第一篇：淺論小學(xué)五年級學(xué)生特點(diǎn)及教育策略

淺論小學(xué)五年級學(xué)生特點(diǎn)及教育策略

“教育是一向良心工程”是龍文的服務(wù)宗旨，要做到真正的“做

教育，做良心”并非說一句話那么容易。送到龍文來的每一個(gè)孩子，都要求我們用心對待。怎樣才能讓他們的人格逐漸完善，學(xué)習(xí)成績有所提高？怎樣才能真正走進(jìn)孩子們的內(nèi)心世界讓他們積極配合我們的工作呢？我個(gè)人認(rèn)為只有在了解學(xué)生實(shí)際的特點(diǎn)的條件下，才能真正做到“做教育，做良心”。下面就針對小學(xué)五年級的學(xué)生特點(diǎn)及教育策略作一簡單分析。

一、五年級學(xué)生的生理發(fā)展特點(diǎn)及教育

五年級學(xué)生出現(xiàn)性成熟現(xiàn)象，尤其是女孩子。這同社會文化傳播、營養(yǎng)改良、人文行為觀念進(jìn)步的刺激有直接關(guān)系。月經(jīng)是普通女性都會遇到的生理現(xiàn)象，它是女性生理發(fā)育階段的一個(gè)重要里程碑，是精神和心理活動的一次重大轉(zhuǎn)變。從調(diào)查情況看，在小學(xué)五六年級學(xué)生中根本不知道生理現(xiàn)象的幾乎沒有，但是對于初潮來臨時(shí)怎么處理，卻有不少學(xué)生表示恐慌，心中無數(shù)。說明家長在這方面對孩子缺乏引導(dǎo)，應(yīng)注意到孩子可能較早地出現(xiàn)的生理現(xiàn)象。此外，男女學(xué)生開始變聲。一般要經(jīng)過兩三年時(shí)間才會穩(wěn)定。究竟什么時(shí)候開始變聲，什么時(shí)候結(jié)束，本人往往感覺不到。男女學(xué)生都有變聲期，但是男生能比較明顯地感覺到，女生幾乎不等發(fā)現(xiàn)便悄悄地完成了變聲期。變聲期經(jīng)常發(fā)出一些自己控制不了的怪聲調(diào)，引起哄笑，這是正?，F(xiàn)象。不少學(xué)生有了朦朧的性意識，加上外接社會環(huán)境的影響，電腦的普及，學(xué)生獲取性知識的渠道越來越廣，加上學(xué)生好奇心重，記憶接觸不健康的信息，以至于耽誤學(xué)業(yè)。家長要注意對學(xué)生了解信息的渠道加以監(jiān)控和引導(dǎo)，當(dāng)然這不僅僅是家長的責(zé)任，作為我們課外輔導(dǎo)行業(yè)，在課間休息時(shí)也可以適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生講解一些基本的生理知識。

二、五年級學(xué)生能力發(fā)展、心理特點(diǎn)及教育策略。

1.五年級學(xué)生可以很完整地畫完一張畫，有些機(jī)靈的學(xué)生可以按照大人的意圖出色地完成一件事。他們的想象力已經(jīng)接近現(xiàn)實(shí)生活。但是五年級學(xué)生在這種轉(zhuǎn)變過程中，有時(shí)受特殊因素影響過于現(xiàn)實(shí)化，缺乏天真活潑、敢想敢干的創(chuàng)造性心理，發(fā)現(xiàn)孩子過于務(wù)實(shí)的表現(xiàn)，家長應(yīng)鼓勵他出去玩耍。

2.五年級學(xué)生一般心理特點(diǎn)：

（1）競爭意識增強(qiáng)。五年級學(xué)生無論在學(xué)習(xí)還是在生活中，都不甘落后。如果說四年級學(xué)生是為了應(yīng)付老師而做作業(yè)，那么，五年級學(xué)生則是為了不負(fù)于同學(xué)而積極學(xué)習(xí)。動力不一樣，比照對象變成了成績比自己好的同學(xué)。這種情況下孩子容易在競爭中傷和氣，容易過于疲勞。家長要注意調(diào)整孩子作息時(shí)間，增加身體鍛煉。

（2）敬佩優(yōu)秀同學(xué)。五年級學(xué)生非常關(guān)心學(xué)習(xí)成績，對于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)開始產(chǎn)生敬佩的心理。這個(gè)階段的心理健康培養(yǎng)非常重要，讓孩子正確對待成績和缺點(diǎn)、先進(jìn)與落后，避免把羨慕變成嫉妒，還要注意不能因?yàn)橐粫r(shí)的落后就灰心喪氣；也不能因?yàn)橐粫r(shí)的優(yōu)秀就驕傲自滿。

（3）自己組織團(tuán)體活動。獨(dú)立能力增強(qiáng)，放學(xué)以后幾個(gè)同學(xué)可

以自發(fā)組織團(tuán)體活動，并且具有明確的目的和行動方法。帶有一些普通社會團(tuán)體活動特點(diǎn)，而且這些小團(tuán)伙不輕易解散。表現(xiàn)在課堂上也會有受他朋友影響，互傳字條的現(xiàn)象，應(yīng)注意引導(dǎo)孩子正確認(rèn)識他人，取長補(bǔ)短，與他人和諧相處，能辨別是非，不講哥們義氣。

（4）不輕信吹捧。五年級學(xué)生已經(jīng)不輕信吹捧的話。對于：“你是一個(gè)好孩子，應(yīng)該??”這樣的話，他會馬上反駁：“我不是好孩子，所以??”，并且會馬上避開。所以，哄騙方法用在五年級學(xué)生身上已經(jīng)無效了。孩子對許多事情有自己的打算和想法，學(xué)會了自己安排時(shí)間和活動。家長最好不要干涉孩子的正當(dāng)活動。這是家長和孩子在權(quán)利和義務(wù)方面互相尊重的體現(xiàn)。

（6）自制力增強(qiáng)。五年級學(xué)生的自我控制能力比較強(qiáng)，對他們學(xué)習(xí)的指導(dǎo)要有針對性和啟發(fā)性。

對孩子學(xué)習(xí)的教育要求是：

① 加強(qiáng)預(yù)習(xí)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，所以不管是幾年級的學(xué)生都要強(qiáng)調(diào)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣可以讓學(xué)生在課堂上能緊跟老師的思路。

② 加強(qiáng)復(fù)習(xí)。由于現(xiàn)下社會的競爭壓力很大，對人才的質(zhì)量要求也越來越高，盡管是小學(xué)五年級的學(xué)生，也應(yīng)該養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，平時(shí)多下功夫，才能在考試的時(shí)候輕松應(yīng)對。

③ 接觸自然、社會。學(xué)習(xí)中會遇到許多自然和社會觀察問題，沒有實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，很難準(zhǔn)確理解其中的內(nèi)涵，應(yīng)利用可能的機(jī)會接觸自然界的生物和社會中的人和事，增加實(shí)踐感受。接觸社會的另一

個(gè)好處是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，保持主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，有利于迎接更復(fù)雜的挑戰(zhàn)。

三、教育策略

1.完整地做一件事。

五年級學(xué)生有能力完整地做一件事，家長要鼓勵和支持孩子去做。無論做什么，都應(yīng)該先易后難，徹底完成。如果不做有針對性的訓(xùn)練，孩子會出現(xiàn)類似虎頭蛇尾的做事習(xí)慣。要把將來成為什么人、應(yīng)該怎么做、不準(zhǔn)做什么這樣的概念和想法隱含在行為中，讓孩子在獨(dú)立完成一件事的過程中去體會。

2.開玩笑的引導(dǎo)。

五年級學(xué)生嘲弄人的“本事”增長很快。有一句俏皮話開頭，后面就會層出不窮。這是學(xué)會開玩笑以后形成的一種語言習(xí)慣，引導(dǎo)好了，會形成許多幽默體裁的“作品”。五年級學(xué)生不僅會開別人的玩笑，而且對事情喜歡用“不正經(jīng)”的語氣描繪一番，自己創(chuàng)作笑話。有時(shí)很平常的一件事，到了他們那里則能渲染得天花亂墜。不過，由玩笑引出對他人的嘲弄就不值得提倡。要提醒孩子：不能因?yàn)殚_玩笑而傷害他人的感情。例如身體有缺陷，體胖或著裝等。

3.應(yīng)對偷竊行為

偷竊行為在五年級學(xué)生中開始出現(xiàn)。一般人們認(rèn)為，偷竊行為與個(gè)人的貧窮有關(guān)，但是在學(xué)生中不是這樣。從心理上分析，五年級學(xué)生有獨(dú)立處理問題的能力，這是重要的心理基礎(chǔ)。但同時(shí),善于夸張，敢于冒險(xiǎn)的個(gè)性也開始顯露。除了心理原因之外，現(xiàn)實(shí)生活中 家

長和老師不能有效地引導(dǎo)孩子的好奇心，致使孩子見到什么新奇東西都想據(jù)為己有，某些家長縱容孩子貪小便宜，也容易誘發(fā)偷竊行為。

四、小結(jié)

