第一篇：專賣稽查卷煙真?zhèn)舞b別理論試題(第2套)

專賣稽查卷煙真?zhèn)舞b別理論試題

（第2套）

一、填空題（共50分，每空2分）

1、感觀鑒別檢驗(yàn)法是通過(guò)人的感官，借助一些儀器和工具，參照相應(yīng)卷煙實(shí)物對(duì)照樣品或，對(duì)鑒別檢驗(yàn)樣品的、、等進(jìn)行分析鑒別，并加以判定的一種鑒別檢驗(yàn)方法。

2、、和四種。

3、為降低卷煙的有害性，卷煙產(chǎn)品普遍采用了煙氣稀釋技術(shù)，即在卷煙接裝紙上實(shí)施打孔，其方式主要有和二種。

4、卷煙鑒別檢驗(yàn)的方法有、評(píng)吸鑒別檢驗(yàn)法和儀器鑒別檢驗(yàn)法三種。

5、卷煙煙絲結(jié)構(gòu)一般由不同比例的和組成。

6、煙草產(chǎn)品的鑒別檢驗(yàn)主要采用得出合乎邏輯的判定結(jié)果或結(jié)論，同時(shí)根據(jù)需要也可采用能夠準(zhǔn)確得出鑒別檢驗(yàn)結(jié)論的其他檢驗(yàn)方法。

7、判斷卷煙商標(biāo)是否屬于凹版印刷，可以從卷煙商標(biāo)上二種顏色的交界處是否有明顯的來(lái)進(jìn)行鑒別。

8、出具鑒別檢驗(yàn)報(bào)告的鑒別檢驗(yàn)樣品必須予以留樣，其留樣數(shù)量應(yīng)滿足再次鑒別檢驗(yàn)與判定的需要，留樣期限一般為個(gè)月。

9、感觀鑒別檢驗(yàn)的項(xiàng)目主要為

10、在中國(guó)境內(nèi)銷售的卷煙、雪茄煙，應(yīng)當(dāng)在小包、條包上標(biāo)注焦油含量級(jí)和“吸煙有害健康 ”的中文字樣。

二、單項(xiàng)或多項(xiàng)選擇題（共20分，每題4分）

1、卷煙條、盒包裝上標(biāo)注的焦油量、煙氣煙堿量是指（）

A、一條卷煙（200支）的總含量

B、一盒卷煙（20支）的總含量C、單支卷煙的含量

2、感觀鑒別檢驗(yàn)法的條裝、盒裝檢驗(yàn)的內(nèi)容主要包括下列哪些內(nèi)容（）

A、包裝材料的特征及質(zhì)量B、印刷工藝特征及質(zhì)量

C、防偽技術(shù)和標(biāo)志D、包裝工藝特征及質(zhì)量

3、“非法自創(chuàng)品牌”產(chǎn)品卷煙屬于（）

A、真品卷煙B、假冒注冊(cè)商標(biāo)卷煙

C、偽劣卷煙D、假冒注冊(cè)商標(biāo)卷煙且偽劣卷煙

4、“三無(wú)”產(chǎn)品卷煙屬于（）

A、真品卷煙B、假冒注冊(cè)商標(biāo)卷煙

C、偽劣卷煙D、假冒注冊(cè)商標(biāo)卷煙且偽劣卷煙

5、按照《卷煙》國(guó)標(biāo)規(guī)定，卷煙焦油量按檔次，劃分為高、中、低三檔，下列屬于低焦油量檔次的為：（）

A、小于等于10mgB、小于等于11mg

C、小于等于8mgD、小于等于12mg

三、判斷題（對(duì)的打√，錯(cuò)的打×）（共30分，每題3分）

1、無(wú)任何包裝標(biāo)識(shí)及煙支標(biāo)識(shí)的卷煙可判定為偽劣卷煙。（）

2、濾棒規(guī)格是卷煙真?zhèn)舞b別的重要依據(jù)之一，例如，江蘇省徐州卷煙廠和淮陰卷煙廠均使用24mm 或3 0 mm，南京卷煙廠只有22 mm的濾棒規(guī)格。（）

3、感官鑒別檢驗(yàn)的項(xiàng)目主要為條裝、盒裝、煙支、煙絲和吸味等方面。（）

4、凡是煙支接裝處有暗記（暗車號(hào)）的煙支都是真煙。（）

5、軟中華煙支上有“128”、“229”、“330”等數(shù)字，由于其分別代表了不同的生產(chǎn)班次，因此，三種號(hào)碼的軟中華品質(zhì)（吸味）基本一致。（）

6、凡是發(fā)現(xiàn)并確認(rèn)被鑒定的卷煙樣品是手工包裝，則判定該樣品為假冒注冊(cè)商標(biāo)卷煙。（）

7、自創(chuàng)品牌的卷煙無(wú)法下檢驗(yàn)結(jié)論。（）

8、出具鑒別檢驗(yàn)報(bào)告的鑒別檢驗(yàn)樣品必須予以留樣，其留樣數(shù)量應(yīng)滿足再次鑒別檢驗(yàn)與判定的需要，留樣期限一般為一個(gè)月。（）

9、出具鑒別檢驗(yàn)報(bào)告的鑒別檢驗(yàn)樣品必須予以留樣，其留樣數(shù)量應(yīng)滿足再次鑒別檢驗(yàn)與判定的需要，留樣期限一般為三個(gè)月。（）

10、真煙是采用機(jī)器包裝的，假冒煙是手工包裝的。（）

專賣稽查卷煙真?zhèn)舞b別理論試題（第2套答案）

一、填空題（共50分，每空2分）

2品卷煙345678、910

二、單項(xiàng)或多項(xiàng)選擇題（共20分，每題4分）

C、ABCD、C、C、A、三、判斷題（對(duì)的打√，錯(cuò)的打×）（共30分，每題√、×、×、×、√、×、×、×、√、×

3分）

第二篇：全國(guó)煙草行業(yè)專賣競(jìng)賽試題-專業(yè)理論答案

第一屆全國(guó)煙草行業(yè)煙草專賣管理崗位技能競(jìng)賽

專業(yè)理論試卷答案

一、判斷題（1～10題，每題0.4分，共4分。）

1、A2、B3、B4、A5、A6、B7、B8、A9、B10、B

二、單項(xiàng)選擇題(第11題～第90題。每題0.6分，共48分。)

11、C12、A13、D14、C15、A16、C17、A18、D19、B20、D21、C22、D23、C24、D25、B26、C27、A28、D29、B30、D31、C32、C33、C34、A35、C36、D37、A38、D39、D40．B41、B42、B43、A44、D45、B46、C47、B48、C49、C50、C51、B52、D53、D54、A55、C56、C57、B58、D59、A60、C61、B62、B63、C64、D65、A66、A67、C68、D69、B70、D71、D72、B73、D74、B75、C76、B77、B78、D79、C80、B81、A82、D83、A84、A85、C86、C87、C88、A89、B90、B

三、多項(xiàng)選擇題（91～150題，每題0.8分，共48分。）

91、B,C,D92、A,B,C,D93、A,D94、A, B95、A,B,C,D96、A,B,D97、B,C,D98、A,B,C,D99、A,B,D100、B,C,D 101、A,B,D102、B,C,D103、A,B,C,D104、A,B,D105、A,B,C,D 106、A,C,D107、A,B,C,D108、A,B,C109、A,C,D110、A,C 111、A,C112、A,B,C,D113、A,C,D114、B,C,D115、A,B,D 116、B,C,D117、A,D118、A,C,D119、A,B,C120、A,B,D 121、A,B,C,D122、A,C,D123、A,B,C124、A,C,D125、B,C,D 126、A,B,C,D127、A,B,C128、ACD129、C,D130、B,C 131、A,C132、A,C133、A,D134、A,C,D135、B,C,D 136、B,C,D137、A,D138、A,B,D139、A,B,C,D140、A,B,D 141、A,B,C,D142、A,B,D143、A,B,D144、A,B,C,D145、A,B,C,D 146、A,B,D147、A,B,C148、A,B,C,D149．A,C,D150．A,B,C,D

第一屆全國(guó)煙草行業(yè)煙草專賣管理崗位技能競(jìng)賽用卷-1-國(guó)家煙草專賣局職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)中心印制

第三篇：反假貨幣理論考試第套例題庫(kù)DOC

反假貨幣理論考試.第1套例題庫(kù)

（注：總72題，100分）

第一大題：?jiǎn)芜x題（30題，各1分）

1、第四套人民幣百元紙幣的票面規(guī)格是（）A155mm×77mm B160mm×77mm C165mm×77mm

2、（）明確規(guī)定持有人對(duì)被收繳貨幣的真?zhèn)斡挟愖h的，可以自收繳之日起3個(gè)工作日內(nèi)，持《假幣收繳憑證》直接或通過(guò)收繳單位向中國(guó)人民銀行當(dāng)?shù)胤种C(jī)構(gòu)或中國(guó)人民銀行授權(quán)的當(dāng)?shù)罔b定機(jī)構(gòu)提出書(shū)面鑒定申請(qǐng)。

A《中華人民共和國(guó)刑法》

B《中華人民共和國(guó)中國(guó)人民銀行法》 C《中華人民共和國(guó)人民幣管理?xiàng)l例》 D《中國(guó)人民銀行假幣收繳、鑒定管理辦法》

3、再查詢受理單位收到查詢?nèi)颂峤坏臅?shū)面再查詢申請(qǐng)后，因情況復(fù)雜不能在規(guī)定期限內(nèi)完成的，經(jīng)相關(guān)人員核批后，可延長(zhǎng)至（）個(gè)工作日。并向查詢?nèi)苏f(shuō)明原因。A15 B20 C30

4、第二套人民幣中1956年的新的五元券是（）發(fā)行的？ A1960年4月20日 B1961年4月20日 C1962年4月20日 D1963年4月20日

5、能辨別面額，票面剩余二分之一(含)至四分之三以下，其圖案、文字能按原樣連接的殘缺、污損人民幣，金融機(jī)構(gòu)應(yīng)向持有人，按（）兌換。

A按原面額的金額 B按原面額的一半 C不予

6、下圖是第五套人民幣100元券在某一光源照射下呈現(xiàn)出來(lái)的防偽效果，請(qǐng)問(wèn)，這種光源是（）？A激光源 B紫外光源 C紅外光源 D熒光光源

7、人民幣銀行分支機(jī)構(gòu)應(yīng)對(duì)開(kāi)辦行辦理存取現(xiàn)金業(yè)務(wù)，實(shí)行預(yù)約管理。開(kāi)辦行辦理存取現(xiàn)金業(yè)務(wù)，應(yīng)提前（）個(gè)工作日，向人民銀行分支機(jī)構(gòu)預(yù)約存取現(xiàn)金的時(shí)間、金額、券別。A一個(gè) B兩個(gè) C三個(gè)

8、下圖中的硬幣是（）人民幣的鑄幣

A第一套 B第二套 C第三套 D第四套

9、《中國(guó)人民銀行假幣收繳、鑒定管理辦法》中所稱的貨幣是指（）A人民幣和外幣 B人民幣和美元 C人民幣和紀(jì)念幣

10、偽造、變?cè)斓娜嗣駧庞桑ǎ┙y(tǒng)一銷毀 A國(guó)務(wù)院 B中國(guó)人民銀行 C財(cái)政部

11、中國(guó)人民銀行分支機(jī)構(gòu)和中國(guó)人民銀行授權(quán)的鑒定機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)自受理鑒定之日起（）個(gè)工作日內(nèi)，出具《貨幣真?zhèn)舞b定書(shū)》。A3 B10 C15 D20

12、金融機(jī)構(gòu)清分中心在上門(mén)收取的企事業(yè)單位繳存現(xiàn)金中發(fā)現(xiàn)假幣，假幣實(shí)物有清分中心（）A鑒別后交還企事業(yè)單位 B直接收繳 C代為保管

13、第五套人民幣中凹印縮微文字的字型（）膠印縮微文字 A大于 B等于 C小于

14、“假幣”印章應(yīng)該在假幣正面的（）位置 A正面水印窗 B正面中間 C正面右側(cè) D正面安全線處

15、《銀行業(yè)金融機(jī)構(gòu)人民幣冠字號(hào)碼查詢解決涉假糾紛工作指引(試行)》規(guī)定，查詢?nèi)说疆?dāng)?shù)厝嗣胥y行分支機(jī)構(gòu)提出投訴，當(dāng)?shù)厝嗣胥y行分支機(jī)構(gòu)接到查詢?nèi)送对V，應(yīng)該在（）個(gè)工作日內(nèi)進(jìn)行回復(fù)，情況屬實(shí)的責(zé)令有關(guān)金融機(jī)構(gòu)收正。A 10 B 7 C 5 D 15

16、冠字號(hào)碼信息在金融機(jī)構(gòu)本地及上傳到信息系統(tǒng)后至少應(yīng)保存（）個(gè)月，并確保數(shù)據(jù)的安全。A1 B2 C3

17、《人民幣鑒別儀通用技術(shù)》（GB_6999-2010）中定義的點(diǎn)鈔機(jī)的冠字號(hào)碼讀識(shí)率應(yīng)小于（）A0.01% B0.02% C0.03% D0.04%

18、“假幣”印章為長(zhǎng)方形印章，印章上半部分刻制（）。A“假幣”字樣 B“假幣收繳”字樣 C“鑒定”字樣 D“假幣沒(méi)收”字樣

19、第五套人民幣部分假幣是由（）方式偽造凹印圖文的凹凸感。A燙印 B打印 C模具壓制 D平印

20、以下不屬于剪貼拼湊變?cè)鞄诺闹谱魇侄蔚氖牵ǎ裁剪拼接 B剪貼挖補(bǔ) C揭層

21、本機(jī)或通過(guò)冠字號(hào)碼查詢系統(tǒng)（軟件），可實(shí)現(xiàn)取款業(yè)務(wù)信息與冠字號(hào)碼記錄的關(guān)聯(lián)，能在假幣糾紛中向客戶提供取出現(xiàn)鈔的冠字號(hào)碼（文本及圖像信息），且提供的冠字號(hào)碼與現(xiàn)鈔能一一對(duì)應(yīng)，應(yīng)張貼（）。A黃標(biāo) B紅標(biāo) C藍(lán)標(biāo)

22、查詢申請(qǐng)表、再查詢申請(qǐng)表和查詢結(jié)果通知書(shū)應(yīng)自成類別，以業(yè)務(wù)發(fā)生時(shí)間先后為序，按（）裝訂，保存期為5年。A月 B半年 C年 D季 23、2005版第五套人民幣100元的白水印為（）圖案。A人像 B花卉 C面額數(shù)字 D幾何圖形

24、銀行業(yè)金融機(jī)構(gòu)涉假冠字號(hào)查詢申請(qǐng)超過(guò)申請(qǐng)時(shí)效的，查詢受理單位（）。

A不予受理查詢申請(qǐng) B收取相關(guān)費(fèi)用給予查詢 C必須受理查詢 D向上級(jí)申請(qǐng)受理查詢

25、第四套人民幣5元的水印圖案為（）。A固定人像 B固定花卉 C滿版古錢幣 D滿版國(guó)旗五星

26、對(duì)于符合規(guī)定的查詢申請(qǐng)，受理單位應(yīng)該受理之日起（）個(gè)工作日內(nèi)辦結(jié)。A1 B2 C3

27、特殊殘損、污損人民幣持有人對(duì)金融機(jī)構(gòu)認(rèn)定的兌換結(jié)果有異議的，經(jīng)持有人要求，經(jīng)融機(jī)構(gòu)應(yīng)（）。A出具認(rèn)定證明

B退回特殊殘缺、污損人民幣

C出具認(rèn)定證明并退回特殊殘缺、污損人民幣

28、下列假幣印章樣式正確的是（）

A（圖像）B（圖像）C（圖像）D（圖像）

第二大題：多選題（20題，各2分）

29、銀行業(yè)金融機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際，選擇相應(yīng)設(shè)備實(shí)現(xiàn)（）渠道記錄，存儲(chǔ)冠字號(hào)碼。A取款機(jī) B存取款一體機(jī) C柜臺(tái)

D上繳人民銀行的現(xiàn)金 30、下列哪些人民幣不能流通（）A人民幣樣品 B停止流通的人民幣

C不能兌換的殘缺、污損人民幣 D不能兌換的特殊殘缺、污損人民幣

31、（）經(jīng)過(guò)授權(quán)有權(quán)辦理人民幣真?zhèn)舞b定業(yè)務(wù)。A中國(guó)工商銀行 B中國(guó)農(nóng)業(yè)銀行 C中國(guó)銀行 D中國(guó)建設(shè)銀行

32、《銀行業(yè)金融機(jī)構(gòu)存取現(xiàn)金管理辦法》所稱銀行業(yè)金融機(jī)構(gòu)，是指在中華人民共和國(guó)境內(nèi)設(shè)立的（）等吸收公眾存款的金融機(jī)構(gòu)以及政策性銀行。A商業(yè)銀行 B城市信用合作社 C農(nóng)村信用合作社 D證券公司

33、金融機(jī)構(gòu)自行或唆使現(xiàn)金處理設(shè)備供應(yīng)商篡改冠字號(hào)碼記錄信息，使查詢出具的查詢結(jié)果不實(shí)或妨礙人民銀行工作人員調(diào)查、處理涉假糾紛的，人民銀行根據(jù)具體情形，可以采取的處理措施有（）。A約見(jiàn)金融機(jī)構(gòu)高級(jí)管理人員，進(jìn)行監(jiān)管談話

B對(duì)該金融機(jī)構(gòu)損害金融消費(fèi)者權(quán)益的行為，向其上級(jí)行、同業(yè)機(jī)構(gòu)、其他金融監(jiān)管部門(mén)或者社會(huì)通報(bào)、披露 C開(kāi)除金融機(jī)構(gòu)涉事人員 D依法可以采取的其他措施

34、冠字號(hào)碼查詢工作應(yīng)記錄的要素包括（）。A機(jī)具編碼 B幣值 C冠字號(hào)碼文字 D冠字號(hào)碼圖像

35、從2013年起，（）應(yīng)在3至5年實(shí)現(xiàn)全額清分目標(biāo)。A城市商業(yè)銀行 B股份制商業(yè)銀行 C農(nóng)村合作銀行 D農(nóng)村信用合作社

