見，建立教師評價、學(xué)生自我評價、相互評價與家長評價的多元評價主體，能充分有效地運用評價機制激勵，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

四、評價方式多元化，促進學(xué)生的發(fā)展

基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)是“改革課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展。”由于學(xué)生在認(rèn)識方式，認(rèn)知能力和價值取向等方面都存在差異，因此評價中應(yīng)當(dāng)允許多種表達方式的運用。

1、非正式評價方式。如口試、面談、提問、學(xué)生檔案。

2、正式評價方式。如學(xué)生物理學(xué)習(xí)過程發(fā)展性評價表、書面考試、課題設(shè)計、物理小論文、調(diào)查表等。

通過多種評價方式，使得學(xué)生有充分的機會表達自己對物理知識的理解。

現(xiàn)行課堂教學(xué)評價模式追求客觀化、數(shù)量化，但在評價觀、評價方式、評價內(nèi)容、評價過程等方面卻存在許多非客觀的不確定因素，這不僅影響課堂教學(xué)評價的科學(xué)性，而且也難以促進評價對象的發(fā)展。因此，有必要改革現(xiàn)有的課堂教學(xué)評價模式，在物理教學(xué)中強調(diào)評價方式、目標(biāo)、主體、內(nèi)容與方法的多元化，實質(zhì)是給學(xué)生以彈性化，個性化發(fā)展的空間，也是愛護學(xué)生探究學(xué)習(xí)積極性的策略；唯有為學(xué)生營造一個多彩的評價世界，才能全面、真實評價學(xué)生潛能和學(xué)業(yè)成績，以提供教學(xué)改革的信息，促進學(xué)生全面發(fā)展。

第四篇：自主管理 多元評價 塑造學(xué)生美好未來

自主管理 多元評價 塑造學(xué)生美好未來

——京口中學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評價案例

一、事件部分

學(xué)生自主管理是指“學(xué)生自我認(rèn)識的提高，自尊心的形成，自覺行為習(xí)慣品質(zhì)的養(yǎng)成和自我奮發(fā)精神的培養(yǎng)”。從而使學(xué)生達到生活自理而自立，行為自律而自強，習(xí)慣自覺而自主，心理自尊而自信的育人目標(biāo)，為學(xué)生終身發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。建立自主管理型班級就要重視學(xué)生在班級管理中的作用，培養(yǎng)學(xué)生自主管理的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。我校長期以來一直堅持摸索自主管理、多元評價的德育模式，以自主管理培養(yǎng)學(xué)生自理、自控、自省能力，以星級學(xué)生等級評價促學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成和素質(zhì)的提高，現(xiàn)就我校的有關(guān)做法和反思作個匯報。

1、“自主管理”培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，為評價奠基。

班級是學(xué)校進行教育、教學(xué)的最基本單位，是學(xué)生實現(xiàn)成長鍛煉的重要基地。因此，在學(xué)校的管理工作中，班級管理工作是最基礎(chǔ)，也是最重要的一環(huán)。我校的班級管理和班級建設(shè)一直以“自主管理”為主要模式，通過責(zé)任教育、集體教育和規(guī)范教育幫助人同學(xué)們樹立規(guī)范意識和責(zé)任意識、提高學(xué)生對班級這個小家庭的認(rèn)知，充分調(diào)動學(xué)生參與班級自主管理的積極性。

我們的班級自主管理模式是：根據(jù)學(xué)校的統(tǒng)一布置，在班主任指導(dǎo)下由全體同學(xué)選聘班級自主管理志愿者，每個志愿者負(fù)責(zé)一項管理

工作；班主任負(fù)責(zé)指導(dǎo)監(jiān)控學(xué)生自主管理，發(fā)現(xiàn)問題及時處理，切實做到班級事事有人管、人人有事做；充分調(diào)動學(xué)生的積極性，力爭做到班級管理全方位、無死角，提升學(xué)生的自律意識，促進學(xué)生全面發(fā)展。變”要我做“為”我要做“；變“不準(zhǔn)我做”為“我絕不做”；變“我不行”為“我能行”。還主體與學(xué)生，還主權(quán)于學(xué)生。

