第一篇：作文修改課評課稿

作文修改課評課稿

——就孫明霞老師的《如何修改作文》這節(jié)課

孫老師的這節(jié)作文修改指導(dǎo)課，能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，突出了以學(xué)生為本的思想，學(xué)生主體性得到很好的發(fā)揮，體現(xiàn)了思維的廣度和深度，是一堂有意義、有效率、有生成性、常態(tài)下真實的佳課。下面，我就孫老師的這節(jié)作文指導(dǎo)課談幾點(diǎn)粗淺的看法：

一、目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出

孫老師能充分理解教材，把握教材，制定了本次作文課的教學(xué)目標(biāo)。一開課由兩個典型的事例：一是司馬遷寫《史記》用了三四十年的時間；曹雪芹寫《紅樓夢》用了十幾年的時間。直截了當(dāng)?shù)匾氡菊n教學(xué)——作文修改，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。

二、優(yōu)化指導(dǎo)，激活思路

學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容具體、生動，有文采，有個性化，這取決于教師點(diǎn)拔的技巧與藝術(shù)。本節(jié)作文修改指導(dǎo)課，孫老師分別請學(xué)生讀學(xué)生習(xí)作片段和老師的眉批，讓學(xué)生在讀中結(jié)合眉批的建議，思考“為什么這樣改”，找出其中的原因，讓學(xué)生共同思考的同時加以寫作方法的滲透與指導(dǎo)；在值得學(xué)習(xí)的地方，讓學(xué)生分析好在哪里？努力發(fā)揮學(xué)生的自主性。從而總結(jié)出：與主題聯(lián)系不緊密的刪去；注意過度，使文章連貫；注意細(xì)節(jié)，力求具體形象；字斟句酌，力求用詞精當(dāng)一系列的寫作方法，進(jìn)而有效地進(jìn)行作文的修改。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從習(xí)作中錯別字、標(biāo)點(diǎn)符號、詞匯的搭配、語匯的豐富，語句的優(yōu)美、材料的選取、文章結(jié)構(gòu)的修改把學(xué)生引向縱深，一直到字斟句酌，結(jié)合學(xué)生已有過的習(xí)作案例，進(jìn)行現(xiàn)學(xué)現(xiàn)改，要求學(xué)生對身邊的同學(xué)的習(xí)作進(jìn)行了互批互改，課中，學(xué)生專心地聆聽同學(xué)的說話，始終用欣賞的眼光看待同學(xué)的發(fā)言。學(xué)生與學(xué)生之間在相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，相互碰撞的過程中，獲得共同提高。不知不覺中學(xué)生把寫作方法內(nèi)化成修改習(xí)作的要求。

三、教學(xué)過程井然有序

貫穿整節(jié)課始終的教師的語言精練，教態(tài)自然，親切、大方。評價語言豐富。善于調(diào)動學(xué)生的積極性。整節(jié)指導(dǎo)課的教學(xué)思路清晰、條理分明、重點(diǎn)突出。對學(xué)生今后的寫作以及習(xí)作修改都打下了堅實的基礎(chǔ)，同時也為學(xué)生修改作文指明了方向?？傊?，孫老師的課處處以人為本，充滿生命活力，是一堂難得的好課。

四、我在此提這節(jié)課的一點(diǎn)不足之處：

這節(jié)課不夠集中，從內(nèi)容上來看有些松散，有些深入的不夠。很多地方都要是點(diǎn)到為至。

五、對這節(jié)課我提出一些個人的改進(jìn)意見和建議：

第二篇：鯨評課稿修改i

盡管關(guān)于什么是語文的說法很多，但是構(gòu)成語文的要素是語言文字，這恐怕是一個不爭的事實。因此，抓住語言文字就等于抓住了語文的根。但是課堂教學(xué)中，忽視學(xué)生基本語文能力的培養(yǎng)，分析內(nèi)容、開掘人文,而抓住文本語言，引導(dǎo)學(xué)生理解、積累、運(yùn)用少的問題卻非常突出。

