第一篇：了解你的學生讀書心得

《學生的心結要你解》讀書心得

工作之余，我有幸翻讀《學生的心結要你解》這本書，希望能使自己的班級管理工作得到更大提高，經過認真研讀，我真是受益匪淺。

《學生的心結要你解:教師如何提高學生的心理健康水平》主要講述：隨著中小學生生理和心理的發(fā)育和發(fā)展，社會閱歷的擴展和思維方式的變化.他們的心理健康越來越得到各界人士的廣泛關注。如今社會競爭日益激烈。學生在學習、生活、人際交往、自我意識等諸多方面都會遇到各種各樣的心理困惑和問題?！秾W生的心結要你解:教師如何提高學生的心理健康水平》聯系實際，密切結合案例，針對學生中存在的常見心理問題進行剖析.理論聯系實際。提出行之有效的解決策略.具有很強的針對性和代表性，是一本不可多得的心理健康教育參考書，這些就是吸引我細細品讀有原因。

用心靈與學生溝通。這句話是我感觸最深的。說實在話，我班的學生是很調皮的，性格大都比較活潑好動，盡管我要求的很嚴，但是他們根本就沒放在心上，我很是苦惱。后來我就反思了自己，要求自己用心和學生對白。盡管我和他們有代溝，但是我想無論什么年代，學生都是渴望老師理解，他們的反叛，他們的不屑可能正是因為他們得不到理解，所以他們才這樣做，在學生眼里，老師是最有權威的，他們經歷了許多，又有一定的文化修養(yǎng)和較高的素質，學生在遇到困難時，愿意與老師分享，作為一個老師應該以一種開放的態(tài)度面對學

生。比如，我班的陳同學，他經常上課不注意聽，喜歡做小動作，經常調皮搗蛋，似乎對學習失去興趣，我多次與他溝通，但他不愿說出真正原因。為了幫助他激起學習興趣，徹底打開心結，我嘗試先與他交朋友，經過幾次聊天之后他才告訴我，原來他認為家人很少管他，對他的學習從沒來沒有進行過關心，放任他。久而久之就形成懶散和對學習沒有興趣，找到原因后，我并沒有立即進行開導他，而是先與他的父母溝通，把自己對教育該生的的看法，甚至是不同的意見告訴他們，讓他們也了解。然后再與陳同學進行用心的溝通，讓他了解到自己做為一名小學生，目前最主要的任務就是好好成長，好好學習。我們雙方溝通好了，我想他的父母的教育方式也會放生變化。此外我還與他的父母進行了多次溝通，希望他的父母能夠改進教育方式，多鼓勵孩子，讓孩子建立起自信心，多與孩子溝通。經過幾次耐心的交談，我發(fā)現陳同學比以前有了很大的進步，學習興趣也有了增長。這點讓我很欣慰。

其實如果學生不愿意讀書，任何處罰都無法逼他們就范。生命不像機器，可以由操縱者來掌控，所有的生物都有自我意識，都會自我控制，只有當你想讓學生做的事情更能滿足學生的內在需求的時候，學生才會按照你說的去做。換句話說，體罰只能起到一時的作用，但是摸清學生的心理活動，找準他們的內在需求，就可以讓學習變得輕松和快樂。老師把“逼迫”變?yōu)椤皭鄣恼T導”，不但讓孩子愛上學習，更令教師少了逼迫的無可奈何，轉而沐浴愛的陽光，身心舒暢，真正

做到師生雙贏。

時間快的很快，轉眼間一個學期就過了，這學期我的收獲很多，我班的學生在學習和表現等方面也有了很大的進步。當然在班級管理這一方面我還有一些要改進的地方，還繼續(xù)努力。

第二篇：你了解你的學生嗎

你了解你的學生嗎

------聚焦我的“90后”學生

作者高三文科劉碧華 我一直當任班主任，在六中已經是做到第七個年頭了。每一年的班主任工作我有苦有痛，有思有悟，有幸福有收獲。現在我的學生已經是清一色的“90后”了。有多少學生在使用化妝品? 有多少學生通過網絡了解資訊? 有多少學生在校外鍛煉身體? 有多少學生的作業(yè)完成怎么樣？有多少學生覺得孤獨?多少覺得郁悶? 當下學生最喜歡看什么書? 一般朋友圈子有多大? 這許許多多問題,我得承認我回答不出來，我也肯定他們的家長也回答不出來,可能連學生自己也無法準確評價?，F代的“90后”學生，帶有這個時代高速發(fā)展、急劇轉型的鮮明特征，追求獨立卻難以擺脫家庭依賴，張揚個性有時卻顯得叛逆，樂于助人但又常常顯得缺乏責任心?！?0后”的學生似乎就是一個矛盾體。