經(jīng)過前一段時間的試點，我們發(fā)現(xiàn)實行班級自主管理，同學(xué)們是非常主動、非常支持的。他們愿意去組織，去管理。多數(shù)班級都是在教師誘導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生聰明才智，實施了以人為本的自主管理模式。所有班級事物，大到同學(xué)之間矛盾糾葛，小到一個笤帚的擺放，均有學(xué)生自己管理。采取了分工包片，責(zé)任到人，一月一換的管理辦法，班主任只是參與、督導(dǎo)。班委會學(xué)生會成員也不是終身制，而是采取月輪流的方式，輪換任職。意在讓學(xué)生在自己管理班級的過程中，同時進行自我約束、自我管理和自我修養(yǎng)。如：衛(wèi)生小組長在負(fù)責(zé)一天的班級衛(wèi)生工作的時候，他就想：我怎么負(fù)責(zé)，同值日生怎樣掃地，對教室和保潔區(qū)進行保潔，把清潔工具擺放到什么程度，才能在學(xué)校衛(wèi)生考核中得最高分。這是他在負(fù)責(zé)這一天衛(wèi)生工作時必然想到的。值日生在做具體衛(wèi)生工作時，自己更是不敢慢怠，一絲不茍，哪怕是巴掌大塊兒的地方也不放過，有時掃完之后還檢查上幾遍，才放心，都怕給班級“丟臉”。這樣，不僅有效的培養(yǎng)了學(xué)生集體感，主人感，同時也使學(xué)生養(yǎng)成了良好的衛(wèi)生習(xí)慣，并鍛煉了學(xué)生工作能力。

采用組長負(fù)責(zé)制、課代表負(fù)責(zé)制、值日班長輪值制等形式，不斷擴大班級自主管理的寬度和深度：（1）實行小組長負(fù)責(zé)制。各班級

根據(jù)人數(shù)分為4-6個學(xué)校小組，實行小組長負(fù)責(zé)制。學(xué)習(xí)小組之間相互競爭、相互幫助，在競爭和幫助中共同提高。各小組根據(jù)本組的實際情況，制訂出本組的組規(guī)和奮斗目標(biāo)。組規(guī)包括課堂、紀(jì)律、衛(wèi)生、上操、自習(xí)、作業(yè)完成、成績目標(biāo)、各種活動等各個方面。小組長全權(quán)負(fù)責(zé)以上組規(guī)中的任務(wù)，并且每項任務(wù)的完成都要做好評價，每周還要算出小組每個成員的得分、小組的總分及平均分。班委會將各小組的成績排好名次。周評比最后一名的小組組長，要在班會上做組情分析發(fā)言，查找落后的原因，力求改進。如果一月內(nèi)該小組連續(xù)周評最后一名，則更換小組長。在一月內(nèi)如果連續(xù)被評為優(yōu)勝組，該小組的組長就在班會課上介紹成功的做法和經(jīng)驗，以此相互學(xué)習(xí)，共同提高。

（2）實行課代表負(fù)責(zé)制。每位課代表都起著聯(lián)系任課教師和學(xué)生的紐帶作用。課代表不光布置作業(yè)和收發(fā)作業(yè)本，而且還要對各個小組的每位同學(xué)在本學(xué)科上的學(xué)習(xí)情況進行監(jiān)督，并把各個小組同學(xué)的學(xué)習(xí)情況反饋給組長進行量化考評。

（3）實行值日班長輪流制。為了增強學(xué)生的主人翁意識，我們將采用讓學(xué)生按學(xué)號輪流當(dāng)值日班長的做法。值日班長每天檢查和督促衛(wèi)生清掃、課上學(xué)習(xí)情況、課間自習(xí)紀(jì)律、上操情況等，并自行處理和解決班內(nèi)的偶發(fā)事件，最后反饋總結(jié)一天工作，寫好班級日記。每周召開一次小組長會議，每個月召開一次“班評會”，自管會成員及小組長要對一個月的工作進行批評與自我批評，學(xué)生對他們的工作

進行肯定或指出不足，以促進下一步工作的順利開展。

2、以“星級表彰”特色的多元評價體系，促進學(xué)生成人成才。

星級學(xué)生工程實施至今已有三年多，星級評價也有一開始的單項星級表彰走向現(xiàn)在的四星、五星級學(xué)生綜合表彰。在評價中，我們堅持一個評價目的：贊賞學(xué)生進步，促進學(xué)生發(fā)展。堅持三條基本原則：

