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      退位減法教學(xué)反思(合集五篇)

      時間:2019-05-13 19:49:15下載本文作者:會員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《退位減法教學(xué)反思》,但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《退位減法教學(xué)反思》。

      第一篇:退位減法教學(xué)反思

      二年級數(shù)學(xué)《退位減法》教學(xué)反思

      科任黃江華

      兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法”是人教版二年級上冊的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“兩位數(shù)減兩位數(shù)不退位減”和“兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加”的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的,學(xué)生已經(jīng)有了一定的計算基礎(chǔ),并且懂得運用豎式計算,所以在本節(jié)教學(xué)中,我主要讓學(xué)生自己通過教材例題中的數(shù)學(xué)信息提出不同的問題,從而進一步運用列式進行豎式計算。兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法是100以內(nèi)筆算中的重點,也是難點,學(xué)生理解算理、掌握算法有一定的難度。為了讓學(xué)生理解個位不夠減時,從十位退一這個重點,在教學(xué)中,我采用了“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法,遷移到兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減?!蓖ㄟ^教具操作與演示,我放手讓學(xué)生合作交流說出計算方法,掌握寫堅式過程。在合作交流過程匯報方法中,學(xué)生說出了不同的思路,說出各有各的好方法。

      在教學(xué)過程中,我不僅深深的感到,作為一名教師要有耐心,要把機會讓給每一個學(xué)生,讓每一個孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng)新,在啟發(fā)中激起探究的熱情。還要多讓學(xué)生發(fā)表自己的算法和見解,才能總結(jié)出更好的計算方法。在這過程中還要促進學(xué)生思維的發(fā)展,共同促進學(xué)習(xí)氛圍的形成,才能對學(xué)生今后的發(fā)展,都會有意想不到的收獲。

      整節(jié)課雖然我都放手讓學(xué)生獨立計算、比較、發(fā)現(xiàn)。整個教學(xué)過程體現(xiàn)了每學(xué)生參與探討算法的過程,有效體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,學(xué)生得到收獲,在教學(xué)中也較輕松。但是在課后從學(xué)生的作業(yè)看,有很多的地方出現(xiàn)錯誤,有些學(xué)生在寫豎式時,出現(xiàn)兩位減一位的個位對了十位上,有的個位不夠減向十位退了1,十位上不打點,十位漏減退的1,或者在列豎式時減時個位不夠減,不向十位退1,而是用下面的數(shù)減上面的數(shù)而做錯。通過課后反思,表面來看是一成功的課,但還有許多不足之處,例如:缺少了課堂的有效性,學(xué)生在課堂上只是掌握計算方法,心里明白算理,能算出正確答案,缺少了動手操作。所以在今后課堂上,不但讓學(xué)生能動口、動腦、更重要是動手操作解決實際問題,對不同的教學(xué)內(nèi)容探討出不同的思路與方法,還待進一步地改進。

      第二篇:《退位減法》教學(xué)反思

      《退位減法》教學(xué)反思3篇

      《退位減法》教學(xué)反思1

      在“兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法”的教學(xué)中,我在一定程度上滲透了一些數(shù)學(xué)的思想方法。要求學(xué)生理解算理,掌握計算方法并能正確計算。因為兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法是學(xué)生在學(xué)習(xí)了不退位減法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,通過對比,讓學(xué)生說說大屏幕展示的哪幾題算起來很容易,算一算,為什么另外幾題算起來比較難,得出個位不夠減,是退位減法,不僅揭示了課題,而且復(fù)習(xí)了不退位減法的算法,知道了退位減法和不退位減法的區(qū)別,知道了退位減法的難點,為什么不容易算,因為個位不夠減。

      在說36-8=28計算過程中學(xué)生有下面幾種算法:36-6-2=28,把36分成20和16,先算16-8=8,再算20+8=28;還有把36分成10和26,先算10-8=2,再算26+2=28等,算法較多,但表達不是很清楚,且中下生不太理解。我還讓學(xué)生通過觀察擺小棒再寫出算式的方法教學(xué),在巡視過程中發(fā)現(xiàn),中下生

      不知如何處理6減8不夠,需像十位借的問題。通過一次次語言鞏固,讓孩子深化理解計算過程及算理。

      通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),我明白課堂上老師要注重培養(yǎng)學(xué)生的表達能力,因為只有在理解的前提下才能把算理說明白,思維才能清晰。也要注重后進生的學(xué)習(xí)掌握情況,由于少數(shù)孩子對于20以內(nèi)退位減法掌握不扎實,做次類型題時仍不熟練,速度較慢且易發(fā)生錯誤。作為老師,把注意力集中在每一個孩子的身上,讓孩子們在體驗中慢慢培養(yǎng)起對數(shù)學(xué)的興趣。

      《退位減法》教學(xué)反思2

      本課教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加、減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的,讓學(xué)生通過動手操作理解和掌握兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的計算方法.在本節(jié)課在教學(xué)中,我做到了以下四點:

      1、注重知識之間的聯(lián)系。先復(fù)習(xí)20以內(nèi)的退位減法,因為它是學(xué)習(xí)100以內(nèi)退位減法的基礎(chǔ)。以開火車的形式把全班同學(xué)都檢查了一遍,發(fā)現(xiàn)孩子掌握得還不錯,都能很快說出得數(shù)。那么本節(jié)課的關(guān)鍵就是理解算理了。

      2、是比較適當(dāng)?shù)牟捎米灾?、合作等形式,強化重點、突破難點,本課的重點是兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法的口算方法,難點是它們的算理,即為什么要退位和怎么樣退位,為了達到這一目的,在教學(xué)中,因為一年級的學(xué)生年齡小,我首先給他們時間讓同學(xué)們獨立的想3-7夠減怎么辦?學(xué)生回答中,教師抓住“拿出一捆把它打開”這一句話,并讓每人都知道后,再展開同學(xué)間的互說互擺環(huán)節(jié),通過自想――反饋――互說――互擺――再反饋,學(xué)生已經(jīng)弄清了本節(jié)課的關(guān)鍵性內(nèi)容的實質(zhì)。

      3、是加強算法多樣,通過比較優(yōu)化算法。我通過擺小棒幫助學(xué)生理解算理。

      算法一:從10根小棒中去掉8根剩下2根,再和14根合起來是16根,即10-8=2,14+2=16

      算法二:把24根分成10根和14根,即14-8=6,10+6=16。

      算法三:從24根先拿出4根,是20根,再拿出4根還剩16根。

      算法四:從24減10等于14,14再加2等于16。

      4、是優(yōu)化練習(xí)??朔诉^去的題海戰(zhàn)術(shù),強調(diào)了少而精的練習(xí)。注重了練習(xí)設(shè)計中的生活性、層次性、多樣性等。

      本節(jié)課我是這樣設(shè)計的:在導(dǎo)入環(huán)節(jié),和學(xué)生進行拍手游戲,老師先拍幾下,學(xué)生比老師多拍幾下、少拍幾下,然后讓學(xué)生把老師和學(xué)生拍的次數(shù)畫一畫,這個活動對學(xué)生來說并不難,但是這個導(dǎo)入環(huán)節(jié)的練習(xí)為本節(jié)課的新課教學(xué)求比一個數(shù)多(少)幾打下基礎(chǔ)。

      在探究新知環(huán)節(jié)的第一個例題,我是這樣設(shè)計的:呈現(xiàn)主題圖后,讓學(xué)生經(jīng)歷解決問題的四個過程:知道了什么?怎樣解答?解答正確嗎?口答。在怎樣解答環(huán)節(jié),體現(xiàn)我們學(xué)校的“先學(xué)后教,自主發(fā)展”策略,讓學(xué)生借助導(dǎo)入環(huán)節(jié)的經(jīng)驗,引導(dǎo)學(xué)生采用畫圖的策略分析數(shù)量關(guān)系,并列式解答,然后借助課件進行全班交流,最后引導(dǎo)學(xué)生對解答的過程與結(jié)果進行反思和檢驗。在第二個例題,我在解決第一個問題的基礎(chǔ)上,放手讓學(xué)生依據(jù)解決問題的四個步驟獨立完成。

      在展示交流環(huán)節(jié),我選取具有代表性的學(xué)生作業(yè)進行交流,讓學(xué)生互評,說一說幾號作業(yè)更好,為什么?學(xué)生之間的交流能夠說到點子上,效果較好。當(dāng)在交流為什么用減法時,學(xué)生說是因為求比誰少而用減法,為了不讓學(xué)生形成比誰多用加法,比誰小用減法的思維定式,讓學(xué)生明白求大數(shù)用加法,求小數(shù)用減法,所以我調(diào)整了練習(xí)環(huán)節(jié)的練習(xí)題設(shè)計:原來的習(xí)題設(shè)計是課本上的習(xí)題,而改為班級的男生、女生人數(shù)進行教學(xué)。處理不太恰當(dāng)?shù)牡胤剑?、在出示主題圖時,缺少了有一點德育滲透。2、在更改習(xí)題的處理上,有點倉促,如果在處理的細(xì)一些,讓學(xué)生列式算一算,明白不是說比誰多用加法,比誰小用減法,而是分析要求的問題是大數(shù)還是小數(shù),會更好些。3、課堂環(huán)節(jié)不夠完整,沒有小結(jié)。

      《退位減法》教學(xué)反思3

      二年級上冊第二單元“兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法”,是減法教學(xué)內(nèi)容。這部分教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“兩位數(shù)減兩位數(shù)不退位減“的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的,學(xué)生有了一定的計算基礎(chǔ),并且會用豎式計算,所以在教學(xué)中,我放手讓學(xué)生自己通過數(shù)學(xué)例題中的數(shù)學(xué)信息提出了不同的問題,并列式計算。在列豎式的時候強調(diào)筆算減法的注意事項,相同數(shù)位要對齊,從個位開始算起,部分學(xué)生就像做加法一樣,從十位開始做,象劉義軍和伊俊帆,發(fā)現(xiàn)他們做錯得時候,我馬上拿出來作為錯例進行評講,強調(diào)算法的重要性,以后就不要再犯這樣的錯誤。

      《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,數(shù)學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上,有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),此類題大多學(xué)生都會算。所以我們要把主動權(quán)交給學(xué)生,讓他們借助已有的知識經(jīng)驗自己去探究,去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法,掌握了方法,拿到類似的題目就可以迎刃而解。作為教師不要去為學(xué)生設(shè)計“過渡題”“樣板題”,這樣容易把學(xué)生帶入教師預(yù)設(shè)的方法中。應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去比較,分析,選擇適合自己的計算方法,或心服口服的認(rèn)同書本上相對較好的方法。

      此節(jié)課,我也深深的感到,作為一名教師要有耐心,要把機會讓給每一個學(xué)生,讓每一個孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng)新,在啟發(fā)中激起探究的熱情。因為這種動態(tài)生成的效果正是我們所追求的。雖然對一時的“創(chuàng)造發(fā)明成果”還沒有馬上轉(zhuǎn)化,但在這過程中學(xué)生思維的發(fā)展,共同促進學(xué)習(xí)氛圍的形成。對學(xué)生今后的發(fā)展,都會有意想不到的收獲吧。本節(jié)課讓學(xué)生了解每一種計算方法,目的是從小就培養(yǎng)學(xué)生“多種選優(yōu),擇優(yōu)而用”的科學(xué)研究態(tài)度。同時當(dāng)學(xué)生自己創(chuàng)造的算法被肯定時,他們幼小的心靈所萌發(fā)出的自我價值、學(xué)習(xí)信心、主動挑戰(zhàn)意識等等,也是課堂教學(xué)的成功所在。我認(rèn)為這些才是提倡算法多樣化乃至教學(xué)改革的真諦,從而樹立起學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,以便以后更加認(rèn)真,自覺的投入到自己的學(xué)習(xí)中

      第三篇:三位數(shù)退位減法教學(xué)反思

      三位數(shù)退位減法教學(xué)反思

      三位數(shù)退位減法教學(xué)反思1

      新人教版三年級的教材中,在萬以內(nèi)加減法中穿插了估算的應(yīng)用,讓學(xué)生對計算又有了新的認(rèn)識。

      教材安排了兩個問題:“收銀員收多少錢?”和“爸爸要帶多少錢?”這就考查學(xué)生對估算與精算的理解與應(yīng)用。這個也讓我想起吳正憲老師的《估算》,在課尾處,她設(shè)計了一個問題:“我們大約帶50元錢,那我們就付50元錢嗎?”產(chǎn)生分歧后明確:付多少錢要準(zhǔn)確算,這與我們生活是緊密聯(lián)系的,而新教材正式建立與這樣的生活經(jīng)驗之上,對估算進行了改編,讓學(xué)生結(jié)合題意,在方法上進行取舍。

      基于這樣的教材背景,我在課堂上設(shè)計了這樣的練習(xí)

      ①5元②18元③54元④128元

      (1)買②和④,要帶多少錢?要付多少錢?

      (2)滿100元送購物袋,你打算買那幾樣?

      (3)滿150元送布娃娃,你打算買哪兩樣?

      (4)如果滿200元才送布娃娃,你又會選擇哪兩樣?

      追問:增加⑤號,它最小是幾元?

      【意圖】

      第一題只是起到鞏固精算和估算的作用;第二題滲透了“精打細(xì)算”的生活經(jīng)驗,對于這種“滿多少送東西”的問題,獨辟蹊徑,選擇最優(yōu)解;第三題是對估算的合理利用;第四題增加了區(qū)間問題,讓⑤號最小,那我選擇的另一件商品應(yīng)該是最貴的,然后讓兩件總價格等于200。

      【反思】

      課堂上我讓學(xué)生角色扮演,一個當(dāng)買家,一個當(dāng)收銀員,其余學(xué)生提供策略。學(xué)生積極性很強,尤其是第(2)題,當(dāng)大部分學(xué)生在兩件商品間徘徊時,有幾個同學(xué)說只用買④號就行,于是立即評價學(xué)生:“你真會精打細(xì)算!”而第(4)題對于⑤號的估價,學(xué)生反應(yīng)也非???,理由充足。通過這幾題的訓(xùn)練,讓學(xué)生切實感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不是毫無用處,而是要善于利用自己的數(shù)學(xué)知識,學(xué)會精打細(xì)算,做生活的小能手!

      三位數(shù)退位減法教學(xué)反思2

      主要目標(biāo):

      學(xué)習(xí)估算方法,并會應(yīng)用于適當(dāng)?shù)念}型中。培養(yǎng)估算意識。

      授課優(yōu)點:

      1、本次設(shè)計的每日口算訓(xùn)練與新授課內(nèi)容有銜接作用。

      2、前置性作業(yè)循序漸進培養(yǎng)同學(xué)們對估算的的概念的認(rèn)識。

      授課缺點:

      1、本次授課準(zhǔn)備不夠充分,對教材研讀解析不透徹,教材應(yīng)用不到位。

      2、流程安排過于冗長,部分過程了簡化處理。過分依賴課件脫離課本。

      3、學(xué)生活動較少,小組合作沒有達到預(yù)想目的。

      4、課堂效率低,練習(xí)不夠,練習(xí)題設(shè)計不豐富,層次性不足。

      5、教師用語不夠嚴(yán)謹(jǐn),學(xué)生回答問題的表達上仍需訓(xùn)練。

      自我改進:

      課堂不流于形式,真正從學(xué)生角度,認(rèn)真研讀整合課本,做好最適合的教學(xué)設(shè)計。學(xué)生活動更應(yīng)豐富,并訓(xùn)練學(xué)生活動秩序和活動意識的培養(yǎng)。

      三位數(shù)退位減法教學(xué)反思3

      重視估算,培養(yǎng)估算意識”是新課標(biāo)在計算教學(xué)方面強調(diào)的內(nèi)容之一。因此,本節(jié)課我以“估算”為線索,展開教學(xué),但是在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)一些問題。

      1、學(xué)生對估算的意義不夠理解。

      我在教192加219的和時,先讓學(xué)生估算一下結(jié)果,許多學(xué)生都是算出準(zhǔn)確數(shù)。我就引導(dǎo)學(xué)生說192和219接近哪一個整十?dāng)?shù)或整百數(shù),有一部分學(xué)生都不能很快地說出來。因此,我覺得學(xué)生對估算的意義不夠理解。

      2、學(xué)生估算的方法掌握不夠好。

      新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:“重視估算意識的培養(yǎng),探索估算策略的多樣化”。所以,我在教學(xué)過程中,讓學(xué)生充分自主地探索估算的方法,但大部分學(xué)生沒有一點的估算意識,我只好把估算的方法教給學(xué)生,沒有體現(xiàn)出以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的新課程理念,

      三位數(shù)退位減法教學(xué)反思4

      本節(jié)課是第二單元《加減法》中第4課時的內(nèi)容,在本冊的教學(xué)中比較注重估算知識的教學(xué),《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,“應(yīng)重視口算,加強估算知識的教學(xué)”,因此在解決問題的過程中,選擇合適的估算方法,養(yǎng)成估算習(xí)慣,讓學(xué)生明白計算和估算意義的不同,并能結(jié)合具體情境,解釋估算過程就顯得尤為重要。

      成功的地方:

      首先讓不同的學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知選擇適合自己思維策略的方法進行估算,這樣既能滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要,又能使不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。其次突出學(xué)生主體,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方法,以“做數(shù)學(xué)”做為師生互動的基礎(chǔ)和紐帶,“做數(shù)學(xué)”成為課堂發(fā)展的原動力。

      不足之處及對策:

      首先學(xué)生對于估算意義理解不夠。我在教學(xué)192+219時,先讓學(xué)生估算一下結(jié)果,但有許多學(xué)生是直接計算的,算出計算結(jié)果,然后再四舍五入,得出結(jié)果,這是學(xué)生對估算意義的不理解,所以在練習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生理解估算意義,就顯得尤為重要。其次學(xué)生對于估算方法掌握不好。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:重視估算意識的培養(yǎng),探索估算策略的多樣化,所以我在教學(xué)中,讓學(xué)生充分自主的探索估算方法,但大部分的學(xué)生沒有估算意識,估算方法還是老師的教為主,沒能較好的體現(xiàn)以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的新課程理念,在今后的教學(xué)中,需要加強。

      三位數(shù)退位減法教學(xué)反思5

      馬上就要教學(xué)100以內(nèi)加減法估算這個內(nèi)容了,因為去年也擔(dān)任二年級數(shù)學(xué),這堂課時還真是遇到了一些尷尬,所以對這堂課的教學(xué)還是記憶猶新。為了更有效地教學(xué),現(xiàn)在就作一些反思。

