第一篇：聽(tīng)數(shù)學(xué)課的反思

聽(tīng)數(shù)學(xué)課的反思

塔山中學(xué) 相林

新課改要求教師，不斷鉆研、探索、反思自己的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)得失，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。只有善于探索反思的教師才能成為有利于任新課改的優(yōu)秀教師。

數(shù)學(xué)教育家弗萊登塔爾指出，“反思是重要的數(shù)學(xué)活動(dòng)，它是數(shù)學(xué)活動(dòng)的核心的動(dòng)力，是一種積極的思維活動(dòng)和探索行為，是同化，是探索，是發(fā)現(xiàn)，是再創(chuàng)造。”反思即元認(rèn)知，是人們以自己的認(rèn)訓(xùn)活動(dòng)過(guò)程及結(jié)果為認(rèn)識(shí)對(duì)象的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。作為對(duì)認(rèn)識(shí)的認(rèn)識(shí)，反思較一般思維活動(dòng)層次要高。通過(guò)反思，人們獲得不同于感覺(jué)所得來(lái)的內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)，使自己的認(rèn)識(shí)得以升華，使自己的實(shí)踐行為趨于合理，同時(shí)在反思過(guò)程中自我得到發(fā)展，特別是形成一種反思的能力。美國(guó)心理學(xué)家波斯納認(rèn)為，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是膚淺的知識(shí)。他提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。我國(guó)心理學(xué)家林崇德也提出教師成長(zhǎng)的公式：優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)善于反思，它是為成長(zhǎng)為一名專家型數(shù)學(xué)教師的必要條件。

一、反思是一種意識(shí)

反思意識(shí)是教師改變其教學(xué)行為的基礎(chǔ)，通過(guò)反思，可使其教學(xué)活動(dòng)更自覺(jué)、更理性。教學(xué)反思是教師對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的回顧與思考，是重新認(rèn)識(shí)，再評(píng)價(jià)和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，是教學(xué)上的再備課，是對(duì)原來(lái)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程的梳理和再思考，是對(duì)教學(xué)效果的檢查和評(píng)價(jià)，是教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效途徑?！按罅康慕?jīng)驗(yàn)型教師的實(shí)踐是自動(dòng)化的或直覺(jué)的，依賴對(duì)那些通常沒(méi)有描述的東西的理解”，“大多數(shù)教師的決策是反應(yīng)的而非反思的，直覺(jué)的而非理性的，例行的而非自覺(jué)的。”這就要求教師首先要有反思意識(shí)，不斷地進(jìn)行自我提問(wèn)，不斷地解剖自己，養(yǎng)成反思習(xí)慣，提高反思能力。

自我評(píng)價(jià)，主要涉及以下三個(gè)方面的內(nèi)容。

第一，有關(guān)實(shí)踐主體方面的內(nèi)容。關(guān)于個(gè)體間差異的問(wèn)題，如自身思考問(wèn)題、解決問(wèn)題方式方法上與他人的差異。

第二，有關(guān)實(shí)踐材料、實(shí)踐任務(wù)方面的內(nèi)容，具體指對(duì)活動(dòng)的性質(zhì)與活動(dòng)要求的認(rèn)知。

第三，有關(guān)實(shí)踐策略方面的內(nèi)容，比如，進(jìn)行某種實(shí)踐活動(dòng)總共可以有哪些方法、策略，這些方法、策略的優(yōu)點(diǎn)與不足

是什么，它們應(yīng)用的條件和情景如何，教師對(duì)教學(xué)自我評(píng)價(jià)的主體是教師自我，評(píng)價(jià)的客體是教師自我的行為與結(jié)果，這是一個(gè)連續(xù)不斷地自我反思、自我教育、激發(fā)內(nèi)在動(dòng)因的過(guò)程。美國(guó)著名心理學(xué)家卡爾·羅杰斯《自由學(xué)習(xí)》中指出：“當(dāng)自我批評(píng)和自我評(píng)價(jià)是首等重要而別人評(píng)價(jià)是次要的，獨(dú)立性和創(chuàng)造性就容易發(fā)展?！币虼俗晕以u(píng)價(jià)有利于教師主體性的發(fā)揮和教師主體意識(shí)的形成，相應(yīng)地會(huì)有利于培養(yǎng)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的獨(dú)立性、創(chuàng)造性和發(fā)展性。