小學(xué)閱讀教學(xué)，重在培養(yǎng)閱讀能力，要注重對文本語言的理解、積累和運(yùn)用。因此，無論教學(xué)哪篇文章，都要確定語言訓(xùn)練的內(nèi)容，找準(zhǔn)語言訓(xùn)練的“點(diǎn)”。比如哪些詞語需要學(xué)生重點(diǎn)理解和掌握，哪些句段需要當(dāng)堂積累和背誦，哪些基本的寫作方法需要學(xué)生體會、揣摩等等，教師心中必須清清楚楚。教學(xué)的時候，緊緊圍繞著字、詞、句、段、篇等語言訓(xùn)練內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生虛心涵泳，潛心會文，達(dá)到葉圣陶先生所說的“字字未宣忽，語語悟其神”，扎扎實實在語言文字中走個來回，把學(xué)習(xí)語言與理解內(nèi)容、體驗情感、揣摩寫法等有機(jī)結(jié)合起來，達(dá)到水乳交融。只有這樣才能有效促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的整合發(fā)展，學(xué)生才能練就過硬的語文基本功，才能較好地遷移與運(yùn)用語言。

前天，聽了張老師執(zhí)教的人教版五年級上冊的一篇說明文——《鯨》讓我在這方面既有幾點(diǎn)收獲，又有幾點(diǎn)思考。下面我就《鯨》這節(jié)課進(jìn)行簡單的點(diǎn)評，如有不成熟之處，還請大家多多指正。

一、清清楚楚領(lǐng)悟說明方法 《鯨》這篇常識性說明文的教學(xué)重點(diǎn)是：學(xué)習(xí)作者用多種說明方法說明事物特點(diǎn)的表達(dá)方法。張老師都能這個抓住這個重點(diǎn)。我們看到張老師在引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文主要內(nèi)容之后就直接進(jìn)入了說明方法非常集中的第一自然段，圍繞“你從哪些句子體會鯨體形的大”“你從哪些詞眼體會到鯨體形的大”的問題展開，引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵句、重點(diǎn)詞學(xué)習(xí)本文的說明方法，在學(xué)生自主探究，師生共同交流的同時，體會到作者通過列舉數(shù)字、作比較、假設(shè)的說明方法，通俗、準(zhǔn)確地描寫出鯨的形體特點(diǎn)——大，不但落實了教學(xué)重點(diǎn)——體會文章的表達(dá)方法，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、扎扎實實體會準(zhǔn)確用詞

說明文稍不留意就會上成“常識課”，但在這節(jié)課上張老師并沒對常識性的知識做深究，而是把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在體會本文語言簡練準(zhǔn)確、平實質(zhì)樸又不乏生動形象的特點(diǎn)上。例如對文中“在很遠(yuǎn)的古代”、“很長很長”、“漸漸”等詞的理解既讓學(xué)生了解了鯨的進(jìn)化，又讓學(xué)生體會到了作者用詞的準(zhǔn)確，表達(dá)的形象。再如教學(xué)描寫鯨進(jìn)食這一部分時，張老師引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫鯨進(jìn)食的動詞體會鯨是如何進(jìn)食的。（如果這里，張老師能引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作一頭須鯨或齒鯨，描述自己是怎樣進(jìn)食的，不僅使學(xué)生體會到了作者用詞的準(zhǔn)確，而且培養(yǎng)了學(xué)生的語言能力，為以讀促寫打下了基礎(chǔ)，做好了鋪墊。）

三、輕輕松松營造對話氛圍 如果把課堂變成教師的一言堂，那必將使學(xué)生失去對知識的主動探求欲望，由于學(xué)生的生活閱歷、知識水平、領(lǐng)悟能力、審美情趣、看問題的角度等各不相同，在閱讀過程中，學(xué)生對文本和言語的感知、理解都會有所不同。為了實現(xiàn)師生平等對話，把課堂變成“學(xué)堂”，王老師設(shè)計以“師生辯論”的形式來檢查學(xué)生的自學(xué)情況，讓學(xué)生說出自己的觀點(diǎn)、思考，讓學(xué)生之間彼此思想碰撞，言語爭辯，從而達(dá)到知識共享、經(jīng)驗共享、智慧共享、情感共享的美妙境界，讓每一個學(xué)生在生動的語文課堂上錘煉語言，展示內(nèi)心，張揚(yáng)個性，體悟真情，實現(xiàn)語文課堂教學(xué)效率的最大化和最優(yōu)化。（但王老師想法、設(shè)計雖新穎，但卻沒達(dá)到預(yù)期的效果，因此這里老師需示范、或先扶一把再放，讓學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)方法，內(nèi)化學(xué)生的語言。）