      估算是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一個比較重要的內(nèi)容,對于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感有重要意義,在數(shù)學(xué)計算的檢驗中很有用,而且在實際生活中也有著重要的作用。三冊的教材出現(xiàn)的是100以內(nèi)的加減法估算,也是第一次出現(xiàn)估算這個內(nèi)容。

      課堂基本教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣的:

      (一)通過生活中的數(shù)讓學(xué)生題解體會認(rèn)識近似數(shù)。

      (二)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系在商店買東西的情景理解其估算意義,讓學(xué)生根據(jù)買商品的情景進行加減法估算,培養(yǎng)學(xué)生的估算意識。

      (三)通過應(yīng)用,使學(xué)生感受到我們所學(xué)習(xí)的加減法估算在現(xiàn)實生活中具有重要作用。

      第一個環(huán)節(jié)沒有出現(xiàn)什么問題。

      第二個環(huán)節(jié)是最關(guān)鍵的,問題就出在這里。引入的情景是教科書中購買物品,提出問題:老師有100元錢,準(zhǔn)備買下列生活用品,你能估計一下夠嗎?(三件物品)

      學(xué)生獨立思考,然后全班交流想法。

      學(xué)生所用的時間也不是很多,讓我尷尬的是很多學(xué)生就是算出了精確的得數(shù)來匯報說明是不是夠了,我急了,你還有更好的方法嗎?學(xué)生可沒有領(lǐng)會我的意圖不過把計算的順序換了一下而已。我只好牽著學(xué)生的鼻子走了:你能不能用上近似數(shù)來估計一下呢?總算有學(xué)生開竅了,說出了估算的方法,誰知說了幾個后卻又有學(xué)生發(fā)表自己的意見:老師,估算還是計算更好,這樣才能真正知道100元夠不夠。我一楞,這也真是學(xué)生真實的想法啊。我就引導(dǎo)他:那你認(rèn)為估算有什么好處呢?學(xué)生有的說:大約是多少元可以知道。有的說:算起來比較快。

      雖然是引導(dǎo)出來了,但是我發(fā)現(xiàn)還有很多的學(xué)生還是沒有真正領(lǐng)會到估算的作用,所以接下去的應(yīng)用也是上得如梗在喉,學(xué)生總是不太自覺地能去運用估算解決問題,好象都是老師或題目叫他們?nèi)ス浪恪?/p>

      仔細(xì)思考失敗的原因,還在于沒有充分考慮學(xué)生和教材的情況。1、估算的作用在大的數(shù)量時優(yōu)勢比較明顯,相對于一百以內(nèi)的數(shù),學(xué)生口算都能很快得出來,所以也難體會到它的好處,相反還會認(rèn)為估算有不精確的缺點。2、二年級的學(xué)生來說,他們在現(xiàn)實中還真的很少接觸到估算,所以在理解估算的意義上就出現(xiàn)了問題。變成了為估算而估算。

      針對這樣的問題,我想創(chuàng)設(shè)必要的有效的情景很重要。前面所用的情景,給學(xué)生提供3個數(shù)據(jù)學(xué)生是比較快得可以計算出來,所以不能突出估算的作用。所以想到了這樣一個情境:國慶節(jié)快到了,姑姑想送小東100元左右的禮物,下面的東西都是小東喜歡的,請我們小組合作幫姑姑設(shè)計出購物的方案??纯茨銈兡茉O(shè)計出多少種。(出示六七種標(biāo)上號碼的商品以及價格,有單件接近100元的,有兩件接近100元的,有三件接近100元的)

      我的想法是:學(xué)生在較多信息可供選擇的情況下,必然要用到估算,比如他看到單價是42元的商品,再選擇的必然要想到60元左右的商品,或者說看到另一個78元的商品必然馬上意識到不可能,這種思維的過程不管學(xué)生自己有沒有意識到,他都是應(yīng)用了估算,這樣我想應(yīng)該是順勢而成了吧。

      不過還沒有實踐,不知會不會有改觀。

      三位數(shù)退位減法教學(xué)反思6

      《三位數(shù)的退位減法》教學(xué)反思在確定上課內(nèi)容時,原本想上角的認(rèn)識或者是統(tǒng)計的,但是考慮到這些內(nèi)容在公開課中上的實在太多了,所以就很想嘗試上一節(jié)計算教學(xué)的家常課,對自己來說也算是一個挑戰(zhàn)。

      這節(jié)課主要是教學(xué)不需要隔位退位的三位數(shù)減三位數(shù)的筆算。教學(xué)時我先呈現(xiàn)了例題中圖書室的三個書架上分別擺放著三種圖書的場景,其中每個書架旁還分別標(biāo)注了相應(yīng)圖書的本數(shù)。根據(jù)圖中的已知條件,我讓學(xué)生提出用減法計算的問題,引導(dǎo)學(xué)生列出減法算式。由于學(xué)生已經(jīng)掌握不退位的二位數(shù)減二位數(shù)的筆算方法,而且也會計算三位數(shù)減三位數(shù),所以我在這里鼓勵學(xué)生嘗試自己獨立進行計算。在反饋時,我讓三個學(xué)生將三道題的計算過程板演在了黑板上,讓學(xué)生來評價做得對與否,并跟自己的結(jié)果作個比較。在這個過程之后,我又緊接著讓學(xué)生對三道題進行比較,思考它們之間的不同,從而得出減法有退位減和不退位減之分,而退位減中又有退一次位和連續(xù)退位之分。在練習(xí)中,我選擇了想想做做的第2題,讓學(xué)生通過計算練習(xí),進一步掌握筆算減法中的退位方法,提高正確筆算相關(guān)減法式題的能力。接下來我安排的是錯題醫(yī)院,呈現(xiàn)了學(xué)生在實際計算方法中容易出現(xiàn)的幾種典型錯誤,讓學(xué)生在找錯和改錯的過程中進一步理解計算方法,并啟示學(xué)生計算時盡可能避免類似的錯誤。

      在這節(jié)課中,學(xué)生學(xué)得還算扎實,雖然各個環(huán)節(jié)都出現(xiàn)了一些錯誤,但是我并不回避,我反而認(rèn)為這是絕好的教學(xué)資源,讓作為老師的我知道了這個階段需要進行哪些專項練習(xí),也讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)并非那么的一帆風(fēng)順,但是通過對比反思、及時調(diào)整自己的思路最終能突破學(xué)習(xí)上的難點。通過上這節(jié)課以及教研組老師的評課,我也看到了自己在教學(xué)中的一些不足,在整個課堂節(jié)奏控制上、在教材處理上存在的問題,可以說收獲甚多。

      三位數(shù)退位減法教學(xué)反思7

      本課教學(xué)設(shè)計時,我為了較好地體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的理念,側(cè)重了以下幾方面:

      1.注重創(chuàng)設(shè)生活情境。從學(xué)生熟知的生活事例,感興趣的事物引入,為學(xué)生提供富有情趣的具體情境。在具體情境中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚、積極性高漲,課堂氣氛活躍。使學(xué)生以最佳的思維狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。

      2.加強知識間的對比。探索三位數(shù)退位減法之前,聯(lián)系兩位數(shù)退位減法的方法。通過對比使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突,突出“退位減法”中如何退位這一難點,通過比對使學(xué)生建立知識間聯(lián)系,逐步形成知識系統(tǒng)。

      3.突出算理,重視方法。通過嘗試計算、計數(shù)器演示、同桌互講等多種方式,逐步突破難點,幫助學(xué)生理解算理,從而更好地掌握方法。保護了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的積極性,使學(xué)生獲得了成功的體驗。

      4.在游戲活動中,鞏固知識,提高能力?;顒釉O(shè)計體現(xiàn)了趣味性、知識應(yīng)用性、活動的開放性。設(shè)計注重關(guān)注學(xué)生情感,體現(xiàn)團結(jié)合作、互相學(xué)習(xí)、互相幫助的精神。

      “角的認(rèn)識”教學(xué)反思

      《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出:“要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景相關(guān)的,又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程,獲得積極的情感體驗,感受數(shù)學(xué)的力量,同時掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能?!?數(shù)學(xué)“體驗”教學(xué)是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下,在數(shù)學(xué)活動中主動參與,親身經(jīng)歷,獲得對數(shù)學(xué)事實和經(jīng)驗的理性認(rèn)識和情感體驗。它讓學(xué)生以認(rèn)知主體的身份親自參加豐富生動的活動,完完全全地參與學(xué)習(xí)過程,真正成為課堂的主角,從而在體驗和創(chuàng)造中學(xué)會數(shù)學(xué)。

      一、聯(lián)系實際,讓學(xué)生體驗生活化數(shù)學(xué)

      教育學(xué)意義上的“體驗”既是一種活動過程,也是活動的結(jié)果。小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念、法則、算理都能通過追根尋源找到其生活背景,所以教學(xué)中應(yīng)盡量優(yōu)化以“生活”為背景的教學(xué)內(nèi)容,把生活素材、生活經(jīng)驗、生活情景作為重要資源,引進和提供給學(xué)生去理解去體驗。所以在本節(jié)課的教學(xué)中,我從感性的實物入手,抽象出角的圖形,揭示出角的特征,再讓學(xué)生在身邊的事物中尋找角,做出角,最后自主探索比較角的大小的方法,引導(dǎo)學(xué)生逐步深化對角的認(rèn)識。學(xué)生在課堂上想說做合一,真正達到了口手腦協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)習(xí)境界。學(xué)生既學(xué)到了角的有關(guān)知識,又親身體驗了知識的來源,同時,教學(xué)中還應(yīng)引導(dǎo)組織學(xué)生自覺運用數(shù)學(xué)知識去分析解決生活中的實際問題,使學(xué)生深切體驗到數(shù)學(xué)知識與生活實際的密切聯(lián)系。感悟到數(shù)學(xué)就在我們身邊,它源于生活,又用于生活。

      二、實踐操作,讓學(xué)生體驗知識生成過程

      通過實踐操作,開放學(xué)生“全腦”,引導(dǎo)他們眼、手、腦、口等多種感官參與,讓學(xué)生體驗知識的動態(tài)生成,有助于學(xué)生理解概念。角對于二年級學(xué)生來說比較抽象,學(xué)生接受較為困難。因此為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識角,整節(jié)課我將觀察、操作、演示、實驗、合作探究等方法有機地貫穿于各個教學(xué)環(huán)節(jié)中。在引導(dǎo)學(xué)生體驗的基礎(chǔ)上加以抽象概括,充分遵循 (從)感知→(經(jīng))表象→(到)概念這一認(rèn)知規(guī)律,通過找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、比一比、想一想、說一說,畫一畫,學(xué)生活潑愉快地親自參與、親自體驗到教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造的不同教育情景中,在大量的實踐活動中經(jīng)歷知識形成過程。讓學(xué)生在觀察中分析、在動手中思考。從而進一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合,使全體學(xué)生都能參與到探索新知的過程。品嘗到了自主。合作,探究學(xué)習(xí)的成功和喜悅。自信心和成就感也隨之增強了。

      三、回歸生活,讓學(xué)生體驗知識應(yīng)用過程

      要使學(xué)生在活動中和現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),發(fā)展數(shù)學(xué)。要通過解決實際遇到的問題,培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力,運用數(shù)學(xué)思維、方法,進一步分析解決問題的能力;在數(shù)學(xué)應(yīng)用過程中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識;讓數(shù)學(xué)回歸生活,并獲得學(xué)有所用的積極情感體驗。

      在《角的認(rèn)識》這一課中,如果剪去兩個角,會得到幾個角呢?”這一體驗過程的引導(dǎo),把空白留給了學(xué)生,讓他們的思維有更大的空間,使不同的思維方式開展大比拼。這一過程中,不僅是學(xué)生的數(shù)感、空間觀等的培養(yǎng)都通過體驗得以實現(xiàn);而且正確的思維方式在劇烈的碰撞中又得到了錘煉。

      總之,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展這種“體驗學(xué)習(xí)”。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生置身于一定的情境中,調(diào)用各種感官去體驗、感受;注重實踐,多創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的、具體形象的問題情境,才能填補學(xué)生經(jīng)驗的不足,從而促進學(xué)生在體驗中感悟:生活中的數(shù)學(xué)無時不在、無處不在。這種心理體驗,會使學(xué)生對知識產(chǎn)生更為濃厚的興趣,也讓學(xué)生更加樂于參與課堂的學(xué)習(xí)活動。讓學(xué)生逐漸學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去審視實際問題,去構(gòu)想社會現(xiàn)實,深刻地體會到數(shù)學(xué)的巨大應(yīng)用價值和無窮力量。使學(xué)生深刻地認(rèn)識到數(shù)學(xué)對于我們的生活有多么重要,從而激發(fā)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的強烈欲望,從“學(xué)數(shù)學(xué)”發(fā)展到”做數(shù)學(xué)”再提升到“用數(shù)學(xué)”。

      三位數(shù)退位減法教學(xué)反思8

      筆算、口算、心算和估算是小學(xué)生計算的幾種主要方式,從計算結(jié)果的角度來看,筆算、口算、心算可歸入精確計算,而估算則可看作是一種近似計算方法。估算是對事物的數(shù)量或計算的結(jié)果做出粗略的推斷或預(yù)測的過程,也是學(xué)生計算能力的重要組成部分。

      在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,比較注重學(xué)生筆算、口算能力的培養(yǎng),對估算的要求較低。但在日常生活中,人們往往又離不開估算,比如:從家到學(xué)校估計有2千米,步行上學(xué)估計要用15分鐘;帶了10元錢去買菜,估計只能買一斤豬肉和2斤西紅柿,18+23經(jīng)估算知結(jié)果應(yīng)是40左右……所以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“應(yīng)重視口算,加強估算”“在解決具體問題的過程中,能選擇合適的估算方法,養(yǎng)成估算的習(xí)慣”“能結(jié)合具體情況進行估算,并能解釋估算的`過程”。

      我思考這個內(nèi)容時,是反復(fù)考慮要不要講“四舍五入”法;要不要講“約等號”;估算如何用算式來表示。因為人教版二上第31頁首次出現(xiàn)估算專項學(xué)習(xí)內(nèi)容“加減法的估算”,但近似數(shù)的概念、約等號還沒出現(xiàn),只要求用語言敘述估算的過程。《標(biāo)準(zhǔn)》提出了加強估算的要求,在第一學(xué)段要讓學(xué)生“能結(jié)合具體情境進行估算,并解釋估算的過程。”在一年級上、下冊教材的相關(guān)內(nèi)容中,已經(jīng)進行了估計和估算的滲透,在這一冊教材中第一次正式出現(xiàn)估算的教學(xué)內(nèi)容,但還沒有出現(xiàn)約等號。這塊知識講到什么程度,很難把握。只要學(xué)生會把題中的數(shù)轉(zhuǎn)化成與之接近的整十?dāng)?shù)就可以啦,出現(xiàn)個別問題再個別解決。

      在進行練習(xí)時又碰到了一個難題。P32練習(xí)六第一題“先估算一下,下面哪些算式的得數(shù)比80大”這里有兩個指令,先估算,再比較。我先讓學(xué)生寫出估算的過程,來鞏固估算的方法,但是解決第二個問題,又不能只看估算的結(jié)果,依據(jù)學(xué)生的年齡特點和接受能力,只能讓學(xué)生把精確計算的過程也寫出來,來幫助解決第二個問題。我是這樣處理的。

      我想如果在復(fù)習(xí)這部分知識時,我會解決下面幾個問題:

      (1)創(chuàng)設(shè)一個讓學(xué)生真正體會到要用到估算的情景,知道生活中有時只需要知道一個大概,不需要了解準(zhǔn)確數(shù)時,我們就需要估算。在平時計算時判斷結(jié)果是否正確也可以用估算來判斷,如43+18=51對嗎?

