第一篇:退位減法教學(xué)反思
二年級(jí)數(shù)學(xué)《退位減法》教學(xué)反思
科任黃江華
兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法”是人教版二年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“兩位數(shù)減兩位數(shù)不退位減”和“兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加”的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,學(xué)生已經(jīng)有了一定的計(jì)算基礎(chǔ),并且懂得運(yùn)用豎式計(jì)算,所以在本節(jié)教學(xué)中,我主要讓學(xué)生自己通過(guò)教材例題中的數(shù)學(xué)信息提出不同的問(wèn)題,從而進(jìn)一步運(yùn)用列式進(jìn)行豎式計(jì)算。兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法是100以內(nèi)筆算中的重點(diǎn),也是難點(diǎn),學(xué)生理解算理、掌握算法有一定的難度。為了讓學(xué)生理解個(gè)位不夠減時(shí),從十位退一這個(gè)重點(diǎn),在教學(xué)中,我采用了“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法,遷移到兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減?!蓖ㄟ^(guò)教具操作與演示,我放手讓學(xué)生合作交流說(shuō)出計(jì)算方法,掌握寫(xiě)堅(jiān)式過(guò)程。在合作交流過(guò)程匯報(bào)方法中,學(xué)生說(shuō)出了不同的思路,說(shuō)出各有各的好方法。
在教學(xué)過(guò)程中,我不僅深深的感到,作為一名教師要有耐心,要把機(jī)會(huì)讓給每一個(gè)學(xué)生,讓每一個(gè)孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng)新,在啟發(fā)中激起探究的熱情。還要多讓學(xué)生發(fā)表自己的算法和見(jiàn)解,才能總結(jié)出更好的計(jì)算方法。在這過(guò)程中還要促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展,共同促進(jìn)學(xué)習(xí)氛圍的形成,才能對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展,都會(huì)有意想不到的收獲。
整節(jié)課雖然我都放手讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算、比較、發(fā)現(xiàn)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了每學(xué)生參與探討算法的過(guò)程,有效體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,學(xué)生得到收獲,在教學(xué)中也較輕松。但是在課后從學(xué)生的作業(yè)看,有很多的地方出現(xiàn)錯(cuò)誤,有些學(xué)生在寫(xiě)豎式時(shí),出現(xiàn)兩位減一位的個(gè)位對(duì)了十位上,有的個(gè)位不夠減向十位退了1,十位上不打點(diǎn),十位漏減退的1,或者在列豎式時(shí)減時(shí)個(gè)位不夠減,不向十位退1,而是用下面的數(shù)減上面的數(shù)而做錯(cuò)。通過(guò)課后反思,表面來(lái)看是一成功的課,但還有許多不足之處,例如:缺少了課堂的有效性,學(xué)生在課堂上只是掌握計(jì)算方法,心里明白算理,能算出正確答案,缺少了動(dòng)手操作。所以在今后課堂上,不但讓學(xué)生能動(dòng)口、動(dòng)腦、更重要是動(dòng)手操作解決實(shí)際問(wèn)題,對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容探討出不同的思路與方法,還待進(jìn)一步地改進(jìn)。
第二篇:《退位減法》教學(xué)反思
《退位減法》教學(xué)反思3篇
《退位減法》教學(xué)反思1
在“兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法”的教學(xué)中,我在一定程度上滲透了一些數(shù)學(xué)的思想方法。要求學(xué)生理解算理,掌握計(jì)算方法并能正確計(jì)算。因?yàn)閮晌粩?shù)減一位數(shù)的退位減法是學(xué)生在學(xué)習(xí)了不退位減法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,通過(guò)對(duì)比,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)大屏幕展示的哪幾題算起來(lái)很容易,算一算,為什么另外幾題算起來(lái)比較難,得出個(gè)位不夠減,是退位減法,不僅揭示了課題,而且復(fù)習(xí)了不退位減法的算法,知道了退位減法和不退位減法的區(qū)別,知道了退位減法的難點(diǎn),為什么不容易算,因?yàn)閭€(gè)位不夠減。
在說(shuō)36-8=28計(jì)算過(guò)程中學(xué)生有下面幾種算法:36-6-2=28,把36分成20和16,先算16-8=8,再算20+8=28;還有把36分成10和26,先算10-8=2,再算26+2=28等,算法較多,但表達(dá)不是很清楚,且中下生不太理解。我還讓學(xué)生通過(guò)觀察擺小棒再寫(xiě)出算式的方法教學(xué),在巡視過(guò)程中發(fā)現(xiàn),中下生
不知如何處理6減8不夠,需像十位借的問(wèn)題。通過(guò)一次次語(yǔ)言鞏固,讓孩子深化理解計(jì)算過(guò)程及算理。
通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),我明白課堂上老師要注重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力,因?yàn)橹挥性诶斫獾那疤嵯虏拍馨阉憷碚f(shuō)明白,思維才能清晰。也要注重后進(jìn)生的學(xué)習(xí)掌握情況,由于少數(shù)孩子對(duì)于20以內(nèi)退位減法掌握不扎實(shí),做次類(lèi)型題時(shí)仍不熟練,速度較慢且易發(fā)生錯(cuò)誤。作為老師,把注意力集中在每一個(gè)孩子的身上,讓孩子們?cè)隗w驗(yàn)中慢慢培養(yǎng)起對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。
《退位減法》教學(xué)反思2
本課教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加、減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的,讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作理解和掌握兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的計(jì)算方法.在本節(jié)課在教學(xué)中,我做到了以下四點(diǎn):
1、注重知識(shí)之間的聯(lián)系。先復(fù)習(xí)20以內(nèi)的退位減法,因?yàn)樗菍W(xué)習(xí)100以內(nèi)退位減法的基礎(chǔ)。以開(kāi)火車(chē)的形式把全班同學(xué)都檢查了一遍,發(fā)現(xiàn)孩子掌握得還不錯(cuò),都能很快說(shuō)出得數(shù)。那么本節(jié)課的關(guān)鍵就是理解算理了。
2、是比較適當(dāng)?shù)牟捎米灾?、合作等形式,?qiáng)化重點(diǎn)、突破難點(diǎn),本課的重點(diǎn)是兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法的口算方法,難點(diǎn)是它們的算理,即為什么要退位和怎么樣退位,為了達(dá)到這一目的,在教學(xué)中,因?yàn)橐荒昙?jí)的學(xué)生年齡小,我首先給他們時(shí)間讓同學(xué)們獨(dú)立的想3-7夠減怎么辦?學(xué)生回答中,教師抓住“拿出一捆把它打開(kāi)”這一句話,并讓每人都知道后,再展開(kāi)同學(xué)間的互說(shuō)互擺環(huán)節(jié),通過(guò)自想――反饋――互說(shuō)――互擺――再反饋,學(xué)生已經(jīng)弄清了本節(jié)課的關(guān)鍵性內(nèi)容的實(shí)質(zhì)。
3、是加強(qiáng)算法多樣,通過(guò)比較優(yōu)化算法。我通過(guò)擺小棒幫助學(xué)生理解算理。
算法一:從10根小棒中去掉8根剩下2根,再和14根合起來(lái)是16根,即10-8=2,14+2=16
算法二:把24根分成10根和14根,即14-8=6,10+6=16。
算法三:從24根先拿出4根,是20根,再拿出4根還剩16根。
算法四:從24減10等于14,14再加2等于16。
4、是優(yōu)化練習(xí)。克服了過(guò)去的題海戰(zhàn)術(shù),強(qiáng)調(diào)了少而精的練習(xí)。注重了練習(xí)設(shè)計(jì)中的生活性、層次性、多樣性等。
本節(jié)課我是這樣設(shè)計(jì)的:在導(dǎo)入環(huán)節(jié),和學(xué)生進(jìn)行拍手游戲,老師先拍幾下,學(xué)生比老師多拍幾下、少拍幾下,然后讓學(xué)生把老師和學(xué)生拍的次數(shù)畫(huà)一畫(huà),這個(gè)活動(dòng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難,但是這個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的練習(xí)為本節(jié)課的新課教學(xué)求比一個(gè)數(shù)多(少)幾打下基礎(chǔ)。
在探究新知環(huán)節(jié)的第一個(gè)例題,我是這樣設(shè)計(jì)的:呈現(xiàn)主題圖后,讓學(xué)生經(jīng)歷解決問(wèn)題的四個(gè)過(guò)程:知道了什么?怎樣解答?解答正確嗎?口答。在怎樣解答環(huán)節(jié),體現(xiàn)我們學(xué)校的“先學(xué)后教,自主發(fā)展”策略,讓學(xué)生借助導(dǎo)入環(huán)節(jié)的經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生采用畫(huà)圖的策略分析數(shù)量關(guān)系,并列式解答,然后借助課件進(jìn)行全班交流,最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解答的過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行反思和檢驗(yàn)。在第二個(gè)例題,我在解決第一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上,放手讓學(xué)生依據(jù)解決問(wèn)題的四個(gè)步驟獨(dú)立完成。
在展示交流環(huán)節(jié),我選取具有代表性的學(xué)生作業(yè)進(jìn)行交流,讓學(xué)生互評(píng),說(shuō)一說(shuō)幾號(hào)作業(yè)更好,為什么?學(xué)生之間的交流能夠說(shuō)到點(diǎn)子上,效果較好。當(dāng)在交流為什么用減法時(shí),學(xué)生說(shuō)是因?yàn)榍蟊日l(shuí)少而用減法,為了不讓學(xué)生形成比誰(shuí)多用加法,比誰(shuí)小用減法的思維定式,讓學(xué)生明白求大數(shù)用加法,求小數(shù)用減法,所以我調(diào)整了練習(xí)環(huán)節(jié)的練習(xí)題設(shè)計(jì):原來(lái)的習(xí)題設(shè)計(jì)是課本上的習(xí)題,而改為班級(jí)的男生、女生人數(shù)進(jìn)行教學(xué)。處理不太恰當(dāng)?shù)牡胤剑?、在出示主題圖時(shí),缺少了有一點(diǎn)德育滲透。2、在更改習(xí)題的處理上,有點(diǎn)倉(cāng)促,如果在處理的細(xì)一些,讓學(xué)生列式算一算,明白不是說(shuō)比誰(shuí)多用加法,比誰(shuí)小用減法,而是分析要求的問(wèn)題是大數(shù)還是小數(shù),會(huì)更好些。3、課堂環(huán)節(jié)不夠完整,沒(méi)有小結(jié)。
《退位減法》教學(xué)反思3
二年級(jí)上冊(cè)第二單元“兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法”,是減法教學(xué)內(nèi)容。這部分教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“兩位數(shù)減兩位數(shù)不退位減“的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,學(xué)生有了一定的計(jì)算基礎(chǔ),并且會(huì)用豎式計(jì)算,所以在教學(xué)中,我放手讓學(xué)生自己通過(guò)數(shù)學(xué)例題中的數(shù)學(xué)信息提出了不同的問(wèn)題,并列式計(jì)算。在列豎式的時(shí)候強(qiáng)調(diào)筆算減法的注意事項(xiàng),相同數(shù)位要對(duì)齊,從個(gè)位開(kāi)始算起,部分學(xué)生就像做加法一樣,從十位開(kāi)始做,象劉義軍和伊俊帆,發(fā)現(xiàn)他們做錯(cuò)得時(shí)候,我馬上拿出來(lái)作為錯(cuò)例進(jìn)行評(píng)講,強(qiáng)調(diào)算法的重要性,以后就不要再犯這樣的錯(cuò)誤。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,數(shù)學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上,有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),此類(lèi)題大多學(xué)生都會(huì)算。所以我們要把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓他們借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自己去探究,去發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法,掌握了方法,拿到類(lèi)似的題目就可以迎刃而解。作為教師不要去為學(xué)生設(shè)計(jì)“過(guò)渡題”“樣板題”,這樣容易把學(xué)生帶入教師預(yù)設(shè)的方法中。應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去比較,分析,選擇適合自己的計(jì)算方法,或心服口服的認(rèn)同書(shū)本上相對(duì)較好的方法。
此節(jié)課,我也深深的感到,作為一名教師要有耐心,要把機(jī)會(huì)讓給每一個(gè)學(xué)生,讓每一個(gè)孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng)新,在啟發(fā)中激起探究的熱情。因?yàn)檫@種動(dòng)態(tài)生成的效果正是我們所追求的。雖然對(duì)一時(shí)的“創(chuàng)造發(fā)明成果”還沒(méi)有馬上轉(zhuǎn)化,但在這過(guò)程中學(xué)生思維的發(fā)展,共同促進(jìn)學(xué)習(xí)氛圍的形成。對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展,都會(huì)有意想不到的收獲吧。本節(jié)課讓學(xué)生了解每一種計(jì)算方法,目的是從小就培養(yǎng)學(xué)生“多種選優(yōu),擇優(yōu)而用”的科學(xué)研究態(tài)度。同時(shí)當(dāng)學(xué)生自己創(chuàng)造的算法被肯定時(shí),他們幼小的心靈所萌發(fā)出的自我價(jià)值、學(xué)習(xí)信心、主動(dòng)挑戰(zhàn)意識(shí)等等,也是課堂教學(xué)的成功所在。我認(rèn)為這些才是提倡算法多樣化乃至教學(xué)改革的真諦,從而樹(shù)立起學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,以便以后更加認(rèn)真,自覺(jué)的投入到自己的學(xué)習(xí)中
第三篇:三位數(shù)退位減法教學(xué)反思
三位數(shù)退位減法教學(xué)反思
三位數(shù)退位減法教學(xué)反思1
新人教版三年級(jí)的教材中,在萬(wàn)以內(nèi)加減法中穿插了估算的應(yīng)用,讓學(xué)生對(duì)計(jì)算又有了新的認(rèn)識(shí)。
教材安排了兩個(gè)問(wèn)題:“收銀員收多少錢(qián)?”和“爸爸要帶多少錢(qián)?”這就考查學(xué)生對(duì)估算與精算的理解與應(yīng)用。這個(gè)也讓我想起吳正憲老師的《估算》,在課尾處,她設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題:“我們大約帶50元錢(qián),那我們就付50元錢(qián)嗎?”產(chǎn)生分歧后明確:付多少錢(qián)要準(zhǔn)確算,這與我們生活是緊密聯(lián)系的,而新教材正式建立與這樣的生活經(jīng)驗(yàn)之上,對(duì)估算進(jìn)行了改編,讓學(xué)生結(jié)合題意,在方法上進(jìn)行取舍。
基于這樣的教材背景,我在課堂上設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)
①5元②18元③54元④128元
(1)買(mǎi)②和④,要帶多少錢(qián)?要付多少錢(qián)?
(2)滿100元送購(gòu)物袋,你打算買(mǎi)那幾樣?
(3)滿150元送布娃娃,你打算買(mǎi)哪兩樣?
(4)如果滿200元才送布娃娃,你又會(huì)選擇哪兩樣?
追問(wèn):增加⑤號(hào),它最小是幾元?
【意圖】
第一題只是起到鞏固精算和估算的作用;第二題滲透了“精打細(xì)算”的生活經(jīng)驗(yàn),對(duì)于這種“滿多少送東西”的問(wèn)題,獨(dú)辟蹊徑,選擇最優(yōu)解;第三題是對(duì)估算的合理利用;第四題增加了區(qū)間問(wèn)題,讓⑤號(hào)最小,那我選擇的另一件商品應(yīng)該是最貴的,然后讓兩件總價(jià)格等于200。
【反思】
課堂上我讓學(xué)生角色扮演,一個(gè)當(dāng)買(mǎi)家,一個(gè)當(dāng)收銀員,其余學(xué)生提供策略。學(xué)生積極性很強(qiáng),尤其是第(2)題,當(dāng)大部分學(xué)生在兩件商品間徘徊時(shí),有幾個(gè)同學(xué)說(shuō)只用買(mǎi)④號(hào)就行,于是立即評(píng)價(jià)學(xué)生:“你真會(huì)精打細(xì)算!”而第(4)題對(duì)于⑤號(hào)的估價(jià),學(xué)生反應(yīng)也非??欤碛沙渥?。通過(guò)這幾題的訓(xùn)練,讓學(xué)生切實(shí)感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不是毫無(wú)用處,而是要善于利用自己的數(shù)學(xué)知識(shí),學(xué)會(huì)精打細(xì)算,做生活的小能手!
