第一篇：教學(xué)反思 [小編推薦]

針對標(biāo)準(zhǔn)九中關(guān)于教學(xué)反思的問題，查找了相關(guān)文獻(xiàn)和資料，教學(xué)反思。

一、教學(xué)反思的研究

1.反思

反思一詞源于哲學(xué)，是哲學(xué)的一種認(rèn)識方式。較早研究反思的有洛克(J.Locke)、斯賓諾莎(Spinoza)等人，之后較系統(tǒng)論述反思者，杜威(John.Dewey)是其一，還有伯萊克等。對反思的理解有兩種不同的觀點，一種是將反思看作是一個思考的過程，如洛克和斯賓諾莎的觀點，洛克的反省是人們自覺地把心理活動作為認(rèn)識對象的認(rèn)識活動，是對思維的思維，是以思維活動作為思維的對象;而斯賓諾莎的反思是把思維所得的結(jié)果作為思維的對象。“另一種觀點是將反思看作是一種特殊的問題解決的過程，如杜威的觀點是將反思看作問題解決的一種

特殊形式，是一個能動的、審慎的認(rèn)知加工過程。其他人的觀點明顯是借鑒了杜威的思想，或是杜威思想的進(jìn)一步闡釋或演化。

2.教學(xué)反思

在反思觀念備受推崇之后，反思性實踐逐漸走進(jìn)人們的生活，并滲透到各個領(lǐng)域。反思性教學(xué)作為一個正式的術(shù)語進(jìn)入教學(xué)實踐，其主要受舍恩(DonaldSchon)的《反思性實踐者》的影響。在這本書中，他把反思性教學(xué)描述為教師從自己的教學(xué)經(jīng)驗中學(xué)習(xí)的過程，認(rèn)為反思性教學(xué)的問世是對教學(xué)改革簡單地貼上成功或失敗標(biāo)簽的超越。舍恩對反思性教學(xué)作了自己的界定，不僅代表了反思性教學(xué)的初始涵義，而且激發(fā)了人們從多種角度和層面探討反思、反思性教學(xué)的興趣，使反思性教學(xué)出現(xiàn)了各種界說。綜合各種觀點簡而化之，教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實踐的再認(rèn)識、再思考，加以審視、分析、批判和調(diào)整，并總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，改進(jìn)自己的教學(xué)，以期達(dá)到更好的教學(xué)結(jié)果，進(jìn)而促進(jìn)自身的專業(yè)成長的過程。

3.教學(xué)反思的內(nèi)容

（1）教師個人方面：自己的教育教學(xué)行為和觀念，自身所持的觀點、信念、價值觀與態(tài)度。

（2）學(xué)生方面：關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和各種能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生健全的心理、人格發(fā)展。

（3）教學(xué)方面：自身的具體教學(xué)活動時，會考慮教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，教學(xué)方法的選擇，教學(xué)技能運用等。

（4）教學(xué)環(huán)境方面：包括教學(xué)的人際環(huán)境，教師的管理方式、校風(fēng)班風(fēng)等因素。

4.教學(xué)反思的層次

范梅南依據(jù)哈貝馬斯的理論，提出教師的反省性思維發(fā)展的三階段理論。

（1）技術(shù)的反思(technical reflection)

技術(shù)理性的反思，強(qiáng)調(diào)教師將目的看作理所當(dāng)然，只關(guān)心達(dá)成目的的手段，著重于如何有效的應(yīng)用教育知識，以達(dá)到既定的目標(biāo)，對于目的本身和學(xué)校社會等的情境則不加考慮。例如學(xué)生成績不好，只反思如何提高學(xué)生成績的方法，但沒有反思影響學(xué)生低成績之因素為何?因此，這個層次的教師只是為了解決問題，并沒有質(zhì)疑或批判其背后的原因。

（2）實際的反思(practical reflection)

實際行動的反思，主要是在探究或澄清教學(xué)目標(biāo)背后的假設(shè)與誘因，將看作理所當(dāng)然的、習(xí)慣性的思考，重新建構(gòu)與組織，以及評估教學(xué)行動的可能后果。例如，發(fā)現(xiàn)學(xué)生成績不好，會反思造成學(xué)生成績不好的原因，是不是所教的內(nèi)容和運用的方法和學(xué)生的原有經(jīng)驗出入太大?

（3）批判的反思(critical reflection)

采用道德和倫理標(biāo)準(zhǔn)來審視實際行動是否符合公平正義、倫理與道德，不僅要澄清教育目的和手段，而且要將教育目的和手段加以批判性的審視，促進(jìn)教師對不同教學(xué)觀點的分析，并對相互矛盾與不一致的現(xiàn)象，進(jìn)行深入理解，并采取適當(dāng)?shù)淖鳛椤＠?，哪一種目標(biāo)、活動和經(jīng)驗代表哪一階層的利益、是否能夠促進(jìn)社會的正義和公道等。

雖然各學(xué)者對反思層次采用的觀點并不一致，但大部分的學(xué)者仍采用范梅南的定義，分成技術(shù)的反思、實際的反思及批判的反思三個層次。

5.教學(xué)反思的方法

教學(xué)反思一直以來是教師提高個人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之?，F(xiàn)在很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事或教育心得等來提高教學(xué)反思的質(zhì)量。具體有：

（1）撰寫反思日記

書寫反思日記是促進(jìn)教師自我批判反思的重要工具，不僅能使教師厘清自己的主觀見解、思考?xì)v程，也能滲透到視為理所當(dāng)然的事件和理論中，揭露隱含于教學(xué)中的層面，并能讓教師摒除視為理所當(dāng)然的態(tài)度，來審視自己的教學(xué)，以提升教師的專業(yè)水平。

（2）進(jìn)行同伴對話

教師透過與他人的交談、互動與溝通，除了能與自我對話，以提升和引導(dǎo)反思外，也能對知識、假設(shè)與結(jié)論加以澄清，以獲得專業(yè)的成長。

（3）開展行動研究

教師通過多種研究方法來研究、解決問題，從而直接改進(jìn)教師的教育教學(xué)工作，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。行動研究對于站在第一線的教師而言，是具有非常大的幫助與作用的，不僅能使教師自我覺察與批判反思，更能運用于實際的教學(xué)情境中來加以改進(jìn)。

（4）觀摩分析法

教師通過觀看課堂錄像，進(jìn)行自我反思、自我剖析、自我否定、分析教學(xué)得失，實現(xiàn)自己與自己的對話。這種反思方式彌補了無法重現(xiàn)課堂方面的不足，讓教師以旁觀者的身份觀看自己的課堂教學(xué)錄像，及時發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問題，積極尋求解決方法。同時，該反思

方式也為教師多次開展自我反思以及課后不同教師之間的經(jīng)驗學(xué)習(xí)交流等活動提供了可能。

通過觀摩其他老師的優(yōu)秀課例改進(jìn)自己的課堂教學(xué)行為以達(dá)到取長補短、互相促進(jìn)、共同提高的目的。

二、理論基礎(chǔ)

1.反思性教學(xué)理論

反思性教學(xué)是教學(xué)主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的問題，將‘學(xué)會教學(xué)’與‘學(xué)會學(xué)習(xí)’結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。20世紀(jì)80年代以來，反思性教學(xué)(reflective teaching)的思潮首先在一些西方國家興起，這一思潮強(qiáng)調(diào)教育的反思性質(zhì)，充分肯定反思性教師。

