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      導(dǎo)學(xué)案心得體會(huì)

      時(shí)間:2019-05-13 19:44:49下載本文作者:會(huì)員上傳
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      第一篇:導(dǎo)學(xué)案心得體會(huì)

      導(dǎo)學(xué)案是教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常使用的材料。xiexiebang.com范文大全特意為大家整理了關(guān)于導(dǎo)學(xué)案心得體會(huì)范文的相關(guān)材料,希望對(duì)您的工作和生活有幫助。

      導(dǎo)學(xué)案,對(duì)我來(lái)說(shuō)既是個(gè)新事物,又不是個(gè)新事物,說(shuō)它不是個(gè)新事物,因?yàn)樗臀覀円郧坝玫慕虒W(xué)案有著相同之處既都是為教學(xué)服務(wù)的,說(shuō)它新事因?yàn)樗趾徒虒W(xué)案有著本質(zhì)區(qū)別,教學(xué)案是以老師怎么教為主線,而導(dǎo)學(xué)案是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線加以老師的的學(xué)法指導(dǎo),把主動(dòng)性還給了學(xué)生。這樣就很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣,從而有效的提高了學(xué)習(xí)效率。隨著素質(zhì)教育的全面實(shí)施,為了切實(shí)落實(shí)構(gòu)建有效課堂的教學(xué)理念,提高學(xué)生自主合作探究能力,使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主人,我校實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)了對(duì)導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí),我有以下體會(huì):

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      一、導(dǎo)學(xué)案的編寫原則

      1、構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)氛圍?!皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式,要求以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體,教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)。所以,有利于構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)氛圍,真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

      2、提高課堂教學(xué)效率。怎樣讓“四十五分鐘“的課堂更有效,更充實(shí);怎樣讓我們的課堂教學(xué)過(guò)程更優(yōu)化,減少無(wú)效或低效活動(dòng),這是我們的最終目標(biāo),導(dǎo)學(xué)案的使用是為了提高我們的教學(xué)質(zhì)量。

      3、發(fā)揮集體校研的力量。通過(guò)本組內(nèi)各位教師的出謀劃策,不斷創(chuàng)新,不斷修改,我們?nèi)翰呷毫Γ餐O(shè)計(jì)出了版面精美,環(huán)節(jié)清晰,重點(diǎn)突出的導(dǎo)學(xué)案。

      二、導(dǎo)學(xué)案的編寫過(guò)程

      為了切實(shí)上好每一堂課,我們將學(xué)案的編寫分為“預(yù)習(xí)學(xué)案”、“導(dǎo)學(xué)案”、“達(dá)標(biāo)反饋學(xué)案”三個(gè)環(huán)節(jié)。

      主要環(huán)節(jié)“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì),結(jié)合課堂教學(xué)過(guò)程的要求分為七大部分:學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)過(guò)程、合作探究、拓展遷移、課堂小結(jié)等。

      實(shí)行個(gè)人劃分任務(wù)原則,我們每個(gè)人負(fù)責(zé)一周的備課,為了設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案,組內(nèi)的每一位老師都是絞盡腦汁,仔細(xì)認(rèn)真的設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)以及每一個(gè)知識(shí)點(diǎn),力爭(zhēng)呈現(xiàn)給學(xué)生的是最完善的設(shè)計(jì)。

      三、導(dǎo)學(xué)案的具體使用

      1、指導(dǎo)課前預(yù)習(xí):每節(jié)課前,把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生,使學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)活動(dòng)中有的放矢,學(xué)生有了清晰的思路,對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn),有所了解,便于有針對(duì)性的進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。

      2、課堂引導(dǎo)探究:在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,教師把本節(jié)課要掌握的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行說(shuō)明,按照具體環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)主要問(wèn)題進(jìn)行自主探究或者分組討論,進(jìn)行合作探究,在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下,積極展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在課堂上,師生共同圓滿完成問(wèn)題的解決??梢赃m當(dāng)開展各種競(jìng)賽,讓須生在愉悅、進(jìn)取、力爭(zhēng)上游的學(xué)習(xí)氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù),對(duì)學(xué)生的回答以鼓勵(lì)為主,允許學(xué)生創(chuàng)新思維,大膽質(zhì)疑,給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間。

      3、作業(yè)的布置:作業(yè)要求鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容之外,還要為下一單元的導(dǎo)學(xué)案做充分的準(zhǔn)備。讓課堂的內(nèi)容能夠有序的聯(lián)結(jié)起來(lái),便于學(xué)生梳理知識(shí)。

      四、有待商榷和改進(jìn)的地方

      1、在導(dǎo)學(xué)的過(guò)程中,學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)顯得有些流于形式,學(xué)法指導(dǎo)太空,應(yīng)該把學(xué)法指導(dǎo)滲透到各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中去。

      2、由于時(shí)間的關(guān)系,有時(shí)在課堂教學(xué)過(guò)程中,就忽視了導(dǎo)學(xué)步驟,為了增大課堂容量,就忽視了學(xué)生的合作探究能力的培養(yǎng)。