為了達(dá)到五年級心理健康教育的目標(biāo)，彌補(bǔ)班級授課制及家庭教育的不足，課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，特別是一對一的課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的作用就凸顯出來了。我們應(yīng)致力于對孩子學(xué)習(xí)技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)良好的智力品質(zhì)；引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)苦樂觀，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣、求知欲望和勤奮學(xué)習(xí)的精神；培養(yǎng)正確的競爭意識；鼓勵參與社會實(shí)踐活動，提高做事情的堅(jiān)持性，建立進(jìn)取的人生態(tài)度，促進(jìn)自我意識發(fā)展。教育的主題應(yīng)該集中在一個(gè)詞語上：進(jìn)取。

東莞龍文教育御景分校寮步校區(qū)姚群2011-10-11

第二篇：職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)及教育策略論文（定稿）

摘要：職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理發(fā)展具有鮮明的時(shí)代特征：時(shí)代感強(qiáng)，責(zé)任感比較弱；主體意識強(qiáng)。集體觀念相對來說比較弱；個(gè)性特別強(qiáng)，心理承受力比較弱。面對職校生心理發(fā)展的基本特征與存在問題，職業(yè)教育應(yīng)樹立正確的教育觀，轉(zhuǎn)變教育模式，重視心理素質(zhì)教育，能夠?yàn)樯鐣?、為企業(yè)輸送合格人才。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校學(xué)生；心理發(fā)展；教育策略；師資隊(duì)伍；管理模式

職業(yè)教育，特別是中等職業(yè)教育，是針對崗位需求培養(yǎng)人才的，并把學(xué)生是否適應(yīng)崗位要求作為衡量教學(xué)質(zhì)量高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。正如企業(yè)所希望的就業(yè)人員應(yīng)該有3種準(zhǔn)備：一是文化知識的深化準(zhǔn)備；二是對就業(yè)所需職業(yè)態(tài)度、職業(yè)行為規(guī)范、職業(yè)知識、職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)等的準(zhǔn)備；三是對將來從事某種職業(yè)資格的獲得。

當(dāng)前職校生就業(yè)存在很多問題，如畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)上崗后隨意違約、離崗，甚至集體返校等。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)折射出職業(yè)教育的缺失，很重要的一方面是學(xué)生心理素質(zhì)教育的缺失。學(xué)生不能客觀地認(rèn)識自己，認(rèn)識社會?，F(xiàn)在很多職業(yè)學(xué)校仍走傳統(tǒng)教育的老路子，重視文化課、專業(yè)技能訓(xùn)練課，嚴(yán)重忽視了學(xué)生生存技能的訓(xùn)練，使很多職校生走不出學(xué)校，走不進(jìn)社會。當(dāng)前職校生心理發(fā)展的基本特征

當(dāng)前的職校生處于社會改革開放、價(jià)值觀念多元交織碰撞，中西方文化思想滌蕩，網(wǎng)路技術(shù)迅猛發(fā)展的轉(zhuǎn)型時(shí)代，加上正處于青春發(fā)育期這個(gè)特殊階段，他們的心理特征更是與眾不同：他們的參與性較強(qiáng)、個(gè)性特別強(qiáng)。生活在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，接受的信息量比較大，思想活躍，敢闖敢拼。但是對于這些獨(dú)生子女，在他們身上有很多缺點(diǎn)明顯表露：學(xué)習(xí)焦慮恐懼，承受挫折能力弱；嫉妒心理比較強(qiáng)，有強(qiáng)力的反彈意識；對網(wǎng)絡(luò)生活十分依賴，不尊重別人的人格和勞動；不少職校生存在生活自理能力差、自私、好享受等缺點(diǎn)。最能引發(fā)爭議的是職校生是否太過自我，缺乏社會責(zé)任感。

一些職校生談及入學(xué)后的心理感受，“茫然”、“無聊”是他們用的最多的詞匯。這些在校就讀的學(xué)生，大多處于身心逐步趨于成熟的時(shí)期，心理上易受外界的影響。在這個(gè)人生重要時(shí)期，由于一些心理教育、人文綜合素質(zhì)教育的不足，會變得無所適從，不知道自己生活與發(fā)展的目標(biāo)，不知道自己是誰，想做什么，找不到自己的定位，找不到自己去實(shí)現(xiàn)理想的路途和方法，因此就容易消沉、頹廢和墮落。

一個(gè)人取得成功的因素有很多，但智力因素只占20％；也就是說，非智力因素如個(gè)性特征、思想道德、意志品格、情緒情感、人際交往能力和社會適應(yīng)能力等往往對個(gè)人的成功起著決定性作用。從跟蹤職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生，全面分析他們的成長歷程中，可以看到，真正在市場經(jīng)濟(jì)大潮中風(fēng)勁帆滿、勇立潮頭的并非都是學(xué)校里考試成績優(yōu)秀的人，個(gè)人創(chuàng)業(yè)的成功與其吃苦精神、應(yīng)變能力、運(yùn)籌能力和對挫折的承受能力有著很大的關(guān)系。

職校生的年齡在16～18歲之間，隊(duì)伍龐大，他們走進(jìn)職校，走向社會，不僅影響到現(xiàn)有的職業(yè)學(xué)校教育管理模式，而且成為社會發(fā)展的一支重要新生力量。從這個(gè)意義上講，關(guān)心職校生對于社會進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。面對時(shí)代特色鮮明的這一群體，關(guān)鍵看職業(yè)學(xué)校、家長、社會如何進(jìn)行積極引導(dǎo)，這也是當(dāng)前職業(yè)教育工作者面臨的新課題。職校生心理教育工作任重道遠(yuǎn)。就學(xué)校開展學(xué)生的心理素質(zhì)教育的認(rèn)識

2.1構(gòu)建適宜培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)的課程體系

傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程體系，一般按照文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三段式的模式設(shè)置課程，忽視心理教育和心理素質(zhì)訓(xùn)練?，F(xiàn)代企業(yè)對員工最看重的素質(zhì)是“兩種精神”(團(tuán)隊(duì)精神和敬業(yè)精神)和“兩種能力”(專業(yè)能力和學(xué)習(xí)能力)。只重技能培養(yǎng)。忽視精神的錘煉，使畢業(yè)生在生產(chǎn)、服務(wù)一線上就會“水土不服”，難以適應(yīng)崗位的要求。散漫的生活習(xí)慣，懶惰的情緒，沒有吃苦耐勞精神，使工作單位無法忍受。職校從社會實(shí)際出發(fā)在經(jīng)過深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，應(yīng)確立起“既抓文化重技能，又注重培養(yǎng)學(xué)生的心理健康”三位一體的課程體系建設(shè)思路。按照課程體系目標(biāo)設(shè)置課程，制定計(jì)劃，編寫和選用教材，建立并實(shí)行新的課程體系，學(xué)生思想品德教育、職業(yè)道德教育和職業(yè)能力教育貫穿于學(xué)校教育的全過程。

2.2建立一支能夠勝任培養(yǎng)學(xué)生心理的師資隊(duì)伍

建立一支適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生心理的師資隊(duì)伍，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生心理的基本條件，是搞好心理教育的根本性和關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。有很多地方教育已經(jīng)認(rèn)識到了這一點(diǎn)，走在了前面，如陜西省2007年-2008年已經(jīng)開始組織實(shí)施全省中小學(xué)心理健康教育骨干教師省級培訓(xùn)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)了為全省每所普通高中培訓(xùn)一名心理健康教育骨干教師的目標(biāo)。師資隊(duì)伍建設(shè)的方法很多，有兩種途徑很適合當(dāng)前教育師資不足的現(xiàn)實(shí)：

(1)培訓(xùn)。就現(xiàn)有的教師可送到師范院校進(jìn)行短期培訓(xùn)，也可以聘請有專業(yè)資質(zhì)的心理教育教師到本校授教。本校的教師還可以通過自學(xué)來提高專業(yè)素質(zhì)。

(2)培養(yǎng)鍛煉。職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)鍛煉的方式多種多樣：聽課觀摩、經(jīng)驗(yàn)交流、參觀訪問等都是行之有效的方法。

2.3轉(zhuǎn)變學(xué)校教育教學(xué)組織和管理模式

(1)增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。課堂是學(xué)校教育的主陣地，應(yīng)該在開設(shè)文化課堂、技能訓(xùn)練課堂外，增加以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目的的活動型課堂。把學(xué)生當(dāng)做“社會人”和“職業(yè)人”兩個(gè)方面接受訓(xùn)練。職業(yè)學(xué)校教育更多地應(yīng)當(dāng)以訓(xùn)練為教學(xué)模式，強(qiáng)化對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的公民意識、社會責(zé)任感、心理素質(zhì)訓(xùn)練，應(yīng)科學(xué)構(gòu)建學(xué)生的訓(xùn)練體系，扎實(shí)地把學(xué)生的職業(yè)能力和社會能力訓(xùn)練好，不斷促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

(2)班級管理的轉(zhuǎn)化。使班級管理成為培養(yǎng)學(xué)生集體主義，發(fā)展學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和合作交織的重要場所。在這里引入新加坡的教育實(shí)例一則：在新加坡的一所全國排名前30位的中學(xué)，學(xué)校上學(xué)時(shí)間是8點(diǎn)，走進(jìn)學(xué)校時(shí)，八點(diǎn)剛過，整個(gè)校園寂靜無聲，原來所有的學(xué)生正盤腿坐在操場上，每個(gè)人手里捧著一本書，正專心致志地閱讀。據(jù)說，他們每天早上都有這樣的晨讀，除了讓學(xué)生靜下心來，還讓學(xué)生時(shí)刻感到自己是集體的一員。