36、存取款一體機(jī)記錄冠字號(hào)碼可以采取以下（）方式。A加裝冠字號(hào)碼記錄模塊，對(duì)存入或取出的紙幣記錄冠字號(hào)碼 B未加裝冠字號(hào)碼記錄模塊，由清分中心用已清分并記錄冠字號(hào)碼的鈔票加鈔

C未加裝冠字號(hào)碼記錄模塊，由網(wǎng)點(diǎn)用已清分并記錄冠字號(hào)碼的鈔票加鈔

D未加裝冠字號(hào)碼記錄模塊，由負(fù)責(zé)加鈔的機(jī)構(gòu)用其他銀行帶有“已清分”標(biāo)識(shí)的鈔票直接加鈔

37、全額清分指銀行（）的人民幣紙幣現(xiàn)金券別經(jīng)過(guò)清分。A柜臺(tái)支付 B自動(dòng)取款機(jī)支付 C自動(dòng)存取款一體機(jī)支付 D繳存人民銀行發(fā)行庫(kù)回籠券

38、以下屬于第五套人民幣面額的有（）A1角 B1元 C2元 D20元

39、單位和個(gè)人持有偽造、變?cè)斓娜嗣駧诺?，?yīng)當(dāng)及時(shí)上交以下哪些機(jī)構(gòu)（）。A中國(guó)人民銀行

B辦理人民幣存取款業(yè)務(wù)的金融機(jī)構(gòu) C公安機(jī)關(guān) D當(dāng)?shù)卣?/p>

40、第五套人民幣2005年版100元、50元紙幣對(duì)專業(yè)防偽特征（）進(jìn)行了調(diào)整。A膠印對(duì)印圖案 B凹印微縮文字 C冠字號(hào)碼 D抄紙工藝

41、第四套人民幣水印有（）A毛澤東頭像水印 B工人頭像水印 C農(nóng)民頭像水印 D滿族古錢水印

42、第五套人民幣2005版100元紙幣保留的公眾防偽特征有（）。A固定人像水印 B手工雕刻頭像 C膠印縮微文字 D雕刻凹版印刷

43、關(guān)于特殊殘缺、污損人民幣，以下說(shuō)法正確的是（）。A金融機(jī)構(gòu)核對(duì)人民銀行轉(zhuǎn)來(lái)的專用袋、鑒定書(shū)和持有人出示的鑒定書(shū)各要素一致無(wú)誤后，憑人民銀行的鑒定結(jié)論向持有人辦理特殊殘缺、污損人民幣兌換業(yè)務(wù)

B金融機(jī)構(gòu)核對(duì)人民銀行轉(zhuǎn)來(lái)的專用袋、鑒定書(shū)和持有人出示的鑒定書(shū)各要素一致無(wú)誤后，憑人民銀行的鑒定結(jié)論填制《金融機(jī)構(gòu)特殊殘缺污損人民幣兌換單》，向持有人辦理特殊殘缺、污損人民幣兌換業(yè)務(wù)

C金融機(jī)構(gòu)應(yīng)收回持有人持有的《金融機(jī)構(gòu)特殊殘缺污損人民幣鑒定書(shū)》

D金融機(jī)構(gòu)無(wú)需收回持有人持有的《金融機(jī)構(gòu)特殊殘缺污損人民幣鑒定書(shū)》

44、銀行業(yè)金融機(jī)構(gòu)冠字號(hào)碼查詢檢查工作的查詢方法為（）。A正查法 B倒查法 C反查法 D自查法

45、辦理假幣收繳業(yè)務(wù)時(shí)，應(yīng)在假幣收繳憑證上填寫(xiě)（）要素。A持有人姓名或交款單位

B被收繳人的身份證或其他有效證件號(hào)碼 C假幣券別、版別、冠字號(hào)碼來(lái)源和制作方法 D收繳的數(shù)量及面額

46、每條假幣收繳匯總數(shù)據(jù)來(lái)源于報(bào)送行報(bào)告期內(nèi)假幣收繳憑證的匯總信息，分為（）兩部分。A必報(bào)項(xiàng) B匯總項(xiàng) C預(yù)留項(xiàng) D明細(xì)項(xiàng)

47、收繳（）時(shí)，應(yīng)當(dāng)面以統(tǒng)一格式的專用袋加封，并在封口處加蓋“假幣”字樣戳記。A假外幣紙幣 B假外幣硬幣 C假人民幣紙幣 D假人民幣硬幣

48、金融機(jī)構(gòu)冠字號(hào)碼檢索人員應(yīng)當(dāng)熟悉掌握各種方式記錄、存儲(chǔ)的冠字號(hào)碼的檢索，對(duì)（）等多來(lái)源的冠字號(hào)碼記錄其檢索方法均應(yīng)掌握。

A本行清分中心清分 B本網(wǎng)點(diǎn)清分

C他行代理清分中心清分繳入 D金融機(jī)構(gòu)相互取現(xiàn)調(diào)入 E人民銀行清分完整券調(diào)入

第三大題 ；判斷題（20題，各1分）

49、《中國(guó)人民銀行假幣收繳、鑒定管理辦法》所稱外幣是指目前其他國(guó)家或地區(qū)現(xiàn)在所流通的法定貨幣。（）

50、第五套人民幣50元紙幣正面左側(cè)及背面左下角的面額數(shù)字“50”字樣，采用凹印接線印刷，紫色和綠色兩種墨色對(duì)接完整。（）

51、冠字號(hào)碼查詢系統(tǒng)精確檢索要求輸入冠字號(hào)碼部分連續(xù)字符，軟件顯示所有相關(guān)現(xiàn)鈔，其中應(yīng)包括待查現(xiàn)鈔。（）

52、紀(jì)念幣可分為貴金屬紀(jì)念幣和普通紀(jì)念幣兩類。（）

53、假幣實(shí)物只能由中國(guó)人民銀行負(fù)責(zé)銷毀。（）

54、假幣鑒定專用章為長(zhǎng)方形，規(guī)格為75mm×30mm.()

55、《中國(guó)人民銀行假幣收繳、鑒定管理辦法》中所稱的貨幣指的是人民幣。（）

56、根據(jù)《人民幣鑒別儀通用技術(shù)條件》（GB_16999-2010），C級(jí)點(diǎn)驗(yàn)鈔機(jī)要求使用大于等于三種鑒別技術(shù)。（）

57、持有人對(duì)被收繳貨幣真?zhèn)斡挟愖h，可以自收繳之日起7個(gè)工作日內(nèi)，持《假幣收繳憑證》直接或通過(guò)收繳單位中國(guó)人民銀行當(dāng)?shù)胤种C(jī)構(gòu)或中國(guó)人民銀行授權(quán)的當(dāng)?shù)罔b定機(jī)構(gòu)提出書(shū)面鑒定申請(qǐng)。（）

58、為提高第五套人民幣的防偽水平，中國(guó)人民銀行自2005年8月31日起，在全國(guó)范圍內(nèi)發(fā)行第五套2005年版人民幣。（）

59、清點(diǎn)過(guò)后發(fā)現(xiàn)的假幣，責(zé)任歸原封捆單位。（）

60、中國(guó)人民銀行分支機(jī)構(gòu)和中國(guó)人民銀行授權(quán)的鑒定機(jī)構(gòu)鑒定貨幣真?zhèn)螘r(shí)，應(yīng)當(dāng)至少有兩名鑒定人員同時(shí)參與。（）

61、冠字號(hào)碼查詢工作記錄對(duì)象為第五套人民幣100元券。（）62、被授權(quán)貨幣真?zhèn)舞b定的業(yè)務(wù)機(jī)構(gòu)可以是國(guó)有獨(dú)資商業(yè)銀行。（）63、第五套人民幣紙幣正面主景均是手工雕刻凹版印刷的毛澤東頭像。（）

64、能辨別面額，票面剩余二分之一（含二分之一）至四分之三以下，其圖案、文字能按原樣連接的殘缺、污損人民幣，金融機(jī)構(gòu)應(yīng)向持有人按原面額的一半兌換。（）

65、手工清分指作為實(shí)現(xiàn)機(jī)械清分前的替代性措施，通過(guò)人工方式進(jìn)行現(xiàn)金清分的處理過(guò)程。（）

66、經(jīng)冠字號(hào)碼查詢或再查詢，確認(rèn)金融機(jī)構(gòu)付出假幣，金融機(jī)構(gòu)應(yīng)及時(shí)向當(dāng)?shù)厝嗣胥y行分支機(jī)構(gòu)報(bào)告。（）

67、第五套人民幣紙幣隱形面額數(shù)字位于鈔票正面左上方。（）68、第四套人民幣兩元券的背景圖案是桂林山水。（）

第四大題 ；案例分析題（2題，各5分）

69、某銀行業(yè)金融機(jī)構(gòu)的現(xiàn)金委托社會(huì)清分機(jī)構(gòu)清分后調(diào)用，雙方達(dá)成協(xié)議，由社會(huì)清分機(jī)構(gòu)記錄、存儲(chǔ)冠字號(hào)碼，保證冠字號(hào)碼可追溯查詢。該批現(xiàn)金后調(diào)運(yùn)至該銀行某營(yíng)業(yè)網(wǎng)點(diǎn)，柜員在為客戶李某辦理取款業(yè)務(wù)時(shí)，發(fā)現(xiàn)調(diào)入現(xiàn)金中有一張為造假幣，柜員及時(shí)通知社會(huì)清分機(jī)構(gòu)，并按相關(guān)規(guī)定將假幣予以收繳?？蛻衾钅秤诖稳罩辆W(wǎng)點(diǎn)投訴取出一張變?cè)旒賻牛⒁蟛樵児谧痔?hào)碼。針對(duì)該案例，以下表述正確的是（）

A網(wǎng)點(diǎn)在付款前發(fā)現(xiàn)的假幣，應(yīng)由本行承擔(dān)責(zé)任 B網(wǎng)點(diǎn)在付款前發(fā)現(xiàn)的假幣，應(yīng)由社會(huì)清分機(jī)構(gòu)承擔(dān)責(zé)任

C對(duì)于客戶的查詢要求，應(yīng)由網(wǎng)點(diǎn)受理檢索申請(qǐng)，按事先協(xié)議約定的方式，向社會(huì)清分機(jī)構(gòu)提出檢索要求，社會(huì)清分機(jī)構(gòu)在2個(gè)工作日內(nèi)向網(wǎng)點(diǎn)提交檢索結(jié)果，并由網(wǎng)點(diǎn)向客戶反饋檢索結(jié)果

D對(duì)于客戶的查詢要求，應(yīng)由社會(huì)清分機(jī)構(gòu)受理檢索申請(qǐng)，并向客戶反饋結(jié)果

70、小張與小王是某銀行網(wǎng)點(diǎn)自助設(shè)備的管理員。某日，兩人在對(duì)所在網(wǎng)點(diǎn)的取款機(jī)清機(jī)時(shí)，將柜臺(tái)收入的現(xiàn)金用B類點(diǎn)鈔機(jī)清點(diǎn)后，加入鈔箱內(nèi)，當(dāng)日客戶劉先生在該設(shè)備取款后，對(duì)其中的一張紙幣真?zhèn)未嬖趹岩桑实皆撔泄衩孢M(jìn)行查詢，經(jīng)柜面工作人員鑒定為假幣。柜面人員為避免客戶投訴，用自己的前換下了客戶手中的假幣，并將假幣做撕毀處理。該案例中違反規(guī)定的有（）A自助設(shè)備加鈔現(xiàn)金未經(jīng)過(guò)清分

B客戶應(yīng)首先到人民銀行當(dāng)?shù)胤种C(jī)構(gòu)經(jīng)行查詢

C接到客戶關(guān)于自主設(shè)備取出假幣的投訴后未按照冠字號(hào)碼的查詢程序經(jīng)行查詢

D柜面工作人員對(duì)于發(fā)現(xiàn)的假幣未按規(guī)定程序進(jìn)行收繳

第四篇：最新最全中小學(xué)教育教學(xué)理論試題及答案-(多套)

最新最全中小學(xué)教育教學(xué)理論試題及答案（多套）

一、不定項(xiàng)選擇題(將你認(rèn)為正確的答案填入題號(hào)前的括號(hào)中；每題2分，共70分)(A)

1、心理學(xué)研究認(rèn)為，教師的知識(shí)和智力與教學(xué)效果表現(xiàn)為 的關(guān)系。A、低相關(guān) B、高相關(guān) C、中等程度相關(guān) D、沒(méi)有相關(guān) E、反比例

(C)

2、學(xué)生一邊記筆記，一邊聽(tīng)課，這是注意的 A、分散 B、轉(zhuǎn)移 C、分配 D、范圍 E、分心(C)

3、看書(shū)時(shí)用紅筆劃出重點(diǎn)，這是利用知覺(jué)的

A、整體性 B、理解性 C、選擇性 D、恒常性 E、對(duì)比性(C E)

4、“一題多解”屬于

A、再現(xiàn)思維 B、求同思維 C、發(fā)散思維 D、聚斂思維 E、求異思維(E)

5、能力發(fā)展和知識(shí)、技能掌握的關(guān)系是

A、同步發(fā)展 B、能力發(fā)展快 C、能力發(fā)展慢 D、能力與知識(shí)技能無(wú)關(guān) E、以上都錯(cuò)(ABC)

6、認(rèn)知心理學(xué)將知識(shí)劃分為

A、陳述性知識(shí) B、程序性知識(shí) C、策略性知識(shí) D、隱性知識(shí) E、顯性知識(shí)(A)

7、教育和經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，總的來(lái)說(shuō)是

A、經(jīng)濟(jì)決定教育，教育反作用于經(jīng)濟(jì) B、教育決定經(jīng)濟(jì)，經(jīng)濟(jì)反作用于教育

C、經(jīng)濟(jì)決定教育，教育對(duì)經(jīng)濟(jì)沒(méi)有影響 D、教育決定經(jīng)濟(jì)，經(jīng)濟(jì)對(duì)教育沒(méi)有影響

E、經(jīng)濟(jì)和教育沒(méi)有必然的關(guān)系

(ABC)

8、我國(guó)的課程一般通過(guò) 體現(xiàn)。

A、課程計(jì)劃 B、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn) C、教科書(shū) D、教學(xué)參考書(shū) E、直觀教具

(C D)

9、新課改強(qiáng)調(diào)

A、“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水” B、教師是知識(shí)的擁有者 C、師生共成長(zhǎng) D、教師是學(xué)生成長(zhǎng)的促進(jìn)者 E、教師是人類靈魂的工程師(CDE)

10、以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法有

A、講授法 B、談話法 C、練習(xí)法 D、實(shí)驗(yàn)法 E、實(shí)習(xí)作業(yè)法(BCD)

11、新課程強(qiáng)調(diào)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式主要有

A、接受學(xué)習(xí)B、自主學(xué)習(xí)C、合作學(xué)習(xí)D、探究學(xué)習(xí)E、機(jī)械學(xué)習(xí)(ABCDE)

12、教學(xué)組織形式有

A、個(gè)別教學(xué) B、班級(jí)授課 C、分組教學(xué) D、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué) E、課堂教學(xué)（ABCDE）

13、教學(xué)評(píng)價(jià)一般應(yīng)遵循 原則

A、客觀性 B、全面性 C、指導(dǎo)性 D、科學(xué)性 E、激勵(lì)性（ABCD）

14、課外作業(yè)的形式主要有

A、閱讀教科書(shū)和參考書(shū) B、各種口頭作業(yè)和口頭答問(wèn) C、各種書(shū)面作業(yè) D、各種實(shí)際作業(yè) E、各種體育活動(dòng)(ABCDE)

15、“學(xué)生是發(fā)展中的人”，這說(shuō)明學(xué)生

A、生理和心理都不太成熟 B、學(xué)生具有與成人不同的身心發(fā)展特點(diǎn) C、具有發(fā)展的巨大潛在可能性 D、學(xué)生有獲得成人教育關(guān)懷的需要 E、學(xué)生犯這樣那樣的錯(cuò)誤在所難免

(ABCDE)

16、教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)應(yīng)該堅(jiān)持 A、愛(ài)與嚴(yán)格要求結(jié)合 B、愛(ài)與尊重、信任結(jié)合 C、全面關(guān)懷學(xué)生 D、關(guān)愛(ài)全體學(xué)生 E、對(duì)學(xué)生要保持積極、穩(wěn)定的情緒

(ABC)

17、教師勞動(dòng)的復(fù)雜性主要表現(xiàn)在 A、教育目的的全面性 B、教育任務(wù)的多樣性 C、勞動(dòng)對(duì)象的差異性 D、因材施教E、教師的“教育機(jī)智”（ABC）

18、《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出素質(zhì)教育的“三個(gè)要向”是

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A、面向全體學(xué)生 B、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展； C、使學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地得到發(fā)展 D、以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為重點(diǎn) E、以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為重點(diǎn)(A)

19、奴隸社會(huì)學(xué)校教育內(nèi)容：“六藝”是指

A、禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù) B、詩(shī)、書(shū)、禮、樂(lè)、易、春秋 C、語(yǔ)、數(shù)、外、生、地、史 D、《論語(yǔ)》、《孟子》、《大學(xué)》、《中庸》、《師說(shuō)》、《論衡》 E、騎馬、游泳、擊劍、打獵、投槍、下棋

（ACE）20、現(xiàn)代教學(xué)論的三大流派是指

A、布魯納的課程結(jié)構(gòu)理論 B、布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論 c、贊科夫的“教學(xué)與發(fā)展理論” D、杜威的實(shí)用主義教育理論 E、瓦?根舍因的范例方式教學(xué)理論

(CD)

21、弗洛伊德的精神分析理論主要可以概括為兩種理論即

A、強(qiáng)化理論 B、刺激一一反應(yīng)理論 C、潛意識(shí) D、人格三分法 E、社會(huì)學(xué)習(xí)理論（AD）

22、注意具有 等特性。

A、指向性 B、穩(wěn)定性．C、緊張性 D、集中性 E、持久性（ABCD）

23、衡量記憶力好壞的標(biāo)準(zhǔn)有：

A、敏捷性 B、持久性 C、準(zhǔn)確性 D、準(zhǔn)備性 E、深刻性(ABCD)

24、思維過(guò)程可概括為 等過(guò)程。

A、分析與綜合 B、比較與分類 C、具體化與系統(tǒng)化 D、抽象與概括 E、判斷與推理（BDE）

25、下列對(duì)氣質(zhì)的看法，正確的是

A、多血質(zhì)最好 B、氣質(zhì)無(wú)好壞 C、氣質(zhì)影響人的工作成就 D、氣質(zhì)主要是遺傳的結(jié)果 E、氣質(zhì)是高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型的外部表現(xiàn)