三位數(shù)退位減法教學(xué)反思2
主要目標(biāo):
學(xué)習(xí)估算方法,并會(huì)應(yīng)用于適當(dāng)?shù)念}型中。培養(yǎng)估算意識(shí)。
授課優(yōu)點(diǎn):
1、本次設(shè)計(jì)的每日口算訓(xùn)練與新授課內(nèi)容有銜接作用。
2、前置性作業(yè)循序漸進(jìn)培養(yǎng)同學(xué)們對(duì)估算的的概念的認(rèn)識(shí)。
授課缺點(diǎn):
1、本次授課準(zhǔn)備不夠充分,對(duì)教材研讀解析不透徹,教材應(yīng)用不到位。
2、流程安排過(guò)于冗長(zhǎng),部分過(guò)程了簡(jiǎn)化處理。過(guò)分依賴(lài)課件脫離課本。
3、學(xué)生活動(dòng)較少,小組合作沒(méi)有達(dá)到預(yù)想目的。
4、課堂效率低,練習(xí)不夠,練習(xí)題設(shè)計(jì)不豐富,層次性不足。
5、教師用語(yǔ)不夠嚴(yán)謹(jǐn),學(xué)生回答問(wèn)題的表達(dá)上仍需訓(xùn)練。
自我改進(jìn):
課堂不流于形式,真正從學(xué)生角度,認(rèn)真研讀整合課本,做好最適合的教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生活動(dòng)更應(yīng)豐富,并訓(xùn)練學(xué)生活動(dòng)秩序和活動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)。
三位數(shù)退位減法教學(xué)反思3
重視估算,培養(yǎng)估算意識(shí)”是新課標(biāo)在計(jì)算教學(xué)方面強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容之一。因此,本節(jié)課我以“估算”為線索,展開(kāi)教學(xué),但是在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。
1、學(xué)生對(duì)估算的意義不夠理解。
我在教192加219的和時(shí),先讓學(xué)生估算一下結(jié)果,許多學(xué)生都是算出準(zhǔn)確數(shù)。我就引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)192和219接近哪一個(gè)整十?dāng)?shù)或整百數(shù),有一部分學(xué)生都不能很快地說(shuō)出來(lái)。因此,我覺(jué)得學(xué)生對(duì)估算的意義不夠理解。
2、學(xué)生估算的方法掌握不夠好。
新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:“重視估算意識(shí)的培養(yǎng),探索估算策略的多樣化”。所以,我在教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生充分自主地探索估算的方法,但大部分學(xué)生沒(méi)有一點(diǎn)的估算意識(shí),我只好把估算的方法教給學(xué)生,沒(méi)有體現(xiàn)出以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的新課程理念,
三位數(shù)退位減法教學(xué)反思4
本節(jié)課是第二單元《加減法》中第4課時(shí)的內(nèi)容,在本冊(cè)的教學(xué)中比較注重估算知識(shí)的教學(xué),《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,“應(yīng)重視口算,加強(qiáng)估算知識(shí)的教學(xué)”,因此在解決問(wèn)題的過(guò)程中,選擇合適的估算方法,養(yǎng)成估算習(xí)慣,讓學(xué)生明白計(jì)算和估算意義的不同,并能結(jié)合具體情境,解釋估算過(guò)程就顯得尤為重要。
成功的地方:
首先讓不同的學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知選擇適合自己思維策略的方法進(jìn)行估算,這樣既能滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要,又能使不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。其次突出學(xué)生主體,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和方法,以“做數(shù)學(xué)”做為師生互動(dòng)的基礎(chǔ)和紐帶,“做數(shù)學(xué)”成為課堂發(fā)展的原動(dòng)力。
不足之處及對(duì)策:
首先學(xué)生對(duì)于估算意義理解不夠。我在教學(xué)192+219時(shí),先讓學(xué)生估算一下結(jié)果,但有許多學(xué)生是直接計(jì)算的,算出計(jì)算結(jié)果,然后再四舍五入,得出結(jié)果,這是學(xué)生對(duì)估算意義的不理解,所以在練習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生理解估算意義,就顯得尤為重要。其次學(xué)生對(duì)于估算方法掌握不好。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:重視估算意識(shí)的培養(yǎng),探索估算策略的多樣化,所以我在教學(xué)中,讓學(xué)生充分自主的探索估算方法,但大部分的學(xué)生沒(méi)有估算意識(shí),估算方法還是老師的教為主,沒(méi)能較好的體現(xiàn)以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的新課程理念,在今后的教學(xué)中,需要加強(qiáng)。
三位數(shù)退位減法教學(xué)反思5
馬上就要教學(xué)100以內(nèi)加減法估算這個(gè)內(nèi)容了,因?yàn)槿ツ暌矒?dān)任二年級(jí)數(shù)學(xué),這堂課時(shí)還真是遇到了一些尷尬,所以對(duì)這堂課的教學(xué)還是記憶猶新。為了更有效地教學(xué),現(xiàn)在就作一些反思。
估算是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一個(gè)比較重要的內(nèi)容,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感有重要意義,在數(shù)學(xué)計(jì)算的檢驗(yàn)中很有用,而且在實(shí)際生活中也有著重要的作用。三冊(cè)的教材出現(xiàn)的是100以內(nèi)的加減法估算,也是第一次出現(xiàn)估算這個(gè)內(nèi)容。
課堂基本教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣的:
(一)通過(guò)生活中的數(shù)讓學(xué)生題解體會(huì)認(rèn)識(shí)近似數(shù)。
(二)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系在商店買(mǎi)東西的情景理解其估算意義,讓學(xué)生根據(jù)買(mǎi)商品的情景進(jìn)行加減法估算,培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)。
(三)通過(guò)應(yīng)用,使學(xué)生感受到我們所學(xué)習(xí)的加減法估算在現(xiàn)實(shí)生活中具有重要作用。
第一個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有出現(xiàn)什么問(wèn)題。
第二個(gè)環(huán)節(jié)是最關(guān)鍵的,問(wèn)題就出在這里。引入的情景是教科書(shū)中購(gòu)買(mǎi)物品,提出問(wèn)題:老師有100元錢(qián),準(zhǔn)備買(mǎi)下列生活用品,你能估計(jì)一下夠嗎?(三件物品)
學(xué)生獨(dú)立思考,然后全班交流想法。
學(xué)生所用的時(shí)間也不是很多,讓我尷尬的是很多學(xué)生就是算出了精確的得數(shù)來(lái)匯報(bào)說(shuō)明是不是夠了,我急了,你還有更好的方法嗎?學(xué)生可沒(méi)有領(lǐng)會(huì)我的意圖不過(guò)把計(jì)算的順序換了一下而已。我只好牽著學(xué)生的鼻子走了:你能不能用上近似數(shù)來(lái)估計(jì)一下呢?總算有學(xué)生開(kāi)竅了,說(shuō)出了估算的方法,誰(shuí)知說(shuō)了幾個(gè)后卻又有學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn):老師,估算還是計(jì)算更好,這樣才能真正知道100元夠不夠。我一楞,這也真是學(xué)生真實(shí)的想法啊。我就引導(dǎo)他:那你認(rèn)為估算有什么好處呢?學(xué)生有的說(shuō):大約是多少元可以知道。有的說(shuō):算起來(lái)比較快。
雖然是引導(dǎo)出來(lái)了,但是我發(fā)現(xiàn)還有很多的學(xué)生還是沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)到估算的作用,所以接下去的應(yīng)用也是上得如梗在喉,學(xué)生總是不太自覺(jué)地能去運(yùn)用估算解決問(wèn)題,好象都是老師或題目叫他們?nèi)ス浪恪?/p>
仔細(xì)思考失敗的原因,還在于沒(méi)有充分考慮學(xué)生和教材的情況。1、估算的作用在大的數(shù)量時(shí)優(yōu)勢(shì)比較明顯,相對(duì)于一百以內(nèi)的數(shù),學(xué)生口算都能很快得出來(lái),所以也難體會(huì)到它的好處,相反還會(huì)認(rèn)為估算有不精確的缺點(diǎn)。2、二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中還真的很少接觸到估算,所以在理解估算的意義上就出現(xiàn)了問(wèn)題。變成了為估算而估算。
針對(duì)這樣的問(wèn)題,我想創(chuàng)設(shè)必要的有效的情景很重要。前面所用的情景,給學(xué)生提供3個(gè)數(shù)據(jù)學(xué)生是比較快得可以計(jì)算出來(lái),所以不能突出估算的作用。所以想到了這樣一個(gè)情境:國(guó)慶節(jié)快到了,姑姑想送小東100元左右的禮物,下面的東西都是小東喜歡的,請(qǐng)我們小組合作幫姑姑設(shè)計(jì)出購(gòu)物的方案??纯茨銈兡茉O(shè)計(jì)出多少種。(出示六七種標(biāo)上號(hào)碼的商品以及價(jià)格,有單件接近100元的,有兩件接近100元的,有三件接近100元的)
我的想法是:學(xué)生在較多信息可供選擇的情況下,必然要用到估算,比如他看到單價(jià)是42元的商品,再選擇的必然要想到60元左右的商品,或者說(shuō)看到另一個(gè)78元的商品必然馬上意識(shí)到不可能,這種思維的過(guò)程不管學(xué)生自己有沒(méi)有意識(shí)到,他都是應(yīng)用了估算,這樣我想應(yīng)該是順勢(shì)而成了吧。
不過(guò)還沒(méi)有實(shí)踐,不知會(huì)不會(huì)有改觀。
三位數(shù)退位減法教學(xué)反思6
《三位數(shù)的退位減法》教學(xué)反思在確定上課內(nèi)容時(shí),原本想上角的認(rèn)識(shí)或者是統(tǒng)計(jì)的,但是考慮到這些內(nèi)容在公開(kāi)課中上的實(shí)在太多了,所以就很想嘗試上一節(jié)計(jì)算教學(xué)的家常課,對(duì)自己來(lái)說(shuō)也算是一個(gè)挑戰(zhàn)。
這節(jié)課主要是教學(xué)不需要隔位退位的三位數(shù)減三位數(shù)的筆算。教學(xué)時(shí)我先呈現(xiàn)了例題中圖書(shū)室的三個(gè)書(shū)架上分別擺放著三種圖書(shū)的場(chǎng)景,其中每個(gè)書(shū)架旁還分別標(biāo)注了相應(yīng)圖書(shū)的本數(shù)。根據(jù)圖中的已知條件,我讓學(xué)生提出用減法計(jì)算的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生列出減法算式。由于學(xué)生已經(jīng)掌握不退位的二位數(shù)減二位數(shù)的筆算方法,而且也會(huì)計(jì)算三位數(shù)減三位數(shù),所以我在這里鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自己獨(dú)立進(jìn)行計(jì)算。在反饋時(shí),我讓三個(gè)學(xué)生將三道題的計(jì)算過(guò)程板演在了黑板上,讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)做得對(duì)與否,并跟自己的結(jié)果作個(gè)比較。在這個(gè)過(guò)程之后,我又緊接著讓學(xué)生對(duì)三道題進(jìn)行比較,思考它們之間的不同,從而得出減法有退位減和不退位減之分,而退位減中又有退一次位和連續(xù)退位之分。在練習(xí)中,我選擇了想想做做的第2題,讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算練習(xí),進(jìn)一步掌握筆算減法中的退位方法,提高正確筆算相關(guān)減法式題的能力。接下來(lái)我安排的是錯(cuò)題醫(yī)院,呈現(xiàn)了學(xué)生在實(shí)際計(jì)算方法中容易出現(xiàn)的幾種典型錯(cuò)誤,讓學(xué)生在找錯(cuò)和改錯(cuò)的過(guò)程中進(jìn)一步理解計(jì)算方法,并啟示學(xué)生計(jì)算時(shí)盡可能避免類(lèi)似的錯(cuò)誤。
在這節(jié)課中,學(xué)生學(xué)得還算扎實(shí),雖然各個(gè)環(huán)節(jié)都出現(xiàn)了一些錯(cuò)誤,但是我并不回避,我反而認(rèn)為這是絕好的教學(xué)資源,讓作為老師的我知道了這個(gè)階段需要進(jìn)行哪些專(zhuān)項(xiàng)練習(xí),也讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)并非那么的一帆風(fēng)順,但是通過(guò)對(duì)比反思、及時(shí)調(diào)整自己的思路最終能突破學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。通過(guò)上這節(jié)課以及教研組老師的評(píng)課,我也看到了自己在教學(xué)中的一些不足,在整個(gè)課堂節(jié)奏控制上、在教材處理上存在的問(wèn)題,可以說(shuō)收獲甚多。
三位數(shù)退位減法教學(xué)反思7
本課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我為了較好地體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的理念,側(cè)重了以下幾方面:
1.注重創(chuàng)設(shè)生活情境。從學(xué)生熟知的生活事例,感興趣的事物引入,為學(xué)生提供富有情趣的具體情境。在具體情境中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚、積極性高漲,課堂氣氛活躍。使學(xué)生以最佳的思維狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。
2.加強(qiáng)知識(shí)間的對(duì)比。探索三位數(shù)退位減法之前,聯(lián)系兩位數(shù)退位減法的方法。通過(guò)對(duì)比使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突,突出“退位減法”中如何退位這一難點(diǎn),通過(guò)比對(duì)使學(xué)生建立知識(shí)間聯(lián)系,逐步形成知識(shí)系統(tǒng)。
3.突出算理,重視方法。通過(guò)嘗試計(jì)算、計(jì)數(shù)器演示、同桌互講等多種方式,逐步突破難點(diǎn),幫助學(xué)生理解算理,從而更好地掌握方法。保護(hù)了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的積極性,使學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn)。
4.在游戲活動(dòng)中,鞏固知識(shí),提高能力?;顒?dòng)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了趣味性、知識(shí)應(yīng)用性、活動(dòng)的開(kāi)放性。設(shè)計(jì)注重關(guān)注學(xué)生情感,體現(xiàn)團(tuán)結(jié)合作、互相學(xué)習(xí)、互相幫助的精神。
“角的認(rèn)識(shí)”教學(xué)反思
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出:“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景相關(guān)的,又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐漸體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程,獲得積極的情感體驗(yàn),感受數(shù)學(xué)的力量,同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能?!?數(shù)學(xué)“體驗(yàn)”教學(xué)是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下,在數(shù)學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)參與,親身經(jīng)歷,獲得對(duì)數(shù)學(xué)事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)的理性認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)。它讓學(xué)生以認(rèn)知主體的身份親自參加豐富生動(dòng)的活動(dòng),完完全全地參與學(xué)習(xí)過(guò)程,真正成為課堂的主角,從而在體驗(yàn)和創(chuàng)造中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)。
一、聯(lián)系實(shí)際,讓學(xué)生體驗(yàn)生活化數(shù)學(xué)
教育學(xué)意義上的“體驗(yàn)”既是一種活動(dòng)過(guò)程,也是活動(dòng)的結(jié)果。小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念、法則、算理都能通過(guò)追根尋源找到其生活背景,所以教學(xué)中應(yīng)盡量?jī)?yōu)化以“生活”為背景的教學(xué)內(nèi)容,把生活素材、生活經(jīng)驗(yàn)、生活情景作為重要資源,引進(jìn)和提供給學(xué)生去理解去體驗(yàn)。所以在本節(jié)課的教學(xué)中,我從感性的實(shí)物入手,抽象出角的圖形,揭示出角的特征,再讓學(xué)生在身邊的事物中尋找角,做出角,最后自主探索比較角的大小的方法,引導(dǎo)學(xué)生逐步深化對(duì)角的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在課堂上想說(shuō)做合一,真正達(dá)到了口手腦協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)習(xí)境界。學(xué)生既學(xué)到了角的有關(guān)知識(shí),又親身體驗(yàn)了知識(shí)的來(lái)源,同時(shí),教學(xué)中還應(yīng)引導(dǎo)組織學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去分析解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,使學(xué)生深切體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的密切聯(lián)系。感悟到數(shù)學(xué)就在我們身邊,它源于生活,又用于生活。
二、實(shí)踐操作,讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)生成過(guò)程
通過(guò)實(shí)踐操作,開(kāi)放學(xué)生“全腦”,引導(dǎo)他們眼、手、腦、口等多種感官參與,讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成,有助于學(xué)生理解概念。角對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象,學(xué)生接受較為困難。因此為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)角,整節(jié)課我將觀察、操作、演示、實(shí)驗(yàn)、合作探究等方法有機(jī)地貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)的基礎(chǔ)上加以抽象概括,充分遵循 (從)感知→(經(jīng))表象→(到)概念這一認(rèn)知規(guī)律,通過(guò)找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、比一比、想一想、說(shuō)一說(shuō),畫(huà)一畫(huà),學(xué)生活潑愉快地親自參與、親自體驗(yàn)到教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造的不同教育情景中,在大量的實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)歷知識(shí)形成過(guò)程。讓學(xué)生在觀察中分析、在動(dòng)手中思考。從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合,使全體學(xué)生都能參與到探索新知的過(guò)程。品嘗到了自主。合作,探究學(xué)習(xí)的成功和喜悅。自信心和成就感也隨之增強(qiáng)了。
三、回歸生活,讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)應(yīng)用過(guò)程
要使學(xué)生在活動(dòng)中和現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),發(fā)展數(shù)學(xué)。要通過(guò)解決實(shí)際遇到的問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力,運(yùn)用數(shù)學(xué)思維、方法,進(jìn)一步分析解決問(wèn)題的能力;在數(shù)學(xué)應(yīng)用過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí);讓數(shù)學(xué)回歸生活,并獲得學(xué)有所用的積極情感體驗(yàn)。
在《角的認(rèn)識(shí)》這一課中,如果剪去兩個(gè)角,會(huì)得到幾個(gè)角呢?”這一體驗(yàn)過(guò)程的引導(dǎo),把空白留給了學(xué)生,讓他們的思維有更大的空間,使不同的思維方式開(kāi)展大比拼。這一過(guò)程中,不僅是學(xué)生的數(shù)感、空間觀等的培養(yǎng)都通過(guò)體驗(yàn)得以實(shí)現(xiàn);而且正確的思維方式在劇烈的碰撞中又得到了錘煉。
總之,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展這種“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生置身于一定的情境中,調(diào)用各種感官去體驗(yàn)、感受;注重實(shí)踐,多創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的、具體形象的問(wèn)題情境,才能填補(bǔ)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的不足,從而促進(jìn)學(xué)生在體驗(yàn)中感悟:生活中的數(shù)學(xué)無(wú)時(shí)不在、無(wú)處不在。這種心理體驗(yàn),會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更為濃厚的興趣,也讓學(xué)生更加樂(lè)于參與課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去審視實(shí)際問(wèn)題,去構(gòu)想社會(huì)現(xiàn)實(shí),深刻地體會(huì)到數(shù)學(xué)的巨大應(yīng)用價(jià)值和無(wú)窮力量。使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)對(duì)于我們的生活有多么重要,從而激發(fā)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈欲望,從“學(xué)數(shù)學(xué)”發(fā)展到”做數(shù)學(xué)”再提升到“用數(shù)學(xué)”。
三位數(shù)退位減法教學(xué)反思8
筆算、口算、心算和估算是小學(xué)生計(jì)算的幾種主要方式,從計(jì)算結(jié)果的角度來(lái)看,筆算、口算、心算可歸入精確計(jì)算,而估算則可看作是一種近似計(jì)算方法。估算是對(duì)事物的數(shù)量或計(jì)算的結(jié)果做出粗略的推斷或預(yù)測(cè)的過(guò)程,也是學(xué)生計(jì)算能力的重要組成部分。
在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,比較注重學(xué)生筆算、口算能力的培養(yǎng),對(duì)估算的要求較低。但在日常生活中,人們往往又離不開(kāi)估算,比如:從家到學(xué)校估計(jì)有2千米,步行上學(xué)估計(jì)要用15分鐘;帶了10元錢(qián)去買(mǎi)菜,估計(jì)只能買(mǎi)一斤豬肉和2斤西紅柿,18+23經(jīng)估算知結(jié)果應(yīng)是40左右……所以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“應(yīng)重視口算,加強(qiáng)估算”“在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中,能選擇合適的估算方法,養(yǎng)成估算的習(xí)慣”“能結(jié)合具體情況進(jìn)行估算,并能解釋估算的`過(guò)程”。
我思考這個(gè)內(nèi)容時(shí),是反復(fù)考慮要不要講“四舍五入”法;要不要講“約等號(hào)”;估算如何用算式來(lái)表示。因?yàn)槿私贪娑系?1頁(yè)首次出現(xiàn)估算專(zhuān)項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容“加減法的估算”,但近似數(shù)的概念、約等號(hào)還沒(méi)出現(xiàn),只要求用語(yǔ)言敘述估算的過(guò)程?!稑?biāo)準(zhǔn)》提出了加強(qiáng)估算的要求,在第一學(xué)段要讓學(xué)生“能結(jié)合具體情境進(jìn)行估算,并解釋估算的過(guò)程?!痹谝荒昙?jí)上、下冊(cè)教材的相關(guān)內(nèi)容中,已經(jīng)進(jìn)行了估計(jì)和估算的滲透,在這一冊(cè)教材中第一次正式出現(xiàn)估算的教學(xué)內(nèi)容,但還沒(méi)有出現(xiàn)約等號(hào)。這塊知識(shí)講到什么程度,很難把握。只要學(xué)生會(huì)把題中的數(shù)轉(zhuǎn)化成與之接近的整十?dāng)?shù)就可以啦,出現(xiàn)個(gè)別問(wèn)題再個(gè)別解決。
在進(jìn)行練習(xí)時(shí)又碰到了一個(gè)難題。P32練習(xí)六第一題“先估算一下,下面哪些算式的得數(shù)比80大”這里有兩個(gè)指令,先估算,再比較。我先讓學(xué)生寫(xiě)出估算的過(guò)程,來(lái)鞏固估算的方法,但是解決第二個(gè)問(wèn)題,又不能只看估算的結(jié)果,依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力,只能讓學(xué)生把精確計(jì)算的過(guò)程也寫(xiě)出來(lái),來(lái)幫助解決第二個(gè)問(wèn)題。我是這樣處理的。
我想如果在復(fù)習(xí)這部分知識(shí)時(shí),我會(huì)解決下面幾個(gè)問(wèn)題:
(1)創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生真正體會(huì)到要用到估算的情景,知道生活中有時(shí)只需要知道一個(gè)大概,不需要了解準(zhǔn)確數(shù)時(shí),我們就需要估算。在平時(shí)計(jì)算時(shí)判斷結(jié)果是否正確也可以用估算來(lái)判斷,如43+18=51對(duì)嗎?