      (2)讓學(xué)生學(xué)會估數(shù),因為在估算中,估數(shù)是非常重要的一步。

      (3)一定要明確在二年級上冊的教學(xué)中,應(yīng)選用整十?dāng)?shù)相加減的方法來估算。

      三位數(shù)退位減法教學(xué)反思9

      教學(xué)設(shè)計是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí),根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容而有目的地進行創(chuàng)設(shè)的,我在“加減法的估算”這節(jié)課的教學(xué)中,進行了多次設(shè)計,尤其是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計處理上,收獲較大。

      加減法的估算這節(jié)課,從課的設(shè)計開始,我力求體現(xiàn)課改精神,重視估算,培養(yǎng)估算意識,是《標(biāo)準(zhǔn)》在計算方面強調(diào)的內(nèi)容,在備課的過程中,我設(shè)計了幾個不同的方案,從學(xué)生喜歡生活情境入手。第一個方案,我是這樣設(shè)計的,我們創(chuàng)設(shè)了學(xué)校開展環(huán)境保護活動,三年級的學(xué)生了解到礦泉水瓶可以回收利用,就收集礦泉水瓶,出示了書上的例題,學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息、提問題,在這個過程中,學(xué)生提出了很多問題,解決的方法也各有不同,接著進入下一個環(huán)節(jié),在整個教學(xué)過程中,我感到我的教學(xué)組織費勁,課下詢問了幾個學(xué)生,發(fā)現(xiàn),接受能力強的孩子學(xué)會了,但有部分學(xué)生并沒有掌握,問題出現(xiàn)在哪呢?我仔細(xì)看了教學(xué)設(shè)計,回想了課堂的整個過程,是不是問題出現(xiàn)在這——我重視了情景的創(chuàng)設(shè),每一個環(huán)節(jié)都是一個情景,但是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式過于單一,整節(jié)課學(xué)生都是一種學(xué)習(xí)方式,孩子會厭倦的。剛開始學(xué)生學(xué)習(xí)積極性還很高,但課進行了20分鐘后,有一部分學(xué)生的注意力已經(jīng)不集中了。

      再者,創(chuàng)設(shè)情景,這種情景是孩子喜歡的嗎?在這節(jié)課中,對于學(xué)生評價也非常的少,評價的適時、到位是非常必要的。想到了這種情況,我改進了教學(xué)設(shè)計,在另一個班上了這節(jié)課,這次的教學(xué)設(shè)計是這樣的:考慮到學(xué)生對書上的主題圖形創(chuàng)設(shè)的情景不感興趣,課一開始,估數(shù)游戲?qū)?,游戲的形式開始,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下被調(diào)動了起來,估數(shù)游戲也不是單純的做游戲,游戲內(nèi)容為新課引入做了良好的鋪墊。接下來,以談話的形式詢問學(xué)生是怎樣來上學(xué)的,學(xué)生一聽和自己有關(guān),發(fā)言積極性異常高漲,嘗到了成功的喜悅,學(xué)習(xí)的興趣很濃,下面環(huán)節(jié)看書——收集礦泉水瓶——植樹,幾個不同的形式學(xué)生很高興的在學(xué)習(xí)、活動,對于植樹這一環(huán)節(jié),我設(shè)計了自選的方式,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,讓學(xué)生自己選題,解決。這種方式學(xué)生是非常喜歡的,但是在課后小結(jié)時,讓學(xué)生說一說生活中知道有哪些地方運用了估算,學(xué)生說不出,培養(yǎng)學(xué)生估算意識,并用于生活中,如果只會做題,不會運用于生活,那么這部分的教學(xué)就失去了它的意義,是和課改倡導(dǎo)的相違背的。這節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣都比第一次好,解決問題也比較熟練,問題出現(xiàn)在哪呢?我又一次回憶了教學(xué)過程和教學(xué)設(shè)計,原因是不是出現(xiàn)在這兒——整節(jié)課我為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)素材有關(guān)生活中的就很少。

      我嘗試設(shè)計了第三種方案,結(jié)合情景估算,以植樹活動為主線,設(shè)計了相關(guān)內(nèi)容,乘車——植樹——澆水——水果——農(nóng)民種菜,將活動串成串,給學(xué)生自己選擇的權(quán)利,引出以拍皮球等一系列生活中有關(guān)估算的知識,增加了趣味性,將學(xué)生的思維和課堂外的情景聯(lián)系起來,充分挖掘了學(xué)生想象。同時一節(jié)課三種不同的設(shè)計,三種不同的效果,一次又一次的改進,可以說,考慮到學(xué)生的越來越多了。通過不斷的反思,一次又一次的深切體會了課改的含義,體會到了什么樣的課是讓我滿意、讓學(xué)生滿意的課。

      三位數(shù)退位減法教學(xué)反思10

      (一)充分挖掘教材資源,重視估算教學(xué)

      在上“加法估算”這節(jié)課前,我查閱了不少資料,估算對培養(yǎng)學(xué)生擁有良好的數(shù)感,具有重要的價值,在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有也著十分廣泛的應(yīng)用。二年級學(xué)生雖有近似意識,能把一個兩位數(shù),三位數(shù)估成跟它近似的整百,整十?dāng)?shù),能根據(jù)自己的經(jīng)驗對100以內(nèi)的加減法進行簡單的估算,但還未形成估算意識,養(yǎng)成估算習(xí)慣,不理解估算的多種策略和方法。所以我大膽的挖掘、開發(fā)教材資源,設(shè)計了一節(jié)典型的“加法估算課”,整個設(shè)計流程科學(xué),結(jié)構(gòu)安排合理,學(xué)習(xí)思維靈活,積極性高,興趣濃。

      (二)結(jié)合具體情境,培養(yǎng)估算意識

      在這節(jié)課的設(shè)計中,我始終把握住“估算來自于生活”這一認(rèn)知目標(biāo),設(shè)計了“笑笑和媽媽一起到超市購物”,“小鬼當(dāng)家”等情景,將估算教學(xué)置于解決問題的大背景下,讓學(xué)生分析問題,選擇合適的策略解決問題,在問題解決過程中,自覺地把計算和實際問題情境聯(lián)系起來,理解為什么要計算,什么時候要用到估算,從而感受估算的意義,培養(yǎng)估算意識。

      (三)鼓勵估算方法多樣化,重視交流、解釋估算過程

      由于學(xué)生對于相關(guān)數(shù)學(xué)知識和技能的掌握情況及思維方式、水平不同,在估算中方法會多種多樣。在課堂上,我積極鼓勵學(xué)生估算方法多樣化,讓學(xué)生充分交流,表達自己的想法,了解他人的算法,使學(xué)生體會到解決同一個問題可以有不同的方法,促進學(xué)生進行比較和優(yōu)化。

      (四)利用估算提高精算質(zhì)量,形成自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)品質(zhì)

      把估算和精算有機結(jié)合,促進精算的正確率。讓學(xué)生在精算前運用估算對結(jié)果進行預(yù)測,計算后要求學(xué)生運用估算對結(jié)果進行驗證。這樣學(xué)生在運用估算時體會到估算的數(shù)學(xué)價值,相信估算是有用的,如果長時間堅持在計算前估算,學(xué)生肯定會償?shù)焦浪愕摹疤痤^”,就會將估算內(nèi)化為一種自覺的意識。

      (五)估算是一節(jié)很難上的內(nèi)容,靈活度強,學(xué)生思維開闊,從本節(jié)課的學(xué)生表現(xiàn)也可以看出,學(xué)生的表現(xiàn)不是太好把握,教師點撥、總結(jié)不到位。

      1、例題的數(shù)字給得較多,較難,讓學(xué)生算起來不太容易,不利于學(xué)生體會估算的意義和方法。

      2、在設(shè)計的“二次反思,提升認(rèn)識”,你對剛才自己的估算結(jié)果做一點評價和思考嗎?你比較欣賞哪種估算方法?我點撥和總結(jié)的不到位,就草草收場。沒能讓學(xué)生在對自己估算方法的自我剖析中,發(fā)現(xiàn)各種方法的優(yōu)勢和不足,在體驗中把方法優(yōu)化。

      3、四舍五入到哪一位等細(xì)節(jié)性的問題?講的不夠明晰,清楚。

      總之,通過這節(jié)估算課教學(xué),給自己、給學(xué)生,都很多的收獲、很大的啟發(fā),是個大膽的嘗試,在以后的教學(xué)中,我會多重視估算教學(xué),以提高學(xué)生估算能力,培養(yǎng)數(shù)學(xué)涵養(yǎng)。

      三位數(shù)退位減法教學(xué)反思11

      本節(jié)課是第二單元《萬以內(nèi)的加減法》中第4課時的內(nèi)容,在本冊的教學(xué)中比較注重估算知識的教學(xué),《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,“應(yīng)重視口算,加強估算知識的教學(xué)”,因此在解決問題的過程中,選擇合適的估算方法,養(yǎng)成估算習(xí)慣,讓學(xué)生明白計算和估算意義的不同,并能結(jié)合具體情境,解釋估算過程就顯得尤為重要。

      本課教學(xué)時,首先讓不同的學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知選擇適合自己思維策略的方法進行估算,這樣既能滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要,又能使不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。其次突出學(xué)生主體,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方法,以“做數(shù)學(xué)”做為師生互動的基礎(chǔ)和紐帶,“做數(shù)學(xué)”成為課堂發(fā)展的原動力。

      但是,我感覺學(xué)生對于估算意義理解不夠。我在教學(xué)221+239時,先讓學(xué)生估算一下結(jié)果,但有許多學(xué)生是直接計算的,算出計算結(jié)果,然后再四舍五入,得出結(jié)果,這是學(xué)生對估算意義的不理解,所以在練習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生理解估算意義,就顯得尤為重要。

      其次學(xué)生對于估算方法掌握不好。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:重視估算意識的培養(yǎng),探索估算策略的多樣化,所以我在教學(xué)中,讓學(xué)生充分自主的探索估算方法,但大部分的學(xué)生沒有估算意識,估算方法還是老師的教為主,沒能較好的體現(xiàn)以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的新課程理念,在今后的教學(xué)中,需要加強。

      三位數(shù)退位減法教學(xué)反思12

      《三位數(shù)減三位數(shù)退位減法》這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,是在學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握了三位數(shù)筆算加法的計算方法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),使學(xué)生探索并掌握退位減法的計算方法,學(xué)會用列豎式的方法進行計算。能根據(jù)具體情境進行估算,判斷計算結(jié)果是否正確,并逐步養(yǎng)成驗算的好習(xí)慣。培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,解決問題的能力。根據(jù)教材的這一特點,我是這樣設(shè)計本節(jié)課的。

      為了讓學(xué)生深刻的體會到數(shù)學(xué)與實際生活的密切聯(lián)系,體會知識來源于生活有服務(wù)于生活,我結(jié)合我校的具體情況,在導(dǎo)入環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計的:首先告訴學(xué)生我校圖書館新增設(shè)很多圖書的消息,從而激起學(xué)生去看一看的愿望,之后出現(xiàn)了新書情況的信息。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計,不僅使學(xué)生深刻的體會到數(shù)學(xué)與生活實際的密切聯(lián)系,也大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生很自然的進入了上課的狀態(tài),而這一切完全是在不知不覺中進行的。

      由于在進行本節(jié)課的學(xué)習(xí)之前,學(xué)生已經(jīng)掌握了三位數(shù)筆算加法的計算方法,這就對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有了正向的遷移,因此,在新授段,我并沒有對新授的內(nèi)容做任何講解,而是放手讓學(xué)生進行探索與嘗試,讓學(xué)生在親自探索的過程中掌握計算的方法。這樣不僅鞏固了所學(xué)的內(nèi)容,也大大地擴大了學(xué)生的視野,使學(xué)生在原有計算方法的基礎(chǔ)上又獲得了新的計算方法。進而教師對重點內(nèi)容進行說明和強調(diào),既不繁瑣又能畫龍點睛,使課堂教學(xué)達到良好的效果。

      為了使習(xí)題形式新穎而又與生活密切聯(lián)系,在鞏固時我設(shè)計了買電飯鍋,釣魚等 活動,學(xué)生興趣很濃。

      總之,本節(jié)課的設(shè)計中,我力求體現(xiàn)新課標(biāo)的精神,放手讓學(xué)生自己進行知識的探索,讓學(xué)生在嘗試與探索中獲取知識,而教師只是在必要的時候給學(xué)生與必要的指導(dǎo)。教學(xué)中各個環(huán)節(jié)的設(shè)計能與生活密切聯(lián)系,讓學(xué)生體會學(xué)有所用。

      三位數(shù)退位減法教學(xué)反思13

      目標(biāo)預(yù)設(shè):

      1.經(jīng)歷探索三位數(shù)退位減法計算方法的過程,掌握三位數(shù)的豎式減法計算方法,進一步鞏固用差加減數(shù)驗算減法的方法。

      2.通過學(xué)習(xí),能夠歸納出三位數(shù)減法的筆算法則,培養(yǎng)學(xué)生的計算能力和良好的計算習(xí)慣。

      3.感受三位數(shù)減法與實際生活的緊密聯(lián)系,體會減法在生活中的作用。

      教學(xué)重點:

      理解三位數(shù)退位減法的算理,會算三位數(shù)減法。

      教學(xué)難點:

      理解三位數(shù)退位減法的算理,連續(xù)退位減法中十位是多少減多少。

      教學(xué)工具:

      小黑板、計數(shù)器圖片

      教學(xué)內(nèi)容:

      一、情境導(dǎo)入

      師:小朋友,喜歡看書吧!前兩天,老師作了一項調(diào)查,知道咱們班有很多同學(xué)養(yǎng)成了愛讀書的好習(xí)慣。我們班誰讀得書最多?

      (根據(jù)學(xué)生回答出示)我們班***讀了85本書,xxx讀了64本書。根據(jù)這兩個信息,你們能提哪些數(shù)學(xué)問題?

      學(xué)生一般會提出這樣四種問題:(1)兩人一共讀了多少本書?(2)***比xxx多讀了多少本書?(3)xxx比***少讀了多少本書?(4)xxx再讀幾本書就和***一樣多了?

      [由學(xué)生的學(xué)習(xí)生活內(nèi)容導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生興趣,積極性很快地調(diào)動起來,課堂氣氛活躍,使學(xué)生進入一個有趣的氛圍。]

      師:剛才我們有三個問題都是用減法做的,你會列式嗎?

      學(xué)生口頭列式,老師板書。

      獨立演算,集體核對。

      [這樣有利于突出教材內(nèi)容的前后聯(lián)系,有利于新舊知識的遷移,又為三位數(shù)退位減法計算中的退位做好準(zhǔn)備。]

      二、自主探究

      1.探究例1。

      (1) 調(diào)查中,老師從圖書館的老師那里了解到:咱們班去年借書185本,今年借書335本。根據(jù)這個信息,你們能提出一個作減法計算的數(shù)學(xué)問題?怎樣列式?(板書: 335-185=)

      [再次活用情境,讓學(xué)生提出并解決數(shù)學(xué)問題。使他們初步感受到數(shù)學(xué)的奇妙和無所不在,進一步激發(fā)學(xué)習(xí)和探索數(shù)學(xué)的動機。] (2) 學(xué)生們列豎式嘗試筆算。(學(xué)生匯報)

      (3) 用計數(shù)器演示,講解算理。

      個位上5減5得幾?十位上3減8不夠怎么辦呢?(指名說說。)

      引導(dǎo)學(xué)生明白:十位上3減8不夠減,從百位上退l,十位上撥10是13,13減8得5,百位退l后是2減1得1)并說明:退1可以在上面點一點退位點。

      追問:十位上不夠減怎樣算?為什么百位上是2減l,而不是3減 l?

      (4)我們算對了嗎?怎么驗算?

      [通過嘗試計算、計數(shù)器演示、同桌互講等多種方式,逐步突破難點,幫助學(xué)生理解算理,從而更好地掌握方法。]

      2.教學(xué)例(連續(xù)退位)

      您現(xiàn)在正在閱讀的《三位數(shù)的退位減法》教學(xué)設(shè)計文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!《三位數(shù)的退位減法》教學(xué)設(shè)計(1) 通過調(diào)查,老師還知道:咱們二年級借書最多的是二(1)班,今年借書410本。

      結(jié)合這條信息,你又知道了什么?二(1)班比咱們班多借多少本書,可以怎樣列式?先由學(xué)生們嘗試計算

      (2)指名依次說一說每個數(shù)位上的算法。

      提問:十位上是( )8,為什么?

      用計數(shù)器來驗證

      3.歸納總結(jié)。

      (1)例題的兩個豎式用豎式怎樣算的?與上節(jié)課學(xué)習(xí)的筆算有什么相同的地方?又有什么不同的地方? 揭示:我們今天學(xué)習(xí)的就是筆算退位減法。

      (2)誰來說一說,我們該如何筆算三位數(shù)的減法?

      三、鞏固訓(xùn)練

      1.完成想想做做第1題。

      (1)學(xué)生們練習(xí),指名三人板演??梢栽谠瓉淼呢Q式再算一遍的方法來檢查。

      (2)講評:第一題十位上是怎樣減的?百位上呢?百位上為什么一個也沒有?

      2.完成想想做做第3題。

      (1)用小黑板出示。

      (2)分析錯誤原因

      第一題錯在哪里,為什么會錯?指出:一般在退位時要點退位點,計算到這一位時,不要忘記已經(jīng)退去的l,被減去要比原來少1。

      第二題錯在哪兒?怎樣算錯的? 指出:算到哪一位不夠減時,一定要從前一位退1,而不能用這一位上的減數(shù)被減減數(shù)。

      3.完成想想做做第4題第1組。

      學(xué)生們獨立解答、交流。

      [練習(xí)設(shè)計,緊緊圍繞本課重點,目的明確,層次清楚,具有針對性、實用性和開放性,通過變式練習(xí),讓學(xué)生真正明白:學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了解決實際生活中存在的現(xiàn)實問題,生活中處處有數(shù)學(xué),學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是生活的需要。同時,也鞏固了本節(jié)課所學(xué)的知識,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。]

      四、總結(jié)

      這節(jié)課你學(xué)會了什么知識?課上自己表現(xiàn)如何?哪位同學(xué)表現(xiàn)較好,好在哪兒?[通過學(xué)生自評、互評,使學(xué)生能夠肯定自己,學(xué)習(xí)他人,體驗成功的樂趣。]

      五、作業(yè)

      反思:

      本課教案時,我為了較好地體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的理念,側(cè)重了以下幾方面:

      1.注重創(chuàng)設(shè)生活情境。從學(xué)生熟知的生活事例,感興趣的事物引入,為學(xué)生提供富有情趣的具體情境。在具體情境中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚、積極性高漲,課堂氣氛活躍。使學(xué)生以最佳的思維狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。

      2.加強知識間的對比。探索三位數(shù)退位減法之前,聯(lián)系兩位數(shù)退位減法的方法。通過對比使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突,突出退位減法中如何退位這一難點,通過比對使學(xué)生建立知識間聯(lián)系,逐步形成知識系統(tǒng)。

      3.突出算理,重視方法。通過嘗試計算、計數(shù)器演示、同桌互講等多種方式,逐步突破難點,幫助學(xué)生理解算理,從而更好地掌握方法。保護了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的積極性,使學(xué)生獲得了成功的體驗。

      4.在游戲活動中,鞏固知識,提高能力?;顒釉O(shè)計體現(xiàn)了趣味性、知識鞏固性、活動的開放性。設(shè)計注重關(guān)注學(xué)生情感,體現(xiàn)團結(jié)合作、互相學(xué)習(xí)、互相幫助的精神。

      三位數(shù)退位減法教學(xué)反思14

      《加減法的估算》是人教版二年級上冊的教學(xué)內(nèi)容,教材在100以內(nèi)的加、減法筆算教學(xué)中安排了“加減法的估算”這節(jié)內(nèi)容,這是小學(xué)生估算學(xué)習(xí)的開始。

      筆算、口算、心算和估算是小學(xué)生計算的幾種主要方式,從計算結(jié)果的角度來看,筆算、口算、心算可歸入精確計算,而估算則可看作是一種近似計算方法。估算是對事物的數(shù)量或計算的結(jié)果做出粗略的推斷或預(yù)測的過程,也是學(xué)生計算能力的重要組成部分。

      在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,比較注重學(xué)生筆算、口算能力的培養(yǎng),對估算的要求較低。但在日常生活中,人們往往又離不開估算,比如:從家到市場估計有1千米,步行上學(xué)估計要用15分鐘;帶了20元錢去買菜,估計只能買一斤豬肉和2斤白菜19+32經(jīng)估算知結(jié)果應(yīng)是50左右……所以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“應(yīng)重視口算,加強估算”,“在解決具體問題的過程中,能選擇合適的估算方法,養(yǎng)成估算的習(xí)慣”,“能結(jié)合具體情況進行估算,并能解釋估算的過程”。

