第一篇：地理教學(xué)課后反思技能練習(xí)題

地理教學(xué)課后反思技能練習(xí)題

一、填空題

1.美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾提出一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)要公式:“經(jīng)驗(yàn)+=成長(zhǎng)”

2.自我反思的形式有自我對(duì)話、、、、、、及個(gè)人備課等方式。

3.教學(xué)后記中對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思主要包括：、、三個(gè)方面。

4.專題反思較教后記的零散、分散的特點(diǎn)而言具有性。

5.你認(rèn)為個(gè)人備課（屬于/不屬于）教學(xué)反思。

6.“這節(jié)課學(xué)生聽懂了嗎？課后學(xué)生會(huì)有興趣繼續(xù)探究嗎？??”這是基于視角的反思。

7.從學(xué)生的視角進(jìn)行反思可以從、、三個(gè)方面入手。

8.除了從自我角度和學(xué)生的角度進(jìn)行反思外，我們還可以從、的視角反思。

9.地理課后反思的共同要求有、、、。

10.中學(xué)經(jīng)常會(huì)有教研組、年級(jí)備課組同事間的討論交流，這是教學(xué)反思中從的角度進(jìn)行反思，具體是指。

二、簡(jiǎn)答題

1.在進(jìn)行地理課后反思時(shí)應(yīng)該注意和避免發(fā)生的問題有哪些？

2.這是唐璇 老師關(guān)于《地球的運(yùn)動(dòng)》教學(xué)反思

“我在班上用問卷測(cè)試了學(xué)生對(duì)地球形狀和運(yùn)動(dòng)等相關(guān)信息的科學(xué)前概念，發(fā)現(xiàn)整個(gè)單元幾乎沒有人能比較清晰的解釋地球形狀及其運(yùn)動(dòng)，對(duì)晝夜交替的現(xiàn)象和四季形成的原因更是存在著許多錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，即使有學(xué)生知道，經(jīng)詳細(xì)詢問，理解的比較膚淺。從而我們可以得知，關(guān)于天體運(yùn)動(dòng)是這批學(xué)生的科學(xué)知識(shí)的空白區(qū)，只有認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)過程，細(xì)心準(zhǔn)備教學(xué)材料，才有可能讓更多學(xué)生通過經(jīng)歷探究活動(dòng)掌握準(zhǔn)確的科學(xué)概念。

這一節(jié)課有兩個(gè)難點(diǎn)：一是恒星日和太陽日的區(qū)別和聯(lián)系，二是公轉(zhuǎn)速度在遠(yuǎn)日點(diǎn)和近日點(diǎn)的速度差異。對(duì)于第一個(gè)難點(diǎn)，課本為了減輕難度，把那一幅度刪掉了。但是我認(rèn)為既然提到了兩個(gè)不同的參考標(biāo)準(zhǔn)，就有必要讓他們?nèi)チ私馄渲械脑?。而且我們學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)比較好，所以完全可以適當(dāng)深入下去。當(dāng)然理解他們的區(qū)別的關(guān)鍵又在于能夠否理解遙遠(yuǎn)的恒星發(fā)出的光是平行光這個(gè)道理。至于第二個(gè)難點(diǎn)，相對(duì)比較容易解決。只要說明了開普勒第二定律，基本上就沒有太大問題了。至于有學(xué)生問為什么有這樣的規(guī)律就是另外一個(gè)問題了。這個(gè)問題除了上帝，至今無人能夠解決。所以牛頓晚年專門研究第一推動(dòng)力，并把它歸為上帝，并非我們有些人想象的那么愚蠢。也許這個(gè)世界就是如此。

我感覺這節(jié)課比較成功的地方在于抓住了生活中的小例子，放到教學(xué)中，起到激發(fā)學(xué)生興趣的作用。比如，在最開始時(shí)，介紹了生活中能反映地球運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象（當(dāng)然是先讓學(xué)生講）；在將太陽日和恒星日時(shí)，適當(dāng)設(shè)計(jì)了日期的推算和閏年的產(chǎn)生；在講線速度時(shí)，提到了“神七”和火箭的發(fā)射。這些與生活密切相關(guān)的例子，可以給枯燥的理論知識(shí)學(xué)習(xí)帶來一些生機(jī)和活力。“

（1）你認(rèn)為這是從哪一角度進(jìn)行地反思？屬于哪一種形式？

（2）以這種形式進(jìn)行反思你認(rèn)為作者有哪些優(yōu)點(diǎn)？在反思的時(shí)候應(yīng)該把握哪些要求？

（3）按照這一反思形式的要求你覺得還應(yīng)該給這一教學(xué)反思補(bǔ)上哪些內(nèi)容？

第二篇：地理課堂教學(xué)技能 練習(xí)題

地理課堂教學(xué)技能練習(xí)題

一、單選題

1、地理教案的主體部分是（）

A.教學(xué)目標(biāo) B.教學(xué)方法 C.教學(xué)用具 D.教學(xué)過程

2、點(diǎn)式說課的時(shí)間一般不超過（）

A.20分鐘 B.15分鐘 C.10分鐘 D.7分鐘

3、對(duì)于教案編寫，一般來說新教師應(yīng)該編寫（）

A.簡(jiǎn)案 B.詳案 C.流程式教案 D.教學(xué)提綱

4、側(cè)重在評(píng)課中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進(jìn)而研究問題、解決問題的評(píng)課方法是（）A.特色評(píng)析法 B.診斷評(píng)析法 C.單項(xiàng)評(píng)析法 D.綜合評(píng)析法

5、（）是標(biāo)準(zhǔn)化考試中典型的客觀性題型，它有容量大、覆蓋面廣、答案唯一性強(qiáng)、評(píng)分客觀迅速等特點(diǎn)。

A.簡(jiǎn)答題 B.論述題 C.選擇題 D.名詞解釋題

6、（）一般以教學(xué)提綱的形式反映出來的地理板書，是較為常用的地理教學(xué)板書形式。A.綱目式板書 B.表格式板書 C.圖解式板書 D.副板書

7、在地里課堂提問中，教師建立一個(gè)問題情景，讓學(xué)生運(yùn)用新獲得的知識(shí)和過去所學(xué)的知識(shí)來解決新的問題的提問方式是（）

A.判斷提問 B.分析提問 C.綜合提問 D.運(yùn)用提問

8、通過學(xué)生生活中的熟悉事例或關(guān)心的問題來導(dǎo)入新課的方法是（）

A.開門見山導(dǎo)入 B.溫故導(dǎo)入 C.聯(lián)系實(shí)際導(dǎo)入 D.懸念導(dǎo)入

9、具有“短、平、快”的特點(diǎn)，比較適用于備課組內(nèi)日常的集體備課和研討活動(dòng)的說課模式是（）

A.“塊”式說課法 B.線式說課法 C.點(diǎn)式說課法 D.表格式說課法

10、從結(jié)論到事例的講解是（）

A.歸納式講解 B.比較講解 C.演繹講解 D.并比講解

11、（）是標(biāo)準(zhǔn)化考試中典型的客觀性題型，它有容量大、覆蓋面廣、答案唯一性強(qiáng)、評(píng)分客觀迅速等特點(diǎn)。

A.簡(jiǎn)答題 B.論述題 C.選擇題 D.名詞解釋題

12、地理教學(xué)內(nèi)容中最基本、最核心的、具有共性、概括性的、原理性強(qiáng)的知識(shí)、技能、方法等是（）

A.重點(diǎn) B.難點(diǎn) C.切入點(diǎn) D.創(chuàng)新支點(diǎn)

13、塊式說課的時(shí)間一般不超過（）

A.40分鐘 B.30分鐘 C.20分鐘 D.10分鐘

14、地理教師通過復(fù)習(xí)舊知識(shí)體系，以舊知識(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行深化，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，明確探索的目標(biāo)，從而進(jìn)入新知識(shí)學(xué)習(xí)之中的方法。這種導(dǎo)入新課的方法是（）A.開門見山導(dǎo)入 B.溫故導(dǎo)入 C.懸念導(dǎo)入 D.聯(lián)系實(shí)際導(dǎo)入

15、在地里教學(xué)中，地理教師對(duì)于地理概念、地理特征、地理成因、地理規(guī)律等的講授方式是（）

A.講述 B.講談 C.講解 D.講話

16、在地里課堂提問中，教師建立一個(gè)問題情景，讓學(xué)生運(yùn)用新獲得的知識(shí)和過去所學(xué)的知識(shí)來解決新的問題的提問方式是（）