二、教學(xué)后記是一筆財(cái)富

著名數(shù)學(xué)教師李吉林發(fā)明了迷人的“情境教學(xué)法”。據(jù)說(shuō)在研究中，她寫(xiě)下了大量的教學(xué)反思筆記。她的許多著作就是在反思筆記基礎(chǔ)上形成的。

教師在教完一節(jié)課或進(jìn)行一個(gè)階段教學(xué)后，對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和實(shí)踐應(yīng)進(jìn)行回顧，將經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)記錄在教案上，作為完善教案、改進(jìn)教學(xué)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和探索規(guī)律的依據(jù)，即為教學(xué)后記，教學(xué)后記主要記什么呢？

第一，總結(jié)教學(xué)中的精彩之處，在教學(xué)實(shí)踐中，每個(gè)教師在課前的備課階段對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教材處理、教學(xué)方法，學(xué)法指導(dǎo)上作了充分的設(shè)計(jì)，然而這些教學(xué)設(shè)想只有在師生互動(dòng)合作的過(guò)程中，才能體現(xiàn)它的“精彩”之處。把教學(xué)過(guò)程中自己感到標(biāo)新立異的、引起學(xué)生共鳴的解法和做法記錄下來(lái)，相當(dāng)于記錄下了許多成功的個(gè)案，日積月累便成了一筆寶貴的財(cái)富——教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

第二，總結(jié)教學(xué)中的遺憾之處。課前的完美設(shè)計(jì)可能在課堂教學(xué)中暴露出諸多問(wèn)題，與原先想像的差之甚遠(yuǎn)。如果能及時(shí)找出“病因”、“病例”，便能吃一塹，長(zhǎng)一智。

第三，記學(xué)生的高見(jiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)積極的認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是展示其思維品質(zhì)的過(guò)程。在學(xué)生學(xué)習(xí)、探索的過(guò)程中，常常產(chǎn)生一些高見(jiàn)，給課堂增添色彩，令人拍案叫絕?！皫煵槐刭t于弟子”，只要將高見(jiàn)及時(shí)整理，便是一個(gè)很好的教學(xué)相長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

三、反思日記是成功的階梯

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“只要你是認(rèn)真地對(duì)待自己的工作的，你就要尊重記事薄和尊重自己，把它一年又一年地記錄和保存下去，這實(shí)際上是一種教育日記，同時(shí)也是你對(duì)一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)期的教學(xué)和教育過(guò)程進(jìn)行概括性分析的準(zhǔn)備工作?！弊鳛閿?shù)學(xué)教師，應(yīng)該對(duì)自己一天的數(shù)學(xué)教學(xué)的效果、成功的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的意見(jiàn)，上課的具體感受，存在的問(wèn)題以及通過(guò)反思后得出的解決辦法與設(shè)想，真實(shí)的記錄。

四、在交流中反思

單純的自我反思，通常比較模糊，難以深入，而在進(jìn)行對(duì)話時(shí)，可以使人的思維清晰，來(lái)自交談對(duì)象的反饋又會(huì)激起深入的思考。反思活動(dòng)不僅是個(gè)體行為，它還需要群體的支持。

教師們聚集在一起，針對(duì)課堂上的問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，探究?jī)?yōu)化課堂教學(xué)的方法，或者得借助于錄像、資料、觀摩典型課例以及別人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，加以分析、質(zhì)疑，對(duì)存在的問(wèn)題繼續(xù)探討。

筆者擔(dān)任數(shù)學(xué)教研組組長(zhǎng)多年。在工作中，有一個(gè)深刻的感受，同事們經(jīng)常在辦公室里閑談教學(xué)問(wèn)題，常常提出許多棘手的問(wèn)題，或新教材中存在的疑惑，大家隨意漫談，相互探討，許多問(wèn)題都在這類漫談，探討中得以解決。近幾年我們組十幾位教師的研修課都做了精心準(zhǔn)備，聽(tīng)課后，大家就坐到一起討論，既講優(yōu)點(diǎn)、也講缺點(diǎn)，特別是針對(duì)新課標(biāo)落實(shí)方面，談得最多，爭(zhēng)論得最激烈。