我穿阿迪達斯的經典款休閑鞋覺得蠻有型，但學生跟我說，現在不時興這個，流行不綁鞋帶直接塞進鞋子里去。今天被學生笑話，我快要暈掉了！上數學課的時候，看到學生不記筆記不做作業(yè)，我也會跟著說“抓狂”，氣得“暈掉”！我曾經的“有型”，現在已經被學生的“潮爆”取代，不跟上潮流可不行。我們曾經被稱作最新潮的一代，如今面對“90后”卻不能不暗忖與時代脫節(jié)，想要努力地進入他們的世界。我很無奈，最近看起了《火影忍者》，想要找一些話題課外跟學生聊聊，我發(fā)現學生們平時都會看“火影”之類的動漫卡通，為了得到他們的認同感有共同話題，不得不追著看。但看的時候覺得很痛苦，因為這根本不是我們這個年齡該看的。不過，看漫畫果然收到了效果，起碼和學生有話說了，學生也開始接納我，做起引導工作也相對容易了一些。

現在的學生知識更新很快，老師不進修實在跟不上。我是班主任老師，兼教數學。有一次，有一個學生問到一個國外數學家的問題，想在我這里得到印證。我當時顯得很尷尬，然后理直氣壯地告訴他自己沒看過關于介紹他的文章，還附帶說一句，自己從來不看這些，快高考了，這些東西跟考試無關，學生當時很失望。事實上，隨著出過國的學生越來越多，很多中學生對英語老師的發(fā)音、對地理老師介紹的異國風物都可能產生異議，而本來作為知識權威的老師們，一旦知識結構更替緩慢，就很容易引發(fā)學生內心的不滿或者不尊重。出生在90年代市場經濟環(huán)境下的學生不但對自身的尊嚴和權利意識有更高的訴求，而且有很明顯的契約觀念，認為教育是家長花錢買的，也是一種消費。在遇到自己不滿意的老師時，更多的學生愿意用“維權”的理念處理問題，而不是簡單地服從。哪個老師講得好，那個老師講得差，他們都能比較得出來。于是，聽課、考研、看網上的培訓教程，淘教學專著。我的課余時間更緊了，不停進修惡補成為壓陣“法寶”。這在我們那個年代簡直不敢想像，那時候也有教得不好的老師，但我們從來沒想過挑戰(zhàn)這種權威。

班上有個學生表現很差，課堂上不是瞌睡就是看小說，還經常抽煙、上網和打架。起初我用盡所有的手段，學生就是屢教不改，最后我把家長找來反映他的問題。家長聽了我的話后怎么都無法接受自己的孩子會變成現在這個樣子。他反問我，孩子變成這樣你就沒有責任嗎？你哪次向我們家長說過？我向他高一二的同學了解情況，得知學生本來不是這樣子。談話時這個問題學生就告訴我，他在高一犯錯誤時班主任動不動就通知家長，這讓他很反感。一旦將學生所犯的錯誤告知家長，學生的心理底線往往就被沖破了。一般來說，通知家長的頻率越高，教育的效果越差。這幾年的班主任工作經歷告訴我，絕大部分“問題生”的自卑心理大多來自教師對學生片面的主管評價，在很多的時候都是憑主觀感情評價一個學生，這無疑給學生帶來了極大的心里壓力及負面影響，使許多學生有自卑心理，甚至對學生的自尊心、自信心產生不良影響。多用欣賞的眼光去面對不同層次的學生，不能對學生求全責備，應樹立“轉化一名問題生跟培養(yǎng)一名優(yōu)秀學生同等重要的理念。同時也要加強與“問題家長”的溝通，應予以適當指導，幫助家長發(fā)揮他的教育功能。

在某種程度上，學生并非動之以情，曉之以理就行，是否能保留一定方式的體罰？我們現在面臨的學生都是“90后”，是獨生子女一代，是“新新人類”。一些“官二代”、“富二代”越來越驕橫跋扈。很多學生打不得、罵不得甚至也“說不得”。開學不久，班上有個學生經常上課睡覺，愛玩手機，看小說，還在課堂上大吼大叫。我語氣嚴厲地批評了他，還罰了他在操場跑了五圈。事后學生不但出言頂撞，還用臟話在貼吧上攻擊我的父母。還有一次一個學生連續(xù)幾天不出早操，我罰他在教室門口站了一早上，事后他說他要維權，讓我下課。我心里很糾結，超級郁悶，我讓學生感到了我的無奈和無能。事后，我想我自己有點“沖”，教育方式有錯誤?！?0后”的學生倍受家長溺愛，自我為中心更嚴重。當前校園暴力越來越多，越來越升級，老師打學生，學生打老師，老師打家長等。教師不再像以前那樣敢“動”學生一根毫毛了，(老教師常說以前打過的學生現在見了都還感激得很呢，那的確是真的。)如果現在這樣做，那叫體罰，因為人家會“維權”，弄不好，本來教育者一片好心全成驢肝肺不說還要遭遇社會不理解，上頭的批評處分，和家長的敵對，以至于搭上命也有例子。現在的學生對所謂法制意識維權渠道懂得不少，投訴方式也更加多樣，我們做班主任的得格外陪小心，對學生應該更多包容、關愛，用自己的一言一行、一舉一動，去潛移默化學生。