A.判斷提問 B.分析提問 C.綜合提問 D.運(yùn)用提問

17、（）一般以教學(xué)提綱的形式反映出來的地理板書，是較為常用的地理教學(xué)板書形式。

A.綱目式板書 B.表格式板書 C.圖解式板書 D.副板書

18、對(duì)一堂地理課中的某些與眾不同、新穎獨(dú)特的好做法與創(chuàng)新舉措進(jìn)行評(píng)析的評(píng)課方法 是（）

A.診斷評(píng)析法 B.特色評(píng)析法 C.探討評(píng)析法 D.綜合評(píng)析法

19、結(jié)課時(shí)，教師對(duì)學(xué)生已學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)行精心歸納、概括、說理、梳理、串連等藝術(shù)處理，用精煉、巧妙的語言，生動(dòng)、有趣的形式，有重點(diǎn)、有目的地重現(xiàn)新授內(nèi)容，使其條理清晰的結(jié)課方法是（）

A.承前啟后式 B.懸念式 C.練習(xí)式 D.總結(jié)整理式 20、從結(jié)論到事例的講解是（）

A.歸納式講解 B.比較講解 C.演繹講解 D.并比講解

21、對(duì)于教案編寫，一般來說新教師應(yīng)該編寫（）

A.簡(jiǎn)案 B.詳案 C.流程式教案 D.教學(xué)提綱

22、教師在導(dǎo)入時(shí)，結(jié)合學(xué)生生活中的熟悉事例或關(guān)心的問題導(dǎo)入地理新課，這種導(dǎo)入方法是（）

A.開門見山導(dǎo)入 B.溫故導(dǎo)入 C.聯(lián)系實(shí)際導(dǎo)入 D.懸念導(dǎo)入

23、以加深所學(xué)的知識(shí)為目的提問是（）

A.復(fù)習(xí)提問 B.鞏固提問 C.概括性提問 D.強(qiáng)調(diào)性提問

24、教師在一課結(jié)尾時(shí)，言語設(shè)計(jì)要做到“言語不煩，簡(jiǎn)明扼要”，切記語言冗長(zhǎng)而不得要領(lǐng)，或手忙腳亂地拖堂。這體現(xiàn)的是結(jié)課的（）原則。A.系統(tǒng)性 B.靈活性 C.引導(dǎo)性 D.簡(jiǎn)要性

25、側(cè)重在評(píng)課中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進(jìn)而研究問題、解決問題的評(píng)課方法是（）A.特色評(píng)析法 B.診斷評(píng)析法 C.單項(xiàng)評(píng)析法 D.綜合評(píng)析法

26、具有“短、平、快”的特點(diǎn)，比較適用于備課組內(nèi)日常的集體備課和研討活動(dòng)的說課模式是（）

A.“塊”式說課法 B.線式說課法 C.點(diǎn)式說課法 D.表格式說課法

27、說課的主要部分是（）

A.說教材 B.說教法 C.說學(xué)法 D.說教學(xué)程序設(shè)計(jì)

28、在地理教學(xué)中，在表述地理名稱、地理數(shù)據(jù)、地理分布、地理景觀、地理演變等地理事實(shí)性知識(shí)時(shí)，一般采用的講授方式是（）A.講解 B.講述 C.講談 D.講疑

29、線式說課的時(shí)間一般不超過（）

A.30分鐘 B.20分鐘 C.10分鐘 D.5分鐘

30、地理教學(xué)內(nèi)容中最基本、最核心的、具有共性、概括性的、原理性強(qiáng)的知識(shí)、技能、方法等是（）

二、填空題

1、研究學(xué)生地理學(xué)習(xí)的基本方法主要有 和調(diào)查法。常用的調(diào)查法有問卷法、和談話法等。

2、地理教學(xué)中概括性和原理性強(qiáng)的內(nèi)容主要是指地理基本概念 和。

3、說課的內(nèi)容極其豐富，一般概括為說教材、、說學(xué)法、等幾 個(gè)方面。

4、說課的基本模式是?；菊f課模式的變式有 和。

5、按學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，可以把提問分為兩類：一般認(rèn)知提問與。一般認(rèn)知提問又可以分為兩類：回憶提問和。

6、地理課堂常用的教學(xué)用圖按照種類可分為教學(xué)用圖、、等。

7、說課的主要部分是。

8、地理課堂教學(xué)技能分為為課前的準(zhǔn)備技能、和 三大類。

9、9、導(dǎo)入技能運(yùn)用的基本要求：（1）針對(duì)性，（2）科學(xué)性，（3),(4),(5)聯(lián)結(jié)性，（6）語言藝術(shù)性，（7）時(shí)效性。

10、地理課堂教學(xué)中，常用的講解地理概念和地理原理的方法有分析綜合講解、歸納演繹講解、、等。

11、地理課堂教學(xué)中，常用的講解地理概念和地理原理的方法有分析綜合講解、歸納演繹講解、、等。

12、在地理教學(xué)中實(shí)施觀察法的途徑很多，常用的有（1）觀其神情，（2）聽其話語

（3），（4）。

13、說課的內(nèi)容極其豐富，一般概括為說教材、、說學(xué)法、等幾個(gè)方面。

14、說課的基本模式是?；菊f課模式的變式有 和。

15、高層次認(rèn)知提問有（1）判斷提問，（2），（3），（4）比較提問，（5）運(yùn)用提問，（6）評(píng)價(jià)提問。

16、每位地理教師必須練好“三板”基本功，即、、。

17、板圖的繪制方法主要有輔助線法和 兩種

18、線式說課一般分為說主線和 兩種類型。說主線是說教學(xué)設(shè)計(jì)和。

19、對(duì)于教案編寫，一般來說新教師應(yīng)該編寫。

20、說教材一般要說（1）說教材處理，（2），（3）等內(nèi)容。

21、地理技能包括 和操作技能。地理課堂教學(xué)技能分為為課前的準(zhǔn)備技能、課中的實(shí)施技能和 三大類。

22、地理課堂教學(xué)的三維目標(biāo)是、和。

23、研究學(xué)生地理學(xué)習(xí)的基本方法主要有 和調(diào)查法。常用的調(diào)查法有問卷法、和談話法等。

24、地理教材表述系統(tǒng)有課文系統(tǒng)、和。

25、地理教學(xué)中概括性和原理性強(qiáng)的內(nèi)容主要是指地理基本概念、和。

26、在地理教學(xué)說課中常用的組織形式有表格式和。

27、按學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，可以把提問分為兩類：一般認(rèn)知提問與。

一般認(rèn)知提問又可以分為兩類：回憶提問和。

28、地理課堂常用的教學(xué)用圖按照種類可分為教學(xué)用圖、、等。

29、地理板書的設(shè)計(jì)要求：（1），（2），（3）繁簡(jiǎn)要得當(dāng)，（4）字跡要規(guī)范。

30、導(dǎo)入技能運(yùn)用的基本要求：（1）針對(duì)性，（2）科學(xué)性，（3),(4),(5)聯(lián)結(jié)性，（6）語言藝術(shù)性，（7）時(shí)效性。

31、地理教學(xué)板畫的形態(tài)有、、等類型。

五、名詞解釋

1、講談：

2、點(diǎn)式說課：

3、地理教學(xué)難點(diǎn)：

4、地理課堂教學(xué)技能：是指在地理課堂教學(xué)中，依據(jù)地理教學(xué)理論，應(yīng)用地理專業(yè)知識(shí)和教學(xué)手段，順利完成地理課堂教學(xué)目標(biāo)的一系列教學(xué)行為方式。

5、結(jié)課：

6、教學(xué)目標(biāo)：

7、塊式說課

8、講述

9、圖解式板書

10、特色評(píng)析法

11、講解

12、課文系統(tǒng)

13、地理教學(xué)重點(diǎn)

14、說課

15、變化技能

16、地教學(xué)板畫 17.微課

18、教學(xué)目標(biāo)

19、地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 20、地理教學(xué)方法

三、簡(jiǎn)答題

1、舉例說明教學(xué)目標(biāo)的“ABCD”模式表述方法。

“ABCD”模式課堂教學(xué)目標(biāo)編寫方法是一種以行為觀為基礎(chǔ)的描述方法，它 強(qiáng)調(diào)用可觀察、可測(cè)量的外顯行為來描述教學(xué)目標(biāo)。

1、教學(xué)對(duì)象（A，即audience），指學(xué)生行為目標(biāo)描述的應(yīng)是學(xué)生的行為，規(guī)范的行為目標(biāo)的開頭應(yīng)是“學(xué)生能—?·”，雖然書寫時(shí)可以省略，但目標(biāo)必須是針對(duì)特定的學(xué)生提出的。