(CDE)

26、吉爾福特認(rèn)為智力應(yīng)從 三個(gè)維度去考慮。A、言語(yǔ) B、技能 C、操作 D、內(nèi)容 E、產(chǎn)物

(ABC)

27、學(xué)生之間能力的差異主要表現(xiàn)為 差異。

A、類型 B、發(fā)展水平C、表現(xiàn)早晚 D、操作技能 E、創(chuàng)新能力(D)

28、人們對(duì)他人的認(rèn)知判斷首先主要是根據(jù)個(gè)人的好惡得出的，然后再?gòu)倪@個(gè)判斷推論出認(rèn)知對(duì)象的其他品質(zhì)，這種現(xiàn)象叫做

A、近因效應(yīng) B、首因效應(yīng) C、刻板效應(yīng) D、暈輪效應(yīng) E、成見(jiàn)效應(yīng)(E)

29、長(zhǎng)時(shí)記憶主要以 編碼為主。

A、物理特征 B、形象特征 C、聽(tīng)覺(jué) D、視覺(jué) E、意義(ABCD)30、心理學(xué)研究認(rèn)為，遺忘的原因可能是

A、記憶痕跡的消退 B、受到其它刺激的干擾 C、受到壓抑 D、提取的線索不明顯

E、“先快后慢”

(ADE)

31、心理學(xué)認(rèn)為，無(wú)論何種問(wèn)題都具有三個(gè)特點(diǎn)，即

A、問(wèn)題的初始狀態(tài) B、問(wèn)題的提出 C、問(wèn)題的假設(shè) D、問(wèn)題的目標(biāo)狀態(tài) E、從原始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)轉(zhuǎn)換的一系列認(rèn)知和操作(E)

22、知識(shí)與智力的關(guān)系可以表述為

A、知識(shí)越豐富智力水平越高 B、知識(shí)越豐富智力水平越低

C、知識(shí)與智力無(wú)相關(guān) D、知識(shí)是智力發(fā)展的前提 E、智力是掌握知識(shí)的前提(BCDE)

33、新課程中綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容主要包括 等范疇

A、各科內(nèi)容學(xué) B、研究性學(xué)習(xí)C、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐 D、勞動(dòng)與技術(shù)教育

E、信息技術(shù)教育

(C)

34、維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”是指：

A、最新獲得的能力 B、超出目前水平的能力 C、處于掌握邊緣的能力

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D、已經(jīng)發(fā)展的原有能力 E、需要在下一發(fā)展階段掌握的能力

(C)

35、根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的研究結(jié)果，知識(shí)(廣義的)和技能的關(guān)系是：

A、知識(shí)與技能是同質(zhì)的概念 B、技能是能力的表現(xiàn)，而知識(shí)不是 C、技能可以用知識(shí)來(lái)解釋

D、知識(shí)可以用技能來(lái)解釋 E、知識(shí)和技能是迥然不同的兩個(gè)概念。

教育學(xué)模擬試題和答案

一、單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確答案，并將正確答案的序號(hào)填在題干的括號(hào)內(nèi)。每小題1分，共20分)1.推動(dòng)教育學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力是()的發(fā)展。

A.教育規(guī)律 B.教育價(jià)值 C.教育現(xiàn)象 D.教育問(wèn)題

2.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是()A.培根 B.夸美紐斯 C.赫爾巴特 D.贊可夫

3.“我們敢說(shuō)日常所見(jiàn)的人中，十分之九都是他們的教育所決定的”。這一觀點(diǎn)出自洛克的()A.《大教學(xué)論》 B.《教育漫話》 C.《愛(ài)彌兒》 D.《普通教育學(xué)》 4.學(xué)校的中心工作是()A.教學(xué)工作 B.公共關(guān)系 C.行政工作 D.總務(wù)工作 5.“活到老學(xué)到老”是現(xiàn)代教育()特點(diǎn)的要求。

A.大眾性 B.公平性 C.終身性 D.未來(lái)性 6.學(xué)校管理的目標(biāo)和尺度是()A.經(jīng)濟(jì)收入 B.良好的公共關(guān)系 C.學(xué)?？?jī)效 D.政治影響 7.學(xué)校管理的基本途徑是()A.教學(xué)活 B.溝通 C.教勞結(jié)合 D.協(xié)調(diào)

8.兒童身心發(fā)展有兩個(gè)高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展()規(guī)律的反映。A.順序性 B.不平衡性 C.階段性 D.個(gè)別差異性 9.()是全部教育活動(dòng)的主題和靈魂，是教育的最高理想。A.教育方針 B.教育政策 C.教育目的 D.教育目標(biāo) 10.學(xué)校德育對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)生影響的功能即指()A.發(fā)展性功能 B.個(gè)體性功能 C.教育性功能 D.社會(huì)性功能

11.美國(guó)各門(mén)課程中多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，日本的綜合活動(dòng)時(shí)間反映出對(duì)()在課程中地位的重視。A.知識(shí) B.能力 C.直接經(jīng)驗(yàn) D.間接經(jīng)驗(yàn)

12.歐洲中世紀(jì)的宗教神學(xué)課程和工業(yè)革命后的以自然科學(xué)為基礎(chǔ)的課程屬于課程類別中的()A.學(xué)科課程 B.活動(dòng)課程 C.綜合課程 D.融合課程 13.教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是()A.認(rèn)識(shí)活動(dòng) B.實(shí)踐活動(dòng) C.交往活動(dòng) D.課堂活動(dòng)

14.“除數(shù)是小數(shù)的除法”，某老師把學(xué)生的回答的分12個(gè)饅頭的計(jì)算板書(shū)出來(lái)：12÷３=4(人)12÷2=6(人)，12÷1=12(人)，12÷0.5=24(人)，這一做法體現(xiàn)了()A.鞏固性原則 B.直觀性原則 C.理論聯(lián)系實(shí)際原則 D.因材施教原則

15.布魯納認(rèn)為，無(wú)論我們選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，依此而建立的課程理論是()A.百科全書(shū)式課程理論 B.綜合課程理論 C.實(shí)用主義課程理論 D.結(jié)構(gòu)主義課程理論

16.把兩個(gè)及其兩個(gè)年級(jí)以上的兒童編在一個(gè)班級(jí)，直接教學(xué)與布置、完成作業(yè)輪流交替進(jìn)行，在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對(duì)不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式是（3 / 33)。

A.分層教學(xué) B.合作學(xué)習(xí)C.小班教學(xué) D.復(fù)式教學(xué)

17.羅杰斯的“以學(xué)生為本”、“讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)”、“排除對(duì)學(xué)習(xí)者自身的威脅”的教學(xué)原則屬于()A.非指導(dǎo)教學(xué)模式 B.結(jié)構(gòu)主義課程模式 C.發(fā)展性教學(xué)模式 D.最優(yōu)化教學(xué)模式

18.最早在教學(xué)理論上提出班級(jí)授課制思想的是()A.泰勒 B.夸美紐斯 C.裴斯塔洛齊 D.凱洛夫 19.“矮子里找高個(gè)”、“水漲船高”是一種()A.相對(duì)評(píng)價(jià) B.絕對(duì)評(píng)價(jià) C.定性評(píng)價(jià) D.定量評(píng)價(jià) 20.從評(píng)價(jià)的功能上區(qū)分，中小學(xué)教育評(píng)價(jià)的類型可分為()A.正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià) B.相對(duì)評(píng)價(jià)和絕對(duì)評(píng)價(jià) C.形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià) D.正確評(píng)價(jià)和錯(cuò)誤評(píng)價(jià)

二、多項(xiàng)選擇題(在每小題的五個(gè)備選答案中，選出二至五個(gè)正確的答案，并將正確答案的序號(hào)分別填在題干的括號(hào)內(nèi)，多選、少選、錯(cuò)選均不得分。每小題1分，共10分)1.學(xué)校文化的內(nèi)容有()A.教育的理想和追求 B.對(duì)學(xué)校功能及社會(huì)責(zé)任的理解 C.對(duì)個(gè)性的理解 D.對(duì)學(xué)習(xí)、工作的態(tài)度 E.對(duì)集體的看法

2.學(xué)校教育與家庭教育相互配合的方法有()A.互訪 B.民主評(píng)議 C.家長(zhǎng)會(huì) D.家長(zhǎng)委員會(huì) E.校外指導(dǎo) 3.現(xiàn)代教育的特征主要有()A.公共性和生產(chǎn)性 B.公益性和免費(fèi)性 C.科學(xué)性 D.國(guó)際性 E.終身性和未來(lái)性

4.溝通對(duì)于學(xué)校管理來(lái)說(shuō)，有如下功能()A.作出判斷評(píng)價(jià) B.信息傳遞 C.控制 D.激勵(lì) E.情感交流

5.教育如何培養(yǎng)學(xué)生的主體性?措施有()A.建立民主和諧的師生關(guān)系，重視學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng) B.重視學(xué)生主體參與課堂，獲得體驗(yàn) C.尊重學(xué)生的個(gè)性差異，進(jìn)行針對(duì)性教育 D.教育目標(biāo)要反映社會(huì)發(fā)展 E.在成熟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)發(fā)展 6.聘任教師的形式有()A.招聘 B.續(xù)聘 C.解聘 D.不聘 E.辭聘

7.教育目的的功能有()A.導(dǎo)向功能 B.強(qiáng)制功能 C.調(diào)控功能 D.示范功能 E.評(píng)價(jià)功能 8.參觀教學(xué)法可分為()A.可行性參觀 B.準(zhǔn)備性參觀 C.現(xiàn)實(shí)性參觀 D.并行性參觀 E.總結(jié)性參觀

9.班級(jí)組織機(jī)構(gòu)微觀建制的形式有()A.委員會(huì)制 B.直線式 C.參謀制

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D.職能式 E.直線職能式

10.咨詢活動(dòng)的基本原則有()A.改變現(xiàn)實(shí)、追蹤效果 B.積極關(guān)注和信任來(lái)訪學(xué)生 C.注重來(lái)訪學(xué)生的主動(dòng)參與 D.充分支持和鼓勵(lì)來(lái)訪學(xué)生 E.嚴(yán)格為來(lái)訪學(xué)生保密

教育學(xué)試題參考答案

一、單項(xiàng)選擇題(每小題1分，共20分)1.D 2.B 3.B 4.A 5.C 6.C 7.B 8.B 9.C 10.D 11.C 12.A 13.A 14.C 15.D 16.D 17.A 18.B 19.A 20.C

二、多項(xiàng)選擇題(每小題1分，共10分)1.ABCDE 2.ACD 3.ACDE 4.BCDE 5.ABC 6.ABCE 7.ACE 8.BDE 9.BDE 10.BCDE

教育教學(xué)理論試題

一、分層教學(xué)在學(xué)科中的運(yùn)用

1、學(xué)生分層

首先經(jīng)過(guò)測(cè)試，依據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的不同掌握情況，把學(xué)生分為不同的層或組，并了解不同層次的學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的掌握情況和興趣。對(duì)學(xué)生分層是實(shí)施分層教學(xué)的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，不根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分層或者分組，就不可能進(jìn)行真正的分層教學(xué)。

2、教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)分層的目的在于針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的不同情況來(lái)設(shè)置各個(gè)層次的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有針對(duì)性的教給學(xué)生不同水平層次的知識(shí)，以便和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。這種知識(shí)水平是經(jīng)過(guò)學(xué)生的努力可以達(dá)到的。用一句俗話就是“跳一跳，摘桃子”。對(duì)這種知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須先努力向上“跳一跳”，才能摘到“桃子”（即完成教學(xué)任務(wù)）。而教學(xué)目標(biāo)的分層就在于給不同的學(xué)生設(shè)置不同的階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，以使不同的學(xué)生能根據(jù)各自不同的情況進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

3、教學(xué)評(píng)價(jià)分層

在教學(xué)過(guò)程中，我們根據(jù)不同層次的學(xué)生教給不同水平層次的知識(shí)，必然要對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)，如果再以一張?jiān)嚲砘蚴墙y(tǒng)一的操作來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)的話，不能有效反應(yīng)出學(xué)生實(shí)際掌握的水平。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，以其在原有知識(shí)水平上的進(jìn)步和提高大小作為評(píng)價(jià)學(xué)生是否完成教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)基準(zhǔn)，這是進(jìn)行分層教學(xué)的一個(gè)重要的方面，也是衡量分層教學(xué)法是否有效的一個(gè)重要手段。

二、結(jié)合學(xué)科談怎樣培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣

疑乃思之端，學(xué)之源。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，并且從敢問(wèn)到善問(wèn)，提高質(zhì)疑能力和質(zhì)疑水平，非一日之功，需要一個(gè)提倡鼓勵(lì)和精心引導(dǎo)的過(guò)程。

1.創(chuàng)設(shè)激其情，引其疑的情境。

2.對(duì)比生疑。

3.以謬生疑。

4.根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況去設(shè)疑。

三、什么是素質(zhì)教育？

所謂素質(zhì)教育，是指國(guó)家強(qiáng)制的，平等的，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展的學(xué)校教育活動(dòng)。一般而言，素質(zhì)教育應(yīng)主要包括思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、勞動(dòng)技能素質(zhì)等幾個(gè)方面的內(nèi)容，其基本特征包括強(qiáng)制性、平等

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性、全面性、社會(huì)性、未來(lái)性和創(chuàng)造性。素質(zhì)教育是培養(yǎng)全面發(fā)展、具有合格素質(zhì)的公民的必經(jīng)途徑，是一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力的重要內(nèi)容。無(wú)論從教育的最終目的，還是從當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要來(lái)看，素質(zhì)教育都應(yīng)成為我國(guó)現(xiàn)階段中學(xué)教育的主導(dǎo)方向。

四、化學(xué)活動(dòng)課的目的

化學(xué)學(xué)科是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，單一的化學(xué)學(xué)科課程很難落實(shí)化學(xué)教育的根本任務(wù)，也很難培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。化學(xué)活動(dòng)課的設(shè)置正是為了彌補(bǔ)單一的化學(xué)學(xué)科課程造成的學(xué)生缺乏創(chuàng)造力、實(shí)踐能力差等弊端，因此，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力是化學(xué)活動(dòng)課的最終目的。

五、化學(xué)活動(dòng)課的教學(xué)目標(biāo)

具體的教學(xué)目標(biāo)可以細(xì)化為以下幾個(gè)方面：

（1）培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，其中包括實(shí)驗(yàn)操作技能、簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)技能、以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄、處理、分析能力；

（2）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，其中包括思維品質(zhì)和思維方法，以發(fā)展學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造性思維為主；

（3）使學(xué)生初步掌握研究問(wèn)題的方法和手段，了解觀察、歸納、猜測(cè)、假設(shè)、比較等方法，樹(shù)立科學(xué)的認(rèn)識(shí)觀，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)；

（4）使學(xué)生了解化學(xué)領(lǐng)域的新知識(shí)和新信息，拓寬學(xué)生的知識(shí)面；

（5）使學(xué)生初步掌握獨(dú)立尋找資料，查閱圖書(shū)文獻(xiàn)的方法；

（6）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)自學(xué)能力；

（7）培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和對(duì)社會(huì)問(wèn)題的參與意識(shí)。

六、創(chuàng)新教育的內(nèi)容

1、創(chuàng)新教育的第一方面內(nèi)容是創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

2、創(chuàng)新教育的第二方面內(nèi)容是創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

3、創(chuàng)新教育的第三方面內(nèi)容是創(chuàng)新技能的培養(yǎng)。

4、創(chuàng)新教育的第四方面內(nèi)容是創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。

七、透過(guò)高中語(yǔ)文新課標(biāo)，你怎樣看待語(yǔ)文教材

1、教材不是圣旨，而是教學(xué)的線索。

2、教材不是廢紙，而是教學(xué)的工具。

3、要?jiǎng)?chuàng)造性使用教材，使教材為教學(xué)服務(wù)。

八、基礎(chǔ)教育的目的和目標(biāo)

培養(yǎng)有道德、有理想、有思想、有知識(shí)、有能力的勞動(dòng)者。

九、教育當(dāng)前急需改革的內(nèi)容

改變應(yīng)試教育為素質(zhì)、能力教育，加強(qiáng)對(duì)教師的政治思想和品德培訓(xùn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的品德教育，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理。

十、現(xiàn)代教學(xué)方法的突出特點(diǎn)是：以發(fā)展學(xué)生智能為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，尤其注意學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究，引導(dǎo)學(xué)生由苦學(xué)變樂(lè)學(xué)，由學(xué)會(huì)變會(huì)學(xué)。

十一、教學(xué)改革要實(shí)現(xiàn)哪五個(gè)轉(zhuǎn)變：

（１）變單純傳授知識(shí)為在傳授知識(shí)過(guò)程中重視能力培養(yǎng)；

（２）變單純抓智育為德智體全面發(fā)展；

（３）變教師為中心為學(xué)生為主體；

（４）變平均發(fā)展為因材施教，發(fā)展個(gè)性；

（５）變重教法輕學(xué)法為教法學(xué)法同步改革。

十二、現(xiàn)代教學(xué)改革應(yīng)具備五觀念：

（１）新教育思想發(fā)展的動(dòng)態(tài)觀念，不斷更新教學(xué)思想，不斷豐富教學(xué)思想；

（２）要有全面發(fā)展的整體觀念，培養(yǎng)多層次多規(guī)格的人才；

（３）樹(shù)立學(xué)生為主體的觀念，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人：

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（４）要有重視實(shí)踐的觀念，應(yīng)讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉成長(zhǎng)；

（５）要有教書(shū)育人的觀念，以培養(yǎng)四有人才為宗旨。

十三、成功的教育的出發(fā)點(diǎn)是什么？

熱愛(ài)學(xué)生，了解學(xué)生。沒(méi)有熱愛(ài)便沒(méi)有教育，熱愛(ài)學(xué)生是教育的全部技巧。熱愛(ài)學(xué)生是教師的天職。教師只有熱愛(ài)學(xué)生，才能受到學(xué)生的熱愛(ài)。