班上有個學生在談戀愛，我了解到是在高二的時候就開始了。我找學生談話的時候，學生告訴我說，我覺得沒有必要找家長啊、談話啊，搞得緊張兮兮的，我們沒有影響別人，也沒有耽誤自己，所謂的“談戀愛”不過就是課后一起做作業(yè)、放假回家、周末逛逛街而已，強制拆開我們反而不好吧。這話讓我大跌眼鏡。是的，我得反思，人是感情動物，情感交流是最基本的。一個人如果連喜怒哀樂恨怨悲都沒有，那人格豈不是很不健全。后來主動跟他交流，談談感情，談談人生。課外我們經常討論愛情電視劇，討論《奮斗》里面的陸濤為什么不愛米萊。這個學生后來變了很多，學習也十分努力，對班上的工作也很熱情，跟大家也相處很融洽。我們就是頂著“早戀”的罪名成長起來的一代，當時我們都說老師就是王母拆散無數鴛鴦，現在自己做了老師，再看學生間的所謂戀愛，有一種本能的理解。對待不同的學生就用不同的方法，如果兩個人只是一起學習，就沒有關系，如果在公開場合女生就坐在男生大腿上了，那班主任就必須要出馬了。

“90后”的物質條件比我們那時要優(yōu)越得多，我們這一代是在20歲以后才開始用手機打電話發(fā)短信的，用掌上游戲機玩游戲，而他們在十三、四歲的時候就開始用手機上網、看電子小說和打游戲?！?0后”裝備更發(fā)達，手機上網、移動QQ、電子小說、網上購物、短信作弊.、聯機游戲、MP3、MP4等等。班上的學生會上網的回家打開QQ聊天軟件，把我加成好友，這樣做作業(yè)碰到不會的題目，可以隨時請教。然而，QQ聊天中有學生告訴我，高一的班主任老師年齡有點大，平時根本不上網，更不要說使用QQ聊天了?！?0后”喜歡用ＱＱ聊天，喜歡用“火星文”。“火星文”是現代“９０后”擅長并廣泛使用的一種網絡語言，它包括各種生僻文字、符號，常人（成年人）一般很難理解其含義?！埃梗昂蟆逼珢邸盎鹦俏摹?，或許是因為他們在“非常６＋１”家庭結構（父母、祖父母、外祖父母）中，私密空間太小，只能通過網絡來向同齡人傾訴。而當ＱＱ聊天內容也被家長監(jiān)視時，他們只能用“火星文”來保護自己的隱私了。

我看到學生在課堂上玩手機一點都不驚訝。畢竟這是一個連收廢品的老伯都配手機的時代，我當時挺羨慕他們，我上學時連BP機都沒普及。羨慕歸羨慕，但我并沒有放任學生猖狂玩手機，我不會簡單地沒收他們手機，畢竟有個手機方便和父母聯系。我會跟他們談，你們不是喜歡用QQ嗎，那我就在咱班QQ群跟你們聊，你們不是喜歡發(fā)短信嗎，那我就給你們發(fā)短信。要讓他們知道，班主任不是老古董。手機、QQ誰不會用啊，關鍵是要用對時候。在班主任經歷中我曾遇到這樣的尷尬，上午剛在班里訓完一個著迷網絡游戲外出包夜的男生，中午就被這個男生看到自己在辦公室里打CS。當時很窘迫，學生好像勝利一樣地說，啊，劉老師你自己也玩，有機會我們PK啊。好像自己打了自己一巴掌，我只能跟學生檢討，說老師玩游戲也不好，影響備課影響教學。沒想到這樣誠懇地跟他一說，反而比訓他還有效，這個學生后來真的很少玩網游了。網絡對于學生的影響，除開注意力、身心健康的影響外，更重要的體現在品德形成上。一方面是需要花費大量的時間，使得學生有逃課上網的現象出現，另一方面是需要大量的金錢，不少學生省下早餐錢、哄騙家長交資料費，甚至搶劫、偷竊。如此兩方面情形的出現，對于學生品德的形成都極為不利。除此之外，沉溺網絡的學生，往往在人際交往上沉默少語，溝通能力欠缺。