2、行為（B，即behavior）這是目標(biāo)中的最基本成分。行為的表述必須具有可觀察、可測(cè)量的特點(diǎn)，應(yīng)使用明確的行為動(dòng)詞來描述，具體可參見表1－1中的地理課堂教學(xué)目標(biāo)表述。常用動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的短語陳述行為，其中動(dòng)詞說明學(xué)習(xí)行為，賓語說明學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3、條件（C，即conditions），指產(chǎn)生行為的條件。評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)的約束因素：包括人、環(huán)境、設(shè)備、信息、時(shí)間、問題明確性等因素。例如，在XX圖上，能獨(dú)立分析XX地理分布規(guī)律等等。

4、標(biāo)準(zhǔn)（D，即degree），指評(píng)定行為的最低依據(jù)，或?qū)W生應(yīng)達(dá)到的最低水準(zhǔn)

按“ABCD”模式可以編寫如下地理課堂教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)生

能在所給出的中國(guó)地形圖上，列舉

三列

我國(guó)東西走向的山脈。

2、簡(jiǎn)述地理課堂教學(xué)提問的主要方法。

（1）設(shè)疑激趣方法（2）質(zhì)疑問難方法

（3）逐層深入方法

（4）設(shè)置陷阱方法

（5）遷移滲透方法

3、什么是地理教學(xué)難點(diǎn)？地理教學(xué)的難點(diǎn)有哪些？

難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能遇到學(xué)習(xí)障礙的知識(shí)點(diǎn)。教材難點(diǎn)帶有一定的主觀性和相對(duì)性。同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)于不同的學(xué)生可能是難點(diǎn)，也可能不存在難度。這就需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平進(jìn)行預(yù)測(cè)和分析，從而判斷相對(duì)于多數(shù)學(xué)生而言的難點(diǎn)。

難點(diǎn)：①離現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)的抽象內(nèi)容。②需要一定的背景知識(shí)做基礎(chǔ)的內(nèi)容。③學(xué)生容易混淆是非，誤解相似或相近的內(nèi)容。

4、如何進(jìn)行線式說課？

5、簡(jiǎn)述地理課堂教學(xué)方法優(yōu)選原則

（1）要了解地理教學(xué)方法的基本特點(diǎn)（2）要以現(xiàn)代課程理念為指導(dǎo)（3）要根據(jù)地理課堂教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)（4）要符合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)（5）要遵循學(xué)生的地理認(rèn)知特點(diǎn)（學(xué)生學(xué)習(xí)地理的特點(diǎn)、學(xué)生年齡的特點(diǎn)）

6、如何分析地理教材？

①了解地理教材誕生的時(shí)代背景

（1）了解、學(xué)習(xí)黨和國(guó)家對(duì)教育的方針政策，包括黨的教育方針、國(guó)家制定的教育政策、各級(jí)教育領(lǐng)導(dǎo)部門的工作部署，以及對(duì)上述各項(xiàng)內(nèi)容的解釋性的講話和文章等等，所有這些集中反映了一個(gè)時(shí)期內(nèi)，國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)教育的要求，是我們分析教材的基本出發(fā)點(diǎn)。

（2）了解現(xiàn)代教育科學(xué)的發(fā)展水平，其中主要包括教育科學(xué)的最新理論、最新觀點(diǎn)，以及優(yōu)秀教育工作者的成就和改革經(jīng)驗(yàn)。

（3）了解地理科學(xué)的發(fā)展水平，主要了解地理科學(xué)的新理論和新觀點(diǎn)，地理科學(xué)的新動(dòng)態(tài)和成果。

②把握地理教材結(jié)構(gòu)

教材結(jié)構(gòu)分析主要是指對(duì)教材的構(gòu)成關(guān)系、邏輯順序和組成方式等方面進(jìn)行分析。結(jié)構(gòu)分析有助于教師進(jìn)一步深入理解教材，為下一步對(duì)教材的重新組織、深度加工和具體展開奠定基礎(chǔ)。整體分析（體系結(jié)構(gòu)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)）局部具體分析（某一章或某一節(jié)結(jié)構(gòu)組成，教材表述系統(tǒng)，教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)）

③分析教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

地理教學(xué)重點(diǎn)住住是指地理教學(xué)內(nèi)容中最基本、最核心的、具有共性、概括性的、原理性強(qiáng)的知識(shí)、技能、方法等。由于這些內(nèi)容和方法具有常用性、應(yīng)用性和遷移性，是地理后繼學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，自然就是教學(xué)的重點(diǎn)。

地理教學(xué)難點(diǎn)是指學(xué)生學(xué)習(xí)起來有困難的知識(shí)、技能、方法等。地理教學(xué)的難點(diǎn)主要有：一是因空間性強(qiáng)而難以理解的內(nèi)容；二是容易出錯(cuò)或餛淆的內(nèi)容；三是離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)、并且比較抽象的內(nèi)容；四是需要一定背景知識(shí)做基礎(chǔ)的內(nèi)容。

7、結(jié)課的基本方法有哪些？

（1）總結(jié)整理式

結(jié)束時(shí)，教師用簡(jiǎn)明扼要的語言將新授內(nèi)容歸納、概括、梳理，重點(diǎn)突出，條理清晰，有助于學(xué)生快速地再現(xiàn)本節(jié)課的內(nèi)容，建立知識(shí)聯(lián)系，組建知識(shí)結(jié)構(gòu)。教學(xué)總結(jié)整理式結(jié)束切忌只是前面教學(xué)內(nèi)容的機(jī)械再現(xiàn)或簡(jiǎn)單重復(fù)。

（2）承前啟后式

承前，是指與教學(xué)的開始階段的呼應(yīng)，如導(dǎo)入、講授中設(shè)置的疑問，到結(jié)束階段應(yīng)該得到回應(yīng)；啟后，是指教師利用本節(jié)課的內(nèi)容作為下一節(jié)課的鋪墊，給學(xué)生以心理上和知識(shí)上的準(zhǔn)備。

（3）拓展延伸式

拓展延伸式是指在新課結(jié)束時(shí)，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)很好理解所教內(nèi)容后，教師把所學(xué)知識(shí)向其他方面延伸，引導(dǎo)學(xué)生的視線、思維向教材以外、課堂以外延續(xù)。

（4）思索懸念式

有經(jīng)驗(yàn)的地理教師在地理課結(jié)尾時(shí)常常通過設(shè)置懸念，使學(xué)生在“欲知后事如何”時(shí)嘎然而止，給學(xué)生留下一個(gè)需要探索的未知數(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的好奇心，使“且聽下回分解”成為學(xué)習(xí)的期待。

（5）練習(xí)式

練習(xí)式就是指在新課結(jié)束時(shí)，呈現(xiàn)一些練習(xí)題，要求學(xué)生運(yùn)用新學(xué)的知識(shí)來回答、解題，以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解、消化教學(xué)內(nèi)容。

(6)激勵(lì)式

教師在結(jié)課時(shí)如果能充滿激情，且以意味深長(zhǎng)的話語寄厚望于學(xué)生，那么就能打動(dòng)學(xué)生，那么就能打動(dòng)學(xué)生的心，給其留下難忘的課堂印象。

8、說課與講課有哪些不同？

說課與講課之間也存在著明顯的區(qū)別，主要表現(xiàn)在以下方面。

(1)說課與課要求不同。

講課主要解決教什么，怎么教的問題；說課則不僅解決教什么，怎么教的問題，而且還要說出“為什么這樣教”的問題。

(2)說課與講課的對(duì)象不同。

講課是課堂上教師與學(xué)生間的雙邊教學(xué)活動(dòng)；說課是課堂外教師同行間的教研活動(dòng)。上課的對(duì)象是學(xué)生，說課的對(duì)象是具有一定教學(xué)研究水平的領(lǐng)導(dǎo)和同行。

（3）說課與講課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同。

講課：以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為評(píng)價(jià)；說課：以教師整體素質(zhì)作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

（4）說課與講課的形式不同。

說課:執(zhí)教者以教師為對(duì)象，是面對(duì)教師的一項(xiàng)單邊活動(dòng);講課:執(zhí)教者以學(xué)生為對(duì)象，是面對(duì)學(xué)生的一種雙邊活動(dòng).（5）說課與講課的目的不同。

說課:提高教師知識(shí)水平與教學(xué)能力;講課:全面提高學(xué)生整體素質(zhì)

