第一篇：口語(yǔ)交際是一種在人與人交往的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的靈活機(jī)智的聽(tīng)說(shuō)和待人處事的能力

口語(yǔ)交際是一種在人與人交往的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的靈活機(jī)智的聽(tīng)說(shuō)和待人處事的能力，是在動(dòng)態(tài)的語(yǔ)境中運(yùn)用口頭語(yǔ)言接收對(duì)方信息，同時(shí)把自己的思想情感傳遞給對(duì)方的過(guò)程，它具有及時(shí)性、靈活性、應(yīng)變性和獨(dú)創(chuàng)性等特點(diǎn)。因此，口語(yǔ)交際的訓(xùn)練也必須是立體的、綜合的與實(shí)踐的。

口語(yǔ)交際，這是在過(guò)去甚至現(xiàn)在仍經(jīng)常被老師們忽視的教學(xué)部分，為什么老師會(huì)疏于對(duì)它的重視，我想并不是老師們不重視，只是苦于對(duì)口語(yǔ)交際課如何上，或如何讓學(xué)生真正學(xué)到交際的本領(lǐng)而困惑，所以實(shí)施口語(yǔ)交際的教學(xué)過(guò)程中，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)到交際的本領(lǐng)，如何讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)交際，變得尤為重要。筆者依據(jù)五年級(jí)下冊(cè)教材從創(chuàng)設(shè)情境策略和方法指導(dǎo)策略兩個(gè)方面談?wù)劥譁\的做法：

一、創(chuàng)設(shè)情境策略

口語(yǔ)交際不是聽(tīng)與說(shuō)的簡(jiǎn)單相加，而是基于一定的話題展開(kāi)交流，從而達(dá)到特定的交際目的。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行”，“讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)”。交際情境的生活化，可以促使交際情境“具體”化，交際任務(wù)具有“實(shí)際”意義。因此，我們要努力把口語(yǔ)交際的訓(xùn)練置于一個(gè)情境中，確立學(xué)生的主體地位，安排給學(xué)生交際的任務(wù)，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極參與交際，在交際中體驗(yàn)語(yǔ)言的魅力，獲得身心愉悅和審美感

受。

——呈現(xiàn)生活情境

當(dāng)有些話題的內(nèi)容與部分學(xué)生的生活實(shí)際有距離時(shí)，學(xué)生缺乏應(yīng)有體驗(yàn)和感受，便無(wú)話可說(shuō)。這時(shí)，可以根據(jù)教材安排的內(nèi)容，在課堂上直接呈現(xiàn)或者再現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會(huì)生活中類(lèi)似教材內(nèi)容的某一事件或某一現(xiàn)象，讓學(xué)生直接面對(duì)?；蛘咦寣W(xué)生叱黿淌遙苯詠槿肷睿哉嬡宋韻?，衷真蕯伂种R藎誚淌Φ

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如話題“讓名著中的人物走上舞臺(tái)”，我事先讓學(xué)生閱讀名著，選出感興趣的人物反復(fù)揣摩其內(nèi)心世界，配以動(dòng)作和神態(tài)等，先在小組演練，再推薦學(xué)生上臺(tái)表演，這是我的初衷，但是在操作過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)名著人物形象的把握欠準(zhǔn)確，讓學(xué)生演一演既覺(jué)得可笑，又沒(méi)有進(jìn)入真正的口語(yǔ)交際，失去了“實(shí)際意義”，很難激發(fā)學(xué)生的交際欲望。而創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)的生活情境，交際活動(dòng)便可能成為生活的實(shí)際需要，從而引發(fā)學(xué)生交際動(dòng)機(jī)。課堂上，教師可以根據(jù)教材的特點(diǎn)和班級(jí)的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)的情境，讓學(xué)生將身邊的人、影視中的人搬進(jìn)課堂，就此展開(kāi)話題。教師既基于教材又不囿于教材，一方面保證了教學(xué)內(nèi)容與教材內(nèi)容的一致性，避免話題選擇的隨意性、訓(xùn)練安排的無(wú)序性；另一方面，使