上學期班上一個學生在一次在考試的時候利用手機傳答案，結果被我發(fā)現了，學生在我沒收手機之前把短信的內容鎖定了，然后死也不承認自己傳了答案。結果我怎么也打不開學生手機上的短信功能，只好找來別的老師幫忙，結果還是打不開，最后只好把手機交給了學生的家長。即便是不鎖短信，學生的很多語言我也不明白，醬紫(這樣子)、BT(變態(tài))、秒殺、糾結、經適男、杠桿女、乙男、考奴、寫二代等等。很多老師都不明白是什么意思。一些老師的課堂語錄被學生放到網絡上惡搞，全社會忽然意識到“E”時代中學生們的技術能力和“整蠱精神”。利用手機和網絡惡搞老師的手段很多，可以拍下老師的照片，然后做PS惡意修改；或者把老師的錯誤或語病放在校友錄上，讓全班同學嘲笑；還曾經有學生通過老師的手機號碼，打開了老師的電子郵箱，竟然找到了期末考試的試題答案。

我們那時做學生不怎么跟班主任說心里話，但“90后”的學生更率性一些，看他們的短信，你會覺得能做一個被學生信任的班主任很幸福。班上有個學生手機里裝了很多同學發(fā)給她的短信。不敢對喜歡的人表白，學不好數學的苦惱，被老師當堂批評的不解，看到爸媽吵架的難過??學生的心里話都在里面。每一條短信她都會認真回復，也是自己的心里話。你很難相信我會跟我的學生說“老師壓力很大，賺錢很不容易，累極了也會哭”這樣的話。我的學生給我的稱呼千奇百怪，班頭、老大、老板??里面就是沒有稱“老師”的。我覺得我很自豪，因為學生真的把我當成了朋友。學生親其師必信其道。老師的架子可以端掉，一種新型的師生關系確立能有利于更好地開展班級工作。但是“亦師亦友”也必須有個度。所謂的“度”其實就是一個老師能夠確保學生學習好的威信，合格的老師還得是讓學生可以仰視的老師。

記得暑假補課報到時，有個家長送學生來到我的辦公室，看到我說，?。±蠋熌阍瓉磉€這么年輕。是不是很擔憂我不能勝任班主任工作？真的可以當好也許有著很多毛病的“90后”學生的班主任嗎？學校把班級交給我，這是工作，我有責任把班級帶好。我的責任是教育學生，是規(guī)范學生行為，而不是丟下學生不管。其實，我一直要求自己轉型為“老師+朋友”的角色，與問題學生一同快樂成長，師道尊嚴有時已經放得很低，我會跟我的學生說，老師也是滿身缺點的人，只是比你們早幾年改正的時間。

受吳校長的信任，這個學期繼續(xù)擔任高三文科班主任。班上的學生大部分來自縣區(qū)，很多都是農村出來的孩子，又是面臨新課程改革的第二年，英語基礎相對很差，不少同學對英語興趣也不濃。為了讓學生學好英語，我告訴學快樂學英語才是硬道理，同時詞匯是基礎，學生必須苦學，沒有任何捷徑可言。我總是遷就學生的時間，堅持早上6時起床，出完早操就到教室督促學生早讀，一天直到晚上11時才回家，回到家還要繼續(xù)備課、改作業(yè)，歇下來往往已是凌晨，覺得自己累，像半個家長。數學基礎差也是文科班學生的一大問題，很多時候晚自習我還在教學樓辦公室解答學生的問題，輔導短科學生學習，找學生談心。我鼓勵學生要有信心，恒心。只要你有勇氣和有信心地堅持下去，一切都有可能。

前段時間以來，“現在的學生不好管”似乎成為班主任解讀“舔痰事件”、“自殺、被殺事件”、“婁底一中教師下跪事件”、“貴州學生打砸食堂事件”等的一個重要注腳。的確，除了正處在青春叛逆階段的共性原因，這群出生在市場經濟大潮中，成長于“E”時代的中學生與“70后”甚至“80后”的學生相比，確實有很多不同之處。現在的孩子最不缺

少的就是寵愛。不少“90后”學生的家庭有相當比例是單親家庭，父母離異或者低保，或是父母都正處事業(yè)上升階段，根本無暇顧及孩子，孩子大多扔給爺爺奶奶，孩子的家庭教育大打折扣。有些“９０后”缺乏挫折鍛煉，逆反心里特別強，容易產生心里問題。對于人們通常觀念中的“９０后”“個性張揚、叛逆”等特點，不能簡單地看作是缺點?！埃梗昂蟆苯佑|新事物的能力更強，勇于發(fā)出自己認為是正確的聲音，這恰恰是社會進步的表現。如果說“９０后”還存在著浮躁、自私、承受挫折能力弱等問題，那也更應該從家長和社會上找原因，是家長和社會給了他們這樣一個成長環(huán)境。