      3、導(dǎo)學(xué)案不能做統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求,各個(gè)學(xué)科都有自己的特點(diǎn)。我認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)更應(yīng)該突出人文特色,讓課堂教學(xué)內(nèi)容更豐富,更有魅力。

      4、應(yīng)該努力做好課堂反饋,讓每一堂課遺留下來(lái)的問(wèn)題即使解決,做好鞏固與銜接。

      總之,我認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案的使用規(guī)范了課堂教學(xué)過(guò)程,培養(yǎng)了學(xué)生的自主合作探究能力,有利于因材施教,對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生有一定的幫助,有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。但每一個(gè)新事物的出現(xiàn),總要經(jīng)歷不斷的更新與完善,我想在今后的不斷摸索與創(chuàng)新的過(guò)程中,我們一定會(huì)設(shè)計(jì)出更科學(xué)、更實(shí)用的導(dǎo)學(xué)案,真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

      第二篇:導(dǎo)學(xué)案心得體會(huì)

      導(dǎo)學(xué)案心得體會(huì)

      東坡學(xué)校

      早早就聽過(guò)導(dǎo)學(xué)案的好處,探討過(guò)關(guān)于導(dǎo)學(xué)案的一些理念和知識(shí),但那個(gè)時(shí)候沒(méi)有實(shí)踐,所以理解得不是很好。后來(lái),再次接觸到關(guān)于新課改的東西,我發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案注重科學(xué)探究的學(xué)習(xí),提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。此外,導(dǎo)學(xué)案還強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的能力。導(dǎo)學(xué)案對(duì)我來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇,又是挑戰(zhàn)。

      導(dǎo)學(xué)案的理念是以學(xué)生為主體,說(shuō)實(shí)話,來(lái)東波學(xué)校之前我沒(méi)有聽過(guò)導(dǎo)學(xué)案,更不知道導(dǎo)學(xué)案是什么東西。但是經(jīng)過(guò)學(xué)校的培訓(xùn),到不同的學(xué)校聽不同的老師用導(dǎo)學(xué)案上課,以及網(wǎng)絡(luò)資源共享,我對(duì)導(dǎo)學(xué)案有了自己的認(rèn)識(shí)。

      導(dǎo)學(xué)案就是一種指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案,它是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體,教師只是在教學(xué)的過(guò)程中起一個(gè)指導(dǎo)的作用,教師通過(guò)設(shè)計(jì)合情、合理的導(dǎo)學(xué)案,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,確立學(xué)生的主體地位以及培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)的能力。我認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案和以往老師教案不同的地方在于,老師的教案重在老師“怎樣教”,而導(dǎo)學(xué)案則重在學(xué)生“怎樣學(xué)”。

      我認(rèn)為一個(gè)好的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該是能夠根據(jù)自己所教學(xué)生的具體情況進(jìn)行設(shè)計(jì)。能夠有效地知道學(xué)生的課前預(yù)習(xí),讓學(xué)生清楚這節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識(shí),重點(diǎn)難點(diǎn)是什么,這樣學(xué)生預(yù)習(xí)就會(huì)有方向感,而不會(huì)盲目,即使想預(yù)習(xí),也不知道從何下手,導(dǎo)致預(yù)習(xí)效率低下;能夠有利于學(xué)生的合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)他們的團(tuán)體意識(shí),當(dāng)他們合作學(xué)習(xí)的時(shí)候,能夠?qū)W會(huì)怎樣更好地表述自己的觀點(diǎn),能夠?qū)W會(huì)怎樣用心傾聽別人的觀點(diǎn),還敢于在自己的組和其他組意見不統(tǒng)一的時(shí)候,提出質(zhì)疑,培養(yǎng)思辨能力等等。

      從自己第一次看到明蘭其他學(xué)校老師用導(dǎo)學(xué)案上課時(shí)候的一頭霧水,我頭腦中關(guān)于導(dǎo)學(xué)案上課的方式漸漸有了清晰的認(rèn)識(shí),但我仍然覺(jué)得自己還不能很好地用導(dǎo)學(xué)案上課。

      首先,聽了幾位老師導(dǎo)學(xué)案課堂之后,我的第一感受就是:他們的學(xué)生配合很好,講起話來(lái),絲毫沒(méi)有害羞和怯場(chǎng),反而爭(zhēng)著展示。其次,給我們展示了一個(gè)從班級(jí)到小組,并且他們很好的實(shí)施了獎(jiǎng)勵(lì)和小組升級(jí)的方案。最后,那些老師雖然上課的時(shí)候看起來(lái)很輕松,但是課前肯定花很多時(shí)間和精力做準(zhǔn)備:不僅要備好學(xué)生、備好教材、備好課標(biāo)、備好課堂流程,還要參考很多資料,搜索很多資料,然后選出適合自己學(xué)生的能力水平的練習(xí)題和問(wèn)題,而這些問(wèn)題和練習(xí)題都應(yīng)該要有層次,要有基礎(chǔ)的,還要有拓展的,這樣學(xué)生就能進(jìn)行分層探究,每個(gè)層級(jí)的學(xué)生都能夠積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)。