2.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義（constructivism）也稱結(jié)構(gòu)主義，來源于瑞士學(xué)者讓·皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論。皮亞杰認(rèn)為兒童是在與外部環(huán)境相互作用的過程中，經(jīng)過“同化”和“順應(yīng)”兩個基本的過程，逐步建構(gòu)起對外部世界的認(rèn)識，從而使自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。同化是指把外部環(huán)境中的有關(guān)信息吸收進(jìn)來并結(jié)合到個體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（也稱“圖式”）中，即個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程；順應(yīng)是指外部環(huán)境發(fā)生變化，而原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法同化新環(huán)境提供的信息時所引起的個體認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造的過程，即個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程。建構(gòu)主義認(rèn)為，認(rèn)知個體就是在主動探索世界過程中，受所處社會文化歷史背景的影響，以同化與順應(yīng)這兩種形式來達(dá)到與周圍環(huán)境的平衡:當(dāng)個體能用現(xiàn)有圖式去同化新信息時，他是處于一種平衡的認(rèn)知狀態(tài)；而當(dāng)現(xiàn)有圖式不能同化新信息時，平衡即被破壞，而修改或創(chuàng)造新圖式(即順應(yīng))的過程就是尋找新的平衡的過程。個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是通過同化與順應(yīng)過程逐步建構(gòu)起來，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。

3.交互理論

美國心理學(xué)家班杜拉注重觀察學(xué)習(xí)、認(rèn)知過程和自我調(diào)節(jié)過程在學(xué)習(xí)中所起的作用，強(qiáng)調(diào)行為、個體和環(huán)境之間相互交錯的影響。他認(rèn)為，人的行為主要是后天習(xí)得的，行為習(xí)得主要通過直接經(jīng)驗和觀察模仿學(xué)習(xí)。交互、互動主要指教師之間、教師與課題組成員之間的信息交流、活動交往。

4.知識管理理論

安達(dá)信管理咨詢公司(Arthur Anderson，2000)將知識管理表達(dá)為KM=(p+K)s。其中KM即是知識管理，p代表人(people)，K代表知識(knowledge)，S則指知識的分享(share)，p和K之間的“+”號代表信息技術(shù)(information technology)的運用。該公式所代表的意思是組織的知識積累，必須透過科技將人與知識充分結(jié)合，在分享的組織文化下達(dá)到乘數(shù)的效果。

三、教育敘事

教學(xué)反思是教師不斷提升自己，走向研究型教師的有效途徑。其中教育敘事是教師開展教學(xué)反思的有效研究方法，教育敘事要求教師記錄自己教學(xué)歷程中典型的教學(xué)故事，通過對教育敘事可以積極的發(fā)掘教師的個人知識即教學(xué)機(jī)智，將教師的隱性知識顯性化，不斷可以促進(jìn)教師的反思，而且對其他教師還有參考作用。

1.背景

在教育研究領(lǐng)域中運用敘事，西方國家的研究大體是從上個世紀(jì)80年代開始，以加拿大和北美學(xué)者為主要研究群體，其中加拿大學(xué)者康納利和克萊丁寧的成就較為顯著。國內(nèi)關(guān)于教育敘事的研究主要是從上世紀(jì)90年代末，特別是2000年以來才開始關(guān)注并介紹國外的相關(guān)成果。華東師大丁鋼教授主編的教育研究集刊《中國教育：研究與評論》，率先在國內(nèi)倡導(dǎo)教育敘事研究，并陸續(xù)推出了加拿大著名教育學(xué)者許美德的“中國知名教育家的生活故事”等教育敘事力作，使教育敘事研究在中國日益受到關(guān)注，教育敘事研究已經(jīng)并正在顯示其對中國教育的推動作用，教學(xué)反思《教學(xué)反思》。

“教師成為研究者”的趨勢，使教師必然要對自己的教學(xué)生涯、教育理念等等進(jìn)行反思，而教師如果僅僅擔(dān)當(dāng)傳遞知識的工具也不能很好地實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，應(yīng)此之需，教育敘事研究是描述教師真實生活的一種“從下到上”的研究，不失為教師進(jìn)行教育研究的理想方式。

2.概念和內(nèi)容

簡單的說，教育敘事如同講故事一樣講述在教育生活中發(fā)生的各類事件，描述種種教育現(xiàn)象，并通過描述事件來反映真實的教育現(xiàn)狀。然而，教育敘事又不僅僅是講述故事，教育敘事中所記錄的事件是有一定研究價值的事件，所記敘的事件背后隱含著一定教育意義。敘事者通過敘事來說明某個道理，或表達(dá)某種教育信念，或揭示某些問題，它是通過對微觀層面的細(xì)小事件的質(zhì)的描述，來闡述流動在現(xiàn)象背后的事實，教育敘事是對有意義的教育教學(xué)事件的敘述，并通過對事件的描述與分析，揭示出隱含在這些事件與行為背后的教育思想與觀念，探索教育教學(xué)規(guī)律。

綜上所述，教育敘事研究是以故事為手段，通過對過去事件的發(fā)生、現(xiàn)在的影響以及未來的期待的描述來建構(gòu)教育生活的意義的研究方式。它(educational narrative research)是研究者以敘事、講故事的方式表達(dá)對教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該怎么做，它只是給讀者講一個或多個教育故事，讓讀者從故事中體驗教育是什么或應(yīng)該怎么做。多數(shù)情況下，是教師本人采用講故事的方式敘述自己的教育經(jīng)歷和體驗，實質(zhì)是反思自己的教育教學(xué)實踐，教育敘事研究的重要意義就在于：它通過教育生活經(jīng)驗的敘述促進(jìn)人們對于教育及其意義的理解。

3、代表人物

劉良華，華南師范大學(xué)教科院博士、教授。主要研究領(lǐng)域為“教育哲學(xué)”、“教師教育學(xué)”、“家庭教育學(xué)”。近年來致力于基礎(chǔ)教育改革研究，倡導(dǎo)“教育敘事研究”。

已出版專著七部：

1.《校本行動研究》（四川教育出版社2002年版）；

2.《校本教學(xué)研究》（四川教育出版社2003年版）；

3.《有效教學(xué)論》（與高慎英合著，廣東教育出版社2004年版）；

4.《教育自傳》（四川教育出版社2006年版）；

5.《教育研究方法：專題與案例》（華東師范大學(xué)出版社2007年版）；

6.《教師專業(yè)成長》（華東師范大學(xué)出版社2008年版）。7.《新父母學(xué)?！罚ū本煼洞髮W(xué)出版社2009年版）。

翻譯《教師成為課程研究者》（與鄺紅軍等合譯，浙江教育出版社2004年版）。

在《教育研究》、《華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）》、《課程·教材·教法》、《比較教育研究》、《教育研究與實驗》、《教育理論與實踐》、《全球教育展望》、《教育發(fā)展研究》等雜志上發(fā)表文章50余篇：《教育敘事研究：是什么與怎么做》，《教育研究》，2007年第7期。

