第一篇：信息技術(shù)輔助教學的反思

2004—2005學年第二學期實驗課題階段小結(jié)

以網(wǎng)絡(luò)為核心的新教育技術(shù)的運用更新了教學手段,沖擊著人們傳統(tǒng)的教育觀念。如何將信息技術(shù)與課堂教學結(jié)合起來，提高課堂教學效率，充分發(fā)揮信息技術(shù)輔助教學作用，我作了一些嘗試，無論是成功還是失敗都給了我一些啟發(fā)。

一、成功的反思

我曾利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，促使學生積極地感知，展開想象的翅膀，放飛情感體驗，取得一定的效果。

如教學《美麗的小興安嶺》一課，“山巒疊翠，萬傾林海一片碧波；江河湖泊，水光掩映，靜謐清新，自然風光純樸粗獷。”對于這些景物，自己沒見過，無法向?qū)W生生動描述，學生沒見過，也無法想象，真是難教難學。信息技術(shù)就幫我解決了難題。課前，在網(wǎng)上收集了有關(guān)“泰山十八盤的雄偉”、“華山山背的險峻”、“黃山云海的變幻”、“桂林山水的清秀”這幾組圖片。上課時一播放，課堂頓時嘩然一片，一切都不言而喻了。再讓學生讀這句話時，學生竟讀得搖頭晃腦，津津有味。

在教學中，我利用多媒體、聲音、圖像，給學生創(chuàng)設(shè)了情境，激發(fā)了學生的向往之心，學生如身臨其境，自主體驗，形成自己獨特的感受、經(jīng)驗。也唯有如此學生才把這些經(jīng)驗感受內(nèi)化到自己的知識行為結(jié)構(gòu)中，形成自身的發(fā)展。

二、失敗的實踐課給我的啟示

我把信息技術(shù)應用到語文課堂中去取得些許成功，是我根據(jù)教學內(nèi)容的需要，把現(xiàn)成的信息資料呈現(xiàn)給學生的，如果讓學生根據(jù)學習的需要，自主查找資料，然后重組成自己的學習資源，這種自主學習活動卻出現(xiàn)另一種景象。

比如：我們教學“特產(chǎn)”這一單元時，我課前就布置給學生到網(wǎng)絡(luò)查找資料。交流學習成果時，我發(fā)現(xiàn)了一個個問題。網(wǎng)絡(luò)資源浩如煙海，在短短的時間里，學生難以快速、準確地找到自己所需的資源、迅速地進行判斷和和取舍并進行資源重組。一部分學生家里又沒電腦，不能把課堂延伸。還有就是即使學生手里拿著好不容易搜集來的資料，卻有一些字不認識，或不理解其含義。

這次實踐給我的啟示是：要實現(xiàn)信息技術(shù)與語文教學整合，首先信息老師與語文老師密切配合，語文老師需事先告知信息老師自己的教學設(shè)想，溝通好這堂課將會在哪一方面，哪個層面上進行整合，需要學生具備哪些方面的信息技術(shù)，其次就是老師自身也要為學生提供適當?shù)膮⒖夹畔⑷缇W(wǎng)址，搜索引擎或把所需的資源整理好，保存在一定文件夾下，或做成內(nèi)部網(wǎng)站，讓學生訪問該文件夾來選擇有用信息，這樣可以節(jié)省學生搜集材料時間。

第二篇：信息技術(shù)輔助教學的問題

信息技術(shù)輔助教學的問題

信息技術(shù)輔助教學作為一種先進的教學手段，已被越來越多的教師和學生認可和接受。信息技術(shù)與各學科教學之間的內(nèi)在關(guān)系，以及他們之間的相互作用在不斷磨合中得以鞏固和完善，并為其他學科的教學水平的提高注入新的活力。信息技術(shù)輔助教學確實極大地提升了教師駕馭現(xiàn)代教學的能力，增強了教學的直觀性、性趣性和系統(tǒng)性，使知識的傳授和能力的培養(yǎng)發(fā)生了翻天覆地的變化。