(2)讓學(xué)生學(xué)會(huì)估數(shù),因?yàn)樵诠浪阒?,估?shù)是非常重要的一步。
(3)一定要明確在二年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)中,應(yīng)選用整十?dāng)?shù)相加減的方法來(lái)估算。
三位數(shù)退位減法教學(xué)反思9
教學(xué)設(shè)計(jì)是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí),根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容而有目的地進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的,我在“加減法的估算”這節(jié)課的教學(xué)中,進(jìn)行了多次設(shè)計(jì),尤其是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)處理上,收獲較大。
加減法的估算這節(jié)課,從課的設(shè)計(jì)開(kāi)始,我力求體現(xiàn)課改精神,重視估算,培養(yǎng)估算意識(shí),是《標(biāo)準(zhǔn)》在計(jì)算方面強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容,在備課的過(guò)程中,我設(shè)計(jì)了幾個(gè)不同的方案,從學(xué)生喜歡生活情境入手。第一個(gè)方案,我是這樣設(shè)計(jì)的,我們創(chuàng)設(shè)了學(xué)校開(kāi)展環(huán)境保護(hù)活動(dòng),三年級(jí)的學(xué)生了解到礦泉水瓶可以回收利用,就收集礦泉水瓶,出示了書(shū)上的例題,學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息、提問(wèn)題,在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生提出了很多問(wèn)題,解決的方法也各有不同,接著進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié),在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,我感到我的教學(xué)組織費(fèi)勁,課下詢問(wèn)了幾個(gè)學(xué)生,發(fā)現(xiàn),接受能力強(qiáng)的孩子學(xué)會(huì)了,但有部分學(xué)生并沒(méi)有掌握,問(wèn)題出現(xiàn)在哪呢?我仔細(xì)看了教學(xué)設(shè)計(jì),回想了課堂的整個(gè)過(guò)程,是不是問(wèn)題出現(xiàn)在這——我重視了情景的創(chuàng)設(shè),每一個(gè)環(huán)節(jié)都是一個(gè)情景,但是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式過(guò)于單一,整節(jié)課學(xué)生都是一種學(xué)習(xí)方式,孩子會(huì)厭倦的。剛開(kāi)始學(xué)生學(xué)習(xí)積極性還很高,但課進(jìn)行了20分鐘后,有一部分學(xué)生的注意力已經(jīng)不集中了。
再者,創(chuàng)設(shè)情景,這種情景是孩子喜歡的嗎?在這節(jié)課中,對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)也非常的少,評(píng)價(jià)的適時(shí)、到位是非常必要的。想到了這種情況,我改進(jìn)了教學(xué)設(shè)計(jì),在另一個(gè)班上了這節(jié)課,這次的教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣的:考慮到學(xué)生對(duì)書(shū)上的主題圖形創(chuàng)設(shè)的情景不感興趣,課一開(kāi)始,估數(shù)游戲?qū)耄螒虻男问介_(kāi)始,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下被調(diào)動(dòng)了起來(lái),估數(shù)游戲也不是單純的做游戲,游戲內(nèi)容為新課引入做了良好的鋪墊。接下來(lái),以談話的形式詢問(wèn)學(xué)生是怎樣來(lái)上學(xué)的,學(xué)生一聽(tīng)和自己有關(guān),發(fā)言積極性異常高漲,嘗到了成功的喜悅,學(xué)習(xí)的興趣很濃,下面環(huán)節(jié)看書(shū)——收集礦泉水瓶——植樹(shù),幾個(gè)不同的形式學(xué)生很高興的在學(xué)習(xí)、活動(dòng),對(duì)于植樹(shù)這一環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)了自選的方式,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,讓學(xué)生自己選題,解決。這種方式學(xué)生是非常喜歡的,但是在課后小結(jié)時(shí),讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中知道有哪些地方運(yùn)用了估算,學(xué)生說(shuō)不出,培養(yǎng)學(xué)生估算意識(shí),并用于生活中,如果只會(huì)做題,不會(huì)運(yùn)用于生活,那么這部分的教學(xué)就失去了它的意義,是和課改倡導(dǎo)的相違背的。這節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣都比第一次好,解決問(wèn)題也比較熟練,問(wèn)題出現(xiàn)在哪呢?我又一次回憶了教學(xué)過(guò)程和教學(xué)設(shè)計(jì),原因是不是出現(xiàn)在這兒——整節(jié)課我為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)素材有關(guān)生活中的就很少。
我嘗試設(shè)計(jì)了第三種方案,結(jié)合情景估算,以植樹(shù)活動(dòng)為主線,設(shè)計(jì)了相關(guān)內(nèi)容,乘車(chē)——植樹(shù)——澆水——水果——農(nóng)民種菜,將活動(dòng)串成串,給學(xué)生自己選擇的權(quán)利,引出以拍皮球等一系列生活中有關(guān)估算的知識(shí),增加了趣味性,將學(xué)生的思維和課堂外的情景聯(lián)系起來(lái),充分挖掘了學(xué)生想象。同時(shí)一節(jié)課三種不同的設(shè)計(jì),三種不同的效果,一次又一次的改進(jìn),可以說(shuō),考慮到學(xué)生的越來(lái)越多了。通過(guò)不斷的反思,一次又一次的深切體會(huì)了課改的含義,體會(huì)到了什么樣的課是讓我滿意、讓學(xué)生滿意的課。
三位數(shù)退位減法教學(xué)反思10
(一)充分挖掘教材資源,重視估算教學(xué)
在上“加法估算”這節(jié)課前,我查閱了不少資料,估算對(duì)培養(yǎng)學(xué)生擁有良好的數(shù)感,具有重要的價(jià)值,在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有也著十分廣泛的應(yīng)用。二年級(jí)學(xué)生雖有近似意識(shí),能把一個(gè)兩位數(shù),三位數(shù)估成跟它近似的整百,整十?dāng)?shù),能根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)100以內(nèi)的加減法進(jìn)行簡(jiǎn)單的估算,但還未形成估算意識(shí),養(yǎng)成估算習(xí)慣,不理解估算的多種策略和方法。所以我大膽的挖掘、開(kāi)發(fā)教材資源,設(shè)計(jì)了一節(jié)典型的“加法估算課”,整個(gè)設(shè)計(jì)流程科學(xué),結(jié)構(gòu)安排合理,學(xué)習(xí)思維靈活,積極性高,興趣濃。
(二)結(jié)合具體情境,培養(yǎng)估算意識(shí)
在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中,我始終把握住“估算來(lái)自于生活”這一認(rèn)知目標(biāo),設(shè)計(jì)了“笑笑和媽媽一起到超市購(gòu)物”,“小鬼當(dāng)家”等情景,將估算教學(xué)置于解決問(wèn)題的大背景下,讓學(xué)生分析問(wèn)題,選擇合適的策略解決問(wèn)題,在問(wèn)題解決過(guò)程中,自覺(jué)地把計(jì)算和實(shí)際問(wèn)題情境聯(lián)系起來(lái),理解為什么要計(jì)算,什么時(shí)候要用到估算,從而感受估算的意義,培養(yǎng)估算意識(shí)。
(三)鼓勵(lì)估算方法多樣化,重視交流、解釋估算過(guò)程
由于學(xué)生對(duì)于相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握情況及思維方式、水平不同,在估算中方法會(huì)多種多樣。在課堂上,我積極鼓勵(lì)學(xué)生估算方法多樣化,讓學(xué)生充分交流,表達(dá)自己的想法,了解他人的算法,使學(xué)生體會(huì)到解決同一個(gè)問(wèn)題可以有不同的方法,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行比較和優(yōu)化。
(四)利用估算提高精算質(zhì)量,形成自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)品質(zhì)
把估算和精算有機(jī)結(jié)合,促進(jìn)精算的正確率。讓學(xué)生在精算前運(yùn)用估算對(duì)結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè),計(jì)算后要求學(xué)生運(yùn)用估算對(duì)結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證。這樣學(xué)生在運(yùn)用估算時(shí)體會(huì)到估算的數(shù)學(xué)價(jià)值,相信估算是有用的,如果長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持在計(jì)算前估算,學(xué)生肯定會(huì)償?shù)焦浪愕摹疤痤^”,就會(huì)將估算內(nèi)化為一種自覺(jué)的意識(shí)。
(五)估算是一節(jié)很難上的內(nèi)容,靈活度強(qiáng),學(xué)生思維開(kāi)闊,從本節(jié)課的學(xué)生表現(xiàn)也可以看出,學(xué)生的表現(xiàn)不是太好把握,教師點(diǎn)撥、總結(jié)不到位。
1、例題的數(shù)字給得較多,較難,讓學(xué)生算起來(lái)不太容易,不利于學(xué)生體會(huì)估算的意義和方法。
2、在設(shè)計(jì)的“二次反思,提升認(rèn)識(shí)”,你對(duì)剛才自己的估算結(jié)果做一點(diǎn)評(píng)價(jià)和思考嗎?你比較欣賞哪種估算方法?我點(diǎn)撥和總結(jié)的不到位,就草草收?qǐng)?。沒(méi)能讓學(xué)生在對(duì)自己估算方法的自我剖析中,發(fā)現(xiàn)各種方法的優(yōu)勢(shì)和不足,在體驗(yàn)中把方法優(yōu)化。
3、四舍五入到哪一位等細(xì)節(jié)性的問(wèn)題?講的不夠明晰,清楚。
總之,通過(guò)這節(jié)估算課教學(xué),給自己、給學(xué)生,都很多的收獲、很大的啟發(fā),是個(gè)大膽的嘗試,在以后的教學(xué)中,我會(huì)多重視估算教學(xué),以提高學(xué)生估算能力,培養(yǎng)數(shù)學(xué)涵養(yǎng)。
三位數(shù)退位減法教學(xué)反思11
本節(jié)課是第二單元《萬(wàn)以內(nèi)的加減法》中第4課時(shí)的內(nèi)容,在本冊(cè)的教學(xué)中比較注重估算知識(shí)的教學(xué),《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,“應(yīng)重視口算,加強(qiáng)估算知識(shí)的教學(xué)”,因此在解決問(wèn)題的過(guò)程中,選擇合適的估算方法,養(yǎng)成估算習(xí)慣,讓學(xué)生明白計(jì)算和估算意義的不同,并能結(jié)合具體情境,解釋估算過(guò)程就顯得尤為重要。
本課教學(xué)時(shí),首先讓不同的學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知選擇適合自己思維策略的方法進(jìn)行估算,這樣既能滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要,又能使不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。其次突出學(xué)生主體,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和方法,以“做數(shù)學(xué)”做為師生互動(dòng)的基礎(chǔ)和紐帶,“做數(shù)學(xué)”成為課堂發(fā)展的原動(dòng)力。
但是,我感覺(jué)學(xué)生對(duì)于估算意義理解不夠。我在教學(xué)221+239時(shí),先讓學(xué)生估算一下結(jié)果,但有許多學(xué)生是直接計(jì)算的,算出計(jì)算結(jié)果,然后再四舍五入,得出結(jié)果,這是學(xué)生對(duì)估算意義的不理解,所以在練習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生理解估算意義,就顯得尤為重要。
其次學(xué)生對(duì)于估算方法掌握不好。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:重視估算意識(shí)的培養(yǎng),探索估算策略的多樣化,所以我在教學(xué)中,讓學(xué)生充分自主的探索估算方法,但大部分的學(xué)生沒(méi)有估算意識(shí),估算方法還是老師的教為主,沒(méi)能較好的體現(xiàn)以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的新課程理念,在今后的教學(xué)中,需要加強(qiáng)。
三位數(shù)退位減法教學(xué)反思12
《三位數(shù)減三位數(shù)退位減法》這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,是在學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握了三位數(shù)筆算加法的計(jì)算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),使學(xué)生探索并掌握退位減法的計(jì)算方法,學(xué)會(huì)用列豎式的方法進(jìn)行計(jì)算。能根據(jù)具體情境進(jìn)行估算,判斷計(jì)算結(jié)果是否正確,并逐步養(yǎng)成驗(yàn)算的好習(xí)慣。培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力。根據(jù)教材的這一特點(diǎn),我是這樣設(shè)計(jì)本節(jié)課的。
為了讓學(xué)生深刻的體會(huì)到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系,體會(huì)知識(shí)來(lái)源于生活有服務(wù)于生活,我結(jié)合我校的具體情況,在導(dǎo)入環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)的:首先告訴學(xué)生我校圖書(shū)館新增設(shè)很多圖書(shū)的消息,從而激起學(xué)生去看一看的愿望,之后出現(xiàn)了新書(shū)情況的信息。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),不僅使學(xué)生深刻的體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的密切聯(lián)系,也大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生很自然的進(jìn)入了上課的狀態(tài),而這一切完全是在不知不覺(jué)中進(jìn)行的。
由于在進(jìn)行本節(jié)課的學(xué)習(xí)之前,學(xué)生已經(jīng)掌握了三位數(shù)筆算加法的計(jì)算方法,這就對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有了正向的遷移,因此,在新授段,我并沒(méi)有對(duì)新授的內(nèi)容做任何講解,而是放手讓學(xué)生進(jìn)行探索與嘗試,讓學(xué)生在親自探索的過(guò)程中掌握計(jì)算的方法。這樣不僅鞏固了所學(xué)的內(nèi)容,也大大地?cái)U(kuò)大了學(xué)生的視野,使學(xué)生在原有計(jì)算方法的基礎(chǔ)上又獲得了新的計(jì)算方法。進(jìn)而教師對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)明和強(qiáng)調(diào),既不繁瑣又能畫(huà)龍點(diǎn)睛,使課堂教學(xué)達(dá)到良好的效果。
為了使習(xí)題形式新穎而又與生活密切聯(lián)系,在鞏固時(shí)我設(shè)計(jì)了買(mǎi)電飯鍋,釣魚(yú)等 活動(dòng),學(xué)生興趣很濃。
總之,本節(jié)課的設(shè)計(jì)中,我力求體現(xiàn)新課標(biāo)的精神,放手讓學(xué)生自己進(jìn)行知識(shí)的探索,讓學(xué)生在嘗試與探索中獲取知識(shí),而教師只是在必要的時(shí)候給學(xué)生與必要的指導(dǎo)。教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能與生活密切聯(lián)系,讓學(xué)生體會(huì)學(xué)有所用。
三位數(shù)退位減法教學(xué)反思13
目標(biāo)預(yù)設(shè):
1.經(jīng)歷探索三位數(shù)退位減法計(jì)算方法的過(guò)程,掌握三位數(shù)的豎式減法計(jì)算方法,進(jìn)一步鞏固用差加減數(shù)驗(yàn)算減法的方法。
2.通過(guò)學(xué)習(xí),能夠歸納出三位數(shù)減法的筆算法則,培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力和良好的計(jì)算習(xí)慣。
3.感受三位數(shù)減法與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系,體會(huì)減法在生活中的作用。
教學(xué)重點(diǎn):
理解三位數(shù)退位減法的算理,會(huì)算三位數(shù)減法。
教學(xué)難點(diǎn):
理解三位數(shù)退位減法的算理,連續(xù)退位減法中十位是多少減多少。
教學(xué)工具:
小黑板、計(jì)數(shù)器圖片
教學(xué)內(nèi)容:
一、情境導(dǎo)入
師:小朋友,喜歡看書(shū)吧!前兩天,老師作了一項(xiàng)調(diào)查,知道咱們班有很多同學(xué)養(yǎng)成了愛(ài)讀書(shū)的好習(xí)慣。我們班誰(shuí)讀得書(shū)最多?
(根據(jù)學(xué)生回答出示)我們班***讀了85本書(shū),xxx讀了64本書(shū)。根據(jù)這兩個(gè)信息,你們能提哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題?
學(xué)生一般會(huì)提出這樣四種問(wèn)題:(1)兩人一共讀了多少本書(shū)?(2)***比xxx多讀了多少本書(shū)?(3)xxx比***少讀了多少本書(shū)?(4)xxx再讀幾本書(shū)就和***一樣多了?
[由學(xué)生的學(xué)習(xí)生活內(nèi)容導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生興趣,積極性很快地調(diào)動(dòng)起來(lái),課堂氣氛活躍,使學(xué)生進(jìn)入一個(gè)有趣的氛圍。]
師:剛才我們有三個(gè)問(wèn)題都是用減法做的,你會(huì)列式嗎?
學(xué)生口頭列式,老師板書(shū)。
獨(dú)立演算,集體核對(duì)。
[這樣有利于突出教材內(nèi)容的前后聯(lián)系,有利于新舊知識(shí)的遷移,又為三位數(shù)退位減法計(jì)算中的退位做好準(zhǔn)備。]
二、自主探究
1.探究例1。
(1) 調(diào)查中,老師從圖書(shū)館的老師那里了解到:咱們班去年借書(shū)185本,今年借書(shū)335本。根據(jù)這個(gè)信息,你們能提出一個(gè)作減法計(jì)算的數(shù)學(xué)問(wèn)題?怎樣列式?(板書(shū): 335-185=)
[再次活用情境,讓學(xué)生提出并解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。使他們初步感受到數(shù)學(xué)的奇妙和無(wú)所不在,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)和探索數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)。] (2) 學(xué)生們列豎式嘗試筆算。(學(xué)生匯報(bào))
(3) 用計(jì)數(shù)器演示,講解算理。
個(gè)位上5減5得幾?十位上3減8不夠怎么辦呢?(指名說(shuō)說(shuō)。)
引導(dǎo)學(xué)生明白:十位上3減8不夠減,從百位上退l,十位上撥10是13,13減8得5,百位退l后是2減1得1)并說(shuō)明:退1可以在上面點(diǎn)一點(diǎn)退位點(diǎn)。
追問(wèn):十位上不夠減怎樣算?為什么百位上是2減l,而不是3減 l?
(4)我們算對(duì)了嗎?怎么驗(yàn)算?
[通過(guò)嘗試計(jì)算、計(jì)數(shù)器演示、同桌互講等多種方式,逐步突破難點(diǎn),幫助學(xué)生理解算理,從而更好地掌握方法。]
2.教學(xué)例(連續(xù)退位)
您現(xiàn)在正在閱讀的《三位數(shù)的退位減法》教學(xué)設(shè)計(jì)文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!《三位數(shù)的退位減法》教學(xué)設(shè)計(jì)(1) 通過(guò)調(diào)查,老師還知道:咱們二年級(jí)借書(shū)最多的是二(1)班,今年借書(shū)410本。
結(jié)合這條信息,你又知道了什么?二(1)班比咱們班多借多少本書(shū),可以怎樣列式?先由學(xué)生們嘗試計(jì)算
(2)指名依次說(shuō)一說(shuō)每個(gè)數(shù)位上的算法。
提問(wèn):十位上是( )8,為什么?
用計(jì)數(shù)器來(lái)驗(yàn)證
3.歸納總結(jié)。
(1)例題的兩個(gè)豎式用豎式怎樣算的?與上節(jié)課學(xué)習(xí)的筆算有什么相同的地方?又有什么不同的地方? 揭示:我們今天學(xué)習(xí)的就是筆算退位減法。
(2)誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō),我們?cè)撊绾喂P算三位數(shù)的減法?
三、鞏固訓(xùn)練
1.完成想想做做第1題。
(1)學(xué)生們練習(xí),指名三人板演??梢栽谠瓉?lái)的豎式再算一遍的方法來(lái)檢查。
(2)講評(píng):第一題十位上是怎樣減的?百位上呢?百位上為什么一個(gè)也沒(méi)有?