9、地理教案的基本內(nèi)容和格式有哪些？

基本內(nèi)容：（1）授課學(xué)校、班級(jí)、主講教師和日期（2）課題（說明本課名稱，一般用 課本中的章、節(jié)或節(jié)內(nèi)標(biāo)題的名稱命名）（3）教學(xué)目標(biāo)（包括知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀）（4）教學(xué)重點(diǎn)（說明本課必須解決的關(guān)鍵性問題）（5）教學(xué)難點(diǎn)（說明本課的學(xué)習(xí)時(shí)易產(chǎn)生困難和障礙的知識(shí)點(diǎn)）（6）課型（說明屬于新課，還是復(fù)習(xí)課等）（7）教學(xué)方法、教學(xué)用具（主導(dǎo)方法；輔助教學(xué)手段使用的工具）（8）教學(xué)過程（或稱課堂結(jié)構(gòu)，包括講授提綱、說明教學(xué)進(jìn)行的內(nèi)容、方法步驟及學(xué)生活動(dòng)等）（9）教學(xué)提綱（板書設(shè)計(jì)，說明上課時(shí)準(zhǔn)備寫在黑板上的內(nèi)容）（10）教學(xué)后記：作用處理及課后分析（說明如何布置書面或口頭作業(yè)）格式：

10、什么是說課？說課有什么基本要求？

說課是指以教師口頭語言表達(dá)為主，以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù)，針對(duì)每節(jié)課的具體特點(diǎn)，以教師為對(duì)象，在備課和上課之間進(jìn)行的教學(xué)研究系統(tǒng)。

（一）不要將說課變成上課

以說為主，不是示范課。說課時(shí)，可以模擬一下上課時(shí)的場(chǎng)景，如怎樣導(dǎo)人、怎樣提問、怎樣小結(jié)等。但是不能將預(yù)設(shè)的場(chǎng)景當(dāng)作真正的課堂。

（二）說課不能背說課稿

說課之前準(zhǔn)備一篇說課稿是絕對(duì)必要的，但不能機(jī)械地背誦稿子。一般情況下，聽說者不會(huì)直接打斷說課的過程，但是他會(huì)用眼神、肢體的動(dòng)作來表現(xiàn)他的感覺，如滿意、疑惑、興趣等等，說課者要有相應(yīng)的反應(yīng)。

（三）說課有理，也應(yīng)有節(jié)

說課應(yīng)當(dāng)說理，這是毫元疑問的，直接地復(fù)述教案，不能成為說課。

11、你認(rèn)為好的地理課堂提問應(yīng)符合怎樣的要求？

基本要求：（1）問題設(shè)計(jì)要有新意（2）問題設(shè)計(jì)要富有思考性（3）把握課堂提問的時(shí)機(jī)（4）發(fā)問時(shí)要注意的基本事項(xiàng)（A提問要注意停頓和語速 B提問對(duì)象要有廣泛性 C提問的語言表述要清晰連貫、措詞恰當(dāng)）

12、在地理教學(xué)中如何突破教學(xué)難點(diǎn)？

13、評(píng)課的內(nèi)容有哪些？

14、說課有哪些基本類型？

（1）點(diǎn)式說課（2）線式說課（3）塊式說課

15、簡(jiǎn)述微型課的特點(diǎn)。

特點(diǎn)：

（1）微型課教學(xué)時(shí)間有限（2）微型課一般沒有學(xué)生參與，只是面對(duì)評(píng)委授課。（3）教學(xué)內(nèi)容集中，教學(xué)內(nèi)容較少，一般為某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一節(jié)課內(nèi)容的某一個(gè)方面。（4）主題突出、內(nèi)容具體。（5）微型課具有完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，包括引入課題，內(nèi)容講授、課堂練習(xí)，總結(jié)和作業(yè)布置等步驟（6）反饋及時(shí)、針對(duì)性強(qiáng)。

16、綱目式板書有何特點(diǎn)？結(jié)構(gòu)式板書有何特點(diǎn)

17、簡(jiǎn)述上好微型課的基本要求。

基本要求：（1）切入課題要迅速（2）講授線索要清晰（3）.教師語言要得體（4）課堂板書要簡(jiǎn)約（5）課后小結(jié)要快捷（6）力求創(chuàng)新，亮點(diǎn)耀眼。（7）答辯語言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、流暢。

18、中學(xué)地理教學(xué)的特點(diǎn)有哪些？

19、何為詳案？編制詳案有何優(yōu)缺點(diǎn)？

21、簡(jiǎn)述地理課堂教學(xué)技能的分類

四、論述題、試論述如何講好一堂地理課？

3、論述說課與備課究竟有何聯(lián)系與區(qū)別？

聯(lián)系：

（1）主要內(nèi)容相同，說課與備課的教學(xué)內(nèi)容都是相同的。（2）主要任務(wù)相同，都是課前的準(zhǔn)備工作。

（3）主要做法相同，都是要學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透教材，了解學(xué)生，選擇教法，設(shè)計(jì)教學(xué)過程。

不同點(diǎn)：

（1）概念內(nèi)涵不同。說課是屬于教研活動(dòng)，要比備課研究問題更深入。而備課是教學(xué)任務(wù)如何完成的方法步驟，是知識(shí)結(jié)構(gòu)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的實(shí)施方案，屬于教學(xué)活動(dòng)。

（2）對(duì)象不同。備課是要把結(jié)果展示給學(xué)生，即面對(duì)學(xué)生去上課。而說課是對(duì)其他教師，說明自己為什么要這樣備課。（3）目的不同。說課是幫助教師認(rèn)識(shí)備課規(guī)律，提高備課能力；而備課是面向?qū)W生為目的，它促使教師搞好教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂效益。

（4）活動(dòng)形式不同。說課是一種集體進(jìn)行的動(dòng)態(tài)的教學(xué)備課活動(dòng)；而備課是教師個(gè)體進(jìn)行的靜態(tài)的教學(xué)活動(dòng)。

（5）基本要求不同。說課教師不僅要說出每一具體內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，做什么。怎么做，而且還要說出為什么要這樣做。即說出設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么。而備課的特點(diǎn)是在于實(shí)用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的安排，只需要寫出做什么，怎么做就行了。

4、論述教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的的區(qū)別與聯(lián)系。

一、概念

教學(xué)目的是教學(xué)領(lǐng)域里為實(shí)現(xiàn)教育目的而提出的的要求，反映的是教學(xué)主體即教師的需要。

教學(xué)目標(biāo)是指對(duì)學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見性的具體的、明確的表述。教學(xué)目標(biāo)也成為行動(dòng)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。

二、教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)的相同之處表現(xiàn)在：

（1）二者提出或制定的依據(jù)相同。

無論是“教學(xué)目的”的提出還是“教學(xué)目標(biāo)”的制定，都必須以課程標(biāo)準(zhǔn)所限定的范圍和各科教材內(nèi)容所應(yīng)達(dá)到的深度為依據(jù)，都必須服從、服務(wù)于國(guó)家的教育目的。

（2）二者對(duì)教學(xué)所起的作用相同。

無論教學(xué)目的還是教學(xué)目標(biāo)，都是教學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，都對(duì)落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)、制定教學(xué)計(jì)劃、組織教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)方向、確定教學(xué)重點(diǎn)、選擇教學(xué)方法、安排教學(xué)過程等起著重要的導(dǎo)向作用。

三、不同之處表現(xiàn)在：

（1）教學(xué)目的

①教學(xué)目的是教學(xué)領(lǐng)域里為實(shí)現(xiàn)教育目的而提出的一種概括性的、總體的要求。②教育目的對(duì)各級(jí)各類學(xué)校所有的教學(xué)活動(dòng)都具有普遍的指導(dǎo)意義。③教育目的具有穩(wěn)定性。④教育目的體現(xiàn)了社會(huì)的意志和客觀要求，是以指令性的形式表現(xiàn)出來的，更多地帶有強(qiáng)制性。⑤教育目的不具有可測(cè)量性。⑥教學(xué)目的是某一歷史時(shí)期學(xué)校教學(xué)的規(guī)范，不容許隨意變更。

（2）教學(xué)目標(biāo)

①教學(xué)目標(biāo)只是對(duì)特定的教學(xué)活動(dòng)起指導(dǎo)作用。②教學(xué)目標(biāo)較多地體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)主體的要求，帶有相當(dāng)程度的自主性和自由度。③教學(xué)目標(biāo)可以由教師根據(jù)需要加以調(diào)整、變更，具有較大的靈活性。④制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是教育目的和學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。⑤教學(xué)目標(biāo)可以測(cè)量。⑥教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)。

5、試論述地理教師如何評(píng)說課？

6、論述如何評(píng)一堂地理公開課？

7、論述教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)備課的區(qū)別

第三篇：地理課后反思

一個(gè)完整的教學(xué)過程應(yīng)該包括三部分：一是課前準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)；二是課堂講授與互動(dòng)；三是課后總結(jié)與反思。有些教師非常注重課前的準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)，以及課堂的授課過程，但卻忽視了課后的教學(xué)反思。我作為一名工作在教學(xué)第一線的中學(xué)地理教師，結(jié)合自己實(shí)際的教學(xué)體驗(yàn)，談一談如何進(jìn)行地理課后的教學(xué)反思。