信息技術(shù)輔助教學應以提高教學質(zhì)量為宗旨，所以在使用信息技術(shù)手段進行教學活動的同時，一定不能摒棄傳統(tǒng)教學的精華。

例如在數(shù)學教學中，很多有經(jīng)驗的老師，在長期的數(shù)學教育實踐中，已經(jīng)積淀了大量的卓有成效的教育教學方法。如用紙筆運算、推理、作圖等為主要手段的傳統(tǒng)數(shù)學學習方式就不能被多媒體技術(shù)代替，既使再先進的多媒體技術(shù)，也只是為學習學得更多更好提供了可能，為更好地理解和應用數(shù)學開拓了廣闊空間。但是如果沒有學生個體的手、腦、眼、耳并用的基本的數(shù)學運算、推理、作圖等實踐活動，是無法掌握數(shù)學知識的。在課程教學中，應當充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，讓計算機完成那些繁難的計算、機械的步驟、復雜的作圖，從而解放學生的大腦，使學生有更多的時間去進行創(chuàng)造性的數(shù)學思維活動。又如板書，現(xiàn)代化的投影屏幕也不能完全替代傳統(tǒng)的黑板板書。象征傳統(tǒng)課堂教學的黑板仍有一些地方是現(xiàn)代教學媒體無法替代的。黑板即時重現(xiàn)力強，隨寫隨看，內(nèi)容還可以方便地增刪，好的板書有 提綱挈領(lǐng)的作用，學生抬頭一看，便對本節(jié)課的重點一目了然，也方便學生做好筆記，抓住重點。因此應充分發(fā)揮“電子黑板”與傳統(tǒng)粉筆、黑板的各自優(yōu)勢，取長補短、優(yōu)勢互補，取得最佳效果。

教師如在每節(jié)新授課都使用多媒體教學，動畫形象、生動，背景音樂也很優(yōu)美，學生很容易沉寂于動物畫面、音樂的欣賞中，卻忘記對于問題本身的考慮；對于絢麗的課件，往往考慮不是課件內(nèi)容，而是課件是如何制作出來的，使用了哪些技術(shù)。學生的學習是一個長時間的注意力高度集中的過程，任何的畫蛇添足，只會弄巧成拙，妨礙學生思考問題的思路。既然信息技術(shù)只是我們傳授知識、獲得知識和能力過程中的一個工具，那么，這種工具就有適宜不適宜的問題，不是每一門課、每一個教學環(huán)節(jié)、每一個知識點都必須用信息技術(shù)。所以說，在課件的使用上，教師應當掌握一個度，使用多媒體教學軟件來攻克課程的重點難點、而不是將教學軟件貫穿整個教學過程使教學活動被教學軟件牽著鼻子走。

課件的設(shè)計應把學生需求放在第一位，在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性。課件應強調(diào)對學習認知和教學環(huán)境的設(shè)計，在教學中應留給學生思考、討論的時間，注意與學生的交流，根據(jù)學生的情況調(diào)整課件，真正做到課件為人所用，而不是人為課件所役。

并不是利用的現(xiàn)代化教學手段，就實現(xiàn)現(xiàn)代化教學了。片面的追求信息技術(shù)輔助教學，甚至形成“無信息技術(shù)輔助教學不成公開課”的局面，而其所用的多媒體課件，只是簡單的圖片、文字的疊加，這樣大材小用，造成的是教學資源的浪費，而信息技術(shù)并沒有服務于教 師的教學。應從學生的實際需求，摸索出一條切實可行的信息技術(shù)輔助教學的道路，這樣信息技術(shù)才會在課堂教學中展現(xiàn)出其巨大的魅力，發(fā)揮其最大功效。真正使信息技術(shù)為教師、學生服務。

以教師為主導并不是教師主宰課堂，更不是讓教師滿堂灌輸知識。在傳統(tǒng)的教學方式中，依靠的是教材、粉筆、黑板；而在信息技術(shù)輔助教學的課程整合環(huán)境下，教師要通過認真的備課，把握信息技術(shù)的功能和課程的理解，找準二者的契合點；將教師的主導地位體現(xiàn)在優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂教學時間掌控上，從而讓學生感受到利用信息技術(shù)輔助教學，在知識理解、感知視角等方面比傳統(tǒng)教學方法更好。