2.完成想想做做第3題。
(1)用小黑板出示。
(2)分析錯(cuò)誤原因
第一題錯(cuò)在哪里,為什么會(huì)錯(cuò)?指出:一般在退位時(shí)要點(diǎn)退位點(diǎn),計(jì)算到這一位時(shí),不要忘記已經(jīng)退去的l,被減去要比原來(lái)少1。
第二題錯(cuò)在哪兒?怎樣算錯(cuò)的? 指出:算到哪一位不夠減時(shí),一定要從前一位退1,而不能用這一位上的減數(shù)被減減數(shù)。
3.完成想想做做第4題第1組。
學(xué)生們獨(dú)立解答、交流。
[練習(xí)設(shè)計(jì),緊緊圍繞本課重點(diǎn),目的明確,層次清楚,具有針對(duì)性、實(shí)用性和開(kāi)放性,通過(guò)變式練習(xí),讓學(xué)生真正明白:學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了解決實(shí)際生活中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,生活中處處有數(shù)學(xué),學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是生活的需要。同時(shí),也鞏固了本節(jié)課所學(xué)的知識(shí),調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。]
四、總結(jié)
這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么知識(shí)?課上自己表現(xiàn)如何?哪位同學(xué)表現(xiàn)較好,好在哪兒?[通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng),使學(xué)生能夠肯定自己,學(xué)習(xí)他人,體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。]
五、作業(yè)
反思:
本課教案時(shí),我為了較好地體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的理念,側(cè)重了以下幾方面:
1.注重創(chuàng)設(shè)生活情境。從學(xué)生熟知的生活事例,感興趣的事物引入,為學(xué)生提供富有情趣的具體情境。在具體情境中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚、積極性高漲,課堂氣氛活躍。使學(xué)生以最佳的思維狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。
2.加強(qiáng)知識(shí)間的對(duì)比。探索三位數(shù)退位減法之前,聯(lián)系兩位數(shù)退位減法的方法。通過(guò)對(duì)比使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突,突出退位減法中如何退位這一難點(diǎn),通過(guò)比對(duì)使學(xué)生建立知識(shí)間聯(lián)系,逐步形成知識(shí)系統(tǒng)。
3.突出算理,重視方法。通過(guò)嘗試計(jì)算、計(jì)數(shù)器演示、同桌互講等多種方式,逐步突破難點(diǎn),幫助學(xué)生理解算理,從而更好地掌握方法。保護(hù)了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的積極性,使學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn)。
4.在游戲活動(dòng)中,鞏固知識(shí),提高能力。活動(dòng)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了趣味性、知識(shí)鞏固性、活動(dòng)的開(kāi)放性。設(shè)計(jì)注重關(guān)注學(xué)生情感,體現(xiàn)團(tuán)結(jié)合作、互相學(xué)習(xí)、互相幫助的精神。
三位數(shù)退位減法教學(xué)反思14
《加減法的估算》是人教版二年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容,教材在100以內(nèi)的加、減法筆算教學(xué)中安排了“加減法的估算”這節(jié)內(nèi)容,這是小學(xué)生估算學(xué)習(xí)的開(kāi)始。
筆算、口算、心算和估算是小學(xué)生計(jì)算的幾種主要方式,從計(jì)算結(jié)果的角度來(lái)看,筆算、口算、心算可歸入精確計(jì)算,而估算則可看作是一種近似計(jì)算方法。估算是對(duì)事物的數(shù)量或計(jì)算的結(jié)果做出粗略的推斷或預(yù)測(cè)的過(guò)程,也是學(xué)生計(jì)算能力的重要組成部分。
在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,比較注重學(xué)生筆算、口算能力的培養(yǎng),對(duì)估算的要求較低。但在日常生活中,人們往往又離不開(kāi)估算,比如:從家到市場(chǎng)估計(jì)有1千米,步行上學(xué)估計(jì)要用15分鐘;帶了20元錢(qián)去買(mǎi)菜,估計(jì)只能買(mǎi)一斤豬肉和2斤白菜19+32經(jīng)估算知結(jié)果應(yīng)是50左右……所以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“應(yīng)重視口算,加強(qiáng)估算”,“在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中,能選擇合適的估算方法,養(yǎng)成估算的習(xí)慣”,“能結(jié)合具體情況進(jìn)行估算,并能解釋估算的過(guò)程”。
我思考這個(gè)內(nèi)容時(shí),是反復(fù)考慮要不要講“四舍五入”法;要不要講“約等號(hào)”;估算如何用算式來(lái)表示。因?yàn)槿私贪娑鲜状纬霈F(xiàn)估算專(zhuān)項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容“加減法的估算”,但近似數(shù)的概念、約等號(hào)還沒(méi)出現(xiàn),只要求用語(yǔ)言敘述估算的過(guò)程?!稑?biāo)準(zhǔn)》提出了加強(qiáng)估算的要求,在第一學(xué)段要讓學(xué)生“能結(jié)合具體情境進(jìn)行估算,并解釋估算的過(guò)程?!痹谝荒昙?jí)上、下冊(cè)教材的相關(guān)內(nèi)容中,已經(jīng)進(jìn)行了估計(jì)和估算的滲透,在這一冊(cè)教材中第一次正式出現(xiàn)估算的教學(xué)內(nèi)容,但還沒(méi)有出現(xiàn)約等號(hào)。這塊知識(shí)講到什么程度,很難把握。后來(lái)我反復(fù)學(xué)習(xí)了教參,又請(qǐng)教了幾位老師,老師們說(shuō)在考試中會(huì)涉及估算并且要寫(xiě)過(guò)程,所以我教給學(xué)生書(shū)寫(xiě)格式和“約等于號(hào)”的寫(xiě)法,“四舍五入”法沒(méi)有講,因?yàn)橹灰獙W(xué)生會(huì)把題中的數(shù)轉(zhuǎn)化成與之接近的整十?dāng)?shù)就可以啦,出現(xiàn)個(gè)別問(wèn)題再個(gè)別解決。
在進(jìn)行練習(xí)時(shí)又碰到了一個(gè)難題。練習(xí)六第一題“先估算一下,下面哪些算式的得數(shù)比80大”這里有兩個(gè)指令,先估算,再比較。我是這樣處理的.:我先讓學(xué)生寫(xiě)出估算的過(guò)程,來(lái)鞏固估算的方法,但是解決第二個(gè)問(wèn)題,又不能只看估算的結(jié)果,依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力,只能讓學(xué)生把精確計(jì)算的過(guò)程也寫(xiě)出來(lái),來(lái)幫助解決第二個(gè)問(wèn)題。
三位數(shù)退位減法教學(xué)反思15
二年級(jí)數(shù)學(xué)《三位數(shù)加減法的筆算、估算》的教學(xué)反思
青島版教材的最大特點(diǎn)是把知識(shí)融于一個(gè)個(gè)有趣的情境串中,使學(xué)生在情境串中解決問(wèn)題。本課教材為學(xué)生提供了勤勞的小蜜蜂整裝待發(fā)采花粉的情境,引發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。在本課的教學(xué)中,我充分利用了情境圖,通過(guò)學(xué)生講故事——提問(wèn)題——解決問(wèn)題的過(guò)程,把知識(shí)學(xué)習(xí)與解決問(wèn)題融合在同一過(guò)程中,形成了以解決問(wèn)題為線索的知識(shí)鏈,培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。在教學(xué)幾百幾十加減幾百幾十筆算的算理和三位數(shù)加減三位數(shù)(不進(jìn)位、不退位)的筆算方法時(shí),放手讓學(xué)生自主探究,允許學(xué)生用自己喜歡的方法來(lái)解決問(wèn)題。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了廣闊的思維空間。同時(shí),利用小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),先讓學(xué)生獨(dú)立解答自己喜歡的.問(wèn)題,再在小組內(nèi)進(jìn)行交流,使每位學(xué)生都能獲得表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì),感受到學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
第四篇:三位數(shù)退位減法教學(xué)反思
三位數(shù)退位減法教學(xué)反思
三位數(shù)退位減法教學(xué)反思1
本課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我為了較好地體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的理念,側(cè)重了以下幾方面:
1.注重創(chuàng)設(shè)生活情境。從學(xué)生熟知的生活事例,感興趣的事物引入,為學(xué)生提供富有情趣的具體情境。在具體情境中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚、積極性高漲,課堂氣氛活躍。使學(xué)生以最佳的思維狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。
2.加強(qiáng)知識(shí)間的對(duì)比。探索三位數(shù)退位減法之前,聯(lián)系兩位數(shù)退位減法的方法。通過(guò)對(duì)比使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突,突出“退位減法”中如何退位這一難點(diǎn),通過(guò)比對(duì)使學(xué)生建立知識(shí)間聯(lián)系,逐步形成知識(shí)系統(tǒng)。
3.突出算理,重視方法。通過(guò)嘗試計(jì)算、計(jì)數(shù)器演示、同桌互講等多種方式,逐步突破難點(diǎn),幫助學(xué)生理解算理,從而更好地掌握方法。保護(hù)了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的積極性,使學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn)。
4.在游戲活動(dòng)中,鞏固知識(shí),提高能力?;顒?dòng)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了趣味性、知識(shí)應(yīng)用性、活動(dòng)的開(kāi)放性。設(shè)計(jì)注重關(guān)注學(xué)生情感,體現(xiàn)團(tuán)結(jié)合作、互相學(xué)習(xí)、互相幫助的精神。
“角的認(rèn)識(shí)”教學(xué)反思
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出:“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景相關(guān)的,又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐漸體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程,獲得積極的情感體驗(yàn),感受數(shù)學(xué)的力量,同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能?!?數(shù)學(xué)“體驗(yàn)”教學(xué)是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下,在數(shù)學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)參與,親身經(jīng)歷,獲得對(duì)數(shù)學(xué)事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)的理性認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)。它讓學(xué)生以認(rèn)知主體的身份親自參加豐富生動(dòng)的活動(dòng),完完全全地參與學(xué)習(xí)過(guò)程,真正成為課堂的主角,從而在體驗(yàn)和創(chuàng)造中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)。
一、聯(lián)系實(shí)際,讓學(xué)生體驗(yàn)生活化數(shù)學(xué)
教育學(xué)意義上的“體驗(yàn)”既是一種活動(dòng)過(guò)程,也是活動(dòng)的結(jié)果。小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念、法則、算理都能通過(guò)追根尋源找到其生活背景,所以教學(xué)中應(yīng)盡量?jī)?yōu)化以“生活”為背景的教學(xué)內(nèi)容,把生活素材、生活經(jīng)驗(yàn)、生活情景作為重要資源,引進(jìn)和提供給學(xué)生去理解去體驗(yàn)。所以在本節(jié)課的教學(xué)中,我從感性的實(shí)物入手,抽象出角的圖形,揭示出角的特征,再讓學(xué)生在身邊的事物中尋找角,做出角,最后自主探索比較角的大小的方法,引導(dǎo)學(xué)生逐步深化對(duì)角的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在課堂上想說(shuō)做合一,真正達(dá)到了口手腦協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)習(xí)境界。學(xué)生既學(xué)到了角的有關(guān)知識(shí),又親身體驗(yàn)了知識(shí)的來(lái)源,同時(shí),教學(xué)中還應(yīng)引導(dǎo)組織學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去分析解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,使學(xué)生深切體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的密切聯(lián)系。感悟到數(shù)學(xué)就在我們身邊,它源于生活,又用于生活。
二、實(shí)踐操作,讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)生成過(guò)程
通過(guò)實(shí)踐操作,開(kāi)放學(xué)生“全腦”,引導(dǎo)他們眼、手、腦、口等多種感官參與,讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成,有助于學(xué)生理解概念。角對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象,學(xué)生接受較為困難。因此為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)角,整節(jié)課我將觀察、操作、演示、實(shí)驗(yàn)、合作探究等方法有機(jī)地貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)的基礎(chǔ)上加以抽象概括,充分遵循 (從)感知→(經(jīng))表象→(到)概念這一認(rèn)知規(guī)律,通過(guò)找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、比一比、想一想、說(shuō)一說(shuō),畫(huà)一畫(huà),學(xué)生活潑愉快地親自參與、親自體驗(yàn)到教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造的不同教育情景中,在大量的實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)歷知識(shí)形成過(guò)程。讓學(xué)生在觀察中分析、在動(dòng)手中思考。從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合,使全體學(xué)生都能參與到探索新知的過(guò)程。品嘗到了自主。合作,探究學(xué)習(xí)的成功和喜悅。自信心和成就感也隨之增強(qiáng)了。
三、回歸生活,讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)應(yīng)用過(guò)程
要使學(xué)生在活動(dòng)中和現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),發(fā)展數(shù)學(xué)。要通過(guò)解決實(shí)際遇到的問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力,運(yùn)用數(shù)學(xué)思維、方法,進(jìn)一步分析解決問(wèn)題的能力;在數(shù)學(xué)應(yīng)用過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí);讓數(shù)學(xué)回歸生活,并獲得學(xué)有所用的積極情感體驗(yàn)。
在《角的認(rèn)識(shí)》這一課中,如果剪去兩個(gè)角,會(huì)得到幾個(gè)角呢?”這一體驗(yàn)過(guò)程的引導(dǎo),把空白留給了學(xué)生,讓他們的思維有更大的空間,使不同的思維方式開(kāi)展大比拼。這一過(guò)程中,不僅是學(xué)生的數(shù)感、空間觀等的培養(yǎng)都通過(guò)體驗(yàn)得以實(shí)現(xiàn);而且正確的思維方式在劇烈的碰撞中又得到了錘煉。
總之,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展這種“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生置身于一定的情境中,調(diào)用各種感官去體驗(yàn)、感受;注重實(shí)踐,多創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的、具體形象的問(wèn)題情境,才能填補(bǔ)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的不足,從而促進(jìn)學(xué)生在體驗(yàn)中感悟:生活中的數(shù)學(xué)無(wú)時(shí)不在、無(wú)處不在。這種心理體驗(yàn),會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更為濃厚的興趣,也讓學(xué)生更加樂(lè)于參與課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去審視實(shí)際問(wèn)題,去構(gòu)想社會(huì)現(xiàn)實(shí),深刻地體會(huì)到數(shù)學(xué)的巨大應(yīng)用價(jià)值和無(wú)窮力量。使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)對(duì)于我們的生活有多么重要,從而激發(fā)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈欲望,從“學(xué)數(shù)學(xué)”發(fā)展到”做數(shù)學(xué)”再提升到“用數(shù)學(xué)”。
三位數(shù)退位減法教學(xué)反思2
目標(biāo)預(yù)設(shè):
1.經(jīng)歷探索三位數(shù)退位減法計(jì)算方法的過(guò)程,掌握三位數(shù)的豎式減法計(jì)算方法,進(jìn)一步鞏固用差加減數(shù)驗(yàn)算減法的方法。
2.通過(guò)學(xué)習(xí),能夠歸納出三位數(shù)減法的筆算法則,培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力和良好的計(jì)算習(xí)慣。
3.感受三位數(shù)減法與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系,體會(huì)減法在生活中的作用。
教學(xué)重點(diǎn):
理解三位數(shù)退位減法的算理,會(huì)算三位數(shù)減法。
教學(xué)難點(diǎn):
理解三位數(shù)退位減法的算理,連續(xù)退位減法中十位是多少減多少。
教學(xué)工具:
小黑板、計(jì)數(shù)器圖片
教學(xué)內(nèi)容:
一、情境導(dǎo)入
師:小朋友,喜歡看書(shū)吧!前兩天,老師作了一項(xiàng)調(diào)查,知道咱們班有很多同學(xué)養(yǎng)成了愛(ài)讀書(shū)的好習(xí)慣。我們班誰(shuí)讀得書(shū)最多?
(根據(jù)學(xué)生回答出示)我們班***讀了85本書(shū),xxx讀了64本書(shū)。根據(jù)這兩個(gè)信息,你們能提哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題?
學(xué)生一般會(huì)提出這樣四種問(wèn)題:(1)兩人一共讀了多少本書(shū)?(2)***比xxx多讀了多少本書(shū)?(3)xxx比***少讀了多少本書(shū)?(4)xxx再讀幾本書(shū)就和***一樣多了?
[由學(xué)生的學(xué)習(xí)生活內(nèi)容導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生興趣,積極性很快地調(diào)動(dòng)起來(lái),課堂氣氛活躍,使學(xué)生進(jìn)入一個(gè)有趣的氛圍。]
師:剛才我們有三個(gè)問(wèn)題都是用減法做的,你會(huì)列式嗎?
學(xué)生口頭列式,老師板書(shū)。
獨(dú)立演算,集體核對(duì)。
[這樣有利于突出教材內(nèi)容的前后聯(lián)系,有利于新舊知識(shí)的遷移,又為三位數(shù)退位減法計(jì)算中的退位做好準(zhǔn)備。]
二、自主探究
1.探究例1。
(1) 調(diào)查中,老師從圖書(shū)館的老師那里了解到:咱們班去年借書(shū)185本,今年借書(shū)335本。根據(jù)這個(gè)信息,你們能提出一個(gè)作減法計(jì)算的數(shù)學(xué)問(wèn)題?怎樣列式?(板書(shū): 335-185=)
[再次活用情境,讓學(xué)生提出并解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。使他們初步感受到數(shù)學(xué)的奇妙和無(wú)所不在,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)和探索數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)。] (2) 學(xué)生們列豎式嘗試筆算。(學(xué)生匯報(bào))
(3) 用計(jì)數(shù)器演示,講解算理。
個(gè)位上5減5得幾?十位上3減8不夠怎么辦呢?(指名說(shuō)說(shuō)。)
引導(dǎo)學(xué)生明白:十位上3減8不夠減,從百位上退l,十位上撥10是13,13減8得5,百位退l后是2減1得1)并說(shuō)明:退1可以在上面點(diǎn)一點(diǎn)退位點(diǎn)。
追問(wèn):十位上不夠減怎樣算?為什么百位上是2減l,而不是3減 l?
(4)我們算對(duì)了嗎?怎么驗(yàn)算?
[通過(guò)嘗試計(jì)算、計(jì)數(shù)器演示、同桌互講等多種方式,逐步突破難點(diǎn),幫助學(xué)生理解算理,從而更好地掌握方法。]
2.教學(xué)例(連續(xù)退位)
您現(xiàn)在正在閱讀的《三位數(shù)的退位減法》教學(xué)設(shè)計(jì)文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!《三位數(shù)的退位減法》教學(xué)設(shè)計(jì)(1) 通過(guò)調(diào)查,老師還知道:咱們二年級(jí)借書(shū)最多的是二(1)班,今年借書(shū)410本。
結(jié)合這條信息,你又知道了什么?二(1)班比咱們班多借多少本書(shū),可以怎樣列式?先由學(xué)生們嘗試計(jì)算
(2)指名依次說(shuō)一說(shuō)每個(gè)數(shù)位上的算法。
提問(wèn):十位上是( )8,為什么?
用計(jì)數(shù)器來(lái)驗(yàn)證
3.歸納總結(jié)。
(1)例題的兩個(gè)豎式用豎式怎樣算的?與上節(jié)課學(xué)習(xí)的筆算有什么相同的地方?又有什么不同的地方? 揭示:我們今天學(xué)習(xí)的就是筆算退位減法。
(2)誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō),我們?cè)撊绾喂P算三位數(shù)的減法?
三、鞏固訓(xùn)練
1.完成想想做做第1題。
(1)學(xué)生們練習(xí),指名三人板演??梢栽谠瓉?lái)的豎式再算一遍的方法來(lái)檢查。
(2)講評(píng):第一題十位上是怎樣減的?百位上呢?百位上為什么一個(gè)也沒(méi)有?