《教育研究方法：專題與案例》（專著），華東師范大學(xué)出版社2007年8月版?！稄摹艾F(xiàn)象學(xué)”到“敘事研究”》，《全球教育展望》，2006年第7期?！吨厣辍靶袆友芯俊薄?，《比較教育研究》，2005年第5期?！督處煶蔀檎n程研究者》，浙江教育出版社2004年版。《校本教學(xué)研究的幾個問題》，《教育發(fā)展研究》，2003年第10期?！锻庹Z教學(xué)中的“文化傾聽”與“任務(wù)敘說”》，《教學(xué)與管理》，2003年第8期?！丁靶袆友芯俊钡墓适隆?，《教育研究（大陸版）》，2003年9月版?！陡淖兘處熑粘Ｉ畹摹皵⑹卵芯俊薄?，《全球教育展望》2003年第4期?！督虒W(xué)敘事：重建教師思維》，《中國教育報》，2003年1月21日。《傾聽語文教學(xué)》，《學(xué)科教育》，2003年第1期?！斗此冀處煹摹叭粘Ｉ睢薄?，《天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版）》，2003年第1期?！墩摻逃皵⑹卵芯俊薄罚冬F(xiàn)代教育論叢》。

http://xushi.cersp.com/

提供幾個教育敘事案例：

http://mcs1.baoan.net.cn/user/maxh/Article_4700

http://004km.cn/）

支持教學(xué)反思的工具類型：

記錄反思素材的工具主要有:錄音(數(shù)字音頻)、錄像(數(shù)字視頻)、電子檔案袋。記錄教學(xué)反思過程的工具主要為思維導(dǎo)圖軟件。利用MindManager、KeystoneConceptMap、Inspiration、TheBrainTechnologiespersonalBrain、Freemind、XMind等思維導(dǎo)圖軟件。記錄反思結(jié)果的工具主要有文本處理軟件(如word)和網(wǎng)絡(luò)寫作工具(如Blog)。教學(xué)反思分析工具指用于分析課堂教學(xué)的軟件，最常用的主要有S一T分析方法軟件和弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)軟件。協(xié)作反思工具是指各種基于網(wǎng)絡(luò)的支持交流的軟件，主要包括電子郵件(Email)、論壇(BBS)、wiki、各類即時通訊工具(如騰訊QQ、WindowsMessenger等)。教學(xué)反思評價主要是通過反思日記內(nèi)容分析法、開放問卷或半結(jié)構(gòu)訪談，但自動評價工具很少。

五、教學(xué)反思推薦書籍書名 作者 出版 年代 反思性教學(xué) 熊川武 華東師范大學(xué)出版社 1999 質(zhì)效教學(xué)研究：教學(xué)反思與反思性教學(xué) 高天明 甘肅教育出版社 2007 成為反思型教師 里根 中國輕工業(yè)出版社 2005 反思型教師與行動研究 帕森斯 中國輕工業(yè)出版社 2005 反思教學(xué) 成為一位探究的教育者 James G.Henderson 中國輕工業(yè)出版社 2000 教學(xué)反思與行動研究 教師發(fā)展之路 申繼亮 北京師范大學(xué)出版社 2006 反思課堂交流 亞洲案例 法雷爾 中國輕工業(yè)出版社 2005 浙派名師課堂教學(xué)實錄與反思 童富勇 浙江大學(xué)出版社 2008 反思型教師的成長機(jī)制探新 魚霞 教育科學(xué)出版社 2007 教師反思的方法 呂洪波 教育科學(xué)出版社 2006 在反思中成長 張燕 北京師范大學(xué)出版社 2007 成為反思型教師（第2版）Timothy G.Reagan 等 中國輕工業(yè)出版社2005 教育科學(xué)學(xué)初探 教育科學(xué)的反思 張詩亞 四川教育出版社1990 我手寫我心——在寫作中成長歐陽芬王海燕 吉林大學(xué)出版社 2008 教學(xué)反思與教師專業(yè)發(fā)展 趙明仁 北京師范大學(xué)出版社 2009 第二語言課堂的反思性教學(xué) 理查茲人民教育出版社 2000 提高教師反思力50策略塔格特 中國輕工業(yè)出版社 2008 教師做反思的實踐者 肖川 西南師范大學(xué)出版社 2009 教師反思的方法 鄭金洲 教育科學(xué)出版社 2006 策略與反思 華同旭 華南理工大學(xué)出版社 2007 信息技術(shù)與學(xué)校教育關(guān)系的反思與重構(gòu) 張俐蓉 教育科學(xué)出版社 2007 教育改革的認(rèn)識論基礎(chǔ)反思 黃首晶 華中師范大學(xué)出版社 2007 建設(shè)理想課堂:新課程課堂教學(xué)的反思與改進(jìn) 陳大偉 中國輕工業(yè)出版社 2007

六、相關(guān)會議

1.教師教育國際研討會

2.亞太國際教育會議暨國際教師教育研討會

3.亞太地區(qū)教師進(jìn)修與終身學(xué)習(xí)國際學(xué)術(shù)研討會

4.亞教師教育國際研討會

5.高校教師發(fā)展國際研討會

七、總結(jié)

在教育的歷史上從來沒有象今天這樣認(rèn)可教師的專業(yè)發(fā)展的重要性，當(dāng)前任何一項針對改革、調(diào)整、學(xué)校變革的提議都將教師的專業(yè)發(fā)展視為一個努力促成所需變化的主要手段?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出“加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)”是順利推動綱要實施的基本保障，構(gòu)建現(xiàn)代教師教育新體系，創(chuàng)新教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式，完善師資培訓(xùn)體系，是提高教師素質(zhì)的關(guān)鍵。深入開展信息化環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的理論與實踐研究也是目前的潮流和趨勢。教師的專業(yè)發(fā)展對教育而言更是保持其持久生命力的關(guān)鍵。而教學(xué)反思作為教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，能夠促成教師角色的轉(zhuǎn)變，并使其專業(yè)發(fā)展終身化。正是基于以上種種，對促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教學(xué)反思進(jìn)行研究是具有著重要意義的。

參考文獻(xiàn):

吳兆旺.促進(jìn)實習(xí)教師專業(yè)成長的教學(xué)反思研究華東師范大學(xué)，2009

王海燕.技術(shù)支持的教師教學(xué)反思研究.華東師范大學(xué)，2010

喬擁軍.基于Blog的中小學(xué)教師教學(xué)反思的應(yīng)用研究.西北師范大學(xué)，2009

王秋芳.教育敘事研究——教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑.貴州師范大學(xué)，2008

第二篇：教學(xué)反思

關(guān)于新課堂教學(xué)模式下的地理教學(xué)反思

張金海

2012年十月份為我市教學(xué)開放日，我校在課堂教學(xué)模式上積極探索，結(jié)合蔡林森老師的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，制訂了符合我校的教學(xué)模式：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，先學(xué)后教。結(jié)合本次全市教學(xué)開放月活動中的得與失，我覺得不管是什么樣的教學(xué)模式，要真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的效率，確實達(dá)到課標(biāo)的要求，關(guān)鍵是在教學(xué)過程中要做到有效教學(xué)，并且要落實到位。要實現(xiàn)高中地理新課程的有效教學(xué)，這就要求我們要認(rèn)真對待教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和教學(xué)反饋等各個重要的環(huán)節(jié)。