以班級為單位可以搞各種各樣的活動：挫折教育、毅力訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)教育等等，在具體實(shí)踐中讓學(xué)生去直接感受和體驗(yàn)生活的復(fù)雜變化，正確理解社會關(guān)系、社會利益，培養(yǎng)良好的非智力因素。使學(xué)生順利進(jìn)入社會，正確地了解認(rèn)識自己，恰當(dāng)?shù)卦u價(jià)自己，將主觀愿望與客觀實(shí)際結(jié)合起來，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“讓工作來適應(yīng)我”到“我要適應(yīng)工作”，由“社會來適應(yīng)我”到“我來適應(yīng)社會”的轉(zhuǎn)變。

2.4建立合理導(dǎo)向的教學(xué)評價(jià)體系

評價(jià)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向功能。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)模式有根本性的轉(zhuǎn)變在很大程度上是由于沒有相應(yīng)的教學(xué)評價(jià)體系作支持。在傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)體系下，教師不進(jìn)行教學(xué)改革，他的課程至少還是合理的課程，而有的教師在花費(fèi)了大量精力，進(jìn)行心理素質(zhì)教育滲透，由于沒有相應(yīng)的評價(jià)作支持，他們的勞動很大程度上得不到學(xué)校制度上的認(rèn)可。因此，要使職業(yè)學(xué)校的教學(xué)模式改變。必須建立起合理導(dǎo)向的教學(xué)評價(jià)體系。該體系應(yīng)該包括學(xué)生成績考核方式、教師教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系以及相應(yīng)的激勵措施等內(nèi)容。鼓勵教師進(jìn)行改革，探索教學(xué)模式。

知識經(jīng)濟(jì)對人才的需求，也不再是機(jī)械的、被動的、剛性的技能性勞動者，作為勞動者不僅需要掌握崗位技能，而且應(yīng)當(dāng)具備綜合能力。包括判斷能力、問題解決能力、交往能力等。職校生已經(jīng)注定要成為現(xiàn)在和未來10年職業(yè)教育的焦點(diǎn)。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，更不可忽視心理的教育。職業(yè)教育工作者要有睿智的教育思想、高超的教育藝術(shù)，積極理解和包容每個(gè)職校生，因勢利導(dǎo)，因材施教，使他們真正成為德才兼?zhèn)涞挠杏弥拧?/p>

第三篇：五年級學(xué)生能力發(fā)展、心理特點(diǎn)及教育策略

五年級學(xué)生能力發(fā)展、心理特點(diǎn)及教育策略

1、五年級學(xué)生可以很完整地畫完一張畫，有些機(jī)靈的學(xué)生可以按照大 人的意圖出色地完成一件事。他們的想象力已經(jīng)接近現(xiàn)實(shí)生活。但是五 年級學(xué)生在這種轉(zhuǎn)變過程中，有時(shí)受特殊因素影響過于現(xiàn)實(shí)化，缺乏天 真活潑、敢想敢干的創(chuàng)造性心理，發(fā)現(xiàn)孩子過于務(wù)實(shí)的表現(xiàn)，家長應(yīng)鼓 勵他出去玩耍。

2、五年級學(xué)生一般心理特點(diǎn)是：

1）競爭意識增強(qiáng)。五年級學(xué)生無論在學(xué)習(xí)還是在生活中，都不甘落后。如果說四年級學(xué)生是為了應(yīng)付老師而做作業(yè)，那么，五年級學(xué)生則是為 了不負(fù)于同學(xué)而積極學(xué)習(xí)。動力不一樣，比照對象變成了成績比自己好 的同學(xué)。這種情況下孩子容易在競爭中傷和氣，容易過于疲勞。家長要 注意調(diào)整孩子作息時(shí)間，增加身體鍛煉。

2）敬佩優(yōu)秀同學(xué)。五年級學(xué)生非常關(guān)心學(xué)習(xí)成績，對于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同 學(xué)開始產(chǎn)生敬佩的心理。這個(gè)階段的心理健康培養(yǎng)非常重要，讓孩子正 確對待成績和缺點(diǎn)、先進(jìn)與落后，避免把羨慕變成嫉妒，還要注意不能 因?yàn)橐粫r(shí)的落后就灰心喪氣；也不能因?yàn)橐粫r(shí)的優(yōu)秀就驕傲自滿。

3）自己組織團(tuán)體活動。獨(dú)立能力增強(qiáng)，放學(xué)以后幾個(gè)同學(xué)可以自發(fā)組 織團(tuán)體活動，并且具有明確的目的和行動方法。帶有一些普通社會團(tuán)體 活動特點(diǎn)，而且這些小團(tuán)伙不輕易解散。表現(xiàn)在課堂上也會有受他朋友 影響，互傳字條的現(xiàn)象，應(yīng)注意引導(dǎo)孩子正確認(rèn)識他人，取長補(bǔ)短，與 他人和諧相處，能辨別是非，不講哥們義氣。

4）不輕信吹捧。五年級學(xué)生已經(jīng)不輕信吹捧的話。對于：“你是一個(gè)好

孩子，應(yīng)該??”這樣的話，他會馬上反駁：“我不是好孩子，所以??”，并且會馬上避開。所以，哄騙方法用在五年級學(xué)生身上已經(jīng)無效了。孩 子對許多事情有自己的打算和想法，學(xué)會了自己安排時(shí)間和活動。家長 最好不要干涉孩子的正當(dāng)活動。這是家長和孩子在權(quán)利和義務(wù)方面互相 尊重的體現(xiàn)。

5）自制力增強(qiáng)。五年級學(xué)生的自我控制能力比較強(qiáng)，對他們學(xué)習(xí)的指 導(dǎo)要有針對性和啟發(fā)性。對孩子學(xué)習(xí)的教育要求是： 加強(qiáng)預(yù)習(xí)。低年級的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力并不大，沒有必要進(jìn)行預(yù)習(xí)。四年級 學(xué)生稍有不同，一些成績稍差、反應(yīng)較慢的學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行預(yù)習(xí)。不過，五年級學(xué)生如果通過單元復(fù)習(xí)可以很好地掌握所學(xué)習(xí)的知識，也不一定 要進(jìn)行復(fù)習(xí)。接觸自然、社會。學(xué)習(xí)中會遇到許多

自然和社會觀察問題，沒有實(shí)踐操 作經(jīng)驗(yàn)，很難準(zhǔn)確理解其中的內(nèi)涵，應(yīng)利用可能的機(jī)會接觸自然界的生 物和社會中的人和事，增加實(shí)踐感受。接觸社會的另一個(gè)好處是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，保持主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，有利于迎接更復(fù)雜的挑戰(zhàn)。３、教育策略

1、完整地做一件事。五年級學(xué)生有能力完整地做一件事，家長要鼓勵和支持孩子去做。無論 做什么，都應(yīng)該先易后難，徹底完成。如果不做有針對性的訓(xùn)練，孩子 會出現(xiàn)類似虎頭蛇尾的做事習(xí)慣。要把將來成為什么人、應(yīng)該怎么做、不準(zhǔn)做什么這樣的概念和想法隱含在行為中，讓孩子在獨(dú)立完成一件事 的過程中去體會。

2、開玩笑的引導(dǎo)。五年級學(xué)生嘲弄人的“本事”增長很快。有一句俏皮話開頭，后面就會層 出不窮。這是學(xué)會開玩笑以后形成的一種語言習(xí)慣，引導(dǎo)好了，會形成 許多幽默體裁的“作品”。五年級學(xué)生不僅會開別人的玩笑，而且對事情 喜歡用“不正經(jīng)”的語氣描繪一番，自己創(chuàng)作笑話。有時(shí)很平常的一件事，到了他們那里則能渲染得天花亂墜。不過，由玩笑引出對他人的嘲弄就 不值得提倡。要提醒孩子：不能因?yàn)殚_玩笑而傷害他人的感情。例如身 體有缺陷，體胖或著裝等。

3、應(yīng)對偷竊行為 偷竊行為在五年級學(xué)生中開始出現(xiàn)。一般人們認(rèn)為，偷竊行為與個(gè)人 的貧窮有關(guān)，但是在學(xué)生中不是這樣。從心理上分析，五年級學(xué)生有 獨(dú)立處理問題的能力，這是重要的心理基礎(chǔ)。但同時(shí),善于夸張，敢于 冒險(xiǎn)的個(gè)性也開始顯露。除了心理原因之外，現(xiàn)實(shí)生活中家長和老師不 能有效地引導(dǎo)孩子的好奇心，致使孩子見到什么新奇東西都想據(jù)為己 有，某些家長縱容孩子貪小便宜，也容易誘發(fā)偷竊行為。

感知覺屬于少年階段的特點(diǎn)，但相對比較，五年級學(xué)生的視覺和聽覺的感受性已發(fā)展 到一定水平，感知事物的目的性比童年階段明確，感知事物的精確性也有所改善，因此。身體練習(xí)時(shí)應(yīng)相對提高難度和標(biāo)準(zhǔn)。集中注意能力有所發(fā)展，集中注意、專心致志的時(shí)間可達(dá) 25 分鐘左右。注意分配能力也 有提高，在注意腿的動作同時(shí)，還能注意到手或腳的動作，注意上下肢動作的同時(shí)，還能注 意到重心的變換。有意記憶在不斷發(fā)展，開始由教師布置任務(wù)的記憶過渡到自覺的記憶。

