第一篇：四年級(jí)信息技術(shù)教學(xué)反思2

四年級(jí)教學(xué)反思

袁金梅

信息技術(shù)是一門(mén)新課程，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生對(duì)信息社會(huì)的適應(yīng)能力等方面都具有重要的意義。在信息技術(shù)教學(xué)中，必須以新的教學(xué)理念和教學(xué)理論為指導(dǎo)，根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，探索適合信息技術(shù)課堂教學(xué)的教與學(xué)的新策略和新模式來(lái)挖掘?qū)W生潛能，提高學(xué)生素質(zhì)，尤其是其利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一定的計(jì)算機(jī)知識(shí)，具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能。在本學(xué)期主要是對(duì)計(jì)算機(jī)的軟件簡(jiǎn)單操作和認(rèn)識(shí)word軟件，并能對(duì)word進(jìn)行簡(jiǎn)單的操作。所以我教學(xué)如下：

一、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，保持學(xué)習(xí)情趣

信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐讓我懂得，堅(jiān)持鼓勵(lì)和誘導(dǎo)相結(jié)合，排除學(xué)生學(xué)習(xí)中各種心理障礙，克服學(xué)生的畏難情緒，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，是保持他們學(xué)習(xí)情趣的有效手段。

每班學(xué)生人數(shù)都不少，絕大部分同學(xué)上機(jī)操作時(shí)都會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題，作為教師根本忙不過(guò)來(lái)，有時(shí)不免會(huì)挫傷沒(méi)有被輔導(dǎo)同學(xué)的積極性，于是，在分組的基礎(chǔ)上，我讓幾位先掌握的同學(xué)學(xué)當(dāng)“小老師”，把他們分到各組去，這樣即可以減輕教師逐個(gè)輔導(dǎo)學(xué)生的壓力，也使“小老師”們得到鍛煉，使他們分析、解決問(wèn)題的能力得到提高，同時(shí)還克服了部分學(xué)生因怕問(wèn)老師問(wèn)題而舉步不前的現(xiàn)象，從而使所有的學(xué)生各得其所。在這種分組情況下，教師并沒(méi)有失去作用，我們正好可以集中精力去輔導(dǎo)個(gè)別的計(jì)算機(jī)“特困生”，使他們以最快的速度提高計(jì)算機(jī)操作水平。同時(shí)，在同學(xué)互相輔導(dǎo)學(xué)習(xí)中增進(jìn)了感情，了解到合作的重要性，創(chuàng)造出合作學(xué)習(xí)的和諧氛圍。

二、嘗試以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方法組織教學(xué)。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與大的任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合。以探索問(wèn)題來(lái)引動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)。學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。信息技術(shù)課是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時(shí)代發(fā)展性特點(diǎn)的課程。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性，提出了由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識(shí)和技能。

另外，經(jīng)常利用學(xué)科中豐富的內(nèi)容，為學(xué)生展示一些新知懸念，讓學(xué)生課課從電腦上有新發(fā)現(xiàn)、有新收獲，讓學(xué)生感受到電腦中所蘊(yùn)含的知識(shí)、技巧真多，激發(fā)他們的求知欲、探索欲，保持學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的新鮮感和興趣感。

總之作為一門(mén)全新的課程，信息技術(shù)課的教學(xué)方法還有待于進(jìn)一步探索，相信在以后的教學(xué)實(shí)踐中，只要我們?cè)谄匠５慕虒W(xué)過(guò)程中，處處留心，時(shí)時(shí)注意，將會(huì)有越來(lái)越多的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和做法總結(jié)出來(lái)，計(jì)算機(jī)教育必將能在良性的軌道上闊步前進(jìn)。

