第一篇：歷史小班教學(xué)反思

歷史小班教學(xué)反思

輕聲過梧桐

小班教學(xué)，對老師的要求更高。這學(xué)期我擔(dān)任初二兩個班的歷史教學(xué)工作，現(xiàn)把本學(xué)期教學(xué)感想，教學(xué)所得，反思如下：

一 認(rèn)真上好每一堂課

不管是預(yù)習(xí)也好，新課教學(xué)也好，處理作業(yè)也好，我都要求自己認(rèn)真?zhèn)湔n，做到有所教，學(xué)生有所得，不打無準(zhǔn)備的仗。

二 教會學(xué)生預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)不是走馬觀花把書看一遍。我很看重學(xué)生的預(yù)習(xí)。有段時間，我采用了學(xué)生先在老師的指導(dǎo)下預(yù)習(xí)，完成達(dá)標(biāo)訓(xùn)練和歷史地圖填充圖冊的作業(yè)后，我再講的方式。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀書，學(xué)會抓重點(diǎn)，學(xué)會抓知識點(diǎn)的連接。

三 認(rèn)真上好每一節(jié)課

上課的時候，我做到精神飽滿，講解清晰，邏輯明確，線索清楚，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)方法。小班么，學(xué)生的人數(shù)少了很多，所以，教師有時間和精力兼顧到更多的學(xué)生，能觀察到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)所得，及時指導(dǎo)，讓后進(jìn)生不掉隊。

四 作業(yè)的處理多樣化

我的作業(yè)都課堂處理。我采用多種方式處理作業(yè)，有些作業(yè)讓學(xué)生講，能夠有多種解題方式的，一般不給死答案，讓學(xué)生用自己的話，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。我要求學(xué)生做到：不當(dāng)書記員，讓學(xué)生學(xué)會用自己的話，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

最后，我也經(jīng)常參加學(xué)校組織的各種教研活動，學(xué)習(xí)別人的方法，自己有疑問，也提出來，和同事共同探討，尋求好的解決方法。教無定法，希望學(xué)校多牽線搭橋，讓我們學(xué)到更多的好東西。

第二篇：歷史教學(xué)反思

歷史教學(xué)反思

在長期的歷史教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生愛好歷史卻不愛上歷史課，愛看歷史影片、歷史課外讀物，卻不愛讀歷史教科書。學(xué)生不喜歡歷史課既有教材的原因，也有教師教學(xué)的因素，歷史教材本來就繁瑣枯燥。那么如何激發(fā)學(xué)生對歷史課的學(xué)習(xí)興趣，想必是每一位歷史老師經(jīng)常思考的問題。下面談?wù)勎业囊恍┐譁\的認(rèn)識。

一、讓學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)歷史的重要性

歷史雖然作為一門考試升學(xué)的科目，但是我們不能只是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)歷史。歷史是人類過去的活動，紛繁復(fù)雜、豐富多彩，它是一個國家一個民族的記憶。

歷史科是一門綜合學(xué)科，資料廣泛，包括政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等各個方面。歷史的學(xué)習(xí)對于人尤其是對于世界觀、人生觀、價值觀正在構(gòu)成中的青少年學(xué)生更加重要。學(xué)習(xí)歷史不只是中考高考的需要，更是提升自身綜合素質(zhì)的重要途徑。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)

實(shí)踐證明，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)史興趣是教學(xué)工作的重中之重，興趣是最好的老師，是打開智慧的一把鑰匙，是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。努力培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，對于學(xué)習(xí)活動有重要好處，它能夠幫忙學(xué)生進(jìn)一步明確歷史學(xué)習(xí)的社會好處，喚起學(xué)習(xí)歷史的熱情，激發(fā)更大的學(xué)習(xí)欲望與更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力。

1.針對教材的枯燥無味，教師在備課時要多搜集相關(guān)的歷史小故事，盡量選用生動形象的語言。在歷史故事中灌輸著我們博大精深的中國歷史文化，傳遞人文精神，樹立起民族氣節(jié)和培養(yǎng)高尚的人格情操，老師講的簡單，學(xué)生們學(xué)的簡單，何樂而不為呢！

2.恰如其分的使用多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)形象直觀的歷史情境，把遠(yuǎn)的拉近把虛的變實(shí)，把抽象的變具體，制作優(yōu)秀課件、剪輯影像資料，豐富學(xué)生的試聽感受，渲染愉悅的課堂氛圍，吸引學(xué)生注意力以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、改變單一傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)行自主、探究、合作、體驗(yàn)的教學(xué)改革

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教學(xué)是一種雙邊活動，是教與學(xué)相互作用的過程，既對立又統(tǒng)一，在這對矛盾中，雙方都是用心因素，把兩者的用心因素充分調(diào)動起來，以教促學(xué)，以學(xué)促教，以學(xué)促學(xué)，使整個教學(xué)過程處于共振、互動和合作之中，這就是所謂的“互動式”教學(xué)模式?！稓v史課程標(biāo)準(zhǔn)》“課程的基本理念”也要求“倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、用心性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的潛力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實(shí)踐潛力。”所以歷史學(xué)習(xí)，應(yīng)在學(xué)生主體自學(xué)、預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生提出疑問，大膽質(zhì)疑。