五、研究中反思

“教師即研究者”，這就要求教師在記錄關(guān)鍵事件的過(guò)程中，努力使自己成為教學(xué)研究的主體，不斷提高自身的教育科研能力，把教學(xué)過(guò)程中最典型，最需要探討的教學(xué)現(xiàn)象集中起來(lái)，以教學(xué)理論為指導(dǎo)，對(duì)它們進(jìn)行全面深入的剖析、研究、整理和提煉，通過(guò)認(rèn)識(shí)、實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)的過(guò)程，探索適應(yīng)于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境，這是更高要求的教學(xué)反思。

我們數(shù)學(xué)教研組曾就初一數(shù)學(xué)新教材中“再探實(shí)際問(wèn)題與二元一次方程組”為話題進(jìn)行討論。討論中大家認(rèn)識(shí)到把日常生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐步具備在日常生活和社會(huì)生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)的本領(lǐng)，使他們認(rèn)識(shí)到“數(shù)學(xué)是生活的組成部分，生活處處離不開(kāi)數(shù)學(xué)”，要養(yǎng)成事事、時(shí)時(shí)、處處吸收運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)慣，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，創(chuàng)新運(yùn)用數(shù)學(xué)的積極性。我們還編集了上百個(gè)數(shù)學(xué)生活化的指導(dǎo)題，如：計(jì)算家庭各成員創(chuàng)造收入的比例，讓學(xué)生看到勞動(dòng)的價(jià)值決定因素；計(jì)算家庭各項(xiàng)開(kāi)支的比例，讓學(xué)生明白自己讀書(shū)給家庭帶來(lái)的壓力，及家長(zhǎng)的期望值；計(jì)算存款利息、利息稅、各種稅率的計(jì)算問(wèn)題，讓學(xué)生明白國(guó)家減免農(nóng)業(yè)稅對(duì)農(nóng)民帶來(lái)的實(shí)惠；計(jì)算當(dāng)?shù)氐纳綀?chǎng)面積、森林、茶葉、高山蔬菜的產(chǎn)量、收入、利潤(rùn)、利潤(rùn)率等，讓學(xué)生明白環(huán)保給生態(tài)環(huán)境和經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的巨大作用，用數(shù)字和具體事例增強(qiáng)熱愛(ài)森林、綠

化荒山的責(zé)任感。讓學(xué)生用學(xué)習(xí)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中問(wèn)題，思考生活中的問(wèn)題，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且提高學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓數(shù)學(xué)走向生活。

六、終身學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)向前

數(shù)學(xué)教師應(yīng)該是一個(gè)終身學(xué)習(xí)者，讀書(shū)學(xué)習(xí)應(yīng)成為自己的習(xí)慣。他們通過(guò)閱讀專業(yè)文獻(xiàn)，參加討論會(huì)和加入專業(yè)的學(xué)術(shù)組織，隨時(shí)了解數(shù)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域中的最新進(jìn)展，進(jìn)一步反思自己的教學(xué)實(shí)踐，真正做到在反思中學(xué)習(xí)，樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”的觀念，把自己放在學(xué)習(xí)者的位置上，這就要求教師不再是教學(xué)的旁觀者，而是一個(gè)積極的參與者；教師不再是知識(shí)擁有的權(quán)威者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教師和學(xué)生應(yīng)該是共同發(fā)展。

由于數(shù)學(xué)思維本身就是一種反思性思維，從本質(zhì)上說(shuō)，數(shù)學(xué)是科學(xué)中的皇后，數(shù)學(xué)是一切科學(xué)的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)就是一種精神，即理性精神，數(shù)學(xué)是如此的重要，它站在科學(xué)的高峰擴(kuò)展人們的智力，探求真理，數(shù)學(xué)學(xué)的研究成果傳遞給物理學(xué)、給化學(xué)學(xué)、改變著我們普通大眾的生活。數(shù)學(xué)又是這樣的美麗，在數(shù)學(xué)家眼里它是詩(shī)、是歌、是畫(huà)，數(shù)學(xué)里充滿了公式美，邏輯美、秩序美，令數(shù)學(xué)家們魂?duì)繅?mèng)繞，陶醉沉迷。所以對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)反思就更為重要了。