第二篇：四年級(jí)信息技術(shù)教學(xué)反思

四年級(jí)信息技術(shù)教學(xué)反思

信息技術(shù)課與其它小學(xué)課程有所不同，它是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要求學(xué)生必須掌握一定的計(jì)算機(jī)操作技能和操作技巧。目前，許多小學(xué)都陸續(xù)開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課程。小學(xué)信息技術(shù)課程主要是讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)的使用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。四年級(jí)信息技術(shù)的教學(xué)重點(diǎn)主要就是圍繞著打字進(jìn)行，這個(gè)內(nèi)容其實(shí)可以不用教，只要大家真能做到在家練習(xí)就可以了，但是為了照顧有些家中沒(méi)有計(jì)算機(jī)練習(xí)的學(xué)生和極個(gè)別沒(méi)有耐心的學(xué)生，是部分同學(xué)不至于因?yàn)榇蜃炙俣雀簧希绊懥艘院蟮慕虒W(xué)進(jìn)度，還是把他拿到學(xué)校里來(lái)。下面就結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎业姆此肌?/p>

作為具有很強(qiáng)的操作性又有著廣泛實(shí)用性的小學(xué)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，更應(yīng)采用能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和能力的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)是課堂活動(dòng)的組織者，起指導(dǎo)、啟發(fā)的作用。應(yīng)把更多的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)踐中去親身體驗(yàn)創(chuàng)新和自學(xué)的樂(lè)趣。這不僅能深化教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的主體性，把學(xué)生的興趣推向高潮，而且還有利于拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能 力和自學(xué)能力。

直觀教學(xué)，加深記憶。在教學(xué)中可以充分利用計(jì)算機(jī)的固有特征，采用形

象、直觀的教學(xué)方法，幫助學(xué)生加深對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的理解和記憶。

第三篇：四年級(jí)信息技術(shù)教學(xué)反思

四年級(jí)信息技術(shù)教學(xué)反思

九江鎮(zhèn)中心小學(xué)

張淑儀

信息技術(shù)課與其它小學(xué)課程有所不同，它是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要求學(xué)生必須掌握一定的計(jì)算機(jī)操作技能和操作技巧。目前，許多小學(xué)都陸續(xù)開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課程。小學(xué)信息技術(shù)課程主要是讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)的使用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。四年級(jí)信息技術(shù)的教學(xué)重點(diǎn)主要就是圍繞著打字進(jìn)行，這個(gè)內(nèi)容其實(shí)可以不用教，只要大家真能做到在家練習(xí)就可以了，但是為了照顧有些家中沒(méi)有計(jì)算機(jī)練習(xí)的學(xué)生和極個(gè)別沒(méi)有耐心的學(xué)生，是部分同學(xué)不至于因?yàn)榇蜃炙俣雀簧?，影響了以后的教學(xué)進(jìn)度，還是把他拿到學(xué)校里來(lái)。下面就結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎业膸c(diǎn)反思。

兒童心理學(xué)研究指出：小學(xué)生對(duì)周?chē)挛锍錆M(mǎn)好奇，兒童有一種與生俱來(lái)的、以自我為中心的探索活動(dòng)方式。這就表明，“有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，自我探索、動(dòng)手實(shí)踐與合作交流應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式?！痹谏贤赀@樣一節(jié)課后，我對(duì)此有了更深刻的了解。

我在教學(xué)word插入圖片和文字時(shí)，介紹完后如果讓學(xué)生以此工具為主創(chuàng)作一幅作品，盡管生活中的這方面的素材很多，但不限定畫(huà)什么，沒(méi)有提示，多數(shù)學(xué)生無(wú)法繼續(xù)深入思考，只是在版面上不斷地添加一些圖片比如太陽(yáng)、氣球、五環(huán)旗等，形式上或許帶有偶然的美感，但內(nèi)容上卻很單薄。在學(xué)生的思維有了一個(gè)相對(duì)充分的醞釀后，我引導(dǎo)讓學(xué)生想想生活中還有那些是跟我們的作品相類(lèi)似的。馬上有學(xué)生指出我們經(jīng)?？吹膱?bào)紙，又有學(xué)生指出一些雜志也是這樣的，這樣一來(lái)學(xué)生的思維被打開(kāi)了，興高采烈地進(jìn)行了討論。在學(xué)生的屏幕上也相繼誕生了各種各樣的作品，下課了還意猶未盡。這種先抑后揚(yáng)的教學(xué)節(jié)奏，為學(xué)生的主動(dòng)思維在時(shí)間和空間上留下了余地，適時(shí)的啟發(fā)，利于開(kāi)闊眼界，引發(fā)聯(lián)想。使學(xué)生克服了思維中的依賴(lài)性和惰性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。