課堂整合中，各種信息技術(shù)使用要從教學實際、學生實際出發(fā)，要吃透教材，可以直接展示的圖形、文字就直接用實物投影，作為展示給學生的媒體信息不要過度去轉(zhuǎn)換、過多的去修飾。有些簡單的操作以及計算、文字，就不必用信息技術(shù)手段。根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、教學對象、教學條件等方面來綜合考慮，信息技術(shù)輔助教學手段該用的時候用，該舍棄的時候則舍棄。

教學就是教師的教與學生的學，目的是讓學生掌握知識，理解知識，掌握解決問題的方法，并能應用知識去解決實際問題。信息技術(shù)只能作為輔助教學的手段，教師首要任務是讓學生學會知識、運用知識，而不是選擇何種技術(shù)、運用哪些媒體。歸根結(jié)底，制作課件的目的是采用信息技術(shù)的手段解決教學中的重點難點，加強對學生的素質(zhì)教育，提高課堂的教學效率。好的信息技術(shù)輔助教學課程比傳統(tǒng)教學 更能激起學生的興趣，而且學生學習理解得更清楚透徹，可以說是真正提高了課堂教學效率。課件中一些與重點、難點無關(guān)既要的花樣應堅決的摒棄，以免分散學生的注意力。

總之，在信息技術(shù)輔助教學的過程中，信息及技術(shù)和多媒體技術(shù)無論作為演示或輔助工具，還是協(xié)作工具，目的只有一個，即提高學生的興趣，挖掘?qū)W生潛能，提高教學效率、提升教學質(zhì)量。因此在開展信息技術(shù)與課程整合的過程中，要清晰理解信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵。只有這樣才能處理好教學方式、學習方式、教學媒體、信息技術(shù)手段、學習知識等之間的關(guān)系，才能達到高效教學的目的。

第三篇：信息技術(shù)輔助語文學科教學

信息技術(shù)輔助語文學科教學

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，它在各領(lǐng)域中的作用已經(jīng)越來越顯著。比如在我們的教學中，我們隨時可以看到計算機輔助教學的存在，我們充分運用計算機輔助教學，讓學生變枯燥的被動式學習為探究性的主動學習，變消極厭學的情緒為積極的“樂學”情緒，提高了我們的教學效率。個人認為信息技術(shù)在小學語文學科教學中主要可以在以下方面得以輔助應用：

一、利用課件表現(xiàn)意境，幫助學生感悟課文。

《語文課程標準》中指出：“教學應遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇不同的教學策略。教學中應當充分利用兒童的生活經(jīng)驗，運用多種直觀形象的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境?！痹陂喿x教學中采用多媒體，把課文中的抽象化為具體，靜態(tài)化為動態(tài)，無聲化為有聲，通過生動直觀的畫面，幫助學生更好地理解感悟課文。蘇教版教學參考書后面配有一盤光碟，是一種很好的教學輔助材料。在教學課文《燕子》第三自然段時，我利用其中的多媒體進行演示：利用靜態(tài)先演示一望無際的稻田和河岸邊的垂柳，然后是燕子“唧”的一聲從這邊的稻田上飛到那邊的柳樹下，畫面上展示的燕子動作輕盈、快捷。這時老師提問：“可以用什么詞來形容燕子飛時的動作？”這樣學生不僅課文中的語言文字上，更從生動的畫面上體會到燕子的這一特點。通過多媒體把課文中抽象的語言文字外顯為直觀的動態(tài)畫面，讓學生充分感受了語言文字所描述的意境，幫助學生理解了課文，取得了理想的教學效果。

二、利用信息資源，拓展語文學習的內(nèi)容。

網(wǎng)絡(luò)為我們提供了極為豐富的信息資源和時時更新的各類知識，不受時間和空間的限制，上下五千年，縱橫環(huán)球宇宙，任你自由地翱翔在知識的海洋里。網(wǎng)絡(luò)使得語文學習的內(nèi)容不再局限于課本。在閱讀教學中，適當?shù)匾M、利用網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)的學習資源，并引導學生上網(wǎng)查閱資料，有的可作為學習前的準備，有的可作為課文內(nèi)容的補充，有的可作為學習的拓展……改變語文教學內(nèi)容的舊、窄、死，使之變得新、寬、活，使語文學習的內(nèi)容更開放，成為一泓不斷更新、永遠流淌的活水。