四、時時處處滲透讀寫結(jié)合

在教學(xué)中張老師不僅引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文寫了什么，還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文怎么寫的，運(yùn)用了那哪些說明方法，并滲透了從讀學(xué)寫，體現(xiàn)了讀寫結(jié)合，例如在課末先出示課后三句話引導(dǎo)學(xué)生體會課文用詞的準(zhǔn)確性，出示資料袋《鯨的自述》體會運(yùn)用什么說明方法；然后隨堂進(jìn)行小練筆：選折一種身份，可以是鯨，也可以是海洋學(xué)家，或有經(jīng)驗的漁民、導(dǎo)游、游客等來介紹一種鯨。這樣設(shè)計，學(xué)生不僅能鞏固課內(nèi)知識，還能加深對課文內(nèi)容的理解和表達(dá)方法的領(lǐng)悟。（但我覺得如果這里能直接讓學(xué)生利用搜集到的資料把自己當(dāng)成一頭鯨進(jìn)行《鯨的自述》，這樣，學(xué)生直接以第一人稱的方式介紹，更親切，而且學(xué)生不僅能鞏固課內(nèi)知識，還能學(xué)會如何利用好課外資料，加深對課文內(nèi)容的理解和表達(dá)方法的領(lǐng)悟。）

教學(xué)是門遺憾的藝術(shù)，在此，我也想談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)想法：

一、關(guān)于寫作方法的滲透問題。

《鯨》這篇課文，最重要一點(diǎn)是要讓學(xué)生感知說明的方法。有些說明方法在《太陽》《新型玻璃》中已有概念化的認(rèn)識，如列數(shù)字的說明方法。教師不必作過多的說明。而應(yīng)真正讓學(xué)生從句子中體會到這種表達(dá)的好處、準(zhǔn)確性。如在第一自然段中引導(dǎo)學(xué)生體會列數(shù)字的好處可以設(shè)計成填空的形式，故意將數(shù)字擦去，改成“很重”“很大”“很長”等模糊的概念，讓學(xué)生與原文對比，體會不同的表達(dá)效果。學(xué)生通過比較很容易發(fā)現(xiàn)，用上具體數(shù)字，能更清楚、更準(zhǔn)確地了解鯨的特點(diǎn)。舉例子、作比較、打比方等作用同理了。關(guān)于寫作技巧這東西是只可意會不可言傳的。對文中說明的方法，讓學(xué)生感知就可以了，我們不能貼標(biāo)簽，硬灌輸。

二、在體會準(zhǔn)確用詞方面的問題

此文雖是說明文，但它也承載著語言文字訓(xùn)練的任務(wù)。兩位教師在體會本文準(zhǔn)確用詞方面還不到位。如第四自然段須鯨和齒鯨吃食時的動詞就可好好咀嚼?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生抓住這些動詞想象鯨是如何進(jìn)食的，把自己當(dāng)作一頭須鯨或齒鯨，描述自己是怎樣進(jìn)食的，這樣不僅使學(xué)生體會到了作者用詞的準(zhǔn)確，而且培養(yǎng)了學(xué)生的語言能力，為以讀促寫打下了基礎(chǔ)，做好了鋪墊。

三、最后小練筆沒有展示出也是一大遺憾。

第三篇：復(fù)習(xí)課《修改病句》評課稿

評課稿

評王@老師復(fù)習(xí)課《修改病句》

王@老師準(zhǔn)備非常充分，教態(tài)自然、大方，普通話標(biāo)準(zhǔn)，課件操作熟練；教學(xué)環(huán)節(jié)流暢；師生雙邊活動熱烈；學(xué)生回答問題踴躍，氣氛活躍。這節(jié)復(fù)習(xí)課《修改病句》教學(xué)目標(biāo)明確，思路非常清晰，層次分明，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，重難點(diǎn)突出，講練結(jié)合，目標(biāo)達(dá)成度高，學(xué)生整體學(xué)習(xí)良好。

閃光點(diǎn)：1、重點(diǎn)突出

直奔主題。本節(jié)課遵循“簡簡單單地教，扎扎實實地學(xué)”的教學(xué)理念，以生活中的實例談話導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，然后學(xué)生循序漸進(jìn)練習(xí)，以講鋪練，讓學(xué)生在實踐中提高修改病句的能力。

2、思路清晰

層次分明

教師先讓學(xué)生回憶常見病句的類型，接著課件出示各種病句類型的句子，讓學(xué)生重溫這些類型的句子，為下一步修改病句做好鋪墊；接著，引導(dǎo)學(xué)生說修改病句的步驟：先讀默讀原句，了解句子本來的意思，找出病因，再修改病句，保持原意；最后，查，查語法、邏輯、句意正確與否。教師遵循了“讀是改的前提和基礎(chǔ)；改是讀的發(fā)展和提高?！?，讓學(xué)生在說和練的過程中，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，而這種樂趣正是修改病句的動力，大部分學(xué)生都能積極參與，掌握的比較好。