      其次,不管是什么樣的學(xué)習(xí)方式或者教學(xué)方式,都會(huì)有利有弊。我嘗試完全用導(dǎo)學(xué)案上課,但是在實(shí)施過(guò)程中有很多困惑。的確,導(dǎo)學(xué)案主張讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),給了不同層次的學(xué)生很多發(fā)展空間,好的學(xué)生或許會(huì)因?yàn)橛袡C(jī)會(huì)展示自己的能力而越來(lái)越有學(xué)習(xí)的積極性,但對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來(lái)說(shuō),這無(wú)疑是“火上澆油,雪上加霜”,即使是老師上課很細(xì)致的講解,他們都未必了解知識(shí)的來(lái)龍去脈,更何況自主學(xué)習(xí)了和展示交流了,我擔(dān)心這使得整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)兩極分化嚴(yán)重。而怎樣才能做到既發(fā)展了好學(xué)生,又使后進(jìn)生有所進(jìn)步,我目前沒(méi)有好的方法。

      另外,導(dǎo)學(xué)案提倡小組合作交流,共同學(xué)習(xí)的方式,但在這個(gè)過(guò)程中,很多的后進(jìn)生在交流中只有聽得份,因?yàn)楹芏嘀R(shí)他們不懂,又不愿意讓別人知道或不想讓別人聽見自己錯(cuò)誤的想法,于是只聽別人說(shuō),自己不發(fā)表任何言論,學(xué)習(xí)上很是被動(dòng),久而久之,學(xué)習(xí)越來(lái)越落后;而對(duì)于那些調(diào)皮的學(xué)生來(lái)說(shuō),討論簡(jiǎn)直是一種輕松,有正當(dāng)理由說(shuō)話的機(jī)會(huì),說(shuō)話不少卻什么也沒(méi)有學(xué)到,學(xué)生與學(xué)生之間的分化日趨嚴(yán)重,如何解決這些問(wèn)題使課改教師十分頭疼,還有待于探索和研究。

      關(guān)于小組合作交流的這種方式,在我所教的一年級(jí),我采用這種方式上課時(shí),學(xué)生并沒(méi)有想象中那么活躍,基本上不能采取這種方式,因?yàn)槠綍r(shí)上課的時(shí)候,只要稍微有同桌或者同伴互相交流的環(huán)節(jié),他們會(huì)在這個(gè)時(shí)候表現(xiàn)得特別“活躍”,如果采取導(dǎo)學(xué)案這種大范圍的合作交流方式,我沒(méi)有足夠的信心掌控他們的“活躍”。

      我認(rèn)為,如果真的要實(shí)施導(dǎo)學(xué)案,也不能從一開始就希望達(dá)到高效課堂效果,看上去好像很容易學(xué),但實(shí)際上在操作過(guò)程中還有許許多多的細(xì)節(jié)問(wèn)題,我并沒(méi)有看到,也沒(méi)有學(xué)到,比如每節(jié)課都會(huì)有學(xué)生到黑板上寫出本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn),這些學(xué)生是怎樣安排的,是每個(gè)小組輪著來(lái),還是老師指定;比如小組長(zhǎng)具體是怎樣培訓(xùn)的等等。

      真正在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)過(guò)程和小組組建過(guò)程中真正起作用的細(xì)節(jié)東西,而這些,都是需要很長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐和摸索不斷完善和改進(jìn)的。

      我認(rèn)為使用導(dǎo)學(xué)案上課是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程,不應(yīng)該太急于求成,而應(yīng)該一步一步扎實(shí)地實(shí)施和推進(jìn),導(dǎo)學(xué)案的核心理念就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,我們能不能先教會(huì)學(xué)生怎樣高效率的預(yù)習(xí),然后當(dāng)他們熟悉預(yù)習(xí)之后,再讓學(xué)生嘗試用小組合作交流的方式上課,最后再嘗試讓學(xué)生進(jìn)行講課?

      以上就是我這次對(duì)導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)的心得體會(huì)。

      第三篇:導(dǎo)學(xué)案心得體會(huì)

      導(dǎo)學(xué)案心得體會(huì)

      方屯中學(xué) 武新富 光陰荏苒,轉(zhuǎn)眼兩年的歷史教學(xué)生涯過(guò)去了。我校教學(xué)導(dǎo)學(xué)案已經(jīng)鋪開兩年了,我校自實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)以后教學(xué)面貌煥然一新,它是以建構(gòu)校園“和諧”為指導(dǎo)思想,以集體教師的教與學(xué)生的學(xué)為一體的學(xué)習(xí)方案。課前學(xué)生自發(fā)預(yù)習(xí)、課內(nèi)學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、思考、討論,課后鞏固延伸拓展,整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)都是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的。有成功,也有過(guò)失敗。在這里,把自己在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)過(guò)程中的一些成功的經(jīng)驗(yàn)記錄下來(lái),與廣大歷史教師共饗。