例如，學習《特殊的葬禮》之前，我要求學生在網(wǎng)上查閱有關(guān)塞特凱達斯瀑布的圖片、文字資料，去了解現(xiàn)在塞特凱達斯瀑布的樣子。學生通過觀看視頻資料，仔細閱讀了相關(guān)資料，豐富了感性認識，學習課文時，老師用光碟展示課文第二段描寫的瀑布一瀉千里的氣勢，并與在網(wǎng)上查到的現(xiàn)在只剩下幾條細流的瀑布對比，使學生受到震撼，從而，積極閱讀課文，分析塞特凱達斯瀑布消失的原因。

又如《日月潭的傳說》一課，讓學生了解，日月潭不僅風景秀麗迷人，美麗的傳說更增添它的動人魅力，打動著游客的心，鎮(zhèn)江金山也有許多著名的景點，它神奇的傳說也吸引著慕名而來的游客。我讓學生搜集有關(guān)金山的文字或圖片資料，學生找到了水漫金山的故事、白龍洞的傳說、法海洞、玉帶橋的傳說等等，將學生的語文學習從課內(nèi)拓展到課外，從課堂走向生活。當學生們沉浸在網(wǎng)上再現(xiàn)的情景中，如臨其境，流連忘返時，乘勢引導學生讀說結(jié)合，進行口語交際，結(jié)合自己游覽金山的經(jīng)歷，具體介紹某一處的景點及其傳說和自己的感受。同學們暢所欲言，盡情傾吐心中的愉悅之后，又引導他們說寫結(jié)合，把游覽過程及內(nèi)心感受整理成文章寫入自己的文檔。這樣將網(wǎng)絡(luò)上的語文資源充實到語文教材中，大大拓展語文學習的內(nèi)容，使語文教材更加完善，更富于多元化，更富于時代性，更富有實效性。

三、利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，優(yōu)化語文學習的方式。

未來社會呼喚既具有個性又富有合作精神的人?！墩Z文課程標準》也倡導“自主、合作、探究”的學習方式。教師在課堂上應為學生提供相互合作的機會，以使他們學會與人合作。例如《動物的互惠互助》是學生非常感興趣的一篇課文，我找到動物互惠互助的相關(guān)網(wǎng)站，網(wǎng)上也有與課文內(nèi)容一樣的文章和相關(guān)的圖片，放在收藏夾中，準備推薦給學生。教學時，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，請學生分小組再合作學習，老師提出學習要求：了解含課文中三對動物的互惠互助，同時根據(jù)老師提供的網(wǎng)址，利用網(wǎng)絡(luò)瀏覽查尋其它動物互惠互助的資料，收集資料，復制圖片，摘錄文字，并整理收集到的資料，并用word制作電子作品，推薦一名同學詳細介紹某一對動物的互助。這樣，教師、學生通過網(wǎng)絡(luò)進行有效的合作學習，實現(xiàn)某了多向立體交流。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與語文教學的結(jié)合，改變了學生單一的學習方式，改變了教師傳統(tǒng)的授課方式，為學生小組合作學習提供了良好的條件。

總之，在語文課堂教學中老師要盡可能應用現(xiàn)代信息技術(shù)，有效地靈活地對教學內(nèi)容進行整合，化難為易，讓教學內(nèi)容變抽象為具體，變呆板為生動，全方位地調(diào)動學生思維，把學生領(lǐng)入多姿多彩的語文世界，讓學生在學習過程中感受到學習的樂趣，從而愛上學習，樂于學習。

第四篇：合理使用信息技術(shù)輔助美術(shù)教學

合理使用信息技術(shù)輔助美術(shù)教學

社會在進步，知識要更新，教育正改革，各種現(xiàn)代化先進電子產(chǎn)品正以特有的渠道滲入到我們的教學中。微課程、翻轉(zhuǎn)課堂等教育新名詞已開始強烈地沖擊著我們的視線。課程改革給美術(shù)課提出了更高的要求，需要美術(shù)教師充分發(fā)揮信息資源的作用，利用信息化課程資源給美術(shù)課堂注入活力，利用新的教學策略，實現(xiàn)課堂教學的突破，并以此激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感。作為新時代的老師，快速提升對信息技術(shù)的應用能力，也是迫在眉睫的事。