      我思考這個內(nèi)容時,是反復(fù)考慮要不要講“四舍五入”法;要不要講“約等號”;估算如何用算式來表示。因為人教版二上首次出現(xiàn)估算專項學(xué)習(xí)內(nèi)容“加減法的估算”,但近似數(shù)的概念、約等號還沒出現(xiàn),只要求用語言敘述估算的過程?!稑?biāo)準(zhǔn)》提出了加強估算的要求,在第一學(xué)段要讓學(xué)生“能結(jié)合具體情境進行估算,并解釋估算的過程?!痹谝荒昙壣?、下冊教材的相關(guān)內(nèi)容中,已經(jīng)進行了估計和估算的滲透,在這一冊教材中第一次正式出現(xiàn)估算的教學(xué)內(nèi)容,但還沒有出現(xiàn)約等號。這塊知識講到什么程度,很難把握。后來我反復(fù)學(xué)習(xí)了教參,又請教了幾位老師,老師們說在考試中會涉及估算并且要寫過程,所以我教給學(xué)生書寫格式和“約等于號”的寫法,“四舍五入”法沒有講,因為只要學(xué)生會把題中的數(shù)轉(zhuǎn)化成與之接近的整十?dāng)?shù)就可以啦,出現(xiàn)個別問題再個別解決。

      在進行練習(xí)時又碰到了一個難題。練習(xí)六第一題“先估算一下,下面哪些算式的得數(shù)比80大”這里有兩個指令,先估算,再比較。我是這樣處理的.:我先讓學(xué)生寫出估算的過程,來鞏固估算的方法,但是解決第二個問題,又不能只看估算的結(jié)果,依據(jù)學(xué)生的年齡特點和接受能力,只能讓學(xué)生把精確計算的過程也寫出來,來幫助解決第二個問題。

      三位數(shù)退位減法教學(xué)反思15

      二年級數(shù)學(xué)《三位數(shù)加減法的筆算、估算》的教學(xué)反思

      青島版教材的最大特點是把知識融于一個個有趣的情境串中,使學(xué)生在情境串中解決問題。本課教材為學(xué)生提供了勤勞的小蜜蜂整裝待發(fā)采花粉的情境,引發(fā)學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)。在本課的教學(xué)中,我充分利用了情境圖,通過學(xué)生講故事——提問題——解決問題的過程,把知識學(xué)習(xí)與解決問題融合在同一過程中,形成了以解決問題為線索的知識鏈,培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識。在教學(xué)幾百幾十加減幾百幾十筆算的算理和三位數(shù)加減三位數(shù)(不進位、不退位)的筆算方法時,放手讓學(xué)生自主探究,允許學(xué)生用自己喜歡的方法來解決問題。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了廣闊的思維空間。同時,利用小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,先讓學(xué)生獨立解答自己喜歡的.問題,再在小組內(nèi)進行交流,使每位學(xué)生都能獲得表達自己想法的機會,感受到學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的樂趣。

      第四篇:三位數(shù)退位減法教學(xué)反思

      三位數(shù)退位減法教學(xué)反思

      三位數(shù)退位減法教學(xué)反思1

      本課教學(xué)設(shè)計時,我為了較好地體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的理念,側(cè)重了以下幾方面:

      1.注重創(chuàng)設(shè)生活情境。從學(xué)生熟知的生活事例,感興趣的事物引入,為學(xué)生提供富有情趣的具體情境。在具體情境中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚、積極性高漲,課堂氣氛活躍。使學(xué)生以最佳的思維狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。

      2.加強知識間的對比。探索三位數(shù)退位減法之前,聯(lián)系兩位數(shù)退位減法的方法。通過對比使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突,突出“退位減法”中如何退位這一難點,通過比對使學(xué)生建立知識間聯(lián)系,逐步形成知識系統(tǒng)。

      3.突出算理,重視方法。通過嘗試計算、計數(shù)器演示、同桌互講等多種方式,逐步突破難點,幫助學(xué)生理解算理,從而更好地掌握方法。保護了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的積極性,使學(xué)生獲得了成功的體驗。

      4.在游戲活動中,鞏固知識,提高能力。活動設(shè)計體現(xiàn)了趣味性、知識應(yīng)用性、活動的開放性。設(shè)計注重關(guān)注學(xué)生情感,體現(xiàn)團結(jié)合作、互相學(xué)習(xí)、互相幫助的精神。

      “角的認(rèn)識”教學(xué)反思

      《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出:“要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景相關(guān)的,又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程,獲得積極的情感體驗,感受數(shù)學(xué)的力量,同時掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能?!?數(shù)學(xué)“體驗”教學(xué)是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下,在數(shù)學(xué)活動中主動參與,親身經(jīng)歷,獲得對數(shù)學(xué)事實和經(jīng)驗的理性認(rèn)識和情感體驗。它讓學(xué)生以認(rèn)知主體的身份親自參加豐富生動的活動,完完全全地參與學(xué)習(xí)過程,真正成為課堂的主角,從而在體驗和創(chuàng)造中學(xué)會數(shù)學(xué)。

      一、聯(lián)系實際,讓學(xué)生體驗生活化數(shù)學(xué)

      教育學(xué)意義上的“體驗”既是一種活動過程,也是活動的結(jié)果。小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念、法則、算理都能通過追根尋源找到其生活背景,所以教學(xué)中應(yīng)盡量優(yōu)化以“生活”為背景的教學(xué)內(nèi)容,把生活素材、生活經(jīng)驗、生活情景作為重要資源,引進和提供給學(xué)生去理解去體驗。所以在本節(jié)課的教學(xué)中,我從感性的實物入手,抽象出角的圖形,揭示出角的特征,再讓學(xué)生在身邊的事物中尋找角,做出角,最后自主探索比較角的大小的方法,引導(dǎo)學(xué)生逐步深化對角的認(rèn)識。學(xué)生在課堂上想說做合一,真正達到了口手腦協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)習(xí)境界。學(xué)生既學(xué)到了角的有關(guān)知識,又親身體驗了知識的來源,同時,教學(xué)中還應(yīng)引導(dǎo)組織學(xué)生自覺運用數(shù)學(xué)知識去分析解決生活中的實際問題,使學(xué)生深切體驗到數(shù)學(xué)知識與生活實際的密切聯(lián)系。感悟到數(shù)學(xué)就在我們身邊,它源于生活,又用于生活。

      二、實踐操作,讓學(xué)生體驗知識生成過程

      通過實踐操作,開放學(xué)生“全腦”,引導(dǎo)他們眼、手、腦、口等多種感官參與,讓學(xué)生體驗知識的動態(tài)生成,有助于學(xué)生理解概念。角對于二年級學(xué)生來說比較抽象,學(xué)生接受較為困難。因此為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識角,整節(jié)課我將觀察、操作、演示、實驗、合作探究等方法有機地貫穿于各個教學(xué)環(huán)節(jié)中。在引導(dǎo)學(xué)生體驗的基礎(chǔ)上加以抽象概括,充分遵循 (從)感知→(經(jīng))表象→(到)概念這一認(rèn)知規(guī)律,通過找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、比一比、想一想、說一說,畫一畫,學(xué)生活潑愉快地親自參與、親自體驗到教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造的不同教育情景中,在大量的實踐活動中經(jīng)歷知識形成過程。讓學(xué)生在觀察中分析、在動手中思考。從而進一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合,使全體學(xué)生都能參與到探索新知的過程。品嘗到了自主。合作,探究學(xué)習(xí)的成功和喜悅。自信心和成就感也隨之增強了。

      三、回歸生活,讓學(xué)生體驗知識應(yīng)用過程

      要使學(xué)生在活動中和現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),發(fā)展數(shù)學(xué)。要通過解決實際遇到的問題,培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力,運用數(shù)學(xué)思維、方法,進一步分析解決問題的能力;在數(shù)學(xué)應(yīng)用過程中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識;讓數(shù)學(xué)回歸生活,并獲得學(xué)有所用的積極情感體驗。

      在《角的認(rèn)識》這一課中,如果剪去兩個角,會得到幾個角呢?”這一體驗過程的引導(dǎo),把空白留給了學(xué)生,讓他們的思維有更大的空間,使不同的思維方式開展大比拼。這一過程中,不僅是學(xué)生的數(shù)感、空間觀等的培養(yǎng)都通過體驗得以實現(xiàn);而且正確的思維方式在劇烈的碰撞中又得到了錘煉。

      總之,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展這種“體驗學(xué)習(xí)”。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生置身于一定的情境中,調(diào)用各種感官去體驗、感受;注重實踐,多創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的、具體形象的問題情境,才能填補學(xué)生經(jīng)驗的不足,從而促進學(xué)生在體驗中感悟:生活中的數(shù)學(xué)無時不在、無處不在。這種心理體驗,會使學(xué)生對知識產(chǎn)生更為濃厚的興趣,也讓學(xué)生更加樂于參與課堂的學(xué)習(xí)活動。讓學(xué)生逐漸學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去審視實際問題,去構(gòu)想社會現(xiàn)實,深刻地體會到數(shù)學(xué)的巨大應(yīng)用價值和無窮力量。使學(xué)生深刻地認(rèn)識到數(shù)學(xué)對于我們的生活有多么重要,從而激發(fā)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的強烈欲望,從“學(xué)數(shù)學(xué)”發(fā)展到”做數(shù)學(xué)”再提升到“用數(shù)學(xué)”。

      三位數(shù)退位減法教學(xué)反思2

      目標(biāo)預(yù)設(shè):

      1.經(jīng)歷探索三位數(shù)退位減法計算方法的過程,掌握三位數(shù)的豎式減法計算方法,進一步鞏固用差加減數(shù)驗算減法的方法。

      2.通過學(xué)習(xí),能夠歸納出三位數(shù)減法的筆算法則,培養(yǎng)學(xué)生的計算能力和良好的計算習(xí)慣。

      3.感受三位數(shù)減法與實際生活的緊密聯(lián)系,體會減法在生活中的作用。

      教學(xué)重點:

      理解三位數(shù)退位減法的算理,會算三位數(shù)減法。

      教學(xué)難點:

      理解三位數(shù)退位減法的算理,連續(xù)退位減法中十位是多少減多少。

      教學(xué)工具:

      小黑板、計數(shù)器圖片

      教學(xué)內(nèi)容:

      一、情境導(dǎo)入

      師:小朋友,喜歡看書吧!前兩天,老師作了一項調(diào)查,知道咱們班有很多同學(xué)養(yǎng)成了愛讀書的好習(xí)慣。我們班誰讀得書最多?

      (根據(jù)學(xué)生回答出示)我們班***讀了85本書,xxx讀了64本書。根據(jù)這兩個信息,你們能提哪些數(shù)學(xué)問題?

      學(xué)生一般會提出這樣四種問題:(1)兩人一共讀了多少本書?(2)***比xxx多讀了多少本書?(3)xxx比***少讀了多少本書?(4)xxx再讀幾本書就和***一樣多了?

      [由學(xué)生的學(xué)習(xí)生活內(nèi)容導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生興趣,積極性很快地調(diào)動起來,課堂氣氛活躍,使學(xué)生進入一個有趣的氛圍。]

      師:剛才我們有三個問題都是用減法做的,你會列式嗎?

      學(xué)生口頭列式,老師板書。

      獨立演算,集體核對。

      [這樣有利于突出教材內(nèi)容的前后聯(lián)系,有利于新舊知識的遷移,又為三位數(shù)退位減法計算中的退位做好準(zhǔn)備。]

      二、自主探究

      1.探究例1。

      (1) 調(diào)查中,老師從圖書館的老師那里了解到:咱們班去年借書185本,今年借書335本。根據(jù)這個信息,你們能提出一個作減法計算的數(shù)學(xué)問題?怎樣列式?(板書: 335-185=)

      [再次活用情境,讓學(xué)生提出并解決數(shù)學(xué)問題。使他們初步感受到數(shù)學(xué)的奇妙和無所不在,進一步激發(fā)學(xué)習(xí)和探索數(shù)學(xué)的動機。] (2) 學(xué)生們列豎式嘗試筆算。(學(xué)生匯報)

      (3) 用計數(shù)器演示,講解算理。

      個位上5減5得幾?十位上3減8不夠怎么辦呢?(指名說說。)

      引導(dǎo)學(xué)生明白:十位上3減8不夠減,從百位上退l,十位上撥10是13,13減8得5,百位退l后是2減1得1)并說明:退1可以在上面點一點退位點。

      追問:十位上不夠減怎樣算?為什么百位上是2減l,而不是3減 l?

      (4)我們算對了嗎?怎么驗算?

      [通過嘗試計算、計數(shù)器演示、同桌互講等多種方式,逐步突破難點,幫助學(xué)生理解算理,從而更好地掌握方法。]

      2.教學(xué)例(連續(xù)退位)

      您現(xiàn)在正在閱讀的《三位數(shù)的退位減法》教學(xué)設(shè)計文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!《三位數(shù)的退位減法》教學(xué)設(shè)計(1) 通過調(diào)查,老師還知道:咱們二年級借書最多的是二(1)班,今年借書410本。

      結(jié)合這條信息,你又知道了什么?二(1)班比咱們班多借多少本書,可以怎樣列式?先由學(xué)生們嘗試計算

      (2)指名依次說一說每個數(shù)位上的算法。

      提問:十位上是( )8,為什么?

      用計數(shù)器來驗證

      3.歸納總結(jié)。

      (1)例題的兩個豎式用豎式怎樣算的?與上節(jié)課學(xué)習(xí)的筆算有什么相同的地方?又有什么不同的地方? 揭示:我們今天學(xué)習(xí)的就是筆算退位減法。

      (2)誰來說一說,我們該如何筆算三位數(shù)的減法?

      三、鞏固訓(xùn)練

      1.完成想想做做第1題。

      (1)學(xué)生們練習(xí),指名三人板演??梢栽谠瓉淼呢Q式再算一遍的方法來檢查。

      (2)講評:第一題十位上是怎樣減的?百位上呢?百位上為什么一個也沒有?

      2.完成想想做做第3題。

      (1)用小黑板出示。

      (2)分析錯誤原因

      第一題錯在哪里,為什么會錯?指出:一般在退位時要點退位點,計算到這一位時,不要忘記已經(jīng)退去的l,被減去要比原來少1。

      第二題錯在哪兒?怎樣算錯的? 指出:算到哪一位不夠減時,一定要從前一位退1,而不能用這一位上的減數(shù)被減減數(shù)。

      3.完成想想做做第4題第1組。

      學(xué)生們獨立解答、交流。

      [練習(xí)設(shè)計,緊緊圍繞本課重點,目的明確,層次清楚,具有針對性、實用性和開放性,通過變式練習(xí),讓學(xué)生真正明白:學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了解決實際生活中存在的現(xiàn)實問題,生活中處處有數(shù)學(xué),學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是生活的需要。同時,也鞏固了本節(jié)課所學(xué)的知識,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。]

      四、總結(jié)

      這節(jié)課你學(xué)會了什么知識?課上自己表現(xiàn)如何?哪位同學(xué)表現(xiàn)較好,好在哪兒?[通過學(xué)生自評、互評,使學(xué)生能夠肯定自己,學(xué)習(xí)他人,體驗成功的樂趣。]

      五、作業(yè)

      反思:

      本課教案時,我為了較好地體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的理念,側(cè)重了以下幾方面:

      1.注重創(chuàng)設(shè)生活情境。從學(xué)生熟知的生活事例,感興趣的事物引入,為學(xué)生提供富有情趣的具體情境。在具體情境中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚、積極性高漲,課堂氣氛活躍。使學(xué)生以最佳的思維狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。

      2.加強知識間的對比。探索三位數(shù)退位減法之前,聯(lián)系兩位數(shù)退位減法的方法。通過對比使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突,突出退位減法中如何退位這一難點,通過比對使學(xué)生建立知識間聯(lián)系,逐步形成知識系統(tǒng)。

      3.突出算理,重視方法。通過嘗試計算、計數(shù)器演示、同桌互講等多種方式,逐步突破難點,幫助學(xué)生理解算理,從而更好地掌握方法。保護了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的積極性,使學(xué)生獲得了成功的體驗。

      4.在游戲活動中,鞏固知識,提高能力。活動設(shè)計體現(xiàn)了趣味性、知識鞏固性、活動的開放性。設(shè)計注重關(guān)注學(xué)生情感,體現(xiàn)團結(jié)合作、互相學(xué)習(xí)、互相幫助的精神。

      三位數(shù)退位減法教學(xué)反思3

      馬上就要教學(xué)100以內(nèi)加減法估算這個內(nèi)容了,因為去年也擔(dān)任二年級數(shù)學(xué),這堂課時還真是遇到了一些尷尬,所以對這堂課的教學(xué)還是記憶猶新。為了更有效地教學(xué),現(xiàn)在就作一些反思。

      估算是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一個比較重要的內(nèi)容,對于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感有重要意義,在數(shù)學(xué)計算的檢驗中很有用,而且在實際生活中也有著重要的作用。三冊的教材出現(xiàn)的是100以內(nèi)的加減法估算,也是第一次出現(xiàn)估算這個內(nèi)容。

      課堂基本教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣的:

      (一)通過生活中的數(shù)讓學(xué)生題解體會認(rèn)識近似數(shù)。

      (二)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系在商店買東西的情景理解其估算意義,讓學(xué)生根據(jù)買商品的情景進行加減法估算,培養(yǎng)學(xué)生的估算意識。

      (三)通過應(yīng)用,使學(xué)生感受到我們所學(xué)習(xí)的加減法估算在現(xiàn)實生活中具有重要作用。

      第一個環(huán)節(jié)沒有出現(xiàn)什么問題。

      第二個環(huán)節(jié)是最關(guān)鍵的,問題就出在這里。引入的情景是教科書中購買物品,提出問題:老師有100元錢,準(zhǔn)備買下列生活用品,你能估計一下夠嗎?(三件物品)

      學(xué)生獨立思考,然后全班交流想法。

      學(xué)生所用的時間也不是很多,讓我尷尬的是很多學(xué)生就是算出了精確的得數(shù)來匯報說明是不是夠了,我急了,你還有更好的方法嗎?學(xué)生可沒有領(lǐng)會我的意圖不過把計算的順序換了一下而已。我只好牽著學(xué)生的鼻子走了:你能不能用上近似數(shù)來估計一下呢?總算有學(xué)生開竅了,說出了估算的方法,誰知說了幾個后卻又有學(xué)生發(fā)表自己的意見:老師,估算還是計算更好,這樣才能真正知道100元夠不夠。我一楞,這也真是學(xué)生真實的想法啊。我就引導(dǎo)他:那你認(rèn)為估算有什么好處呢?學(xué)生有的說:大約是多少元可以知道。有的說:算起來比較快。