已從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，但仍然是同直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，仍然具 有很大成分的具體形象性，仍習(xí)慣于模仿實(shí)際動作。因此，需加強(qiáng)啟發(fā)式教學(xué)，發(fā)展學(xué)生比 較、分析，綜合思維的能力。女生在一起活動開始注意性別界限。男性女性的性別特點(diǎn)明顯地表露出來。集體意識 顯得強(qiáng)烈，與其他小組的對抗意識越來越強(qiáng)，喜歡與同學(xué)協(xié)作參加競賽性的練習(xí)，愿意練習(xí)競技運(yùn)動中的一些基本動作，但仍十分喜歡游樂性、趣味性、活動性游戲。自我評價(jià)意識逐步得到發(fā)展，愿意擺理由講道理，智力和體力相結(jié)合能力得到發(fā)展，對 老師的行為敢提出批評意見，對老師不公正的處理會有不滿的表現(xiàn)。不愿違反規(guī)則，十分重 視約定事項(xiàng)。五年級學(xué)生開始進(jìn)入少年期，身心的發(fā)展正處在由幼稚趨向自覺，由依賴趨向獨(dú)立 的半幼稚半成熟交錯(cuò)的矛盾時(shí)期。品德心理上具有以下特點(diǎn)： 能認(rèn)識和掌握一定的道理觀念，對社會現(xiàn)象開始關(guān)注，開始有獨(dú)立見解，但他們的見解極易受外界影響左右而時(shí)常變化。道 德感情開始多變而且不輕易外露。開始以一定的道德標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)人、事或社會現(xiàn)象，但仍有 片面性。對學(xué)校的教育內(nèi)容趨向思考選擇接受。已有的行為習(xí)慣日趨穩(wěn)定，但對新提出的行 為要求則容易知行脫節(jié)。第二信號系統(tǒng)開始占優(yōu)勢，求知的欲望和能力，好奇心都有所增強(qiáng)，對新鮮事物開始思考、追求、探索。學(xué)習(xí)的興趣更為廣泛。同學(xué)間開始進(jìn)行個(gè)人簡單交往，往往偏重于情感而分不清是非。自我意識有所發(fā)展，開始注重穿著打扮，自尊心進(jìn)一步增強(qiáng)，自主性要求日趨強(qiáng)烈，但仍然缺乏自我約束的能力。這一時(shí)期教師的引導(dǎo)和心理健康常識課 對學(xué)生來說是必不可少的良藥，因此作為一名教師我們必須深入學(xué)生群體，了解學(xué)生心理動 態(tài)，及時(shí)解決一些學(xué)習(xí)及生活中的瑣事，鼓勵他們從生活及學(xué)習(xí)中找到自信及解決問題的方 法，讓每位學(xué)生健康成長。

學(xué)習(xí)要領(lǐng)

五年級學(xué)生的自我控制能力比較強(qiáng)，五年級學(xué)生的自我控制能力比較強(qiáng)，對他們學(xué)習(xí)的指導(dǎo) 要有針對性和啟發(fā)性。要有針對性和啟發(fā)性。

加強(qiáng)預(yù)習(xí)

低年級的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力并不大，沒有必要進(jìn)行預(yù)習(xí)。低年級的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力并不大，沒有必要進(jìn)行預(yù)習(xí)。四 年級學(xué)生稍有不同，一些成績稍差、年級學(xué)生稍有不同，一些成績稍差、反應(yīng)較慢的學(xué)生應(yīng)該進(jìn) 行預(yù)習(xí)。不過，五年級學(xué)生如果通過單元復(fù)習(xí)可以很好地掌 行預(yù)習(xí)。不過，握所學(xué)習(xí)的知識，也不一定要進(jìn)行復(fù)習(xí)。握所學(xué)習(xí)的知識，也不一定要進(jìn)行復(fù)習(xí)。

接觸自然、社會

學(xué)習(xí)中會遇到許多自然和社會觀察問題，學(xué)習(xí)中會遇到許多自然和社會觀察問題，沒有實(shí)踐操作 經(jīng)驗(yàn)，很難準(zhǔn)確理解其中的內(nèi)涵，經(jīng)驗(yàn)，很難準(zhǔn)確理解其中的內(nèi)涵，應(yīng)利用可能的機(jī)會接觸自 然界的生物和社會中的人和事，增加實(shí)踐感受。然界的生物和社會中的人和事，增加實(shí)踐感受。 接觸社會的另一個(gè)好處是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，接觸社會的另一個(gè)好處是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，保持主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，有利于迎接更復(fù)雜的挑戰(zhàn)。的態(tài)度，有利于迎接更復(fù)雜的挑戰(zhàn)。

練習(xí)寫書信

五年級學(xué)生應(yīng)該學(xué)會寫書信。五年級學(xué)生應(yīng)該學(xué)會寫書信。這是一生中運(yùn)用最頻繁的 一種書寫文體。一種書寫文體。

應(yīng)注意的問題

完整地做一件事 完整地做一件事 做一件事 五年級學(xué)生有能力完整地做一件事，五年級學(xué)生有能力完整地做一件事，家長要鼓勵和支持 孩子去做。孩子去做。我們將展開家長孩子共讀一本書的活動，讀完之后，我們將展開家長孩子共讀一本書的活動，讀完之后，彼此交流再分別 五年級是小學(xué)學(xué)習(xí)的最高、最后階段。隨著對小學(xué)教育的不斷適應(yīng)，這一時(shí)期的學(xué)生無論是 在生理，還是心理上都比初入學(xué)時(shí)的兒童穩(wěn)定，并在此基礎(chǔ)上不斷發(fā)展。

這一階段學(xué)生的心 理年齡特征具體有以下幾方面：

一、心理特點(diǎn)：

1、認(rèn)知的發(fā)展。在注意力方面，學(xué)生的有意注意逐步發(fā)展并占主導(dǎo)地位，注意的集中 認(rèn)知的發(fā)展。性、穩(wěn)定性、注意的廣度、注意的分配、轉(zhuǎn)移等方面都較低年級學(xué)生有不同程度的發(fā)展。在 記憶方面，有意記憶逐步發(fā)展并占主導(dǎo)地位，抽象記憶有所發(fā)展，但具體形象記憶的作用仍 非常明顯。在思維方面，學(xué)生逐步學(xué)會分出概念中本質(zhì)與非本質(zhì)，主要與次要的內(nèi)容，學(xué)會 掌握初步的科學(xué)定義，學(xué)會獨(dú)立進(jìn)行邏輯論證，但他們的思維活動仍然具有很大成分的具體 形象色彩。在想象方面，學(xué)生想象的有意性迅速增長并逐漸符合客觀現(xiàn)實(shí)，同時(shí)創(chuàng)造性成分 日益增多。

2、情意的發(fā)展。小學(xué)高年級學(xué)生情感的內(nèi)容進(jìn)一步擴(kuò)大、豐富，他們能逐漸意識到自 情意的發(fā)展。己的情感表現(xiàn)及隨之可能產(chǎn)生的后果，并且控

制和調(diào)節(jié)自己情感的能力也逐步加強(qiáng)。在道德 情感方面，學(xué)生主要以具體的社會道德行為規(guī)范為依據(jù)，同時(shí)也開始出現(xiàn)內(nèi)化的抽象道德觀 念作為依據(jù)的道德判斷。在意志方面，自覺性、果斷性、自制性、堅(jiān)持性有一定發(fā)展，但不 顯著。他們的獨(dú)立能力增強(qiáng)，放學(xué)以后幾個(gè)同學(xué)會自發(fā)組織團(tuán)體活動，并且具有明確的目的 和行動方法，帶有一些普通社會團(tuán)體活動特點(diǎn)，而且這些小團(tuán)伙還不會輕易解散。

3、個(gè)性的發(fā)展。在自我意識方面，幼兒期兒童的心理活動和行為更多地受情境因素的 個(gè)性的發(fā)展。支配，變化較大，因此，還不能形成真正穩(wěn)定的個(gè)性。進(jìn)入小學(xué)后，特別是通過低年級階段 的學(xué)習(xí)適應(yīng)性鍛煉，他們逐步把握個(gè)人與他人的關(guān)系，形成集體意識，學(xué)生的自我意識、道 德觀念和道德行為在這過程中逐漸發(fā)展起來。小學(xué)高年級學(xué)生的自我意識逐步深刻，漸漸擺 脫對外部控制的依賴，逐漸形成了內(nèi)化的行為準(zhǔn)則作為監(jiān)督、調(diào)節(jié)、控制自己的行為的依據(jù)，而且開始從對自己表面行為的認(rèn)識、評價(jià)轉(zhuǎn)向?qū)ψ约簝?nèi)部品質(zhì)的更深入的評價(jià)。此外，這一 時(shí)期的學(xué)生已經(jīng)不輕信吹捧的話。對于：“你是一個(gè)好孩子，應(yīng)該??”這樣的話，他會馬 上反駁：“我不是好孩子，所以??”，并且會馬上避開。所以，哄騙方法用在五年級學(xué)生 身上已經(jīng)無效了。孩子對許多事情有自己的打算和想法，學(xué)會了自己安排時(shí)間和活動。家長 最好不要干涉孩子的正當(dāng)活動。這是家長和孩子在權(quán)利和義務(wù)方面互相尊重的體現(xiàn)。