十三、主導(dǎo)作用與主體作用的關(guān)系：

要想充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，必須發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。主導(dǎo)是為了主體的確立，而不能削弱、代替或否定主體。發(fā)揮主導(dǎo)作用，是為了發(fā)揮主體作用。教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的水平，要以學(xué)生主體作用發(fā)揮的水平來(lái)衡量。教師的善教應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生的樂(lè)學(xué)善學(xué)上。

十四、衡量課堂教學(xué)改革的基本準(zhǔn)則

確立教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是衡量課堂教學(xué)改革的基本準(zhǔn)則

十五、教學(xué)方法改革的導(dǎo)向

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及自學(xué)能力為教學(xué)方法改革的導(dǎo)向。

十六、教學(xué)改革的目的

減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量為教學(xué)改革的目的。

十七、課堂教學(xué)改革的核心

課堂教學(xué)改革的核心是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

十八、成功的真正秘訣

成功的真正秘訣是興趣。興趣是最好的老師，興趣可以變?yōu)橹救?，志趣可轉(zhuǎn)化為理想，理想可以成為學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。

十九、教學(xué)模式

教學(xué)模式就是教學(xué)活動(dòng)的表現(xiàn)形式。每個(gè)教師在教學(xué)實(shí)踐中都通過(guò)一定的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。凡是先進(jìn)的教學(xué)模式，都能有效地培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，思維能力，實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。

二十、課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)以下幾個(gè)原則：

（１）既要克服教師為中心，又要避免學(xué)生為中心；

（２）既要重視知識(shí)學(xué)習(xí)，更要注意能力培養(yǎng)；

（３）既要重視教法，又要重視學(xué)法；

（４）既要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生主體作用；

（５）既要教書(shū)，又要育人。

二十一、知識(shí)與智力的關(guān)系

知識(shí)是智力的基礎(chǔ)，但僅有知識(shí)，智力不會(huì)自發(fā)地發(fā)展，必須通過(guò)訓(xùn)練操作發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。引導(dǎo)自學(xué)是發(fā)展智能的有效途徑。

二十二、全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的關(guān)系

全面發(fā)展是個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)，個(gè)性發(fā)展是全面發(fā)展的核心。全面發(fā)展寓于個(gè)性發(fā)展，沒(méi)有個(gè)性發(fā)展就沒(méi)有全面發(fā)展。在全面發(fā)展基礎(chǔ)上的個(gè)性發(fā)展才是社會(huì)所需要的。兩者相互滲透、相互融合、相互促進(jìn)，相輔相成。

二十三、教師的作用

不單是講授知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生思維，教會(huì)學(xué)生創(chuàng)造思維。有了創(chuàng)造思維能力，學(xué)生不僅可以學(xué)會(huì)教師講授的知識(shí)，還可以在自己的思維實(shí)踐中學(xué)到教師沒(méi)有講授的知識(shí)，甚至創(chuàng)造新知識(shí)，這樣的學(xué)生才能青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。無(wú)論多么優(yōu)秀的教師也不可能把學(xué)生一生所需要的知識(shí)都教給學(xué)生。教知識(shí)總是有限，教思維是根本。教師應(yīng)當(dāng)是手握創(chuàng)造思維金鑰匙的指導(dǎo)者。

二十四、世界教學(xué)方法改革不斷發(fā)展，請(qǐng)指出其中的兩個(gè)。

蘇聯(lián)贊可夫的發(fā)展教學(xué)法，美國(guó)心理學(xué)家布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，德國(guó)根舍范例教學(xué)法，法國(guó)教育家弗雷內(nèi)自治教學(xué)法，保加利亞洛扎諾夫快樂(lè)教學(xué)法。

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二

十五、班主任工作的原則

民主性原則、開(kāi)放性原則、激勵(lì)性原則、實(shí)效性原則、群體性原則和社會(huì)性原則等。這些原則適應(yīng)新的形勢(shì)發(fā)展變化，對(duì)搞好新時(shí)期班主任工作具有重要的意義。

二十六、如何幫教教育學(xué)生

1、優(yōu)化環(huán)境，增強(qiáng)校園魅力。

2、曉之以理，動(dòng)之以情

3、批評(píng)學(xué)生要注意適度。

4、針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行教育。

二十七、如何教育雙重性格學(xué)生

1、正視學(xué)生所犯的錯(cuò)誤,耐心加以引導(dǎo)

2、學(xué)生不分優(yōu)劣、一視同仁

3、生從思想上凈化,在集體中熏陶

4、以身作則，以人格的魅力感染學(xué)生

二十八、怎樣表?yè)P(yáng)孩子才能收到良好的教育效果呢?

1、表?yè)P(yáng)應(yīng)針對(duì)事，而不應(yīng)針對(duì)人。

2、表?yè)P(yáng)要及時(shí)。及時(shí)的表?yè)P(yáng)猶如生病及時(shí)服藥一樣，對(duì)年幼的孩子會(huì)產(chǎn)生很大的作用，一旦發(fā)現(xiàn)孩子有好的行為，就應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)，這樣會(huì)收到良好的教育效果。

3、表?yè)P(yáng)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步。

4、盡量避免當(dāng)眾表?yè)P(yáng)孩子。

5、表?yè)P(yáng)的方式要恰當(dāng)。

二十九、應(yīng)該如何表?yè)P(yáng)孩子呢？

首先，家長(zhǎng)要對(duì)孩子良好的行為表現(xiàn)給予經(jīng)常的關(guān)注和及時(shí)的表?yè)P(yáng)。

其次，要明確表?yè)P(yáng)的目標(biāo)是行為，而不是孩子本身。

再次，方式得當(dāng)。表?yè)P(yáng)的方式還有適合孩子的年齡階段。

三

十、以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法有哪些？舉出一個(gè)。

1、練習(xí)法

2、實(shí)驗(yàn)法

3、實(shí)習(xí)作業(yè)法

三

十一、新課程強(qiáng)調(diào)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式主要有哪些？舉出兩個(gè)。

1、接受學(xué)習(xí)

2、自主學(xué)習(xí)

3、合作學(xué)習(xí)

4、探究學(xué)習(xí)

5、機(jī)械學(xué)習(xí)

三

十二、教學(xué)組織形式有哪些？舉出兩個(gè)。

1、個(gè)別教學(xué)

2、班級(jí)授課

3、分組教學(xué)

4、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

5、課堂教學(xué)

三

十三、教學(xué)評(píng)價(jià)一般應(yīng)遵循哪些原則

1、客觀性

2、全面性

3、指導(dǎo)性

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4、科學(xué)性

5、激勵(lì)性

三

十四、《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出素質(zhì)教育的“三個(gè)要義”是什么?

1、面向全體學(xué)生

2、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；

3、使學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地得到發(fā)展

三

十五、請(qǐng)根據(jù)自己的理解，簡(jiǎn)要回答下面的問(wèn)題。新課程要求教師轉(zhuǎn)變角色，請(qǐng)你描述一下教師的新角色。(只要言之有理，表述的方式或用語(yǔ)可以不同)教師的角色應(yīng)該包括以下內(nèi)容

1、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

2、教師是學(xué)生成長(zhǎng)的引路人

3、教師是課程的開(kāi)發(fā)者

4、教師是研究者

5、教師是專業(yè)工作者。

三

十六、教育要適應(yīng)人的發(fā)展的哪些基本特性？

1、教育要適應(yīng)人的發(fā)展的順序性和階段性；

2、教育要適應(yīng)人的發(fā)展的不均衡性；

3、教育要適應(yīng)人的發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性；

4、教育要適應(yīng)人的發(fā)展的個(gè)別差異性。

三

十七、我國(guó)社會(huì)主義教育目的是什么？

1、培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的勞動(dòng)者和社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人；

2、使學(xué)生德、智、體等方面全面發(fā)展；

3、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育目的的根本途徑。

三十八、一名合格的人民教師應(yīng)具備哪些基本的知識(shí)素養(yǎng)？

1、比較系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)；

2、精深的專業(yè)知識(shí)；

3、廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)；

4、必備的教育科學(xué)知識(shí)，包括教育學(xué)、心理學(xué)以及各科教材教法等。

三

十九、我國(guó)中小學(xué)德育應(yīng)完成哪幾個(gè)方面的任務(wù)？

1、培養(yǎng)學(xué)生初步樹(shù)立堅(jiān)定正確的政治方向；

2、引導(dǎo)學(xué)生逐步確立科學(xué)的世界觀和人生觀；

3、逐步使學(xué)生養(yǎng)成社會(huì)主義的基本道德、法紀(jì)觀念和文明行為習(xí)慣；

4、培養(yǎng)學(xué)生具有一定的品德能力和良好的品德心理品質(zhì)。

四

十、結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，舉例說(shuō)明如何加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

1、激發(fā)好奇心，求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。

2、培養(yǎng)發(fā)散思維與集中思維相結(jié)合的能力。

3、培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的直覺(jué)思維能力。

4、促進(jìn)創(chuàng)造性的活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)造性的個(gè)性品質(zhì)。

5、結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際舉例，并能聯(lián)系上述要點(diǎn)闡述。

四

十一、怎樣鉆研理解教材？

⑴ 整體把握法

從總體上全局上了解全套教材的性質(zhì)、內(nèi)容、編排意圖、訓(xùn)練線索及體例，做到對(duì)每?jī)?cè)教材的教學(xué)任務(wù)胸中有數(shù)，從而居高臨下，進(jìn)退自如。

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⑵ 序列探討法

從教材的縱線上進(jìn)行排列、梳理，跳過(guò)縱橫交錯(cuò)的章節(jié)（單元），在落實(shí)各條訓(xùn)練線方面增強(qiáng)整體印象，熟悉不同類別的訓(xùn)練點(diǎn)在各條訓(xùn)練線中的地位和作用。

⑶ 單章（篇）鉆研法

從單章（篇）教材的鉆研入手，把理解教材的任務(wù)落實(shí)到單元（課時(shí)）。

⑷ 從某一角度將教材中的有關(guān)內(nèi)容放在一起比較研究，深化理解。

⑸ 學(xué)科滲透法

四

十二、怎樣研究學(xué)生？

查：查資料檔案。主要是為了了解學(xué)生以往的思想品德表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績(jī)、身體健康狀況等。

談：座談了解。主要是為了了解學(xué)生以往和現(xiàn)在在同學(xué)中的交友情況及非智力因素方面的情況。

聊：個(gè)別談話。主要是為了實(shí)地考查學(xué)生的性格，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，對(duì)社會(huì)、學(xué)校、班級(jí)、教師和同學(xué)的看法，學(xué)習(xí)和生活中的困難，等。

訪：家訪、社會(huì)調(diào)查。主要是為了了解學(xué)生的家庭情況，了解學(xué)生在家庭及當(dāng)?shù)氐谋憩F(xiàn)情況，了解學(xué)生的愛(ài)好和特長(zhǎng)、對(duì)父母及他人的態(tài)度、勞動(dòng)觀念、社交情況等。

察：察言觀色。主要是為了了解當(dāng)時(shí)學(xué)生的心理活動(dòng)，收集教師自己的教育教學(xué)效果的反饋信息，了解學(xué)生當(dāng)時(shí)的情感狀態(tài)等。

四

十三、怎樣創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境？

情境的創(chuàng)設(shè)，總的來(lái)說(shuō)可分為智力情境和非智力情境兩大類。智力情境的創(chuàng)設(shè)，主要是利用認(rèn)知發(fā)展的同化與順應(yīng)機(jī)制激活思維，作用于思維的流暢性、廣深性、發(fā)散性以及解決問(wèn)題的搜索性和調(diào)控性，比如情境、變式情境，問(wèn)題解決的發(fā)現(xiàn)探究式情境等。非智力因素是指作用于學(xué)生的心向情境、內(nèi)容呈現(xiàn)方式以及合作交往的過(guò)程的反饋調(diào)控等手段，營(yíng)造生動(dòng)直觀、情趣共濟(jì)的學(xué)習(xí)情景，充滿激情、活潑熱烈的交往場(chǎng)境，情真意切、陶冶心靈的藝術(shù)氛圍，相互悅納、寬松和諧的心理溝通。

四

十四、如何研究教材？

一是研究教材對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》反映的真實(shí)性，即教材是否全面地反映了《課程標(biāo)準(zhǔn)》所堅(jiān)持的教育理念，教材是否真實(shí)反映《課程標(biāo)準(zhǔn)》所堅(jiān)持的教育要求，以及通過(guò)教材運(yùn)用所反映的《課程標(biāo)準(zhǔn)》的地方適用性如何等問(wèn)題。

二是教材內(nèi)容選擇的容量與難度是否符合地方教育的實(shí)際情況，教材的印刷與裝幀是否符合學(xué)生的心理與生理衛(wèi)生等問(wèn)題。

四

十五、教師的教學(xué)能力表現(xiàn)在那些方面？

⑴良好的教學(xué)基本功

⑵課堂駕馭能力

⑶實(shí)踐操作能力

⑷語(yǔ)言表達(dá)能力

四

十六、怎樣讓表?yè)P(yáng)恰到好處？

表?yè)P(yáng)是一門(mén)學(xué)問(wèn)。不加思考的表?yè)P(yáng)，非但不能起到應(yīng)有的作用，有時(shí)還會(huì)適得其反。那么，在班級(jí)管理中，怎樣讓表?yè)P(yáng)恰到好處？

恰當(dāng)。在日常學(xué)習(xí)生活中,學(xué)生若離開(kāi)了表?yè)P(yáng),就會(huì)喪失自信心;若經(jīng)常受到表?yè)P(yáng),學(xué)生就會(huì)變得沾沾自喜以致缺乏承受批評(píng)的能力;不切實(shí)際的夸大表?yè)P(yáng),則會(huì)擾亂學(xué)生的判斷力,使之不能正確認(rèn)識(shí)自己乃至周圍的事物。所以，教師要全面權(quán)衡，把握好表?yè)P(yáng)的“度”，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間、恰當(dāng)?shù)牡胤浇o學(xué)生一個(gè)恰到好處的表?yè)P(yáng)。

公正。要做到這一點(diǎn)，教師首先要對(duì)學(xué)生的情況了如指掌，認(rèn)真判斷事情的真與假、對(duì)準(zhǔn)確公正地表?yè)P(yáng)，這樣才能使學(xué)生心悅誠(chéng)服，否則，達(dá)不到表?yè)P(yáng)的效果不說(shuō)，教師在學(xué)生心中的可信度也會(huì)因此而下降。

深入。實(shí)際工作中，教師看得最多的是學(xué)生顯性的表現(xiàn)，而對(duì)其隱性的東西并不十分了解，這就需要教師平時(shí)仔細(xì)觀察。

四

十七、課堂教學(xué)中怎樣對(duì)待學(xué)生錯(cuò)誤的回答？

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學(xué)生創(chuàng)造性的回答一定要肯定和鼓勵(lì)，學(xué)生錯(cuò)誤的回答，教師要有具體的意見(jiàn)，鮮明的觀點(diǎn)，準(zhǔn)確的答案。教師不應(yīng)只是一味的喊“好”而是要賞識(shí)學(xué)生，不斷地喚醒、鼓舞、鼓勵(lì)學(xué)生，但對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，一定要認(rèn)真指出來(lái)?？陀^的評(píng)價(jià)才能使學(xué)生明確努力的方向，“鼓勵(lì)贊賞”必須建立在客觀評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上。

四

十八、面對(duì)新教材，教師首先要作什么？

第一，研究所教學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》

第二，研究教材

四

十九、為什么不能單靠學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)教師的教學(xué)？

對(duì)教師的評(píng)價(jià)不能簡(jiǎn)單地以學(xué)生某一階段的成績(jī)?yōu)橐罁?jù)。教師教學(xué)行為與考試是有著直接的關(guān)系，但學(xué)生成績(jī)也受著其他因素的鉗制，不單是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的程度，學(xué)生作為社會(huì)的一分子，也將受到社會(huì)、家庭、朋友和其他的學(xué)科老師的影響，同時(shí)他們也有生理和心理上的正常變化，把某次特定時(shí)間考試成績(jī)的不理想就歸因于教師的教學(xué)，是一種不公正的評(píng)價(jià)。隨著課程改革的不斷深入，評(píng)價(jià)方式也會(huì)逐步完善。

五

十、運(yùn)用“討論法”進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)注意哪些問(wèn)題？

⑴ 討論的內(nèi)容要恰當(dāng)

⑵ 討論的時(shí)間要充分

⑶ 討論的空間形式要合理、多樣。

⑷ 討論人員的構(gòu)成要靈活

五

十一、新課程改革要體現(xiàn)怎樣的學(xué)習(xí)精神？

答：體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的精神。自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)過(guò)程中的內(nèi)在品質(zhì)，不是外在的表現(xiàn)形式。它必須具備自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控三種構(gòu)成要素。

五

十二、在課程改革中，結(jié)合本學(xué)科談?wù)劷虒W(xué)方式應(yīng)該實(shí)現(xiàn)哪些轉(zhuǎn)變？

答：變“組織教學(xué)”為“動(dòng)機(jī)激發(fā)”； 變“講授知識(shí)”為“主動(dòng)求知”變“鞏固知識(shí)”為“自我表現(xiàn)”；變“運(yùn)用知識(shí)”為“實(shí)踐創(chuàng)新”； 變“檢查知識(shí)”為“互相交流”。

五

十三、結(jié)合本學(xué)科，談?wù)勗鯓永斫庑抡n程的教學(xué)原則

答：⑴ 把所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都置于為了能夠更有效地適應(yīng)世界的學(xué)習(xí)中。

⑵ 教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該與學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境中的目標(biāo)相符合，教師確定的問(wèn)題應(yīng)該使學(xué)生感到就是他們本人的問(wèn)題。

⑶ 設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)。真實(shí)的活動(dòng)是學(xué)習(xí)環(huán)境的重要的特征。就是應(yīng)該在課堂教學(xué)中使用真實(shí)的任務(wù)和日常的活動(dòng)或?qū)嵺`整合多重的內(nèi)容或技能。

⑷ 設(shè)計(jì)能夠反映學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后就從事有效行動(dòng)的復(fù)雜環(huán)境。

⑸ 給予學(xué)生解決問(wèn)題的自主權(quán)。教師應(yīng)該刺激學(xué)生的思維，激發(fā)他們自己解決問(wèn)題。

⑹ 設(shè)計(jì)支持和激發(fā)學(xué)生思維的學(xué)習(xí)環(huán)境。

⑺ 鼓勵(lì)學(xué)生在社會(huì)背景中檢測(cè)自己的觀點(diǎn)。

⑻ 支持學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過(guò)程的反思，發(fā)展學(xué)生的自我控制的技能，成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。