總之，只有通過(guò)反思才能提高教師的教學(xué)水平，才能把潛意識(shí)的活動(dòng)納入有意識(shí)的活動(dòng)，才能提高教師的教育科研能力。從而使數(shù)學(xué)教學(xué)水平邁向更高的臺(tái)階。(出處：)

第二篇：聽(tīng)數(shù)學(xué)課收獲

我的收獲

聽(tīng)了三（3）班的數(shù)學(xué)公開(kāi)課，感受最深的是孩子的表現(xiàn)。杜郎口模式下的孩子真正成為了課堂的主人，讓課堂動(dòng)起來(lái)了。才三年級(jí)的孩子，大半年的鍛煉練就了清楚的表達(dá)能力，樹(shù)立了自信心，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，找到了展示的樂(lè)趣，甚至更多……新課堂激發(fā)著孩子的潛能無(wú)可厚非。

也正是開(kāi)放性的課堂，學(xué)生制造出很多的驚喜，提出很多奇思妙想，甚至是大膽的猜測(cè)，所有的這些考驗(yàn)著老師的應(yīng)對(duì)能力。因此，想要課堂精彩深沉，課前必須精心預(yù)測(cè)。新課堂離不開(kāi)學(xué)生的提問(wèn)質(zhì)疑，問(wèn)題意識(shí)乃是一種探索意識(shí)，所以課前老師就應(yīng)該預(yù)設(shè)好學(xué)生大致會(huì)提出的問(wèn)題，然后教師充分利用學(xué)生的求知心理，通過(guò)語(yǔ)言的誘導(dǎo)、評(píng)價(jià)等，讓學(xué)生得到最大的收獲。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教師不可能讓課堂凍結(jié)在那，然后精敲細(xì)推，那些絕好的生成性資源往往都是一閃即逝，把握了，就是知識(shí)的閃耀，失去了，只能惋惜。開(kāi)放性的課堂，需要老師做好充分的預(yù)設(shè)，有一對(duì)火眼金睛，把握閃光點(diǎn)。另外，機(jī)會(huì)只會(huì)留給有準(zhǔn)備的人，對(duì)待教學(xué)過(guò)程也是如此。只要我們進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)中做到全方位多角度思考，深入了解學(xué)情，再?gòu)膶W(xué)情出發(fā)，我們方能更好地處理和應(yīng)對(duì)問(wèn)題的引導(dǎo)。

三（3）班課堂上孩子涌現(xiàn)出的問(wèn)題，授課老師并沒(méi)有很好地把握和引導(dǎo)，甚至有不知所措的感覺(jué)，孩子的思維走得很散很遠(yuǎn)，老師卻收不回來(lái)，這是這節(jié)課比較惋惜的地方，但同時(shí)折射出老師在面對(duì)開(kāi)放性課堂必須做好充分的備課和預(yù)設(shè)。這就是我的收獲！

第三篇：聽(tīng)數(shù)學(xué)課心得體會(huì)范文

聽(tīng)課心得體會(huì)

西崗鎮(zhèn)中心小學(xué)

魏霞

聽(tīng)課心得體會(huì)

上周學(xué)校舉行了名師工作室學(xué)科研討既外出學(xué)習(xí)匯報(bào)活動(dòng)，聽(tīng)了龍祥和楊光玲兩位老師的課，讓我感到收獲很大。不僅領(lǐng)略了這兩位老師出類拔萃的教學(xué)風(fēng)采，也讓我從中感到數(shù)學(xué)課堂的靈活多變。下面我就談?wù)剬?duì)這兩節(jié)課感受最深刻的地方。

龍祥老師講授了《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》這節(jié)課，通過(guò)檢查小明、小剛、小美對(duì)小區(qū)美化花壇一周的長(zhǎng)度就是花壇的周長(zhǎng)導(dǎo)入新課，這種教學(xué)設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)新的知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性的作用，從而挖掘?qū)W生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的習(xí)慣和探索問(wèn)題的能力。