情境變得“具體”，交際任務(wù)更有“實(shí)際意義”，教材提供的話題就轉(zhuǎn)變?yōu)樵从趯W(xué)生自己真實(shí)生活的話題，與學(xué)生沒(méi)有距離，從而讓學(xué)生產(chǎn)生傾吐的欲望?！摂M生活情境。話題與交際情境需要互相適應(yīng)，有些話題單從內(nèi)容上看，與學(xué)生的生活實(shí)際可能沒(méi)有距離，但如果在課堂情境下交際，現(xiàn)實(shí)生活中可能并不需要，學(xué)生沒(méi)有說(shuō)的欲望，或者是有話不想說(shuō)。這時(shí)，我們可以創(chuàng)設(shè)虛擬的生

活情境，引發(fā)交際的需要。

如話題 “聊聊熱門(mén)話題”，如何能讓學(xué)生議得起來(lái)，讓學(xué)生“七嘴八舌”，我們模仿電視節(jié)目的談話欄目形式，虛擬一個(gè)做談話節(jié)目的虛擬情境，通過(guò)多媒體再現(xiàn)學(xué)生到社區(qū)了解的情況，出示有關(guān)環(huán)保的圖片、新聞等素材，讓學(xué)生以嘉賓、觀眾等角色參與，變成一個(gè)互動(dòng)的、爭(zhēng)論的、對(duì)話的交際語(yǔ)場(chǎng)，使本來(lái)不可能出現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活中的交際活動(dòng)成為現(xiàn)實(shí)生活的需要，具有了“實(shí)際意義”。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)這樣的情境，既可以安排同學(xué)之間互相交流，還可以安排學(xué)生與特定的對(duì)象交流，使訓(xùn)練方式呈現(xiàn)多樣性，便于讓學(xué)生在與不同對(duì)象的交往中，在多個(gè)

回合中的訓(xùn)練中提高口語(yǔ)交際的能力。

二、方法指導(dǎo)策略

聽(tīng)得悅耳，說(shuō)得順口，品出味兒是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的，也是口語(yǔ)交際教學(xué)的終極目標(biāo)，口語(yǔ)交際教學(xué)就是要教給學(xué)生必要的聽(tīng)說(shuō)及交際的方法，并在口語(yǔ)

交際的實(shí)踐中學(xué)會(huì)交際。

——指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

“聽(tīng)”是口語(yǔ)交際的第一步，但在課堂上，我們常?？吹竭@樣的情景：在精心創(chuàng)設(shè)的情境面前，學(xué)生個(gè)個(gè)急于表達(dá)自己觀點(diǎn)。當(dāng)教師讓別的同學(xué)發(fā)言時(shí)，他們便會(huì)長(zhǎng)嘆一聲，或悄悄地與其他同學(xué)竊竊私語(yǔ)，說(shuō)些與話題毫不相關(guān)的話；或急不可耐，沒(méi)等別人說(shuō)完，就跳著喊著舉起了手??課堂上可謂一片熱鬧，但真正能坐著傾聽(tīng)別人講話的學(xué)生不多。筆者認(rèn)為缺少了“傾聽(tīng)”的口語(yǔ)交際不能說(shuō)是真正的口語(yǔ)交際。因此，口語(yǔ)交際教學(xué)首先要教會(huì)學(xué)生善做“傾聽(tīng)者”，只有聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白，才能架起通往“理解”的橋梁，才能提高“說(shuō)”的質(zhì)量。在教學(xué)中，除了要向?qū)W生交代必要的知識(shí)，如“聽(tīng)什么”、“為什么聽(tīng)”，更為重

要的是把教會(huì)學(xué)生“怎樣聽(tīng)”作為教學(xué)的主要任務(wù)。

一是注重激勵(lì)，激發(fā)傾聽(tīng)興趣。我們可以采用語(yǔ)言激勵(lì)，及時(shí)表?yè)P(yáng)正在傾聽(tīng)的學(xué)生，讓學(xué)生能夠品嘗到傾聽(tīng)的樂(lè)趣，獲得成功的體驗(yàn)。我們還可以采用榮譽(yù)激勵(lì)。如教學(xué)“網(wǎng)絡(luò)的利與弊”這個(gè)話題時(shí)，讓學(xué)生圍繞一個(gè)話題分正反兩方進(jìn)行辯論，因?yàn)槁?tīng)得認(rèn)真辯論時(shí)才能有的放矢、辯得精彩，“小小辯論家”、“最佳辯者”等榮譽(yù)要無(wú)不吝惜地送給他們。再如教學(xué)“小小即興演講會(huì)”時(shí)，我聘