一、認(rèn)真研讀課標(biāo)，教材以更好地確定本堂課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在一節(jié)課的45分鐘里學(xué)生要學(xué)什么，教師要教什么？通過課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)多少？老師要教多少？要實現(xiàn)怎樣的目標(biāo)要求？這是實現(xiàn)有效課堂教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主題地位的關(guān)鍵。本節(jié)課我選擇的是湘教版必修一第二章第四節(jié)水循環(huán)和洋流，以高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，通過對教材的認(rèn)真分析，可以知道，本章是以地球上的水開始，以水資源的開發(fā)結(jié)束。整篇以人水關(guān)系為主線。分別講述了地球上的水循環(huán)及其過程與意義，世界表層洋流的形成分布及對地球環(huán)境和人類活動的影響，水資源及其與人類的關(guān)系。

二、給學(xué)生以充分鍛煉和實際運用知識的機(jī)會

我們的目標(biāo)是要讓學(xué)生“運用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律，說明洋流對地理環(huán)境的影響”。而在時間有限的課堂教學(xué)中，我們不可能讓學(xué)生把洋流對地理環(huán)境各方面的影響都詳細(xì)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討。因此，我們要選擇一個有效且高效的案例進(jìn)行詳細(xì)的分析。由于“地球上的大氣”這一章的內(nèi)容既是整個高中地理的重點也是難點，因此我在實際教學(xué)中就重點跟一起探討洋流對氣候的影響。學(xué)生通過分析不同海區(qū)不同洋流對沿岸氣候產(chǎn)生的不同影響，從而得出了洋流對氣候影響一般規(guī)律，如大陸沿岸暖流會起到增溫增濕作用，而寒流卻起到降溫減濕作用。再讓學(xué)生對照剛剛分析洋流對氣候影響的探討方法去分析洋流對海洋生物資源分布的影響，這樣進(jìn)行教學(xué)可以使學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的印象十分深刻。至于洋流海洋航運及海洋污染物的影響，可以以練習(xí)鞏固的形式提供給學(xué)生，實現(xiàn)知識的遷移。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

在課堂提問時，我們要避免問學(xué)生“是不是”、“對不對”這樣的問題，而要讓學(xué)生真正動腦思考。提問時也要注意技巧，可以多一些個別提問，少一些集體提問，讓學(xué)生精神集中，避免濫竽充數(shù)。在讓學(xué)生討論問題時，也不能一句“開始討論”就讓課堂變成了集市，要組織學(xué)生分小組討論，明確討論的目的，選出陳述結(jié)論的小組長，在小組長回答后還要讓組員加以補充，盡可能讓多數(shù)的學(xué)生參與學(xué)習(xí)。故而進(jìn)行本課教學(xué)我采用角色扮演法、情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、自主討論法、多媒體教學(xué)等多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合進(jìn)行授課。例如，以傳統(tǒng)教學(xué)法與多媒體教學(xué)法等教學(xué)手段相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生分析繪制出簡圖解釋洋流的成因來突破重點；采用自主討論法、圖表導(dǎo)學(xué)法，進(jìn)行分組活動，通過討論完成并突破本節(jié)課的難點。

在講授“洋流分布規(guī)律”時，我是先讓學(xué)生根據(jù)洋流成因自己分析得出洋流的分布模式圖，讓學(xué)生明確了洋流分布的一般規(guī)律后，就可以讓學(xué)生自己探討太平洋、大西洋、印度洋等洋流的實際分布情況，并要求學(xué)生到黑板上繪制各大洋環(huán)流的分布示意圖。讓學(xué)生到黑板上繪圖，比單純的口頭表述更有效果。教師可以根據(jù)學(xué)生的完成情況，對學(xué)生存在錯誤的地方進(jìn)行及時的糾正和點撥。而當(dāng)學(xué)生在黑板進(jìn)行練習(xí)的時候，也要注意讓其他的學(xué)生在練習(xí)本上同步落實，不能讓學(xué)生活動變成一個學(xué)生的事情。當(dāng)學(xué)生完成后，教師大可不用急著評價學(xué)生是否正確，可以再叫一名學(xué)生評價前面學(xué)生的繪圖是否正確，并讓他做簡單分析。通過老師的精心引導(dǎo)，使全體的學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)的活動中來。

四、當(dāng)堂檢測，以便了解學(xué)生的掌握情況。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)完后，都需要一定的習(xí)題進(jìn)行反饋，以便了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，例如在洋流的分布規(guī)律知識自主學(xué)習(xí)后，我給學(xué)生的題目是：

第一題 臺灣小朋友小東在臺東附近海灘上拾到一只漂流瓶，打開一看，瓶內(nèi)有一封來自美國舊金山小朋友的祝愿信。請問：1.漂流瓶從美國舊金山到達(dá)臺東海灘沿途依次經(jīng)過哪些洋流？

2.如果小東也寫一封信，將漂流瓶扔到臺東附近海中，你認(rèn)為舊金山的小朋友有沒有可能收到該封信？為什么？

通過這些有效習(xí)題的訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生利用地理學(xué)科術(shù)語規(guī)范表述的能力，也能培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)所給材料來獲取有效信息來解決實際問題的能力，此外還可以讓我們教師從學(xué)生回答問題存在問題中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便能讓我們及時調(diào)整今后的教學(xué)策略，真正實施有效教學(xué)的要求。

第三篇：教學(xué)反思

新目標(biāo)英語七年級上學(xué)期教學(xué)反思

今年我擔(dān)任初一兩個班的英語教學(xué)，我是一個新教師，在教學(xué)經(jīng)驗上和前輩們相比相差甚遠(yuǎn)，況且今年又是我縣實行新目標(biāo)英語Go for it 的第一年，因此，在英語教學(xué)方面對我來說難度很大，雖然自己全心全意盡力而為，但是效果并不是很理想。在教學(xué)方面肯定存在著不足，現(xiàn)就一學(xué)期來的英語教學(xué)作一反思，以使在今后的教學(xué)當(dāng)中能克服不足，爭取有更大的進(jìn)步。

初一年級各班的人數(shù)很多，最少也有50多個，老師在上課時不能做到面面俱到，面對同一教材，同一教學(xué)要求，同一教學(xué)目標(biāo)，這么大的班授課，教師不得不按中等水平的學(xué)生施教，以致于使得一部分基礎(chǔ)較好，領(lǐng)悟力較強(qiáng)的學(xué)生無法得到滿足。中等基礎(chǔ)的學(xué)生沒有前進(jìn)的動力，同時也使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生反復(fù)受挫，導(dǎo)致他們對英語徹底放棄。這不僅挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。

在實施素質(zhì)教育、深化課程改革的今天，強(qiáng)調(diào)教育要“以人為本”，以學(xué)生為中心，而要使我們的教學(xué)面向全體學(xué)生，因材施教，兼顧不同層次的學(xué)生，在教學(xué)中實施彈性教學(xué)。

特別是對于英語教學(xué)的初始階段，假如在這段時間內(nèi)處理不當(dāng)，很多學(xué)生會因此而受挫，對英語學(xué)習(xí)不敢興趣，沒有信心，甚至是完全的放棄。解決好生吃不飽，差生吃不了的情況就是要采用彈性教學(xué)，因材施教。