2.完成想想做做第3題。
(1)用小黑板出示。
(2)分析錯(cuò)誤原因
第一題錯(cuò)在哪里,為什么會(huì)錯(cuò)?指出:一般在退位時(shí)要點(diǎn)退位點(diǎn),計(jì)算到這一位時(shí),不要忘記已經(jīng)退去的l,被減去要比原來(lái)少1。
第二題錯(cuò)在哪兒?怎樣算錯(cuò)的? 指出:算到哪一位不夠減時(shí),一定要從前一位退1,而不能用這一位上的減數(shù)被減減數(shù)。
3.完成想想做做第4題第1組。
學(xué)生們獨(dú)立解答、交流。
[練習(xí)設(shè)計(jì),緊緊圍繞本課重點(diǎn),目的明確,層次清楚,具有針對(duì)性、實(shí)用性和開(kāi)放性,通過(guò)變式練習(xí),讓學(xué)生真正明白:學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了解決實(shí)際生活中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,生活中處處有數(shù)學(xué),學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是生活的需要。同時(shí),也鞏固了本節(jié)課所學(xué)的知識(shí),調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。]
四、總結(jié)
這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么知識(shí)?課上自己表現(xiàn)如何?哪位同學(xué)表現(xiàn)較好,好在哪兒?[通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng),使學(xué)生能夠肯定自己,學(xué)習(xí)他人,體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。]
五、作業(yè)
反思:
本課教案時(shí),我為了較好地體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的理念,側(cè)重了以下幾方面:
1.注重創(chuàng)設(shè)生活情境。從學(xué)生熟知的生活事例,感興趣的事物引入,為學(xué)生提供富有情趣的具體情境。在具體情境中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚、積極性高漲,課堂氣氛活躍。使學(xué)生以最佳的思維狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。
2.加強(qiáng)知識(shí)間的對(duì)比。探索三位數(shù)退位減法之前,聯(lián)系兩位數(shù)退位減法的方法。通過(guò)對(duì)比使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突,突出退位減法中如何退位這一難點(diǎn),通過(guò)比對(duì)使學(xué)生建立知識(shí)間聯(lián)系,逐步形成知識(shí)系統(tǒng)。
3.突出算理,重視方法。通過(guò)嘗試計(jì)算、計(jì)數(shù)器演示、同桌互講等多種方式,逐步突破難點(diǎn),幫助學(xué)生理解算理,從而更好地掌握方法。保護(hù)了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的積極性,使學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn)。
4.在游戲活動(dòng)中,鞏固知識(shí),提高能力。活動(dòng)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了趣味性、知識(shí)鞏固性、活動(dòng)的開(kāi)放性。設(shè)計(jì)注重關(guān)注學(xué)生情感,體現(xiàn)團(tuán)結(jié)合作、互相學(xué)習(xí)、互相幫助的精神。
三位數(shù)退位減法教學(xué)反思3
馬上就要教學(xué)100以內(nèi)加減法估算這個(gè)內(nèi)容了,因?yàn)槿ツ暌矒?dān)任二年級(jí)數(shù)學(xué),這堂課時(shí)還真是遇到了一些尷尬,所以對(duì)這堂課的教學(xué)還是記憶猶新。為了更有效地教學(xué),現(xiàn)在就作一些反思。
估算是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一個(gè)比較重要的內(nèi)容,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感有重要意義,在數(shù)學(xué)計(jì)算的檢驗(yàn)中很有用,而且在實(shí)際生活中也有著重要的作用。三冊(cè)的教材出現(xiàn)的是100以內(nèi)的加減法估算,也是第一次出現(xiàn)估算這個(gè)內(nèi)容。
課堂基本教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣的:
(一)通過(guò)生活中的數(shù)讓學(xué)生題解體會(huì)認(rèn)識(shí)近似數(shù)。
(二)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系在商店買(mǎi)東西的情景理解其估算意義,讓學(xué)生根據(jù)買(mǎi)商品的情景進(jìn)行加減法估算,培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)。
(三)通過(guò)應(yīng)用,使學(xué)生感受到我們所學(xué)習(xí)的加減法估算在現(xiàn)實(shí)生活中具有重要作用。
第一個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有出現(xiàn)什么問(wèn)題。
第二個(gè)環(huán)節(jié)是最關(guān)鍵的,問(wèn)題就出在這里。引入的情景是教科書(shū)中購(gòu)買(mǎi)物品,提出問(wèn)題:老師有100元錢(qián),準(zhǔn)備買(mǎi)下列生活用品,你能估計(jì)一下夠嗎?(三件物品)
學(xué)生獨(dú)立思考,然后全班交流想法。
學(xué)生所用的時(shí)間也不是很多,讓我尷尬的是很多學(xué)生就是算出了精確的得數(shù)來(lái)匯報(bào)說(shuō)明是不是夠了,我急了,你還有更好的方法嗎?學(xué)生可沒(méi)有領(lǐng)會(huì)我的意圖不過(guò)把計(jì)算的順序換了一下而已。我只好牽著學(xué)生的鼻子走了:你能不能用上近似數(shù)來(lái)估計(jì)一下呢?總算有學(xué)生開(kāi)竅了,說(shuō)出了估算的方法,誰(shuí)知說(shuō)了幾個(gè)后卻又有學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn):老師,估算還是計(jì)算更好,這樣才能真正知道100元夠不夠。我一楞,這也真是學(xué)生真實(shí)的想法啊。我就引導(dǎo)他:那你認(rèn)為估算有什么好處呢?學(xué)生有的說(shuō):大約是多少元可以知道。有的說(shuō):算起來(lái)比較快。
雖然是引導(dǎo)出來(lái)了,但是我發(fā)現(xiàn)還有很多的學(xué)生還是沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)到估算的作用,所以接下去的應(yīng)用也是上得如梗在喉,學(xué)生總是不太自覺(jué)地能去運(yùn)用估算解決問(wèn)題,好象都是老師或題目叫他們?nèi)ス浪恪?/p>
仔細(xì)思考失敗的原因,還在于沒(méi)有充分考慮學(xué)生和教材的情況。1、估算的作用在大的數(shù)量時(shí)優(yōu)勢(shì)比較明顯,相對(duì)于一百以內(nèi)的數(shù),學(xué)生口算都能很快得出來(lái),所以也難體會(huì)到它的好處,相反還會(huì)認(rèn)為估算有不精確的缺點(diǎn)。2、二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中還真的很少接觸到估算,所以在理解估算的意義上就出現(xiàn)了問(wèn)題。變成了為估算而估算。
針對(duì)這樣的問(wèn)題,我想創(chuàng)設(shè)必要的有效的情景很重要。前面所用的情景,給學(xué)生提供3個(gè)數(shù)據(jù)學(xué)生是比較快得可以計(jì)算出來(lái),所以不能突出估算的作用。所以想到了這樣一個(gè)情境:國(guó)慶節(jié)快到了,姑姑想送小東100元左右的禮物,下面的東西都是小東喜歡的,請(qǐng)我們小組合作幫姑姑設(shè)計(jì)出購(gòu)物的方案??纯茨銈兡茉O(shè)計(jì)出多少種。(出示六七種標(biāo)上號(hào)碼的商品以及價(jià)格,有單件接近100元的,有兩件接近100元的,有三件接近100元的)
我的想法是:學(xué)生在較多信息可供選擇的情況下,必然要用到估算,比如他看到單價(jià)是42元的商品,再選擇的必然要想到60元左右的商品,或者說(shuō)看到另一個(gè)78元的商品必然馬上意識(shí)到不可能,這種思維的過(guò)程不管學(xué)生自己有沒(méi)有意識(shí)到,他都是應(yīng)用了估算,這樣我想應(yīng)該是順勢(shì)而成了吧。
不過(guò)還沒(méi)有實(shí)踐,不知會(huì)不會(huì)有改觀。
三位數(shù)退位減法教學(xué)反思4
(一)充分挖掘教材資源,重視估算教學(xué)
在上“加法估算”這節(jié)課前,我查閱了不少資料,估算對(duì)培養(yǎng)學(xué)生擁有良好的數(shù)感,具有重要的價(jià)值,在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有也著十分廣泛的應(yīng)用。二年級(jí)學(xué)生雖有近似意識(shí),能把一個(gè)兩位數(shù),三位數(shù)估成跟它近似的整百,整十?dāng)?shù),能根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)100以內(nèi)的加減法進(jìn)行簡(jiǎn)單的估算,但還未形成估算意識(shí),養(yǎng)成估算習(xí)慣,不理解估算的多種策略和方法。所以我大膽的挖掘、開(kāi)發(fā)教材資源,設(shè)計(jì)了一節(jié)典型的“加法估算課”,整個(gè)設(shè)計(jì)流程科學(xué),結(jié)構(gòu)安排合理,學(xué)習(xí)思維靈活,積極性高,興趣濃。
(二)結(jié)合具體情境,培養(yǎng)估算意識(shí)
在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中,我始終把握住“估算來(lái)自于生活”這一認(rèn)知目標(biāo),設(shè)計(jì)了“笑笑和媽媽一起到超市購(gòu)物”,“小鬼當(dāng)家”等情景,將估算教學(xué)置于解決問(wèn)題的大背景下,讓學(xué)生分析問(wèn)題,選擇合適的策略解決問(wèn)題,在問(wèn)題解決過(guò)程中,自覺(jué)地把計(jì)算和實(shí)際問(wèn)題情境聯(lián)系起來(lái),理解為什么要計(jì)算,什么時(shí)候要用到估算,從而感受估算的意義,培養(yǎng)估算意識(shí)。
(三)鼓勵(lì)估算方法多樣化,重視交流、解釋估算過(guò)程
由于學(xué)生對(duì)于相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握情況及思維方式、水平不同,在估算中方法會(huì)多種多樣。在課堂上,我積極鼓勵(lì)學(xué)生估算方法多樣化,讓學(xué)生充分交流,表達(dá)自己的想法,了解他人的算法,使學(xué)生體會(huì)到解決同一個(gè)問(wèn)題可以有不同的方法,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行比較和優(yōu)化。
(四)利用估算提高精算質(zhì)量,形成自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)品質(zhì)
把估算和精算有機(jī)結(jié)合,促進(jìn)精算的正確率。讓學(xué)生在精算前運(yùn)用估算對(duì)結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè),計(jì)算后要求學(xué)生運(yùn)用估算對(duì)結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證。這樣學(xué)生在運(yùn)用估算時(shí)體會(huì)到估算的數(shù)學(xué)價(jià)值,相信估算是有用的,如果長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持在計(jì)算前估算,學(xué)生肯定會(huì)償?shù)焦浪愕摹疤痤^”,就會(huì)將估算內(nèi)化為一種自覺(jué)的意識(shí)。
(五)估算是一節(jié)很難上的內(nèi)容,靈活度強(qiáng),學(xué)生思維開(kāi)闊,從本節(jié)課的學(xué)生表現(xiàn)也可以看出,學(xué)生的表現(xiàn)不是太好把握,教師點(diǎn)撥、總結(jié)不到位。
1、例題的數(shù)字給得較多,較難,讓學(xué)生算起來(lái)不太容易,不利于學(xué)生體會(huì)估算的意義和方法。
2、在設(shè)計(jì)的“二次反思,提升認(rèn)識(shí)”,你對(duì)剛才自己的估算結(jié)果做一點(diǎn)評(píng)價(jià)和思考嗎?你比較欣賞哪種估算方法?我點(diǎn)撥和總結(jié)的不到位,就草草收?qǐng)?。沒(méi)能讓學(xué)生在對(duì)自己估算方法的自我剖析中,發(fā)現(xiàn)各種方法的優(yōu)勢(shì)和不足,在體驗(yàn)中把方法優(yōu)化。
3、四舍五入到哪一位等細(xì)節(jié)性的問(wèn)題?講的不夠明晰,清楚。
總之,通過(guò)這節(jié)估算課教學(xué),給自己、給學(xué)生,都很多的收獲、很大的啟發(fā),是個(gè)大膽的嘗試,在以后的教學(xué)中,我會(huì)多重視估算教學(xué),以提高學(xué)生估算能力,培養(yǎng)數(shù)學(xué)涵養(yǎng)。
三位數(shù)退位減法教學(xué)反思5
《加減法的估算》是人教版二年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容,教材在100以內(nèi)的加、減法筆算教學(xué)中安排了“加減法的估算”這節(jié)內(nèi)容,這是小學(xué)生估算學(xué)習(xí)的開(kāi)始。
筆算、口算、心算和估算是小學(xué)生計(jì)算的幾種主要方式,從計(jì)算結(jié)果的角度來(lái)看,筆算、口算、心算可歸入精確計(jì)算,而估算則可看作是一種近似計(jì)算方法。估算是對(duì)事物的數(shù)量或計(jì)算的結(jié)果做出粗略的推斷或預(yù)測(cè)的過(guò)程,也是學(xué)生計(jì)算能力的重要組成部分。
在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,比較注重學(xué)生筆算、口算能力的培養(yǎng),對(duì)估算的要求較低。但在日常生活中,人們往往又離不開(kāi)估算,比如:從家到市場(chǎng)估計(jì)有1千米,步行上學(xué)估計(jì)要用15分鐘;帶了20元錢(qián)去買(mǎi)菜,估計(jì)只能買(mǎi)一斤豬肉和2斤白菜19+32經(jīng)估算知結(jié)果應(yīng)是50左右……所以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“應(yīng)重視口算,加強(qiáng)估算”,“在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中,能選擇合適的估算方法,養(yǎng)成估算的習(xí)慣”,“能結(jié)合具體情況進(jìn)行估算,并能解釋估算的過(guò)程”。
我思考這個(gè)內(nèi)容時(shí),是反復(fù)考慮要不要講“四舍五入”法;要不要講“約等號(hào)”;估算如何用算式來(lái)表示。因?yàn)槿私贪娑鲜状纬霈F(xiàn)估算專(zhuān)項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容“加減法的估算”,但近似數(shù)的概念、約等號(hào)還沒(méi)出現(xiàn),只要求用語(yǔ)言敘述估算的過(guò)程?!稑?biāo)準(zhǔn)》提出了加強(qiáng)估算的要求,在第一學(xué)段要讓學(xué)生“能結(jié)合具體情境進(jìn)行估算,并解釋估算的過(guò)程。”在一年級(jí)上、下冊(cè)教材的相關(guān)內(nèi)容中,已經(jīng)進(jìn)行了估計(jì)和估算的滲透,在這一冊(cè)教材中第一次正式出現(xiàn)估算的教學(xué)內(nèi)容,但還沒(méi)有出現(xiàn)約等號(hào)。這塊知識(shí)講到什么程度,很難把握。后來(lái)我反復(fù)學(xué)習(xí)了教參,又請(qǐng)教了幾位老師,老師們說(shuō)在考試中會(huì)涉及估算并且要寫(xiě)過(guò)程,所以我教給學(xué)生書(shū)寫(xiě)格式和“約等于號(hào)”的寫(xiě)法,“四舍五入”法沒(méi)有講,因?yàn)橹灰獙W(xué)生會(huì)把題中的數(shù)轉(zhuǎn)化成與之接近的整十?dāng)?shù)就可以啦,出現(xiàn)個(gè)別問(wèn)題再個(gè)別解決。
在進(jìn)行練習(xí)時(shí)又碰到了一個(gè)難題。練習(xí)六第一題“先估算一下,下面哪些算式的得數(shù)比80大”這里有兩個(gè)指令,先估算,再比較。我是這樣處理的.:我先讓學(xué)生寫(xiě)出估算的過(guò)程,來(lái)鞏固估算的方法,但是解決第二個(gè)問(wèn)題,又不能只看估算的結(jié)果,依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力,只能讓學(xué)生把精確計(jì)算的過(guò)程也寫(xiě)出來(lái),來(lái)幫助解決第二個(gè)問(wèn)題。
三位數(shù)退位減法教學(xué)反思6
本節(jié)課是筆算減法中比較難的,因?yàn)樗婕暗搅诉B續(xù)退位。學(xué)生學(xué)習(xí)新課之前,已經(jīng)積累了相關(guān)的筆算兩位數(shù)的退位減法以及三位數(shù)的不連續(xù)退位,所以我在教學(xué)時(shí)放手讓學(xué)生自主嘗試,然后讓他們嘗試說(shuō)完整的計(jì)算過(guò)程,從而發(fā)現(xiàn)他們存在的錯(cuò)誤。
上完這節(jié)課后,我想了很多,也意識(shí)到了自己很多的不足:
一、每一個(gè)環(huán)節(jié)的連接詞該如何簡(jiǎn)明的表達(dá)出來(lái)
每一次上課,我總有如此的感覺(jué),就是每一個(gè)環(huán)節(jié)之間不是很緊湊,總感覺(jué)聯(lián)系不是很緊密,就像脫節(jié)了似的,可是在聽(tīng)很多特級(jí)教師的課時(shí)就感覺(jué)很舒服,總實(shí)在愛(ài)不知不覺(jué)中就切入了正題。我想這一點(diǎn)是我必須要努力達(dá)到的。
二、該如何讓學(xué)生進(jìn)行正確的估算
在學(xué)生計(jì)算之前,我讓學(xué)生先進(jìn)行估算,至于為什么要安排估算,其實(shí)我自己也說(shuō)不出是什么原因,可能很大一方面是因?yàn)榻滩陌才帕诉@一環(huán)節(jié)。在評(píng)課時(shí),有老師提出了估算到底是該放在計(jì)算前還是計(jì)算后,以我個(gè)人的意見(jiàn),我覺(jué)得應(yīng)該是放在計(jì)算前,如果放在后面,學(xué)生可能會(huì)問(wèn):正確答案都已經(jīng)算出來(lái)了,估算還有意義嗎?
可是在讓學(xué)生估算的時(shí)候,我卻犯了一個(gè)大錯(cuò)誤,我把估算看成了一個(gè)走過(guò)場(chǎng),并沒(méi)有真正地落實(shí)到實(shí)處:我只是在例題時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行了估算,而后面就完全拋棄了估算,沒(méi)有讓學(xué)生真正意識(shí)到估算的重要性。
另外對(duì)與我的估算,評(píng)課老師提出了一個(gè)問(wèn)題,如果我在讓學(xué)生估算時(shí),學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題,我該如何回答:我把517看成500,把348看成300,但48比17,所以我覺(jué)得答案大約是173。確實(shí)這個(gè)問(wèn)題我覺(jué)得有點(diǎn)難以回答,因?yàn)檫@是一個(gè)估算的過(guò)程,我覺(jué)得這應(yīng)該是可以的,雖然他的最后答案是是錯(cuò)誤的,但畢竟這只是一個(gè)估算的過(guò)程,結(jié)果只是一個(gè)對(duì)正確參考的數(shù)字。所以說(shuō)估算有時(shí)候把握不好,也會(huì)誤導(dǎo),迷惑我們的學(xué)生。
三、應(yīng)該注重重要環(huán)節(jié)的計(jì)算過(guò)程
在讓學(xué)生計(jì)算時(shí),我強(qiáng)調(diào)了讓學(xué)生說(shuō)過(guò)程,讓多個(gè)學(xué)生重復(fù),互相說(shuō),可是在后面的檢驗(yàn)的環(huán)節(jié)時(shí),學(xué)生的正確率卻不盡人意,我有點(diǎn)迷惑了。可是聽(tīng)了評(píng)課之后,我頓時(shí)茅塞頓開(kāi),原來(lái),我在讓學(xué)生說(shuō)時(shí),沒(méi)抓住重點(diǎn),我只是讓學(xué)生說(shuō)整個(gè)算式的計(jì)算過(guò)程,沒(méi)有把十位的計(jì)算過(guò)程單獨(dú)拎出來(lái)講,學(xué)生不明白哪個(gè)是計(jì)算的重難點(diǎn)。在本節(jié)課,十位上的計(jì)算過(guò)程是學(xué)生最難掌握的,而個(gè)位和百位上的計(jì)算方法學(xué)生在本節(jié)課之前就已經(jīng)掌握了,也懂得遷移過(guò)來(lái),可是十位的計(jì)算方法就是第一次碰到,因?yàn)槭话缪萘恕敖琛迸c“被借”兩個(gè)角色,學(xué)生很容易忽略了其中的一個(gè)角色。所以在教學(xué)第二課時(shí)時(shí),我注意到了這個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生多次說(shuō)十位的計(jì)算過(guò)程,果然效果大不相同。
三位數(shù)退位減法教學(xué)反思7
本節(jié)課是第二單元《萬(wàn)以內(nèi)的加減法》中第4課時(shí)的內(nèi)容,在本冊(cè)的教學(xué)中比較注重估算知識(shí)的教學(xué),《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,“應(yīng)重視口算,加強(qiáng)估算知識(shí)的教學(xué)”,因此在解決問(wèn)題的過(guò)程中,選擇合適的估算方法,養(yǎng)成估算習(xí)慣,讓學(xué)生明白計(jì)算和估算意義的不同,并能結(jié)合具體情境,解釋估算過(guò)程就顯得尤為重要。
本課教學(xué)時(shí),首先讓不同的學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知選擇適合自己思維策略的方法進(jìn)行估算,這樣既能滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要,又能使不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。其次突出學(xué)生主體,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和方法,以“做數(shù)學(xué)”做為師生互動(dòng)的基礎(chǔ)和紐帶,“做數(shù)學(xué)”成為課堂發(fā)展的原動(dòng)力。
但是,我感覺(jué)學(xué)生對(duì)于估算意義理解不夠。我在教學(xué)221+239時(shí),先讓學(xué)生估算一下結(jié)果,但有許多學(xué)生是直接計(jì)算的,算出計(jì)算結(jié)果,然后再四舍五入,得出結(jié)果,這是學(xué)生對(duì)估算意義的不理解,所以在練習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生理解估算意義,就顯得尤為重要。