在教學(xué)中，讓學(xué)生自主體驗(yàn)“周長(zhǎng)的意義”這個(gè)環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)了有規(guī)則圖形周長(zhǎng)的測(cè)量，如正方形卡片、三角形卡片的周長(zhǎng)，讓學(xué)生指一指、描一描探究出圖形的周長(zhǎng)。教師完全放手，讓學(xué)生充分討論交流，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)較大的探索空間，讓學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。教師努力把學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，使學(xué)生切實(shí)感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活。

楊光玲老師講授了《三角形的面積》這節(jié)課，楊老師這節(jié)課注重引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手操作，分別將三組兩完全一樣的三角形拼成一個(gè)平行四邊形，并比較出每個(gè)三角形與拼成的平行四邊形各部分間的關(guān)系，在小組交流操作中的發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)和感知三角形的面積公式的推導(dǎo)過(guò)程。又通過(guò)“你知道嗎？”對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，讓學(xué)生感受我國(guó)勞動(dòng)人們創(chuàng)造數(shù)學(xué)知識(shí)的偉大。

總之，聽(tīng)了他們的課，我學(xué)到了很多，今后自我必須將所學(xué)到的教學(xué)方法應(yīng)用到自我的教學(xué)中去，盡快地提高自我的教學(xué)潛力。

第四篇：聽(tīng)數(shù)學(xué)課感悟

聽(tīng)數(shù)學(xué)課感悟

我首先要說(shuō)的是我們的每個(gè)老師都是優(yōu)秀的,但優(yōu)秀不是說(shuō)就能把學(xué)生都教會(huì),因?yàn)閺男W(xué)三年級(jí)開(kāi)始就有三分之一的學(xué)生加減乘除都不會(huì)，而加減乘除恰好是初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，有理數(shù)的加減乘除、整式的加減乘除、分式的加減乘除、二次根式的加減乘除等等，貫穿于整個(gè)初中數(shù)學(xué)。所以，我的感覺(jué)是數(shù)學(xué)老師都在盡力。

最初王校長(zhǎng)讓我們聽(tīng)課時(shí)感覺(jué)是完成任務(wù)；但隨著聽(tīng)課的進(jìn)行，不斷感受到老師們?cè)诮虒W(xué)中那么多好的方法值得推廣，所以感覺(jué)又是一種責(zé)任；課堂上存在的問(wèn)題、缺失、學(xué)困生的處理等等問(wèn)題的解決又感覺(jué)數(shù)學(xué)老師的一種壓力和迷茫。于是我們?cè)诼?tīng)課之后做了認(rèn)真的研討，以尋求教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)的方案，找出現(xiàn)在存在的問(wèn)題并研討解決問(wèn)題的方法。事實(shí)上，我們的聽(tīng)課是集體教研的一部分，是把集體教研延展到課堂，我們的聽(tīng)課是推門(mén)聽(tīng)課即常態(tài)課，各種課型都有都是教研內(nèi)容在課堂中的體現(xiàn)。第一內(nèi)容一致又各有特點(diǎn)，第二能突出自己的特點(diǎn)，第三或多或少都存在問(wèn)題。今天就把問(wèn)題提出來(lái)進(jìn)行研討。優(yōu)點(diǎn)與不足并存，你的優(yōu)點(diǎn)可能就是我的缺點(diǎn)，所以我總結(jié)的優(yōu)點(diǎn)同時(shí)也是不足至少，我是這樣認(rèn)為的。

一、對(duì)學(xué)生在課堂上的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)時(shí)時(shí)處處出現(xiàn)。這其中王春霞、王慶紅、蔡榮等老師做的非常好，對(duì)學(xué)生的亮點(diǎn)適時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情很高，但更多的老師就顯得鼓勵(lì)的話語(yǔ)太過(guò)珍貴，一堂課幾乎都是嚴(yán)厲，就在學(xué)生提出了非常有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，我以為應(yīng)該有表?yè)P(yáng)但非常遺憾沒(méi)有，這對(duì)學(xué)生是一個(gè)打擊，時(shí)間長(zhǎng)了就沒(méi)人再提問(wèn)題。