3、循序漸進(jìn)，訓(xùn)練有梯度。練習(xí)設(shè)計得很有層次，教師有意識設(shè)計題目的難度，一步步加深，有層次、有梯度，既保證了普通學(xué)生的過關(guān)，又帶有一定的挑戰(zhàn)性，增加了學(xué)生做題的欲望。不但讓學(xué)生掌握修改病句的方法，而且提高修改能力。

不足之處：學(xué)生發(fā)言略顯凌亂，最好能舉手發(fā)言；小組合作效果看不出來，最好能兼顧優(yōu)、中、差。

總之，這節(jié)課我受益匪淺，是一節(jié)比較成功的復(fù)習(xí)課。

第四篇：修改病句評課稿

修改病句評課稿

1豐富課中活動，優(yōu)化復(fù)習(xí)課堂

——“修改病句專題訓(xùn)練”復(fù)習(xí)指導(dǎo)課教學(xué)設(shè)想

如何上出復(fù)習(xí)課的味道來，讓學(xué)生樂于參與又學(xué)有所獲？在“修改病句專題訓(xùn)練”中，我力求理論與實踐相結(jié)合，生活與考場相結(jié)合，知識性與趣味性相結(jié)合，充分設(shè)置學(xué)生的課中活動，盡可能激發(fā)學(xué)生去思考感悟，最大化豐富學(xué)生的知識積累，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

一、這節(jié)修改病句專題課，我采用“實例分析-歸納方法-鞏固聯(lián)系-測驗反饋”的教學(xué)模式，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)課堂。學(xué)生從生活（中考考場作文）中認(rèn)知病句，并體會、分享對規(guī)范用語、修改病句的看法，認(rèn)識本節(jié)課學(xué)習(xí)的必要性與重要性；然后了解并歸納病句的基本類型以及修改方法；接著實踐所學(xué)知識，識別并修改病句。整節(jié)課堂從生活中感悟，在感悟中上升到理論的高度歸納總結(jié)，再用以指導(dǎo)實踐，回歸生活；“教”者由“扶”到“放”，“學(xué)”者由合作學(xué)習(xí)、交流分享到個體體驗；所選病句也是由易而難，由單一性病句修改題型再上升到四選一病句甄別題型，注意難度與梯度，這樣既易于學(xué)生接受，又授之于“漁”，還能循序漸進(jìn)，使學(xué)生在實踐與理論方面均能得到提升。

二、豐富課堂情趣，力求課堂生活化、活潑化。我主要采用了以下一些手段：

（一）各環(huán)節(jié)的名稱設(shè)置力求形象、活潑、風(fēng)趣。如課前活動取名為：考場哈哈鏡——說長道短；課中活動，學(xué)習(xí)、思考、歸納環(huán)節(jié)取名為：病句手術(shù)臺——會診醫(yī)治；練習(xí)環(huán)節(jié)分為：沙場秋點(diǎn)兵——合作演練；千里走單騎——我來亮劍。課后活動，鞏固檢測環(huán)節(jié)擬名為：中考鏈接線——實戰(zhàn)迎考我能行！

（二）學(xué)習(xí)過程張弛有度，教學(xué)方式同中求變。簡單的病句，病因分析與診治，全班齊答，節(jié)省時間；不常見的病句，病因分析與診治，由學(xué)生個別搶答；有難度的句子，教師啟發(fā)學(xué)生思考回答；有代表性的病句，演化成課堂情境表演讓學(xué)生來感知、分析。演練鞏固學(xué)習(xí)效果環(huán)節(jié)，有合作學(xué)習(xí)，也有競爭學(xué)習(xí)。

（三）采用談話式教學(xué)，注意語言的感染力，教師語言盡量抑揚(yáng)頓挫，生動幽默，避免古板、干巴。

三、注重情感、態(tài)度、價值觀的引導(dǎo)、教育。在病句內(nèi)容選擇上，注意選擇句美、情美、或有理趣的句子；在訓(xùn)練環(huán)節(jié)，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組合作演練，學(xué)生可以增強(qiáng)合作意識，也增強(qiáng)向身邊同學(xué)學(xué)習(xí)、汲取的意識，這樣便于查漏補(bǔ)缺，能夠分享經(jīng)驗，可以體驗成功；在學(xué)生個別實踐反饋環(huán)節(jié)，分為A、B類型題分別安排男、女生來挑戰(zhàn)對抗，用以評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也增強(qiáng)了同學(xué)們的競爭意識；在達(dá)成預(yù)期效果時，注意激勵學(xué)生，增強(qiáng)信心，自信迎考。