      雖然是引導(dǎo)出來了,但是我發(fā)現(xiàn)還有很多的學(xué)生還是沒有真正領(lǐng)會到估算的作用,所以接下去的應(yīng)用也是上得如梗在喉,學(xué)生總是不太自覺地能去運用估算解決問題,好象都是老師或題目叫他們?nèi)ス浪恪?/p>

      仔細(xì)思考失敗的原因,還在于沒有充分考慮學(xué)生和教材的情況。1、估算的作用在大的數(shù)量時優(yōu)勢比較明顯,相對于一百以內(nèi)的數(shù),學(xué)生口算都能很快得出來,所以也難體會到它的好處,相反還會認(rèn)為估算有不精確的缺點。2、二年級的學(xué)生來說,他們在現(xiàn)實中還真的很少接觸到估算,所以在理解估算的意義上就出現(xiàn)了問題。變成了為估算而估算。

      針對這樣的問題,我想創(chuàng)設(shè)必要的有效的情景很重要。前面所用的情景,給學(xué)生提供3個數(shù)據(jù)學(xué)生是比較快得可以計算出來,所以不能突出估算的作用。所以想到了這樣一個情境:國慶節(jié)快到了,姑姑想送小東100元左右的禮物,下面的東西都是小東喜歡的,請我們小組合作幫姑姑設(shè)計出購物的方案??纯茨銈兡茉O(shè)計出多少種。(出示六七種標(biāo)上號碼的商品以及價格,有單件接近100元的,有兩件接近100元的,有三件接近100元的)

      我的想法是:學(xué)生在較多信息可供選擇的情況下,必然要用到估算,比如他看到單價是42元的商品,再選擇的必然要想到60元左右的商品,或者說看到另一個78元的商品必然馬上意識到不可能,這種思維的過程不管學(xué)生自己有沒有意識到,他都是應(yīng)用了估算,這樣我想應(yīng)該是順勢而成了吧。

      不過還沒有實踐,不知會不會有改觀。

      三位數(shù)退位減法教學(xué)反思4

      (一)充分挖掘教材資源,重視估算教學(xué)

      在上“加法估算”這節(jié)課前,我查閱了不少資料,估算對培養(yǎng)學(xué)生擁有良好的數(shù)感,具有重要的價值,在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有也著十分廣泛的應(yīng)用。二年級學(xué)生雖有近似意識,能把一個兩位數(shù),三位數(shù)估成跟它近似的整百,整十?dāng)?shù),能根據(jù)自己的經(jīng)驗對100以內(nèi)的加減法進行簡單的估算,但還未形成估算意識,養(yǎng)成估算習(xí)慣,不理解估算的多種策略和方法。所以我大膽的挖掘、開發(fā)教材資源,設(shè)計了一節(jié)典型的“加法估算課”,整個設(shè)計流程科學(xué),結(jié)構(gòu)安排合理,學(xué)習(xí)思維靈活,積極性高,興趣濃。

      (二)結(jié)合具體情境,培養(yǎng)估算意識

      在這節(jié)課的設(shè)計中,我始終把握住“估算來自于生活”這一認(rèn)知目標(biāo),設(shè)計了“笑笑和媽媽一起到超市購物”,“小鬼當(dāng)家”等情景,將估算教學(xué)置于解決問題的大背景下,讓學(xué)生分析問題,選擇合適的策略解決問題,在問題解決過程中,自覺地把計算和實際問題情境聯(lián)系起來,理解為什么要計算,什么時候要用到估算,從而感受估算的意義,培養(yǎng)估算意識。

      (三)鼓勵估算方法多樣化,重視交流、解釋估算過程

      由于學(xué)生對于相關(guān)數(shù)學(xué)知識和技能的掌握情況及思維方式、水平不同,在估算中方法會多種多樣。在課堂上,我積極鼓勵學(xué)生估算方法多樣化,讓學(xué)生充分交流,表達自己的想法,了解他人的算法,使學(xué)生體會到解決同一個問題可以有不同的方法,促進學(xué)生進行比較和優(yōu)化。

      (四)利用估算提高精算質(zhì)量,形成自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)品質(zhì)

      把估算和精算有機結(jié)合,促進精算的正確率。讓學(xué)生在精算前運用估算對結(jié)果進行預(yù)測,計算后要求學(xué)生運用估算對結(jié)果進行驗證。這樣學(xué)生在運用估算時體會到估算的數(shù)學(xué)價值,相信估算是有用的,如果長時間堅持在計算前估算,學(xué)生肯定會償?shù)焦浪愕摹疤痤^”,就會將估算內(nèi)化為一種自覺的意識。

      (五)估算是一節(jié)很難上的內(nèi)容,靈活度強,學(xué)生思維開闊,從本節(jié)課的學(xué)生表現(xiàn)也可以看出,學(xué)生的表現(xiàn)不是太好把握,教師點撥、總結(jié)不到位。

      1、例題的數(shù)字給得較多,較難,讓學(xué)生算起來不太容易,不利于學(xué)生體會估算的意義和方法。

      2、在設(shè)計的“二次反思,提升認(rèn)識”,你對剛才自己的估算結(jié)果做一點評價和思考嗎?你比較欣賞哪種估算方法?我點撥和總結(jié)的不到位,就草草收場。沒能讓學(xué)生在對自己估算方法的自我剖析中,發(fā)現(xiàn)各種方法的優(yōu)勢和不足,在體驗中把方法優(yōu)化。

      3、四舍五入到哪一位等細(xì)節(jié)性的問題?講的不夠明晰,清楚。

      總之,通過這節(jié)估算課教學(xué),給自己、給學(xué)生,都很多的收獲、很大的啟發(fā),是個大膽的嘗試,在以后的教學(xué)中,我會多重視估算教學(xué),以提高學(xué)生估算能力,培養(yǎng)數(shù)學(xué)涵養(yǎng)。

      三位數(shù)退位減法教學(xué)反思5

      《加減法的估算》是人教版二年級上冊的教學(xué)內(nèi)容,教材在100以內(nèi)的加、減法筆算教學(xué)中安排了“加減法的估算”這節(jié)內(nèi)容,這是小學(xué)生估算學(xué)習(xí)的開始。

      筆算、口算、心算和估算是小學(xué)生計算的幾種主要方式,從計算結(jié)果的角度來看,筆算、口算、心算可歸入精確計算,而估算則可看作是一種近似計算方法。估算是對事物的數(shù)量或計算的結(jié)果做出粗略的推斷或預(yù)測的過程,也是學(xué)生計算能力的重要組成部分。

      在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,比較注重學(xué)生筆算、口算能力的培養(yǎng),對估算的要求較低。但在日常生活中,人們往往又離不開估算,比如:從家到市場估計有1千米,步行上學(xué)估計要用15分鐘;帶了20元錢去買菜,估計只能買一斤豬肉和2斤白菜19+32經(jīng)估算知結(jié)果應(yīng)是50左右……所以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“應(yīng)重視口算,加強估算”,“在解決具體問題的過程中,能選擇合適的估算方法,養(yǎng)成估算的習(xí)慣”,“能結(jié)合具體情況進行估算,并能解釋估算的過程”。

      我思考這個內(nèi)容時,是反復(fù)考慮要不要講“四舍五入”法;要不要講“約等號”;估算如何用算式來表示。因為人教版二上首次出現(xiàn)估算專項學(xué)習(xí)內(nèi)容“加減法的估算”,但近似數(shù)的概念、約等號還沒出現(xiàn),只要求用語言敘述估算的過程?!稑?biāo)準(zhǔn)》提出了加強估算的要求,在第一學(xué)段要讓學(xué)生“能結(jié)合具體情境進行估算,并解釋估算的過程?!痹谝荒昙壣?、下冊教材的相關(guān)內(nèi)容中,已經(jīng)進行了估計和估算的滲透,在這一冊教材中第一次正式出現(xiàn)估算的教學(xué)內(nèi)容,但還沒有出現(xiàn)約等號。這塊知識講到什么程度,很難把握。后來我反復(fù)學(xué)習(xí)了教參,又請教了幾位老師,老師們說在考試中會涉及估算并且要寫過程,所以我教給學(xué)生書寫格式和“約等于號”的寫法,“四舍五入”法沒有講,因為只要學(xué)生會把題中的數(shù)轉(zhuǎn)化成與之接近的整十?dāng)?shù)就可以啦,出現(xiàn)個別問題再個別解決。

      在進行練習(xí)時又碰到了一個難題。練習(xí)六第一題“先估算一下,下面哪些算式的得數(shù)比80大”這里有兩個指令,先估算,再比較。我是這樣處理的.:我先讓學(xué)生寫出估算的過程,來鞏固估算的方法,但是解決第二個問題,又不能只看估算的結(jié)果,依據(jù)學(xué)生的年齡特點和接受能力,只能讓學(xué)生把精確計算的過程也寫出來,來幫助解決第二個問題。

      三位數(shù)退位減法教學(xué)反思6

      本節(jié)課是筆算減法中比較難的,因為它涉及到了連續(xù)退位。學(xué)生學(xué)習(xí)新課之前,已經(jīng)積累了相關(guān)的筆算兩位數(shù)的退位減法以及三位數(shù)的不連續(xù)退位,所以我在教學(xué)時放手讓學(xué)生自主嘗試,然后讓他們嘗試說完整的計算過程,從而發(fā)現(xiàn)他們存在的錯誤。

      上完這節(jié)課后,我想了很多,也意識到了自己很多的不足:

      一、每一個環(huán)節(jié)的連接詞該如何簡明的表達出來

      每一次上課,我總有如此的感覺,就是每一個環(huán)節(jié)之間不是很緊湊,總感覺聯(lián)系不是很緊密,就像脫節(jié)了似的,可是在聽很多特級教師的課時就感覺很舒服,總實在愛不知不覺中就切入了正題。我想這一點是我必須要努力達到的。

      二、該如何讓學(xué)生進行正確的估算

      在學(xué)生計算之前,我讓學(xué)生先進行估算,至于為什么要安排估算,其實我自己也說不出是什么原因,可能很大一方面是因為教材安排了這一環(huán)節(jié)。在評課時,有老師提出了估算到底是該放在計算前還是計算后,以我個人的意見,我覺得應(yīng)該是放在計算前,如果放在后面,學(xué)生可能會問:正確答案都已經(jīng)算出來了,估算還有意義嗎?

      可是在讓學(xué)生估算的時候,我卻犯了一個大錯誤,我把估算看成了一個走過場,并沒有真正地落實到實處:我只是在例題時讓學(xué)生進行了估算,而后面就完全拋棄了估算,沒有讓學(xué)生真正意識到估算的重要性。

      另外對與我的估算,評課老師提出了一個問題,如果我在讓學(xué)生估算時,學(xué)生提出這樣一個問題,我該如何回答:我把517看成500,把348看成300,但48比17,所以我覺得答案大約是173。確實這個問題我覺得有點難以回答,因為這是一個估算的過程,我覺得這應(yīng)該是可以的,雖然他的最后答案是是錯誤的,但畢竟這只是一個估算的過程,結(jié)果只是一個對正確參考的數(shù)字。所以說估算有時候把握不好,也會誤導(dǎo),迷惑我們的學(xué)生。

      三、應(yīng)該注重重要環(huán)節(jié)的計算過程

      在讓學(xué)生計算時,我強調(diào)了讓學(xué)生說過程,讓多個學(xué)生重復(fù),互相說,可是在后面的檢驗的環(huán)節(jié)時,學(xué)生的正確率卻不盡人意,我有點迷惑了??墒锹犃嗽u課之后,我頓時茅塞頓開,原來,我在讓學(xué)生說時,沒抓住重點,我只是讓學(xué)生說整個算式的計算過程,沒有把十位的計算過程單獨拎出來講,學(xué)生不明白哪個是計算的重難點。在本節(jié)課,十位上的計算過程是學(xué)生最難掌握的,而個位和百位上的計算方法學(xué)生在本節(jié)課之前就已經(jīng)掌握了,也懂得遷移過來,可是十位的計算方法就是第一次碰到,因為十位扮演了“借”與“被借”兩個角色,學(xué)生很容易忽略了其中的一個角色。所以在教學(xué)第二課時時,我注意到了這個問題,讓學(xué)生多次說十位的計算過程,果然效果大不相同。

      三位數(shù)退位減法教學(xué)反思7

      本節(jié)課是第二單元《萬以內(nèi)的加減法》中第4課時的內(nèi)容,在本冊的教學(xué)中比較注重估算知識的教學(xué),《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,“應(yīng)重視口算,加強估算知識的教學(xué)”,因此在解決問題的過程中,選擇合適的估算方法,養(yǎng)成估算習(xí)慣,讓學(xué)生明白計算和估算意義的不同,并能結(jié)合具體情境,解釋估算過程就顯得尤為重要。

      本課教學(xué)時,首先讓不同的學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知選擇適合自己思維策略的方法進行估算,這樣既能滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要,又能使不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。其次突出學(xué)生主體,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方法,以“做數(shù)學(xué)”做為師生互動的基礎(chǔ)和紐帶,“做數(shù)學(xué)”成為課堂發(fā)展的原動力。

      但是,我感覺學(xué)生對于估算意義理解不夠。我在教學(xué)221+239時,先讓學(xué)生估算一下結(jié)果,但有許多學(xué)生是直接計算的,算出計算結(jié)果,然后再四舍五入,得出結(jié)果,這是學(xué)生對估算意義的不理解,所以在練習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生理解估算意義,就顯得尤為重要。

      其次學(xué)生對于估算方法掌握不好。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:重視估算意識的培養(yǎng),探索估算策略的多樣化,所以我在教學(xué)中,讓學(xué)生充分自主的探索估算方法,但大部分的學(xué)生沒有估算意識,估算方法還是老師的教為主,沒能較好的體現(xiàn)以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的新課程理念,在今后的教學(xué)中,需要加強。

      三位數(shù)退位減法教學(xué)反思8

      《三位數(shù)的退位減法》教學(xué)反思在確定上課內(nèi)容時,原本想上角的認(rèn)識或者是統(tǒng)計的,但是考慮到這些內(nèi)容在公開課中上的實在太多了,所以就很想嘗試上一節(jié)計算教學(xué)的家常課,對自己來說也算是一個挑戰(zhàn)。

      這節(jié)課主要是教學(xué)不需要隔位退位的三位數(shù)減三位數(shù)的筆算。教學(xué)時我先呈現(xiàn)了例題中圖書室的三個書架上分別擺放著三種圖書的場景,其中每個書架旁還分別標(biāo)注了相應(yīng)圖書的本數(shù)。根據(jù)圖中的已知條件,我讓學(xué)生提出用減法計算的問題,引導(dǎo)學(xué)生列出減法算式。由于學(xué)生已經(jīng)掌握不退位的二位數(shù)減二位數(shù)的筆算方法,而且也會計算三位數(shù)減三位數(shù),所以我在這里鼓勵學(xué)生嘗試自己獨立進行計算。在反饋時,我讓三個學(xué)生將三道題的計算過程板演在了黑板上,讓學(xué)生來評價做得對與否,并跟自己的結(jié)果作個比較。在這個過程之后,我又緊接著讓學(xué)生對三道題進行比較,思考它們之間的不同,從而得出減法有退位減和不退位減之分,而退位減中又有退一次位和連續(xù)退位之分。在練習(xí)中,我選擇了想想做做的第2題,讓學(xué)生通過計算練習(xí),進一步掌握筆算減法中的退位方法,提高正確筆算相關(guān)減法式題的能力。接下來我安排的是錯題醫(yī)院,呈現(xiàn)了學(xué)生在實際計算方法中容易出現(xiàn)的幾種典型錯誤,讓學(xué)生在找錯和改錯的過程中進一步理解計算方法,并啟示學(xué)生計算時盡可能避免類似的錯誤。

      在這節(jié)課中,學(xué)生學(xué)得還算扎實,雖然各個環(huán)節(jié)都出現(xiàn)了一些錯誤,但是我并不回避,我反而認(rèn)為這是絕好的教學(xué)資源,讓作為老師的我知道了這個階段需要進行哪些專項練習(xí),也讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)并非那么的一帆風(fēng)順,但是通過對比反思、及時調(diào)整自己的思路最終能突破學(xué)習(xí)上的難點。通過上這節(jié)課以及教研組老師的評課,我也看到了自己在教學(xué)中的一些不足,在整個課堂節(jié)奏控制上、在教材處理上存在的問題,可以說收獲甚多。

      三位數(shù)退位減法教學(xué)反思9

      主要目標(biāo):

      學(xué)習(xí)估算方法,并會應(yīng)用于適當(dāng)?shù)念}型中。培養(yǎng)估算意識。

      授課優(yōu)點:

      1、本次設(shè)計的每日口算訓(xùn)練與新授課內(nèi)容有銜接作用。

      2、前置性作業(yè)循序漸進培養(yǎng)同學(xué)們對估算的的概念的認(rèn)識。

      授課缺點:

      1、本次授課準(zhǔn)備不夠充分,對教材研讀解析不透徹,教材應(yīng)用不到位。

      2、流程安排過于冗長,部分過程了簡化處理。過分依賴課件脫離課本。

      3、學(xué)生活動較少,小組合作沒有達到預(yù)想目的。

      4、課堂效率低,練習(xí)不夠,練習(xí)題設(shè)計不豐富,層次性不足。

      5、教師用語不夠嚴(yán)謹(jǐn),學(xué)生回答問題的表達上仍需訓(xùn)練。

      自我改進:

      課堂不流于形式,真正從學(xué)生角度,認(rèn)真研讀整合課本,做好最適合的教學(xué)設(shè)計。學(xué)生活動更應(yīng)豐富,并訓(xùn)練學(xué)生活動秩序和活動意識的培養(yǎng)。

      三位數(shù)退位減法教學(xué)反思10

      教學(xué)設(shè)計是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí),根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容而有目的地進行創(chuàng)設(shè)的,我在“加減法的估算”這節(jié)課的教學(xué)中,進行了多次設(shè)計,尤其是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計處理上,收獲較大。