二、讓數(shù)學(xué)問(wèn)題化繁為簡(jiǎn)、化陌生為熟悉、讓抽象變?yōu)樾蜗蟆?/p>

尹老師就做的很好，例：倒數(shù)，用手勢(shì)“1”，例：0沒(méi)有倒數(shù)很孤單，現(xiàn)在有了相反數(shù)了就不孤單了，在原點(diǎn)的兩側(cè)相互打個(gè)招呼吧；例：絕對(duì)值：一扇門(mén)，任何一個(gè)數(shù)想從里邊出來(lái)都被它擠掉尾巴；例：多項(xiàng)式的乘法：解散；分解因式：集合等等，讓學(xué)生易記易學(xué)易掌握易使用。

三、讓學(xué)生背數(shù)學(xué)概念、定理、公式

我認(rèn)為長(zhǎng)期以來(lái)有一個(gè)誤區(qū)就是數(shù)學(xué)會(huì)做題就行，但我要問(wèn)做題的依據(jù)是什么？思路從哪里來(lái)，如果你沒(méi)有把數(shù)學(xué)知識(shí)記住就一定不會(huì)用。我們強(qiáng)調(diào)在理解 1 的基礎(chǔ)上記憶，那是對(duì)好學(xué)生，對(duì)于那些不能理解的學(xué)生來(lái)說(shuō)必須要先把它背過(guò)，我印象最深的是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)歸納法時(shí)確實(shí)不理解，但背過(guò)了就能用，就能用好，用的多了就理解了，這就是“比著葫蘆畫(huà)葫蘆”沒(méi)有不會(huì)且越畫(huà)越熟。好多個(gè)老師對(duì)我的這個(gè)體會(huì)表示贊同，并且有的老師做的非常好，凡要求到位的，學(xué)生都能記住都能學(xué)會(huì)，成績(jī)也不錯(cuò)。

四、如何上好一堂習(xí)題課。

個(gè)人觀點(diǎn)：第一，處理習(xí)題的目的是為了更好地掌握所學(xué)知識(shí)所以在處理習(xí)題的同時(shí)，回顧舊知識(shí)非常必要而不是就題論題，這一點(diǎn)所有老師都做到了只是有詳略之分，第二，題目不在多而在于典型、靈活、多變，第三，充分利用、發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓優(yōu)秀的學(xué)生去盡力幫助學(xué)困生，第四，充分利用課上學(xué)生的生成的資源，做好點(diǎn)評(píng)總結(jié)，這一條耿麗萍老師做得好。例：其中一個(gè)學(xué)生的作業(yè)中結(jié)論正確，而另一個(gè)學(xué)生作圖非常規(guī)范，把二者放在一起進(jìn)行取舍總結(jié)效果很好。第五，大部分題目要讓百分之八十的學(xué)生能接受。我下列展出的一組題目比較不是對(duì)某個(gè)老師而是對(duì)所有老師而提出的問(wèn)題： 分解因式

同步訓(xùn)練：（課堂練習(xí)）

淄博中考（1）4（x+y）2+25-20(x+y)

（2010）a2b-2ab2+b3（2）(a+2b)2-8(a+2b)+16a2（3）(x+2y)2-4(x+2y-1)（4）16x4-8x2+1

(2012)a2-2a+1(2013)x2-1(2014)8(a2+1)-16a 一對(duì)照便知課堂練習(xí)與淄博中考的難易差距。建議：對(duì)照數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和中考考試大綱選題，不要超，不要太超不要人為的增加難度，這讓我思考為什么學(xué)困生越來(lái)越多，所以不要人為的提高難度，不要把經(jīng)典都放在一起，當(dāng)把經(jīng)典集中之后就不經(jīng)典了.現(xiàn)在各個(gè)級(jí)部數(shù)學(xué)都有同步訓(xùn)練、配套練習(xí)冊(cè)，其中不少練習(xí)都“難”和“超”且不符合淄博中考的要求，所以建議布置作業(yè)時(shí)要“舍得”，能用簡(jiǎn)單靈活的題目體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的絕不用大部分學(xué)生不會(huì)做的去體現(xiàn)，特別是星期六星期天作業(yè)是否應(yīng)該老師在總結(jié)一周的學(xué)習(xí)內(nèi)容之后去編輯作業(yè)會(huì)更好更有效，千萬(wàn)不要從第幾頁(yè)到第幾頁(yè)的布置，在交談中老師們提到期中期末考試題目的難度大都是中考題這也是事實(shí)，因?yàn)橛锌荚嚳荚u(píng)也就不得已而為之，這樣可 2