二、學(xué)習(xí)要領(lǐng)： 學(xué)習(xí)要領(lǐng)：

1、學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。小學(xué)高年級學(xué)生已初步形成了一定的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且隨著主體意識的覺醒，自我意識、自我主張、自我控制能力進(jìn)一步加強(qiáng)。通過幾年集體生活的訓(xùn)練，已經(jīng)比較習(xí)慣于有組織的自覺性的班集體生活，能把自己看成是集體的一員，重視班集體的輿論和評價(jià)作用。隨著自 主、自律能力的增強(qiáng)，對學(xué)習(xí)、對集體的責(zé)任感進(jìn)一步提高，同時(shí)逐漸形成了對作業(yè)的自覺 負(fù)責(zé)的態(tài)度，開始認(rèn)識到學(xué)習(xí)是一種義務(wù)，出現(xiàn)了意識較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)，對他們學(xué)習(xí)的指導(dǎo) 要有針對性和啟發(fā)性。（1）加強(qiáng)預(yù)習(xí)，學(xué)會總結(jié)。加強(qiáng)預(yù)習(xí)，學(xué)會總結(jié)。在學(xué)校學(xué)習(xí)，低年級的學(xué)生壓力并不大，沒有必要進(jìn)行預(yù)習(xí)。三四年級的學(xué)生可以在父 母的指導(dǎo)下進(jìn)行預(yù)習(xí)。五年級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力已經(jīng)加強(qiáng)，自己有能力獨(dú)立進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課 后復(fù)習(xí)，這樣可以很好地掌握所學(xué)習(xí)的知識。只有在理解的基礎(chǔ)上，知其然而知其所以然，所學(xué)的知識才能內(nèi)化為本人的東西，學(xué)到的知識才能牢固。有時(shí)老師把一些簡單的內(nèi)容省略不講，或有重點(diǎn)地介紹一下難點(diǎn)部分，剩下的部分讓學(xué) 生自己理解，這就是對學(xué)生個(gè)人能力的考驗(yàn)。要養(yǎng)成綜合地考慮問題和融會貫通各科知識的習(xí)慣。當(dāng)今綜合各科知識的題型的層出不窮，無疑為這一習(xí)慣的“培養(yǎng)必要”作了很好的注 腳。五年級學(xué)生需要從三四年級“聽課+完成作業(yè)”的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高，總結(jié)知識點(diǎn)便成為一個(gè)“法寶”！總結(jié)老師講過的知識點(diǎn)，總結(jié)做過的題型，在總結(jié)的過程 中找到知識點(diǎn)或題型之間的聯(lián)系，并注意它們的區(qū)別（難度上的不同、做題思考的角度等）。這樣，面對考試難度的增加和知識點(diǎn)的綜合，總結(jié)的越多，思考的越多，應(yīng)對也一定會越自 如。另外，每次上課后，建議把老師講過的例題再重新梳理一遍，當(dāng)堂聽懂了不等于會做了，避免出現(xiàn)題目稍稍變化就不會應(yīng)付的情況。重新梳理+整理一遍能夠達(dá)到及時(shí)鞏固的效果，并能做到舉一反三。另外，還要養(yǎng)成在生活中隨時(shí)隨地應(yīng)用所學(xué)知識的習(xí)慣，因?yàn)閷W(xué)以致用 是現(xiàn)代教育的一個(gè)關(guān)鍵任務(wù)。

第四篇：小學(xué)五年級學(xué)生

案例

俞某，男，10歲，小學(xué)五年級學(xué)生，單親家庭。她和母親一起生活。開學(xué)一個(gè)星期還能正常完成各科作業(yè)，但是一周后作業(yè)經(jīng)常少做，甚至不做，母親、老師批評后，就把自己反鎖在家里，不上學(xué)，不說話，砸東西，逃避別人。

原因分析

經(jīng)過和她母親的交談了解到，她的父親是個(gè)簡單粗暴的人，他倆多是再婚的，但他父親仍不珍惜這段婚姻。在他年幼的時(shí)候，就經(jīng)常受到父親的打罵，但是，當(dāng)父親心情好的時(shí)候，又會滿足兒子一切合理與不合理的要求，這就造成了他既膽大怕事又固執(zhí)任性。二年前，父母又離了婚，使他受到很大打擊，加上母親常常在兒子面前哭訴自己的不幸，使這個(gè)小孩情感更加脆弱，心理壓力更大，覺得自己在同學(xué)面前抬不起頭來，干脆就把自己反鎖在家里，不去上學(xué)，采取有意回避的態(tài)度，壓抑自己。通過家訪，我明白了他不上學(xué)的原因是受到心理上的困擾。由于家庭的忽然變故，使她失去原有的心理平衡，變得更加焦慮不安，感到孤立無助，繼而逃避，這是一種高度焦慮癥狀的消極心境。我認(rèn)識到這時(shí)候家長和老師不聞不問，或批評責(zé)罵他，不僅不會消除這種不健康的心理，反而會增強(qiáng)這種心理。長此下去，其認(rèn)識就逾片面，心理的閉鎖就逾強(qiáng)，最終將導(dǎo)致對任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救藥。

個(gè)案處理

一、加強(qiáng)與其家庭的聯(lián)系，說服其家長要盡到做父母的責(zé)任，使他擺脫心理困境。

我認(rèn)識到造成他心理不堪重負(fù)的原因主要在于家庭，因此，我加強(qiáng)與其家庭聯(lián)系，讓其父母認(rèn)識到家庭教育的重要性和責(zé)任感，使這個(gè)不完整的家庭也承擔(dān)起教育孩子的重任。我一次一次地用課余時(shí)間進(jìn)行家訪，做好他母親的思想工作，希望她承認(rèn)現(xiàn)實(shí)，面對現(xiàn)實(shí)，樹立起生活的信心，盡量不要在兒子面前哭訴、埋怨，因?yàn)檫@樣于事無補(bǔ)，反而會增加他的心理負(fù)擔(dān)，影響他的健康成長。還設(shè)法聯(lián)系到孩子的父親，說服他多用一些工余時(shí)間回來看看兒子，多點(diǎn)關(guān)心他，盡到一個(gè)父親的責(zé)任，不要讓家庭關(guān)系而毀了孩子。經(jīng)過多次推心腹的交談，終于使他們接受了我的建議。由于家庭與學(xué)校共同努力，使孩子的心理發(fā)生了微妙的變化，不再逃避，也愿意跟同學(xué)們交往，漸漸地回到學(xué)校上課了。

二、愛護(hù)、尊重學(xué)生。其實(shí)，學(xué)生的心靈是最敏感的，他們能夠通過老師對自己的態(tài)度來判斷老師是否真心愛自己。同時(shí)，他們也渴望老師能夠時(shí)時(shí)刻刻關(guān)心愛百度文庫

護(hù)自己?！傲_林塔爾效應(yīng)”告訴我們：只要教師真心愛學(xué)生，并讓他們感受到這種愛，他們就能以極大的努力向著教師所期望的方向發(fā)展。問題是，有些老師走進(jìn)了“愛”的誤區(qū)，對“愛學(xué)生”的認(rèn)識表面化，以為不諷刺不挖苦不歧視不體罰就是關(guān)心愛護(hù)，以為噓寒問暖為學(xué)生提供物質(zhì)幫助就是關(guān)心愛護(hù)，以為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、考試分?jǐn)?shù)就是關(guān)心愛護(hù)，殊不知，真正的關(guān)心愛護(hù)，不僅是生活上“扶貧”，學(xué)習(xí)上“扶智”，更應(yīng)該是精神上“扶志”，品行上“被德”，心理上“扶健”。有人說，對學(xué)生，可以沒有愛，但要尊重。我卻以為，尊重就是一種愛，真正的愛不能沒有尊重。很難想象，一個(gè)無視學(xué)生人格、漠視學(xué)生尊嚴(yán)的教師，會是一個(gè)熱愛學(xué)生的教師。一個(gè)善于愛的教師，他一定懂得尊重學(xué)生的自尊心，像保護(hù)自己的眼睛一樣保護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，因?yàn)椤爸挥薪處熽P(guān)心學(xué)生的人的尊嚴(yán)感，才能使學(xué)生通過學(xué)習(xí)而受到教育”，蘇霍姆林斯基這樣告訴我們，“教育的核心，就其本質(zhì)來說，就在于讓兒童始終體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)感。”反之，傷害了學(xué)生的自尊心，就會阻礙學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，甚至毀掉他們的前途。一個(gè)善于愛的教師，他一定懂得尊重學(xué)生的個(gè)性。

三、給以較多的情感關(guān)懷

教育是一項(xiàng)偉大的育人工程。人是具有情感的，所以情感關(guān)懷在教育中處于相當(dāng)重要的位置。學(xué)生的過分冷漠實(shí)際上是一種精神情感的失調(diào)，教師給以較多的情感關(guān)懷，可以收到明顯的調(diào)節(jié)療治效果。

1．多一些理解溝通的談話。抽一點(diǎn)兒時(shí)間，以平等的姿態(tài)，多跟學(xué)生談?wù)勑?，能知道學(xué)生的心里工正在想些什么，能知道他們最擔(dān)心的是什么。不要盛氣凌人地訓(xùn)斥學(xué)生，多表示一些理解，適當(dāng)?shù)亟o一些點(diǎn)撥，學(xué)生心頭的那點(diǎn)兒郁結(jié)往往就化解了。