比如，在本冊書的Starter 階段，書本的重點是一個初始教育，僅僅是26個英文字母、見面的問候、詢問事物的名稱、詢問事物的顏色。學(xué)習(xí)這些知識對于有一些基礎(chǔ)的學(xué)生來說，掌握起來是非常容易的，老師在上課時一味地按中等生的程度來講課，反復(fù)講述26個字母的大小寫、發(fā)音等，那么對于好生來說，是浪費時間，不僅浪費老師自己的，也浪費學(xué)生的，更使得學(xué)生沒有什么興趣而言，平淡無味。而對于差生來說，他們連基本的書寫的筆順也不知道，更何況要去讀準(zhǔn)這26個字母，背出這26個字母，對于差生來說，是有相當(dāng)難度的，假如一開始就使得這部分學(xué)生感覺老是教26個字母也是很困難，很顯然學(xué)生會產(chǎn)生一種恐懼感，怕學(xué)英語，怕自己學(xué)不好，說不好，對自己沒有一點信心。那么如果老師在英語的初始階段能結(jié)合學(xué)生的實際情況，對基礎(chǔ)較好的學(xué)生拓展一些課外知識，增加他們的知識量和知識面，做一些趣味英語，那么就滿足了這部分學(xué)生的味口，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性；對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生適當(dāng)?shù)慕档碗y度，跟其他同學(xué)的要求作適當(dāng)?shù)恼{(diào)低，那么當(dāng)這部分學(xué)生在取得一定的成績之后，會覺得學(xué)習(xí)英語也并沒有想象當(dāng)中的那么難，會自然而然地更樂意投入到英語的學(xué)習(xí)當(dāng)中去，這個時候老師還應(yīng)給予一定的鼓勵、表揚，從中激勵這部分學(xué)生。

每一個學(xué)生的個性是不同的，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性不同而采取不同的教育方法。比如，在背單詞上面，在上新課時，我是要求每個學(xué)生在上完新課之后，必須把當(dāng)堂新課上的新單詞會讀并且讀熟，第三節(jié)上課時必須把單詞會背，能聽寫出來。而在本單元上完之后，一個單元里面所有的單詞能背要進(jìn)行聽寫。但是一段時間下來，效果不是很顯著，總有幾個學(xué)生拖拖拉拉，甚至到后來這幾個人真的是一點也不行了。其實在教學(xué)當(dāng)中存在著不足，十個手指頭伸出來還是不一樣齊的，更何況每個人，他們在學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、能力、知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平、個性差異等方面的不同對學(xué)習(xí)的能力、知識掌握的能力也是有快有慢，各不相同的，而我的要求是一個標(biāo)準(zhǔn)，顯然是不符合規(guī)律的，因此才會越來越差。

針對于這種情況我很快調(diào)整了方案，把學(xué)生分成快、中、慢三個層次，分別對這三個不同層次的同學(xué)作了不同的要求，快的學(xué)生是讀熟并有可能會背，中等學(xué)生要讀熟、慢的學(xué)生要會讀，等到聽寫時，快的學(xué)生要求對于非重點生詞也會背得出，中的學(xué)生鼓勵把非重點生詞背出，慢的學(xué)生掌握重點單詞，如果平時聽寫好那么在期末考核時加分，平時表現(xiàn)和期末考核相結(jié)合，對于中、慢學(xué)生有優(yōu)惠政策。并且三個層次的學(xué)生之間采用競爭機(jī)制，這樣不僅讓學(xué)生體會到了成功的喜悅，還會使他們有各自明確的目標(biāo)，能朝著更高的目標(biāo)前進(jìn)。調(diào)整之后，經(jīng)過一段時間的實踐發(fā)現(xiàn)這樣的效果還是不錯的，既增加了學(xué)生的壓力，也給中等和后進(jìn)生一些動力和鼓勵，使得他們對英語學(xué)習(xí)更有信心，自己也樂于想把英語學(xué)好，給英語教學(xué)提供了更大的天空。

相信只有不斷地在實踐中總結(jié)經(jīng)驗才會取得更大的進(jìn)步，但愿能通過自己的努力爭取在英語教學(xué)中取得好成績。

Unit 1 介紹自己

1.全名；姓（2）；名；年齡；電話號碼；身份證號碼；學(xué)生卡號碼；所在班級（翻譯）

2.用以上內(nèi)容介紹自己的一個朋友（用he或she）

3.用以上內(nèi)容編一個對話

Unit 2 確認(rèn)物主關(guān)系

1.What’s this in English?=_____

2.How do you spell it?/Can you spell it?

3.Excuse me.；我的書包丟了。我發(fā)現(xiàn)了一個削筆刀。

4.一串鑰匙 5.請給我打電話8236008。

6.寫一則失物招領(lǐng)啟事

7.寫一則尋找自己的丟失物品的啟事

Unit 3 介紹家人

1． 名詞如何變?yōu)閺?fù)數(shù)（規(guī)則是什么？）

2． 家庭成員：

3． 家庭照、全家福（2）

4． 謝謝您的全家福。

5． 這兒是我的全家福。

6． 注意：family的用法：My family __ big.My family ___ watching TV.7． 寫作：介紹一張全家福，說明他們和您之間的關(guān)系

Unit 4 談?wù)撐锲返奈恢?/p>

1． 寫作：請把一些物品帶到某地，說明他們的位置。（take）

2． 寫作：請把一些物品帶到某地來，說明他們的位置。(bring)

3． 介詞：on;under;next to;between;in;behind;in front of

4． 提示：in front of 和in the front of 的區(qū)別

5． 提示：在樹上用in和on的區(qū)別

Unit 5 收藏

1． 用have或has介紹自己或他人的體育用品收藏

2． 注意的短語：進(jìn)行體育活動（3）；在電視上看他們；每天；only;有一個大/小體育收藏

3． That sounds good.Let’s play tennis.4． 注意play+ 體育運動；play+the+樂器

5． Play soccer還是play soccer ball;play tennis還是play tennis ball

Unit 6 談?wù)撌称返暮脨海╨ike 和likes）

1． 寫作：寫一篇自己一日4餐（包含下午茶）吃什么的文章

2． 寫作：寫一篇他人一日4餐（包含下午茶）吃什么的文章

3． 注意食品的可數(shù)與不可數(shù)；注意like的用法

4． 注意: a lot of= lots of;many and much;some and any;a lot of= many or much

5． a lot=very much;how many 和how much

Unit 7 詢問價格、談?wù)撘路?、感謝他人 1． How much is the sweater?=____

2． How much are the sweaters?=___

3． 一條褲子；一雙襪子

4． Can I help you?=___

5． 10元的表達(dá)：￥10；10 yuan;10 RMB

6． 10美元的表達(dá)：$10;10 dollars

7． 如何回答Thank you./ Thanks a lot.8． This pair of trousers ___ 50 yuan, I’ll take ____.9． 掌握1—999之間的基數(shù)詞

10． 要點：我們有物美價廉衣服。；每件只賣￥25；各種各樣的顏色；能買得起這樣的價格；來親自看看

11． Each 的用法：each of them ___(have)a room..擴(kuò)展：one of them, two of them, both of them, some of them, many of them, most of them, all of them