從而我想：作為具有很強(qiáng)的操作性又有著廣泛實(shí)用性的小學(xué)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，更應(yīng)采用能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和能力的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)是課堂活動(dòng)的組織者，起指導(dǎo)、啟發(fā)的作用。應(yīng)把更多的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)踐中去親身體驗(yàn)創(chuàng)新和自學(xué)的樂(lè)趣。這不僅能深化教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的主體性，把學(xué)生的興趣推向高潮，而且還有利于拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力。

直觀教學(xué)，加深記憶。在教學(xué)中可以充分利用計(jì)算機(jī)的固有特征，采用形象、直觀的教學(xué)方法，幫助學(xué)生加深對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的理解和記憶。

在信息技術(shù)課的教學(xué)中應(yīng)根據(jù)其特點(diǎn)，針對(duì)一些計(jì)算機(jī)術(shù)語(yǔ)、理論性概念作有針對(duì)性講解，做到突出重點(diǎn)、抓住關(guān)健而且形象具體，然后讓學(xué)生通過(guò)大量的操作來(lái)驗(yàn)證所學(xué)生的知識(shí)，熟練的掌握計(jì)算機(jī)的基本技能，在學(xué)生操作的過(guò)程中，教師應(yīng)加強(qiáng)輔導(dǎo)，在通過(guò)屏幕監(jiān)視器或巡視的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。用這樣的方法，變抽象為直觀，讓學(xué)生留下深刻的印象，加深記憶。

學(xué)計(jì)算機(jī)就是要多練習(xí)。在學(xué)習(xí)打字的課程中，與其讓學(xué)生強(qiáng)行學(xué)習(xí)理論知識(shí)，背熟鍵盤(pán)字母排列、鍵盤(pán)功能還不如讓學(xué)生多練習(xí)。而實(shí)際上，我發(fā)現(xiàn)打字熟練的學(xué)生，并沒(méi)有一個(gè)熟記過(guò)鍵盤(pán)字母的排列，而且也不能夠背出鍵盤(pán)字母的排列。而且，我們知道有些離退休的老人，打字也是飛快地，沒(méi)有別的原因，是聊天軟件讓他們自然而然的把打字速度提高。還有我看到過(guò)有一個(gè)編程高手打字時(shí)就是只用2根食指的，而且速度也是奇快。最后一個(gè)例子是：通過(guò)半個(gè)學(xué)期的練習(xí)和實(shí)踐，大部分學(xué)生的打字速度都有很大的提高。

小學(xué)信息技術(shù)課，一定要在平時(shí)多留心，而且盡量使用學(xué)生易于接受的語(yǔ)言和教學(xué)方法，從小培養(yǎng)他們良好的習(xí)慣，為他們今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓一些枯燥乏味的知識(shí)變得有趣、生動(dòng)，使我們的學(xué)生能在輕松的氛圍中學(xué)到更多的知識(shí)，提高他們駕馭計(jì)算機(jī)的能力，為他們今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，我相信，只要努力去發(fā)現(xiàn)、去探索，信息技術(shù)教學(xué)效果一定會(huì)提高。

第四篇：四年級(jí)信息技術(shù)教學(xué)反思

四年級(jí)信息技術(shù)教學(xué)反思

佟海靜

從事四年級(jí)的信息技術(shù)課半年多了，但是有半年的時(shí)間，四年級(jí)的信息技術(shù)課主要在教室進(jìn)行，因此，雖然教授了半年，但是在那半年里，我對(duì)學(xué)生在信息技術(shù)課的特點(diǎn)并沒(méi)有得到深刻的認(rèn)識(shí)。直到這個(gè)學(xué)期伊始，我親自搭建好計(jì)算機(jī)教室，搭建好電子教室，我慢慢的了解了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的特點(diǎn)。