就虧了中下游的學(xué)生了，所以該問(wèn)題需要研討。

五、復(fù)習(xí)課要有復(fù)習(xí)課的模式和效果

復(fù)習(xí)課要有復(fù)習(xí)課的模式和效果，不要像到外校所聽(tīng)的展示課那樣去表演、去浪費(fèi)時(shí)間，特別是初四，初四的要求是要培養(yǎng)能打仗能打勝仗的野戰(zhàn)部隊(duì)，而不是培養(yǎng)去表演的模特隊(duì)，一堂課下來(lái)解決了幾個(gè)在平時(shí)幾分鐘就可以解決的小題目沒(méi)有任何意義。而我們的初四數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課從課堂內(nèi)容、課堂容量、課堂知識(shí)的總結(jié)點(diǎn)撥，特別是學(xué)生在做題中出現(xiàn)的錯(cuò)誤的點(diǎn)評(píng)非常到位，并且有代表性、靈活性、拓展性，這近乎完美的課才真正體現(xiàn)了復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)，達(dá)到了復(fù)習(xí)的目的。

六、合理的上課模式

部分老師的上課模式是：講解+整理（實(shí)際上就是抄下老師的答案）；能否像王慶紅老師的課“學(xué)生自學(xué)-----小組自議------學(xué)生講解------老師點(diǎn)撥”。這樣的過(guò)程是學(xué)生愿意學(xué)老師又輕松，但也有的老師是講的太多留給學(xué)生的獨(dú)立思考的時(shí)間少，所謂的整理實(shí)際上就是抄下老師的答案，不起任何作用，能否把課堂變成“以學(xué)生為主體”呢？所以我在聽(tīng)課時(shí)就寫(xiě)下了下面的話：老師很辛苦，學(xué)生更辛苦，已經(jīng)聽(tīng)不明白了，還要裝作認(rèn)真聽(tīng)，真是一個(gè)字累，兩個(gè)字很累，三個(gè)字都很累。

七、對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的使用

數(shù)學(xué)語(yǔ)言有三種：圖像語(yǔ)言、文字語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言。例角平分線的性質(zhì)（1）圖像：

OMAEN(2)文字：角平分線上的點(diǎn)到這個(gè)角的兩邊的距離相等（3）符號(hào)：∵OE平分∠AOB EM⊥OA于M,EN⊥OB于N ∴ME=NE

B

學(xué)生之所以不會(huì)寫(xiě)證明過(guò)程，很大程度上就是數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言不會(huì)用，學(xué)生符號(hào)語(yǔ)言的培養(yǎng)與使用就要從基本的數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、定理開(kāi)始，當(dāng)每個(gè)基本的數(shù)學(xué)元素都能準(zhǔn)確地用符號(hào)語(yǔ)言表示出來(lái)時(shí)，學(xué)生的基本的邏輯推理能力就培養(yǎng)起來(lái)了。所以數(shù)學(xué)老師在課堂上必須把符號(hào)語(yǔ)言落實(shí)到位，這一點(diǎn)安玉潔落實(shí)做 3

得好。

八、多給學(xué)生課堂展示的機(jī)會(huì)

除了及時(shí)表?yè)P(yáng)之外，王慶紅老師給予學(xué)生的展示機(jī)會(huì)多，前后黑板的使用率非常高，一節(jié)課有一半多的學(xué)生到黑板上板演展示，并得到點(diǎn)評(píng)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是成長(zhǎng)的重要的過(guò)程。