五

十四、在教育教學(xué)中，怎樣定位教師的角色？

答： 教師的角色是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的忠實(shí)支持者。

五

十五、在課堂教學(xué)中要貫穿哪些訓(xùn)練？

在課堂教學(xué)中要始終貫穿訓(xùn)練，即觀察能力的訓(xùn)練、操作能力的訓(xùn)練、表達(dá)能力的訓(xùn)練和問(wèn)題解決能力的訓(xùn)練。以四項(xiàng)訓(xùn)練為載體，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

五

十六、在新課程觀念下，什么樣的課堂才是一個(gè)好的課堂？

答：首先是能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個(gè)豐富的智力生活的背景。就是創(chuàng)造一個(gè)充滿探索精神的自由表現(xiàn)的學(xué)習(xí)情境。

其次是學(xué)生實(shí)質(zhì)性的參與了教學(xué)過(guò)程。

另外，學(xué)生是否有在課堂上有展示自我、發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我的機(jī)會(huì)。

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五

十七、創(chuàng)造性使用教材對(duì)教師提出了哪些新的要求？

答：首先，它要求教師進(jìn)一步樹(shù)立課程意識(shí)，以新的課程觀（學(xué)生觀、教材觀、課程資源觀）來(lái)重新審視、規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法，以更高、更寬的眼光來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)、看待學(xué)生，而不僅僅局限于教材和一時(shí)的教學(xué)效果。

其次，教師在創(chuàng)造性使用教材中應(yīng)充分認(rèn)識(shí)教學(xué)目的重要性。每節(jié)課、每次活動(dòng)都應(yīng)有明確的教學(xué)目的，否則容易形式化——為活動(dòng)而活動(dòng)，為體驗(yàn)而體驗(yàn)，為了創(chuàng)造性地使用教材而輕率、刻意地去更改教材內(nèi)容，等等。

其三、教學(xué)手段與教學(xué)目的和諧一致的原則是創(chuàng)造性使用教材的基本著眼點(diǎn)與歸宿。

五

十八、在教育教學(xué)中，“交往的教育”有哪些？

答： ⑴自我教育 ⑵力量教育 ⑶過(guò)程教育

⑷行動(dòng)教育 ⑸合作教育

五

十九、課堂教學(xué)怎樣落實(shí)知識(shí)與能力目標(biāo)？

答：課堂教學(xué)要落實(shí)知識(shí)與能力目標(biāo)，首先要順次展開(kāi)三個(gè)層次：

⑴情境創(chuàng)設(shè)：情境應(yīng)貫穿課堂教學(xué)的始終。

⑵新知探究：解決兩個(gè)問(wèn)題：一是實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，即通過(guò)解決是什么（陳述性知識(shí)）和為什么（建立知識(shí)間的聯(lián)系）的問(wèn)題，把握知識(shí)規(guī)律；二是形成學(xué)科技能，即通過(guò)知識(shí)的應(yīng)用，把握知識(shí)應(yīng)用規(guī)律。

⑶知識(shí)應(yīng)用：在這一階段的教學(xué)中，既要完成鞏固知識(shí)，進(jìn)行技能性的轉(zhuǎn)化，又要完成把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的任務(wù)，還要考慮適應(yīng)學(xué)生不同智力水平。

六

十、怎樣看待教師作用？

教師要成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的積極幫助者和引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

六

十一、教學(xué)改革要實(shí)現(xiàn)哪五個(gè)轉(zhuǎn)變？

（１）變單純傳授知識(shí)為在傳授知識(shí)過(guò)程中重視能力培養(yǎng)；（２）變單純抓智育為德智體全面發(fā)展；（３）變教師為中心為學(xué)生為主體；（４）變平均發(fā)展為因材施教，發(fā)展個(gè)性；（５）變重教法輕學(xué)法為教法學(xué)法同步改革。

六

十二、現(xiàn)代教學(xué)改革應(yīng)具備的五個(gè)觀念：

（1）新教育思想發(fā)展的動(dòng)態(tài)觀念，不斷更新教學(xué)思想，不斷豐富教學(xué)思想；

（2）要有全面發(fā)展的整體觀念，培養(yǎng)多層次多規(guī)格的人才；

（3）樹(shù)立學(xué)生為主體的觀念，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人：

（4）要有重視實(shí)踐的觀念，應(yīng)讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉成長(zhǎng)；

（5）要有教書(shū)育人的觀念，以培養(yǎng)四有人才為宗旨。

六

十三、課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)以下幾個(gè)原則：

（１）既要克服教師為中心，又要避免學(xué)生為中心；（２）既要重視知識(shí)學(xué)習(xí)，更要注意能力培養(yǎng)；（３）既要重視教法，又要重視學(xué)法；（４）既要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生主體作用；（５）既要教書(shū)，又要育人。

六

十四、當(dāng)代教法改革的幾條基本原則：

（1）教師為主導(dǎo)；（2）學(xué)生為主體；

（3）思維為核心；（4）實(shí)踐為主線；

（5）能力為目標(biāo)；（6）育人為指針。

六

十五、如何判斷教改課與傳統(tǒng)課？

（１）在教學(xué)思想上，看是民主教學(xué)，還是主觀教學(xué)；是教師為學(xué)生服務(wù)，還是學(xué)生要適應(yīng)教師的需要。

（２）在教學(xué)目標(biāo)上，看是以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)，還是單純向?qū)W生灌輸知識(shí)。

（３）在學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)上，看是把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)掌握在教師手里。

（４）在教學(xué)方法上，看教師是立足于通過(guò)“導(dǎo)”來(lái)解決問(wèn)題，還是立足于通過(guò)“講”來(lái)解決問(wèn)題。

（５）在師生地位上，看教師是主導(dǎo)還是主演；學(xué)生是主演還是聽(tīng)眾。

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（６）在教學(xué)效果上，看是面向全體學(xué)生，使各類學(xué)生學(xué)有所得，還是只顧少數(shù)尖子，不顧中差生的達(dá)標(biāo)過(guò)關(guān)。

六

十六、評(píng)價(jià)一節(jié)課大面積提高教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)：

（1）能夠激發(fā)起絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；

（2）能夠調(diào)動(dòng)起絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；

（3）能夠使絕大多數(shù)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

六

十七、課堂教學(xué)必須處理好幾種關(guān)系：

（1）教和學(xué)的關(guān)系；

（2）講和練的關(guān)系；

（3）知識(shí)和能力的關(guān)系；

（4）智力因素和非智力因素的關(guān)系；

（5）課內(nèi)與課外的關(guān)系。

六

十八、調(diào)節(jié)教學(xué)的幾條原則：

（1）教師為主導(dǎo)原則；

（2）學(xué)生為主體原則；

（3）思維為核心原則；

（4）訓(xùn)練為主線原則；

（5）調(diào)節(jié)為關(guān)鍵原則；

（6）能力為目標(biāo)原則。

六

十九、“四讓”教學(xué)法：

能讓學(xué)生觀察的，盡量讓學(xué)生觀察；能讓學(xué)生思考的，盡量讓學(xué)生思考；能讓學(xué)生表達(dá)的，盡量讓學(xué)生表達(dá)；能讓學(xué)生作結(jié)論的，盡量讓學(xué)生作結(jié)論。

七

十、課堂教學(xué)必須處理好五種關(guān)系：

（1）教和學(xué)的關(guān)系；

（2）講和練的關(guān)系；

（3）知識(shí)和能力的關(guān)系；

（4）智力因素和非智力因素的關(guān)系；

（5）課內(nèi)與課外的關(guān)系。

七

十一、簡(jiǎn)答怎樣備課？

1、備課程標(biāo)準(zhǔn)，把握大綱深度、突出重點(diǎn)、難點(diǎn)

2、備教材：挖掘教材內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)思維空間

3、備學(xué)生：充分了解情況，堅(jiān)持因材施教

4、備課件，備實(shí)驗(yàn)，自主鉆研努力還學(xué)生一個(gè)生動(dòng)的課堂

七

十二、新課程中教師角色將發(fā)生那些轉(zhuǎn)變？

1、從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教師是學(xué)生 學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，教師是學(xué)生人生的引路人

2、從教學(xué)與教學(xué)研究看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者

3、從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者

4、從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來(lái)看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開(kāi)放教師

七

十三、課程標(biāo)準(zhǔn)的意義和功能是什么？

國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，應(yīng)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門(mén)課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)建議和評(píng)價(jià)建議，標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵：它是按門(mén)類制定的，它規(guī)定本門(mén)課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，它提出了指導(dǎo)性的教學(xué)原則和評(píng)價(jià)建議，它不包括教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、時(shí)間分配等具體內(nèi)容，它

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規(guī)定了不同階段學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面所應(yīng)達(dá)到的基本要求。

七

十四、為什么大綱改成課程標(biāo)準(zhǔn)？

大綱明顯存在以下弊端：從目標(biāo)上，只規(guī)定知識(shí)方面的要求，內(nèi)容偏難、偏深、偏窄，對(duì)決大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要求過(guò)高。只強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程，忽視課程的其他環(huán)節(jié)，剛性太強(qiáng)，缺乏彈性。選擇課程標(biāo)準(zhǔn)第一課程價(jià)值趨向從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，第二課程目標(biāo)著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高，第三從只關(guān)注教師教學(xué)改革向關(guān)注課程實(shí)施過(guò)程，第四課程管理從剛性轉(zhuǎn)向彈性。

七

十五、簡(jiǎn)答加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)的意義。

1、從教師是青少年靈魂塑造者的作用看，加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)直接關(guān)系著社會(huì)主義接班人的培養(yǎng)，關(guān)系著國(guó)家的命運(yùn)和前途。

2、從教師是人類科學(xué)文化傳播者的作用看，提高教師的文化、業(yè)務(wù)素質(zhì)，加強(qiáng)職業(yè)道德建設(shè)，關(guān)系著科學(xué)文化的延續(xù)和發(fā)展。

3、從教師是精神財(cái)富的創(chuàng)造者的作用看，提高教師的全面素質(zhì)，關(guān)系著精神文明和物質(zhì)文明的發(fā)展前途。

七

十六、教師職業(yè)道德的特點(diǎn)。

1、層次較高

2、示范性強(qiáng)

3、影響深遠(yuǎn)

4、義務(wù)廣泛。

總之：教師道德不同于一般的社會(huì)道德，它是一種特殊的更高尚、更完美的職業(yè)道德，因此，注意師德建設(shè)“利在當(dāng)前，功在千秋“。

七

十七、教師須加強(qiáng)哪幾個(gè)方面思想修養(yǎng)？

1、加強(qiáng)思想品德修養(yǎng)，愛(ài)國(guó)、愛(ài)黨、愛(ài)事業(yè)

2、加強(qiáng)辦學(xué)思想修養(yǎng)，全國(guó)貫徹方針，提高教育教學(xué)質(zhì)量、愛(ài)生

3、加強(qiáng)工作能力修養(yǎng)，授課能力修養(yǎng)、板書(shū)、教案

4、加強(qiáng)教育學(xué)生能力的培養(yǎng)

5、加強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備修養(yǎng)。

6、加強(qiáng)語(yǔ)言、儀表、風(fēng)度修養(yǎng)及自我形象修養(yǎng)

七

十八、簡(jiǎn)答樹(shù)立現(xiàn)代五大教育理念。

1、樹(shù)立“以人為本”的教育理念，關(guān)注學(xué)生生命質(zhì)量發(fā)展，轉(zhuǎn)變“重教輕育”的教育觀，切實(shí)解決真心實(shí)意、扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育的問(wèn)題

2、樹(shù)立“德育核心”的教育理念，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，轉(zhuǎn)變“重才輕德”人才觀，切實(shí)解決思想品德教育、心理健康教育的問(wèn)題

3、樹(shù)立“多元智能”的教育理念，關(guān)注學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展，轉(zhuǎn)變“重分輕能”質(zhì)量觀，切實(shí)解決以文化考試成績(jī)單一評(píng)價(jià)學(xué)生及歧視所謂“差生”的問(wèn)題

4、樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”的教育理念，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)展，轉(zhuǎn)變“重魚(yú)輕漁”教學(xué)觀，切實(shí)理解學(xué)校教育與學(xué)習(xí)的關(guān)系問(wèn)題

5、樹(shù)立“重在創(chuàng)新”的教育理念，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展，轉(zhuǎn)為“重知輕行”目標(biāo)觀，切實(shí)解決素質(zhì)教育的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

七

十九、怎樣上好一堂課？

1、教學(xué)目的要清晰明確

2、教學(xué)內(nèi)容要正確

3、教學(xué)方法要靈活適當(dāng)

4、課堂組織要嚴(yán)密緊湊

5、師生作用要充分發(fā)揮

八

十、創(chuàng)新教育應(yīng)注意的問(wèn)題

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1、教師應(yīng)該更新觀念，擺正自己在教學(xué)過(guò)程中的位置。

2、讓學(xué)生明白具備了自學(xué)創(chuàng)新能力就有了更新原有知識(shí)的能力、學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力和整合各門(mén)學(xué)科知識(shí)的能力。

3、通過(guò)考試考察培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)創(chuàng)新能力，通過(guò)考試考察督促學(xué)生自學(xué)，同時(shí)進(jìn)行教學(xué)反饋，以改進(jìn)下一步的教學(xué)工作。

教育教學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)部分

一、判斷題

1、目前我國(guó)正進(jìn)行的第八次基礎(chǔ)教育課程改革的基本目標(biāo)是推行素質(zhì)教育。（√）

2、我國(guó)的課程體系包括各門(mén)學(xué)科的課堂教學(xué)，不包括課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐。（×）

3、教育的基本特點(diǎn)是培養(yǎng)人。（√）

4、《中華人民共和國(guó)教育法》是我國(guó)教育領(lǐng)域的基本法律。（√）鏈接：我國(guó)在教育方面制定了哪些法律

改革開(kāi)放20年來(lái)，我國(guó)在教育體制改革和教育事業(yè)發(fā)展方面已經(jīng)積累了許多有益的經(jīng)驗(yàn)，需要從法律上加以確認(rèn)和鞏固。為了更好地落實(shí)教育的優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，全國(guó)人民代表大會(huì)及其常務(wù)委員會(huì)一直把教育立法放在一個(gè)十分重要的位置，自1980年制定第一部有關(guān)教育的法律學(xué)位條例以來(lái)，全國(guó)人大及其常委會(huì)在教育方面先后制定了一系列教育方面的法律。

1995年3月第八屆全國(guó)人民代表大會(huì)第三次會(huì)議通過(guò)《中華人民共和國(guó)教育法》。它作為國(guó)家教育的根本大法，為我國(guó)實(shí)現(xiàn)依法治教提供了基本的法律依據(jù)，對(duì)進(jìn)一步落實(shí)教育在我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，推進(jìn)教育改革和發(fā)展，維護(hù)學(xué)校、教師以及受教育者等教育關(guān)系主體的合法權(quán)益，促進(jìn)我國(guó)社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)，都發(fā)揮著重大的影響和作用。

1986年第六屆全國(guó)人民代表大會(huì)第四次會(huì)議通過(guò)《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》，對(duì)國(guó)家實(shí)行九年義務(wù)教育制度作出了法律規(guī)范。義務(wù)教育是由國(guó)家強(qiáng)制力保障實(shí)施的適齡兒童、青少年的學(xué)校教育。義務(wù)教育法對(duì)人民政府作為實(shí)施義務(wù)教育的主體應(yīng)當(dāng)履行的職責(zé)，其他社會(huì)組織和公民在實(shí)施義務(wù)教育中的責(zé)任，以及家庭、父母所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任都作出了明確規(guī)定，用法律來(lái)保障我國(guó)適齡兒童、青少年接受義務(wù)教育的權(quán)利。

1993年全國(guó)人大常委會(huì)通過(guò)的《中華人民共和國(guó)教師法》，是一部保障教師及其他教育工作者合法權(quán)益的重要法律，規(guī)定了教師的權(quán)利、義務(wù)和地位；教師隊(duì)伍的建設(shè)；教師的待遇和教師的管理制度以及侵犯教師合法權(quán)益應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的法律責(zé)任。對(duì)進(jìn)一步提高教師和其他教育工作者的社會(huì)地位，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提供了全面具體的法律依據(jù)。

1996年全國(guó)人大常委會(huì)制定了《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》。該法規(guī)定了職業(yè)教育管理體制、職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的設(shè)立、條件、標(biāo)準(zhǔn)和審批，以及全社會(huì)發(fā)展職業(yè)教育的責(zé)任等重大問(wèn)題，對(duì)于建立職業(yè)教育制度，培養(yǎng)各種應(yīng)用人才和具有專業(yè)技能知識(shí)的勞動(dòng)者，提高勞動(dòng)者的道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，具有重要意義。

1998年全國(guó)人大常委會(huì)制定了《中華人民共和國(guó)高等教育法》，進(jìn)一步推動(dòng)了科教興國(guó)戰(zhàn)略的發(fā)展，為高等教育的健康、全面發(fā)展，高等教育管理體制改革和教育教學(xué)改革，培養(yǎng)跨世紀(jì)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的合格的高級(jí)專門(mén)人才，提供了切實(shí)的法律依據(jù)和法律保障。

此外，國(guó)務(wù)院制定了十幾個(gè)有關(guān)教育方面的行政法規(guī)，如《教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)條例》、《殘疾人教育條例》等。國(guó)務(wù)院教育行政部門(mén)單獨(dú)或者與其他部委聯(lián)合發(fā)布了數(shù)百個(gè)有關(guān)教育的規(guī)章。省、自治區(qū)、直轄市人大及其常委會(huì)和人民政府以及有地方立法權(quán)的城市，也制定了大量的有關(guān)教育方面的地方性法規(guī)和規(guī)章。有關(guān)教育方面的法律與這些教育法規(guī)和規(guī)章共同形成了比較完整的教育法律體系的框架，結(jié)束了在教育領(lǐng)域中無(wú)法可依的現(xiàn)象。

5、教學(xué)就是提升學(xué)生智慧水平為目標(biāo)的教育。（×）教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展為最終目標(biāo)的。6、2005年鹽城市教育局積極引導(dǎo)超大規(guī)模學(xué)校，科學(xué)縮小辦學(xué)規(guī)模，下移管理重心，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。（√）