一、反思自己的教學(xué)過程

1、反思教學(xué)中的成功之處

我們每節(jié)課都有相對(duì)的“亮點(diǎn)”，比如課堂上恰當(dāng)?shù)谋扔?、新穎精彩的導(dǎo)言、教學(xué)難點(diǎn)的突破、引人入勝的教學(xué)方法、通俗生動(dòng)的舉例，以及現(xiàn)代化電教手段的合理運(yùn)用等。它們有些是我們課前精心準(zhǔn)備的結(jié)果，有些則是課堂上突發(fā)的靈感?？傊鼈?cè)诮虒W(xué)中都收到了良好的效果，我們應(yīng)該反思這些成功之處，并加以記錄總結(jié)，以備日后教學(xué)時(shí)參考。

例如，我在講授《高中地理》（必修）的“世界洋流分布”這一部分內(nèi)容時(shí)，考慮到要想學(xué)好這部分內(nèi)容，必須從兩個(gè)方面入手：一是要理解洋流成因和環(huán)流模式，二是要在頭腦中清楚世界海陸分布大勢(shì)。為了能讓學(xué)生做到這兩點(diǎn)，我首先用簡(jiǎn)單的菱形、三角等幾何圖形在黑板上畫出世界簡(jiǎn)圖，然后由低緯到高緯，一邊分析成因，一邊畫出該洋流的流向，并用藍(lán)紅兩色粉筆來區(qū)分寒暖流，同時(shí)簡(jiǎn)要說明該洋流名稱的由來，幾分鐘時(shí)間，太平洋、印度洋和大西洋的二十余支主要洋流便清晰明確的躍然黑板之上，最后再請(qǐng)學(xué)生總結(jié)復(fù)述，收到了很好的教學(xué)效果。此方法我?guī)捉?jīng)推敲和發(fā)展，每次使用都效果明顯，這都是教學(xué)反思的結(jié)果。

2、反思教學(xué)中的失敗之處

教師備課再充分，也難免會(huì)在課堂上出現(xiàn)一些失誤，比如教學(xué)方法運(yùn)用不當(dāng)，組織學(xué)生活動(dòng)效果不佳，教師對(duì)知識(shí)表述不清，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容不感興趣等。一旦出現(xiàn)了問題，我們不應(yīng)該歸罪于學(xué)生或是找其它客觀原因，而是應(yīng)該從自身尋找問題的所在，并反思此處教學(xué)失誤的根源和解決的辦法。只有這樣，我們的教學(xué)才能日臻完善，更上一層樓。

二、反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

1、反思學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和運(yùn)用情況

教師備課不僅要備教材備教法，更重要的是備學(xué)生。也就是要對(duì)自己學(xué)生的認(rèn)知過程、接受能力、出現(xiàn)問題等方面做一個(gè)綜合的預(yù)料，然后根據(jù)學(xué)生的狀況確定教學(xué)的方式方法和知識(shí)講解深度。然而，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)知過程和接受能力未必和教師預(yù)想的一致，所以教學(xué)中要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況隨機(jī)應(yīng)變，而且要在課后及時(shí)反思和總結(jié)學(xué)生的情況，以更好的了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為以后的教學(xué)服務(wù)。

2、反思學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍存在的問題

教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，大部分學(xué)生犯同樣的錯(cuò)誤或是對(duì)同一類問題感到頭疼。這說明此處知識(shí)或此類問題是教學(xué)中的難點(diǎn)，不易解決。但如果我們能認(rèn)真反思學(xué)生為什么在這里“卡殼”，究竟知識(shí)的“瓶頸”在哪里，就有可能找到解決問題的方法和突破難點(diǎn)的手段。在以后的教學(xué)中，如果再遇到此類問題，一是要采取更合適的教學(xué)方法，二是要多花時(shí)間多做練習(xí)。這樣，曾經(jīng)的問題和難點(diǎn)就被攻克了。

例如，在高一地理的學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)對(duì)“地球光照?qǐng)D”這類題目比較頭疼，尤其是對(duì)于圖中某點(diǎn)所處時(shí)刻的推斷，普遍比較模糊。我經(jīng)過反復(fù)思考，找到了問題的根源，一是學(xué)生對(duì)于經(jīng)緯線這個(gè)初中知識(shí)有些遺忘，二是學(xué)生做這類題目時(shí)不知道從哪里入手。針對(duì)這兩點(diǎn)原因，我首先把初中的地球經(jīng)緯網(wǎng)知識(shí)又帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)一遍，解決了學(xué)生有關(guān)經(jīng)緯網(wǎng)方面的疑問。然后通過典型例題（側(cè)視圖、極視圖），分析解題的步驟和技巧（具體過程略），最后通過幾道有代表性的習(xí)題來強(qiáng)化鞏固，收到了很好的效果，而且以后又遇到此類題目時(shí)，多數(shù)學(xué)生解答起來都得心應(yīng)手。

3、反思學(xué)生的獨(dú)到見解

在教學(xué)過程中，有時(shí)候?qū)W生的觀點(diǎn)和想法會(huì)出乎我們的意料，或者是和傳統(tǒng)知識(shí)有沖突，這時(shí)候教師不要盲目否定學(xué)生，要鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的思維過程，只要是符合邏輯的有道理的觀點(diǎn)，我們就要給予肯定。如果是比較冷門或是爭(zhēng)議比較大的問題，課堂上沒有時(shí)間分析判斷的，課后教師一定要好好反思，分析學(xué)生所提見解的合理性，并可以和學(xué)生一起交流各自的看法。這個(gè)過程就是教學(xué)相長(zhǎng)的過程，可以是我們更全面地認(rèn)識(shí)地理問題和看待地理事物，而且，也許學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力會(huì)就此造就一個(gè)偉大的地理學(xué)發(fā)現(xiàn)。

4、反思學(xué)生的建議和要求

在教學(xué)過程中，教師要善于觀察和捕捉學(xué)生的反饋信息，尤其是一個(gè)階段的教學(xué)結(jié)束后，教師要主動(dòng)和學(xué)生交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，征詢學(xué)生對(duì)此階段教學(xué)的意見及對(duì)今后教學(xué)的建議和要求，并認(rèn)真反思這些意見和建議，從而完善和改進(jìn)我們的教學(xué)，使之更貼近學(xué)生，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而且，有時(shí)候?qū)W生的建議恰恰是我們之前沒有考慮到的，采用后會(huì)起到意想不到的作用。

三、反思他人的教學(xué)和評(píng)價(jià)

1、反思他人的教學(xué)過程

每個(gè)教師都有自己在教學(xué)上的長(zhǎng)處，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處就等于是提高自己。所以平時(shí)我們要多聽其他教師的課，然后反思他人教學(xué)時(shí)的成功與失敗，成功之處我們學(xué)習(xí)借鑒，失敗之舉我們引以為戒。而且除了要多聽地理課以外，還要多聽其它相關(guān)學(xué)科的課，比如歷史、政治、生物、物理等。這樣做一方面豐富了自己相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，另一方面可以借鑒其它學(xué)科的一些教學(xué)方法，并根據(jù)實(shí)際情況運(yùn)用到自己的地理教學(xué)中。

例如，我曾經(jīng)聽過一節(jié)本校的初中歷史課，教學(xué)內(nèi)容是夏、商和西周三個(gè)朝代。教師在授課時(shí)采取了角色扮演的形式，分別請(qǐng)不同的學(xué)生扮演不同的角色進(jìn)行自白，這些角色中有夏的創(chuàng)立者禹、夏的最后一個(gè)君主桀、夏朝的普通老百姓和奴隸、商的建立者湯、商的最后一個(gè)君主紂、西周的建立者武王、西周的老百姓等等，通過這些角色的自白，使學(xué)生從各個(gè)側(cè)面了解了夏、商和西周三個(gè)朝代的政治統(tǒng)治和老百姓的社會(huì)生活，收到了極好的效果。我經(jīng)過認(rèn)真反思，將這種方式借鑒到地理教學(xué)中。在復(fù)習(xí)《高中地理》（必修）“氣候類型”這部分內(nèi)容時(shí)，我分別請(qǐng)不同的同學(xué)扮演世界不同城市的市民，然后通過舉例向大家介紹自己城市的氣候特點(diǎn)。代表羅馬的學(xué)生說“我們這里的人夏天出門很少帶傘，但一定要帶太陽鏡”；代表倫敦的同學(xué)說“如果你有風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，那你最好不要來倫敦”；代表開羅的同學(xué)說“我根本不知道什么是棉衣和羽絨服”。通過這些生動(dòng)的例子和學(xué)生們幽默的語言，大家在愉快的氣氛中復(fù)習(xí)了各種氣候類型的分布和特點(diǎn)，比用枯燥的語言描述那些氣候特點(diǎn)，效果要好的多。