      一、使用“導(dǎo)學(xué)案”,讓教師們教得有效。

      實(shí)踐證明,“導(dǎo)學(xué)案”教案的設(shè)計(jì)從開始寫導(dǎo)入到教學(xué)的全過(guò)程,都要花費(fèi)教師很多的精力,但也比平時(shí)教師們?cè)趥湔n上寫教案要好得多,因?yàn)槠綍r(shí)寫教案流于形式,很多教師的備課變成了只是應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查的文件,而沒(méi)有真正有效地用于課堂教學(xué),況且也只是在教師的“教”上下功夫,往往忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

      現(xiàn)在“導(dǎo)學(xué)案”的就充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,雖然增加了教師在備課上的壓力,也需要教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)要自己先吃透教材,了解學(xué)生的要求更為嚴(yán)格,但它更為有效,這種做法是體現(xiàn)了“授之以漁”的教學(xué)思想??!

      同時(shí)使用“導(dǎo)學(xué)案”,學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有章可循,有法可依,減少了學(xué)習(xí)活動(dòng)中的很多無(wú)效環(huán)節(jié),節(jié)約了時(shí)間,讓學(xué)習(xí)時(shí)間變得更為豐盈。

      原來(lái)沒(méi)有使用“導(dǎo)學(xué)案”,學(xué)生的學(xué)習(xí)——課前的預(yù)習(xí),課內(nèi)的匯報(bào)、交流都像一只斷了線的風(fēng)箏無(wú)可依靠,找不到出路。而有了“導(dǎo)學(xué)案”,同學(xué)們依照“學(xué)案”中的要求、內(nèi)容展開課前預(yù)習(xí),課內(nèi)匯報(bào)、交流,學(xué)習(xí)效率大大增強(qiáng),基礎(chǔ)知識(shí)梳理部分學(xué)生能在預(yù)習(xí)時(shí)自己就解決大半,學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)存在的問(wèn)題通過(guò)課堂探討,小組合作時(shí)、或教師為他們解惑,并且為拓展能力,合作探究爭(zhēng)取了時(shí)間。

      二、使用“導(dǎo)學(xué)案”,讓學(xué)生學(xué)得愉快 原先的歷史教學(xué),雖然上課前教師都讓學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容,可由于目標(biāo)不明確,學(xué)生學(xué)習(xí)不得法,不知如何下手,預(yù)習(xí)總起不到預(yù)期的效果,課堂上發(fā)言的同學(xué)寥寥無(wú)幾,課堂氣氛如一潭死水,“導(dǎo)學(xué)案”的使用,學(xué)生有章可循,有法可依,提高了學(xué)習(xí)效率。預(yù)習(xí)時(shí),依據(jù)“學(xué)案”展開學(xué)習(xí),有了指揮棒,知道預(yù)習(xí)哪些方面的內(nèi)容;交流匯報(bào)時(shí),也知道怎樣談、談什么,你一言,他一語(yǔ),學(xué)生針對(duì)一個(gè)問(wèn)題有了不同的想法、觀點(diǎn),課堂上各抒已見,問(wèn)題解決了教材學(xué)透了,你競(jìng)爭(zhēng)的氛圍創(chuàng)設(shè)起來(lái),小組合作使學(xué)生凝聚力提高了,學(xué)習(xí)效率也提高了。培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、歸納問(wèn)題的能力。

      三、及時(shí)練習(xí),當(dāng)堂鞏固。

      學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這種情況“一說(shuō)就懂,一學(xué)就會(huì),一走就忘”。意思就是說(shuō)老師在時(shí)什么都會(huì),老師一離開教室,講的東西也跟著老師走了。這不是因?yàn)槔蠋煕](méi)講透,而是學(xué)生卻缺少相關(guān)的鞏固練習(xí)。知識(shí)是需要反復(fù)練習(xí),加強(qiáng)理解的。特別是我們的歷史,有的用法是需要反復(fù)舉例,才能加深記憶。教學(xué)案的大容量就是為這一點(diǎn)而設(shè)計(jì)的,而且上面的習(xí)題都是教師精挑細(xì)選出來(lái)的。真正的做到了精講精練。

      四、教后反思,精益求精。

      一堂課下來(lái),對(duì)于預(yù)計(jì)的教學(xué)效果,教師哪些地方做到了甚至更好。存在哪些不足之處,都是值得坐下來(lái)好好反思的。哪些好的經(jīng)驗(yàn)要整理下來(lái),可以推廣,讓大家共同學(xué)習(xí)。而不足之處更要好好想想,錯(cuò)在了哪里?為什么?或者在教學(xué)中存在不足?怎樣處理才會(huì)更好呢? 要給每堂課一個(gè)小結(jié)。這樣才是一次完整的歷史教學(xué)。

      五、使用“導(dǎo)學(xué)案”,讓學(xué)生考得滿意

      使用“導(dǎo)學(xué)案”學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確,在學(xué)習(xí)中通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)的梳理、問(wèn)題探究,培養(yǎng)了學(xué)生問(wèn)題、解決問(wèn)題、歸納問(wèn)題的能力,每次月考的成績(jī)都不同程度提高,增強(qiáng)學(xué)生的信心。