通過這幾天的聽課、學習、理解、反思，我認為合理、正確地使用信息技術(shù)輔助美術(shù)教學有如下優(yōu)勢：

一、運用信息技術(shù)使美術(shù)課堂趣味化。

“良好的開端，是成功的一半”，美術(shù)是一門造型藝術(shù)，又是視覺藝術(shù)，美術(shù)課的教材中大量的教學內(nèi)容需要通過直觀圖片資料來進行，在教學中適當運用現(xiàn)代教育技術(shù)，能以其生動、直觀的形象及悅耳動聽的聲音來強烈地吸引學生的好奇心，激發(fā)學生積極的學習興趣。如王萍老師執(zhí)教的《玩響炮》，一開始就以一段小朋友開心玩響炮的視頻緊緊吸引住了孩子們的視線。從而使孩子們主動地加入了折響炮的行動中，開始了美術(shù)創(chuàng)作活動。

二、運用信息技術(shù)使美術(shù)欣賞直觀化。

俗話說：生活是繪畫創(chuàng)作無窮無盡的源泉，而現(xiàn)在卻能“秀才不出門，全知天下事?！痹诿佬g(shù)教學中，運用多媒體進行美術(shù)欣賞，不僅為學生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的形聲信息，從而引導學生進入作品的特定氛圍，如見其人，如聞其聲，如臨其境；而且學生能多角度地進行分析、欣賞。

如方燕老師在執(zhí)教《精美的郵票》一課時，當孩子們饒有興致地聊起家鄉(xiāng)的標志性特色時，如果方老師能適時地出示一段《魅力鳳凰》，我想，孩子們的郵票題材一定更加豐富。

三、運用信息技術(shù)促進學生主動獲取知識的能力。

在美術(shù)學科中充分應用網(wǎng)絡(luò)及各種多媒體資源，能給學生提供一個廣闊的空間，拓寬學生獲取知識的途徑，學生不但能從教師那獲取知識，還能從網(wǎng)絡(luò)上通過自己的努力找到所需知識。通過這樣的形式獲取的知識，會讓學生理解更深刻、記憶更深，這樣既能促進學生主動獲取知識的能力，又能在這個過程中激發(fā)學生的學習熱情。例如：江四平老師執(zhí)教《趣味文字》時，恰恰就是通過課件將文字的有趣性直觀地展示在孩子們面前。再通過眾多圖片展示趣味字在生活中的應用，一下子就激活了孩子們的思維，以致后來孩子們多樣有趣的字體設(shè)計作業(yè)引來聽課老師的嘖嘖稱贊也就成必然之勢了。

四、信息技術(shù)有利于提高學生的審美力、欣賞力。

美術(shù)課的教學，欣賞占很大的比重，利用信息技術(shù)，美術(shù)欣賞課能更加精彩。當我們在欣賞經(jīng)典著作時，鼠標一點，某個畫家的代表作及生平介紹就會出現(xiàn)在你的眼前，不但可以窺見作品的全貌，還可以放大局部進行觀察，學生身在課堂，卻能馳騁中外，跨越古今，在繪畫長廊漫步，在想象空間飛翔，審美教育、欣賞能力寓于潛移默化之中。

在課堂教學中，欣賞點評作業(yè)也是很重要的一個環(huán)節(jié)。孩子們的作業(yè)有大有小，張貼在黑板上也不是每一個人都能看清楚。這一次給我們上課例的老師們都很好地發(fā)揮了信息技術(shù)的這個長處，將作品清晰地呈現(xiàn)在大屏幕上，供孩子們鑒賞、評價、學習。

是啊，信息技術(shù)與美術(shù)學科的整合給美術(shù)課程學習方式帶來嶄新的面貌。我想，只要我們不懈努力，一定能好好運用信息技術(shù)，讓美術(shù)教育走上一個嶄新的臺階，讓美術(shù)課堂變得更加豐富多彩。