（1）面向全體，讓每個學(xué)生都有成功的機會；（2）全面評價，相對保證評價內(nèi)容的完整性；（3）賞識成功，多放幾把評價的尺子。采取一套五星晉級動態(tài)評價辦法：即學(xué)生養(yǎng)成了一種良好習(xí)慣，便得到一顆星榮譽證書；學(xué)生養(yǎng)成了兩種良好的習(xí)慣，就得到兩顆星的榮譽證書，成為“**之星”，以此類推。每月綜合每個學(xué)生所得星數(shù)，得一顆即為一星級學(xué)生，得二顆即為二星級學(xué)生，以此類推，每月最高位五星級學(xué)生。堅持班級每周一總結(jié)一交流，學(xué)校每月一評比一獎勵。將通過這種評價辦法的實施，使各個班級、所有學(xué)生自我管理、自我教育、自我服務(wù)、自我修養(yǎng)的意識明顯增強；有力促進學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成和道德情操的培養(yǎng)。

學(xué)校在繼承激勵、促進學(xué)生的傳統(tǒng)之上，采用多把尺子丈量學(xué)生成長。積極探索“多元評價”機制，給學(xué)生更多層次標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生“爬樓梯”。同時在堅持校內(nèi)評價的基礎(chǔ)上，拓寬評價渠道，把家長評價、社區(qū)評價也納入評價范圍，讓學(xué)生在鼓勵性評價中增強信心和動力，切實提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化水平。

二、反思部分

在“自主管理、多元評價”模式實施過程中，我們不斷摸索，通過調(diào)查研究可行性、制定實施方案和細則、組織參觀學(xué)習(xí)、幫助指導(dǎo)班級開展活動、召開現(xiàn)場會等形式不斷推進，截止目前，全校各班都能集合自己的實際開展形式不同的自主管理，真正做到了事事有人管、人人有事做，學(xué)生在自主管理過程中，能力不斷提高。在推進過程中，我們不斷提供興奮點和階段目標(biāo)，如開展自主管理達標(biāo)班級、自主管理示范班級、四星級、五星級班級和學(xué)生、五星級學(xué)生標(biāo)兵等評選活動，促進了自主管理的意識和能力的提高。

截止目前，我校100%的班級為自主管理達標(biāo)班級，有8個班級達到了示范班級標(biāo)準(zhǔn)，近2年來，全校有300多名學(xué)生被評為五星級學(xué)生，在全校展示；100%學(xué)生被評為2星及以上學(xué)生。學(xué)校的的這一做法曾被《鎮(zhèn)江日報》采訪報道。

當(dāng)然我們在實施過程中也發(fā)現(xiàn)了一些不足：一是全員性不夠。學(xué)生自主管理不應(yīng)該是幾個班干部的事，而是注重每個學(xué)生的參與意識，關(guān)注每位學(xué)生的意見和建議，讓每-位學(xué)生都增強主人翁意識。二是評價過程不夠細致。在評級的過程中，有時會忽視了一些過程性資料的積累，還未能把評價推廣到家長評價和社區(qū)評價層面。

三、原始材料

1、京口中學(xué)星級學(xué)生評選細則

2、京口中學(xué)班級自主管理過程性資料

3、星級學(xué)生評價材料

第五篇：語文多元評價

1激勵性評價。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在語文教學(xué)的學(xué)習(xí)中學(xué)生是教學(xué)學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)者，教學(xué)應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，以此來注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和意識，能夠為學(xué)生設(shè)計優(yōu)秀的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的創(chuàng)建、個體差異，不斷鼓勵學(xué)生去選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法可見，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師的激勵性評價對提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性非常重要。興趣是最好的老師。在課堂上，學(xué)生有了興趣，才會有學(xué)習(xí)的動機。

教師要把學(xué)生當(dāng)作一個平等的朋友了對待，對于學(xué)生回答的問題進行評價時，要多表揚少批評，多鼓勵少指責(zé)，盡量不用指令性，批評性的語言，最大限度的挖掘?qū)W生的優(yōu)點，進行激勵性評價。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：在閱讀教學(xué)中教師要珍視學(xué)生獨特的閱讀感受、體驗和理解，要用激勵性的語言加以鼓勵。優(yōu)秀教師的高明之處就在于用激勵性的語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生能自主高效地學(xué)習(xí)。這樣長此以往，學(xué)生便能在老師的鼓勵中相互促進，相互補充，獲得收獲。