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7、我國(guó)目前新課程的設(shè)置是：小學(xué)以綜合課程為主，高中以分科課程為主，初中設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程；（√）

為順應(yīng)當(dāng)前世界各國(guó)課程改革的潮流，我國(guó)新一輪課程改革，九年一貫整體設(shè)置義務(wù)教育階段的課程，構(gòu)建了分科課程與綜合課程相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)，小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段綜合與分科并行，供地方和學(xué)校自主選擇。地方和學(xué)?？蛇x擇以綜合為主的課程，也可選擇以分科為主的課程，還可選擇分科與綜合相結(jié)合的課程，鼓勵(lì)各地選擇綜合課程。

8、健全的人腦必能產(chǎn)生正常的心理。（×）

9、在學(xué)習(xí)中能“舉一反三”，“以一貫十”是思維發(fā)散性的表現(xiàn)。（√）

10、曾子曰：“吾日三省吾身”，這里的“省”就有自我觀察的意思。（×）

省字是提醒我們多思考，于是出現(xiàn)了“反省”。三省即是多次反省自己，在內(nèi)心多次思考和追問(wèn)自己的精神或者是靈魂。

11、教育培養(yǎng)青少年兒童的過(guò)程就是德育過(guò)程。（×）

德育過(guò)程是引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)和人際關(guān)系交往中接受教育和自我教育的過(guò)程。

12、“再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子”，說(shuō)明家長(zhǎng)和教師應(yīng)滿足兒童的一切需求，這樣才有利于兒童身心的發(fā)展。（×）

二、選擇題

1、當(dāng)前我國(guó)教育改革的核心是：課程改革

2、常逢生局長(zhǎng)在2005年全市教育工作會(huì)議上提出……（該題過(guò)時(shí)，刪去）

3、《學(xué)記》中提出“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”，所體現(xiàn)的教學(xué)原則是：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)

孔子的至理名言是：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也?！边@一思想反映了孔子在教育過(guò)程中對(duì)學(xué)生積極性和創(chuàng)造性的高度重視。同孔子的啟發(fā)式教學(xué)思想一樣，《學(xué)記》中反復(fù)強(qiáng)調(diào)“喻”的原則：“故君子之教，喻也；道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)。道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開(kāi)而弗達(dá)則思。和、易、以思，可謂善喻矣?！薄暗蓝俊?，就可能使學(xué)生擺脫依附性，從面逐步形成獨(dú)立的自主意識(shí)和獨(dú)立自主的能力?！皬?qiáng)而弗抑”，則能使學(xué)生學(xué)得輕松活潑，心情舒暢，從而增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的自信心。在此基礎(chǔ)上，就可能使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺(jué)性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性更好地發(fā)揮出來(lái)?！伴_(kāi)而弗達(dá)，”無(wú)疑為學(xué)生提供了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而做到自求自得，自我消化學(xué)習(xí)內(nèi)容，由此則可以增強(qiáng)學(xué)生的主體地位，發(fā)展學(xué)生的主體精神。

4、班主任工作的中心環(huán)節(jié)是：組織和培養(yǎng)班集體

組織和培養(yǎng)班集體,是班主任工作的中心環(huán)節(jié).班集體既是班主任教育對(duì)象,又是班主任工作依靠的教育力量.一個(gè)好的班集體,需要班主任進(jìn)行長(zhǎng)期工作,精心組織和培養(yǎng).第一,確立共同的奮斗目標(biāo).第二,選拔和培養(yǎng)班干部.第三,組織開(kāi)展集體活動(dòng).5、教師上課時(shí)講到重要的地方，聲音適當(dāng)放大放慢，使學(xué)生聽(tīng)得清楚，這是因?yàn)橹X(jué)具有：

一、知覺(jué)的選擇性

知覺(jué)的選擇性在于把一些對(duì)象（或?qū)ο蟮囊恍┨匦?、?biāo)志、性質(zhì)）優(yōu)先地區(qū)分出來(lái)?？陀^事物是多種多樣的，人總是有選擇地以少數(shù)事物作為知覺(jué)的對(duì)象，對(duì)它們的知覺(jué)格外清晰，被知覺(jué)的對(duì)象好像從其他事物中突出出來(lái)，出現(xiàn)在“前面”，而其他的事物就退到后面去了。與此相關(guān)的生理基礎(chǔ)是：大腦皮層中一個(gè)興奮中心占優(yōu)勢(shì)，同時(shí)皮層的其余部分受抑制。知覺(jué)的選擇性揭示了人對(duì)客觀事物反映的主動(dòng)性。

知覺(jué)的選擇性依賴于個(gè)人的興趣、態(tài)度、需要以及個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)；還依賴于刺激物本身的特點(diǎn)（強(qiáng)度、活動(dòng)性、對(duì)比）和被感知對(duì)象的外界環(huán)境條件的特點(diǎn)（照明度、距離）。

二、知覺(jué)的理解性

知覺(jué)的理解性表現(xiàn)為人在感知事物時(shí)，總是根據(jù)過(guò)去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)解釋它、判斷它，把它歸入一定的事物系統(tǒng)之中，從而能夠更深刻地感知它。這就是知覺(jué)的理解性。

從事不同職業(yè)和有不同經(jīng)驗(yàn)的人，在知覺(jué)上是有差異的。如工程師檢查機(jī)器時(shí)能比一般人看到、聽(tīng)到更多的細(xì)節(jié)；成人的圖畫(huà)知覺(jué)與兒童相比，能更深刻地了解圖畫(huà)的內(nèi)容和意義，知覺(jué)到兒童所看不到的細(xì)節(jié)。

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影響知覺(jué)理解性的條件有三個(gè)。

1．言語(yǔ)的指導(dǎo)作用

言語(yǔ)是語(yǔ)言在交際過(guò)程中的應(yīng)用。人的知覺(jué)是在兩種信號(hào)系統(tǒng)的協(xié)同活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，詞的作用有助于對(duì)知覺(jué)對(duì)象的理解，使知覺(jué)更迅速、更完整。例如，天空中的云彩，自然景色中的巨石形狀，在感知時(shí)加以詞和言語(yǔ)的指導(dǎo)，很快就能知覺(jué)到。

2．實(shí)踐活動(dòng)的任務(wù)

當(dāng)有明確的活動(dòng)任務(wù)時(shí)，知覺(jué)服從于當(dāng)前的活動(dòng)任務(wù)，所知覺(jué)的對(duì)象比較清晰、深刻，任務(wù)不同對(duì)同一對(duì)象可以產(chǎn)生不同的知覺(jué)效果。比如，對(duì)天安門(mén)的素描和用文字的描寫(xiě)，任務(wù)不同，感知效果就不同。

3．對(duì)知覺(jué)對(duì)象的態(tài)度

如果對(duì)知覺(jué)對(duì)象抱著消極的態(tài)度，就不能深刻地感知客觀事物；只有對(duì)知覺(jué)對(duì)象發(fā)生興趣，抱積極的態(tài)度才能加深對(duì)它的理解。

三、知覺(jué)的整體性

人在知覺(jué)客觀對(duì)象時(shí)，總是把它作為一個(gè)整體來(lái)反映，這就是知覺(jué)的整體性。知覺(jué)對(duì)象是由許多部分組成的，各部分具有不同的特征，但是人們并不把對(duì)象感知為許多個(gè)別的、孤立的部分，而總是把它知覺(jué)為一個(gè)統(tǒng)一的整體。它是客觀對(duì)象的許多部分形成的復(fù)合刺激物，大腦皮層對(duì)復(fù)合刺激物的各個(gè)組成部分及其相互關(guān)系，進(jìn)行分析、綜合，從而反映客觀對(duì)象各種屬性的關(guān)系，形成關(guān)于對(duì)象的完整映象。例如，走進(jìn)教室，人們不是先感知桌椅，后感知黑板、窗戶……而是完整地同時(shí)反映它們。

知覺(jué)的整體性是多種感知器官相互作用的結(jié)果。知覺(jué)的整體性與感知的快慢，同過(guò)去經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的參與有關(guān)，閱讀速度就是隨著人的閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累及把較小的單元（詞）組成較大的單元（句子）而逐漸加快的。

四、知覺(jué)的恒常性

當(dāng)知覺(jué)的條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生改變時(shí)，知覺(jué)的映象仍然保持相對(duì)不變，這就是知覺(jué)的恒常性。例如，對(duì)過(guò)去認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)因?yàn)樗陌l(fā)型、服裝的改變而變得不認(rèn)識(shí)；一首熟悉的歌曲，不會(huì)因它高八度或低八度而感到生疏，或因其中個(gè)別曲子走調(diào)，就認(rèn)為是別的歌曲；教師判斷學(xué)生的錯(cuò)別字，如“尖瑞科學(xué)”，不會(huì)因“端”字寫(xiě)成了“瑞”字，而不去感知尖端科學(xué)。

知覺(jué)的恒常性對(duì)生活有很大的作用，正確地認(rèn)識(shí)物體的性質(zhì)比單純地感知局部的物理刺激物有較大的實(shí)際意義，它可以使人們?cè)诓煌闆r下，按照事物的實(shí)際面貌反映事物，從而能夠根據(jù)對(duì)象的實(shí)際意義去適應(yīng)環(huán)境。如果知覺(jué)不具有恒常性，那么個(gè)體適應(yīng)環(huán)境的活動(dòng)就會(huì)更加復(fù)雜，在不同情況下，每一認(rèn)識(shí)活動(dòng)，每一反應(yīng)動(dòng)作，都要來(lái)一番新的學(xué)習(xí)和適應(yīng)過(guò)程，實(shí)際上也就是使適應(yīng)變?yōu)椴豢赡艿牧恕?/p>

6、推動(dòng)學(xué)生心理發(fā)展的根本原因是：推動(dòng)學(xué)生發(fā)展變化的根本原因在于學(xué)生思想內(nèi)部的矛盾運(yùn)動(dòng)。

7、教育作為一種獨(dú)立的社會(huì)活動(dòng)，從生產(chǎn)勞動(dòng)中分化出來(lái)，其時(shí)間是：

學(xué)校產(chǎn)生于奴隸社會(huì)，使教育從一般的生產(chǎn)和生活過(guò)程中分化出來(lái)成為一種獨(dú)立存在的社會(huì)活動(dòng)形式。

8、下列觀念中，不符合德育原理的是： 教育教學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)習(xí)題 第1組題

1．在新課程背景下，課程是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)展的總和。A．對(duì) B．錯(cuò) 答案：B 2．贊科夫在《教學(xué)與發(fā)展》一書(shū)中提出五條新的教學(xué)原則，不在此列的一條是（）A．高難度原則 B．高速度原則 C．循序漸進(jìn)原則 答案：C 3．將對(duì)象從背景中分化出來(lái)的知覺(jué)特性是（）A．選擇性 B．恒常性 C．理解性 D．整體性 答案：A

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

第2組題 1．教師是既定課程的闡述者和傳遞者，學(xué)生是既定課程的接受者和吸收者，這是新課程倡導(dǎo)的教學(xué)觀。A．對(duì) B．錯(cuò) 答案：B 2．教學(xué)過(guò)程是一種特殊的（）

A．心理過(guò)程 B．信息過(guò)程 C．認(rèn)識(shí)過(guò)程 答案：C 3．艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘進(jìn)程是（）A．先快后慢 B．先慢后快 C．等速的 D．勻加速的 答案：A 

第3組題

1．教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。A．對(duì) B．錯(cuò) 答案：A 2． “要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能多地尊重一個(gè)人”所體現(xiàn)的德育原則是（）A．從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的原則 B．知行統(tǒng)一的原則 C．尊重、信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則 答案：C 3．追求個(gè)人特有潛能的充分發(fā)揮以及理想和人的價(jià)值的完美實(shí)現(xiàn)屬于（）A．生理與安全需要 B．尊重需要 C．歸屬與愛(ài)的需要 D．自我實(shí)現(xiàn)需要 答案：D 

第4組題

1．在新課程中，課程評(píng)價(jià)主要是為了“選拔適合教育的兒童”，從而促進(jìn)兒童的發(fā)展。A．對(duì) B．錯(cuò) 答案：B 2．這次課程改革的核心目標(biāo)是（）

A．實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變 B．實(shí)行三級(jí)課程管理制度 C．體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性 答案：A 3．“情急生智”所描述的一種情緒狀態(tài)是（）A．心境 B．激情 C．應(yīng)急 D．理智 答案：C 

第5組題

1．教學(xué)反思是促進(jìn)教師更加主動(dòng)地參與教育教學(xué)、提高教育教學(xué)效果和專業(yè)發(fā)展的重要手段。A．對(duì) B．錯(cuò) 答案：A 2．在三結(jié)合教育中，占主導(dǎo)地位的是（）A．家庭教育 B．學(xué)校教育 C．社會(huì)教育

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答案：B 3．“人心不同，各如其面”，這句俗語(yǔ)為人格的哪種特點(diǎn)作了最好的詮釋？（）A．穩(wěn)定性 B．獨(dú)特性 C．整合性 D．功能性 答案：B 

第6組題

1．學(xué)校課程管理是指學(xué)校有權(quán)對(duì)國(guó)家課程、地方課程和校本課程進(jìn)行總的設(shè)計(jì)。A．對(duì) B．錯(cuò) 答案：B 2．學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的重要而又特殊的教育途徑是（）A．課外校外教育 B．各科教學(xué) C．班主任工作 答案：C 3．早晨的學(xué)習(xí)效果一般較好，這是因?yàn)檫@一階段的學(xué)習(xí)不受下列哪一選項(xiàng)的干擾（）A．前攝抑制 B．倒攝抑制 C．單一抑制 D．雙重抑制 答案：A 

第7組題

1．發(fā)展性評(píng)價(jià)體系中的評(píng)價(jià)改革就是考試內(nèi)容和考試方式的改革。A．對(duì) B．錯(cuò) 答案：B 2．學(xué)生在教育過(guò)程中，處于（）

A．主導(dǎo)地位 B．主體地位 C．被動(dòng)地位 答案：B 3．直接影響活動(dòng)效率，使活動(dòng)能順利完成的個(gè)性心理特征是（）A．性格 B．氣質(zhì) C．能力 D．興趣 答案：C 

第8組題

1．注意是一個(gè)獨(dú)立的心理過(guò)程。A.對(duì) B.錯(cuò) 答案：B 2．在社會(huì)心理學(xué)中，由于第一印象的形成所導(dǎo)致的在總體印象形成上最初獲得的信息比后來(lái)獲得的信息影響更大的現(xiàn)象，稱為（）

A．近因效應(yīng) B．首因效應(yīng) C．最近效應(yīng) 答案：B 3．綜合實(shí)踐活動(dòng)是新的基礎(chǔ)教育課程體系中設(shè)置的______課程，自小學(xué)__年級(jí)開(kāi)始設(shè)置，每周平均___課時(shí)。（）

A．必修 3 3 B．必修 1 1 C．選修 3 3 D．選修 3 4 答案：A 

第9組題

1．解決復(fù)雜問(wèn)題，中等偏低的興奮水平比較有利。

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A.對(duì) B.錯(cuò) 答案：A 2．“讓學(xué)校的每一面墻壁都開(kāi)口說(shuō)話”，這是充分運(yùn)用了下列哪一種德育方法（）A．陶冶教育 B．榜樣示范 C．品德評(píng)價(jià) 答案：A 3．學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)課程的終極目的是（）A．形成研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式 B．促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展 C．強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的歸納和整合 D．注重研究生活中的重大問(wèn)題 答案：B 

第10組題

1．知識(shí)的掌握和能力的發(fā)展不是同步的。A.對(duì) B.錯(cuò) 答案：A 2．教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（）

A．感知教材、形成表象 B．理解教材、形成概念 C．運(yùn)用知識(shí)，形成技能技巧 答案：B 3．精力旺盛、表里如

一、剛強(qiáng)、易感情用事，這是下列哪種氣質(zhì)類型的特點(diǎn)？（）A．膽汁質(zhì) B．粘液質(zhì) C．多血質(zhì) D．抑郁質(zhì) 答案：A 

第11組題

1．智力年齡的概念是比納提出的。A.對(duì) B.錯(cuò) 答案：A 2．學(xué)生的“向師性”和模仿性的心理特征決定了教師的勞動(dòng)具有（）A．示范性 B．復(fù)雜性 C．主體性 答案：A 3．在解決問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)解答問(wèn)題有啟示作用的相類似的事物叫（）A．原型 B．原型啟發(fā) C．問(wèn)題情境 D．問(wèn)題對(duì)象 答案：A 

第12組題

1．良好的記憶力是天才的特征之一。A.對(duì) B.錯(cuò) 答案：A 2．教育科學(xué)有諸多的分支學(xué)科，其中在整個(gè)教育科學(xué)體系中處于基礎(chǔ)地位的是（）A．教育學(xué) B．教育心理學(xué) C．教學(xué)論 答案：A 3．記憶過(guò)程包括（）

A．識(shí)記、保持和遺忘 B．識(shí)記、再認(rèn)和回憶

C．識(shí)記、保持和聯(lián)想 D．識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶

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答案：D 

第13組題

1．強(qiáng)調(diào)教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，表明傳授知識(shí)已經(jīng)不再是新課程對(duì)教師的要求了。A．對(duì) B．錯(cuò) 答案：B 2．哪個(gè)社會(huì)的教育具有教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離的特點(diǎn)（）A．原始社會(huì) B．古代社會(huì) C．資本主義 答案：B 3．野戰(zhàn)部隊(duì)身穿迷彩服以達(dá)到與周圍背景相混淆的效果，這主要是利用知覺(jué)的（）A．整體性 B．選擇性 C．理解性 D．恒常性 答案：B 

第14組題

1．每一位教師都應(yīng)該把實(shí)驗(yàn)新課程的過(guò)程作為自己專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。A．對(duì) B．錯(cuò) 答案：A 2．智力可以分解為多種因素，下列哪種因素是智力的核心？（）A．觀察力 B．想象力 C．思維力 答案：C 3．閉卷考試時(shí)，學(xué)生主要的記憶活動(dòng)是（）A．識(shí)記 B．保持 C．再認(rèn) D．回憶 答案：D 