請(qǐng)學(xué)生當(dāng)“評(píng)委專家”，選手演講結(jié)束時(shí)請(qǐng)這些“評(píng)委專家”進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。結(jié)果“專家評(píng)委”們聽(tīng)得特別仔細(xì)，等同學(xué)演講完后，便爭(zhēng)先恐后地發(fā)表意見(jiàn)?？傊?，教師在與學(xué)生的交往、互動(dòng)中，那種從內(nèi)心流露出來(lái)的理解和欣賞，對(duì)正在傾聽(tīng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是莫大的鼓舞。

二是善于引導(dǎo)，提高傾聽(tīng)能力。在口語(yǔ)交際中，傾聽(tīng)是一種態(tài)度，更是一種能力，學(xué)生有了聽(tīng)的興趣，但不一定會(huì)聽(tīng)。因此，我們要把教會(huì)學(xué)生“怎樣聽(tīng)”作為教學(xué)的主要任務(wù)，在引導(dǎo)中提高學(xué)生“聽(tīng)”的能力。首先，要引導(dǎo)學(xué)生能夠聽(tīng)得清楚，聽(tīng)清別人講了些什么；其次，要引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)懂別人說(shuō)的話，抓住要點(diǎn)聽(tīng)懂別人主要講了什么，同時(shí)要加進(jìn)自己的思考，能夠聽(tīng)出言外之意、弦外之音；再次，要引導(dǎo)學(xué)生善于從別人的講話中受到啟發(fā)，體會(huì)別人的講話有哪些優(yōu)點(diǎn)，對(duì)自己的表達(dá)有哪些值得借鑒的地方等，同時(shí)還要嘗試對(duì)對(duì)方的話作出自己的判斷，思考如何應(yīng)對(duì)別人的講話。傾聽(tīng)是一把金鑰匙，它能為學(xué)生打開(kāi)更為廣闊的交流空間，讓學(xué)生在聽(tīng)中生疑、聽(tīng)中解惑、聽(tīng)中積累、聽(tīng)中成長(zhǎng)。

——指導(dǎo)學(xué)生組織表達(dá)

一要打開(kāi)思路。對(duì)于口語(yǔ)交際能力比較弱的學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們打開(kāi)思路，使得他們有話可說(shuō)。如教學(xué)“暢想未來(lái)”時(shí)，有的學(xué)生心中有數(shù)但說(shuō)不出來(lái)，或即使說(shuō)出來(lái)了也只是只言片語(yǔ)。如有個(gè)學(xué)生只說(shuō)了一句：“我未來(lái)想當(dāng)一名宇航員！”作為教師不能僅僅讓學(xué)生停留在這個(gè)層面上，可以這樣進(jìn)行引導(dǎo)：“這個(gè)想法不錯(cuò)！你能說(shuō)說(shuō)為什么想當(dāng)一名宇航員嗎？能為人類(lèi)做哪些貢獻(xiàn)呢？你能給我們描述一下飛入太空的情境嗎？??”這樣，教師富有啟發(fā)性的引導(dǎo)，為學(xué)生鋪設(shè)一條思維的通道，讓學(xué)生順著思維通道去思考，去組織語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。二要規(guī)范表達(dá)。當(dāng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，教師可以通過(guò)親身示范，讓學(xué)生在感悟、模仿的過(guò)程中逐步規(guī)范自己的口語(yǔ)表達(dá)。如教學(xué)“如何面對(duì)媽媽的嘮叨你”，有個(gè)學(xué)生撅著嘴巴說(shuō)：“面對(duì)媽媽的嘮叨，我氣極了，便甩門(mén)而去?！贝藭r(shí)此刻，氣氛一定很緊張，假如你是媽媽，假如你是孩子又該如何化解這場(chǎng)**呢？應(yīng)該怎樣改變一下態(tài)度呢？通過(guò)師生的討論、示范，學(xué)生當(dāng)場(chǎng)就能把話說(shuō)得更加貼切了。為了加強(qiáng)示范性，教師還可以參與到學(xué)生的互動(dòng)小組中去進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)于口語(yǔ)交際比較好的小組，可以推薦向全體同學(xué)展示，讓學(xué)生能夠有