      六、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的反思

      教師設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案是教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行的基本保證。好的導(dǎo)學(xué)案可以為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)提供科學(xué)的行動(dòng)綱領(lǐng),教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)都能起到事半功倍的良好效果。忽視導(dǎo)學(xué)案,則不僅難以取得好的教學(xué)效果,還容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)上南轅北轍,影響教學(xué)任務(wù)的完成。所以教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案務(wù)必遵循以下基本要求: 1.在“備教材”上做足文章

      導(dǎo)學(xué)案的核心內(nèi)容是怎樣“學(xué)教材”,教材作為“教”和“學(xué)”的中介,是導(dǎo)學(xué)案的核心內(nèi)容,要著重解決好這幾個(gè)問(wèn)題:①明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)和要求;②突出重點(diǎn),抓住關(guān)鍵;③注重研究難點(diǎn)和突破重點(diǎn);④明確教材體系和內(nèi)容主次;⑤設(shè)計(jì)合理的達(dá)標(biāo)練習(xí)和隨堂延伸。

      2.在“備學(xué)生”上下功夫

      教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí),要做到“心中有學(xué)生”,分析學(xué)生的現(xiàn)有水平、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性差異、認(rèn)識(shí)規(guī)律等。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)最忌諱的就是不問(wèn)對(duì)象,“對(duì)牛彈琴”者本身就是不高明的。

      3.查閱資料和汲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn) “它山之石,可以攻玉”。認(rèn)真查閱與本節(jié)教學(xué)有關(guān)的資料,包括網(wǎng)絡(luò)資料,編寫導(dǎo)學(xué)案可以事半功倍,但要注意的是,不要簡(jiǎn)單的采取“拿來(lái)主義”,要對(duì)所收集的材料善于舍取,材料不再多,而在于精妙與恰當(dāng)。

      4.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程

      這是導(dǎo)學(xué)案的主體部分,也是教師耗費(fèi)精力最多的部分,雖然不同課型課堂學(xué)習(xí)的步驟不同,但一般包括:①導(dǎo)入環(huán)節(jié):開場(chǎng)白或開場(chǎng)活動(dòng)、故事;②預(yù)習(xí)熱身環(huán)節(jié):自主學(xué)習(xí);③學(xué)習(xí)展示環(huán)節(jié):合作探究;④鞏固練習(xí)環(huán)節(jié):當(dāng)堂達(dá)標(biāo);⑤結(jié)語(yǔ)環(huán)節(jié):反饋、反思。

      5.在“備練習(xí)”上精心設(shè)計(jì),有的放矢

      達(dá)標(biāo)練習(xí)是導(dǎo)學(xué)案的重要組成部分,因此,教師要緊密圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn),精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí),做到有的放矢,注重方式的靈活多樣。忌練習(xí)題量偏大,忌題型單調(diào)、缺乏層次,忌只練不糾正這一錯(cuò)誤做法。鑒于此,教師在實(shí)施導(dǎo)學(xué)案練習(xí)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn):①在學(xué)生做練習(xí)過(guò)程中教師要巡視,及時(shí)獲取練習(xí)的反饋信息。②對(duì)學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤,要及時(shí)糾正并講解。③對(duì)練習(xí)中的學(xué)困生要個(gè)別輔導(dǎo)。

      6.在“備作業(yè)”上精心挑選,難易適中

      布置課外作業(yè)的目的在于使學(xué)生進(jìn)一步消化和鞏固所學(xué)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。作業(yè)要適量,作業(yè)的重點(diǎn)應(yīng)針對(duì)學(xué)生易錯(cuò)、易忽視的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容,作業(yè)要適度,要有層次性,做到難易適中。

      7.導(dǎo)學(xué)反饋、反思

      一個(gè)好的導(dǎo)學(xué)案既要體現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的良好預(yù)見,又要體現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的深刻反思。這一環(huán)節(jié)看上去不是導(dǎo)學(xué)案本身的內(nèi)容,但它是完善這一輪導(dǎo)學(xué)案及做好下一輪導(dǎo)學(xué)案的重要銜接,不可忽視。

      新課程提出的“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的理念,要求導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)面對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力實(shí)際、生活經(jīng)驗(yàn)等,只有去大膽實(shí)踐、努力探索、積極創(chuàng)新、勇于改革,才能使自己的課堂教學(xué)煥發(fā)勃勃生機(jī),才能真正體驗(yàn)新課程改革帶給我們的快樂(lè)。

      總之,以上是我在實(shí)施歷史導(dǎo)學(xué)案時(shí)進(jìn)行的一些反思。設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案務(wù)必要努力做到“三?!保骸俺c@研”,“常修改”,“常補(bǔ)充”。尤其是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,從根本上要求教師必須像蜜蜂釀蜜一樣,不辭辛苦,不斷往返于課堂和知識(shí)海洋,從中汲取、儲(chǔ)存、輸送“蜜”源。當(dāng)然,在使用導(dǎo)學(xué)案的道路不可能是一帆風(fēng)順的,有些新的困惑和問(wèn)題。只要我們堅(jiān)定地以學(xué)生的終身發(fā)展為目標(biāo),堅(jiān)持不懈地進(jìn)行改革,解放思想,不保守;求真務(wù)實(shí),不花哨;面對(duì)困難,不回避;逐步完善。只有這樣,教師講課時(shí)才能做到左右逢源,條理清晰,游刃有余。學(xué)生才能快樂(lè)輕松,觸類旁通,心神領(lǐng)會(huì),才能真正做到教師的誨人不倦,學(xué)生的學(xué)而不厭。