作為班主任，師生間觀念上形成的隔閡已經日趨明顯，文化上的互不認同也造成了矛盾的加劇。由于90年代后學生是在快餐文化和網絡文化環(huán)境下生長起來的，而大部分老師身上顯示了更多的傳統(tǒng)文化和精英文化，所以大到做人的觀念，小到一個詞語怎么應用，師生之間的價值判斷都可能產生分歧。一些教師因害怕學生“挨批評”后“想不開”，害怕學生離家離校出走、自殘后輿論窮追不舍、教育主管部門只求息事寧人的嚴肅處理，早已開始“明哲保身”，對學生是能哄則哄、不能哄則放任自流了。我們對90年代后學生以更多的包容與理解，在學生的影響下對教師職業(yè)理解更成熟，角色定位更明確。

第三篇：如何了解你的學生

如何了解你的學生

——談班級管理

習水縣桃林鄉(xiāng)沙溪小學陳胤佐

了解學生是一切教育活動的起點。因此在我們進行任何教學過程中都應了解學生。了解他們的認知起點，學習興趣，學習困難等等。

但班主任工作的核心是班級管理，是班主任按照科學的原則和要求，采取適當的方法，為實現班集體共同目標,不斷進行調整和協調的綜合性活動；是班主任對學生的品德、學習、生活等方面教育的活動，它是瑣碎的，繁忙的。

班級是實施素質教育的主要陣地，班級管理的效果直接影響到教育功能的發(fā)揮和學生身心能否全面、健康、和諧的發(fā)展。一個班級的成功取決于班主任的管理理念與管理行為，班主任是班級管理的靈魂，是班級成功與否的關鍵。構建和諧班級，爭當優(yōu)秀班級是每一個班主任的夙愿。在接到班主任工作的七年，我不斷學習與實踐，接觸了不同層次的學生，總結了幾點班級管理的建議，現將它談出來，與大家共勉。

一、班主任職責意識

有什么樣的班主任，就有什么樣的班級、學生，班主任的素質與能力直接關系著班集體的形成和每一位學生的健康成長；好的班主任，有正確的樹人意識和育人使命。我們每天接觸的是一個個鮮活的生命，一個個不同的世界和層出不窮的新問題，需要我們時刻應保持積極進取的精神，強化責任意識，尋找新方法，才能更好地完成歷史賦予我們的神圣使命。

二、組建班隊會，制定切實可行的集體奮斗目標

班主任管理班級的得力助手是班隊會。班隊會的組建成功與否直接關系到班級的興衰。但如何組建班隊會卻有很深的學問。例如，可先讓同學們毛遂自薦，發(fā)表自我演講，再在這些毛遂自薦的學生里挑出一個最出色的作為常務班長，然后由同學們推薦和班主任綜合評定出樂于為班級出力、有一定執(zhí)政能力的同學輪流擔任值日班長，在班上實行“常務班長與值日班長”相結合的管理模式。值日班長匯報當天情況，定期（每一周或每半個月）讓全班同學對自己與別人的“執(zhí)政水平”進行評比，優(yōu)秀的予以表揚或獎勵。同時，班隊會還要接受老師和同學們的監(jiān)督，不然，班隊會容易結成利益

小團體，阻礙班級工作。通過這樣的實踐，既擴大了班干部的任職面，又調動了班隊會成員的工作積極性。

在班隊會組建好后，要制定明確的集體奮斗目標，集體奮斗目標是班集體的前進和奮斗的方向，班集體如果沒有共同的奮斗目標，就會失去前進的動力。所以在班級管理中，班主任應結合本班學生的思想、學習、生活實際制定出一個明確的、切實可行的集體奮斗目標，包括遠期目標和近期目標。這樣既可增強班級的凝聚力，又能增強集體的戰(zhàn)斗力。

三、培養(yǎng)良好的班風

有了明確的集體奮斗目標，班主任應帶頭規(guī)范學生的言行，讓學生養(yǎng)成良好的行為習慣，培養(yǎng)一個團結互助、斗志昂揚、紀律嚴明的良好集體，在班上形成正確的輿論與良好的班風。

在班級管理中，違紀的學生類型多，班主任采用多樣化的方式，多做“加法”，少做“減法”。把以學生為本滲透到整個管理，讓制度具有教育性、成長性，變“讓我做”為“我要做”。另外，要有法制管理的理念，科學地把握法制管理的度，獎懲面前人人平等，實事求是以精神鼓勵為主做好賞識教育，讓精神獎勵學生受益一生。這不僅有利于保證制度的執(zhí)行，也能真正培養(yǎng)學生的科學、具體、民主意識，讓全體學生共同進步。

四、加強班級文化建設,營造良好的學習氛圍。

班級文化是重要的課程資源，也是重要的教育力量，精心構建班級文化是保障新課程成功的一個重要方面。良好的班級文化建設既能起到對同學們學習的促進作用,又能對同學們進行宣傳教育?？梢栽诮淌覂蓚鹊膲Ρ谏?開創(chuàng)文化園地，例如：