總體來(lái)說(shuō)，四年級(jí)的學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課有著非常濃厚的興趣，當(dāng)然，興趣并不指向玩電子游戲。與三年級(jí)的學(xué)生相比，四年級(jí)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作熟練程度明顯很強(qiáng)，這學(xué)期從練習(xí)打字到用畫(huà)圖板進(jìn)行電腦繪畫(huà)，再到用金山畫(huà)王繪圖，孩子們的興趣不斷提升，誠(chéng)然，孩子們的技術(shù)也在日益增長(zhǎng)。學(xué)生的個(gè)性特征基本分為以下三種： 1.計(jì)算機(jī)操作水平較高，態(tài)度較好，作業(yè)認(rèn)真。2.計(jì)算機(jī)操作水平一般，態(tài)度一般，作業(yè)認(rèn)真。

3.計(jì)算機(jī)操作水平較差，態(tài)度較差，作業(yè)不認(rèn)真，害怕困難。我相信，這樣的分類(lèi)不僅僅在信息技術(shù)這一學(xué)科中存在，在其他的任何一個(gè)學(xué)科中也存在這樣的現(xiàn)象。四年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)不同于三年級(jí)的學(xué)生，例如電腦繪畫(huà)，不必將每一步操作都演示完整，只要讓孩子將難點(diǎn)指出來(lái)，或者在學(xué)生作畫(huà)時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行講解，效率要比在學(xué)生整體做之前進(jìn)行講解要高的多，而且，偶爾讓學(xué)生交學(xué)生進(jìn)行作畫(huà)提高了他們學(xué)習(xí)的興趣。但是，在這樣的班集體下，我的教學(xué)實(shí)踐依然是成功過(guò)，也失敗過(guò)。記得我在講解《中英文打字》時(shí)，通過(guò)打字游戲以及速度不斷提升，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)打字的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)完中文打字后，我讓學(xué)生以背誦的方式，將《桂林山水》一文，在word中呈現(xiàn)出來(lái)，孩子們乍一看到要打那么多字，顯得有點(diǎn)害怕，我后來(lái)鼓勵(lì)孩子們，你們不要害怕，老師給你們兩節(jié)課的時(shí)間，而且，老師會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)前五名的同學(xué)哦！這時(shí)學(xué)生才著手打字，有的全身心投入打字，有的在焦慮中度過(guò)打字，孩子們?cè)趦商谜n后顯得很疲憊，或許，我不應(yīng)該以這樣的方式讓孩子們，這并不是信息技術(shù)教育的初衷，但是較好的辦法，我一直在探索。

用畫(huà)圖工具畫(huà)圖，一直是孩子們非常喜歡的課程，起初，我教孩子們基本操作，然后布置任務(wù)，學(xué)生繪圖，對(duì)于簡(jiǎn)單的操作，孩子們一直沒(méi)有問(wèn)題。但是，一旦我布置的任務(wù)上升了高度，他們的繪圖水平明顯下降，主要是在學(xué)習(xí)曲線(xiàn)以后。看到他們的表現(xiàn)我很焦慮，我沒(méi)有想到四年級(jí)的孩子們對(duì)曲線(xiàn)如此陌生。困難必須要面對(duì)，因此，我把畫(huà)曲線(xiàn)的步驟歸納為“沒(méi)事點(diǎn)兩下”的口頭語(yǔ)，孩子們也學(xué)著我，說(shuō)著畫(huà)著??慢慢的克服了曲線(xiàn)給他們的難題，最差的學(xué)生也能畫(huà)的很好?；蛟S，與三年級(jí)相比，四年級(jí)的孩子們每周兩節(jié)課有先天的優(yōu)勢(shì)，因此，熟練程度與繪畫(huà)水平在一個(gè)月多的時(shí)間有了質(zhì)的飛越。

信息技術(shù)的不同模塊，孩子們的興趣去向也不同，但是，四年級(jí)孩子們的表現(xiàn)是，信息素養(yǎng)較高的學(xué)生，在不同的模塊中表現(xiàn)都非常出色，在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中一定要讓這樣的孩子們保持好這樣的興趣，這樣的高度。