12． 這家商店賣褲子。我們賣襪子。我們買襪子。

13． 寫作：假設(shè)您開了一家素人服裝店，請推銷一下您所賣的服裝

Unit 8 談?wù)撊掌?/p>

1． 日期的表達(dá)：月+the+序數(shù)詞（the在口語或非正式文體中，可以省略）

2． 掌握12個月份和1—99的序數(shù)詞；注意介詞在時間前的用法

3． 掌握的短語：籃球/ 排球等球類比賽；英語或漢語演講比賽；某人的生日晚會；學(xué)校旅游；校慶；藝術(shù)/音樂節(jié)；英語晚會；出生日期

4． 今天幾月幾日？今天周幾？您什么時候生日？

5． 寫作：介紹學(xué)校的活動在什么時候舉行

Unit 9 談?wù)撓矚g的電影 1． 四種電影及特點

2． 看電影（4）

3． Want 的用法；like的用法

4． 他和我經(jīng)常去看電影。（3）He with me often _____.He often ____ with me.He and I often ___.5． 他真的喜歡《少林寺》。

6． 我認(rèn)為這部電影沒有趣。

7． 他認(rèn)為這部電影沒有趣。他不認(rèn)為這部電影有趣。

8． 他是一位成功的演員。她是一位成功的演員。

9． 我最喜歡的演員是成龍/章子怡。（2）

10． 在周末（2）___ ___

11． 寫作：寫一則海報，宣傳一下您喜歡的一部電影及演員

Unit 10 談?wù)撃芰an的用法

1． 您想加入象棋俱樂部嗎？（藝術(shù)，英語，音樂，游泳，歌詠，跑步俱樂部）

2． 您會彈吉他嗎？（鋼琴，小提琴，喇叭，鼓）3． 您想要加入什么俱樂部？您能干什么？您能拉小提琴拉得好嗎？

4． 您跟孩子們相處的好嗎？

5． 您能幫助我學(xué)英語嗎（3）您能幫我游泳嗎？（3）

6． 他不能彈吉他彈的好。我需要您的幫助。

7． 謝謝您幫我進(jìn)行體育活動。（3）

8． 歡迎來加入我們的行列！

9． Join和be in;您的電子郵件地址是什么？我可以知道您的名字嗎？我想了解藝術(shù)。

10． 您多大？（3）您會畫畫嗎？（3）您為什么要加入這個俱樂部？

11． 寫作：請您位您校的音樂節(jié)招聘一位音樂人

Unit 11 談?wù)撊粘Ｗ飨?，如何表達(dá)時間

1． 時間的表達(dá)方式有兩個：a.直讀式；b.用past和to表達(dá)式；注意half和a quarter的運用。

2． 請用past或to表達(dá)下列時刻：1:02;2:10;3:15;4:30;5:35;6:45;1:58

3． 您幾點起床？___ 他什么時候刷牙？___

4． 她幾點去上學(xué)？她幾點到校？___

5． 吃早餐是多么有趣的時光啊！

6． 到家，到校___

7． 他通常乘坐第11路公共汽車去上班。他常常在7:00看早間新聞。

8． 您能認(rèn)為他的工作是什么?

9． 您想知道我的上午嗎？

10． Begain和start的用法（+to do;+doing）

11． 上午8:00開始上課。

12． 請寫信告訴我您一天的事。

13． 寫作：寫一寫自己或他人的一天(My day His Day)

Unit 12 談?wù)撓矚g，表述理由 1． 您最喜歡的學(xué)科是什么？（2）

2． 他最喜歡的學(xué)科是什么？（2）

3． 您為什么喜歡體育？因為很激動。

4． 他最喜歡的學(xué)科是英語。（2）

5． 誰是您最喜歡的老師？是您最喜歡的城市是什么？

6． 放學(xué)后，我總是很累。

7． 我們的老師總是對我們嚴(yán)格要求。Tom總是對工作嚴(yán)格要求。

8． 我上排球課上了2個小時？您上籃球課上了多久？

9． 我喜歡跟我的寵物狗Nick玩。它只喜歡跟我四處跑。我不喜歡任何科目。

10． 誰教我們數(shù)學(xué)？Sccot教我語文。

11． 寫作：My Favorite Day(除了包含第11單元內(nèi)容外，再加上上午4節(jié)課，下午3節(jié)課的內(nèi)容)老師？是您最喜歡的城市是什么？ 6．

放學(xué)后，我總是很累。

7．我們的老師總是對我們嚴(yán)格要求。Tom總是對工作嚴(yán)格要求。8．

我上排球課上了2個小時？您上籃球課上了多久？

9．我喜歡跟我的寵物狗Nick玩。它只喜歡跟我四處跑。我不喜歡任何科目。10． 誰教我們數(shù)學(xué)？Sccot教我語文。11． 寫作：My Favorite Day(

第四篇：教學(xué)反思

3、江南（教學(xué)反思）

《江南》是一首古詩，這首詩寫的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景?！敖峡刹缮?，蓮葉何田田?！边@句詩中的“何田田”是學(xué)生理解的難點，我沒有單獨講解字詞的意思，而是以圖解詩，以讀代講，用想象把詩句還原成畫面，把學(xué)生帶入夢中的江南。

我先引導(dǎo)學(xué)生看圖，接著問道：“現(xiàn)在，展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說些什么？”學(xué)生說：“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉又大又綠！”……在學(xué)生交流后，教師引導(dǎo)朗讀：“小朋友們說得真好！老師好像也劃著小船，到了湖面上，我們一起來把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來?！蓖ㄟ^各種形式的朗讀，“何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊含的美，整節(jié)課學(xué)生很活躍，達(dá)到預(yù)先的目的。

今天的課堂上，我先讓學(xué)生說一說：通過讀這首詩，你看見了什么？原本以為這個問題會有些難度，可沒想到孩子們居然也能夠繪聲繪色地描繪出自己想象到的畫面，并且也很貼切詩歌的內(nèi)容。接著，我又讓學(xué)生談?wù)劊耗阕钕矚g什么？ 大多數(shù)的孩子都對文中的小魚很感興趣，于是，我便就勢引導(dǎo)學(xué)生理解詩文的最后五行，感受魚兒在水中嬉戲的快樂，指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。緊接著再結(jié)合書上的插圖，幫助學(xué)生理解“蓮葉何田田”的美麗景色并指導(dǎo)第一句的朗讀。最后，我又用生動具體的語言向?qū)W生描述詩歌描繪的美麗的景象，再順勢指導(dǎo)學(xué)生朗讀全詩。

1.古詩的語言比較精練，有些詞句對孩子來說，并不容易理解，所以在教學(xué)時，一定要能把握教學(xué)“度”。一年級的學(xué)生，更要設(shè)定適合學(xué)生的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切不可“揠苗助長”。2.低年級孩子的思維方式是以具體形象思維為主的，所以在課堂教學(xué)時，一定要結(jié)合他們的年齡特征，使用具體生動的語言，并結(jié)合詩文中具體可感知的意像，引導(dǎo)學(xué)生理解詩文。

3.教學(xué)時，要學(xué)會使用多種方法調(diào)動學(xué)生的積極性。本次教學(xué)中指導(dǎo)朗讀時，我采用了“和老師比一比”的方法，結(jié)果發(fā)現(xiàn)孩子的積極性一下子就被激發(fā)起來了，課堂氣氛異?；钴S，學(xué)生在練習(xí)朗讀時表現(xiàn)得非常認(rèn)真。

《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩，寥寥幾筆就展現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷，可謂有景、有情、有韻，可要讓剛接觸漢字的一年級學(xué)生體會到詩的意境，感悟到語言的凝練之美，就有一定的難度。