2．多一些一視同仁的關(guān)心。這些有心理困境的學(xué)生，大多非常敏感，自尊心極強(qiáng)，性格內(nèi)向。如果教師在對學(xué)生的態(tài)度上厚此薄彼，對他們有些冷淡，他們就會感到強(qiáng)烈的不滿。所以教師必須真正了解每一個(gè)學(xué)生，對每一個(gè)學(xué)生都要做到一視同仁，尤其對心理素質(zhì)欠佳、單親家庭的學(xué)生，不妨格外表示自己的好感和熱情，這并不是虛偽，這是調(diào)控學(xué)生心態(tài)的需要。

3．多一些寬厚真誠的愛心。心靈過分脆弱、缺少愛的學(xué)生大多有點(diǎn)偏執(zhí)，脾氣或許有點(diǎn)“怪”，教師千萬不能因此而嫌棄他們，也不能硬要他們立即把怪脾氣改掉。青少年有點(diǎn)兒孩子氣是正常的，每個(gè)人的個(gè)性千差萬別也是正常的。教師如果能以一顆寬厚真誠的愛心去教育他們，必能便他們走出暫時(shí)的心靈陰影，而步入人生燦爛的陽光地帶。

四、在師生間、同學(xué)間架起愛的橋梁，使他感受到集體的溫暖，恢復(fù)心理平衡。

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開始，他還不愿上學(xué)，我去到他家里時(shí)，老躲著不見，或是一問三不答。我知道這是防御心理的表現(xiàn)，其實(shí)其內(nèi)心還是渴望得到別人的同情和關(guān)心的，他極需要被愛的感覺。我不急也不燥，以極大的耐心和熱情地給他講班里發(fā)生的趣事，講同學(xué)們是多么希望他回到學(xué)校，和他們一起學(xué)習(xí)，一起活動。我主動與之接近，縮短心理距離，想用集體的溫暖來消除她內(nèi)心的焦慮和冷漠。同班級同學(xué)知道這種情況之后，主動利用放學(xué)后的時(shí)間，陪他聊天，給他講講學(xué)校組織的各種各樣的活動……慢慢地，他的表情沒有那么呆板，漸漸地露出了一絲向往。此后，他瘦弱的身影也逐漸逐漸地出現(xiàn)在教室里。但我并不滿足于此，一直尋找讓他重新振作的契機(jī)。上課時(shí)，我提出一個(gè)問題，很多同學(xué)不會答，竟意外地發(fā)現(xiàn)這孩子眼里露出一點(diǎn)笑意，就抓住這個(gè)機(jī)會提問他。開始，他漲紅了臉，講得結(jié)結(jié)巴巴的，我用鼓勵的眼神望著他，親切地對他說：“老師相信你一定能行的！”結(jié)果他講得很流利，得到了全體同學(xué)的掌聲，他的臉上也露出了久違的笑容。此后，我還多次為他提供嘗試成功的機(jī)會，讓其體驗(yàn)成功的喜悅和榮譽(yù)，增加良性刺激，使他擺脫自閉心理，激發(fā)起自信心和上進(jìn)心。心靈的交往，熱情的鼓勵，溫暖著他那顆冷漠的失望的心，使他重新回到了班集體中。

五、我們不能把學(xué)生的心理問題當(dāng)作品德問題來看待。

生存與發(fā)展是當(dāng)今世界性的教育主題，而生存和發(fā)展有賴于優(yōu)良的素質(zhì)。人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)由生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì)等構(gòu)成，沒有健康的心理，很難提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，開展心理健康教育是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。但在班主任工作中，我們往往注視著學(xué)生學(xué)習(xí)成績的高低，品德的優(yōu)劣，而忽略了對學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其甚少注意到對學(xué)生的心理健康教育，甚至把心理問題當(dāng)作品德問題來看待，把解決思想問題的方法來解決心理問題。這樣做，將使班主任工作的實(shí)際效果大打折扣，也培養(yǎng)不出學(xué)生對學(xué)習(xí)與生活的健康和積極的態(tài)度。班主任工作的成效，有時(shí)是取決于對心理健康教育的認(rèn)識程度和理解程度。加強(qiáng)對青少年心理健康教育，也是走出傳統(tǒng)德育困境的需要。要提高德育的實(shí)效性，必須要注入心理健康教育的新鮮內(nèi)容。

學(xué)生需要愛，教育呼喚愛。愛像一團(tuán)火，能點(diǎn)燃學(xué)生心頭的希望之苗；愛像一把鑰匙，能打開學(xué)生心頭的智慧之門；愛是灑滿學(xué)生心靈的陽光，能驅(qū)散每一片陰坦，照亮每一個(gè)角落，融化每一塊寒冰。愿每一位教師、家長不光有愛，而且善于愛。

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怕學(xué)習(xí)的孩子

譚某，男，小學(xué)六年級學(xué)生。成績較差，尤其是這學(xué)期以來，成績逐步下降。課堂上能遵守紀(jì)律，但注意力不集中，一直昏昏沉沉、無精打采，老是趴在課桌上。不肯寫作業(yè)，不寫回家作業(yè)。有時(shí)干擾同學(xué)上課，同學(xué)們不喜歡他。父親在外工作，無暇顧及他的學(xué)習(xí)，也沒有心思管他，對他放棄了。母親常常加班，即使想管他，也沒有能力管得動，因?yàn)樗哪赣H說上去根本不聽。由于害怕學(xué)習(xí)，不想完成作業(yè)，又不愿意接受同學(xué)的幫助，學(xué)習(xí)成績越來越差，導(dǎo)致惡性循環(huán)，沒有學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)習(xí)越來越怕。他說，走進(jìn)學(xué)校就討厭、害怕、無力。喪失了對整個(gè)學(xué)校生活的興趣。

像這樣的現(xiàn)象呈現(xiàn)逐漸增多的趨勢?？v觀整個(gè)社會的學(xué)校，都普遍反映小學(xué)生的作業(yè)量較大，內(nèi)容單調(diào)重復(fù)，作業(yè)時(shí)間較長，學(xué)生的書包越來越大，且越來越重。小學(xué)生厭學(xué)情緒隨年級升高呈上升趨勢。好多的學(xué)生感到學(xué)習(xí)累，心里煩；對某些科目感到無興趣，對學(xué)習(xí)缺乏熱情，學(xué)習(xí)既不刻苦也不主動；還有的小學(xué)生常會找出“頭疼”、“頭暈”等借口逃避學(xué)習(xí)。做起作業(yè)來，不是找本子就是找鉛筆，幾個(gè)字要寫半天，磨磨蹭蹭的，學(xué)習(xí)總是沒有效率。產(chǎn)生這樣的原因是多方面的。

1、學(xué)校方面，老師為追求教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生的要求過高，加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。并且，老師以成敗論英雄的考核標(biāo)準(zhǔn)，不但容易讓孩子喪失繼續(xù)追求成功的熱情，也為孩子的心理健康問題埋下了禍根。

2、家長方面，家長都較為信奉高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求這一信條。這樣，不但給孩子帶來巨大的心理壓力，而且容易讓孩子產(chǎn)生挫折感。對于有的孩子來說，盡管自己已經(jīng)盡了最大的努力，可還是不能達(dá)到家長和教師的要求。但在教師和家長的眼里，只看到成績不理想、沒有達(dá)到他們的期望這一結(jié)果，卻沒有看到孩子為此所付出的努力。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣蕩然無存。

3、學(xué)生方面，農(nóng)村學(xué)生純樸、善良固然是其優(yōu)點(diǎn)，但同時(shí)也存在少人管教，懶散的缺點(diǎn)。放學(xué)后自由的時(shí)間較充足，活動的空間大，自有他們的自由天堂，所以學(xué)習(xí)上的事常常因?yàn)楝F(xiàn)而忘了。有的孩子對于挫折的歸因總是傾向于外界或者他人，從來沒有意識到自己所應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。久而久之，很容易養(yǎng)成推卸責(zé)任、怨天尤人的不良習(xí)慣。

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而針對上面學(xué)生的案例，教師要考慮學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來展開教育教學(xué)活動。

1、個(gè)別談心：老師經(jīng)常與其個(gè)別談心，以全面了解其心理狀況、問題行為產(chǎn)生的心理原因。

2、注意多表揚(yáng)。贊揚(yáng)可以對兒童產(chǎn)生奇跡，過多批評則塑造自卑、怯懦的“綿羊”；懲罰易使孩子產(chǎn)生逆反和報(bào)復(fù)心理。在教育過程中注意對他的進(jìn)步即便是點(diǎn)滴進(jìn)步也予以及時(shí)、熱情的表揚(yáng)。想方設(shè)法創(chuàng)造條件，讓他體驗(yàn)到成功的快樂，使他對學(xué)習(xí)、對生活、對自身逐漸積累信心。

3、與家長溝通與協(xié)調(diào)。通過家訪，電話聯(lián)系，家長到校面談等多種方式，對家長的教育態(tài)度表示理解，同時(shí)指出這樣的教育方式不但得不到效果，反而會令孩子產(chǎn)生逆反心理。要求家庭多給孩子溫暖，共同做好轉(zhuǎn)化工作。指導(dǎo)家庭對策。(如定期檢查孩子的作業(yè)；指導(dǎo)學(xué)習(xí)，幫助孩子解決學(xué)習(xí)中的困難，多抽時(shí)間與孩子交流，對孩子的進(jìn)步給予及時(shí)的鼓勵。)