2、反思他人對(duì)自己教學(xué)的評(píng)價(jià)

為提高教師的教學(xué)水平，教研部門和學(xué)校經(jīng)常會(huì)舉行觀摩課、研究課、評(píng)優(yōu)課等。聽課人有各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和各學(xué)校的地理同行。他們會(huì)對(duì)授課人的課進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出一些合理的意見和建議。我們要珍視這些寶貴的意見，并仔細(xì)反思。這對(duì)于改進(jìn)我們的教學(xué)，提高教師的教學(xué)水平有著非常大的幫助。

四、進(jìn)行教學(xué)再次設(shè)計(jì)

教師進(jìn)行教學(xué)反思的根本目的，是能夠使今后的教學(xué)更加完善，收到更好的教學(xué)效果。所以我們?cè)谶M(jìn)行了以上各方面的反思以后，最終要進(jìn)行教學(xué)再次設(shè)計(jì)。再設(shè)計(jì)要保持和發(fā)揚(yáng)自己教學(xué)中的成功之處，改變?cè)?jīng)的失敗之舉，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，注重教學(xué)難點(diǎn)的突破，參考多方面意見，采取一些新穎有效的教學(xué)方法等。

綜上所述，教學(xué)反思是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，是教學(xué)全過程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。地理課后經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，有助于我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的弊端和學(xué)生存在的問題，進(jìn)而解決這些問題，使教師今后的教學(xué)揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷完善，與時(shí)俱進(jìn)。

第四篇：教學(xué)技能練習(xí)題

教學(xué)技能練習(xí)題

一、單項(xiàng)選擇

1．教師教育機(jī)構(gòu)萌芽于（）

A．17世紀(jì)初 B．17世紀(jì)末 C．18世紀(jì)初 D．18世紀(jì)末

2．教學(xué)技能是教師在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐練習(xí)和反思體悟形成的一系列（）A．教學(xué)行為方式 B．心智活動(dòng)方式 C．教學(xué)行為和心智活動(dòng)方式 D．操作活動(dòng)方式 3．教學(xué)技能發(fā)展的最高形態(tài)是（）

A．教學(xué)技巧 B．教學(xué)技藝 C．教學(xué)藝術(shù) D．教學(xué)自動(dòng)化

4．教師在教學(xué)過程中，旁人可以插話幫助教師改進(jìn)教學(xué)的教學(xué)技能訓(xùn)練方法是（A．介入教學(xué) B．教育教學(xué)實(shí)習(xí)C．微格教學(xué) D．模擬教學(xué) 5．介入教學(xué)是一種（）

A．教學(xué)方法 B．教學(xué)技能 C．學(xué)習(xí)方法 D．教學(xué)技能訓(xùn)練方法

6．利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段來訓(xùn)練教師教學(xué)技能的實(shí)踐性較強(qiáng)的方法是（）A．微格教學(xué) B．介入教學(xué) C．錄音訓(xùn)練法 D．模擬教學(xué) 7．教案的最重要的部分是（）A．概況 B．教學(xué)過程 C．板書設(shè)計(jì) D．教學(xué)后記 8．整個(gè)教學(xué)技能的核心是（）

A．備課技能 B．課堂教學(xué)技能 C．學(xué)法指導(dǎo)技能 D．教學(xué)反思技能

9．課堂教學(xué)中最簡(jiǎn)單和最常用的一種導(dǎo)入方法是（）A．直接導(dǎo)入 B．復(fù)習(xí)導(dǎo)入 C．情景導(dǎo)入 D．問題導(dǎo)入

10．教師通過提出富有啟發(fā)性的問題，進(jìn)而引出新的教學(xué)內(nèi)容的方法是（）A．直接導(dǎo)入 B．復(fù)習(xí)導(dǎo)入 C．情景導(dǎo)入 D．問題導(dǎo)入

11．教師從探討題意入手導(dǎo)入新課的方法是（）A．直接導(dǎo)入 B．審題導(dǎo)入 C．情景導(dǎo)入 D．問題導(dǎo)入

12．課堂教學(xué)最主要最常用的方式是（）A．課堂導(dǎo)入 B．課堂講授）1

C．課堂提問 D．課堂板書

13．教師通過語言對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行解釋、說明、分析、論證等，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握知識(shí)的講授方式是（）A．講述 B．講讀 C．講解 D．講演

14．布魯姆把課堂提問劃分為回憶提問、理解提問等六種類型的分類依據(jù)是（）A．教學(xué)的任務(wù)和內(nèi)容 B．提問的一般形式

C．學(xué)生的能力高低 D．教學(xué)的目標(biāo)層次

15．檢查學(xué)生對(duì)事物本質(zhì)和內(nèi)部聯(lián)系的把握程度的提問是（）A．回憶提問 B．理解提問 C．應(yīng)用提問 D．綜合提問 16．從鞏固所學(xué)知識(shí)出發(fā)設(shè)計(jì)的提問是（）A．回憶提問 B．理解提問 C．應(yīng)用提問 D．綜合提問

17．最常見的、幾乎適用于所有學(xué)科的一種板書形式是（）A．語詞式板書 B．表格式板書 C．綱要式板書 D．線索式板書

18．教師采用一定方法促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生某一行為向教師期望的方向發(fā)展的教學(xué)行為屬于（）A．課堂對(duì)話技能 B．課堂傾聽技能 C．課堂反饋技能 D．課堂強(qiáng)化技能

19．教師用總結(jié)性的語言提綱挈領(lǐng)地再現(xiàn)一節(jié)課或一個(gè)章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，從而結(jié)束課堂教學(xué)的方法是（）A．歸納結(jié)課 B．比較結(jié)課 C．活動(dòng)結(jié)課 D．懸念結(jié)課

20．教師采用討論、試驗(yàn)、演示、競(jìng)賽等形式進(jìn)行結(jié)課的方法是（）A．歸納結(jié)課 B．比較結(jié)課 C．活動(dòng)結(jié)課 D．懸念結(jié)課

21．把考試分為選拔性考試、水平考試和診斷性考試的依據(jù)是（）A．性質(zhì)和功能 B．評(píng)分是否客觀 C．考試目標(biāo) D．考試內(nèi)容范圍

22．試卷的可靠性與穩(wěn)定性是指試卷的（）A．難度 B．區(qū)分度 C．信度 D．效度 23．教師教學(xué)中最基本最廣泛的表達(dá)工具是（）A．書面語言 B．教學(xué)口頭 C．體態(tài)語言 D．內(nèi)部語言

24．教師在教學(xué)中向?qū)W生說明事物、解釋道理、分析問題、論證原理的語言，屬于（）A．說明性語言 B．?dāng)⑹鲂哉Z言 C．論證式語言 D．描述性語言

25．在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該把語速控制在（）

A．每分鐘100字以下 B．每分鐘100——150字 C．每分鐘200字左右 D．每分鐘200字以上

26．某教師上課過程中發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生分心，便在講課的同時(shí)用目光凝視這個(gè)學(xué)生，引起他的注意，促使其重新專心聽講，這個(gè)教師運(yùn)用的是（）A．直觀技能 B．體態(tài)表達(dá)技能 C．提示技能 D．批評(píng)技能

27．被稱為“進(jìn)入信息社會(huì)的通行證”，是信息社會(huì)每個(gè)人賴以生存、生活、學(xué)習(xí)的基本能力是（）

A．探究能力 B．自主學(xué)習(xí)能力 C．合作學(xué)習(xí)能力 D．信息能力

28．學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，是指（）A．探究學(xué)習(xí)B．自主學(xué)習(xí)C．合作學(xué)習(xí)D．主動(dòng)學(xué)習(xí)

29．首次提出較為系統(tǒng)的探究性教學(xué)理論，主張進(jìn)行“問題教學(xué)法”的教育家是（）A．杜威 B．布魯納 C．布魯姆 D．波斯納

30．以集體備課為主要形式，為突破重點(diǎn)難點(diǎn)，尋找解決問題方法而進(jìn)行的說課是（）A．研究性說課 B．示范性說課 C．檢查性說課 D．評(píng)比性說課