      加減法的估算這節(jié)課,從課的設(shè)計開始,我力求體現(xiàn)課改精神,重視估算,培養(yǎng)估算意識,是《標(biāo)準(zhǔn)》在計算方面強調(diào)的內(nèi)容,在備課的過程中,我設(shè)計了幾個不同的方案,從學(xué)生喜歡生活情境入手。第一個方案,我是這樣設(shè)計的,我們創(chuàng)設(shè)了學(xué)校開展環(huán)境保護活動,三年級的學(xué)生了解到礦泉水瓶可以回收利用,就收集礦泉水瓶,出示了書上的例題,學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息、提問題,在這個過程中,學(xué)生提出了很多問題,解決的方法也各有不同,接著進入下一個環(huán)節(jié),在整個教學(xué)過程中,我感到我的教學(xué)組織費勁,課下詢問了幾個學(xué)生,發(fā)現(xiàn),接受能力強的孩子學(xué)會了,但有部分學(xué)生并沒有掌握,問題出現(xiàn)在哪呢?我仔細(xì)看了教學(xué)設(shè)計,回想了課堂的整個過程,是不是問題出現(xiàn)在這——我重視了情景的創(chuàng)設(shè),每一個環(huán)節(jié)都是一個情景,但是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式過于單一,整節(jié)課學(xué)生都是一種學(xué)習(xí)方式,孩子會厭倦的。剛開始學(xué)生學(xué)習(xí)積極性還很高,但課進行了20分鐘后,有一部分學(xué)生的注意力已經(jīng)不集中了。

      再者,創(chuàng)設(shè)情景,這種情景是孩子喜歡的嗎?在這節(jié)課中,對于學(xué)生評價也非常的少,評價的適時、到位是非常必要的。想到了這種情況,我改進了教學(xué)設(shè)計,在另一個班上了這節(jié)課,這次的'教學(xué)設(shè)計是這樣的:考慮到學(xué)生對書上的主題圖形創(chuàng)設(shè)的情景不感興趣,課一開始,估數(shù)游戲?qū)?,游戲的形式開始,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下被調(diào)動了起來,估數(shù)游戲也不是單純的做游戲,游戲內(nèi)容為新課引入做了良好的鋪墊。接下來,以談話的形式詢問學(xué)生是怎樣來上學(xué)的,學(xué)生一聽和自己有關(guān),發(fā)言積極性異常高漲,嘗到了成功的喜悅,學(xué)習(xí)的興趣很濃,下面環(huán)節(jié)看書——收集礦泉水瓶——植樹,幾個不同的形式學(xué)生很高興的在學(xué)習(xí)、活動,對于植樹這一環(huán)節(jié),我設(shè)計了自選的方式,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,讓學(xué)生自己選題,解決。這種方式學(xué)生是非常喜歡的,但是在課后小結(jié)時,讓學(xué)生說一說生活中知道有哪些地方運用了估算,學(xué)生說不出,培養(yǎng)學(xué)生估算意識,并用于生活中,如果只會做題,不會運用于生活,那么這部分的教學(xué)就失去了它的意義,是和課改倡導(dǎo)的相違背的。這節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣都比第一次好,解決問題也比較熟練,問題出現(xiàn)在哪呢?我又一次回憶了教學(xué)過程和教學(xué)設(shè)計,原因是不是出現(xiàn)在這兒——整節(jié)課我為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)素材有關(guān)生活中的就很少。

      我嘗試設(shè)計了第三種方案,結(jié)合情景估算,以植樹活動為主線,設(shè)計了相關(guān)內(nèi)容,乘車——植樹——澆水——水果——農(nóng)民種菜,將活動串成串,給學(xué)生自己選擇的權(quán)利,引出以拍皮球等一系列生活中有關(guān)估算的知識,增加了趣味性,將學(xué)生的思維和課堂外的情景聯(lián)系起來,充分挖掘了學(xué)生想象。同時一節(jié)課三種不同的設(shè)計,三種不同的效果,一次又一次的改進,可以說,考慮到學(xué)生的越來越多了。通過不斷的反思,一次又一次的深切體會了課改的含義,體會到了什么樣的課是讓我滿意、讓學(xué)生滿意的課。

      三位數(shù)退位減法教學(xué)反思11

      本節(jié)課,基于教材直接教學(xué)“連續(xù)退位”這個內(nèi)容,所以學(xué)生要建立這樣的數(shù)學(xué)模型是有一定困難的。為了尊重學(xué)生的個體思維的特點和差異,我先帶孩子們一起回憶了兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法,這些回顧性的復(fù)習(xí)不僅是對知識的回憶,更是為完成本課的教學(xué)任務(wù)作好鋪墊;同時對學(xué)生來說是一種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),這里面滲透了知識遷移的要素和環(huán)節(jié)。

      由于本節(jié)課是一節(jié)計算課,相對于學(xué)生來說比較枯燥無味,所以在設(shè)計本課的教學(xué)內(nèi)容時我盡量做到生活化、童趣化。例如:把課本中的主題圖用一種旅游的形式揭示出來。讓學(xué)生在一種輕松、愉悅的環(huán)境中既欣賞了我國美麗云南的幾個著名景點,同時又恰倒好處的進入到新知的學(xué)習(xí)。

      在本節(jié)課中,學(xué)生是第一次認(rèn)識線段圖,所以在教學(xué)中,我結(jié)合題意在讓學(xué)生匯報所找到的數(shù)學(xué)信息的同時,畫出相應(yīng)的線段圖的,使學(xué)生初步理解了線段圖的意思,然后,反問學(xué)生,這幅線段圖表示的是什么意思,讓學(xué)生在表述中進一步理解了線段圖每一部分所表示的意思。再在理解的基礎(chǔ)上結(jié)合線段圖分析題意、列出算式。因為新教材沒有專門的應(yīng)用題教學(xué),一些應(yīng)用題的解題思路,數(shù)量關(guān)系式都隱藏在計算教學(xué)中,所以當(dāng)全體學(xué)生列出517—348算式后,又追問了一句:“為什么用減法計算呢?”強化了已知總數(shù)—部分書=另一部分?jǐn)?shù)這個數(shù)量關(guān)系數(shù)。

      本節(jié)課中,也有一些不盡人意有待進一步完善的地方。雖然總體設(shè)計而言,層次分明、重難點突出,但是練習(xí)設(shè)計層次不是很清楚,沒有照顧到全班不同層次學(xué)生的需要,特別是學(xué)而有余力的學(xué)生的能力沒有得到發(fā)展。

      三位數(shù)退位減法教學(xué)反思12

      《三位數(shù)減三位數(shù)退位減法》這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,是在學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握了三位數(shù)筆算加法的計算方法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),使學(xué)生探索并掌握退位減法的計算方法,學(xué)會用列豎式的方法進行計算。能根據(jù)具體情境進行估算,判斷計算結(jié)果是否正確,并逐步養(yǎng)成驗算的好習(xí)慣。培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,解決問題的能力。根據(jù)教材的這一特點,我是這樣設(shè)計本節(jié)課的。

      為了讓學(xué)生深刻的體會到數(shù)學(xué)與實際生活的密切聯(lián)系,體會知識來源于生活有服務(wù)于生活,我結(jié)合我校的具體情況,在導(dǎo)入環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計的:首先告訴學(xué)生我校圖書館新增設(shè)很多圖書的消息,從而激起學(xué)生去看一看的愿望,之后出現(xiàn)了新書情況的信息。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計,不僅使學(xué)生深刻的體會到數(shù)學(xué)與生活實際的密切聯(lián)系,也大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生很自然的進入了上課的狀態(tài),而這一切完全是在不知不覺中進行的。

      由于在進行本節(jié)課的學(xué)習(xí)之前,學(xué)生已經(jīng)掌握了三位數(shù)筆算加法的計算方法,這就對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有了正向的遷移,因此,在新授段,我并沒有對新授的內(nèi)容做任何講解,而是放手讓學(xué)生進行探索與嘗試,讓學(xué)生在親自探索的過程中掌握計算的方法。這樣不僅鞏固了所學(xué)的內(nèi)容,也大大地擴大了學(xué)生的視野,使學(xué)生在原有計算方法的基礎(chǔ)上又獲得了新的計算方法。進而教師對重點內(nèi)容進行說明和強調(diào),既不繁瑣又能畫龍點睛,使課堂教學(xué)達到良好的效果。

      為了使習(xí)題形式新穎而又與生活密切聯(lián)系,在鞏固時我設(shè)計了買電飯鍋,釣魚等 活動,學(xué)生興趣很濃。

      總之,本節(jié)課的設(shè)計中,我力求體現(xiàn)新課標(biāo)的精神,放手讓學(xué)生自己進行知識的探索,讓學(xué)生在嘗試與探索中獲取知識,而教師只是在必要的時候給學(xué)生與必要的指導(dǎo)。教學(xué)中各個環(huán)節(jié)的設(shè)計能與生活密切聯(lián)系,讓學(xué)生體會學(xué)有所用。

      三位數(shù)退位減法教學(xué)反思13

      二年級數(shù)學(xué)《三位數(shù)加減法的筆算、估算》的教學(xué)反思

      青島版教材的最大特點是把知識融于一個個有趣的情境串中,使學(xué)生在情境串中解決問題。本課教材為學(xué)生提供了勤勞的小蜜蜂整裝待發(fā)采花粉的情境,引發(fā)學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)。在本課的教學(xué)中,我充分利用了情境圖,通過學(xué)生講故事——提問題——解決問題的過程,把知識學(xué)習(xí)與解決問題融合在同一過程中,形成了以解決問題為線索的知識鏈,培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識。在教學(xué)幾百幾十加減幾百幾十筆算的算理和三位數(shù)加減三位數(shù)(不進位、不退位)的筆算方法時,放手讓學(xué)生自主探究,允許學(xué)生用自己喜歡的方法來解決問題。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了廣闊的思維空間。同時,利用小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,先讓學(xué)生獨立解答自己喜歡的.問題,再在小組內(nèi)進行交流,使每位學(xué)生都能獲得表達自己想法的機會,感受到學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的樂趣。

      三位數(shù)退位減法教學(xué)反思14

      重視估算,培養(yǎng)估算意識”是新課標(biāo)在計算教學(xué)方面強調(diào)的內(nèi)容之一。因此,本節(jié)課我以“估算”為線索,展開教學(xué),但是在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)一些問題。

      1、學(xué)生對估算的意義不夠理解。

      我在教192加219的和時,先讓學(xué)生估算一下結(jié)果,許多學(xué)生都是算出準(zhǔn)確數(shù)。我就引導(dǎo)學(xué)生說192和219接近哪一個整十?dāng)?shù)或整百數(shù),有一部分學(xué)生都不能很快地說出來。因此,我覺得學(xué)生對估算的意義不夠理解。

      2、學(xué)生估算的方法掌握不夠好。

      新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:“重視估算意識的培養(yǎng),探索估算策略的多樣化”。所以,我在教學(xué)過程中,讓學(xué)生充分自主地探索估算的方法,但大部分學(xué)生沒有一點的估算意識,我只好把估算的方法教給學(xué)生,沒有體現(xiàn)出以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的新課程理念,

      三位數(shù)退位減法教學(xué)反思15

      新人教版三年級的教材中,在萬以內(nèi)加減法中穿插了估算的應(yīng)用,讓學(xué)生對計算又有了新的認(rèn)識。

      教材安排了兩個問題:“收銀員收多少錢?”和“爸爸要帶多少錢?”這就考查學(xué)生對估算與精算的理解與應(yīng)用。這個也讓我想起吳正憲老師的《估算》,在課尾處,她設(shè)計了一個問題:“我們大約帶50元錢,那我們就付50元錢嗎?”產(chǎn)生分歧后明確:付多少錢要準(zhǔn)確算,這與我們生活是緊密聯(lián)系的,而新教材正式建立與這樣的生活經(jīng)驗之上,對估算進行了改編,讓學(xué)生結(jié)合題意,在方法上進行取舍。

      基于這樣的教材背景,我在課堂上設(shè)計了這樣的練習(xí)

      ①5元②18元③54元④128元

      (1)買②和④,要帶多少錢?要付多少錢?

      (2)滿100元送購物袋,你打算買那幾樣?

      (3)滿150元送布娃娃,你打算買哪兩樣?

      (4)如果滿200元才送布娃娃,你又會選擇哪兩樣?

      追問:增加⑤號,它最小是幾元?

      【意圖】

      第一題只是起到鞏固精算和估算的作用;第二題滲透了“精打細(xì)算”的生活經(jīng)驗,對于這種“滿多少送東西”的問題,獨辟蹊徑,選擇最優(yōu)解;第三題是對估算的合理利用;第四題增加了區(qū)間問題,讓⑤號最小,那我選擇的另一件商品應(yīng)該是最貴的,然后讓兩件總價格等于200。

      【反思】

      課堂上我讓學(xué)生角色扮演,一個當(dāng)買家,一個當(dāng)收銀員,其余學(xué)生提供策略。學(xué)生積極性很強,尤其是第(2)題,當(dāng)大部分學(xué)生在兩件商品間徘徊時,有幾個同學(xué)說只用買④號就行,于是立即評價學(xué)生:“你真會精打細(xì)算!”而第(4)題對于⑤號的估價,學(xué)生反應(yīng)也非???,理由充足。通過這幾題的訓(xùn)練,讓學(xué)生切實感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不是毫無用處,而是要善于利用自己的數(shù)學(xué)知識,學(xué)會精打細(xì)算,做生活的小能手!

      第五篇:退位減法的教學(xué)反思

      退位減法的教學(xué)反思

      作為一名人民教師,我們需要很強的教學(xué)能力,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,那要怎么寫好教學(xué)反思呢?以下是小編收集整理的退位減法的教學(xué)反思,希望對大家有所幫助。

      退位減法的教學(xué)反思1

      教學(xué)20以內(nèi)的退位減法是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了20以內(nèi)的數(shù),掌握了10以內(nèi)加減以及20以內(nèi)進位加法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,而在計算20以內(nèi)退位減法的時刻,需要學(xué)生應(yīng)用學(xué)過的20以內(nèi)的進位加法,也即是所謂的“算減想加”。所以,在教學(xué)新課時,我總是進行對應(yīng)的進位加法口算喚醒小孩對進位加法的記憶,并出示求未知加數(shù)的算式。

      在教學(xué)中,北大青鳥創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境,在實際中解決數(shù)學(xué)問題。生動的過日子情景,有助于學(xué)生了解現(xiàn)實過日子中的數(shù)學(xué),感想數(shù)學(xué)與平日過日子的密切聯(lián)系,增加對數(shù)學(xué)的親密感,經(jīng)歷用數(shù)學(xué)的樂趣。比如:直觀的巡視材一年級下冊9頁的例題圖,要求學(xué)生自己提出問題,進行解答。受過日子閱歷和解析本事的局限,小學(xué)生對抽象的數(shù)學(xué)知識頻頻難以解析。所以,例題教學(xué)充分應(yīng)用了當(dāng)代教學(xué)傳媒,闡揚直觀性作用,創(chuàng)設(shè)了逼真的情境,為學(xué)生供應(yīng)豐盛、生動的料,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

      學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中,要給小孩供應(yīng)充分展示自己的時機。在提出問題后,不急于教計算辦法,給小孩充足的時間,讓學(xué)生在自己的實驗中摸索發(fā)現(xiàn),自己探究。在合作交流中,讓小孩學(xué)會傾聽,學(xué)會互相學(xué)習(xí)。最后,在對比中,優(yōu)化算法,達到教學(xué)的目標(biāo)。在教學(xué)十幾減九時,通過小孩自己的摸索,一下子就想到了聯(lián)系進位加法算加法,還有的小孩還想出了書上沒有的辦法(13—9,我先算13—10=3,因為多減了1,所以再加1得4),這樣的教學(xué)跳出了書籍,放寬了學(xué)生的思路,更有利于培訓(xùn)小孩的創(chuàng)新本事。

      本單元教學(xué)內(nèi)容是20以內(nèi)退位減法,一是十幾減幾需要退位的減法,簡稱20以內(nèi)的退位減法;二是用20以內(nèi)退位減法和以前學(xué)過的進位加法解決簡單的實際問題,即“用數(shù)學(xué)”。因此學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時,必須在理解算理的基礎(chǔ)上學(xué)會計算方法,并通過合理的練習(xí)達到一定的熟練程度,切實為以后學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

      在教學(xué)中重視引導(dǎo)學(xué)生在具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。利用教材提供的許多教學(xué)資源編成有趣的故事或假設(shè)一個真實的情景,吸引學(xué)生想得出結(jié)果,然后引出計算。這樣一方面能引起學(xué)生的興趣,調(diào)動學(xué)生的情感投入,同時能激活學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗,如加減法的含義、加減法之間的關(guān)系等,以此為基礎(chǔ)展開想象和思考,自覺地構(gòu)建自己的知識,學(xué)會計算方法。

      引導(dǎo)學(xué)生動手操作,開展多種形式的教學(xué)活動,學(xué)習(xí)知識。一年級小學(xué)生以具體形象思維為特點,而且有意注意時間短、愛說、愛動。我在教學(xué)中應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特點,在具體活動中引導(dǎo)學(xué)生多動手、動腦、動口,調(diào)動各種感官參加學(xué)習(xí)活動,提高學(xué)習(xí)效率。處理好算法多樣化的教學(xué)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡算法多樣化,目的是鼓勵學(xué)生進行個性化的學(xué)習(xí),充分展示每個人的學(xué)習(xí)潛能。

      采取靈活、有趣的方法提高計算練習(xí)的效果。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識用到生活中去,解決身邊的數(shù)學(xué)問題。在教學(xué)時,啟發(fā)學(xué)生獨立觀察發(fā)現(xiàn),主動提出不同的問題;然后根據(jù)問題自己搜集信息和數(shù)據(jù),進行探索解答;最后交流成果,完善答案。從這一完整的過程中,讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)的作用,體驗解決問題的樂趣。

      退位減法的教學(xué)反思2

      本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是不退位的三位數(shù)減三位數(shù),主要通過讓學(xué)生探索并掌握用豎式計算三位數(shù)減三位數(shù)的基本方法,并結(jié)合具體的數(shù)量關(guān)系幫助學(xué)生理解并掌握用加法驗算減法的方法。二年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)加減兩位數(shù)的筆算方法,又有了三位數(shù)加三位數(shù)筆算的經(jīng)驗積累,所以引導(dǎo)學(xué)生利用原有的知識進行遷移,自主理解掌握三位數(shù)減三位數(shù)(不退位)的筆算方法是非常簡單的。反而是減法的驗算,不同于前面剛剛學(xué)過的加法的驗算,所以我把重點放在了理解掌握驗算方法上面。