第15組題

1．個(gè)體早期的心理發(fā)展對(duì)人的一生有深遠(yuǎn)的影響。A.對(duì) B.錯(cuò) 答案：A 2．“學(xué)為人師，行為世范”體現(xiàn)了教師工作的（）A．復(fù)雜性、創(chuàng)造性 B．主體性、示范性 C．長(zhǎng)期性、間接性 答案：B 3．受過(guò)去經(jīng)驗(yàn)與習(xí)慣影響而產(chǎn)生的心理活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)是（）A．原型 B．定勢(shì) C．遷移 D．原型啟發(fā) 答案：B 

第16組題

1．在個(gè)體心理發(fā)展的過(guò)程中先天遺傳起決定作用。A.對(duì) B.錯(cuò) 答案：B 2．“學(xué)而時(shí)習(xí)之”體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）A．理論聯(lián)系實(shí)際的原則 B．啟發(fā)性原則 C．鞏固性原則 答案：C

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3．青少年異性交往的原則是（）

A．自然適度 B．克服羞怯 C．真實(shí)坦誠(chéng) D．留有余地 答案：A 

第17組題

1．在感知運(yùn)動(dòng)階段兒童的智慧只停留在動(dòng)作水平。A.對(duì) B.錯(cuò) 答案：A 2．“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”說(shuō)的是（）A．道德認(rèn)識(shí) B．道德情感 C．道德意志 答案：C 3．在新課程背景下，教育評(píng)價(jià)的根本目的是（）

A．促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展 B．形成新的教育評(píng)價(jià)制度 C．淡化甄別與選拔的功能 D．體現(xiàn)最新的教育觀念和課程理念 答案：A 

第18組題

1．記憶是一個(gè)被動(dòng)保持信息的系統(tǒng)。A.對(duì) B.錯(cuò) 答案：B 2．孔子說(shuō)：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”這反映教師勞動(dòng)的哪種特點(diǎn)？（）A．主體性 B．創(chuàng)造性 C．示范法 答案：C 3．當(dāng)一個(gè)人的外表具有魅力時(shí)，他的一些與外表無(wú)關(guān)的特征也常常被肯定，這種現(xiàn)象被稱為（）A．寬大效應(yīng) B．暈輪效應(yīng) C．中心品質(zhì) D．刻板印象 答案：B 

第19組題

1．新課程提倡的教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)，就是要求老師講課時(shí)多提問(wèn)，學(xué)生積極地舉手回答。A．對(duì) B．錯(cuò) 答案：B 2．教育學(xué)研究的對(duì)象是（）

A．教育現(xiàn)象 B．教育方針 C．教育政策 答案：A 3．智力測(cè)驗(yàn)中解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果的依據(jù)是（）A．信度 B．效度 C．智商 D．常模 答案：D 

第20組題

1．行動(dòng)研究法的操作步驟和程序一般是計(jì)劃—行動(dòng)—考察—反思。A．對(duì) B．錯(cuò) 答案：A 2．澳大利亞的教師在向?qū)W生講“雪花”這一事物時(shí)，采用觀看錄像帶并向空中拋灑大量碎紙片以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)下雪場(chǎng)景的方式，這種直觀的手段是（22 / 33

）

A．實(shí)物直觀 B．模象直觀 C．虛擬直觀 答案：B 3．活動(dòng)方式具有高度的適應(yīng)性，在執(zhí)行方面能達(dá)到高度的完善和自動(dòng)化的階段是（）A．操作定向 B．操作模仿 C．操作整合 D．操作熟練 答案：D 

第21組題

1．布盧姆將認(rèn)知目標(biāo)分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次。A.對(duì) B.錯(cuò) 答案：A 2．中國(guó)歷史上最早提出“教學(xué)相長(zhǎng)”的著作是（）A．《大學(xué)》 B．《中庸》 C．《春秋》 答案：A 3．出乎意料的緊急情況下所引起的情緒狀態(tài)稱為（）A．心境 B．應(yīng)激 C．激情 D．熱情 答案：B 

第22組題

1．教學(xué)設(shè)計(jì)中、教師了解不同的學(xué)生特定有效的學(xué)習(xí)方式可以改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量。A.對(duì) B.錯(cuò) 答案：A 2．教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（）

A．上課 B．備課 C．學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定 答案：A 3．在全人類中，智力呈（）A．常態(tài)分布 B．偏態(tài)分布 C．正偏態(tài)分布 D．負(fù)偏態(tài)分布 答案：A 

第23組題

1．在考試改革方面，紙筆測(cè)驗(yàn)仍然是考試的唯一方式，只有這樣，才能將過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

A．對(duì) B．錯(cuò) 答案：B 2．新課程強(qiáng)調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)化為形成正確價(jià)值觀的過(guò)程，其價(jià)值觀是指（）A．充分認(rèn)識(shí)知識(shí)對(duì)社會(huì)的價(jià)值 B．學(xué)科、知識(shí)、個(gè)人、社會(huì)價(jià)值有機(jī)地結(jié)合 C．讓學(xué)生尊重知識(shí)尊重教師 答案：B 3．人們看書(shū)時(shí)，用紅筆畫(huà)出重點(diǎn)，便于重新閱讀，是利用知覺(jué)的哪種特性？（）A．選擇性 B．整體性 C．理解性 D．恒常性 答案：A 

第24組題

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1．計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的基本特點(diǎn)是人機(jī)互動(dòng)與交流。A.對(duì) B.錯(cuò) 答案：A 2．在學(xué)校課程中，與選修課程相對(duì)應(yīng)的課程是（）A．活動(dòng)課程 B．學(xué)科課程 C．必修課程 答案：C 3．能力是一個(gè)人順利完成活動(dòng)的（）A．個(gè)性心理?xiàng)l件 B．心理過(guò)程 C．生理?xiàng)l件 D．個(gè)性傾向性 答案：A 

第25組題

1．頭腦風(fēng)暴法是一種集體激勵(lì)的策略。A.對(duì) B.錯(cuò) 答案：A 2．學(xué)生既是教育的對(duì)象，又是教育過(guò)程中的主體。學(xué)生主體作用的最高表現(xiàn)形式為（）A．自覺(jué)性 B．獨(dú)立性 C．創(chuàng)造性 答案：C 3．一般地，教學(xué)中的感知可以區(qū)分為如下方式（）A.學(xué)習(xí)感知、生活感知 B.課內(nèi)感知和課外感知 C.直接感知、間接感知 D.形象感知、抽象感知 答案：C 

第26組題 1．“學(xué)”主要指獲取知識(shí)技能，“習(xí)”主要指鞏固知識(shí)技能。A.對(duì) B.錯(cuò) 答案：A 2．“開(kāi)而弗達(dá)”體現(xiàn)了教學(xué)的（）A．直觀性原則 B．鞏固性原則 C．啟發(fā)性原則 答案：C 3．俗話說(shuō)“人逢喜事精神爽”，這種情緒狀態(tài)屬于（）A．激情 B．應(yīng)激 C．心境 D．熱情 答案：C 

第27組題

1．在教學(xué)中，我們要拋棄一切傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)，發(fā)展現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用。

A．對(duì) B．錯(cuò) 答案：B 2．教學(xué)的基本組織形式是（）

A．個(gè)別教學(xué) B．課外教學(xué) C．課堂教學(xué) 答案：C 3．“矯正錯(cuò)誤”是注意的（）

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A．選擇功能 B．整合功能 C．維持功能 D．調(diào)節(jié)和監(jiān)督 答案：D 

第28組題

1．在知識(shí)、技能、行為方面的臨時(shí)性變化也是學(xué)習(xí)。A.對(duì) B.錯(cuò) 答案：B 2．“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”要求教學(xué)必須遵循的原則是（）A．因材施教原則 B．鞏固性原則 C．啟發(fā)性原則 答案：C 3．“靈感或頓悟”是（）A．創(chuàng)造思維 B．再現(xiàn)思維 C．分析思維 D．直覺(jué)思維 答案：D 

第29組題

1．開(kāi)發(fā)地方課程和校本課程就是編寫(xiě)適合學(xué)生發(fā)展的新教材。A．對(duì) B．錯(cuò) 答案：B 2．教育學(xué)生必須了解學(xué)生的年齡特征，這要求教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)有（）A．必備的教育科學(xué)知識(shí) B．精深的專業(yè)知識(shí) C．廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí) 答案：A 3．魯班發(fā)明鋸是借助（）

A．定勢(shì) B．變式 C．問(wèn)題 D．原型啟發(fā) 答案：D 

第30組題

1．在新課程中，教材提供給學(xué)生的是一種學(xué)習(xí)線索，而不是唯一的結(jié)論。A．對(duì) B．錯(cuò) 答案：A 2．課外教育與課堂教學(xué)的共同之處在于它們都是（）A．師生共同參加的 B．學(xué)生自愿選擇的

C．有目的、有計(jì)劃、有組織的 答案：C 3．人腦對(duì)直接作用于感官的客觀事物的綜合整體反映是（）A．感覺(jué) B．知覺(jué) C．表象 D．后像 答案：B 

第31組題

1．負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。

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A.對(duì) B.錯(cuò) 答案：B 2．“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”這句話反映了教師勞動(dòng)的（）A．連續(xù)性 B．創(chuàng)造性 C．長(zhǎng)期性 答案：C 3．校本教研的核心要素是（）

A．自我反思 B．同伴互助 C．專業(yè)引領(lǐng) D．自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)。答案：D 

第32組題

1．非智力因素可以通過(guò)教育手段加以培養(yǎng)。A.對(duì) B.錯(cuò) 答案：A 2．氣質(zhì)類型（）

A．有好有壞 B．都是好的 C．無(wú)好壞之分 答案：C 3．校本教研的基本特征是（）

A．基于學(xué)校 B．在學(xué)校中 C．為了學(xué)校 D．基于學(xué)校、在學(xué)校中、為了學(xué)校 答案：D 

第33組題

1．家長(zhǎng)具有很強(qiáng)的暴力傾向，子女相對(duì)來(lái)說(shuō)也比較容易對(duì)人采取侵犯性行為。A.對(duì) B.錯(cuò) 答案：A 2．少年早慧和大器晚成表現(xiàn)了（）A．能力類型差異 B．能力水平差異 C．能力表現(xiàn)早晚的年齡差異 答案：C 3．新課改整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程，在小學(xué)階段（）A．以綜合課程為主 B．以分科課程為主

C．分科課程與綜合課程相結(jié)合 D．分科課程為主，綜合課程補(bǔ)充 答案：A 

第34組題

1．看見(jiàn)武器的人比沒(méi)有看見(jiàn)武器的人具有更強(qiáng)烈的攻擊性行為。A.對(duì) B.錯(cuò) 答案：A 3．智力的高級(jí)表現(xiàn)是（）

A．創(chuàng)造能力 B．抽象概括能力 C．觀察力 答案：A 3．教育要適應(yīng)人的發(fā)展的個(gè)別差異性，做到（）

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A．循序漸進(jìn) B．因材施教 C．教學(xué)相長(zhǎng) D．防微杜漸 答案：B 

第35組題

1．心理健康教育工作的教育模式改善了原先心理咨詢較為被動(dòng)的工作方式。A.對(duì) B.錯(cuò) 答案：A 2．當(dāng)個(gè)體接受一個(gè)小的要求后，為保持形象的一致，他更可能接受一項(xiàng)重大的，更不合意的要求，這叫做（）A．“登門(mén)檻”效應(yīng) B．低球技術(shù) C．留面子效應(yīng) 答案：A 3．人們常說(shuō)“教育有法而教無(wú)定法”，這反映教師勞動(dòng)具有（）A．連續(xù)性特點(diǎn) B．創(chuàng)造性特點(diǎn) C．長(zhǎng)期性特點(diǎn) D．示范性特點(diǎn) 答案：B 

第36組題

1．認(rèn)知教學(xué)的本質(zhì)是以學(xué)生認(rèn)知發(fā)展為中心。A.對(duì) B.錯(cuò) 答案：A 2．教師的根本任務(wù)是（）

A．教書(shū) B．育人 C．教書(shū)育人 答案：C 3．新課程把教學(xué)過(guò)程看是()的過(guò)程。

A、教師有目的、有計(jì)劃、有組織地向?qū)W生傳授知識(shí) B、師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展

C、以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)，教為學(xué)服務(wù) D、你講，我聽(tīng)；你問(wèn)，我答；你寫(xiě)，我抄 答案：B 

第37組題

1．營(yíng)造校園文化也是學(xué)校心理健康教育工作的一種重要方法。A.對(duì) B.錯(cuò) 答案：A 2．班集體形成的主要標(biāo)志之一是（）A．成立了班委會(huì) B．形成了正確輿論 C．確定了班級(jí)工作計(jì)劃開(kāi)展了班級(jí)工作 答案：B 3．人的情緒與情感是以什么為中介的反映形式（）A．需要 B．動(dòng)機(jī) C．態(tài)度 D．認(rèn)知 答案：A 

第38組題

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1．新課程改革的核心目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。A．對(duì) B．錯(cuò) 答案：A 2．教師由“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡闹饕獥l件是（）A．堅(jiān)持學(xué)習(xí)課程理論和教學(xué)理論 B．認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課

C．以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思 答案：C 3．心理學(xué)是研究人的下列哪種選項(xiàng)的科學(xué)（）A．心理現(xiàn)象及其規(guī)律 B．心理過(guò)程 C．認(rèn)識(shí)過(guò)程 D．心理特征 答案：A 

第39組題

1．語(yǔ)言的發(fā)展進(jìn)程是按一定的順序進(jìn)行的。A.對(duì) B.錯(cuò) 答案：A 2．教學(xué)的中心任務(wù)是（）A．發(fā)展學(xué)生的智力

B．使學(xué)生掌握文化基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能、技巧 C．培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性心理 答案：B 3．貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應(yīng)該做到（）A．充分地傳授知識(shí) B．尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異 C．培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度 D．讓學(xué)生自主地選擇課程 答案：B 

第40組題

1．桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)是嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程。A.對(duì) B.錯(cuò) 答案：A 2．主體教育在教學(xué)領(lǐng)域里的實(shí)踐，最相關(guān)的一項(xiàng)是（）A.主體性教學(xué) B.嘗試教學(xué) C.反思教學(xué) 答案：A 3． “關(guān)注個(gè)體差異”就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際存在的愛(ài)好，興趣和差異（）A．完全由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)B．將學(xué)生按優(yōu)，中，差分班教學(xué) C．使每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)都得到發(fā)揮 D．大力培養(yǎng)單科獨(dú)進(jìn)的尖子生 答案：C 

第41組題

1．在個(gè)體心理發(fā)展的過(guò)程中后天環(huán)境起決定作用。A.對(duì) B.錯(cuò) 答案：B 2．“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑”反映了對(duì)人的發(fā)展的影響的是（）

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A．教育 B．環(huán)境 C．遺傳 

教育學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試題

第一部分 選擇題（本大題共20小題，每小題0.5分，共10分）1.教育心理學(xué)是一門(mén)研究學(xué)校情境中學(xué)與教的什么規(guī)律的科學(xué)（）

A． 基本教育規(guī)律 B．基本教學(xué)規(guī)律 C．基本心理規(guī)律 D．基本身心規(guī)律 2.按照智力測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，智力超常兒童的智商最低臨界值應(yīng)是（）A．130 B．140 C．150 D．160 3.“將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和裨性的聯(lián)系”屬于（）

A． 接受學(xué)習(xí)B．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C．意義學(xué)習(xí)D．機(jī)械學(xué)習(xí)4.自我意識(shí)包括三種成分：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和（）A． 自我了解 B．自我實(shí)現(xiàn) C．自我行動(dòng) D．自我臨近

5.一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去是（）A． 一般遷移 B．具體遷移 C．垂直遷移 D．水平遷移

6.智力的性別差異的研究結(jié)果表明，男女智力的總體水平是（）

A． 女優(yōu)于男 B．大致相等 C．男優(yōu)于女 D．中國(guó)人相等，外國(guó)人不相等 7.在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)特征屬于（）A． 概念學(xué)習(xí)B．意義學(xué)習(xí)C．命題學(xué)習(xí)D．符號(hào)學(xué)習(xí)8.艾賓浩斯遺忘曲線說(shuō)明遺忘的規(guī)律是（）

A． 均衡發(fā)展 B．先慢后快 C．先快后慢 D．先慢后快又慢

9.人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)之后，其他與該條件相類似的刺激也會(huì)誘發(fā)其條件反應(yīng)。這是條件刺激的（）

A． 一般化 B．具體化 C．分化 D．泛化

10.在操作技能形成的哪個(gè)階段，動(dòng)覺(jué)控制起主導(dǎo)作用（）A． 操作模仿 B．操作整合 C．操作熟練 D．操作定向 11.創(chuàng)造性思維的核心是（）

A． 形象思維 B．抽象思維 C．發(fā)散思維 D．聚合思維 12.學(xué)生中常見(jiàn)的焦慮反應(yīng)是（）

A．生活焦慮 B．擇友焦慮 C．缺錢焦慮 D．考試焦慮 13.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是屬于（）

A．以學(xué)生為中心的教學(xué)策略 B．以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略 C．個(gè)別化的教學(xué)策略 D．交互式的教學(xué)策略

14.引起和維持個(gè)休的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一個(gè)目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程，叫做（）A． 注意 B．需要 C．動(dòng)機(jī) D．興趣

15.人的健康不僅要有健康的身體，還要有（）

A． 健康的人格 B．健康的習(xí)慣 C．健康的心理 D．健康的生活 16.完形——頓悟?qū)W說(shuō)的理論是由以下哪位心理學(xué)家提出的（）A． 苛勒 B．斯金納 C．桑代克 D．布魯納

17.學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和（）A． 計(jì)劃策略 B．組織策略 C．調(diào)節(jié)策略 D．監(jiān)視策略

18.個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程，叫做（）A． 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 B．理解問(wèn)題 C．問(wèn)題檢驗(yàn) D．問(wèn)題解決

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19.一般認(rèn)為，態(tài)度與品德形成過(guò)程經(jīng)歷三個(gè)階段：依從、認(rèn)同和（）A． 行動(dòng) B．內(nèi)化 C．執(zhí)行 D．泛化

20.如果將期末考試結(jié)果的解釋視為總結(jié)性評(píng)價(jià)，那么對(duì)在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施測(cè)驗(yàn)的解釋就是（）A． 形成性評(píng)價(jià) B．定性評(píng)價(jià) C．定量評(píng)價(jià) D．考查性評(píng)價(jià) 第二部分 非選擇題（共60分）