第五篇：信息技術(shù)輔助音樂教學的體會

計算機輔助教學在音樂教學中的應用

計算機輔助教學這一全新的教學手段,為課堂教學提供理想的教學環(huán)境。相信,隨著計算機輔助教學的普及應用,必將在各學科的教學中發(fā)揮重要的輔助作用。尤其是音樂課的學科特點和小學生的年齡特點,計算機輔助教學在小學音樂教學中更顯示其強大的生命力。本文以我在小學音樂教學實踐中的一些體會,對計算機輔助教學在小學音樂教學中的應用進行一些討論。

計算機輔助教學在音樂教學中的優(yōu)勢

兒童學習新知識主要是通過感官。運用現(xiàn)代化的計算機輔助教學,可以通過形象生動的文字、聲音、圖像以及活動影像輔助,生動直觀地表現(xiàn)樂曲所描繪的自然風光、活動場景,表現(xiàn)傳統(tǒng)教學手段無法實現(xiàn)的一些生動的效果,引導學生建立完整統(tǒng)一的知覺表象,產(chǎn)生整體認識上的感受,充分調(diào)動學生的眼、耳、口、手等感官,形成感性認識,從而在學生頭腦中留下深刻的印象。同時,教師還能及時根據(jù)學生的學習反饋,將教學內(nèi)容通過停留、反復、分解,最大限度地調(diào)動學生多種感官參與教學活動,在學生的頭腦中形成了深刻的形象記憶和理解記憶,從而提高了教學的效率和質(zhì)量。

音樂教學中,計算機輔助教學手段在許多教學過程中可以獲得應用。

1.歌曲教唱

齊唱、輪唱、合唱歌曲,如果由教師一個人范唱,難以表現(xiàn)齊唱的雄壯有力、輪唱的此起彼伏、合唱的和聲效果。同樣,獨唱歌曲,女性音樂教師往往無法逼真地模擬童聲的稚氣、男聲的渾厚。應用計算機輔助教學,配以表達歌曲意境的活動影像,不僅可以準確地表現(xiàn)音樂形象,更可以恰當?shù)乇憩F(xiàn)出作品的體裁和音色特點。

如在教唱歌曲《我們的生活多么幸?！窌r,我通過屏幕,播放孩子們在課堂上課、校園內(nèi)活動、公園里娛樂等場景的影像,同步播放歌曲或歌曲伴音,讓學生置身于有聲、有色、有情、有景的氛圍之中。學生在這樣的教學環(huán)境中很快理解了歌曲的創(chuàng)作背景,歌詞的思想感情,樂曲的情緒特點,教學效果良好。而傳統(tǒng)的教學方法,教師僅僅用抽象的語言去引導學生理解歌曲,這種教學方法,要求學生的深刻理解歌曲是遠遠不夠的。只有把音樂同生活融為一體,把歌曲蘊涵的豐富情感和藝術(shù)美挖掘出來,才能引導學生將整個身心投入到唱歌中去,正確地、創(chuàng)造性地表達出歌曲的情感和藝術(shù)美。

2.樂曲欣賞

小學音樂教材中,音樂欣賞約占四分之一。對這一部分內(nèi)容,大都采用“聽錄音--教師講解--再聽錄音”這樣一種單調(diào)的教學模式。如何讓學生獲得最佳的欣賞效果,使學生對樂曲的思想性、藝術(shù)性有比較深刻的理解？

在教學欣賞樂曲《新疆之春》一課時,運用計算機輔助,把樂隊演奏時的規(guī)模陣容、指揮的風格手勢、小提琴獨奏演員演奏的動作表情讓學生看得明明白白,把音樂的情感形象,樂器的音色特點,讓學生聽得清清楚楚。

欣賞樂曲《慶豐收》一課的教學,在播放樂曲的同時,屏幕上播放人們歡慶豐收場面,語言難以描繪的內(nèi)容,被視覺形象生動具體逼真地表現(xiàn)出來了。使學生從形象色彩、音樂旋律等視覺和聽覺方面,身臨其境地強烈地感受到了幸福新年的喜慶氣氛,學生的情緒受到感染,加深了對樂曲的理解。