教育孩子是一項(xiàng)長期而艱巨的責(zé)任，我們不僅僅只停留在孩子的學(xué)習(xí)成績上，更要關(guān)注孩子的心理發(fā)展，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)教育、疏導(dǎo)，使他們成長為具有健康人格的社會主義接班人。

小學(xué)生心理健康案例 ——溝通孩子與家長的橋梁

一、家庭背景

元哲，男，五年級學(xué)生。父母離異，均在外地工作，很少回家。其寄宿在姥姥家中。姥姥對他的教育有心無力，交流很少，學(xué)習(xí)上對他的關(guān)心和督促更少。

二、平時(shí)表現(xiàn)

該生不適應(yīng)學(xué)校規(guī)章制度的約束，紀(jì)律較差，在學(xué)校里和老師、同學(xué)都很少溝通，不愿意交流。上課聽講極不專心，有時(shí)還會發(fā)出怪叫聲，故意破壞紀(jì)律以引起他人的注意。

三、具體事例

本學(xué)期開學(xué)后的某一天，元哲沒有及時(shí)回家，一直到晚上7點(diǎn)多，我們到各處去尋找他的蹤影：學(xué)校里、同學(xué)家、網(wǎng)吧間……才在一家網(wǎng)吧中找到了這位不愿意回家的學(xué)生。

四、心理探因

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元哲不良的家庭教育使他慢慢養(yǎng)成了自卑、散漫的個(gè)性。進(jìn)入學(xué)校后，又因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績、行為習(xí)慣較差，經(jīng)常受到批評、指責(zé)，產(chǎn)生了逆反心理，變得性格孤僻，行為偏激，自暴自棄而甘居落后。

五、矯正措施

1、加強(qiáng)與家長的聯(lián)系

經(jīng)常性與其家長交談，了解孩子最近在校內(nèi)校外的表現(xiàn)情況，并希望家長改變教育的方法，多加引導(dǎo)，逐漸使他走上正軌。

2、講究輔導(dǎo)的方式

平時(shí)我對他多加關(guān)注，發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)：熱愛勞動，與同學(xué)能友好相處等后及時(shí)表揚(yáng)。以平等、商討式的方式與其交流，培養(yǎng)他在校有事常與老師、同學(xué)交流的好習(xí)慣。課堂上，多加鼓勵和啟發(fā)，引導(dǎo)他慢慢愿意回答老師的問題，樹立信心后他也不再惡意破壞紀(jì)律了。

3、幫助制定近期目標(biāo)

我?guī)椭贫總€(gè)階段的近期目標(biāo)，如有進(jìn)步，馬上鼓勵，推動他養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)、守紀(jì)律的好習(xí)慣，并不斷改正其不良的行為習(xí)慣。

六、輔導(dǎo)結(jié)果通過一個(gè)階段的耐心幫助，該生現(xiàn)在在學(xué)習(xí)上樹立了自信心，能按時(shí)完成每天的學(xué)習(xí)任務(wù)，作業(yè)的質(zhì)量也有所提高。他感受到了老師、同學(xué)、家長平時(shí)對他的關(guān)愛，表示要做個(gè)文明、守紀(jì)的好學(xué)生。

心理健康教育案例分析

——從小學(xué)會關(guān)愛他人

一、案例

語文課上，同學(xué)們學(xué)習(xí)了生字“愛”的讀音、字義和寫法后，我請大家用“愛”字組詞、說話。有的說：“我愛祖國”，有的同學(xué)說：“我愛爸爸媽媽”，有的說：“我愛老師同學(xué)”，還有的說：“我愛學(xué)習(xí)”、“我愛勞動”等等。忽見一位同學(xué)身體前傾，把手舉得很高。我暗自為他愛動腦筋感到高興，馬上請他說。誰知，這位同學(xué)站起來一語驚人：“我誰都不愛，我就愛我自己?！?/p>

二、分析

聽了他的話，身為一名教師，在生活中又扮演母親、妻子、子女的我，心里感到很沉重。我真不相信這是他的心里話。我問道：“你爸爸媽媽對你好嗎？”“好。”“他們愛你嗎？”“愛?！薄澳悄銥槭裁床粣鬯麄兡?？” 孩子的話，雖然讓人難以接受，但從他的話語和態(tài)度分析，他是誠實(shí)的，俗話道：“童言無忌。這件事讓我認(rèn)識到：教師在平時(shí)的教學(xué)中，在傳授知識，培養(yǎng)能力的同時(shí)，一定要注意滲透思想教育，教給學(xué)生做人的道理。教書育人，重在于人。

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于是我對學(xué)生進(jìn)行愛祖國，愛父母，愛集體，愛老師的教育，給學(xué)生講述革命前輩為了我們今天的幸福生活，拋頭顱、灑熱血的英雄事跡，像《劉胡蘭》、《王二小》等；學(xué)習(xí)雷鋒叔叔助人為樂的精神，以及中外科學(xué)家刻苦專研，忘我工作，為人類文明和進(jìn)步事業(yè)做出重大貢獻(xiàn)的事例。通過引導(dǎo)和教育，孩子們初步懂得了，今天的好日子來之不易，是無數(shù)先烈用生命和熱血換來的。沒有祖國，就沒有我們的今天。我們要懂得珍惜，努力學(xué)習(xí)；父母親人把我們撫養(yǎng)成人，他們傾注了大量的心血與關(guān)愛，沒有父母，就沒有我們。我們應(yīng)該回報(bào)父母的養(yǎng)育之恩，從小聽父母的話，孝敬父母，尊敬長輩；老師叫給我們知識和做人的道理，引領(lǐng)我們走進(jìn)科學(xué)知識的殿堂，給我們以聰明和智慧，我們應(yīng)該尊敬老師，虛心接受教育；我們生活在集體中，每個(gè)同學(xué)都應(yīng)熱愛集體，積極進(jìn)步。

教育中，我們還通過對具體事情的具體分析，使同學(xué)們明白其中的道理，明白事情對在哪里，錯(cuò)在哪里，今后應(yīng)該怎樣做。如有的同學(xué)隨意撞倒桌椅，亂丟垃圾，主要是他沒有想到，自己這樣做一會損壞公物，造成臟亂的環(huán)境，二給別的同學(xué)學(xué)習(xí)、活動帶來不便只想到了自己，沒有替別人著想。我們在學(xué)習(xí)和生活中，經(jīng)常遇到這樣或那樣的困難和問題，需要別人的幫助，所以我們也應(yīng)該多替別人著想，給周圍的人以方便。大家不亂丟垃圾，我們的環(huán)境干凈整潔，同學(xué)們學(xué)習(xí)時(shí)，既心情舒暢，又有利于身體健康；不損壞課桌椅，可以延長公共財(cái)物的使用壽命，節(jié)約錢物，讓更多的同學(xué)使用和學(xué)習(xí)。

除此以外，我們還對學(xué)生提出明確要求：愛護(hù)學(xué)校的公共財(cái)物，損壞的要賠償；愛護(hù)花草樹木，保護(hù)環(huán)境，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，垃圾要扔進(jìn)垃圾筒；做一名愛勞動的孩子，在家經(jīng)常幫助大人做家務(wù)，培養(yǎng)自己的事自己做的好習(xí)慣。思想品德課上，我請大家說說：放學(xué)回家后，你為爸爸、媽媽做了些什么？有的同學(xué)說：媽媽下班了，我?guī)蛬寢屇脕硗闲埶龘Q上。有的說：爸爸工作累了，我給爸爸送上一杯熱茶，請他休息一下。有的說：吃晚飯時(shí)，我?guī)蛬寢尪送?、拿筷、擺椅子；吃完飯，我擦桌、掃地、洗碗。

熱愛祖國，孝順父母，尊敬師長是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和美德；集體觀念、勞動觀念、環(huán)保意識是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。身為教育工作者，我們應(yīng)該對孩子進(jìn)行耐心細(xì)致的思想教育，使我們的下一代，繼承發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，以不斷提高我們民族的道德水平，讓孩子從小學(xué)會關(guān)愛他人，心中有他人，心中充滿愛。

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第五篇：90后大學(xué)生思想特點(diǎn)及教育策略探究

90后大學(xué)生思想特點(diǎn)及教育策略探究

[摘要]“90后”大學(xué)生已成為大學(xué)的主要群體，具有自我意識強(qiáng)、個(gè)性特征強(qiáng)、競爭意識強(qiáng)、參與意識強(qiáng)等特點(diǎn)，同時(shí)還具有社會責(zé)任感弱、團(tuán)隊(duì)意識弱、抗壓能力弱和辨別能力弱等不足。針對“90后”特殊群體的思想和心理特點(diǎn)，采取相應(yīng)的教育管理策略，對做好“90后”大學(xué)生思想政治教育工作，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和歷史意義。

[關(guān)鍵詞]“90后”大學(xué)生；思想政治教育；策略

“90后”大學(xué)生生長于我國改革開放初顯成效的時(shí)候，受時(shí)代的影響，這個(gè)群體表現(xiàn)出來的特征跟以往相比，有著不同的特點(diǎn)，也暴露出很多問題，引起了社會的廣泛關(guān)注。本文通過分析 “90后”大學(xué)生的思想特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，提出了在大學(xué)生思想政治教育工作中應(yīng)客觀認(rèn)識“90后”大學(xué)生的思想特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念和工作方式，進(jìn)行有針對性的思想政治教育和心理健康教育，以期能提高高校學(xué)生工作的有效性。