第一句“江南可采蓮，蓮葉何田田?！敝?，“何田田”是學(xué)生理解的難點，我沒有單獨講解字詞的意思，而是將其融入對整句詩的描述之中，讓孩子理解蓮葉茂盛鮮亮的特點。

師：小朋友們，展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉，你看到的荷葉是怎樣的？

生1：蓮葉很大。

師：好，你從外形上說出了蓮葉的特點。

生2：蓮葉很綠很綠。

第五篇：教學(xué)反思

教學(xué)反思

我一直崇尚“以學(xué)生為主體，以活動為載體”的教學(xué)模式，對于低段孩子來說，興趣是最好的老師，本課我嘗試以完全開放的活動貫穿整堂課的始終，以情趣化、活動化、延伸化為特點，激發(fā)學(xué)生積極、自主學(xué)習(xí)，是本課時的一個亮點。《課標(biāo)》指出：英語課要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，而且特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們樹立學(xué)好英語的自信心……在這個課時的設(shè)計中，注重在每一個教學(xué)階段都提供足夠的機(jī)會給每一個孩子，而且精心設(shè)計的問題讓每一個孩子都能體會到成功的喜悅。

教學(xué)反思

英語的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，又是他們磨勵意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活、開發(fā)寫作能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。

在教學(xué)中，我的課堂教學(xué)語言應(yīng)更為簡潔，應(yīng)大膽放手讓學(xué)生去學(xué)試；也許課堂教學(xué)的組織還應(yīng)當(dāng)完善，這樣才能使課堂教學(xué)目標(biāo)完美。

教學(xué)反思

從授課的實際情況看，如要接近或?qū)崿F(xiàn)新課標(biāo)的要求，我體會到以下幾點值得注意的：

首先，要努力創(chuàng)造良好融洽的師生交流氛圍，如課前歌曲的導(dǎo)入、簡單的師生日常對話，教師幽默、活潑的話語和親切自然的表情，這點是本節(jié)課取得成功的基礎(chǔ)。

其次，要關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展特點，據(jù)此采用學(xué)生喜聞樂見的活動形式開展教學(xué)，使教師成為學(xué)生知識構(gòu)建的組織者、引導(dǎo)者。本節(jié)課中，我以學(xué)生喜愛的童話故事為線索，將簡單的話設(shè)置到具體情境中，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，爭先恐后和“他們”對話，爭著扮演這些角色，這樣，學(xué)生們很自然地用本課的重點句型相互交流、表演。

再次是小組合作，協(xié)作交流，這種相互討論，愛說的幫助不愛說的，學(xué)習(xí)真正體現(xiàn)了合作，體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”這一教學(xué)理念。

教學(xué)反思

合作活動能使所謂的“學(xué)生”在當(dāng)堂也很出色地完成老師布置的任務(wù)，這是我這節(jié)課下來最大的收獲。“合作活動是認(rèn)識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始”。

首先，這種合作活動使不同程序的學(xué)生均得到了不同程度的發(fā)展。學(xué)有余力的學(xué)生可以把自己掌握的知識，經(jīng)驗教給學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生；學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生可以在寬松的氛圍中汲取經(jīng)驗、取長補短。在合作活動中，學(xué)生面對的是朝夕相處的同學(xué)，他們有安全感，不那么擔(dān)心出錯，敢表達(dá)自己的觀點，這種自信也許就是他們“成功”的緣由。

其次，還告訴了我這種合作還為學(xué)生創(chuàng)造思考的空間，活躍思維，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，讓他們學(xué)會了如何利用合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其協(xié)同合作精神，當(dāng)他們在一起合作融洽表現(xiàn)出色時，他們會覺得更多、更愉快。

教學(xué)反思

游戲能分散難度，降低難度，使學(xué)生積極參與，大膽實踐，在愉快的游戲中不知不覺學(xué)到知識，把重點句改編為語言節(jié)奏明快，英語氣氛活躍的Chant，符合學(xué)生的年齡特點。當(dāng)重點難點句型在這種安排下完成之后，組織同學(xué)們有節(jié)奏地朗讀重點句子，既鞏固了當(dāng)前所學(xué)的知識，又為下一步學(xué)習(xí)做了準(zhǔn)備。在以后教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)多運用各種游戲和各種形式的活動，有利于課堂的教學(xué)。

但是在開展游戲中應(yīng)當(dāng)注意：

一、游戲開展要有明確的目的；

二、游戲的開展應(yīng)當(dāng)動中有序；

三、游戲中開展的形式多樣化；

四、游戲開展應(yīng)面向全體學(xué)生；

五、游戲的開展不要過多。

教學(xué)反思

課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)合理的情境，讓學(xué)生在比較真實的情境中交流，是教學(xué)中最須要的，《新課標(biāo)》提倡“以人為本”，遵循“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用”。本課中我從學(xué)生的實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了生活中的情境，設(shè)計了符合生活實際的任務(wù)，在這樣貼近現(xiàn)實生活的教學(xué)狀態(tài)中，學(xué)生也會不由自主地把學(xué)習(xí)的需要轉(zhuǎn)化成了生活的需要，教學(xué)效果較好。

教學(xué)反思

以前，我總是埋怨學(xué)生在課堂上不聽話，喜歡做小動作，總以為這是他們的不對，但是現(xiàn)在想想，這主要還是我引導(dǎo)得不夠靈活，比如說今天吧，有兩次鮮明的對比，有一次我引導(dǎo)得特別好，學(xué)生那段時間就自然地集中了思想。剛開始上課時就是因為引導(dǎo)得不夠，也不好，又由于他們的控制能力差，就容易開小差，作為教師，要及時地捕捉學(xué)生不耐煩的信息，靈活地改變教學(xué)手段，一句“想加分的請舉手”，就讓學(xué)生投入到課堂之中。

靈活——發(fā)揮教師引導(dǎo)者的作用。

教學(xué)反思

低年級的孩子懷著好奇心進(jìn)入英語課堂，他們期待著“這節(jié)課能學(xué)得輕松，玩得盡興”，只有他們感興趣的東西，他們才會有學(xué)習(xí)的動力，傳統(tǒng)的單詞教學(xué)課注重機(jī)械傳授，忽略了學(xué)生在課堂中體驗與參與，如重復(fù)、機(jī)械式的跟讀，所以學(xué)生對于單詞課拒之千里。

在課堂我對4個單詞分類教學(xué)，并運用了不同的單詞呈現(xiàn)方式，配以簡潔明快的Chant，逐步降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，同時也激發(fā)了學(xué)生參與和體驗的熱情，讓他們的新鮮感持久不衰，如在本課中我用真實的水果和找水果的游戲來教學(xué)單詞，既吊起了他們的“胃口”，又學(xué)習(xí)了新單詞，還鞏固了新句型，一舉多得。

“Strawberry” 這個單詞的發(fā)音是本堂課的難點，我運用游戲High & low，讓學(xué)生靜靜地聽，小聲模仿，這個老大難的問題，一下子就解決了，也真正做到了在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。