其次學(xué)生對(duì)于估算方法掌握不好。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:重視估算意識(shí)的培養(yǎng),探索估算策略的多樣化,所以我在教學(xué)中,讓學(xué)生充分自主的探索估算方法,但大部分的學(xué)生沒(méi)有估算意識(shí),估算方法還是老師的教為主,沒(méi)能較好的體現(xiàn)以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的新課程理念,在今后的教學(xué)中,需要加強(qiáng)。
三位數(shù)退位減法教學(xué)反思8
《三位數(shù)的退位減法》教學(xué)反思在確定上課內(nèi)容時(shí),原本想上角的認(rèn)識(shí)或者是統(tǒng)計(jì)的,但是考慮到這些內(nèi)容在公開(kāi)課中上的實(shí)在太多了,所以就很想嘗試上一節(jié)計(jì)算教學(xué)的家常課,對(duì)自己來(lái)說(shuō)也算是一個(gè)挑戰(zhàn)。
這節(jié)課主要是教學(xué)不需要隔位退位的三位數(shù)減三位數(shù)的筆算。教學(xué)時(shí)我先呈現(xiàn)了例題中圖書(shū)室的三個(gè)書(shū)架上分別擺放著三種圖書(shū)的場(chǎng)景,其中每個(gè)書(shū)架旁還分別標(biāo)注了相應(yīng)圖書(shū)的本數(shù)。根據(jù)圖中的已知條件,我讓學(xué)生提出用減法計(jì)算的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生列出減法算式。由于學(xué)生已經(jīng)掌握不退位的二位數(shù)減二位數(shù)的筆算方法,而且也會(huì)計(jì)算三位數(shù)減三位數(shù),所以我在這里鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自己獨(dú)立進(jìn)行計(jì)算。在反饋時(shí),我讓三個(gè)學(xué)生將三道題的計(jì)算過(guò)程板演在了黑板上,讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)做得對(duì)與否,并跟自己的結(jié)果作個(gè)比較。在這個(gè)過(guò)程之后,我又緊接著讓學(xué)生對(duì)三道題進(jìn)行比較,思考它們之間的不同,從而得出減法有退位減和不退位減之分,而退位減中又有退一次位和連續(xù)退位之分。在練習(xí)中,我選擇了想想做做的第2題,讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算練習(xí),進(jìn)一步掌握筆算減法中的退位方法,提高正確筆算相關(guān)減法式題的能力。接下來(lái)我安排的是錯(cuò)題醫(yī)院,呈現(xiàn)了學(xué)生在實(shí)際計(jì)算方法中容易出現(xiàn)的幾種典型錯(cuò)誤,讓學(xué)生在找錯(cuò)和改錯(cuò)的過(guò)程中進(jìn)一步理解計(jì)算方法,并啟示學(xué)生計(jì)算時(shí)盡可能避免類(lèi)似的錯(cuò)誤。
在這節(jié)課中,學(xué)生學(xué)得還算扎實(shí),雖然各個(gè)環(huán)節(jié)都出現(xiàn)了一些錯(cuò)誤,但是我并不回避,我反而認(rèn)為這是絕好的教學(xué)資源,讓作為老師的我知道了這個(gè)階段需要進(jìn)行哪些專(zhuān)項(xiàng)練習(xí),也讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)并非那么的一帆風(fēng)順,但是通過(guò)對(duì)比反思、及時(shí)調(diào)整自己的思路最終能突破學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。通過(guò)上這節(jié)課以及教研組老師的評(píng)課,我也看到了自己在教學(xué)中的一些不足,在整個(gè)課堂節(jié)奏控制上、在教材處理上存在的問(wèn)題,可以說(shuō)收獲甚多。
三位數(shù)退位減法教學(xué)反思9
主要目標(biāo):
學(xué)習(xí)估算方法,并會(huì)應(yīng)用于適當(dāng)?shù)念}型中。培養(yǎng)估算意識(shí)。
授課優(yōu)點(diǎn):
1、本次設(shè)計(jì)的每日口算訓(xùn)練與新授課內(nèi)容有銜接作用。
2、前置性作業(yè)循序漸進(jìn)培養(yǎng)同學(xué)們對(duì)估算的的概念的認(rèn)識(shí)。
授課缺點(diǎn):
1、本次授課準(zhǔn)備不夠充分,對(duì)教材研讀解析不透徹,教材應(yīng)用不到位。
2、流程安排過(guò)于冗長(zhǎng),部分過(guò)程了簡(jiǎn)化處理。過(guò)分依賴(lài)課件脫離課本。
3、學(xué)生活動(dòng)較少,小組合作沒(méi)有達(dá)到預(yù)想目的。
4、課堂效率低,練習(xí)不夠,練習(xí)題設(shè)計(jì)不豐富,層次性不足。
5、教師用語(yǔ)不夠嚴(yán)謹(jǐn),學(xué)生回答問(wèn)題的表達(dá)上仍需訓(xùn)練。
自我改進(jìn):
課堂不流于形式,真正從學(xué)生角度,認(rèn)真研讀整合課本,做好最適合的教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生活動(dòng)更應(yīng)豐富,并訓(xùn)練學(xué)生活動(dòng)秩序和活動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)。
三位數(shù)退位減法教學(xué)反思10
教學(xué)設(shè)計(jì)是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí),根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容而有目的地進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的,我在“加減法的估算”這節(jié)課的教學(xué)中,進(jìn)行了多次設(shè)計(jì),尤其是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)處理上,收獲較大。
加減法的估算這節(jié)課,從課的設(shè)計(jì)開(kāi)始,我力求體現(xiàn)課改精神,重視估算,培養(yǎng)估算意識(shí),是《標(biāo)準(zhǔn)》在計(jì)算方面強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容,在備課的過(guò)程中,我設(shè)計(jì)了幾個(gè)不同的方案,從學(xué)生喜歡生活情境入手。第一個(gè)方案,我是這樣設(shè)計(jì)的,我們創(chuàng)設(shè)了學(xué)校開(kāi)展環(huán)境保護(hù)活動(dòng),三年級(jí)的學(xué)生了解到礦泉水瓶可以回收利用,就收集礦泉水瓶,出示了書(shū)上的例題,學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息、提問(wèn)題,在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生提出了很多問(wèn)題,解決的方法也各有不同,接著進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié),在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,我感到我的教學(xué)組織費(fèi)勁,課下詢問(wèn)了幾個(gè)學(xué)生,發(fā)現(xiàn),接受能力強(qiáng)的孩子學(xué)會(huì)了,但有部分學(xué)生并沒(méi)有掌握,問(wèn)題出現(xiàn)在哪呢?我仔細(xì)看了教學(xué)設(shè)計(jì),回想了課堂的整個(gè)過(guò)程,是不是問(wèn)題出現(xiàn)在這——我重視了情景的創(chuàng)設(shè),每一個(gè)環(huán)節(jié)都是一個(gè)情景,但是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式過(guò)于單一,整節(jié)課學(xué)生都是一種學(xué)習(xí)方式,孩子會(huì)厭倦的。剛開(kāi)始學(xué)生學(xué)習(xí)積極性還很高,但課進(jìn)行了20分鐘后,有一部分學(xué)生的注意力已經(jīng)不集中了。
再者,創(chuàng)設(shè)情景,這種情景是孩子喜歡的嗎?在這節(jié)課中,對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)也非常的少,評(píng)價(jià)的適時(shí)、到位是非常必要的。想到了這種情況,我改進(jìn)了教學(xué)設(shè)計(jì),在另一個(gè)班上了這節(jié)課,這次的'教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣的:考慮到學(xué)生對(duì)書(shū)上的主題圖形創(chuàng)設(shè)的情景不感興趣,課一開(kāi)始,估數(shù)游戲?qū)?,游戲的形式開(kāi)始,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下被調(diào)動(dòng)了起來(lái),估數(shù)游戲也不是單純的做游戲,游戲內(nèi)容為新課引入做了良好的鋪墊。接下來(lái),以談話的形式詢問(wèn)學(xué)生是怎樣來(lái)上學(xué)的,學(xué)生一聽(tīng)和自己有關(guān),發(fā)言積極性異常高漲,嘗到了成功的喜悅,學(xué)習(xí)的興趣很濃,下面環(huán)節(jié)看書(shū)——收集礦泉水瓶——植樹(shù),幾個(gè)不同的形式學(xué)生很高興的在學(xué)習(xí)、活動(dòng),對(duì)于植樹(shù)這一環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)了自選的方式,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,讓學(xué)生自己選題,解決。這種方式學(xué)生是非常喜歡的,但是在課后小結(jié)時(shí),讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中知道有哪些地方運(yùn)用了估算,學(xué)生說(shuō)不出,培養(yǎng)學(xué)生估算意識(shí),并用于生活中,如果只會(huì)做題,不會(huì)運(yùn)用于生活,那么這部分的教學(xué)就失去了它的意義,是和課改倡導(dǎo)的相違背的。這節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣都比第一次好,解決問(wèn)題也比較熟練,問(wèn)題出現(xiàn)在哪呢?我又一次回憶了教學(xué)過(guò)程和教學(xué)設(shè)計(jì),原因是不是出現(xiàn)在這兒——整節(jié)課我為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)素材有關(guān)生活中的就很少。
我嘗試設(shè)計(jì)了第三種方案,結(jié)合情景估算,以植樹(shù)活動(dòng)為主線,設(shè)計(jì)了相關(guān)內(nèi)容,乘車(chē)——植樹(shù)——澆水——水果——農(nóng)民種菜,將活動(dòng)串成串,給學(xué)生自己選擇的權(quán)利,引出以拍皮球等一系列生活中有關(guān)估算的知識(shí),增加了趣味性,將學(xué)生的思維和課堂外的情景聯(lián)系起來(lái),充分挖掘了學(xué)生想象。同時(shí)一節(jié)課三種不同的設(shè)計(jì),三種不同的效果,一次又一次的改進(jìn),可以說(shuō),考慮到學(xué)生的越來(lái)越多了。通過(guò)不斷的反思,一次又一次的深切體會(huì)了課改的含義,體會(huì)到了什么樣的課是讓我滿意、讓學(xué)生滿意的課。
三位數(shù)退位減法教學(xué)反思11
本節(jié)課,基于教材直接教學(xué)“連續(xù)退位”這個(gè)內(nèi)容,所以學(xué)生要建立這樣的數(shù)學(xué)模型是有一定困難的。為了尊重學(xué)生的個(gè)體思維的特點(diǎn)和差異,我先帶孩子們一起回憶了兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法,這些回顧性的復(fù)習(xí)不僅是對(duì)知識(shí)的回憶,更是為完成本課的教學(xué)任務(wù)作好鋪墊;同時(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),這里面滲透了知識(shí)遷移的要素和環(huán)節(jié)。
由于本節(jié)課是一節(jié)計(jì)算課,相對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較枯燥無(wú)味,所以在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)我盡量做到生活化、童趣化。例如:把課本中的主題圖用一種旅游的形式揭示出來(lái)。讓學(xué)生在一種輕松、愉悅的環(huán)境中既欣賞了我國(guó)美麗云南的幾個(gè)著名景點(diǎn),同時(shí)又恰倒好處的進(jìn)入到新知的學(xué)習(xí)。
在本節(jié)課中,學(xué)生是第一次認(rèn)識(shí)線段圖,所以在教學(xué)中,我結(jié)合題意在讓學(xué)生匯報(bào)所找到的數(shù)學(xué)信息的同時(shí),畫(huà)出相應(yīng)的線段圖的,使學(xué)生初步理解了線段圖的意思,然后,反問(wèn)學(xué)生,這幅線段圖表示的是什么意思,讓學(xué)生在表述中進(jìn)一步理解了線段圖每一部分所表示的意思。再在理解的基礎(chǔ)上結(jié)合線段圖分析題意、列出算式。因?yàn)樾陆滩臎](méi)有專(zhuān)門(mén)的應(yīng)用題教學(xué),一些應(yīng)用題的解題思路,數(shù)量關(guān)系式都隱藏在計(jì)算教學(xué)中,所以當(dāng)全體學(xué)生列出517—348算式后,又追問(wèn)了一句:“為什么用減法計(jì)算呢?”強(qiáng)化了已知總數(shù)—部分書(shū)=另一部分?jǐn)?shù)這個(gè)數(shù)量關(guān)系數(shù)。
本節(jié)課中,也有一些不盡人意有待進(jìn)一步完善的地方。雖然總體設(shè)計(jì)而言,層次分明、重難點(diǎn)突出,但是練習(xí)設(shè)計(jì)層次不是很清楚,沒(méi)有照顧到全班不同層次學(xué)生的需要,特別是學(xué)而有余力的學(xué)生的能力沒(méi)有得到發(fā)展。
三位數(shù)退位減法教學(xué)反思12
《三位數(shù)減三位數(shù)退位減法》這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,是在學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握了三位數(shù)筆算加法的計(jì)算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),使學(xué)生探索并掌握退位減法的計(jì)算方法,學(xué)會(huì)用列豎式的方法進(jìn)行計(jì)算。能根據(jù)具體情境進(jìn)行估算,判斷計(jì)算結(jié)果是否正確,并逐步養(yǎng)成驗(yàn)算的好習(xí)慣。培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力。根據(jù)教材的這一特點(diǎn),我是這樣設(shè)計(jì)本節(jié)課的。
為了讓學(xué)生深刻的體會(huì)到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系,體會(huì)知識(shí)來(lái)源于生活有服務(wù)于生活,我結(jié)合我校的具體情況,在導(dǎo)入環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)的:首先告訴學(xué)生我校圖書(shū)館新增設(shè)很多圖書(shū)的消息,從而激起學(xué)生去看一看的愿望,之后出現(xiàn)了新書(shū)情況的信息。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),不僅使學(xué)生深刻的體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的密切聯(lián)系,也大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生很自然的進(jìn)入了上課的狀態(tài),而這一切完全是在不知不覺(jué)中進(jìn)行的。
由于在進(jìn)行本節(jié)課的學(xué)習(xí)之前,學(xué)生已經(jīng)掌握了三位數(shù)筆算加法的計(jì)算方法,這就對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有了正向的遷移,因此,在新授段,我并沒(méi)有對(duì)新授的內(nèi)容做任何講解,而是放手讓學(xué)生進(jìn)行探索與嘗試,讓學(xué)生在親自探索的過(guò)程中掌握計(jì)算的方法。這樣不僅鞏固了所學(xué)的內(nèi)容,也大大地?cái)U(kuò)大了學(xué)生的視野,使學(xué)生在原有計(jì)算方法的基礎(chǔ)上又獲得了新的計(jì)算方法。進(jìn)而教師對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)明和強(qiáng)調(diào),既不繁瑣又能畫(huà)龍點(diǎn)睛,使課堂教學(xué)達(dá)到良好的效果。
為了使習(xí)題形式新穎而又與生活密切聯(lián)系,在鞏固時(shí)我設(shè)計(jì)了買(mǎi)電飯鍋,釣魚(yú)等 活動(dòng),學(xué)生興趣很濃。
總之,本節(jié)課的設(shè)計(jì)中,我力求體現(xiàn)新課標(biāo)的精神,放手讓學(xué)生自己進(jìn)行知識(shí)的探索,讓學(xué)生在嘗試與探索中獲取知識(shí),而教師只是在必要的時(shí)候給學(xué)生與必要的指導(dǎo)。教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能與生活密切聯(lián)系,讓學(xué)生體會(huì)學(xué)有所用。
三位數(shù)退位減法教學(xué)反思13
二年級(jí)數(shù)學(xué)《三位數(shù)加減法的筆算、估算》的教學(xué)反思
青島版教材的最大特點(diǎn)是把知識(shí)融于一個(gè)個(gè)有趣的情境串中,使學(xué)生在情境串中解決問(wèn)題。本課教材為學(xué)生提供了勤勞的小蜜蜂整裝待發(fā)采花粉的情境,引發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。在本課的教學(xué)中,我充分利用了情境圖,通過(guò)學(xué)生講故事——提問(wèn)題——解決問(wèn)題的過(guò)程,把知識(shí)學(xué)習(xí)與解決問(wèn)題融合在同一過(guò)程中,形成了以解決問(wèn)題為線索的知識(shí)鏈,培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。在教學(xué)幾百幾十加減幾百幾十筆算的算理和三位數(shù)加減三位數(shù)(不進(jìn)位、不退位)的筆算方法時(shí),放手讓學(xué)生自主探究,允許學(xué)生用自己喜歡的方法來(lái)解決問(wèn)題。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了廣闊的思維空間。同時(shí),利用小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),先讓學(xué)生獨(dú)立解答自己喜歡的.問(wèn)題,再在小組內(nèi)進(jìn)行交流,使每位學(xué)生都能獲得表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì),感受到學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
三位數(shù)退位減法教學(xué)反思14
重視估算,培養(yǎng)估算意識(shí)”是新課標(biāo)在計(jì)算教學(xué)方面強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容之一。因此,本節(jié)課我以“估算”為線索,展開(kāi)教學(xué),但是在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。
1、學(xué)生對(duì)估算的意義不夠理解。
我在教192加219的和時(shí),先讓學(xué)生估算一下結(jié)果,許多學(xué)生都是算出準(zhǔn)確數(shù)。我就引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)192和219接近哪一個(gè)整十?dāng)?shù)或整百數(shù),有一部分學(xué)生都不能很快地說(shuō)出來(lái)。因此,我覺(jué)得學(xué)生對(duì)估算的意義不夠理解。
2、學(xué)生估算的方法掌握不夠好。
新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:“重視估算意識(shí)的培養(yǎng),探索估算策略的多樣化”。所以,我在教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生充分自主地探索估算的方法,但大部分學(xué)生沒(méi)有一點(diǎn)的估算意識(shí),我只好把估算的方法教給學(xué)生,沒(méi)有體現(xiàn)出以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的新課程理念,
三位數(shù)退位減法教學(xué)反思15
新人教版三年級(jí)的教材中,在萬(wàn)以內(nèi)加減法中穿插了估算的應(yīng)用,讓學(xué)生對(duì)計(jì)算又有了新的認(rèn)識(shí)。
教材安排了兩個(gè)問(wèn)題:“收銀員收多少錢(qián)?”和“爸爸要帶多少錢(qián)?”這就考查學(xué)生對(duì)估算與精算的理解與應(yīng)用。這個(gè)也讓我想起吳正憲老師的《估算》,在課尾處,她設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題:“我們大約帶50元錢(qián),那我們就付50元錢(qián)嗎?”產(chǎn)生分歧后明確:付多少錢(qián)要準(zhǔn)確算,這與我們生活是緊密聯(lián)系的,而新教材正式建立與這樣的生活經(jīng)驗(yàn)之上,對(duì)估算進(jìn)行了改編,讓學(xué)生結(jié)合題意,在方法上進(jìn)行取舍。
基于這樣的教材背景,我在課堂上設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)
①5元②18元③54元④128元
(1)買(mǎi)②和④,要帶多少錢(qián)?要付多少錢(qián)?
(2)滿100元送購(gòu)物袋,你打算買(mǎi)那幾樣?
(3)滿150元送布娃娃,你打算買(mǎi)哪兩樣?
(4)如果滿200元才送布娃娃,你又會(huì)選擇哪兩樣?
追問(wèn):增加⑤號(hào),它最小是幾元?
【意圖】
第一題只是起到鞏固精算和估算的作用;第二題滲透了“精打細(xì)算”的生活經(jīng)驗(yàn),對(duì)于這種“滿多少送東西”的問(wèn)題,獨(dú)辟蹊徑,選擇最優(yōu)解;第三題是對(duì)估算的合理利用;第四題增加了區(qū)間問(wèn)題,讓⑤號(hào)最小,那我選擇的另一件商品應(yīng)該是最貴的,然后讓兩件總價(jià)格等于200。
【反思】
課堂上我讓學(xué)生角色扮演,一個(gè)當(dāng)買(mǎi)家,一個(gè)當(dāng)收銀員,其余學(xué)生提供策略。學(xué)生積極性很強(qiáng),尤其是第(2)題,當(dāng)大部分學(xué)生在兩件商品間徘徊時(shí),有幾個(gè)同學(xué)說(shuō)只用買(mǎi)④號(hào)就行,于是立即評(píng)價(jià)學(xué)生:“你真會(huì)精打細(xì)算!”而第(4)題對(duì)于⑤號(hào)的估價(jià),學(xué)生反應(yīng)也非??欤碛沙渥?。通過(guò)這幾題的訓(xùn)練,讓學(xué)生切實(shí)感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不是毫無(wú)用處,而是要善于利用自己的數(shù)學(xué)知識(shí),學(xué)會(huì)精打細(xì)算,做生活的小能手!