一、“90”后大學(xué)生思想和心理特點(diǎn)

1、自我實(shí)現(xiàn)意識強(qiáng),社會責(zé)任感弱。受市場經(jīng)濟(jì)負(fù)面效應(yīng)和西方拜金主義價(jià)值觀的影響，“90后”注重個(gè)人的、現(xiàn)實(shí)的和經(jīng)濟(jì)方面的利益，而不是抽象的哲學(xué)或者信仰層面的東西。部分“90后”大學(xué)生把追求財(cái)富、地位和個(gè)人美好的生活，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值作為價(jià)值評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)；而對新時(shí)期大學(xué)生所要承擔(dān)的社會責(zé)任與歷史使命缺乏感情和理性上的認(rèn)同感，從而不自覺地養(yǎng)成了自私的習(xí)慣，做事往往只考慮自己的利益而不考慮別人，只考慮經(jīng)濟(jì)效益，不考慮社會效應(yīng)，甚至忽視國家利益、民族利益、集體利益和社會利益。

2、個(gè)性特征強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)意識弱。“90后”大學(xué)生思想較為獨(dú)立，喜歡凸顯和張揚(yáng)自我個(gè)性，不輕易趨同別人。但是，由于過于強(qiáng)調(diào)個(gè)體的重要性，并且多是獨(dú)生子女，他們與人合作能力相對較差，團(tuán)隊(duì)意識相對較弱。“9O后”大學(xué)生在做出判斷和抉擇時(shí)，往往只注意自我的得失觀，缺失和忽視集體主義價(jià)值觀和榮譽(yù)觀。

3、競爭意識強(qiáng)，抗壓能力弱。高考的擴(kuò)招,國有企業(yè)改制，就業(yè)方式的轉(zhuǎn)變，房價(jià)的飆升等一系列的社會現(xiàn)象讓“90 后”的大學(xué)生感到前所未有的壓力和恐慌，也讓他們認(rèn)識到只有不斷提高自己的能力, 才能讓自己具有更強(qiáng)的綜合競爭力, 在以后激烈的社會競爭中處于不敗之地。他們身上表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的競爭意識。也讓“90后”成為充滿激情, 勇于挑戰(zhàn)，大膽創(chuàng)新，充滿生機(jī)與活力的一代人。但是“90 后”大多數(shù)是獨(dú)生子女，在爺爺、奶奶、外公、外婆和母親的呵護(hù)下，從小嬌生慣養(yǎng)，所以在日常事務(wù)和經(jīng)濟(jì)上對父母的依賴非常強(qiáng)。經(jīng)不了風(fēng)雨，耐不了寂寞，受不了挫折，這也直接造成了他們承受挫折的能力比較弱，吃苦耐勞精神差，遇到小事也會有很大反應(yīng)，容易產(chǎn)生偏激行為。

4、參與意識強(qiáng)，辨別能力弱?！?0后”大學(xué)生通過對我國改革開放的親眼目睹，他們普遍承認(rèn)改革開放是富國強(qiáng)民之路，社會主義市場經(jīng)濟(jì)是我國社會發(fā)展的必然選擇，社會主義的民主法制建設(shè)也極大地激發(fā)了大學(xué)生的參與意識，他們向往民主，注重參加民主生活實(shí)踐，重視自己的民主權(quán)利，對民主管理、民主作風(fēng)、民主選舉表現(xiàn)出很大的興趣和關(guān)注，參與意識強(qiáng)烈。但是，由于自身生活閱歷不深，與社會接觸不多，缺乏社會政治經(jīng)驗(yàn)和社會實(shí)踐的鍛煉，對許多復(fù)雜的社會問題的看法往往簡單化、片面化，很容易被別有用心的人利用而誤入歧途。隨著市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)和對外開放的發(fā)展，市場經(jīng)濟(jì)的負(fù)面因素，西方的腐朽思想觀念對大學(xué)生的影響也日益突出。他們對事物的復(fù)雜性認(rèn)識不足，是非辨別能力弱，不能分辨不同社會制度下的民主實(shí)現(xiàn)形式，甚至把西方的民主制度當(dāng)成真正的民主，有的追求所謂的絕對民主，把民主與自由、民主與紀(jì)律、民主與專政對立

起來。認(rèn)識上的偏差往往導(dǎo)致少數(shù)大學(xué)生思想上的困惑與迷茫，行動上的盲目與搖擺。

二、“90后”大學(xué)生思想教育對策

根據(jù)“90后”大學(xué)生呈現(xiàn)出來的新的思想特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，高校大學(xué)生管理工作應(yīng)該在更廣的領(lǐng)域和更深的層次上不斷創(chuàng)新，采取相應(yīng)的教育管理策略對“90后”大學(xué)生進(jìn)行管理、教育和引導(dǎo)。

1、明確心理健康教育和思想道德教育對“90”后大學(xué)生的重要性。轉(zhuǎn)變觀念、提高認(rèn)識，要充分認(rèn)識到心理健康教育和思想道德教育對學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長、成才的重要意義，將心理健康教育和思想道德教育納入學(xué)校課程目標(biāo)體系，不斷深化其教育理念。

2、引導(dǎo)“90后”樹立正確的世界觀、價(jià)值觀和榮辱觀，充分發(fā)揮 “思政課堂”主渠道的作用。針對“90后”大學(xué)生當(dāng)中存在的價(jià)值觀非理性化、理想信念模糊、社會責(zé)任感弱等問題，高校要充分發(fā)揮課堂的主渠道作用，旗幟鮮明地對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，堅(jiān)持用正確的理論和社會主義核心價(jià)值體系武裝他們，用積極上進(jìn)的思想引導(dǎo)他們，大膽地控制和抵制社會生活中消極價(jià)值觀對學(xué)生的影響，提高廣大學(xué)生的政治理論素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念。

3、因人而宜、因材施教，注重大學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，進(jìn)行規(guī)范性管理和正確引導(dǎo)。針對各種層次和類型的大學(xué)生制訂適當(dāng)?shù)慕逃繕?biāo)和教育方式。尊重“90后”的個(gè)性，肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，保護(hù)和鼓勵其個(gè)性的發(fā)展，是對 “90后”大學(xué)生實(shí)施管理和教育的首要前提?！?0后”大學(xué)生接受新事物的能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力也很強(qiáng)，敢于提出不一樣的看法，即使這些看法與我們一脈相承的傳統(tǒng)觀念和大眾觀念有所差異甚至存在沖突。面對當(dāng)今多元化的社會，從事高等教育的工作者和管理者要順應(yīng)社會的發(fā)展，以包容的心態(tài)，全方位、多角度地判斷一個(gè)人的能力，按照社會的需求培養(yǎng)各種能力兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才，而非全盤摒棄和否定，促使大學(xué)思想教育和管理朝著具有包容性、廣泛性、大眾性、差異化和個(gè)性化的方向推進(jìn)。在對大學(xué)生的思想政治教育中，作為教育者和管理者，應(yīng)該仔細(xì)分析個(gè)性的內(nèi)在、外在特征，在實(shí)施管理和教育工作中規(guī)范個(gè)性，以“揚(yáng)棄”的態(tài)度區(qū)別對待，對積極的個(gè)性鼓勵其張揚(yáng)，對于有弊的個(gè)性要引導(dǎo)和限制。長此以往，良性循環(huán)，讓每個(gè)青年學(xué)生都能發(fā)揮自己的長處，把握正確的世界觀、價(jià)值觀和榮譽(yù)觀，成為新時(shí)代有中國特色社會主義事業(yè)的接班人。

4、加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，把校園網(wǎng)路建設(shè)成為“90后”大學(xué)生思想政治教育的重要陣地。隨著信息化時(shí)代的來到，互聯(lián)網(wǎng)越來越普及和快捷。許多“90后”大學(xué)生的觀念深受網(wǎng)絡(luò)的影響，許多在課堂上學(xué)不到的知識也在網(wǎng)絡(luò)上吸收，有的甚至達(dá)到迷戀的程度。針對“90后”大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)依賴性較強(qiáng)的特點(diǎn)，加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，使之成為“90后”大學(xué)生交流思想的平臺，個(gè)性化思想政治教育的平臺，并牢牢把握網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的主動權(quán)，使網(wǎng)絡(luò)成為弘揚(yáng)主旋律、開展思想政治教育的重要陣地。

5、營造和諧校園文化環(huán)境，構(gòu)建思想政治教育的高效管理機(jī)制。校園文化是以學(xué)生為主體，以課外文化活動為主要內(nèi)容，以校園為主要空間，以校園精神為主要特征的一種群體文化。校園文化對形成學(xué)生的思想、道德觀念和情操具有潛移默化的作用。因此，應(yīng)圍繞“9O后”關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問題加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營造和諧的校園文化環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境育人的效應(yīng)；針對“90后”大學(xué)生追求民主、維權(quán)意識強(qiáng)的特點(diǎn)，可以通過建立科學(xué)的民主自制管理方式，引導(dǎo)“90后”自我教育、自我提高和自我管理。