一個(gè)可以模仿、學(xué)習(xí)的對(duì)象，這樣就改變了那種抽象空洞的指導(dǎo)。

三要組織評(píng)議。在交際過(guò)程中，教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)口語(yǔ)交際的要求進(jìn)行評(píng)議，聽(tīng)聽(tīng)他們是否把話說(shuō)清楚了，說(shuō)明白了；如果說(shuō)不清楚，那該怎么說(shuō)，讓學(xué)生在同伴的評(píng)議過(guò)程中規(guī)范語(yǔ)言，學(xué)會(huì)如何把話講得更清楚、更明白。如教學(xué)“小小即興競(jìng)職演講會(huì)”時(shí)，不能僅僅停留在讓學(xué)生自己選個(gè)話題，練一練，說(shuō)一說(shuō)就可以了，還要組織學(xué)生參與評(píng)議，或欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，哪些地方能吸引人，哪些地方能產(chǎn)生共鳴，哪些地方具體清楚??或?qū)e人提出建議，某個(gè)地方講得還不夠清楚，我能給你提個(gè)建議嗎？這樣做可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和口語(yǔ)

交際能力的提高。

——指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟交際

交際的目的主要是傳遞信息、交流思想、表達(dá)情感等，但是會(huì)聽(tīng)、會(huì)說(shuō)未必能使交際順利地進(jìn)行下去，還需教給學(xué)生一定的交際技巧。比如，如何在交際的最初幾分鐘迅速打動(dòng)對(duì)方？面對(duì)尷尬局面如何處理？此外，還要教給學(xué)生如何利用交際中的態(tài)勢(shì)語(yǔ)言，如面部表情、體態(tài)動(dòng)作等，強(qiáng)化口語(yǔ)的表達(dá)效果。要求學(xué)生能根據(jù)交際對(duì)象、交際場(chǎng)合、交際語(yǔ)境的不同，適時(shí)調(diào)整自己，提高自控能力

和應(yīng)變能力等等。

一是指導(dǎo)方法，明確要求。在口語(yǔ)交際中，要求學(xué)生盡量做到以下幾點(diǎn)：①交際雙方在談話時(shí)，表情要自然、放松，不東張西望，不伸舌頭，不做鬼臉，始終保持專注的神情和入神的姿態(tài)。②產(chǎn)生感情共鳴時(shí)，作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)頭、微笑，表示接受、同意與贊賞。③根據(jù)不同的對(duì)象、不同的場(chǎng)合及不同的談話內(nèi)容說(shuō)恰當(dāng)、得體的話。④根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用禮貌用語(yǔ)，還可適當(dāng)運(yùn)用手勢(shì)語(yǔ)加強(qiáng)表達(dá)的效果。以上幾個(gè)方面的要求，需要教師在學(xué)生的口語(yǔ)交際中相機(jī)進(jìn)行提示，點(diǎn)撥語(yǔ)言習(xí)慣、交際方式與態(tài)度上的偏差，使之受到正確的訓(xùn)練，有效地提高口語(yǔ)交際的能力。二是提供案例，領(lǐng)悟技能。案例學(xué)習(xí)是一種有效的口語(yǔ)交際訓(xùn)練方法。它既可以描述正確的做法讓學(xué)生仿效，也可以提供一些問(wèn)題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。三是加強(qiáng)評(píng)議，提高技能。前面提到的那些交際要求，要通過(guò)評(píng)價(jià)落實(shí)到學(xué)生的交際行為中去。如讓學(xué)生評(píng)一評(píng)說(shuō)話聲音是否響亮，行為舉止是否大方，表情神

態(tài)是否自然，交際方式是否文明等等。

口語(yǔ)交際是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，必須通過(guò)大量實(shí)踐鍛煉才能內(nèi)化為能力。口語(yǔ)交際教學(xué)不能只局限于語(yǔ)文課堂，還應(yīng)滲透于各學(xué)科、社會(huì)生活的各個(gè)方面，在動(dòng)態(tài)的、生活化、實(shí)用化的氛圍中進(jìn)行口語(yǔ)交際，俗話說(shuō)：“拳不離手，曲不離口?！币虼耍虒W(xué)中要安排大量時(shí)間，并注意采取多種形式，特別是那些讓全班學(xué)生都能參與的形式，以提供盡可能多的機(jī)會(huì)讓每個(gè)學(xué)生參與其間，在動(dòng)態(tài)的口語(yǔ)交際實(shí)踐中反復(fù)經(jīng)歷，提高思維的敏捷性、邏輯性和語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范性、條

理性，逐步形成良好的語(yǔ)言習(xí)慣和交際態(tài)度。