      第四篇:學(xué)案導(dǎo)學(xué)心得體會(huì)

      學(xué)案導(dǎo)學(xué)心得體會(huì)

      曹興菊

      曾經(jīng)聽過(guò)這樣一句話“課堂,是學(xué)生自我關(guān)照、自我修正、自我成長(zhǎng)的地方,而非教師表演的舞臺(tái)。”我覺(jué)得這句話很好的詮釋了新課標(biāo)指導(dǎo)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生與教師角色的轉(zhuǎn)變。新課標(biāo)的語(yǔ)文教學(xué)更加重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí),注重學(xué)法上的探索,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力,提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。基于此,我們?cè)诮虒W(xué)中指定了以“學(xué)案”為載體,“導(dǎo)學(xué)”為方法,“達(dá)標(biāo)”為目標(biāo)的教學(xué)策略,把課堂還給學(xué)生,使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體,真正積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),收到了事半功倍的效果。

      一、學(xué)案的形成

      “工欲善其事,必先利其器”,學(xué)案對(duì)于我們來(lái)說(shuō)就是一件非常有效的工具,那么要想完成一篇好的學(xué)案,準(zhǔn)備與形成的過(guò)程就顯得至關(guān)重要。

      從學(xué)科的角度來(lái)記,語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)繁雜,涉及的知識(shí)面廣。所以只憑一位老師的備課來(lái)準(zhǔn)備學(xué)案的話,可能很難做到既全面準(zhǔn)確又提升擴(kuò)展,所以我們采用了以下方式來(lái)形成學(xué)案,以期取得較好的效果。

      首先是個(gè)人備課(在此過(guò)程中,每位教師都依據(jù)相關(guān)材料進(jìn)行充分的個(gè)人備課,體現(xiàn)教師的個(gè)性特點(diǎn))。在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上集備交流(在集備交流過(guò)程中,由中心發(fā)言人對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概述,再由各位老師進(jìn)行個(gè)性化的補(bǔ)充交流,資源共享,最后選擇最重要的知識(shí)點(diǎn)、最優(yōu)秀的切入角度,最有效的拓展訓(xùn)練,作為學(xué)案內(nèi)容,并形成電子稿。在電子稿的基礎(chǔ)上,進(jìn)行第二次交流討論,查找不足進(jìn)行修改,補(bǔ)充更好的內(nèi)容充實(shí)學(xué)案,最后形成我們使用的學(xué)案成稿。

      有了精心構(gòu)思的學(xué)案,只是相當(dāng)與戰(zhàn)士有了武器,如何用好這些武器,使學(xué)案最大限度的發(fā)揮好應(yīng)有的作用是一個(gè)更為重要的問(wèn)題。

      二、學(xué)案的使用

      1、課前下發(fā)學(xué)案,指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)案的提示明確本課的目標(biāo)。

      2、教師利用“復(fù)習(xí)鞏固”部分的內(nèi)容,考查上一節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何,便于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱點(diǎn),然后更有針對(duì)性的解決本節(jié)課的重難點(diǎn)。

      3、學(xué)生自瀆“引導(dǎo)啟發(fā)”部分,為學(xué)習(xí)語(yǔ)文做好知識(shí)、方法的準(zhǔn)備,教師有針對(duì)性的補(bǔ)充作家作品,時(shí)代背景等內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生拓展思維,引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)課文的理解。

      4、重、難點(diǎn)突破部分。通過(guò)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),這樣可以培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高學(xué)生的分析、概括能力,提升學(xué)生的語(yǔ)文基本素養(yǎng)。

      5、通過(guò)達(dá)標(biāo)檢測(cè)環(huán)節(jié),教師可以趁熱打鐵,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)完成學(xué)案上相應(yīng)的題目,進(jìn)一步把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力,同時(shí)也可以考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。

      6、課外拓展,教師根據(jù)課堂內(nèi)容布置作業(yè),可以是教材內(nèi)容的深入思考,也可以是換一個(gè)角度對(duì)教材重新認(rèn)識(shí);可以是課堂教學(xué)的深化發(fā)展,也可以是課外內(nèi)容的補(bǔ)充拓展,也可以安排預(yù)習(xí)下一課或推薦優(yōu)秀的相關(guān)文章供學(xué)生課外閱讀。

      三、成長(zhǎng)與蛻變

      對(duì)我們來(lái)說(shuō)學(xué)案的使用并不是一開始就得心應(yīng)手的,在我們使用學(xué)案的最初階段,我們同樣是非常精心,認(rèn)真的準(zhǔn)備學(xué)案,但在使用過(guò)程中卻出現(xiàn)了這樣或那樣的問(wèn)題:

      1、總是想把更多的知識(shí)“填”入學(xué)案,總是想通過(guò)學(xué)案“灌”給學(xué)生更多的知識(shí),結(jié)果發(fā)現(xiàn)適得其反。因此我們及時(shí)改變,由原本的灌輸改為精選,收到了較好效果。

      2、在古文教學(xué)中我們?yōu)榱私o學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)完整的知識(shí)體系曾試著將整課的文言知識(shí)進(jìn)行歸結(jié),引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)號(hào)入座的查找,結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生手忙腳亂、疲于應(yīng)付,沒(méi)能達(dá)到理想的效果。我們針對(duì)這一現(xiàn)象及時(shí)反思,調(diào)整策略,以節(jié)為單位進(jìn)行知識(shí)梳理,使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率大大提升,現(xiàn)在學(xué)生已非常熟悉并適應(yīng)這樣的形式,能夠得心應(yīng)手的依據(jù)學(xué)案進(jìn)行自學(xué)和復(fù)習(xí)。

      3、在學(xué)案的使用過(guò)程中,我們發(fā)現(xiàn)依據(jù)學(xué)案學(xué)生已能較好的解決課內(nèi)重點(diǎn),難點(diǎn)知識(shí),但有時(shí)固定的模式與體系禁錮了學(xué)生的思維,所以我們又根據(jù)課文內(nèi)容對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展,遷移,給學(xué)生提供相關(guān)資料,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行更深入、更廣泛的思考。

      四、思考與感受

      1、學(xué)案較好的體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的辨證統(tǒng)一,體現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)教學(xué)和進(jìn)行能力培養(yǎng)的辨證統(tǒng)一。簡(jiǎn)言之,就是對(duì)于做學(xué)案的人—教師和用學(xué)案的人—學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)雙贏的過(guò)程。

      教師制作學(xué)案的過(guò)程,就是精心備課的過(guò)程,是完善自己教學(xué)設(shè)計(jì)、提升自己的教學(xué)能力的過(guò)程。

      學(xué)生通過(guò)學(xué)案導(dǎo)學(xué),掌握了重點(diǎn)知識(shí),培養(yǎng)了思維能力,實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、合作探究,從而提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

      2、講練結(jié)合,彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足

      傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)知識(shí)只是過(guò)目,過(guò)耳,而沒(méi)有用心,動(dòng)筆,那知識(shí)就無(wú)法落實(shí),實(shí)際效果并不理想,學(xué)案就很好的彌補(bǔ)了這種不足,通過(guò)學(xué)案可以使學(xué)生對(duì)當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的檢測(cè)和反饋,講練結(jié)合,將重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)落到實(shí)處,并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

      總之,通過(guò)使用學(xué)案,我們認(rèn)識(shí)到教師不應(yīng)“授人以魚”而應(yīng)“授人以漁”;不是奉送真理而是教學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。學(xué)案不僅是學(xué)生“導(dǎo)學(xué)”的老師,更是學(xué)生復(fù)習(xí)的寶典,同時(shí)我們也會(huì)通過(guò)教學(xué)實(shí)踐,完善學(xué)案,用好學(xué)案,使學(xué)生由學(xué)會(huì)上升為會(huì)學(xué),最大限度的提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

      第五篇:學(xué)案導(dǎo)學(xué)心得體會(huì)

      《學(xué)案導(dǎo)學(xué)》教學(xué)模式的心得體會(huì)

      ---段建平

      為提高課堂教學(xué)效率,打造有效課堂,本學(xué)期學(xué)校大力推行《學(xué)案導(dǎo)學(xué)》教學(xué)模式,我們認(rèn)為我們找到了課程改革的突破口。十月份為打造“書香校園”,學(xué)校開展以有效性教學(xué)為目的的讀書月活動(dòng),我們忙里偷閑,靜心書桌,有所收獲,有所體會(huì)。

      記得美國(guó)的布魯巴克說(shuō)過(guò):“最精湛的教學(xué)藝術(shù),遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題,自主學(xué)習(xí)?!痹谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)中也提出“以學(xué)生的終身發(fā)展為本”的理念,可見讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主地學(xué)習(xí)是十分重要的,因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師的教不能代替學(xué)生的學(xué),應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。我想在以后的工作中我們應(yīng)大力推行學(xué)案導(dǎo)學(xué),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際,以課標(biāo)、課本為綱,以學(xué)案為載體,以學(xué)生為主線設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)方案。學(xué)案導(dǎo)學(xué)是以“學(xué)案”為媒介引導(dǎo)學(xué)生在“活動(dòng)”中自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生在 “導(dǎo)學(xué)”方案的引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其精髓,可以從師生關(guān)系、時(shí)空關(guān)系、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等四個(gè)角度概括為四句話:“主導(dǎo)加主體,課外加課內(nèi),教材加(導(dǎo))學(xué)案,自主加合作”。