二、填空題（本大題共11個(gè)小題，共20個(gè)空，每空1分，共20分。）請(qǐng)?jiān)诿啃☆}的空格中填上正確的答案。錯(cuò)填、不填均無(wú)分。

21.在個(gè)體早期生命中有一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此時(shí)期，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒(méi)有影響。心理學(xué)者把此時(shí)期稱之為_(kāi)__________。22.智力測(cè)驗(yàn)中的一個(gè)重要概念是智商，簡(jiǎn)稱IQ=____________×100 23.我國(guó)教育心理學(xué)家主張學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和_________ 的學(xué)習(xí)。24.桑代克認(rèn)為嘗試——錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有：效果律、練習(xí)律和______________。25.心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)可歸納為兩個(gè)方面，第一是學(xué)會(huì)調(diào)適，第二是_____________。

26.學(xué)生的學(xué)習(xí)就其學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，大致可分為三個(gè)方面：一是知識(shí)技能和學(xué)習(xí)策略的掌握；二是總是解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展；三是_______________的培養(yǎng)。

27.先于一寂的活動(dòng)則又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)稱為_(kāi)____________。28.貯存時(shí)間大約為0.25—2秒的記憶是______________。29.在讀一首短詩(shī)時(shí)，某生學(xué)習(xí)10分鐘就剛好能背誦，隨后又增加學(xué)習(xí)幾分鐘。這種增加的附加學(xué)習(xí)，叫做_______________。它是促進(jìn)知識(shí)保持，克服遺忘的記憶規(guī)律之一。

30.中學(xué)生的倫理道德發(fā)展的基本特征之一是可以做到言行一致，具有____________性。

31.能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué)有特定順序和小步子安排的材料的個(gè)別化教學(xué)方法，是_______________。

32.課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)，叫做_________。它是教學(xué)過(guò)程的軟情境。

33.有系統(tǒng)的懼有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的材料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程，稱之為_(kāi)____________。

34.標(biāo)準(zhǔn)化就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性在于：第一，客觀性；第二，計(jì)劃性；第三，___________。35.多次測(cè)驗(yàn)所得的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定和一致的程度，叫做測(cè)驗(yàn)的___________。

36.羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱之為_(kāi)____________。

37.信息加工學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)信息加工的過(guò)程，信息是以_________形式儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中。

38.積極誘因使個(gè)體產(chǎn)生積極行為，_______________某一目標(biāo)；消極誘因則使個(gè)體產(chǎn)生負(fù)性行為，遠(yuǎn)離或回避某一目標(biāo)。

39.布盧姆等人將教學(xué)目標(biāo)分為_(kāi)___________、情感目標(biāo)和動(dòng)作技能目標(biāo)。

40.對(duì)專家型教師和新教師的比較研究發(fā)現(xiàn)，專家型教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活，具有預(yù)見(jiàn)性，并以_____________為中心。



一、選擇題

1．C 2．B 3．C 4．D 5．A 6．B 7．A 8．C 9．D 10．C 11．C 12．D 13．A 14．C 15．C 16．A 17．B 18．D 19．B 20．A 

二、填空題

21．關(guān)鍵期 22．智力年齡 23．行為規(guī)范

24．準(zhǔn)備律

25．尋求發(fā)展

26．道德品質(zhì)和健康心理 27．心向與定勢(shì) 28．瞬時(shí)記憶 29．過(guò)度學(xué)習(xí)30．自律性 31．程序教學(xué)

32．課堂氣氛 33．教學(xué)評(píng)價(jià) 34．可比性 35．信度

36．皮格馬利翁效應(yīng)

37．信息流 38．趨向或接近39．認(rèn)知目標(biāo) 40．學(xué)生

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

三、簡(jiǎn)答題 41．【要點(diǎn)】（1）問(wèn)題的特征；（2）已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；（3）定勢(shì)與功能并著。42．【要點(diǎn)】（1）精選教材；（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容； （3）合理安排教學(xué)程序；（4）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷意識(shí)性。43．【要點(diǎn)】（1）低智商不可能具有創(chuàng)造性；（2）高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；（3）低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；（4）高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。44．【要點(diǎn)】（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲；（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。45．【要點(diǎn)】（1）關(guān)注生存階段；（2）關(guān)注情境階段；（3）關(guān)注學(xué)生階段。

四、論述題 46． 【要點(diǎn)】

（1）馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。在人的需要層次中，最基本的是生理需要，例如，對(duì)食物、水、空氣、眨眼、性等的需要；在生理需要得到基本滿足后，便是安全需要，即表現(xiàn)為為體要求穩(wěn)定、安全、受到保護(hù)、免除恐懼和焦慮等；這之后是歸屬和愛(ài)的需要，即個(gè)體要求與他人建立感情聯(lián)系，如結(jié)交朋友、追求愛(ài)情等；隨后出現(xiàn)的是尊重需要，它包括自尊和受到他人的尊重。在上述這些低一級(jí)的需要得到基本滿足后，便進(jìn)入自我實(shí)現(xiàn)的需要層次。

（2）自我實(shí)現(xiàn)作為一種最高級(jí)的需要，包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。它具有兩方面的含義，即完整而豐滿的人性的實(shí)現(xiàn)以及個(gè)人潛能或特性的實(shí)現(xiàn)。馬斯洛認(rèn)為，自我實(shí)現(xiàn)的人心胸開(kāi)闊、獨(dú)立性強(qiáng)，具有創(chuàng)造性；他們知道自己的需要，能意識(shí)到自己實(shí)際上是怎樣一個(gè)人，自己的使命是什么。從學(xué)習(xí)心理的角度看，人們進(jìn)行學(xué)習(xí)就是為了追求自我實(shí)現(xiàn)，即通過(guò)學(xué)習(xí)使自己的價(jià)值、潛能、個(gè)性得到充分而完備的發(fā)揮、發(fā)展和實(shí)現(xiàn)。

選擇題（每小題2分，共20分）

1、新課程理念下的教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)（）

A教師教學(xué)生學(xué) B學(xué)生自學(xué) C師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程 D完成教學(xué)任務(wù)

2、教學(xué)關(guān)注的對(duì)象是（）

A學(xué)科 B學(xué)生 C教學(xué)內(nèi)容 D教學(xué)目標(biāo)

3、“元認(rèn)知技能”也叫（）

A反省認(rèn)知能力 B智慧技能 C動(dòng)作技能 D協(xié)調(diào)技能

4、競(jìng)爭(zhēng)與合作是現(xiàn)代社會(huì)普遍存在的人際相互作用形式，學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)（）的人。A具競(jìng)爭(zhēng)能力 B團(tuán)結(jié)合作，不搞競(jìng)爭(zhēng) C既勇于競(jìng)爭(zhēng)又善于精誠(chéng)合作 D非競(jìng)爭(zhēng)非合作

5、班集體形成與鞏固的關(guān)鍵因素是（）

A班主任 B集體目標(biāo) C鐵的紀(jì)律約束 D班級(jí)小干部培養(yǎng)

6、我國(guó)古代教育家孔子指出：“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）A直觀性原則 B啟發(fā)性原則 C鞏固性原則 D因材施教原則

7、教育家贊可夫提出的“促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展”是指學(xué)生的（）

A身心發(fā)展 B德智體全面發(fā)展 C個(gè)性所有方面的發(fā)展 D知識(shí)與能力的發(fā)展

8、“教學(xué)如果沒(méi)有進(jìn)行道德教育，只是一種沒(méi)有目的的手段”，提出這個(gè)觀點(diǎn)的教育家是（）A杜威 B赫爾巴特 C夸美紐斯 D盧梭

9、教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（）

A備課 B上課 C作業(yè)布置 D課外輔導(dǎo)

10、在教學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)，主要是通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的。（）

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A生活經(jīng)驗(yàn) B生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn) C直接經(jīng)驗(yàn) D間接經(jīng)驗(yàn)

教育教學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)試題

（一）選擇題部分

1、新修訂的《義務(wù)教育法》即將實(shí)施，有關(guān)表述不正確的一項(xiàng)是：新《義務(wù)教育法》的實(shí)施主體是各級(jí)各類學(xué)校。

（正確：義務(wù)教育的實(shí)施主體是指在實(shí)施義務(wù)教育中依法享有一定權(quán)利和承擔(dān)一定義務(wù)的組織或個(gè)人。）

2、鹽城市教育局為加快我市的教育發(fā)展，提出“三名建設(shè)工程”，下列哪項(xiàng)內(nèi)容不在范疇之內(nèi)：名學(xué)生建設(shè)工程。

（為適應(yīng)鹽城教育改革和發(fā)展的需要，貫徹落實(shí)省委、省政府《關(guān)于加快建設(shè)教育強(qiáng)省率先基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的決定》和全市教育工作會(huì)議精神，深化學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)，切實(shí)發(fā)揮示范學(xué)校和骨干隊(duì)伍的引領(lǐng)作用，提升全市中小學(xué)的辦學(xué)品味與辦學(xué)質(zhì)量，構(gòu)筑創(chuàng)新人才高地，引領(lǐng)鹽城教育走在蘇北率先實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的前列，決定在“十一五”期間，在全市開(kāi)展“名教師、名校長(zhǎng)、名學(xué)?！钡摹叭惫こ探ㄔO(shè)。）

3、“其身正，不令而行；其身不正，雖令而不從”，這句名言強(qiáng)調(diào)的是要重視：榜樣示范法。

4、“教學(xué)相長(zhǎng)”一語(yǔ)出自中國(guó)古代著作：《禮記·學(xué)記》

5、把教育目標(biāo)分成認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、動(dòng)作技能目標(biāo)三大類的教育家是：（美）布魯姆——“掌握學(xué)習(xí)”理論

1956年以采，美國(guó)著名教育家布魯姆(B，S·Bloom，1913年一)提出了《教育目標(biāo)的分類系統(tǒng)》和“掌握學(xué)習(xí)”理論。他把教育目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、動(dòng)作技能目標(biāo)三大類，每類目標(biāo)又分成不同層次，排列成由低到高的階梯。這種目標(biāo)分類，可以幫助教師更加細(xì)致地確定教學(xué)的目的和任務(wù)，為人們觀察教育過(guò)程、分析教育活動(dòng)和進(jìn)行教育評(píng)價(jià)，提供了一個(gè)框架。后來(lái)，他又提出，創(chuàng)造適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件，全面而最大限度地開(kāi)拓和促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，使所有學(xué)生努力學(xué)習(xí)，掌握所教的內(nèi)容，最終達(dá)到目的的“掌握學(xué)習(xí)”理論。這種學(xué)習(xí)理論把大多數(shù)學(xué)生發(fā)展作為核心內(nèi)容，著眼于所有學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)達(dá)到掌握水平，因而具有十分重要的實(shí)踐意義。

6、提出“最近發(fā)展區(qū)”學(xué)說(shuō)的蘇聯(lián)著名教育家是：維果茨基

（維果茨基以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，天才地提出了心理學(xué)的歷史原理和意義原理。進(jìn)而在發(fā)現(xiàn)了兒童自生概念向科學(xué)概念的發(fā)展趨向后，他敏感到了兒童發(fā)展過(guò)程本身所具有的生長(zhǎng)可能性。于是，他大膽地用以觀照兒童的智力發(fā)展，提出，在兒童的發(fā)展中，存在著兩種水平，第一種是兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平；第二種水平則是指兒童能夠做到、但不能獨(dú)立地而只能是根據(jù)模仿來(lái)做到的那個(gè)區(qū)域，它是兒童在以后能獨(dú)立完成的，所以應(yīng)包括在兒童現(xiàn)有發(fā)展水平之中。這一區(qū)域，就被維果茨基命名為最近發(fā)展區(qū)）

7、人的發(fā)展主要是指：身體和心理的發(fā)展。

8、學(xué)生主體性的最高表現(xiàn)形式是：創(chuàng)造性

（關(guān)于主體性的基本結(jié)構(gòu)及行為表現(xiàn)特征，根據(jù)哲學(xué)認(rèn)識(shí)論、教育科學(xué)、心理科學(xué)有關(guān)理論，初步形成了以下理論構(gòu)思：主體性，作為社會(huì)活動(dòng)主體的人的本質(zhì)屬性，作為一種功能表現(xiàn)，它包括獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性三個(gè)基本特征。獨(dú)立性也叫自主性，即學(xué)生是自己行為的主人，有權(quán)對(duì)自己的活動(dòng)作出自我選擇和自我決定，它是相對(duì)于依賴性而存在的。主動(dòng)性也叫能動(dòng)性，即學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的一種自覺(jué)、積極和主動(dòng)的特征，它是相對(duì)于被動(dòng)性而存在的。創(chuàng)造性，這是學(xué)生主體性的最高表現(xiàn)形式，指在認(rèn)知實(shí)踐活動(dòng)中具有探索新知、追求新的活動(dòng)方式和新的活動(dòng)成果的內(nèi)在需求和意向，具有無(wú)限發(fā)展的創(chuàng)造的潛力，它是相對(duì)于模仿性而存在的。）

9、在教育教學(xué)中要正確處理直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)是以：書(shū)本知識(shí)和間接經(jīng)驗(yàn)為主。

10、意志行動(dòng)的關(guān)鍵階段是：執(zhí)行決定階段。

（人的意志總是通過(guò)一系列具體行動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的。受意志支配和控制的行動(dòng)就是意志行動(dòng)。意志行動(dòng)的心理過(guò)程可分為兩個(gè)階段。

一是采取決定階段。這是意志行動(dòng)的方向，規(guī)定著未來(lái)意志行動(dòng)的軌道。決定的采取不是一剎那就完成 32 / 33

的，而是一個(gè)過(guò)程，體現(xiàn)著人的意志的品質(zhì)。它包括行動(dòng)目的的確定、行動(dòng)手段的選擇和行動(dòng)動(dòng)機(jī)的取舍等環(huán)節(jié)。

二是執(zhí)行決定階段。這是意志行動(dòng)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵階段。因?yàn)槿绻麤Q定不付諸實(shí)際行動(dòng)，最終一事無(wú)成，也就不能構(gòu)成意志行動(dòng)。執(zhí)行決定常常要求更大的意志努力。所以，執(zhí)行決定階段直接表現(xiàn)人的意識(shí)品質(zhì)。）

11、學(xué)生年齡特征中所指的兩個(gè)方面是：生理和心理特征。

12、個(gè)人的觀念與行為由于群體的引導(dǎo)或壓力，而向與大多數(shù)人相一致的方面變化的現(xiàn)象為：從眾。

（從眾指?jìng)€(gè)人的觀念與行為由于群體的引導(dǎo)或壓力，而向與多數(shù)人一致的方向變化的現(xiàn)象。用通俗的話說(shuō)，從眾就是“隨大流”?？梢员憩F(xiàn)為在臨時(shí)的特定情境中對(duì)占優(yōu)勢(shì)的行為方式的采納，也可以表現(xiàn)為長(zhǎng)期性的對(duì)占優(yōu)勢(shì)的觀念與行為方式的接受。）

13、俗話說(shuō)：“人逢喜事精神爽”，這種情緒狀態(tài)屬于：心境

14、馬斯洛需要層次論中的最高層次是：自我實(shí)現(xiàn)需要。

（自我實(shí)現(xiàn)人的人性假設(shè)，最初是馬斯洛提出來(lái)的。馬斯洛在其需要層次論中指出，人類需要的最高層次是自我實(shí)現(xiàn)。自我實(shí)現(xiàn)是指人都需要發(fā)揮自己的潛力，表現(xiàn)自己的才能。只有人的潛力和才能充分發(fā)揮出來(lái)，人才會(huì)感到最大的滿足。）

15、思維的基本過(guò)程是：分析和綜合。

思維的基本過(guò)程是分析和綜合。思維的過(guò)程也稱思維操作，是對(duì)復(fù)雜的信息的加工過(guò)程，它以人們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)輸入的信息進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括、具體化等，由此而派生出概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化過(guò)程和相應(yīng)的能力。

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第五篇：客房服務(wù)員理論考試試題第3季度

客房服務(wù)員理論考試試題（2011年第三季度）

考試時(shí)間 25分鐘 總分 20分姓名分?jǐn)?shù)一：填空題（6分）

1、請(qǐng)寫(xiě)出以下數(shù)字的大寫(xiě)如3叁、1、249。（2分）

2、明湖苑共有兩個(gè)套房有自動(dòng)麻將，房號(hào)分別是和。（1分）

3、是飯店的主體部分，是飯店為客人提供住宿和休息的地方。（1分）

4、你的直接上司職位名稱是。（1分）

5、酒店B塔4樓有1間單人房，該房號(hào)為。（1分）二：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題（8分，每題1分）

1、衛(wèi)生間是客房的洗漱空間，其衛(wèi)生“三大件”是指()。

A、毛巾、浴巾、地巾B、浴缸、馬桶、水箱

C、面盆、浴缸、馬桶D、面盆、浴缸、水箱

2、下列不屬于機(jī)器清潔設(shè)備的是()。

A、吸塵機(jī)B、吸水機(jī)C、玻璃清潔刮D、洗地機(jī)

3、尊重客人的主要體現(xiàn)之一是尊重客人的()。

A、權(quán)利B、習(xí)慣C、愛(ài)好D、人格

4、飯店要求女服務(wù)員在崗期間不可濃妝艷抹要化淡妝這是飯店對(duì)服務(wù)員的()。

A、儀態(tài)要求B、服飾要求C、儀表要求D、儀容要求

5、開(kāi)夜床通常在（）開(kāi)始。

A、下午B、晚上6時(shí)左右C、客人睡覺(jué)前D、晚上7時(shí)左右

6、《中華人民共和國(guó)消防法》規(guī)定，消防工作方針是什么？

A、防火為主、防消結(jié)合。B、預(yù)防為主、防消結(jié)合、專門(mén)機(jī)關(guān)與群眾相結(jié)合C、預(yù)防為主、防消結(jié)合。D、防火為主、教育為輔

7、下列客房的基本狀態(tài)中，可以對(duì)外出售的房態(tài)是（）。

A、OOOB、VCC、C/OD、OCC8、對(duì)客服務(wù)過(guò)程中作為服務(wù)人員始終要保持（）

A、關(guān)心B、微笑C、站立D、注視

三：?jiǎn)柎痤}。（共6分）

1、服務(wù)員在清理住客房間時(shí)，賓客回來(lái)了，應(yīng)該怎么辦？（3分）

2、服務(wù)員被賓客呼喚至房間時(shí)，應(yīng)該怎么辦？（3分）