九、總結(jié)與課堂反饋

講完課或點(diǎn)評(píng)習(xí)題之后做到總結(jié)非常重要，且要時(shí)時(shí)總結(jié)，大部分來(lái)說(shuō)能做到，但也有的來(lái)說(shuō)忽了，這樣做的結(jié)果是學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的不完整。每堂課在結(jié)束時(shí)課堂反饋是必須的，李新鳳來(lái)說(shuō)做的好。

十、多關(guān)注學(xué)困生

本來(lái)數(shù)學(xué)學(xué)困生從小學(xué)開(kāi)始就不少，因?yàn)榧訙p乘除不會(huì)，但到初中之后要盡量控制增加的速度。從關(guān)注度來(lái)說(shuō)，每堂課都多多少少的給予他們關(guān)注、關(guān)懷，老師們照顧不過(guò)來(lái)，可以小班內(nèi)的好學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的時(shí)時(shí)關(guān)注。從備課內(nèi)容講盡量降低難度，讓那些挑一挑能學(xué)會(huì)的學(xué)生不掉隊(duì)。從作業(yè)層面講，繼續(xù)提倡分層作業(yè)不要一刀切。

建議教研中除了研究教材、教法、作業(yè)、個(gè)人的奇思妙想外，再一個(gè)重要的內(nèi)容要研究學(xué)生的接受能力，要讓百分之八十的學(xué)生能接受。

今后，我們將繼續(xù)實(shí)行推門(mén)聽(tīng)課，并且聽(tīng)課的任務(wù)是繼續(xù)挖掘老師們的亮點(diǎn)，如果能把老師們的亮點(diǎn)聚集到一起那會(huì)是怎樣的情景。對(duì)原來(lái)課堂中的問(wèn)題是否有很大的改進(jìn)，特別是在與大綱的結(jié)合、在選題、在課堂展示 在課堂總結(jié)、課堂反饋、在關(guān)注學(xué)困生等方面。

2014，,10,10耿汝奎

第五篇：聽(tīng)培智數(shù)學(xué)課反思

聽(tīng)培智數(shù)學(xué)課反思

特校

張建魁

前段時(shí)間，我們學(xué)校組織了教師人人上一節(jié)公開(kāi)課，通過(guò)聽(tīng)課我受益匪淺。我覺(jué)得我們培智學(xué)校的老師上數(shù)學(xué)課是最頭疼的事，老師難教，學(xué)生難學(xué)，一問(wèn)三不知，對(duì)有些重度的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是沒(méi)有辦法教。怎樣讓他們對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，又讓他們盡可能的多學(xué)一點(diǎn)數(shù)學(xué)知識(shí)，是數(shù)學(xué)老師最棘手的問(wèn)題。我們知道教學(xué)的最優(yōu)化就是教師巧妙的課堂設(shè)計(jì)，幽默詼諧的語(yǔ)言都能啟發(fā)學(xué)生的思維，用最少的時(shí)間和精力獲取最大的收獲。我認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從貼近培智學(xué)生的生活實(shí)例出發(fā)，用自己學(xué)生最感興趣的形式，提供學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的材料，保證學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容和時(shí)間。把學(xué)什么？怎么學(xué)？還給學(xué)生，老師相信每一個(gè)學(xué)生都能用不同的速度、自己的方法、學(xué)好不同水平的數(shù)學(xué)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、互助學(xué)習(xí)、敢于發(fā)表新想法和新做法，讓學(xué)生充分動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，主動(dòng)交流，真正形成開(kāi)放性課堂，設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，培智學(xué)生才能主動(dòng)參與，培養(yǎng)探索意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力才有可能。在教學(xué)過(guò)程中，教師都必須給予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)；同時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)培智學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，加以引導(dǎo)。我想，培智學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)視為生活數(shù)學(xué)而不是理論數(shù)學(xué)，教學(xué)時(shí)應(yīng)把書(shū)本內(nèi)容形象化，枯燥的練習(xí)變成游戲化；讓學(xué)生在玩耍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；讓培智學(xué)生用數(shù)學(xué)思想方法解決身邊疑難問(wèn)題，感受到學(xué)數(shù)學(xué)是生活的需要。