多樣并趣味的單詞呈現(xiàn)法，讓學(xué)生不知不覺地融入英語課堂，也讓沉悶的單詞課煥發(fā)著無窮的魅力。

教學(xué)反思

結(jié)束本課后，學(xué)生給了我很多啟發(fā)。比如說孩子們特別喜歡動手制作，針對學(xué)生能力的差異，我設(shè)計了不同的教學(xué)任務(wù)，盡可能調(diào)動每個孩子的積極性，關(guān)注每個孩子的情感，使所有孩子喜歡這節(jié)課。另外，通過合作學(xué)習(xí)使孩子們意識到，只有合作、互助、團(tuán)結(jié)才能創(chuàng)造奇跡。

最后，我給學(xué)生布置了新穎的家庭作業(yè)，由此激發(fā)了他們完成作業(yè)的興趣，愛競爭愛表現(xiàn)的欲望，以及為了得到更多的貼畫而打算今后加倍努力學(xué)習(xí)的決心。

教學(xué)反思

蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童每天來學(xué)校的時候，呈以形形色色的個性展現(xiàn)在我們面前了，他們除了懷有獲得知識的愿望外，還帶來了他自己情感世界?！敝黧w性的課堂教學(xué)是師生共同參與、相互交流的多邊活動。這就須要我們教師在教學(xué)、設(shè)計和安排上必須更加注意教法新穎有創(chuàng)意，以便更好地調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主體性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主解?！扒椤笔菐熒涣鞯脑慈叭ぁ睂W(xué)生學(xué)習(xí)的動力，“玩”是孩子的天性。英語課堂教學(xué)中，我要大膽地喚起“情”，挖掘“趣”，運用“玩”這樣，他們才會學(xué)有趣，樂于說，真正成為語言學(xué)習(xí)的小主人，使得英語教學(xué)，使得課堂永遠(yuǎn)生機(jī)勃勃，充滿著無限的魅力。

教學(xué)反思

這節(jié)課通過Warm-up師生對話導(dǎo)入新課，并對句型Where is my……？進(jìn)行練說，接著以游戲復(fù)習(xí)舊詞，呈現(xiàn)新詞，然后以玩具柜臺這一場景為主線，調(diào)動全班學(xué)生運用所學(xué)單詞及句型進(jìn)行對話操練，同時讓學(xué)生結(jié)合自己帶的玩具自編對話，在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中充分學(xué)得知識。

通過這節(jié)課，我感到孩子們上課時的心情也很重要的，如果沒有學(xué)生配合，教師的課講得再好也是徒勞，多給孩子一些鼓勵，就猶如多給自己一些信心，在教學(xué)時一定要認(rèn)識到學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動的主體，要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力和思維發(fā)展能力。

英語教學(xué)反思

作為一個小學(xué)英語教師，尤其是低年級英語教師，倘若僅滿足于對單詞、句型的概念化的解釋和程序化的分析，而不求助于情景的感染和形象的描述，就會使課堂語言平淡、氣氛沉悶，學(xué)生不能全身心地投入英語學(xué)習(xí)中。那么，學(xué)生原有的興趣和想學(xué)好英語的良好愿望就會很快喪失殆盡。所以我們應(yīng)該多多吸收直接教學(xué)法的長處，重視情景教學(xué)。

七八歲的孩子年齡小，缺乏知識和經(jīng)驗，抽象思維不夠發(fā)達(dá)，形象思維占優(yōu)勢，具體的、直觀的形象最能引起學(xué)生的注意。在教學(xué)時，我通常采用的直觀情景有實物、圖片、頭飾、玩具、簡筆畫。如在教學(xué)習(xí)用品pen、pencil、book、ruler等單詞時，直觀的實物出示尤為重要，只有通過直觀的演示與比較，學(xué)生才會迅速領(lǐng)會掌握；如教水果類單詞apple、pear、banana、melon等時，利用實物進(jìn)行教學(xué)；如在教動詞sing、dance、draw、write等時，利用簡筆畫進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生往往會產(chǎn)生一種新鮮感，注意力馬上被吸引，有關(guān)的英文單詞幾分鐘內(nèi)就能說出。這樣排除了母語作為中介，從而促進(jìn)學(xué)生逐步利用母語的心譯過程。

同時，教師正確的身勢語也是重要一環(huán)。教師的一舉手一投足都是一個個實實在在的直觀情景，伴隨著老師講話而產(chǎn)生的語氣、姿勢、表情，有著強(qiáng)烈的解釋性和提示性，它不僅有助于老師更準(zhǔn)確更生動地表達(dá)自己的思想和觀點，也是排除母語為中介，把事物與英語直接連接的有效手段。如在進(jìn)行猜謎游戲時，請小朋友們自己設(shè)計肢體語言進(jìn)行表演，然后請另外的小朋友們通過肢體語言猜出是何物。從中，小朋友不僅培養(yǎng)了表演的才能，更提高了他們學(xué)習(xí)的積極性。

要使學(xué)生具有創(chuàng)新意識，教師必須要有創(chuàng)新精神，敢于對教材進(jìn)行新的探索與研究，而不要教材的奴隸，照本宣科。如把兒歌引入課堂，在教學(xué)數(shù)字時，請小朋友自己編數(shù)字兒歌，于是就有了One,two,three, I can read;Four,five,six, I can write;Seven,eight,nine, I can jump;Ten,leven,twelve, I can draw.這樣一來，班里的“英語小博士”越來越多，學(xué)習(xí)興趣大大增強(qiáng)。又如，本堂課中的兒歌，在鞏固新知識的基礎(chǔ)上又進(jìn)行了拓展，使學(xué)生通過兒歌了解“What have you got?”and “What have I got ?”兩句話的意思，在不忘根本的基礎(chǔ)上又了創(chuàng)新。要使學(xué)生“吃得好，吃得飽”，“巧設(shè)情景、以動激趣，力求創(chuàng)新”的教學(xué)思想應(yīng)貫徹始終。

作為一名小學(xué)英語教師，在進(jìn)行英語教學(xué)的時候如果只注重單詞、句型的學(xué)習(xí)和掌握而沒有在實際的語言環(huán)境中運用，就會使英語課堂顯得平淡、氣氛沉悶，學(xué)生并沒有全身心地投入到英語學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生在一開始接觸英語時表現(xiàn)出來的興趣也會隨著時間的推移而消失。所以做為小學(xué)英語教師的我們應(yīng)該多多采用情景教學(xué)，使學(xué)生真正融入到學(xué)習(xí)中去，樂在其中，從而達(dá)到英語能力的全面提高。

對于處于小學(xué)階段的孩子來說，他們年齡小，缺乏知識和經(jīng)驗，抽象思維能力不發(fā)達(dá)，而他們的形象思維卻占優(yōu)勢，所以說凡是直觀具體的形象最能引起他們的注意。在教學(xué)時，我通常采用的直觀情景有實物、圖片、頭飾、玩具、簡筆畫。如在教學(xué)習(xí)用品chalk、marker、book、eraser、pen等單詞時，就出示這些直觀的實物，明顯地學(xué)生在記憶的時候效果很好。如教水果類單詞strawberry、apple、grapes、orange、banana、melon等時，也是利用實物進(jìn)行教學(xué)；如在教動詞sing、dance、draw、cry、laugh等時，利用簡筆畫進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生往往會產(chǎn)生一種新鮮感，注意力馬上被吸引，有關(guān)的英文單詞一會兒就能說出，學(xué)生的聽、說及交際的能力都有所提高！