      減法的驗算是學(xué)生第一次接觸,教材通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系具體的數(shù)量關(guān)系,從而理解掌握利用加法進行的驗算方法。要讓學(xué)生在真正理解數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上,自主探究驗算的方法是教學(xué)的一個重要方面。所以在導(dǎo)入環(huán)節(jié),我就創(chuàng)設(shè)具體的情境,讓學(xué)生填表,填表有兩個作用,一是在計算過程中讓學(xué)生感受只有相同數(shù)位上的數(shù)才能相減;二是在計算過后通過觀察表格進行討論,借助具體數(shù)據(jù),發(fā)現(xiàn)理解“原有本數(shù)”“借出本數(shù)”“剩下本數(shù)”三個數(shù)量之間的關(guān)系,為下面學(xué)生能運用這些數(shù)量關(guān)系進行驗算方法的探究奠定基礎(chǔ)。事實證明,學(xué)生通過這一個環(huán)節(jié),比較好地認(rèn)識了這組數(shù)量關(guān)系,也就出現(xiàn)了學(xué)生根據(jù)數(shù)量關(guān)系提出了兩種不同的驗算方法。這里數(shù)量關(guān)系借助紙條進行適當(dāng)移動,對于幫助學(xué)生比較清晰地認(rèn)識驗算的方法也起到了一定的作用。雖然教材只要求學(xué)生掌握用加法來驗算減法的方法,但是這里學(xué)生提出來可以用減法來驗算,就說明他們比較好地理解、運用了前面的數(shù)量關(guān)系。所以我還是讓學(xué)生一起來口頭算一算,這也是對減法筆算的鞏固,又因為通常都是用加法來驗算減法的,為了更加突出利用加法來驗算的方法,我讓每一個學(xué)生都動筆來算一算,這樣操作,不僅讓學(xué)生體會了減法驗算方法的多樣化,又突出了常用的驗算方法。

      退位減法的教學(xué)反思3

      20以內(nèi)的退位減法,是在學(xué)習(xí)了10以內(nèi)的加減法和20以內(nèi)的加法的基礎(chǔ)上進行的教學(xué)。因為學(xué)生們有了以前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),所以學(xué)生會用自己的方法計算出得數(shù)。

      在本單元教學(xué)時,我引導(dǎo)學(xué)生運用了以下幾種計算方法

      一、想加算減

      在計算20以內(nèi)退位減法的時候,需要學(xué)生運用以前學(xué)過的20以內(nèi)的進位加法,也就是“想加算減”。因此,在教學(xué)新課時我總是進行對應(yīng)進位加法口算喚醒孩子對進位加法的回憶,并出示求未知數(shù)的算式,為學(xué)生探索20以內(nèi)退位減法做好鋪墊。比如說:9+=1313-9=

      二、破十減

      學(xué)生在學(xué)習(xí)破十減時,我先讓學(xué)生理解什么是破十減,被減數(shù)比10大,而且個位上的數(shù)不夠減,例如:13-9=這時,把被減數(shù)13破開(拆開),其中一個數(shù)必須是10,另外一個數(shù)是3,先用10-9=1,再用1加上3=4,所以13-9=4。讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)破十減的好處,是為了計算時更方便,更容易,更準(zhǔn)確。

      三、平十減

      學(xué)生在學(xué)習(xí)十減時,我先讓學(xué)生明白什么是平十減,平十減就是把減數(shù)分成兩個數(shù),被減數(shù)減去第一個數(shù)后要等于10,然后再用10來減去第二個數(shù)得出最后的結(jié)果。例如:13-9=這時,把減數(shù)拆開,拆開的一個數(shù)必須是3,先用13-3=10,再用10-6=4所以,13-9=4,我認(rèn)為學(xué)生們都挺喜歡這種方法的。

      由于孩子們的智力背景,生活經(jīng)歷不同,不管孩子們運用哪一種方法,適合自己的方法才是最好的方法。在學(xué)習(xí)十幾減9時,學(xué)生重點掌握了平十減和破十減的方法,接下來十幾減8、7、6、5、4、3、2,學(xué)生們都學(xué)得輕松自如。

      在教學(xué)時,做的不足的地方就是過分的注重了課堂時間,過多的奪取了學(xué)生自求知識的權(quán)利,這也是我平時最容易犯的錯誤。如果讓孩子們有充足的時間去體驗,去感受,去交流,真正把自己的想法都表述出來,我想這才是學(xué)生內(nèi)化的過程。每一次講授新內(nèi)容,都覺得關(guān)注學(xué)困生的時間較少。

      退位減法的教學(xué)反思4

      今天進行了不退位減法教學(xué),自己也是進行了認(rèn)真的備課。但是,看了同組周老師的教學(xué)反思,深受促動,感覺自己有很多不足之處。在模式課上真的是意識不強,需要加油學(xué)習(xí)了。

      我今天的備課最大的不足還是體現(xiàn)在沒有有系統(tǒng)的安排讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),一直是牽引著學(xué)生學(xué)。

      開課我也讓學(xué)生根據(jù)主題圖,搜集信息提出問題,但是,學(xué)生的問題都是東一個西一個,不能把全部問題說出,而且我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性并不高,懶得提問題。我也是腦海中想到該是給學(xué)生講一下有序思維提問題,又覺得孩子們年齡小,不需要,否則給孩子們加重負(fù)擔(dān)。反思到自己挖掘教材還是不夠深入。

      與周老師不同的是,學(xué)生提問題后出的算式,我沒有挑出不退位減法讓學(xué)生學(xué)習(xí),而是讓學(xué)生把算式分類,讓學(xué)生觀察“個位夠不夠減”進行分類,學(xué)生果然能很好地分類。我意圖就是讓學(xué)生在頭腦中一開始就對 100 以內(nèi)減法有個清楚系統(tǒng)的認(rèn)識。

      接下來對學(xué)生說,今天我們主要就是學(xué)習(xí)“個位夠減的減法,叫不退位減法?!钡牵业姆椒ú蝗缰芾蠋煹暮?,讓學(xué)生自己嘗試做題。我還是帶著學(xué)生說了一個算式的計算過程。然后才讓學(xué)生練習(xí)鞏固。就這樣下課時間就到了,我也沒有進行更好地不同類型練習(xí)。

      上完課后,我也總感覺我這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不夠高,但是我卻糊涂地認(rèn)為是星期一學(xué)生剛休息的過。并沒有意識到,自己的教學(xué)設(shè)計上沒有給學(xué)生設(shè)計主動學(xué)習(xí)的平臺。今后的教學(xué),一定要以導(dǎo)學(xué)模式為基點嘗試教學(xué),給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺,注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情!

      退位減法的教學(xué)反思5

      本節(jié)是節(jié)復(fù)習(xí)練習(xí)課,學(xué)生卻有新的收獲,這是因為教師沒有停留在對舊知的”回爐”上,而是讓學(xué)生在原因知識基礎(chǔ)上,經(jīng)歷知識獲得過程,打破了原有的思維定勢,對教材進行重組,讓學(xué)生在思考中去發(fā)現(xiàn),在發(fā)現(xiàn)中去探索,在探索交流中獲取新知,讓他們在活動中運用自己的經(jīng)驗去認(rèn)識世界,進行探索.

      1. 新課改背景下的小學(xué)課堂教學(xué)不再是單純的知識傳遞,而是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和能力的一種體驗

      本節(jié)課以幾個最簡單的環(huán)節(jié)進行復(fù)習(xí),從一開始就逐漸的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到,進行小組合作是最佳的學(xué)習(xí)方法,從最初的幫助老師解決困難,到單人完成老師拒絕檢查,再到黑板上以對號多少評判小組成績,沒有比賽的比賽,學(xué)生們由最初的被動的有意識的合作逐步進入主動的無意識的合作.

      2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的之一就是要為學(xué)生打好”基本功”_練就基本的數(shù)學(xué)技能,掌握基本的數(shù)學(xué)思維方法,這樣有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維水平的長期發(fā)展,高難度動作的訓(xùn)練只適應(yīng)一小部分學(xué)習(xí)有優(yōu)勢的同學(xué),所以,本節(jié)課,抓住學(xué)生好勝的心理,在復(fù)習(xí)中,自然而然的同位中較差的就被多提問幾次,正是達到了復(fù)習(xí)的目的,程度好的小組也進行了多次練習(xí),使程度較差的同學(xué)也從真正意義上復(fù)習(xí)到了舊知。再觀察每一個小組,各個參與,少有的“大生產(chǎn)大合作運動”

      3.源于教材高于教材,教師以教材所提供的”減法表”為藍(lán)圖進行合理設(shè)計,再加工,使學(xué)生自己去探索自己去解決,不由自主的形成合作意識,從中逐步提高學(xué)習(xí)的意識和能力,不斷的體驗到成功的喜悅,等到下課時,學(xué)生們已經(jīng)在不斷的合作中三次“加減了這張退位減法表”,充分的嘗到了合作的甜頭。有一學(xué)生沒有同位,擺的較慢,從他艷羨的目光中,同學(xué)們?yōu)楹屯还餐Χ〉么髣倮臒o限自豪的神情中,所有學(xué)生全員參與,無一漏網(wǎng),無一不時刻備戰(zhàn),無一不以對號榮辱與共,教師也嘗到了事半功倍的樂趣。

      退位減法的教學(xué)反思6

      本節(jié)課是筆算減法中比較難的,因為它涉及到了連續(xù)退位。學(xué)生學(xué)習(xí)新課之前,已經(jīng)積累了相關(guān)的筆算兩位數(shù)的退位減法以及三位數(shù)的不連續(xù)退位,所以我在教學(xué)時放手讓學(xué)生自主嘗試,然后讓他們嘗試說完整的計算過程,從而發(fā)現(xiàn)他們存在的錯誤。上完這節(jié)課后,我想了很多,也意識到了自己很多的不足:

      一、每一個環(huán)節(jié)的連接詞該如何簡明地表達出來

      每一次上課,我總有如此的感覺,就是每一個環(huán)節(jié)之間不是很緊湊,總感覺聯(lián)系不是很緊密,就像脫節(jié)了似的。我想這一點是我必須要努力達到的。

      二、該如何讓學(xué)生進行正確地估算

      在學(xué)生計算之前,我讓學(xué)生先進行估算,我卻把估算看成了一個走過場,并沒有真正地落實到實處。我只是在例題時讓學(xué)生進行了估算,而后面就完全拋棄了估算,沒有讓學(xué)生真正意識到估算的重要性。

      三、應(yīng)該注重重要環(huán)節(jié)的計算過程

      學(xué)生在計算時,我強調(diào)讓學(xué)生說過程,讓多個學(xué)生重復(fù),互相說,可是在后面的檢驗的環(huán)節(jié)時,學(xué)生的正確率卻不盡人意,我有點迷惑了。本節(jié)課,十位上的計算過程是學(xué)生最難掌握的,而個位和百位上的計算方法學(xué)生在本節(jié)課之前就已經(jīng)掌握了,也懂得遷移過來,可是十位的計算方法第一次碰到,因為十位扮演了“借”與“被借”兩個角色,學(xué)生很容易忽略其中的一個角色,需要多次重復(fù)強化。

      退位減法的教學(xué)反思7

      二年級學(xué)生已掌握了退位減法,本節(jié)課的重點是被減數(shù)連續(xù)有幾位不夠減,都要從前一位退1,同本位上的數(shù)加起來再減,這節(jié)課是三位數(shù)連續(xù)退位減法中的一個難點。

      在教學(xué)中我分五個層次進行教學(xué),第一層次我先帶孩子們一起回憶了兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法,這些回顧性的復(fù)習(xí)不僅是對知識的回憶,更是為完成本課的教學(xué)任務(wù)作好鋪墊。第二層次自己利用課件出示美麗云南情景圖根據(jù)情景圖讓學(xué)生自學(xué)數(shù)學(xué)書22頁的內(nèi)容,提出自學(xué)要求,學(xué)生有計劃,有步驟地去學(xué)習(xí)從而列出一個減法算式,并且知道為什么用減法計算。第三層次估算,你能估算出結(jié)果嗎?把你的想法給同桌說說,交流估算方法。第四層次筆算517-348=,連續(xù)退位減法并沒有很多新知識,一部分孩子已掌握了,但一部分學(xué)生正處于跟著教師走,思維逐步訓(xùn)練發(fā)展的階段,我先讓學(xué)生嘗試筆算,再交流算法,學(xué)生們各抒己見,同桌說,小組說,個別說,最后老師把算法打到課件上,學(xué)生對著課件說,達到讓每個學(xué)生都說出筆算方法,被減數(shù)連續(xù)有幾位不夠減該怎么辦,每個學(xué)生都很清楚,從而大家總結(jié)出連續(xù)退位減法的筆算法則,第五層次當(dāng)堂訓(xùn)練自己設(shè)計三個挑戰(zhàn),挑戰(zhàn)一做一做,挑戰(zhàn)二數(shù)學(xué)醫(yī)院,挑戰(zhàn)三送信。

      這節(jié)課存在的不足:

      1、課后發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于連續(xù)的退位減法還有一些問題,需在今后多加練習(xí),同時繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的互幫互查的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

      3、在利用數(shù)學(xué)的方法解決數(shù)學(xué)問題的意識方面還有待今后不斷提高。

      改進建議:師生共同交流、分析計算過程:個位上7減8不夠減,從十位退1當(dāng)十,個位就變成了17,17減去8等于9;十位退了1還剩下0,0減4也不夠減,從百位退1當(dāng)十,10減去4等于6;百位退了1還剩下4,4減去3等于1。應(yīng)該再多讓學(xué)生多說、采取全班說,同桌說、四人小組說,及時鞏固。

      退位減法的教學(xué)反思8

      《20以內(nèi)的退位減法》已經(jīng)學(xué)完,這節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)100以內(nèi)減法的基礎(chǔ),直接影響了本學(xué)期后面的學(xué)校。在這單元的學(xué)習(xí)中,我感覺到不足的地方很多,希望能在往后的教學(xué)當(dāng)中改正。

      一是自主探究中的要求不夠明確。

      比如讓學(xué)生在組內(nèi)“開火車”將得數(shù)是5、6、7、8、9的算式一組一組地說出來,目的本是訓(xùn)練學(xué)生的口算速度和檢查對規(guī)律的掌握情況,但學(xué)生開始并不清楚怎么進行,造成每個小組里只有少數(shù)一兩個學(xué)生在說,其他同學(xué)當(dāng)“觀眾”,沒有切實參與到接龍中去。應(yīng)該先講清說算式的方法,請一個小組示范,再全班活動。

      二是教學(xué)當(dāng)中的時間分配不夠恰當(dāng)。

      在教學(xué)中讓學(xué)生討論的時間或者自主活動的時間有時超出自己的預(yù)設(shè)。如讓學(xué)生自創(chuàng)一個新的減法表所花的時間較多,而且多數(shù)小組都不能完成,沒能給予學(xué)生多次嘗試的機會,鞏固練習(xí)時多數(shù)學(xué)生還“沉浸”在對新減法表的思考和摸索中,沒有將注意力轉(zhuǎn)移到口算練習(xí)上來,造成后面很多練習(xí)沒能完成。

      三是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。

      從開學(xué)到現(xiàn)在的情況來看,學(xué)生出現(xiàn)了些許程度上面的退步,課堂常規(guī)也有些退步,對低年級兒童來說也屬正常現(xiàn)象。獨立思考和交流合作的意識方面還是比較淡薄,“聽”和“說”的能力還非常欠缺。有的學(xué)生整節(jié)課都在擺弄算式卡片,并且不愿意將自己拿到的卡片和伙伴放在一起進行整理;有的學(xué)生對優(yōu)等生過分依賴,在活動過程中始終充當(dāng)“看客”的角色;有的學(xué)生則對新的座位形式產(chǎn)生很強的新奇感,興奮過度不能平靜,或?qū)⒆⒁饬Ψ旁谂c同伴做與本課內(nèi)容無關(guān)的游戲上,等等。凡此種種,一方面與我平時教學(xué)中對這方面訓(xùn)練力度不夠有直接關(guān)系(尤其是這學(xué)期因為時間緊趕進度,課堂上不敢花時間放手讓學(xué)生充分展開討論、獲得小組合作學(xué)習(xí)的體驗);另一方面,教學(xué)準(zhǔn)備不充分也是一個重要的原因。不可否認(rèn)的是,新教材中的很多內(nèi)容需要不少教具和學(xué)具,若分組操作、交流則要花費更多的時間和精力準(zhǔn)備必要的“硬件”材料,因此,學(xué)生對新的學(xué)習(xí)方式依然不能“習(xí)慣成自然”,平時更多地還是依靠教師單方面的傳授,而不是同伴之間的合作與探究。

      學(xué)習(xí)是一個持之以恒的事情,有反思才有進步,有失敗才能吸取教訓(xùn),希望在往后的教學(xué)當(dāng)中不斷吸取經(jīng)驗并應(yīng)用于教學(xué),以便提高自己的教學(xué)能力。

      退位減法的教學(xué)反思9

      本單元教學(xué)20以內(nèi)退位減法,最后一小節(jié)的“整理與復(fù)習(xí)”幫助學(xué)生整理,找出規(guī)律,進一步鞏固此類減法,這一節(jié)內(nèi)容在全單元應(yīng)該起到畫龍點睛作用,但對于低年級學(xué)生來說,整理大量算式并從中找到規(guī)律是個難點。為了突破這一難點,本節(jié)課我安排了三項內(nèi)容:第一,系統(tǒng)呈現(xiàn)“20以內(nèi)退位減法表”,讓學(xué)生對20以內(nèi)退位減法的36道題有一個整體的認(rèn)識,初步感受到它們的排列是有規(guī)律的。第二,引導(dǎo)學(xué)生找規(guī)律,使學(xué)生體驗到橫看、豎看算式排列是有規(guī)律的,得數(shù)也是有規(guī)律的等。第三,對20以內(nèi)退位減法表中規(guī)律的理解和掌握,讓所學(xué)的知識得到很好地應(yīng)用。