第五篇：信息技術(shù)教學(xué)反思2

信息技術(shù)教學(xué)反思

信息技術(shù) 周元蘭

小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，是學(xué)生養(yǎng)成教育最關(guān)鍵的階段，對(duì)小學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為重要。

一、實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)信息意識(shí)

現(xiàn)在在校的絕大多數(shù)教師都是從應(yīng)試教育中培養(yǎng)出來(lái)的，教學(xué)方法上受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響很深，在教學(xué)過(guò)程中自覺(jué)或不自覺(jué)地扮演著知識(shí)的?講述者?、信息的?傳授者?、教學(xué)活動(dòng)的?領(lǐng)導(dǎo)者?等各種角色。這樣的教學(xué)課堂教師的行為就是一種權(quán)威性，很自然地把自己置于中心位置，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生獲取信息和知識(shí)不再以教師為唯一的渠道，教師與學(xué)生擁有信息的機(jī)會(huì)是平等的，更多的時(shí)候，學(xué)生了解掌握的信息可能比教師還多。教師逐步失去以往占有教學(xué)信息資源的優(yōu)勢(shì)，不可能再依賴(lài)現(xiàn)成的教參把有限的知識(shí)和所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案?jìng)魇诮o學(xué)生。教師的任務(wù)將轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾我龑?dǎo)學(xué)生在信息的海洋中篩選、獲取有用的信息。特別是作為信息技術(shù)課的教師只有正確認(rèn)識(shí)、擺正自己的位置，才能提高信息技術(shù)課的效益。因此，我們應(yīng)確立?教學(xué)相長(zhǎng)?的觀念，堅(jiān)持?以人為本?的原則，即教師的教學(xué)過(guò)程也是學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也是教別人的過(guò)程，教師的角色應(yīng)該從?領(lǐng)導(dǎo)者?轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的?設(shè)計(jì)者、導(dǎo)學(xué)者、合作者、評(píng)價(jià)者、學(xué)習(xí)者、‘競(jìng)爭(zhēng)’者?。

教育部《關(guān)于加快中小學(xué)信息技術(shù)課程建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出：在小學(xué)階段?要側(cè)重對(duì)學(xué)習(xí)、使用計(jì)算機(jī)的興趣和意識(shí)的培養(yǎng)?，信息技術(shù)與其他課程的整合是培養(yǎng)學(xué)生信息意識(shí)的有效途徑之一，是提高學(xué)生信息技術(shù)能力的有效手段。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)重要方法之一，它能讓學(xué)生體會(huì)到自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，能培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)信息進(jìn)行查找、篩選、歸納、概括和刪改、編輯的能力，使學(xué)生形成較強(qiáng)的信息意識(shí)。

二、把握學(xué)科特點(diǎn)，科學(xué)獲取信息

社會(huì)進(jìn)入21世紀(jì)后，信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，人的知識(shí)、技能更新越來(lái)越快?？v觀各個(gè)歷史時(shí)期，教學(xué)內(nèi)容很難與社會(huì)同步，學(xué)生學(xué)到的具體知識(shí)很快就會(huì)過(guò)時(shí)，而能力一旦形成將伴隨著人的一生，時(shí)時(shí)處處有用。我們現(xiàn)行的小學(xué)信息技術(shù)教材中有80%以上的內(nèi)容是應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)，在教法上，一個(gè)軟件僅僅是一個(gè)載體，通過(guò)它能使學(xué)生學(xué)到一類(lèi)軟件的基礎(chǔ)功能的基本操作方法。因此，教學(xué)時(shí)我們應(yīng)把注意力放在有共性的基本功能上，注意使學(xué)生通過(guò)某一軟件的學(xué)習(xí)后，把能力遷移到其他軟件和知識(shí)的學(xué)習(xí)中去，起到觸類(lèi)旁通的作用。同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，終生學(xué)習(xí)的態(tài)度。授人以魚(yú)，僅供一時(shí)之需；授之以漁，則終身受用無(wú)窮。作為信息技術(shù)教師，面對(duì)這紛繁復(fù)雜的世界讓學(xué)生學(xué)好信息技術(shù)，重在教給學(xué)生方法。一是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，信息技術(shù)學(xué)科所要教學(xué)的知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可謂浩瀚無(wú)邊，學(xué)生不可能完全掌握所有內(nèi)容，這就要求學(xué)生不斷地提升，不斷地獲取，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，做到課前預(yù)習(xí)，即對(duì)教材進(jìn)行自學(xué)，能明確基本操作方法，并利用課后時(shí)間自我探究，對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行加深、擴(kuò)展。二是讓學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)手，在教學(xué)中從操作、實(shí)踐中去領(lǐng)會(huì)方法，而不是靠教師的反復(fù)講述。課余可按班級(jí)輪流讓學(xué)生上機(jī)實(shí)踐，自選操作內(nèi)容，這樣學(xué)生不但可以對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行鞏固，而且更可以去掌握自己感興趣的知識(shí)，教師只在作現(xiàn)場(chǎng)作指導(dǎo)。我認(rèn)為通過(guò)這樣的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生科學(xué)地、合理地獲取自己所需的信息，從小養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣。