第五篇:退位減法的教學(xué)反思
退位減法的教學(xué)反思
作為一名人民教師,我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力,通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢?以下是小編收集整理的退位減法的教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。
退位減法的教學(xué)反思1
教學(xué)20以內(nèi)的退位減法是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了20以內(nèi)的數(shù),掌握了10以內(nèi)加減以及20以內(nèi)進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,而在計(jì)算20以內(nèi)退位減法的時(shí)刻,需要學(xué)生應(yīng)用學(xué)過(guò)的20以內(nèi)的進(jìn)位加法,也即是所謂的“算減想加”。所以,在教學(xué)新課時(shí),我總是進(jìn)行對(duì)應(yīng)的進(jìn)位加法口算喚醒小孩對(duì)進(jìn)位加法的記憶,并出示求未知加數(shù)的算式。
在教學(xué)中,北大青鳥(niǎo)創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境,在實(shí)際中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。生動(dòng)的過(guò)日子情景,有助于學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)過(guò)日子中的數(shù)學(xué),感想數(shù)學(xué)與平日過(guò)日子的密切聯(lián)系,增加對(duì)數(shù)學(xué)的親密感,經(jīng)歷用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。比如:直觀的巡視材一年級(jí)下冊(cè)9頁(yè)的例題圖,要求學(xué)生自己提出問(wèn)題,進(jìn)行解答。受過(guò)日子閱歷和解析本事的局限,小學(xué)生對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)頻頻難以解析。所以,例題教學(xué)充分應(yīng)用了當(dāng)代教學(xué)傳媒,闡揚(yáng)直觀性作用,創(chuàng)設(shè)了逼真的情境,為學(xué)生供應(yīng)豐盛、生動(dòng)的料,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中,要給小孩供應(yīng)充分展示自己的時(shí)機(jī)。在提出問(wèn)題后,不急于教計(jì)算辦法,給小孩充足的時(shí)間,讓學(xué)生在自己的實(shí)驗(yàn)中摸索發(fā)現(xiàn),自己探究。在合作交流中,讓小孩學(xué)會(huì)傾聽(tīng),學(xué)會(huì)互相學(xué)習(xí)。最后,在對(duì)比中,優(yōu)化算法,達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。在教學(xué)十幾減九時(shí),通過(guò)小孩自己的摸索,一下子就想到了聯(lián)系進(jìn)位加法算加法,還有的小孩還想出了書(shū)上沒(méi)有的辦法(13—9,我先算13—10=3,因?yàn)槎鄿p了1,所以再加1得4),這樣的教學(xué)跳出了書(shū)籍,放寬了學(xué)生的思路,更有利于培訓(xùn)小孩的創(chuàng)新本事。
本單元教學(xué)內(nèi)容是20以內(nèi)退位減法,一是十幾減幾需要退位的減法,簡(jiǎn)稱(chēng)20以內(nèi)的退位減法;二是用20以內(nèi)退位減法和以前學(xué)過(guò)的進(jìn)位加法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題,即“用數(shù)學(xué)”。因此學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí),必須在理解算理的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)計(jì)算方法,并通過(guò)合理的練習(xí)達(dá)到一定的熟練程度,切實(shí)為以后學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
在教學(xué)中重視引導(dǎo)學(xué)生在具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。利用教材提供的許多教學(xué)資源編成有趣的故事或假設(shè)一個(gè)真實(shí)的情景,吸引學(xué)生想得出結(jié)果,然后引出計(jì)算。這樣一方面能引起學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感投入,同時(shí)能激活學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),如加減法的含義、加減法之間的關(guān)系等,以此為基礎(chǔ)展開(kāi)想象和思考,自覺(jué)地構(gòu)建自己的知識(shí),學(xué)會(huì)計(jì)算方法。
引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作,開(kāi)展多種形式的教學(xué)活動(dòng),學(xué)習(xí)知識(shí)。一年級(jí)小學(xué)生以具體形象思維為特點(diǎn),而且有意注意時(shí)間短、愛(ài)說(shuō)、愛(ài)動(dòng)。我在教學(xué)中應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn),在具體活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口,調(diào)動(dòng)各種感官參加學(xué)習(xí)活動(dòng),提高學(xué)習(xí)效率。處理好算法多樣化的教學(xué)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡算法多樣化,目的是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí),充分展示每個(gè)人的學(xué)習(xí)潛能。
采取靈活、有趣的方法提高計(jì)算練習(xí)的效果。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)用到生活中去,解決身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題。在教學(xué)時(shí),啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立觀察發(fā)現(xiàn),主動(dòng)提出不同的問(wèn)題;然后根據(jù)問(wèn)題自己搜集信息和數(shù)據(jù),進(jìn)行探索解答;最后交流成果,完善答案。從這一完整的過(guò)程中,讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的作用,體驗(yàn)解決問(wèn)題的樂(lè)趣。
退位減法的教學(xué)反思2
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是不退位的三位數(shù)減三位數(shù),主要通過(guò)讓學(xué)生探索并掌握用豎式計(jì)算三位數(shù)減三位數(shù)的基本方法,并結(jié)合具體的數(shù)量關(guān)系幫助學(xué)生理解并掌握用加法驗(yàn)算減法的方法。二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)加減兩位數(shù)的筆算方法,又有了三位數(shù)加三位數(shù)筆算的經(jīng)驗(yàn)積累,所以引導(dǎo)學(xué)生利用原有的知識(shí)進(jìn)行遷移,自主理解掌握三位數(shù)減三位數(shù)(不退位)的筆算方法是非常簡(jiǎn)單的。反而是減法的驗(yàn)算,不同于前面剛剛學(xué)過(guò)的加法的驗(yàn)算,所以我把重點(diǎn)放在了理解掌握驗(yàn)算方法上面。
減法的驗(yàn)算是學(xué)生第一次接觸,教材通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系具體的數(shù)量關(guān)系,從而理解掌握利用加法進(jìn)行的驗(yàn)算方法。要讓學(xué)生在真正理解數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上,自主探究驗(yàn)算的方法是教學(xué)的一個(gè)重要方面。所以在導(dǎo)入環(huán)節(jié),我就創(chuàng)設(shè)具體的情境,讓學(xué)生填表,填表有兩個(gè)作用,一是在計(jì)算過(guò)程中讓學(xué)生感受只有相同數(shù)位上的數(shù)才能相減;二是在計(jì)算過(guò)后通過(guò)觀察表格進(jìn)行討論,借助具體數(shù)據(jù),發(fā)現(xiàn)理解“原有本數(shù)”“借出本數(shù)”“剩下本數(shù)”三個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系,為下面學(xué)生能運(yùn)用這些數(shù)量關(guān)系進(jìn)行驗(yàn)算方法的探究奠定基礎(chǔ)。事實(shí)證明,學(xué)生通過(guò)這一個(gè)環(huán)節(jié),比較好地認(rèn)識(shí)了這組數(shù)量關(guān)系,也就出現(xiàn)了學(xué)生根據(jù)數(shù)量關(guān)系提出了兩種不同的驗(yàn)算方法。這里數(shù)量關(guān)系借助紙條進(jìn)行適當(dāng)移動(dòng),對(duì)于幫助學(xué)生比較清晰地認(rèn)識(shí)驗(yàn)算的方法也起到了一定的作用。雖然教材只要求學(xué)生掌握用加法來(lái)驗(yàn)算減法的方法,但是這里學(xué)生提出來(lái)可以用減法來(lái)驗(yàn)算,就說(shuō)明他們比較好地理解、運(yùn)用了前面的數(shù)量關(guān)系。所以我還是讓學(xué)生一起來(lái)口頭算一算,這也是對(duì)減法筆算的鞏固,又因?yàn)橥ǔ6际怯眉臃▉?lái)驗(yàn)算減法的,為了更加突出利用加法來(lái)驗(yàn)算的方法,我讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)筆來(lái)算一算,這樣操作,不僅讓學(xué)生體會(huì)了減法驗(yàn)算方法的多樣化,又突出了常用的驗(yàn)算方法。
退位減法的教學(xué)反思3
20以內(nèi)的退位減法,是在學(xué)習(xí)了10以內(nèi)的加減法和20以內(nèi)的加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)。因?yàn)閷W(xué)生們有了以前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),所以學(xué)生會(huì)用自己的方法計(jì)算出得數(shù)。
在本單元教學(xué)時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用了以下幾種計(jì)算方法
一、想加算減
在計(jì)算20以內(nèi)退位減法的時(shí)候,需要學(xué)生運(yùn)用以前學(xué)過(guò)的20以內(nèi)的進(jìn)位加法,也就是“想加算減”。因此,在教學(xué)新課時(shí)我總是進(jìn)行對(duì)應(yīng)進(jìn)位加法口算喚醒孩子對(duì)進(jìn)位加法的回憶,并出示求未知數(shù)的算式,為學(xué)生探索20以內(nèi)退位減法做好鋪墊。比如說(shuō):9+=1313-9=
二、破十減
學(xué)生在學(xué)習(xí)破十減時(shí),我先讓學(xué)生理解什么是破十減,被減數(shù)比10大,而且個(gè)位上的數(shù)不夠減,例如:13-9=這時(shí),把被減數(shù)13破開(kāi)(拆開(kāi)),其中一個(gè)數(shù)必須是10,另外一個(gè)數(shù)是3,先用10-9=1,再用1加上3=4,所以13-9=4。讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)破十減的好處,是為了計(jì)算時(shí)更方便,更容易,更準(zhǔn)確。
三、平十減
學(xué)生在學(xué)習(xí)十減時(shí),我先讓學(xué)生明白什么是平十減,平十減就是把減數(shù)分成兩個(gè)數(shù),被減數(shù)減去第一個(gè)數(shù)后要等于10,然后再用10來(lái)減去第二個(gè)數(shù)得出最后的結(jié)果。例如:13-9=這時(shí),把減數(shù)拆開(kāi),拆開(kāi)的一個(gè)數(shù)必須是3,先用13-3=10,再用10-6=4所以,13-9=4,我認(rèn)為學(xué)生們都挺喜歡這種方法的。
由于孩子們的智力背景,生活經(jīng)歷不同,不管孩子們運(yùn)用哪一種方法,適合自己的方法才是最好的方法。在學(xué)習(xí)十幾減9時(shí),學(xué)生重點(diǎn)掌握了平十減和破十減的方法,接下來(lái)十幾減8、7、6、5、4、3、2,學(xué)生們都學(xué)得輕松自如。
在教學(xué)時(shí),做的不足的地方就是過(guò)分的注重了課堂時(shí)間,過(guò)多的奪取了學(xué)生自求知識(shí)的權(quán)利,這也是我平時(shí)最容易犯的錯(cuò)誤。如果讓孩子們有充足的時(shí)間去體驗(yàn),去感受,去交流,真正把自己的想法都表述出來(lái),我想這才是學(xué)生內(nèi)化的過(guò)程。每一次講授新內(nèi)容,都覺(jué)得關(guān)注學(xué)困生的時(shí)間較少。
退位減法的教學(xué)反思4
今天進(jìn)行了不退位減法教學(xué),自己也是進(jìn)行了認(rèn)真的備課。但是,看了同組周老師的教學(xué)反思,深受促動(dòng),感覺(jué)自己有很多不足之處。在模式課上真的是意識(shí)不強(qiáng),需要加油學(xué)習(xí)了。
我今天的備課最大的不足還是體現(xiàn)在沒(méi)有有系統(tǒng)的安排讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),一直是牽引著學(xué)生學(xué)。
開(kāi)課我也讓學(xué)生根據(jù)主題圖,搜集信息提出問(wèn)題,但是,學(xué)生的問(wèn)題都是東一個(gè)西一個(gè),不能把全部問(wèn)題說(shuō)出,而且我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性并不高,懶得提問(wèn)題。我也是腦海中想到該是給學(xué)生講一下有序思維提問(wèn)題,又覺(jué)得孩子們年齡小,不需要,否則給孩子們加重負(fù)擔(dān)。反思到自己挖掘教材還是不夠深入。
與周老師不同的是,學(xué)生提問(wèn)題后出的算式,我沒(méi)有挑出不退位減法讓學(xué)生學(xué)習(xí),而是讓學(xué)生把算式分類(lèi),讓學(xué)生觀察“個(gè)位夠不夠減”進(jìn)行分類(lèi),學(xué)生果然能很好地分類(lèi)。我意圖就是讓學(xué)生在頭腦中一開(kāi)始就對(duì) 100 以內(nèi)減法有個(gè)清楚系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。
接下來(lái)對(duì)學(xué)生說(shuō),今天我們主要就是學(xué)習(xí)“個(gè)位夠減的減法,叫不退位減法?!钡牵业姆椒ú蝗缰芾蠋煹暮?,讓學(xué)生自己嘗試做題。我還是帶著學(xué)生說(shuō)了一個(gè)算式的計(jì)算過(guò)程。然后才讓學(xué)生練習(xí)鞏固。就這樣下課時(shí)間就到了,我也沒(méi)有進(jìn)行更好地不同類(lèi)型練習(xí)。
上完課后,我也總感覺(jué)我這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不夠高,但是我卻糊涂地認(rèn)為是星期一學(xué)生剛休息的過(guò)。并沒(méi)有意識(shí)到,自己的教學(xué)設(shè)計(jì)上沒(méi)有給學(xué)生設(shè)計(jì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。今后的教學(xué),一定要以導(dǎo)學(xué)模式為基點(diǎn)嘗試教學(xué),給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái),注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情!
退位減法的教學(xué)反思5
本節(jié)是節(jié)復(fù)習(xí)練習(xí)課,學(xué)生卻有新的收獲,這是因?yàn)榻處煕](méi)有停留在對(duì)舊知的”回爐”上,而是讓學(xué)生在原因知識(shí)基礎(chǔ)上,經(jīng)歷知識(shí)獲得過(guò)程,打破了原有的思維定勢(shì),對(duì)教材進(jìn)行重組,讓學(xué)生在思考中去發(fā)現(xiàn),在發(fā)現(xiàn)中去探索,在探索交流中獲取新知,讓他們?cè)诨顒?dòng)中運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)世界,進(jìn)行探索.
1. 新課改背景下的小學(xué)課堂教學(xué)不再是單純的知識(shí)傳遞,而是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和能力的一種體驗(yàn)
本節(jié)課以幾個(gè)最簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)進(jìn)行復(fù)習(xí),從一開(kāi)始就逐漸的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到,進(jìn)行小組合作是最佳的學(xué)習(xí)方法,從最初的幫助老師解決困難,到單人完成老師拒絕檢查,再到黑板上以對(duì)號(hào)多少評(píng)判小組成績(jī),沒(méi)有比賽的比賽,學(xué)生們由最初的被動(dòng)的有意識(shí)的合作逐步進(jìn)入主動(dòng)的無(wú)意識(shí)的合作.
2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的之一就是要為學(xué)生打好”基本功”_練就基本的數(shù)學(xué)技能,掌握基本的數(shù)學(xué)思維方法,這樣有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維水平的長(zhǎng)期發(fā)展,高難度動(dòng)作的訓(xùn)練只適應(yīng)一小部分學(xué)習(xí)有優(yōu)勢(shì)的同學(xué),所以,本節(jié)課,抓住學(xué)生好勝的心理,在復(fù)習(xí)中,自然而然的同位中較差的就被多提問(wèn)幾次,正是達(dá)到了復(fù)習(xí)的目的,程度好的小組也進(jìn)行了多次練習(xí),使程度較差的同學(xué)也從真正意義上復(fù)習(xí)到了舊知。再觀察每一個(gè)小組,各個(gè)參與,少有的“大生產(chǎn)大合作運(yùn)動(dòng)”
3.源于教材高于教材,教師以教材所提供的”減法表”為藍(lán)圖進(jìn)行合理設(shè)計(jì),再加工,使學(xué)生自己去探索自己去解決,不由自主的形成合作意識(shí),從中逐步提高學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力,不斷的體驗(yàn)到成功的喜悅,等到下課時(shí),學(xué)生們已經(jīng)在不斷的合作中三次“加減了這張退位減法表”,充分的嘗到了合作的甜頭。有一學(xué)生沒(méi)有同位,擺的較慢,從他艷羨的目光中,同學(xué)們?yōu)楹屯还餐Χ〉么髣倮臒o(wú)限自豪的神情中,所有學(xué)生全員參與,無(wú)一漏網(wǎng),無(wú)一不時(shí)刻備戰(zhàn),無(wú)一不以對(duì)號(hào)榮辱與共,教師也嘗到了事半功倍的樂(lè)趣。
退位減法的教學(xué)反思6
本節(jié)課是筆算減法中比較難的,因?yàn)樗婕暗搅诉B續(xù)退位。學(xué)生學(xué)習(xí)新課之前,已經(jīng)積累了相關(guān)的筆算兩位數(shù)的退位減法以及三位數(shù)的不連續(xù)退位,所以我在教學(xué)時(shí)放手讓學(xué)生自主嘗試,然后讓他們嘗試說(shuō)完整的計(jì)算過(guò)程,從而發(fā)現(xiàn)他們存在的錯(cuò)誤。上完這節(jié)課后,我想了很多,也意識(shí)到了自己很多的不足:
一、每一個(gè)環(huán)節(jié)的連接詞該如何簡(jiǎn)明地表達(dá)出來(lái)
每一次上課,我總有如此的感覺(jué),就是每一個(gè)環(huán)節(jié)之間不是很緊湊,總感覺(jué)聯(lián)系不是很緊密,就像脫節(jié)了似的。我想這一點(diǎn)是我必須要努力達(dá)到的。
二、該如何讓學(xué)生進(jìn)行正確地估算
在學(xué)生計(jì)算之前,我讓學(xué)生先進(jìn)行估算,我卻把估算看成了一個(gè)走過(guò)場(chǎng),并沒(méi)有真正地落實(shí)到實(shí)處。我只是在例題時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行了估算,而后面就完全拋棄了估算,沒(méi)有讓學(xué)生真正意識(shí)到估算的重要性。
三、應(yīng)該注重重要環(huán)節(jié)的計(jì)算過(guò)程
學(xué)生在計(jì)算時(shí),我強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生說(shuō)過(guò)程,讓多個(gè)學(xué)生重復(fù),互相說(shuō),可是在后面的檢驗(yàn)的環(huán)節(jié)時(shí),學(xué)生的正確率卻不盡人意,我有點(diǎn)迷惑了。本節(jié)課,十位上的計(jì)算過(guò)程是學(xué)生最難掌握的,而個(gè)位和百位上的計(jì)算方法學(xué)生在本節(jié)課之前就已經(jīng)掌握了,也懂得遷移過(guò)來(lái),可是十位的計(jì)算方法第一次碰到,因?yàn)槭话缪萘恕敖琛迸c“被借”兩個(gè)角色,學(xué)生很容易忽略其中的一個(gè)角色,需要多次重復(fù)強(qiáng)化。
退位減法的教學(xué)反思7
二年級(jí)學(xué)生已掌握了退位減法,本節(jié)課的重點(diǎn)是被減數(shù)連續(xù)有幾位不夠減,都要從前一位退1,同本位上的數(shù)加起來(lái)再減,這節(jié)課是三位數(shù)連續(xù)退位減法中的一個(gè)難點(diǎn)。
在教學(xué)中我分五個(gè)層次進(jìn)行教學(xué),第一層次我先帶孩子們一起回憶了兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法,這些回顧性的復(fù)習(xí)不僅是對(duì)知識(shí)的回憶,更是為完成本課的教學(xué)任務(wù)作好鋪墊。第二層次自己利用課件出示美麗云南情景圖根據(jù)情景圖讓學(xué)生自學(xué)數(shù)學(xué)書(shū)22頁(yè)的內(nèi)容,提出自學(xué)要求,學(xué)生有計(jì)劃,有步驟地去學(xué)習(xí)從而列出一個(gè)減法算式,并且知道為什么用減法計(jì)算。第三層次估算,你能估算出結(jié)果嗎?把你的想法給同桌說(shuō)說(shuō),交流估算方法。第四層次筆算517-348=,連續(xù)退位減法并沒(méi)有很多新知識(shí),一部分孩子已掌握了,但一部分學(xué)生正處于跟著教師走,思維逐步訓(xùn)練發(fā)展的階段,我先讓學(xué)生嘗試筆算,再交流算法,學(xué)生們各抒己見(jiàn),同桌說(shuō),小組說(shuō),個(gè)別說(shuō),最后老師把算法打到課件上,學(xué)生對(duì)著課件說(shuō),達(dá)到讓每個(gè)學(xué)生都說(shuō)出筆算方法,被減數(shù)連續(xù)有幾位不夠減該怎么辦,每個(gè)學(xué)生都很清楚,從而大家總結(jié)出連續(xù)退位減法的筆算法則,第五層次當(dāng)堂訓(xùn)練自己設(shè)計(jì)三個(gè)挑戰(zhàn),挑戰(zhàn)一做一做,挑戰(zhàn)二數(shù)學(xué)醫(yī)院,挑戰(zhàn)三送信。
這節(jié)課存在的不足:
1、課后發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于連續(xù)的退位減法還有一些問(wèn)題,需在今后多加練習(xí),同時(shí)繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的互幫互查的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、在利用數(shù)學(xué)的方法解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)方面還有待今后不斷提高。
改進(jìn)建議:師生共同交流、分析計(jì)算過(guò)程:個(gè)位上7減8不夠減,從十位退1當(dāng)十,個(gè)位就變成了17,17減去8等于9;十位退了1還剩下0,0減4也不夠減,從百位退1當(dāng)十,10減去4等于6;百位退了1還剩下4,4減去3等于1。應(yīng)該再多讓學(xué)生多說(shuō)、采取全班說(shuō),同桌說(shuō)、四人小組說(shuō),及時(shí)鞏固。
退位減法的教學(xué)反思8
《20以內(nèi)的退位減法》已經(jīng)學(xué)完,這節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)100以內(nèi)減法的基礎(chǔ),直接影響了本學(xué)期后面的學(xué)校。在這單元的學(xué)習(xí)中,我感覺(jué)到不足的地方很多,希望能在往后的教學(xué)當(dāng)中改正。
一是自主探究中的要求不夠明確。
比如讓學(xué)生在組內(nèi)“開(kāi)火車(chē)”將得數(shù)是5、6、7、8、9的算式一組一組地說(shuō)出來(lái),目的本是訓(xùn)練學(xué)生的口算速度和檢查對(duì)規(guī)律的掌握情況,但學(xué)生開(kāi)始并不清楚怎么進(jìn)行,造成每個(gè)小組里只有少數(shù)一兩個(gè)學(xué)生在說(shuō),其他同學(xué)當(dāng)“觀眾”,沒(méi)有切實(shí)參與到接龍中去。應(yīng)該先講清說(shuō)算式的方法,請(qǐng)一個(gè)小組示范,再全班活動(dòng)。
二是教學(xué)當(dāng)中的時(shí)間分配不夠恰當(dāng)。
在教學(xué)中讓學(xué)生討論的時(shí)間或者自主活動(dòng)的時(shí)間有時(shí)超出自己的預(yù)設(shè)。如讓學(xué)生自創(chuàng)一個(gè)新的減法表所花的時(shí)間較多,而且多數(shù)小組都不能完成,沒(méi)能給予學(xué)生多次嘗試的機(jī)會(huì),鞏固練習(xí)時(shí)多數(shù)學(xué)生還“沉浸”在對(duì)新減法表的思考和摸索中,沒(méi)有將注意力轉(zhuǎn)移到口算練習(xí)上來(lái),造成后面很多練習(xí)沒(méi)能完成。
三是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。