      第一部分:復(fù)習(xí)導(dǎo)入,揭示課題,口算復(fù)習(xí)20以內(nèi)退位減法,我采用的方法是開小火車,每人一道,直接說得數(shù),因班級里孩子們的智力發(fā)展水平有差異,個別學(xué)生因緊張所以學(xué)過的“破十法”“想加算減法”都運用的不好,口算速度特別慢,另一方面教師的水平有限,沒有激發(fā)起學(xué)生口算的積極性,練習(xí)的效果和目的沒有完全達到,以后教學(xué)設(shè)計有待改進。

      第二部分:我重點放在對20以內(nèi)退位減法表的規(guī)律探究上面,如何引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序來觀察,我動了一番腦筋,20以內(nèi)退位減法與進位加法,是進一步學(xué)習(xí)多位數(shù)計算和其他數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ),學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時,需要從整體上去觀察、分析、比較20以內(nèi)退位減法,對20以內(nèi)退位減法能從整體把握,探尋規(guī)律,以提升對本單元知識的掌握水平,為以后學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。教材上的退位減法表是一個靜態(tài)的整理結(jié)果。所以在出現(xiàn)減法表時,我改變了課本內(nèi)容的呈現(xiàn)方式,如何將靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)要一個創(chuàng)新突破的過程。設(shè)計時,我沒有將退位減法表填完整,而是讓學(xué)生去補充,然后是在一起來觀察這個表,再來鞏固這個表的排列規(guī)律。他們其實已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了規(guī)律,而且在這個過程中又進行了一遍20以內(nèi)退位減法的口算,不僅鞏固了算法,而且加深了對知識的理解。在教學(xué)中應(yīng)該注意的方面是:在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上,要多考慮到學(xué)生集體的參與性,盡量避免一對一的形式,創(chuàng)設(shè)機會讓更多的孩子參與到教學(xué)的過程中來。特別是面對的是一年級的小同學(xué),更應(yīng)該有耐心,細(xì)致的講解,今后有待于提高自身的文化素質(zhì)。

      第三部分:學(xué)生由于知識水平、社會經(jīng)驗不同,對同一個問題的理解和把握各不相同?;谶@一認(rèn)識,《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強調(diào):“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué),不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?!彼晕以谠O(shè)計練習(xí)時,從練習(xí)內(nèi)容的選取到練習(xí)形式的呈現(xiàn)都給學(xué)生留下了充分思考的空間。通過練習(xí),可以使不同層次的學(xué)生都有所提高,人人有收獲。

      整理和復(fù)習(xí)是我們平常教學(xué)中老師經(jīng)常容易忽略的教學(xué)內(nèi)容,因而今天的教學(xué)中我也是比較保守的完成教學(xué),我覺得根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn),在根據(jù)規(guī)律來補充表格這個環(huán)節(jié)是否可以設(shè)計得更開放?如果充分引導(dǎo)學(xué)生探究了部分算式的規(guī)律以后,是否可以讓他們自己根據(jù)規(guī)律去有創(chuàng)造性地排列出一個表格呢?總之,本課我關(guān)注的是學(xué)生的計算技能,口算20以內(nèi)退位減法的速度和正確率、在表格中找到規(guī)律便于計算速度。

      退位減法的教學(xué)反思10

      20以內(nèi)的退位減法是在學(xué)生學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的進位加法、加減法關(guān)系、10減幾等知識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。20以內(nèi)的退位減法的計算方法有3種,平十法和破十法為一個課時,想加做減為一個課時。在兩節(jié)課的教學(xué)后,學(xué)生對20以內(nèi)退位減法的計算方法掌握的并不是太好。

      教材采用“森林餐廳”的情境,將13-6的問題轉(zhuǎn)化為如何取6個杯子的問題,比較貼近學(xué)生的生活,大多數(shù)學(xué)生都有自己的取法。不同的取法對應(yīng)著不同的計算方法,對學(xué)生來說取杯子的方法并不困難,且學(xué)生能清楚地表達出自己的想法,關(guān)鍵是把取杯子的思路轉(zhuǎn)化成計算方法,學(xué)生在這個過程中經(jīng)歷著數(shù)學(xué)化的過程。在情境的幫助下,學(xué)生理解了“破十法”和“平十法”的算理后,在讓學(xué)生練習(xí)選擇其中一種方法計算。計算后,讓學(xué)生先說方法,再用小棒把計算方法演示出來幫助孩子理解,然后讓學(xué)生說一說計算方法,先分哪個數(shù),如何分?分過后再怎么算?說計算過程的時候,往往就是紀(jì)律最差的時候,很多學(xué)生不愿意聽。這時候,獎勵認(rèn)真聽的學(xué)生一顆“數(shù)學(xué)之星”并大聲進行口頭表揚能給其他學(xué)生榜樣作用,但持續(xù)的時間不長。教師要耳聽六路,眼觀八方,隨時抓住可利用的資源。數(shù)學(xué)知識有其內(nèi)在的邏輯性,學(xué)生經(jīng)歷了從形象到抽象,從生活到數(shù)學(xué)的過程,建構(gòu)自己的知識體系,讓每一個孩子都理解20以內(nèi)退位減法的算理。由于每個孩子的知識貯備與經(jīng)驗積累都是不一樣的,對于13-6這樣的問題,不同孩子在解決過程會有不同的方法,讓學(xué)生經(jīng)歷算法多樣的基礎(chǔ)上,結(jié)合著自己的判斷、理解、內(nèi)化,不同的孩子在原有基礎(chǔ)上就可能獲得不同的提高。因此,在練習(xí)時,學(xué)生在方法的選擇上也體現(xiàn)出不同的要求,能力強的孩子可以選擇直接計算,能力弱的孩子則需要在小棒等學(xué)具的幫助下計算。

      “想加做減”的方法對于學(xué)生來說比較容易發(fā)現(xiàn),在平時的計算中也用得比較多,因為加法是正向的運算,符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律。但是需要讓學(xué)生不僅對數(shù)有這樣的感知,也能通過一定量的訓(xùn)練,逐步的意識到數(shù)量間的關(guān)系也存在著這樣的加減關(guān)系,這就是本學(xué)期后面即將也學(xué)到的加減法關(guān)系,在這節(jié)課中進行滲透與孕伏。在實際的教學(xué)中,“想加做減”的方法是建立在學(xué)生20以內(nèi)進位加法特別熟練的基礎(chǔ)上的。如果學(xué)生20以內(nèi)進位加法的計算特別的熟練,就會覺得“想加做減”的方法很簡單??墒?,在過了一個寒假之后,孩子都過了一個快樂的新年,把口算練習(xí)都拋在腦后,上學(xué)期學(xué)習(xí)的10以內(nèi)的加法和減法及20以內(nèi)的進位加法都忘得差不多了,因此對這樣一部分孩子來說,學(xué)習(xí)使用“想加做減”的方法特別難。

      根據(jù)學(xué)生的這些特點,在學(xué)習(xí)這三種計算方法后,我讓學(xué)生自己選擇其中一種方法進行計算。其實,提倡算法多樣化的目的,是為了促進學(xué)生的`個性化的思考,開展數(shù)學(xué)交流,鼓勵探索不同的計算方法,促進學(xué)生的發(fā)展,并不是要求學(xué)生掌握多種計算的方法。另外,我注意讓學(xué)生在平時每天堅持練習(xí)口算,以10內(nèi)的加減法為基礎(chǔ),能快速準(zhǔn)確的計算出結(jié)果,再練習(xí)20以內(nèi)的進位加法,20以內(nèi)的進位加法非常熟練后嘗試用想加做減的方法計算20以內(nèi)退位減法。

      退位減法的教學(xué)反思11

      著名物理學(xué)家愛因斯坦有句名言:“興趣是最好的老師”。任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí),都必須以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提。學(xué)生有了興趣,就會留心觀察,自覺鉆研;有了興趣,學(xué)習(xí)的自覺性、積極性就會空前提高。

      愛玩,是每個孩子的天性,如果我們能尊重孩子的天性,將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識用游戲的方法加以呈現(xiàn),讓學(xué)生自主參與,動一動、擺一擺、拼一拼、畫一畫……勢必能充分調(diào)動學(xué)生的積極性,培養(yǎng)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣,從而提高學(xué)習(xí)效率。

      本課內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加、減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的,讓學(xué)生通過動手操作,理解和掌握兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的計算方法,并能用自己喜歡的方法進行正確計算,感受退位減法與實際生活的緊密聯(lián)系,體會退位減法在生活中的作用。

      作為一年級的孩子,學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成是很重要的。

      一、注重創(chuàng)設(shè)生活情境。

      從學(xué)生回憶學(xué)習(xí)中常遇到的問題游開始,激趣引入,為學(xué)生提供富有情趣的具體情境,在具體情境中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚、積極性高漲,課堂氣氛活躍,使學(xué)生以最佳的思維狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。

      二、加強知識間的聯(lián)系與對比。

      探索退位減法之前,復(fù)習(xí)二十以內(nèi)的退位減法、兩位數(shù)減一位數(shù)不退位減法,引出兩位數(shù)減兩位數(shù)、減一位數(shù)甚至不夠減的算式,通過對比使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突,使學(xué)生建立知識間聯(lián)系,逐步形成知識系統(tǒng),同時突出本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容和難點。

      三、計算方法的多樣化與優(yōu)化。

      通過教師引導(dǎo)學(xué)生進行操作、交流、討論等活動,學(xué)生自主探索出多種算法,并從中選擇自己喜歡的方法,激發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的積極性,使學(xué)生獲得了成功的體驗。在小結(jié)時強調(diào):方法很多,也都是正確的,同學(xué)們可以選擇自己喜歡的方法算。用不同的方法同時算一算,還能幫助自己進檢驗對錯,打開你們的智慧之窗。但在計算過程中我們要選用最簡潔最熟練的方法,才能保證計算又快又對。

      四、精心設(shè)計練習(xí)題。

      用數(shù)字魔術(shù)區(qū)分?jǐn)?shù)字之間的差別,用退位和不退位的計算對比,使學(xué)生明白退位減法十位要減一個十,不退位減法的十位不變。用計算題考驗學(xué)生的計算能力,用改錯題讓學(xué)生知道哪些錯誤不能再犯,用思考題使學(xué)習(xí)形成梯度,做好扶優(yōu)。這些練習(xí)既鞏固了知識,又提高了學(xué)生的能力。設(shè)計中體現(xiàn)了趣味性、知識應(yīng)用性、活動的開放性,還注重關(guān)注學(xué)生情感,體現(xiàn)團結(jié)合作、互相學(xué)習(xí)、互相幫助的精神。

      生活中處處有數(shù)學(xué),學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是生活的需要,學(xué)好數(shù)學(xué)從點滴積累,獲取更大的收獲。

      融教學(xué)內(nèi)容為一體,給學(xué)生動手、動口、動腦多種感官參與學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)最佳環(huán)境,啟發(fā)學(xué)生思維的各項游戲。在這種環(huán)境下,將教學(xué)重點、難點與兒童的喜聞樂見在游戲中有機地結(jié)合在一起,通過數(shù)學(xué)游戲來吸引學(xué)生的注意力,產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情。

      退位減法的教學(xué)反思12

      進行本節(jié)課的教學(xué)時,學(xué)生已經(jīng)明確了進行減法計算時,哪一位不夠減,都要向前一位退1當(dāng)10,再減的方法。本節(jié)課主要教學(xué)需要隔位退位的三位數(shù)減三位數(shù)的筆算,即個位不夠減需要從十位退位時,十位上是0,需要從百位退1。這是減法筆算中最為復(fù)雜的一種情況,也是學(xué)生本單元學(xué)習(xí)的難點。教學(xué)重點是探索并掌握隔位退位減的計算方法。教學(xué)難點是理解隔位退位減的算理。教學(xué)時利用情境圖,引導(dǎo)學(xué)生列出算式204- 108,然后列出豎式后,讓學(xué)生自主探索計算方法。這時的探索,能讓學(xué)生充分體驗這里的計算出現(xiàn)了新的問題:個位不夠減,要從十位退1,可十位是0,無1可退,怎么辦?這時絕大部分學(xué)生都知道向前一位借,但借過之后就不知道如何辦了。在討論有一定想法后,老師提供計數(shù)器上撥算珠理解。千位上一顆珠換幾顆百位上的珠,百位上一顆珠換幾顆十位上的珠,十位上一顆珠換幾顆個位上的珠。這樣讓學(xué)生明白:讓百位借給十位,十位再借給個位。在借的過程中讓學(xué)生說一說每個數(shù)位上數(shù)的變化,說清是幾減幾,是怎么回事?然后在讓學(xué)生把演示過程與算理說了一遍:個位不夠減,向十位退1,十位沒有向百位退1,于是個位是14-8=6,十位是幾減幾呢?通過學(xué)生的討論、爭議,學(xué)生明白了十位應(yīng)是9-0=9,百位是1-1=0(不寫),再用豎式算一算。通過計數(shù)器的實際操作學(xué)生更好的理解了算理,掌握了計算的方法。

      退位減法的教學(xué)反思13

      在教學(xué)P68例2中,讓孩子們探索36-8=?我深深體會到:不同的文化環(huán)境,家庭背景和自身思維方式的不同,孩子所使用的方法必然是不相同的。作為教師應(yīng)該尊重學(xué)生的想法,鼓勵學(xué)生獨立思考,提倡計算方法的多樣化。但是教學(xué)中為了讓孩子們更好地理解算理,我讓孩子們在各述已見之后,讓他們對這些算法進行了一個對比,從對比中讓孩子們體會和理解“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”的算理。

      例:怎樣算36-8=?

      生1:先拿走6根,再從一捆中拿走2根,即36—6=30 10—2=8 20+8=28

      生2:從一捆中拿走8根,即10—8=2 20+6+2=28

      生3:珠心算口訣:去十加補。個位6-8不夠,借十來算,8的補數(shù)是2,26+2=28

      生4:打開一捆是10根和6根合在一起是16根,再從16根里拿走8根,即10+6=16 16—8=8 20+8=28

      教學(xué)中班上很多孩子都能說一說自己的算法,但是方法多了會讓一些還不能理解這些算法的孩子們暈了頭,所以在這時,我們不能對這些算法只是單純羅列,而是引導(dǎo)對比,讓孩子理解并掌握算理。在對比的過程中,我讓孩子們解釋自己的算理,并突出地讓他們說一說怎樣借10來減。在孩子們的解釋后,班上的孩子們理解:兩位數(shù)減一位數(shù),當(dāng)被湊數(shù)的個位不夠減時,要向十位上借十來減。班上雖出現(xiàn)多種不同的算法,但道理是相通的。這樣做的同時可以使班上不同層的孩子都能兼顧到。

      退位減法的教學(xué)反思14

      對本節(jié)課的教學(xué),反思如下: 創(chuàng)設(shè)情境 , 不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識。呈現(xiàn)一些玩具 , 讓孩子選擇一種最喜歡的,給你 8 元錢,還剩多少錢 , 列出算式 ,. 因為兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法是學(xué)生在學(xué)習(xí)了不退位減法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,學(xué)生列出的算式才有退位減和不退位減 , 讓學(xué)生說說哪幾題算起來很容易 , 算一算 , 為什么另外幾題算起來比較難 , 得出個位不夠減 , 是退位減法 , 不僅揭示了課題 , 而且復(fù)習(xí)了不退位減法的算法,知道了退位減法和不退位減法的區(qū)別 , 知道了退位減法的難點,為什么不容易算 , 因為個位不夠減 .

      教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生討論 24 -8 的計算方法時,我先讓學(xué)生思考 24 -8 的計算方法。然后讓學(xué)生說一說自己的計算方法,學(xué)生居然有這么多方法: 生:先把 24 分成 10 和 14 ,用 1 4 -8= 6 ,再用 6 + 1 0= 16 。生:先把 24 分成 14 和 10 ,用 10-8=2 ,再用 14 +2= 16 。 生:我把 24 分成 2 0 和 4 ,用 20-8= 12 ,再用 12 + 4 = 16 。這幾種方法在備課時都已考慮到,也是兩位數(shù)減一位數(shù)的常規(guī)計算方法,但學(xué)生以下的匯報我真的沒有想到。 生:我用 8 減 6 等于 2 , 30 減 2 等于 28 。 他們的想法理解起來并不難,計算也容易的多。以后真的要鼓勵學(xué)生積極思維,用多種方法計算,有時采用他們的思維模式來教學(xué),效果也許會更好一些。 但是方法多了會讓一些還不能理解這些算法的孩子們暈了頭,所以在這時,我對這些算法不只是單純羅列,而是引導(dǎo)對比,讓孩子理解并掌握算理。在對比的過程中,我讓孩子們解釋自己的算理,并突出地讓他們說一說當(dāng)個位不夠減向十位借 1 來減,十位本身要退 1 。在孩子們的解釋后,班上的孩子們理解:兩位數(shù)減一位數(shù),當(dāng)被減數(shù)的個位不夠減時,要向十位上借 1 來減。班上雖出現(xiàn)多種不同的算法,但道理是相通的。這樣做的同時可以使班上不同層的孩子都能兼顧到。 總之,在計算的教學(xué)中我們不僅要使學(xué)生會算,更重要的是讓學(xué)生理解算理,能表述計算的方法和過程。這樣有利于提高計算技能和速度。

      退位減法的教學(xué)反思15

      由于在進行本節(jié)課的學(xué)習(xí)之前,學(xué)生已經(jīng)掌握了三位數(shù)筆算加法的計算方法,這就對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有了正向的遷移,因此,在新授段,我并沒有對新授的內(nèi)容做任何講解,而是放手讓學(xué)生進行探索與嘗試,讓學(xué)生在親自探索的過程中掌握計算的方法。同學(xué)交流不僅鞏固了所學(xué)的內(nèi)容,也大大地擴大了學(xué)生的視野,使學(xué)生在原有計算方法的基礎(chǔ)上又獲得了新的計算方法。進而教師對重點內(nèi)容進行說明和強調(diào),既不繁瑣又能畫龍點睛,使課堂教學(xué)達到良好的效果。

      在這堂課中,體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”,老師起到引導(dǎo)作用。在新課開始,利用課本上的情境圖創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)時,讓學(xué)生自主探究三位數(shù)減三位數(shù)連續(xù)退位減法的算理和算法,鼓勵算法多樣化及最優(yōu)化,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。通過小組交流增強學(xué)生的合作意識,增強學(xué)生對實際問題的解決能力。減法教學(xué)反思加減法教學(xué)反思不退位減法教學(xué)反思

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