31．讓優(yōu)秀教師所作的作為教師學(xué)習(xí)和借鑒范例的說課（）A．研究性說課 B．示范性說課 C．檢查性說課 D．評(píng)比性說課

32．研究課堂教學(xué)最直接、最具體、最有效的一種方法和手段是（）A．備課 B．上課 C．說課 D．評(píng)課

33．教師個(gè)體對(duì)自我從事教學(xué)工作的感受、接納和肯定的心理傾向是指（）A．專業(yè)理想 B．專業(yè)情操 C．專業(yè)發(fā)展 D．專業(yè)自我

二、多項(xiàng)選擇

1．教學(xué)技能在不同發(fā)展階段的表現(xiàn)形態(tài)有: A．教學(xué)技巧 B．教學(xué)技藝 C．教學(xué)反思 D．教學(xué)研究 E．教學(xué)藝術(shù) 2．教學(xué)技能的特點(diǎn)有（）

A．示范性 B．復(fù)雜性 C．發(fā)展性 D．操作性 E．整體性 3．教學(xué)技能訓(xùn)練的原則有（）

A．目的性原則 B．分解原則 C．示范原則 D．反饋原則 E．訓(xùn)練與自我完善相結(jié)合原則

4．教學(xué)技能訓(xùn)練的方法有（）

A．觀察法 B．書面作業(yè)法 C．對(duì)鏡練習(xí)法 D．介入教學(xué) E．微格教學(xué) 5．根據(jù)備課把握的內(nèi)容，可以把備課分為（）

A．課前備課 B．學(xué)期備課 C．課后備課 D.單元備課 E．課時(shí)備課

6．備課的內(nèi)容有（）

A．備課程標(biāo)準(zhǔn) B．備教材 C．備學(xué)生 D．備教法 E．備學(xué)法 7．電子教案的特點(diǎn)有（）

A．形象生動(dòng) B．?dāng)?shù)字化 C．可交互操作 D．對(duì)電子設(shè)備的依賴性 E．便于攜帶與運(yùn)輸

8．編寫教案不僅要切合學(xué)生實(shí)際，還要堅(jiān)持“五性”，即（）A．科學(xué)性 B．主體性 C．教育性 D．經(jīng)濟(jì)性 E．實(shí)用性

9．課堂對(duì)話的特點(diǎn)具有（）A．民主性 B．生成性 C．多邊性 D．開放性 E．傾聽性

10．根據(jù)教師在傾聽學(xué)生的言語時(shí)是否參與其中，課堂傾聽的類型可分為（）

A．介入型傾聽 B．非介入型傾聽 C．單向型傾聽 D．雙向型傾聽 E．多向型傾聽

11．課堂對(duì)話主要包括（）

A．人與客體的對(duì)話 B．師生對(duì)話 C．生生對(duì)話 D．師師對(duì)話 E．人與自身的對(duì)話

12．課堂板書的特點(diǎn)有（）A．超越性 B．藝術(shù)性 C．實(shí)踐性 D．高度概括性 E．直觀形象性

13．教學(xué)反饋在課堂教學(xué)中的作用表現(xiàn)在（）A．激勵(lì)作用 B．導(dǎo)向作用 C．調(diào)控作用 D．媒介作用 E．預(yù)測(cè)作用

14．根據(jù)操作手段不同，可以把教學(xué)強(qiáng)化分為（）A．正強(qiáng)化 B．語言強(qiáng)化 C．標(biāo)志強(qiáng)化 D．動(dòng)作強(qiáng)化 E．活動(dòng)強(qiáng)化

15．課堂導(dǎo)入的作用主要有（）

A．集中注意 B．引發(fā)興趣 C．及時(shí)反饋 D．及時(shí)強(qiáng)化 E．進(jìn)入課題 16．按照作業(yè)的難易程度，可以把作業(yè)分為（）

A．口頭作業(yè) B．實(shí)踐作業(yè) C．基礎(chǔ)性作業(yè) D．發(fā)展性作業(yè) E．實(shí)踐作業(yè) 17．課堂觀察的影響因素有（）

A．學(xué)習(xí)成績(jī) B．光環(huán)效應(yīng) C．期望效應(yīng) D．刻板效應(yīng) E．教師素質(zhì)

18．按照考試的性質(zhì)和功能，可以把考試分為（）

A．標(biāo)準(zhǔn)化考試 B．綜合考試 C．選拔性考試 D．水平考試 E．診斷性考試 19．教學(xué)口語的基本特征有（）

A、教育性 B．科學(xué)性 C．針對(duì)性 D．規(guī)范性 E．可接受性

20．根據(jù)教學(xué)口語的信息流向可以將教學(xué)口語分為（）

A．單項(xiàng)傳輸語言 B．雙向?qū)υ捳Z言 C．描述性語言 D．說明性語言 E．多向交流語言

21．教師口語的構(gòu)成要素有（）

A．語音和吐字 B．音量和響度 C．語調(diào)和節(jié)奏 D．語速 E．詞匯和語法 22．教態(tài)語言的特征有（）

A．輔助性 B．連續(xù)性 C．表情性 D、動(dòng)作性 D．情境性 23．教態(tài)語言的功能有（）

A．教育功能 B．傳遞信息功能 C．激勵(lì)功能 D．調(diào)控功能 E．強(qiáng)化功能 24．課堂教學(xué)中教師的身姿變化主要包括（）A．站姿 B．走姿 C．手勢(shì) D、眼神 E、微笑

25．教師教態(tài)語言的類型分為（）

A．身姿變化 B．口語變化 C．板書變化 D．面部表情 E．外表服飾 26．對(duì)學(xué)生新型學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)包括（）

A、信息能力指導(dǎo) B.自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)C．合作學(xué)習(xí)指導(dǎo) D．探究學(xué)習(xí)指導(dǎo) E.創(chuàng)新學(xué)習(xí)指導(dǎo)

27．對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息能力指導(dǎo)，包括（）

A、獲取信息能力 B．信息分析能力C．信息加工能力 D．信息利用能力 E．信息創(chuàng)新能力

28．探究學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有（）

A．自主性 B．開放性 C．過程性 D．實(shí)踐性 E．規(guī)范性 29．教學(xué)反思的特點(diǎn)有（）

A．超越性 B．實(shí)踐性 C．過程性 D．主體性 E．發(fā)展性

30．教師的教育專業(yè)情感包括（）

A．專業(yè)理想 B．專業(yè)情操 C．專業(yè)自我 D．專業(yè)能力 E．專業(yè)發(fā)展

三、判斷

1．教學(xué)技能是包括心靈、感情和身體在內(nèi)的整個(gè)人的行動(dòng)，是一種全身心投入的知識(shí)、情感、行為整合的實(shí)踐。

2．沒有反思就不能產(chǎn)生有意義的經(jīng)驗(yàn)。

3．教學(xué)技能的形成不僅是教師長(zhǎng)期練習(xí)的結(jié)果，而且是教師在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上體悟反思的結(jié)果。4．教學(xué)技能是教師個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與群體經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，反映了多樣性與簡(jiǎn)約性的統(tǒng)一。

5．微格教學(xué)的創(chuàng)始人是德國(guó)著名教育改革家德瓦特．愛倫。

6．微格教學(xué)是一個(gè)有控制的教學(xué)系統(tǒng)，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下學(xué)習(xí)。

7．微格教學(xué)可以代替教育教學(xué)實(shí)習(xí)和實(shí)際的現(xiàn)場(chǎng)操作練習(xí)。8．對(duì)教師教學(xué)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，構(gòu)成了教師教育的歷史起點(diǎn)。9．備課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。

10．備課是教師在上課前進(jìn)一步研究教案，熟悉教學(xué)過程，經(jīng)過深思熟慮，使教學(xué)的課時(shí)計(jì)劃得以充分落實(shí)的過程。

11．備課的實(shí)質(zhì)是教師把教學(xué)內(nèi)容背熟以便順利地進(jìn)行課堂教學(xué)。12．課時(shí)計(jì)劃就是教師進(jìn)行課堂講授的計(jì)劃。

13．教學(xué)目標(biāo)是學(xué)校教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過程，并規(guī)定教與學(xué)的方向。

14．教育目標(biāo)的具體化是課程標(biāo)準(zhǔn)，而課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化就是教學(xué)目標(biāo)。

15．新課程提出了立體“三維”教學(xué)目標(biāo)，即知識(shí)與技能；過程與方法；態(tài)度情感與價(jià)值觀。16．編制教案是教師備課工作的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是教師備課工作中最為全面系統(tǒng)、深入具體的一步。

17．教案是教師經(jīng)過周密策劃而設(shè)計(jì)出來的關(guān)于課堂教學(xué)的具體實(shí)施方案。18．電子教案是課件的一部分。19．導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一步。

20．課堂導(dǎo)入是教師在新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)，通過簡(jiǎn)短的言語或行為，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)行為方式。