心語心愿：讓學生書寫自己的感恩話語，對象可以是父母、親人、老師等；

才藝展示：主要是書法、手工制作、繪畫展示；

勵志口號：結合班級特點，學生們自己總結、挑選優(yōu)秀的作為勵志口號，張貼在醒目的位置。

創(chuàng)先爭優(yōu)公示欄：貼出學生自己的照片，學生自己每周承諾上墻，進行評比，爭先創(chuàng)優(yōu)，等等。

這樣充分調動了不同層次同學的積極性，讓他們激揚生命，放飛夢想，充分展示自己。這樣，寫字課、美術課積極性高漲了，紀律秩序也好了，讓學生真正動起來了，班級文化園地成了他們健康成長的樂園。

五、進行衛(wèi)生改革,加強班級衛(wèi)生管理

以前的值日工作存在著很多缺陷,經常出現有同學不掃地的現象,罰也起不到較好的作用，為此，我在這方面進行了改革：

首先加強學生自律，自己負責座位下的區(qū)域，通道、講臺、走廊由學生自愿申請服務，兩位同學一組，輪流上崗服務，時間不能超過兩周，防止積極性退化。

第二，值日生負責檢查、倒垃圾，勞動委員負責檢查衛(wèi)生評比，公示評比結果。

第三，優(yōu)化組合，合作雙贏。即清潔區(qū)域及教室由同學們自己自由組合掃地，不再是以前的硬性規(guī)定人員來掃地,這樣就避免了同學內部之間的不合作現象。掃地人員則根據面積的大小，決定人數，一般不超過三個人，（防止偷懶或以掃地為借口逃課等現象的發(fā)生），勞動委員負責檢查。

六、回歸生活，加強感恩教育

班級就是一個家，涉及到吃住行，現在的學生有獨立性，遇到事情后又有依賴性，因此，班主任應結合學生實際，開展貼近生活的主題班會，對學生進行不怕苦不怕累的教育和感恩教育，培養(yǎng)學生敢于面對生活壓力和勇于負責的態(tài)度。抓住時機，用賞識的眼光發(fā)現學生的閃光點，從而使學生樂觀自信，永存感恩之心。

七、班主任的禁忌

因為你是班主任，所以要把真誠、責任、公平留住。經常地、有計劃地、有策略地傾聽學生的心聲，能了解、分析、研究學生的心理特點。

遇到學生犯錯誤，尤其是學生頂撞老師時，應避免發(fā)生正面沖突，要冷靜，緩處理，忌大發(fā)脾氣，忌遷怒于全班同學，把個別問題全面化；對學生進行評價時，運用激勵性評語，利于激發(fā)學生的學習興趣，縮短師生間的心理距離，促進良好的師生關系，使學生在點點滴滴的話語中受到感化和鞭策，讓學生在微小的進步中受到鼓勵和贊揚，樹立起奮斗的信心和勇氣，忌挖苦、諷刺，否則，學生會認為老師很刻薄，不關心人，或者對他們不公平。另外，忌占課，班主任常把一些非升學考試課拿來講事情，學生最反感，如有特殊事情，也應與學生商量，讓學生真正親其師，信其道，也讓我們的班主任工作更輕松、事半功倍。

第四篇：《了解你的學生》讀書摘抄筆記

《了解你的學生：選擇理論下的師生雙贏》讀書摘抄

第一章 學校教育的新觀點

·當學生一心向學時，教學是項艱辛的挑戰(zhàn)；當學生無心學習時，教會他們就成了不可能的任務?！げ徽撌虑槎嗝春唵位驈碗s，除非是自己想做，沒有人會只因他人要他這么做就去做任何事，所有的生物只會去做那么他們相信最能滿足他們的事情。而我們之所以會讓我們的學習教育這么沒有效率，就是因為我們忽視了什么是學生們最在乎的。

·如果我們期望學生在學校學會他們該懂的東西，我們就必須要創(chuàng)造一個讓學生和老師（不是家長或專家）覺得只要努力投入就會有所回報的教學環(huán)境。

·那些未能逐步取得學習成果的學生，他們會對自己做出一種悲慘的結論：凡是那些無法讓他們獲得需求滿足的努力，就不值得再嘗試了。

·小學生在需求上的滿足主要在于關愛和歸屬感。

·學生之所以不念書，是因為他們在課堂或者課外并沒有得到立即的回饋，當學生成績越差則越懶散，要喚起他們開始的力量就會越發(fā)困難，但是即使是這類學生，如果能給予他們足夠且立即的回饋，以及重整旗鼓的機會，通常會振作起來。

·我們無法強迫任何學生用功讀書，除非他們相信這么做會令自己感到滿足。

·如果學生相信他們所作的任何努力都能得到實時的回饋，在班級上不會有任何紀律問題?！ね庠诳刂评碚摰募俣ǎ簾o論人類或任何其他物種，都能夠籍著對他們或為他們所作的一切，來驅使他們工作或變好。這是錯誤的。