依標(biāo)施教，注重方法，構(gòu)建有效課堂（組長鑒評）——評**老師“修改病句專題訓(xùn)練”

本節(jié)課三個方面給我留下了深刻的印象：

一是教學(xué)目標(biāo)十分明確、具體，可操作性強(qiáng)，保證了專題復(fù)習(xí)課堂的有效性。事先印發(fā)學(xué)案，明確提出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、能夠分析病句的病因并能修改病句。

2、能夠總結(jié)修改病句的方法。重點(diǎn)難點(diǎn)針對性強(qiáng)，易于學(xué)生的接受。

二是教學(xué)流程十分流暢，一氣呵成，能高效地完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。因為有課前的充分預(yù)習(xí)，學(xué)生是帶著問題進(jìn)入課堂的，所以在與老師一道分析病因、總結(jié)修改病句方法時積極主動，再通過課堂練習(xí)，使所學(xué)知識得到鞏固并形成能力。

三是教學(xué)中亮點(diǎn)紛呈，主要表現(xiàn)在：

能注重學(xué)生的情感體驗，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課前印發(fā)的學(xué)案中，摘錄了兩段學(xué)生中考作文片斷，要求學(xué)生寫出自己讀后的感悟，使學(xué)生認(rèn)識到語病的貽害，萌生學(xué)會辨析語病、避免語病的自覺性。

學(xué)案使用恰當(dāng)，保證了課堂教學(xué)的質(zhì)量。整個學(xué)案的設(shè)計細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)中目的明確，而且便于課后復(fù)習(xí)鞏固。

方法指導(dǎo)的有效性。李老師在這節(jié)課中能規(guī)范地指導(dǎo)學(xué)生，能注重方法的傳授，詳而不繁，深入淺出，這節(jié)課使學(xué)生對病句的辨析能力有了明顯的提高，充分實現(xiàn)了課堂教學(xué)的有效性。

從開始到結(jié)束，教學(xué)能有序地推進(jìn)、展開，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動也達(dá)到了循序漸進(jìn)，逐層深入。

總之，本節(jié)課能依綱施教，注重方法指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)了有效的教學(xué)課堂，為我們展示出規(guī)范的“病句專題訓(xùn)練”教學(xué)模式。

第五篇：《認(rèn)識厘米》評課修改

《認(rèn)識厘米》評課

《認(rèn)識厘米》這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：通過觀察、測量等活動，讓學(xué)生認(rèn)識長度單位“厘米”，初步建立1厘米的長度觀念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用計量工具測量較小物體的長度，同時培養(yǎng)學(xué)生的估測意識，從而提高學(xué)生的觀察能力、動手能力，使學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣。劉敏老師的這節(jié)課，在教學(xué)設(shè)計上創(chuàng)造性地處理了教材，既發(fā)揮了課本的示范作用，但又不盲從課本，設(shè)計了一定的開放性的教學(xué)內(nèi)容，激活學(xué)生的思維，有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。具體有以下幾點(diǎn)：

1、注重了情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

新課伊始，引導(dǎo)學(xué)生在“阿福做新衣”的故事情境中，體驗現(xiàn)實生活，引領(lǐng)學(xué)生在真實的情境中探究發(fā)現(xiàn)厘米的認(rèn)識。這樣，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識就在身邊，不僅引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生能夠認(rèn)識到學(xué)習(xí)統(tǒng)一的長度單位的必要性，也為學(xué)習(xí)新知創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2、循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生建立1厘米的長度觀念。

建立1厘米的實際長度的表象是本節(jié)課的重點(diǎn)，對剛上二年級的學(xué)生來說，這一環(huán)節(jié)的操作指導(dǎo)必須細(xì)致、嚴(yán)密、到位才能正確建立起1厘米的長度觀念。劉老師是這樣設(shè)計的：首先介紹刻度0到刻度1是1厘米，讓學(xué)生仿說，然后讓學(xué)生在尺子上找找，還有幾刻度到幾刻度之間的長度也表示1 厘米的？ 這是一個開放式的提問，結(jié)果學(xué)生思維活躍，答案多種多樣，加深了對1厘米的認(rèn)識。然后用拇指和食指到尺子上去比一比，最后閉上眼睛想象1厘米，用手勢表示1厘米。這樣指導(dǎo)學(xué)生的操作，有條理，動作到位，學(xué)生在操作中感知、領(lǐng)悟，順利建立起1厘米的長度觀念，形成了技能。最后在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的長度觀念，實現(xiàn)由抽象到具體的認(rèn)識過程。