21．直接導(dǎo)入是課堂教學(xué)中最簡(jiǎn)單和最常用的一種導(dǎo)入方法。22．講授是課堂教學(xué)最主要、最常用的方式。

23．教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程。24．課堂教學(xué)技能是整個(gè)教學(xué)技能的核心。

25．課堂對(duì)話是指在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生間的相互交流和溝通。26．作業(yè)分析的技能是一種教學(xué)反饋的技能。27．課后作業(yè)必須和課堂教學(xué)一起進(jìn)行設(shè)計(jì)。

28．編制的客觀性試題題目的正確答案應(yīng)是無可爭(zhēng)議的。29．日?？谡Z具有隨意性和偶發(fā)性，教學(xué)口語具有規(guī)范性。

30．教學(xué)口語的語速要適當(dāng)高于一般人際交往口語的語速，以提高課堂教學(xué)的效率。31．由于教態(tài)語言具有豐富的表現(xiàn)力，所以在教學(xué)中與口頭語言處于同等重要的地位。32．教態(tài)語表達(dá)具有連續(xù)性的特點(diǎn)。

33．“三字”（鋼筆字、粉筆字、軟筆字）“一話”（普通話）是教師的重要基本功。

34．合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。35．合作學(xué)習(xí)分組時(shí)要按照“組間異質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)”的原則進(jìn)行。36．對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該以團(tuán)體成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)。

37．說課就是教師闡述愛課堂教學(xué)中做什么，怎么做，為什么這樣做的教學(xué)研究活動(dòng)。38．說課的重點(diǎn)是“怎么做”。

39．說課就是宣講教案，濃縮課堂教學(xué)過程。

40．評(píng)課的重點(diǎn)在于評(píng)價(jià)教師的講授水平，鑒定某一節(jié)課的教學(xué)效果。41．教育教學(xué)觀念是教師教學(xué)行為的靈魂和支點(diǎn)，是教師教學(xué)行為的指南。42．教學(xué)案例是包含問題與疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性教學(xué)事件。43．行動(dòng)研究不是一種方法和技術(shù)，而是一種新的研究理念和類型。44．教師成長(zhǎng)檔案袋不是一種學(xué)習(xí)工具。45．學(xué)校是教師成長(zhǎng)檔案袋的主人和管理者。

四、簡(jiǎn)答題

1.簡(jiǎn)述制定學(xué)期（學(xué)年）教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃的要求 2.簡(jiǎn)述編寫教案的基本要求 3.簡(jiǎn)述課堂導(dǎo)入的基本要求 4.簡(jiǎn)述課堂講授的基本要求 5.簡(jiǎn)述教學(xué)反饋的基本要求 6.簡(jiǎn)述結(jié)課的基本要求 7.簡(jiǎn)述課堂觀察的基本要求 8.簡(jiǎn)述教學(xué)反思的作用

參考答案 一．單選

1．B 2．C 3．C 4．A 5．D 6．A 7．B 8．B 9．A 10．D 11．B 12．B 13．C 14．D 15．B 16．A 17．C 18．D 19．A 20．C 21．A 22．C 23．B 24．A 25．C 26．B 27．D 28．C 29．A 30．A 31．B 32．D 33．D 二．多選

1．ABE 2．ABCDE 3．ABCDE 4．ABCDE 5．BDE 6．ABCDE 7．ABCDE 8．ABCDE 9．ABCDE 10．AB 11．ABCDE 12．BDE 13．ACDE 14．BCDE 15．ABE 16．CD 17．ABCD 18．CDE 19．ABCDE 20．ABE 21．ABCDE 22．ABCDE 23．ABCDE 24．ABC 25．ADE 26．ABCD 27．ABCDE 28．ABCD 29．ABCDE 30．ABC

三．判斷

1．√ 2．√ 3．√ 4．√ 5．× 6．× 7．× 8．√ 9．× 10．× 11．× 12．× 13．√

14．√ 15．√ 16．√ 17．√ 18．× 19．√ 20．√ 21．√ 22．√ 23．√ 24．√ 25．×

26．√ 27．√ 28．√ 29．√ 30．× 31．× 32．√ 33．√ 34．√ 35．× 36．√ 37．√

38．× 39．× 40．× 41．√ 42．√ 43．× 44．× 45．×

四、簡(jiǎn)答題

1.制定學(xué)期（學(xué)年）教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃的要求：要通讀教材；內(nèi)容項(xiàng)目要齊全；分析要準(zhǔn)確深入；教學(xué)目標(biāo)要明確，進(jìn)度要合理科學(xué)；措施要得力。

2.要切合實(shí)際，堅(jiān)持“五性“（五性指科學(xué)性、主體性、教育性、經(jīng)濟(jì)性和實(shí)用性）；要優(yōu)選教法，精設(shè)課型；要重視”正本“，關(guān)注”附件“；要認(rèn)真?zhèn)湔n，糾正”背課“；要內(nèi)容全面，并及時(shí)調(diào)整。

3.課堂導(dǎo)入的基本要求：導(dǎo)入要有針對(duì)性；導(dǎo)入要有啟發(fā)性；導(dǎo)入要有趣味性；要恰當(dāng)把握導(dǎo)入的“度“；導(dǎo)入要有藝術(shù)性。

4.課堂講授的基本要求：語言要規(guī)范、簡(jiǎn)明、生動(dòng)；要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的反饋信息；要與板書、體態(tài)語相配合；緊密聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

5.教學(xué)反饋的基本要求：要以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的；要多途徑獲得學(xué)生的反饋信息；反饋必須及時(shí)；反饋必須準(zhǔn)確；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我反饋。

6.結(jié)課的基本要求：結(jié)課要有針對(duì)性；結(jié)課要有全面性和深刻性；結(jié)課要簡(jiǎn)潔明快；結(jié)課要有趣味性。

7.課堂觀察的基本要求：要養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣；將全面觀察與重點(diǎn)觀察結(jié)合起來；要保持觀察的自然狀態(tài)；要盡可能排除各種主觀傾向。

8.教學(xué)反思的作用：教學(xué)反思有利于提升教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；教學(xué)反思有利于提高教師的職業(yè)幸福感；教學(xué)反思有利于教師形成自己的實(shí)踐性知識(shí)體系。

第五篇：八年級(jí)地理公開課課后反思

《季風(fēng)氣候顯著》教后反思

自評(píng)：

1、設(shè)置的問題注重與生活體驗(yàn)相結(jié)合。授課中，本人對(duì)一些抽象難懂的內(nèi)容，盡量問題設(shè)置得生活化、實(shí)用化些，這些也激起學(xué)生的注意和興趣。

2、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。通過這種教學(xué)，對(duì)重、難點(diǎn)的突破起到了很大的幫助。效果也比較不錯(cuò)。

3、重視地理素養(yǎng)的形成，課堂及時(shí)糾正指導(dǎo)，對(duì)一些基本概念講解得還是比較透徹。不足之處：

1、時(shí)間分配：總體上時(shí)間分配得比較合理，但雨帶的移動(dòng)規(guī)律可能花的時(shí)間太多了些，導(dǎo)致后面練習(xí)的時(shí)間偏少，以后教學(xué)時(shí)，對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間預(yù)估需要更加細(xì)致些。

2、、問題設(shè)計(jì)考慮需要更加全面些：如季風(fēng)對(duì)我國(guó)降水的影響，其實(shí)上節(jié)課已有降水的分布特點(diǎn)，因此設(shè)置問題時(shí)，直接就講影響，而對(duì)特征分析一筆帶過就可以了，還有如季風(fēng)對(duì)我國(guó)的影響，這個(gè)問題太大，不好答，講課時(shí)，設(shè)置若干個(gè)小問題，效果可能會(huì)更好。

3、在調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)方面還有待進(jìn)一步努力。因?yàn)楸竟?jié)課難度較大，而設(shè)置的問題又有一定局限性，使得學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)方面受到很大影響，思維也比較不活躍，在設(shè)置問題時(shí)，如添加些生活性或開放性之類的問題，課堂氣氛可能會(huì)更好。

學(xué)生反饋：從學(xué)生反饋情況來看，總體反映較好，基本的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生都聽得明白，能夠理解一些基本概念，對(duì)學(xué)生也比較耐心細(xì)致，尊重學(xué)生，做到適時(shí)點(diǎn)評(píng)，但在活躍課堂氣氛方面還需努力。在時(shí)間上，應(yīng)該留給學(xué)生更多的思考和想像時(shí)間。

同行互評(píng)：同行總體評(píng)價(jià)上，與個(gè)人自評(píng)差不多，主要是在時(shí)間、問題、方法設(shè)置上還有很多可以改進(jìn)的地方。