·如果處罰方式純屬勞役而且嚴厲，外控驅力就會產生短暫的效應。·四大需求：生存和繁殖、歸屬感（包含愛）、獲得權力、自由、享受樂趣。

·大部分學校都將辦學目標集中在教學和訓導，因而忽略了學校所教所訓是否能夠讓學生或老師的基本需要得到滿足。

第二章 所有動機皆源自我們內心

·選擇理論的基本信念是：我們所有的行為都是為了持續(xù)滿足根源于我們基因深層的五大基本需求。“控制”只代表我們竭盡所能采取行動來滿足需求的嘗試。

·主張所有行為皆源于人的內在而非外在情境的選擇理論則告訴我們：無論你多努力，學生們都不愿意好好念書，實在是因為光念書無法滿足他們內在的基本需要。

·選擇理論對行為的詮釋是：我們總會選擇去做那些當下最能滿足我們的行為?！さ统删透械膶W生尋求關注，遠比他們追求知識來得迫切?！みx擇理論讓我們知道：我們任何人所能做的一切，并且必須去做的，就是嘗試去滿足我們現有的需求。我們絕對無法回到過去取滿足一個未曾滿足的需求。只要他們今天彌補過來，我們便不應該緊抓學生的過去的失敗不放。第三章 驅策我們的基本需求

·如果學生在課堂上，無法感受到擁有任何權利，他絕對不會用心學習的；同樣的，老師如果在學校課堂上，無法感受到擁有權力，他也絕對不會安心讀書的。因為再也沒有比看到我們努力的成果得到強有力的回饋更令人振奮的了。

·學生愈能在你的課堂上實現他們的需求，他們愈能專心致力于課堂上的學習。第四章 學生心目中的學習圖像

·他們真正的問題是在他們心目中，根本就沒有令他們滿意的閱讀學習圖像。

·選擇理論教導我們：我們所做的每一件事起初都會以一幅令人滿意的活動圖像儲存在我們腦海里，而成為一種愉悅的記憶。

·我們過去的錯誤愈常被提及，我們現在就愈提不起勁把它做好。在實際的教學上，再沒有比先前沒做好，今天的成績就被打得低低的更摧殘學生的學習動機了。

·我們不該用成績來威脅他們，尤其不該只為了滿足個人的權力需求就用批評來挫敗他們?！ぷ寣W生將學習圖像保存在心中是成功的關鍵所在。

·那些不想念書的中學生除非在學習碰到他們認為有愛心的人，否則他們是決計不肯用心學習的。第五章 紀律問題乃總合行為

·總合行為由行動、思想、感覺和生理這四大要素組成。

·盡可能將行為視為整體，對理解綜合性為是有幫助的，但這并不容易，因為我們總習慣用最容易辨識的部分來描述我們的行為，而忽視其他行為要素的存在?！な褂脛釉~形式來描述任何或所有行為，如“正在”、“選擇”。

·當我們沮喪的時候，可以無視總合行為其他部分的存在，而單單挑選總合行為中的感覺部分加以調整，這點很重要。

·等待是一個轉機，然而光等待是沒用的，所有在等待的時刻，我們應該努力找出更有效的行為對策?！ひ粋€簡單而有效的方式就是：當你在課堂上選擇生氣的總合行為時，如準備對某個學生吼叫時，你可以先對自己說：“我正在選擇生氣（吼叫），因為我已經素手無策了?！被蛘弋斈阌X得無力時，你可以問自己：“除了選擇沮喪之外，我還可以采取什么更好的行動嗎？”如果你能夠習慣這么做的話，那么你在了解和運用選擇理論去采取更有效的行為和更符合現實這兩個方面就已經上路了。第六章 學習團隊模式 ·一個必須被學生采納，而且對學生極具激勵性的觀念是：小小孩不應該被認定失敗，反之必須給予他許多成功的機會，并且要告訴他，如果他不斷努力學習，終究會成功。

·應該教導孩子們切身相關的題材，這樣他們才會更用心學習，可是孩子對這些不清楚，而老師們卻沒能夠將這種關聯性說清楚。例如做老師的應該花點時間解說，并舉例教導學生如何將這些學習的片段應用在他們日常生活當中，而不只是說：“這個部分很重要，你得將它學會?！?/p>