2.即時評價。課堂即時評價體現(xiàn)了教師的智慧。準(zhǔn)確而有個性的評價可讓課堂變得精彩豐

富。綜觀很多老師的課堂即時評價，有精彩之處，也存在一定的不足。針對這些問題，教師應(yīng)當(dāng)思考如何調(diào)動內(nèi)存，讓即時評價更有智慧，借此提升自己駕馭課堂的水平，值得我們細細反思。教師可以在各個方面進行即時評價，例如：設(shè)臵語文活動課，練好規(guī)范字，多讀多背，學(xué)寫日記等等都能進行一系列的即時評價，并且讓孩子在練習(xí)的過程中，體驗來自教師即時評價帶來的快樂。德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵，喚醒和鼓舞?！痹谡n堂上，能有效地促成這種激勵、喚醒和鼓舞的最直接的載體就是課堂上教師有效的即時評價。教師的即時評價能由表及里地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，能即情即能，能即情即景地調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。課堂即時評價，是瞬間的正確判斷，是智慧的隨機應(yīng)變，是精彩的價值引導(dǎo)，是實在的精神鼓勵。它往往是一閃而過，似流星劃過夜空，雖然短暫，卻光彩奪目，叫人無法不去注意它，關(guān)注它。因為它的隨機性、多變性、突發(fā)性而讓教師

難以把握。在很多時候，教師由于語言的不夠豐富，反應(yīng)的不夠靈活，經(jīng)驗的不夠老到，而導(dǎo)致課堂即時評價單調(diào)、乏味、機械，缺乏針對性與目的性，流于表面化和形式化。

3.期待評價。一個班的學(xué)生，性格特征各不相同，因而在課堂評價時要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，從實際出發(fā)，區(qū)別對待，做到因人而異?！耙话谚€匙開一把鎖”，注重評價的層次性，實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生的個性的良好愿望。尤其對學(xué)習(xí)有困難，基本知識及技能掌握得一般，學(xué)習(xí)缺乏主動性的學(xué)生來說，更應(yīng)該根據(jù)情況作出期待性評價。比如，在指導(dǎo)朗讀時，在老師一次一次的期待中—“你肯定行，老師跟你一起讀好嗎？”“你先試試，輕輕地讀給老師聽?！薄罢娌诲e，聲音稍微響亮一點同學(xué)們就都聽見了。”“老師就知道你一定行，這不，讀的多流利，多響亮??！”在老師真誠的期待中，學(xué)生往往能產(chǎn)生積極向上的情感體驗，在反復(fù)的嘗試中獲得成功，從而自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)展。學(xué)生的潛能是無限的，教師的期待

高，學(xué)生未來的發(fā)展就大。課堂教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)過思考、討論能解決的問題，盡量放手讓學(xué)生去解決，教師不必包辦代替；學(xué)生課堂中生成的問題，盡量回拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己去解決。這是一個有價值的問題！誰能解決它？”“誰有更好的意見？”等等應(yīng)該是老師們常用的評價性語言。播種的是期待，收獲的是創(chuàng)造。學(xué)生領(lǐng)會到教師對他們期待、信任的深情，學(xué)生飽滿的情緒就會長久化。

總之，教師要對學(xué)生進行多元性的評價，這樣才更利于學(xué)生的成長，學(xué)生發(fā)展的空間才會更大。

新課程下小學(xué)語文評價的多元性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能?！币虼耍抡n程下的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價應(yīng)堅持以學(xué)生為本，以促進學(xué)生人格的和諧發(fā)展為根本目標(biāo)，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向和激勵功能，注重評價方式的多元化，充分發(fā)揮各種評價方式的作用，協(xié)調(diào)各種評價手段的關(guān)系，從整體而又多元的角度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、生活過程的情感、態(tài)度、和價值觀等，逐步形成關(guān)注學(xué)生健康全面成長的多元性評價體系。教師要努力以真誠的語言、溫和的表情、期待的目光、寬容的態(tài)度來激起學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新的欲望和需求，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。通過多元化的評價讓學(xué)生看到自己前進的足跡，進而享受成功的喜悅，增強學(xué)習(xí)的信心和力量；通過多元化的評價讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向，形成對自己的鞭策；通過多元化的評價融切師生關(guān)系，加強師生的溝通和理解，進行心與心的撞擊，使學(xué)生能“親其師而近其道”。