在樂曲《歡慶的日子》的欣賞教學中,結(jié)合樂曲的民族特點,針對樂曲表現(xiàn)的農(nóng)民分到土地后喜悅激動的心情。剪輯了黃河岸邊農(nóng)民打腰鼓的熱烈歡騰、氣勢磅礴的場景,音樂與畫面完美地結(jié)合。教師隨音樂的各段不同的表現(xiàn)情緒與表現(xiàn)場面作介紹,學生的視覺、聽覺、思維全部調(diào)動起來,同時產(chǎn)生豐富的聯(lián)想,因而能深刻地理解樂曲的內(nèi)涵。

在樂曲欣賞教學時,常常要介紹樂曲的演奏樂器,由于教師不可能每種樂器都會演奏,也無法把各種樂器都搬到教室里來。應用計算機輔助教學把各種樂器的圖像(包括樂器的形狀、主要部件、演奏姿勢)和樂器的演奏效果(包括音階、音色、演奏片段)讓學生邊看邊聽,并通過同類樂器的比較,使學生能夠很快了解了有關(guān)的樂器知識。

在教學板胡知識時,考慮到板胡與二胡的外形相近,學生容易將板胡與二胡混淆,于是我不僅將板胡和二胡的圖片讓學生進行對比,還剪輯了十幾段板胡和二胡的演奏片段,每段10～15秒,將這兩種樂器的演奏片段隨機播放,讓學生反復聽辨,通過極短時間的訓練,學生就能準確辨別這兩種樂器的音色特點了,教學效果明顯優(yōu)于簡單地采用幻燈播放圖片和錄音機播放樂曲片段。

3.樂理學習

在樂理基礎(chǔ)知識教學中,學生往往對有些名詞感到枯燥乏味,理解也很困難,要讓學生領(lǐng)會樂句、樂段、高低音、重音、速度、節(jié)奏等就更難了。使用計算機輔助,化抽象為形象,化難為易。我通過播放不同節(jié)拍的歌曲的同時,屏幕上同步演示樂譜。這樣,學生就能十分容易感受并理解所教的樂理知識。

在音樂教學中應用計算機輔助教學,視聽結(jié)合,圖、文、影視并茂,使教師的講解變得更直觀、更清晰、更具吸引力。通過情景再現(xiàn),能激發(fā)情緒,豐富情感,學生學得更快且印象更深。為學生的欣賞與聽辨贏得了更多的時間,提供足夠的時間增大教時的密度,使教學過程最優(yōu)化。實踐證明,不論從理解或記憶的角度來看,應用計算機輔助教學都能達到良好的教學效果。它能使教學容量、教學密度達到飽和,大大提高了教學的效率和質(zhì)量,這是傳統(tǒng)教學手段無法比擬的。

音樂教學課件的設(shè)計原則

在目前缺乏符合教育教學特點和規(guī)律的高質(zhì)量、實用化的教學通用軟件的情況下,實現(xiàn)計算機輔助教學,需要自行設(shè)計制作具有教師個人教學個性的教學課件。

計算機輔助教學的目的是優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu),提高課堂教學效率,既要有利于教師教,更要有利于學生學。由于教學課件制作,需要耗費一定的時間、精力,所以我們首先關(guān)心的是制作某個課件的教學價值,或者說是否具有傳統(tǒng)教學手段不可替代的作用,是否能發(fā)揮計算機輔助教學在音樂教學中的優(yōu)勢,充分考慮必要性和可行性。用常規(guī)教學方法能達到教學目的的教學內(nèi)容,就沒有必要使用計算機來輔助教學,因為那樣只能是人力、物力的浪費。

教學內(nèi)容比較抽象、學生難以理解、教師用語言不易描述、某些規(guī)律難以掌握需要學生反復練習的內(nèi)容、在課堂上用常規(guī)手段不能很好解決的問題,也就是教學難點,都可以考慮是否采用計算機輔助教學。

課件的設(shè)計制作主要從以下幾個方面考慮：教學目標的定位,內(nèi)容和形式的選擇以及課件組織。

教材是教學的基本依據(jù),只有把握好教材內(nèi)容,深刻理解教材的知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體系,才能實施有效的教學。要仔細分析和研究教學內(nèi)容,理解重點、難點問題,確定課件的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)形式及教學順序。明確課件要解決什么問題,達到什么目的。教師通過鉆研教材,分析重點和難點,找到突出重點和解決難點的途徑。這樣就可以考慮在那一個教學過程中運用計算機輔助教學。