·如果一個孩子能投入思考，那么在學習團隊的模式中他們的權利需求會獲得極大的滿足。在中學階段，青少年需要更多權利滿足的需求，但是他們能夠獲得的卻更少。

·學校——尤其是中等教育——應該關心學生心理上的需求，特別是權利滿足的需求。

·在小學階段，一個有愛心的老師對學生是不可或缺的，但是當學生成長到中學階段，同濟之間的友誼變得比他們跟成人之間的關系更為重要。在十二三歲以前，大部分學生都已經建立了他們自己的同濟網絡。他們所要的和所欠缺的就是權力需求的滿足。當他們在中學里無法得到權力需求的滿足時，半數或更多的學生就會從他們熟悉的自毀性行為中尋求權力需求的滿足。當學生成長到中學階段，“跟成人之間的關系”是沒有“同濟之間的友誼”與“權力需求的滿足”來得重要的，因此“老師關愛”的效果也就不太管用了。

·在我們目前的學校里，許多學生都應該要有滿足權力需求的渠道，這點是非常重要的。如果無法滿足他們的權力需求，將來有意愿用功的學生將會比現在更少。

·讓教室里的學生以學習團隊的方式協力共學能激勵學生用心學習，理由如下：

1、通過兩人或五人的協力共學，學生可以獲得歸屬感，團隊成員由老師挑選，以便涵蓋低中高不同學習成就的成員。

2、歸屬感提供學生初步的學習動機，一旦他們獲得良好的學習成果，那些先前不用心的學生也會開始感受到知識就是力量，并且愿意用功。

3、高學習成就的學生幫助低學習成就的學生能讓他們獲得需求的滿足，因為他們都渴望權力需求的滿足以及優(yōu)秀團隊成員的之間的友誼。

4、低學習成就的學生也會發(fā)現，需求的滿足讓他們能夠為團隊努力的成果作出貢獻，因為凡是他們能夠奉獻出來的都對團隊游幫助。

5、學生無須單單仰仗老師學習，他們可以且應該被鼓勵盡可能靠自己和團隊其他成員的創(chuàng)意來學習。這可以賦予他們權利感和自由感。

6、學習團隊提供協助學生超越目前彌漫于校園中的膚淺導向的學習架構。

7、老師可以根據某種標準來調整各個學習團隊，以便所有學生都有機會成為績優(yōu)團隊的成員。某些作業(yè)，每個團隊成員都可以獲得團隊成績，但是并非所有派任的作業(yè)皆如此。因此調整各個團隊成員將產生一種作用，讓人 不在意團隊的強弱。

·教學不是對學生或為學生做什么，教學是建構你個人的教學取向，找出學生愿意用心學習的方法?！ひJ清：我們所有的行為，都是為了滿足我們內在需求。除非學生心目中存有一幅學習圖像，否則他在學校是不會用功讀書的。除非他自己發(fā)現教室的學習真能滿足他的需求，否則無論你做什么，他心中都不會產生這個必要的學習圖像。少了這個學習圖像，他不會選擇用心學習，反而會選擇那些毀滅性的圖像來滿足他的需求，并去找那些在乎他的人。第七章 身為現代經理人的老師

·在學校，我們很自然地將老師視為經理人，因為老師教導學生做什么及如何做，但是大部分老師卻將自己視為工人，并且學校行政人員和大部分民眾也這么認為。

·現在經理人會花費許多時間來建造或調整一個更令員工滿意的工作場所，因為他們相信需求得到滿足的員工更具有生產力。

·現代經理人不但愿意分享權力，并且費勁心思尋求更好的分享權力的方式，而傳統(tǒng)經理人不僅不愿意放棄任何權力，并且要求更多。

·學生就像是企業(yè)里的所有員工，只有當他們發(fā)現這么做會帶來某些好處時，他們才甘心努力向學。這也是為何現代經理人得費心思量如何安排工作環(huán)境，才能讓學生發(fā)現這個好處?！そ處熜枰蔀橐晃滑F代經理人的理由在于傳統(tǒng)管理模式從來不是為了深入學習設計的。第八章 學習團隊模式的課堂實例

·優(yōu)質教育的三大基本要求——參與、關聯、思維。學習團隊模式體現了第四個優(yōu)質教育的基本要求——權力。

·你沒有辦法“迫使”（make）你的學生用功讀書，你所能做的一切就是更有效掌控自己的行為。

第五篇：學生問卷—你了解父母嗎

你了解自己的父母嗎？

爸爸（媽媽）的出生年月日？（屬相星座）

爸爸（媽媽）的鞋子尺碼？（衣褲的尺碼）

爸爸（媽媽）最喜歡的顏色？

爸爸（媽媽）最喜歡吃的食品？菜？水果？

爸爸（媽媽）最好的朋友？

爸爸（媽媽）最大的興趣愛好？（最喜歡的休閑活動）

爸爸（媽媽）最喜歡的明星？（最愛聽的歌曲或戲曲）

爸爸（媽媽）最擅長、最拿手的事？

爸爸（媽媽）最愛看的電視節(jié)目？

爸爸（媽媽）最想去的地方？

爸爸（媽媽）最大的心愿是？（感到最開心的事情）