一、形成性評價和終結(jié)性評價的整合

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的，但應(yīng)加強形成性評價。提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反應(yīng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料?！泵科诮Y(jié)束的考試是必要的，能夠檢查學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)情況，反應(yīng)出學(xué)生這段時間的學(xué)習(xí)特點。但不能用一張試卷來給學(xué)生的一學(xué)期學(xué)習(xí)定性。學(xué)生在一學(xué)期甚至整個小學(xué)階段所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)成果，應(yīng)通過比較完整的成長記錄袋來記錄。這樣能夠比較全面、真實地表現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況，學(xué)生的個性在記錄袋中可以得到很好的展示。例如：給學(xué)生建一個成長記錄袋，開學(xué)初，就開始收集每個學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況，先對上學(xué)期的情況作個簡單的分析，看看假期中有沒有進步，然后將每個學(xué)生平時的表現(xiàn)，有突出的地方加以記錄。（小進步、學(xué)生的個人反思、一段時間的作業(yè)完成情況等）到學(xué)期結(jié)束，讓每個學(xué)生看看自己的記錄袋中都有些什么內(nèi)容，然后進行自我評價。

二、定性評價和定量評價的結(jié)合

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出了定性評價和定量評價的結(jié)合原則。教師在一學(xué)期的結(jié)束都會根據(jù)這學(xué)期的學(xué)習(xí)情況和最后的考試對學(xué)生進行一次客觀的評價，而評價的結(jié)果應(yīng)盡可能全面地、公正地反應(yīng)學(xué)生這學(xué)期在情感、態(tài)度、價值觀等方面的成長。依據(jù)這個要求就必須將定性評價和定量評價結(jié)合起來，對學(xué)生這學(xué)期的語文學(xué)習(xí)檔案資料和考試結(jié)果加以分析，在素質(zhì)報告書中客觀地描述學(xué)生各方面的情況。例如：學(xué)期結(jié)束，給學(xué)生這學(xué)期的學(xué)習(xí)情況打等級（優(yōu)、良、一般），我不只看最后的語文分?jǐn)?shù)，而是將這學(xué)期的課堂作業(yè)、作文、綜合實踐和成長記錄袋中記錄的情況綜合起來，加以分析，最后根據(jù)細則得去學(xué)生的等級。

三、教師評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價的融合

新課程標(biāo)指出“實施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合?！倍嘣u價方式將代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單一評價方式，并在促進學(xué)生全面發(fā)展中發(fā)生著積極而有效的作用。教學(xué)中要從多個角度組織學(xué)生進行自評和互評，對待學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)只看他有沒有掌握，更要看他在這個學(xué)習(xí)過程中所付出的努力，學(xué)習(xí)的態(tài)度，所用的方法，持之以恒的耐心，甚至是永不言敗的勇氣。教師評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價的融合能使學(xué)生從多方面來把握自己的現(xiàn)狀，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，有利于學(xué)生個性的健全和潛能的激發(fā)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

我在教學(xué)《螳螂捕蟬》時，組織學(xué)生用表演的形式來理解課文內(nèi)容。學(xué)生表演時背好了臺詞，順利地完成了表演，但由于學(xué)生初次上臺表演，神態(tài)不太自然，扮演各個角色的學(xué)生還忍不住露出了笑意，不能完全進入角色。表演完后，我先要求表演的同學(xué)進行自評，說一說表演時的感受，對所演人物的理解接著又引導(dǎo)學(xué)生進行互評，較全面地指出了表演中的成功和不足之處。因此，在閱讀教學(xué)中，在自評的基礎(chǔ)上，應(yīng)該鼓勵學(xué)生進行相互評價，可以開展同桌互評，小組互評及全班范圍內(nèi)對學(xué)生進行評價。如朗讀、背誦、作業(yè)，可以開展互評和自評相結(jié)合的方法?！澳阌X得自己做的怎么樣？”“你認(rèn)為他做的怎樣？”“好在那里？”“如果是你，應(yīng)該怎么做？”“還有那些要改的，怎么改？”從而鼓勵學(xué)生進行自評和互評，在評價中提高評價能力，全面發(fā)展素質(zhì)。

小學(xué)語文課堂教學(xué)評價必需尊重學(xué)生的個體差異，學(xué)生的發(fā)展是多元化的，因此需要多元化的評價機制來激勵學(xué)生、鼓舞學(xué)生，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率，激發(fā)學(xué)生的潛能，開啟學(xué)生的心智。讓學(xué)生在一種始終寬松、和諧、民主、發(fā)展的評價空間里與老師、學(xué)生進行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。