從開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在的情況來(lái)看,學(xué)生出現(xiàn)了些許程度上面的退步,課堂常規(guī)也有些退步,對(duì)低年級(jí)兒童來(lái)說(shuō)也屬正?,F(xiàn)象。獨(dú)立思考和交流合作的意識(shí)方面還是比較淡薄,“聽(tīng)”和“說(shuō)”的能力還非常欠缺。有的學(xué)生整節(jié)課都在擺弄算式卡片,并且不愿意將自己拿到的卡片和伙伴放在一起進(jìn)行整理;有的學(xué)生對(duì)優(yōu)等生過(guò)分依賴(lài),在活動(dòng)過(guò)程中始終充當(dāng)“看客”的角色;有的學(xué)生則對(duì)新的座位形式產(chǎn)生很強(qiáng)的新奇感,興奮過(guò)度不能平靜,或?qū)⒆⒁饬Ψ旁谂c同伴做與本課內(nèi)容無(wú)關(guān)的游戲上,等等。凡此種種,一方面與我平時(shí)教學(xué)中對(duì)這方面訓(xùn)練力度不夠有直接關(guān)系(尤其是這學(xué)期因?yàn)闀r(shí)間緊趕進(jìn)度,課堂上不敢花時(shí)間放手讓學(xué)生充分展開(kāi)討論、獲得小組合作學(xué)習(xí)的體驗(yàn));另一方面,教學(xué)準(zhǔn)備不充分也是一個(gè)重要的原因。不可否認(rèn)的是,新教材中的很多內(nèi)容需要不少教具和學(xué)具,若分組操作、交流則要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力準(zhǔn)備必要的“硬件”材料,因此,學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)方式依然不能“習(xí)慣成自然”,平時(shí)更多地還是依靠教師單方面的傳授,而不是同伴之間的合作與探究。
學(xué)習(xí)是一個(gè)持之以恒的事情,有反思才有進(jìn)步,有失敗才能吸取教訓(xùn),希望在往后的教學(xué)當(dāng)中不斷吸取經(jīng)驗(yàn)并應(yīng)用于教學(xué),以便提高自己的教學(xué)能力。
退位減法的教學(xué)反思9
本單元教學(xué)20以內(nèi)退位減法,最后一小節(jié)的“整理與復(fù)習(xí)”幫助學(xué)生整理,找出規(guī)律,進(jìn)一步鞏固此類(lèi)減法,這一節(jié)內(nèi)容在全單元應(yīng)該起到畫(huà)龍點(diǎn)睛作用,但對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),整理大量算式并從中找到規(guī)律是個(gè)難點(diǎn)。為了突破這一難點(diǎn),本節(jié)課我安排了三項(xiàng)內(nèi)容:第一,系統(tǒng)呈現(xiàn)“20以內(nèi)退位減法表”,讓學(xué)生對(duì)20以內(nèi)退位減法的36道題有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí),初步感受到它們的排列是有規(guī)律的。第二,引導(dǎo)學(xué)生找規(guī)律,使學(xué)生體驗(yàn)到橫看、豎看算式排列是有規(guī)律的,得數(shù)也是有規(guī)律的等。第三,對(duì)20以內(nèi)退位減法表中規(guī)律的理解和掌握,讓所學(xué)的知識(shí)得到很好地應(yīng)用。
第一部分:復(fù)習(xí)導(dǎo)入,揭示課題,口算復(fù)習(xí)20以內(nèi)退位減法,我采用的方法是開(kāi)小火車(chē),每人一道,直接說(shuō)得數(shù),因班級(jí)里孩子們的智力發(fā)展水平有差異,個(gè)別學(xué)生因緊張所以學(xué)過(guò)的“破十法”“想加算減法”都運(yùn)用的不好,口算速度特別慢,另一方面教師的水平有限,沒(méi)有激發(fā)起學(xué)生口算的積極性,練習(xí)的效果和目的沒(méi)有完全達(dá)到,以后教學(xué)設(shè)計(jì)有待改進(jìn)。
第二部分:我重點(diǎn)放在對(duì)20以內(nèi)退位減法表的規(guī)律探究上面,如何引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序來(lái)觀察,我動(dòng)了一番腦筋,20以內(nèi)退位減法與進(jìn)位加法,是進(jìn)一步學(xué)習(xí)多位數(shù)計(jì)算和其他數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ),學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí),需要從整體上去觀察、分析、比較20以內(nèi)退位減法,對(duì)20以內(nèi)退位減法能從整體把握,探尋規(guī)律,以提升對(duì)本單元知識(shí)的掌握水平,為以后學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。教材上的退位減法表是一個(gè)靜態(tài)的整理結(jié)果。所以在出現(xiàn)減法表時(shí),我改變了課本內(nèi)容的呈現(xiàn)方式,如何將靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)要一個(gè)創(chuàng)新突破的過(guò)程。設(shè)計(jì)時(shí),我沒(méi)有將退位減法表填完整,而是讓學(xué)生去補(bǔ)充,然后是在一起來(lái)觀察這個(gè)表,再來(lái)鞏固這個(gè)表的排列規(guī)律。他們其實(shí)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了規(guī)律,而且在這個(gè)過(guò)程中又進(jìn)行了一遍20以內(nèi)退位減法的口算,不僅鞏固了算法,而且加深了對(duì)知識(shí)的理解。在教學(xué)中應(yīng)該注意的方面是:在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上,要多考慮到學(xué)生集體的參與性,盡量避免一對(duì)一的形式,創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓更多的孩子參與到教學(xué)的過(guò)程中來(lái)。特別是面對(duì)的是一年級(jí)的小同學(xué),更應(yīng)該有耐心,細(xì)致的講解,今后有待于提高自身的文化素質(zhì)。
第三部分:學(xué)生由于知識(shí)水平、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不同,對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的理解和把握各不相同?;谶@一認(rèn)識(shí),《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào):“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué),不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?!彼晕以谠O(shè)計(jì)練習(xí)時(shí),從練習(xí)內(nèi)容的選取到練習(xí)形式的呈現(xiàn)都給學(xué)生留下了充分思考的空間。通過(guò)練習(xí),可以使不同層次的學(xué)生都有所提高,人人有收獲。
整理和復(fù)習(xí)是我們平常教學(xué)中老師經(jīng)常容易忽略的教學(xué)內(nèi)容,因而今天的教學(xué)中我也是比較保守的完成教學(xué),我覺(jué)得根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn),在根據(jù)規(guī)律來(lái)補(bǔ)充表格這個(gè)環(huán)節(jié)是否可以設(shè)計(jì)得更開(kāi)放?如果充分引導(dǎo)學(xué)生探究了部分算式的規(guī)律以后,是否可以讓他們自己根據(jù)規(guī)律去有創(chuàng)造性地排列出一個(gè)表格呢?總之,本課我關(guān)注的是學(xué)生的計(jì)算技能,口算20以內(nèi)退位減法的速度和正確率、在表格中找到規(guī)律便于計(jì)算速度。
退位減法的教學(xué)反思10
20以內(nèi)的退位減法是在學(xué)生學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的進(jìn)位加法、加減法關(guān)系、10減幾等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。20以內(nèi)的退位減法的計(jì)算方法有3種,平十法和破十法為一個(gè)課時(shí),想加做減為一個(gè)課時(shí)。在兩節(jié)課的教學(xué)后,學(xué)生對(duì)20以內(nèi)退位減法的計(jì)算方法掌握的并不是太好。
教材采用“森林餐廳”的情境,將13-6的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為如何取6個(gè)杯子的問(wèn)題,比較貼近學(xué)生的生活,大多數(shù)學(xué)生都有自己的取法。不同的取法對(duì)應(yīng)著不同的計(jì)算方法,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)取杯子的方法并不困難,且學(xué)生能清楚地表達(dá)出自己的想法,關(guān)鍵是把取杯子的思路轉(zhuǎn)化成計(jì)算方法,學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中經(jīng)歷著數(shù)學(xué)化的過(guò)程。在情境的幫助下,學(xué)生理解了“破十法”和“平十法”的算理后,在讓學(xué)生練習(xí)選擇其中一種方法計(jì)算。計(jì)算后,讓學(xué)生先說(shuō)方法,再用小棒把計(jì)算方法演示出來(lái)幫助孩子理解,然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)計(jì)算方法,先分哪個(gè)數(shù),如何分?分過(guò)后再怎么算?說(shuō)計(jì)算過(guò)程的時(shí)候,往往就是紀(jì)律最差的時(shí)候,很多學(xué)生不愿意聽(tīng)。這時(shí)候,獎(jiǎng)勵(lì)認(rèn)真聽(tīng)的學(xué)生一顆“數(shù)學(xué)之星”并大聲進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)能給其他學(xué)生榜樣作用,但持續(xù)的時(shí)間不長(zhǎng)。教師要耳聽(tīng)六路,眼觀八方,隨時(shí)抓住可利用的資源。數(shù)學(xué)知識(shí)有其內(nèi)在的邏輯性,學(xué)生經(jīng)歷了從形象到抽象,從生活到數(shù)學(xué)的過(guò)程,建構(gòu)自己的知識(shí)體系,讓每一個(gè)孩子都理解20以內(nèi)退位減法的算理。由于每個(gè)孩子的知識(shí)貯備與經(jīng)驗(yàn)積累都是不一樣的,對(duì)于13-6這樣的問(wèn)題,不同孩子在解決過(guò)程會(huì)有不同的方法,讓學(xué)生經(jīng)歷算法多樣的基礎(chǔ)上,結(jié)合著自己的判斷、理解、內(nèi)化,不同的孩子在原有基礎(chǔ)上就可能獲得不同的提高。因此,在練習(xí)時(shí),學(xué)生在方法的選擇上也體現(xiàn)出不同的要求,能力強(qiáng)的孩子可以選擇直接計(jì)算,能力弱的孩子則需要在小棒等學(xué)具的幫助下計(jì)算。
“想加做減”的方法對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較容易發(fā)現(xiàn),在平時(shí)的計(jì)算中也用得比較多,因?yàn)榧臃ㄊ钦虻倪\(yùn)算,符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。但是需要讓學(xué)生不僅對(duì)數(shù)有這樣的感知,也能通過(guò)一定量的訓(xùn)練,逐步的意識(shí)到數(shù)量間的關(guān)系也存在著這樣的加減關(guān)系,這就是本學(xué)期后面即將也學(xué)到的加減法關(guān)系,在這節(jié)課中進(jìn)行滲透與孕伏。在實(shí)際的教學(xué)中,“想加做減”的方法是建立在學(xué)生20以內(nèi)進(jìn)位加法特別熟練的基礎(chǔ)上的。如果學(xué)生20以內(nèi)進(jìn)位加法的計(jì)算特別的熟練,就會(huì)覺(jué)得“想加做減”的方法很簡(jiǎn)單??墒?,在過(guò)了一個(gè)寒假之后,孩子都過(guò)了一個(gè)快樂(lè)的新年,把口算練習(xí)都拋在腦后,上學(xué)期學(xué)習(xí)的10以內(nèi)的加法和減法及20以內(nèi)的進(jìn)位加法都忘得差不多了,因此對(duì)這樣一部分孩子來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)使用“想加做減”的方法特別難。
根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn),在學(xué)習(xí)這三種計(jì)算方法后,我讓學(xué)生自己選擇其中一種方法進(jìn)行計(jì)算。其實(shí),提倡算法多樣化的目的,是為了促進(jìn)學(xué)生的`個(gè)性化的思考,開(kāi)展數(shù)學(xué)交流,鼓勵(lì)探索不同的計(jì)算方法,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,并不是要求學(xué)生掌握多種計(jì)算的方法。另外,我注意讓學(xué)生在平時(shí)每天堅(jiān)持練習(xí)口算,以10內(nèi)的加減法為基礎(chǔ),能快速準(zhǔn)確的計(jì)算出結(jié)果,再練習(xí)20以內(nèi)的進(jìn)位加法,20以內(nèi)的進(jìn)位加法非常熟練后嘗試用想加做減的方法計(jì)算20以內(nèi)退位減法。
退位減法的教學(xué)反思11
著名物理學(xué)家愛(ài)因斯坦有句名言:“興趣是最好的老師”。任何一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí),都必須以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提。學(xué)生有了興趣,就會(huì)留心觀察,自覺(jué)鉆研;有了興趣,學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、積極性就會(huì)空前提高。
愛(ài)玩,是每個(gè)孩子的天性,如果我們能尊重孩子的天性,將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)用游戲的方法加以呈現(xiàn),讓學(xué)生自主參與,動(dòng)一動(dòng)、擺一擺、拼一拼、畫(huà)一畫(huà)……勢(shì)必能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,培養(yǎng)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣,從而提高學(xué)習(xí)效率。
本課內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加、減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的,讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作,理解和掌握兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的計(jì)算方法,并能用自己喜歡的方法進(jìn)行正確計(jì)算,感受退位減法與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系,體會(huì)退位減法在生活中的作用。
作為一年級(jí)的孩子,學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成是很重要的。
一、注重創(chuàng)設(shè)生活情境。
從學(xué)生回憶學(xué)習(xí)中常遇到的問(wèn)題游開(kāi)始,激趣引入,為學(xué)生提供富有情趣的具體情境,在具體情境中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚、積極性高漲,課堂氣氛活躍,使學(xué)生以最佳的思維狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。
二、加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系與對(duì)比。
探索退位減法之前,復(fù)習(xí)二十以內(nèi)的退位減法、兩位數(shù)減一位數(shù)不退位減法,引出兩位數(shù)減兩位數(shù)、減一位數(shù)甚至不夠減的算式,通過(guò)對(duì)比使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突,使學(xué)生建立知識(shí)間聯(lián)系,逐步形成知識(shí)系統(tǒng),同時(shí)突出本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容和難點(diǎn)。
三、計(jì)算方法的多樣化與優(yōu)化。
通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作、交流、討論等活動(dòng),學(xué)生自主探索出多種算法,并從中選擇自己喜歡的方法,激發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的積極性,使學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn)。在小結(jié)時(shí)強(qiáng)調(diào):方法很多,也都是正確的,同學(xué)們可以選擇自己喜歡的方法算。用不同的方法同時(shí)算一算,還能幫助自己進(jìn)檢驗(yàn)對(duì)錯(cuò),打開(kāi)你們的智慧之窗。但在計(jì)算過(guò)程中我們要選用最簡(jiǎn)潔最熟練的方法,才能保證計(jì)算又快又對(duì)。
四、精心設(shè)計(jì)練習(xí)題。
用數(shù)字魔術(shù)區(qū)分?jǐn)?shù)字之間的差別,用退位和不退位的計(jì)算對(duì)比,使學(xué)生明白退位減法十位要減一個(gè)十,不退位減法的十位不變。用計(jì)算題考驗(yàn)學(xué)生的計(jì)算能力,用改錯(cuò)題讓學(xué)生知道哪些錯(cuò)誤不能再犯,用思考題使學(xué)習(xí)形成梯度,做好扶優(yōu)。這些練習(xí)既鞏固了知識(shí),又提高了學(xué)生的能力。設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了趣味性、知識(shí)應(yīng)用性、活動(dòng)的開(kāi)放性,還注重關(guān)注學(xué)生情感,體現(xiàn)團(tuán)結(jié)合作、互相學(xué)習(xí)、互相幫助的精神。
生活中處處有數(shù)學(xué),學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是生活的需要,學(xué)好數(shù)學(xué)從點(diǎn)滴積累,獲取更大的收獲。
融教學(xué)內(nèi)容為一體,給學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)最佳環(huán)境,啟發(fā)學(xué)生思維的各項(xiàng)游戲。在這種環(huán)境下,將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)與兒童的喜聞樂(lè)見(jiàn)在游戲中有機(jī)地結(jié)合在一起,通過(guò)數(shù)學(xué)游戲來(lái)吸引學(xué)生的注意力,產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情。
退位減法的教學(xué)反思12
進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)時(shí),學(xué)生已經(jīng)明確了進(jìn)行減法計(jì)算時(shí),哪一位不夠減,都要向前一位退1當(dāng)10,再減的方法。本節(jié)課主要教學(xué)需要隔位退位的三位數(shù)減三位數(shù)的筆算,即個(gè)位不夠減需要從十位退位時(shí),十位上是0,需要從百位退1。這是減法筆算中最為復(fù)雜的一種情況,也是學(xué)生本單元學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)是探索并掌握隔位退位減的計(jì)算方法。教學(xué)難點(diǎn)是理解隔位退位減的算理。教學(xué)時(shí)利用情境圖,引導(dǎo)學(xué)生列出算式204- 108,然后列出豎式后,讓學(xué)生自主探索計(jì)算方法。這時(shí)的探索,能讓學(xué)生充分體驗(yàn)這里的計(jì)算出現(xiàn)了新的問(wèn)題:個(gè)位不夠減,要從十位退1,可十位是0,無(wú)1可退,怎么辦?這時(shí)絕大部分學(xué)生都知道向前一位借,但借過(guò)之后就不知道如何辦了。在討論有一定想法后,老師提供計(jì)數(shù)器上撥算珠理解。千位上一顆珠換幾顆百位上的珠,百位上一顆珠換幾顆十位上的珠,十位上一顆珠換幾顆個(gè)位上的珠。這樣讓學(xué)生明白:讓百位借給十位,十位再借給個(gè)位。在借的過(guò)程中讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)每個(gè)數(shù)位上數(shù)的變化,說(shuō)清是幾減幾,是怎么回事?然后在讓學(xué)生把演示過(guò)程與算理說(shuō)了一遍:個(gè)位不夠減,向十位退1,十位沒(méi)有向百位退1,于是個(gè)位是14-8=6,十位是幾減幾呢?通過(guò)學(xué)生的討論、爭(zhēng)議,學(xué)生明白了十位應(yīng)是9-0=9,百位是1-1=0(不寫(xiě)),再用豎式算一算。通過(guò)計(jì)數(shù)器的實(shí)際操作學(xué)生更好的理解了算理,掌握了計(jì)算的方法。
退位減法的教學(xué)反思13
在教學(xué)P68例2中,讓孩子們探索36-8=?我深深體會(huì)到:不同的文化環(huán)境,家庭背景和自身思維方式的不同,孩子所使用的方法必然是不相同的。作為教師應(yīng)該尊重學(xué)生的想法,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,提倡計(jì)算方法的多樣化。但是教學(xué)中為了讓孩子們更好地理解算理,我讓孩子們?cè)诟魇鲆岩?jiàn)之后,讓他們對(duì)這些算法進(jìn)行了一個(gè)對(duì)比,從對(duì)比中讓孩子們體會(huì)和理解“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”的算理。
例:怎樣算36-8=?
生1:先拿走6根,再?gòu)囊焕χ心米?根,即36—6=30 10—2=8 20+8=28
生2:從一捆中拿走8根,即10—8=2 20+6+2=28
生3:珠心算口訣:去十加補(bǔ)。個(gè)位6-8不夠,借十來(lái)算,8的補(bǔ)數(shù)是2,26+2=28
生4:打開(kāi)一捆是10根和6根合在一起是16根,再?gòu)?6根里拿走8根,即10+6=16 16—8=8 20+8=28
教學(xué)中班上很多孩子都能說(shuō)一說(shuō)自己的算法,但是方法多了會(huì)讓一些還不能理解這些算法的孩子們暈了頭,所以在這時(shí),我們不能對(duì)這些算法只是單純羅列,而是引導(dǎo)對(duì)比,讓孩子理解并掌握算理。在對(duì)比的過(guò)程中,我讓孩子們解釋自己的算理,并突出地讓他們說(shuō)一說(shuō)怎樣借10來(lái)減。在孩子們的解釋后,班上的孩子們理解:兩位數(shù)減一位數(shù),當(dāng)被湊數(shù)的個(gè)位不夠減時(shí),要向十位上借十來(lái)減。班上雖出現(xiàn)多種不同的算法,但道理是相通的。這樣做的同時(shí)可以使班上不同層的孩子都能兼顧到。
退位減法的教學(xué)反思14
對(duì)本節(jié)課的教學(xué),反思如下: 創(chuàng)設(shè)情境 , 不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)。呈現(xiàn)一些玩具 , 讓孩子選擇一種最喜歡的,給你 8 元錢(qián),還剩多少錢(qián) , 列出算式 ,. 因?yàn)閮晌粩?shù)減一位數(shù)的退位減法是學(xué)生在學(xué)習(xí)了不退位減法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,學(xué)生列出的算式才有退位減和不退位減 , 讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪幾題算起來(lái)很容易 , 算一算 , 為什么另外幾題算起來(lái)比較難 , 得出個(gè)位不夠減 , 是退位減法 , 不僅揭示了課題 , 而且復(fù)習(xí)了不退位減法的算法,知道了退位減法和不退位減法的區(qū)別 , 知道了退位減法的難點(diǎn),為什么不容易算 , 因?yàn)閭€(gè)位不夠減 .
教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生討論 24 -8 的計(jì)算方法時(shí),我先讓學(xué)生思考 24 -8 的計(jì)算方法。然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的計(jì)算方法,學(xué)生居然有這么多方法: 生:先把 24 分成 10 和 14 ,用 1 4 -8= 6 ,再用 6 + 1 0= 16 。生:先把 24 分成 14 和 10 ,用 10-8=2 ,再用 14 +2= 16 。 生:我把 24 分成 2 0 和 4 ,用 20-8= 12 ,再用 12 + 4 = 16 。這幾種方法在備課時(shí)都已考慮到,也是兩位數(shù)減一位數(shù)的常規(guī)計(jì)算方法,但學(xué)生以下的匯報(bào)我真的沒(méi)有想到。 生:我用 8 減 6 等于 2 , 30 減 2 等于 28 。 他們的想法理解起來(lái)并不難,計(jì)算也容易的多。以后真的要鼓勵(lì)學(xué)生積極思維,用多種方法計(jì)算,有時(shí)采用他們的思維模式來(lái)教學(xué),效果也許會(huì)更好一些。 但是方法多了會(huì)讓一些還不能理解這些算法的孩子們暈了頭,所以在這時(shí),我對(duì)這些算法不只是單純羅列,而是引導(dǎo)對(duì)比,讓孩子理解并掌握算理。在對(duì)比的過(guò)程中,我讓孩子們解釋自己的算理,并突出地讓他們說(shuō)一說(shuō)當(dāng)個(gè)位不夠減向十位借 1 來(lái)減,十位本身要退 1 。在孩子們的解釋后,班上的孩子們理解:兩位數(shù)減一位數(shù),當(dāng)被減數(shù)的個(gè)位不夠減時(shí),要向十位上借 1 來(lái)減。班上雖出現(xiàn)多種不同的算法,但道理是相通的。這樣做的同時(shí)可以使班上不同層的孩子都能兼顧到。 總之,在計(jì)算的教學(xué)中我們不僅要使學(xué)生會(huì)算,更重要的是讓學(xué)生理解算理,能表述計(jì)算的方法和過(guò)程。這樣有利于提高計(jì)算技能和速度。
退位減法的教學(xué)反思15
由于在進(jìn)行本節(jié)課的學(xué)習(xí)之前,學(xué)生已經(jīng)掌握了三位數(shù)筆算加法的計(jì)算方法,這就對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有了正向的遷移,因此,在新授段,我并沒(méi)有對(duì)新授的內(nèi)容做任何講解,而是放手讓學(xué)生進(jìn)行探索與嘗試,讓學(xué)生在親自探索的過(guò)程中掌握計(jì)算的方法。同學(xué)交流不僅鞏固了所學(xué)的內(nèi)容,也大大地?cái)U(kuò)大了學(xué)生的視野,使學(xué)生在原有計(jì)算方法的基礎(chǔ)上又獲得了新的計(jì)算方法。進(jìn)而教師對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)明和強(qiáng)調(diào),既不繁瑣又能畫(huà)龍點(diǎn)睛,使課堂教學(xué)達(dá)到良好的效果。
在這堂課中,體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”,老師起到引導(dǎo)作用。在新課開(kāi)始,利用課本上的情境圖創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)時(shí),讓學(xué)生自主探究三位數(shù)減三位數(shù)連續(xù)退位減法的算理和算法,鼓勵(lì)算法多樣化及最優(yōu)化,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。通過(guò)小組交流增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí),增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決能力。減法教學(xué)反思加減法教學(xué)反思不退位減法教學(xué)反思