三、提升學(xué)生能力，提高信息素養(yǎng)

小學(xué)信息技術(shù)課的主要目的是培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解或掌握信息技術(shù)基本知識(shí)與技能，使學(xué)生具備獲取信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，并形成良好的科學(xué)文化素質(zhì)，為他們適應(yīng)信息時(shí)代的學(xué)習(xí)、工作和生活創(chuàng)造條件。因此，作為小學(xué)信息技術(shù)教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)合適的、具有吸引力的、相關(guān)性、可參考性的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生借助于情景中的各種資料去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、形成問(wèn)題、最后解決問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)題解決，學(xué)生不僅深刻地理解課程中相應(yīng)的概念、原理，建立良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且還可以使學(xué)生通過(guò)自主的認(rèn)知活動(dòng)，在教師的幫助下，掌握諸如信息獲取、檢索、篩選、加工、表達(dá)、交流等信息素養(yǎng)。

軟件巨頭比爾〃蓋茨寫(xiě)道：?未來(lái)社會(huì)屬于那些具有收集信息、選擇信息、處理信息和應(yīng)用信息能力的人?。在小學(xué)階段開(kāi)展信息教育，能培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，如?獨(dú)立操作能力?、?‘任務(wù)’探索能力?、?遷移能力?。例如小學(xué)信息技術(shù)第四冊(cè)中的制作書(shū)簽一課的教學(xué)，我就是從收集書(shū)簽開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己制作書(shū)簽產(chǎn)生興趣，并使用?任務(wù)驅(qū)動(dòng)式?教學(xué)方法，先讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，然后再集中學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行講解指導(dǎo)，使學(xué)生制作出自己喜歡的不同類(lèi)型的書(shū)簽。這樣的教學(xué)需要學(xué)生收集各種資料，自己進(jìn)行加工處理，得到想要的信息內(nèi)容，為自己的課堂提供相關(guān)素材，從而有效地提升了學(xué)生的各種能力，提高了他們的信息素養(yǎng)。

信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)巨大的工程，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。因此，小學(xué)信息技術(shù)教育的教學(xué)內(nèi)容并不以作用于學(xué)習(xí)者的未來(lái)為主要目標(biāo)，而是定位于服務(wù)他們當(dāng)前的學(xué)習(xí)和生活，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用信息技術(shù)的能力。未來(lái)世界居領(lǐng)先地位必定是信息能力最強(qiáng)的國(guó)家，我們要以振興中華民族的高度去認(rèn)識(shí)在小學(xué)中普及信息技術(shù)教育和培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)的重要性和緊迫性，在整個(gè)信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師要充當(dāng)好一個(gè)組織者、指導(dǎo)者、一個(gè)良好環(huán)境的提供者、一個(gè)督促者的重要角色，要不斷地促進(jìn)學(xué)生形成良好的信息素養(yǎng)，并通過(guò)信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合，使學(xué)生逐漸形成對(duì)待科學(xué)技術(shù)的態(tài)度，逐步提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。