2、放手讓學(xué)生探索，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。

在建立1厘米的長度觀念后接著進(jìn)入認(rèn)識幾厘米這一環(huán)節(jié)，劉老師放手讓學(xué)生嘗試在尺子上找出2厘米、4厘米長度，并說出道理，再通過電腦驗證，這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，老師考慮到學(xué)生能獨(dú)立解決，因此教學(xué)時并沒有作出任何暗示，而是讓學(xué)生獨(dú)立去找，學(xué)生在找的過程中發(fā)現(xiàn)兩個數(shù)字之間有幾個1厘米的，長度就是幾厘米，這當(dāng)中學(xué)生始終是知識的發(fā)現(xiàn)者。又如量固體膠的長度時，老師放開手讓學(xué)生自己去主動學(xué)習(xí)，探索方法，有利于調(diào)動學(xué)生積極性； 然后教師讓小朋友觀看媒體，以規(guī)范的動作、標(biāo)準(zhǔn)的測量方法量給學(xué)生看，讓學(xué)生與自己的操作產(chǎn)生對比，使學(xué)生在對比中產(chǎn)生頓悟，從而掌握量的要領(lǐng)；最后再親自實踐，使知識技能的掌握經(jīng)歷了由淺到深，由表及里這樣的循序漸進(jìn)的過程。

3、緊密聯(lián)系生活，讓學(xué)生在實踐運(yùn)用中體驗數(shù)學(xué)價值。

數(shù)學(xué)來源于生活，又作用于生活。課堂教學(xué)應(yīng)該著力體現(xiàn)“小課堂，大社會”的理念，為此，在學(xué)生掌握了基本的測量方法之后，劉老師讓他們?nèi)y量“固體膠”的長，讓學(xué)生在生活情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決問題，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識以及作出決策的能力，讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)與日常生活是密切聯(lián)系的，從而體會到數(shù)學(xué)的內(nèi)在價值。

4、培養(yǎng)學(xué)生猜測的意識，這是創(chuàng)造的前提。

在教學(xué)過程中讓學(xué)生大膽猜測、猜想、假設(shè)、提出一些預(yù)感性的想法，實現(xiàn)對事物的瞬間頓悟，有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確明確提出“要重視估測，培養(yǎng)學(xué)生估計的意識”，可見，猜測應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、計算和測量的一個不斷發(fā)展的部分。因此，在日常教學(xué)中應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽猜測，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。劉老師這節(jié)課，在學(xué)生對“1厘米”“幾厘米”建立深刻印象后，進(jìn)行“猜測”。在練習(xí)用厘米量這一環(huán)節(jié)，劉老師先讓學(xué)生猜測紅紙條的長度，再讓學(xué)生用尺子量一量，來驗證自己的猜測；在鞏固環(huán)節(jié)，劉老師兩次進(jìn)行猜測活動，（1）是猜綠色紙條的長（2）是猜黃色紙條的長。然后再通過尺子測量去驗證各自的猜測。這樣的設(shè)計，使猜測與實際測量相互配合，有效地幫助學(xué)生發(fā)展長度的空間觀念，增強(qiáng)他們測量的靈活性。我想，學(xué)生可能就在這樣的猜測過程中，不斷產(chǎn)生創(chuàng)造的靈感，閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花。

這節(jié)課從建立1厘米的長度觀念→認(rèn)識幾厘米→看物體的長度→測量物體的長度→再回到實踐中加以運(yùn)用，從這整個教學(xué)過程，老師所創(chuàng)設(shè)的情境，選擇的教具、學(xué)具等等都取材于學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實中，使學(xué)生感到親切、有趣，使教學(xué)活動更富有生氣和活力，更能使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)來源于生活，扎根于生活，應(yīng)用于生活。從而培養(yǎng)學(xué)生逐步形成運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識。另外，整個數(shù)學(xué)過程，特別是用厘米量這一環(huán)節(jié)不單純依賴教師的講解示范，而更多的是由學(xué)生的實踐活動來獲得，滲透了實踐出真知的思想和培養(yǎng)了實踐能力，這樣的教學(xué)，使學(xué)生在活動中積累了豐富的活動經(jīng)驗，很好地體現(xiàn)了新課標(biāo)理念。