      1、學(xué)案設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生學(xué)有動(dòng)力。以學(xué)生為主體,突出學(xué)生的主體意識(shí),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)中心,教師、教材、一切教學(xué)手段,都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù),使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不應(yīng)是過(guò)去單一的傳統(tǒng)接受式,而應(yīng)該是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)并舉。物理教學(xué)的成效很大程度上取決于學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。一旦學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣,就不會(huì)感到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。孔子說(shuō):“知之者,不如好之者,好之者,不如樂(lè)之者?!币寣W(xué)生愉快有效地學(xué)習(xí)物理,關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生學(xué)有動(dòng)力。

      2、學(xué)案導(dǎo)學(xué)中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),讓學(xué)生有“法”可依。

      “未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人,而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”。這充分說(shuō)明了學(xué)習(xí)方法的重要性,它是獲取知識(shí)的金鑰匙。學(xué)生一旦掌握了學(xué)習(xí)方法,就能自己打開知識(shí)寶庫(kù)的大門。因此,改進(jìn)課堂教學(xué),不但要幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)”,更要指導(dǎo)他們“會(huì)學(xué)”。

      第一,教學(xué)生“讀一讀”。課前為學(xué)生編好自主學(xué)習(xí)內(nèi)容,并指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)方法,讓學(xué)生找到本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。

      第二,讓學(xué)生“講一講”。在教學(xué)中,要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言,對(duì)于那些難以掌握的內(nèi)容,應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生去議,鼓勵(lì)學(xué)生去講。在講的過(guò)程中,對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的差錯(cuò)、漏洞,教師要特別耐心引導(dǎo),幫助他們逐步正確地表述。讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作與交流,讓學(xué)生大膽的表達(dá)。

      第三,引導(dǎo)學(xué)生“用一用”。養(yǎng)成學(xué)以致用的習(xí)慣。

      第四,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“復(fù)習(xí)”。俗話說(shuō):“溫故而知新”,這就是說(shuō),對(duì)我們以前學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能要經(jīng)常復(fù)習(xí)。

      3、學(xué)案導(dǎo)學(xué)中發(fā)展學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生學(xué)有創(chuàng)見。

      在物理教學(xué)中,我們不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),更要發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。要注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力。還要引導(dǎo)學(xué)生廣開思路,重視發(fā)散思維。教師要精選一些典型問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異、大膽猜想、探索,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

      4、學(xué)案導(dǎo)學(xué)中注重因人施教,讓學(xué)生有個(gè)性。

      教學(xué)本身就包括教師的教和學(xué)生的學(xué)的個(gè)性差異,也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的一個(gè)重要方面。例如,在課堂教學(xué)中,可根據(jù)不同氣質(zhì)的學(xué)生因人施教,2

      對(duì)“興奮型”學(xué)生可采用“以忙制動(dòng)”、“以動(dòng)制動(dòng)”等方法。根據(jù)他們反應(yīng)快,愿意表達(dá)自己看法的特點(diǎn),多提問(wèn),多讓他們發(fā)表意見。讓善于思考又不愛發(fā)言的“抑郁型”學(xué)生發(fā)表不同看法;讓機(jī)靈沉著又穩(wěn)重內(nèi)向的“安靜型”學(xué)生說(shuō)一說(shuō)別人講得對(duì)不對(duì),并加以補(bǔ)充等等。這樣圍繞教學(xué)內(nèi)容和要求,根據(jù)學(xué)生氣質(zhì)差異因人施教,既有統(tǒng)一要求,又能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,使他們的長(zhǎng)處得到充分發(fā)揮。

      5、學(xué)案導(dǎo)學(xué)中應(yīng)運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論,實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)

      教學(xué)有效性缺失的重要原因之一是,在班級(jí)教學(xué)中學(xué)生間獲得同樣知識(shí)所需的時(shí)間存在較大差異,要在同一時(shí)空中按劃一目標(biāo)發(fā)展,部分學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)十分明顯。

      在實(shí)踐中,如能按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識(shí)所需時(shí)間和認(rèn)知發(fā)展水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行歸類分層,并確定與各層次學(xué)生的實(shí)際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進(jìn)教學(xué)目標(biāo),實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué),教學(xué)效率即可大幅度提高。

      這里,“分層”是為了確保教學(xué)與各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng),“遞進(jìn)”則是不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平,從而使學(xué)生的認(rèn)知水平通過(guò)教學(xué)活動(dòng)不斷向前推進(jìn)。分層遞進(jìn)教學(xué)是班級(jí)授課制中實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的新探索,是最近發(fā)展區(qū)理論的深化和具體應(yīng)用,對(duì)提高教學(xué)有效性具有重要意義。

      總之,要讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)物理,教師必須轉(zhuǎn)變角色,接受“教師應(yīng)當(dāng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者,而并非知識(shí)的傳授者”的觀點(diǎn),利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)致力于為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)過(guò)程和培養(yǎng)一個(gè)良好的“學(xué)習(xí)共同體”,從而正確地發(fā)揮教師在教育體制和教育對(duì)象之間的“中介”作用,這樣才能把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性落到實(shí)處。

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