計算機輔助教學在音樂教學中的優(yōu)勢是可以通過計算機把多種不同媒體信息如文字、聲音、圖像以及活動影像集成在一起,在同一時間釋放,以達到全面調(diào)動學生的眼、耳、口、手等感官的目的,從而獲得最佳的教學效果。所以在內(nèi)容的組織上要充分發(fā)揮這一優(yōu)勢,使教學過程符合學生的認知規(guī)律,有效調(diào)動和發(fā)揮學生學習的積極性和創(chuàng)造性,提高學習效率。

我在教學《春天在哪里》這首歌時,先讓同學們想象春天的景色。然后,伴隨著美妙的音樂播放影片,隨著歌聲,屏幕上展現(xiàn)碧綠的田野、爛漫的山花、快樂的小鳥,春意盎然。讓學生感受到了春天的氣息,加深了對歌曲內(nèi)容的理解。再教唱這首歌,學生們很快進入了歌曲的意境之中,對情緒的把握和曲調(diào)的掌握非常準確,課堂氣氛也十分活躍,獲得了良好的教學效果。

在音樂教學中應用計算機輔助教學時,應根據(jù)教學內(nèi)容、教學目的和教學環(huán)節(jié)的需要,從不同的角度靈活運用,同時還應設(shè)計好使用媒體的時間、順序和次數(shù)。使用的時間合理,尤其是影像的合理放映,能與教學內(nèi)容銜接自然。使用的順序合理,可使學生獲得層次分明、生動完整的印象,從而加深對教學內(nèi)容的記憶。使用的次數(shù)合理,可使學生獲得鮮明深刻的印象,增強教學效果。完全沒有必要為“用”而用,將計算機輔助教學貫穿整堂課。

必須充分考慮學生對教學的反饋,教師能對學生的反饋做即時應答,根據(jù)反饋信息調(diào)整和控制教學進程。

課件的演示是通過計算機屏幕﹑大屏幕電視或大屏幕投影實現(xiàn)的,學生接受信息的主要渠道是視覺刺激,因此畫面的設(shè)計應符合學生的視覺心理。布局要突出重點,要避免干擾學生注意力的無益信息。

計算機輔助教學的產(chǎn)生和發(fā)展的時間還不長,目前仍處在探索、學習階段,我們期望這一現(xiàn)代化的教育手段能在課堂教學中得到普及應用。在我們觀摩的音樂課的公開教學和教學比賽中,有很大一部分應用了計算機輔助教學,發(fā)揮較好的輔助作用。

但是,也存在著這樣兩種傾向,一是簡單地把是否應用計算機輔助教學作為評判教學質(zhì)量的標準,一些課件并沒有將計算機多媒體技術(shù)所具有對于音樂教學來說特別寶貴的特性與功能得到充分發(fā)揮,為“用”而用的“課本搬家”、“教案搬家”式的課件,把計算機變成了板書、錄音機、錄像機的簡單替代品。二是注重課件的制作難度,忽視課件的教學價值。一些課件運用了技術(shù)要求很高的動畫,刻意雕琢,拘泥于細節(jié)的渲染,機械地圖解教學內(nèi)容,使計算機成了擺噱頭的工具。要明確,課件不是藝術(shù)品,課件只是教學輔助。因此,完全沒有必要制作那些令人眼花繚亂的效果,這些效果對于教學而言是多余的,有時甚至是適得其反。要用最簡易的方法快速實現(xiàn)課件的制作,這樣,才有可能讓計算機輔助教學得到普及,真正走進課堂而不僅僅是停留在公開教學中。

音樂教學中應用計算機輔助教學,其優(yōu)勢是可以引導學生從視覺、聽覺上感受音樂,把抽象的音樂,轉(zhuǎn)化為畫音結(jié)合的形式,幫助學生音樂思維形象化。這樣來考慮和設(shè)計計算機輔助教學的形式和內(nèi)容,才能在音樂教學中有效調(diào)動和發(fā)揮學生學習的積極性和創(chuàng)造性,提高學生的學習效率,獲得最佳的教學效果。