四、結(jié)束語

總之，針對目前學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史課沒有用，學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付考試的實(shí)際，教師要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的目的性、重要性教育，教育時要貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則、學(xué)用結(jié)合原則，闡述歷史課的實(shí)用性和有效性，以提高學(xué)生的潛力為教學(xué)中心，若長久堅持，學(xué)生就會從“為用而學(xué)”發(fā)展到“越學(xué)越有用”、“越有用越想學(xué)”的境界，這也是其他學(xué)科無法比擬的優(yōu)勢。

第三篇：歷史教學(xué)反思

歷史教學(xué)反思(3000字)

教學(xué)反思

本學(xué)期的教學(xué)工作已進(jìn)入尾聲，經(jīng)過一個學(xué)期的歷史教學(xué)，我寫下了這篇初三歷史教學(xué)反思。包括

以下幾點(diǎn)：

一、對教學(xué)設(shè)計的反思：鉆研教材、參考資料、認(rèn)真?zhèn)湔n。在備課環(huán)節(jié)，我不但備教材備教法而且

備學(xué)生，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對教學(xué)過程的程序及時間安排都作到精心安排，認(rèn)真寫好教案，做到每一課都“有備而來”。在本學(xué)期的初三歷史教學(xué)中，我充分利用多媒體教學(xué)，設(shè)計各種利于吸引學(xué)生注意力的教學(xué)情境，著眼教材又不拘泥于教材，借助網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬知識，豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)不至于枯燥乏味。課后及時對課堂教學(xué)作出教學(xué)反思及總結(jié)。

二、對教學(xué)過程的反思：課堂教學(xué)注重激發(fā)學(xué)生思維興趣。“興趣是最好的老師。”如果教師通過 設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)一種有趣的思維意境，從而刺激學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，無疑會使教學(xué)事半功倍。，例如，講《美國內(nèi)戰(zhàn)》前，我首先出示了美國第一任黑人總統(tǒng)奧巴馬的照片，從一個黑人能成為美國總統(tǒng)談起這場戰(zhàn)爭，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考這場戰(zhàn)爭的原因，性質(zhì)，結(jié)果。結(jié)合問題把學(xué)生帶入教材，帶著問題去認(rèn)識，分析，概括和評價，這樣便激發(fā)了學(xué)生的思維，教學(xué)效果較好。

三、對教學(xué)主體的反思：教會學(xué)生理清歷史發(fā)展線索，抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)。歷史發(fā)展的線索就是歷史發(fā)

展的規(guī)律性和重大歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，中學(xué)歷史教材的特點(diǎn)是范圍廣，頭緒雜，內(nèi)容多，牽扯到的年代，地點(diǎn)，人物事件太多，很不容易掌握，所以引導(dǎo)學(xué)生在這紛繁復(fù)雜的歷史知識中理清發(fā)展線索，提示歷史發(fā)展的規(guī)律性和重大事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，是十分重要的。例如，結(jié)合本學(xué)期世界近代史的學(xué)習(xí)，我就首先指導(dǎo)學(xué)生看教材目錄，結(jié)合歷史地圖冊概述世界近代史的分期，明確學(xué)習(xí)必須抓住的三條基本線索，即：資本主義發(fā)生發(fā)展；資本主義國家間的矛盾和戰(zhàn)爭以及無產(chǎn)階級革命斗爭和國際共產(chǎn)主義運(yùn)動、亞非拉民族解放運(yùn)動。在理清線索的基礎(chǔ)上，還要讓學(xué)生掌握教材中的重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)。我引導(dǎo)學(xué)生從以下四方面去確定教材中的重點(diǎn)：第一，能夠說明歷史唯物主義最基本觀點(diǎn)的內(nèi)容；第二，對歷史發(fā)展有重大影響的歷史人物和事件；第三，屬于“世界之最”的內(nèi)容；第四，教科書上有插圖，課后有練習(xí)題的內(nèi)容。學(xué)生掌握了上述原則，就比較容易抓住教材的重點(diǎn)。

寫完這篇教學(xué)反思，覺得今后需要努力的方面有以下幾個方面：

1，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的科學(xué)方法，掌握記憶技巧。我們知道時間，地點(diǎn)，事件是歷史基礎(chǔ)知識的關(guān)

鍵。不少學(xué)生采用機(jī)械記憶方法，收效不大，所以教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法，是很重要的。在今后的歷史

教學(xué)中，我應(yīng)力爭嘗試教給學(xué)生多種記憶方法，如：分散記憶法，趣味記憶法以及引導(dǎo)學(xué)生記憶綱要等。

2，注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。新課程要求教學(xué)應(yīng)該是教給學(xué)生的是就某個知識應(yīng)怎樣分析理解，使

從中得到啟發(fā)。所以我還應(yīng)繼續(xù)努力改變學(xué)生原有單純接受式的學(xué)習(xí)方式。

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第四篇：歷史教學(xué)反思

歷史教學(xué)中的古今聯(lián)系

人類社會總是從落后向進(jìn)步，從低級到高級發(fā)展的，歷史具有繼承性和發(fā)展性，因此我們在學(xué)習(xí)歷史中對某一歷史事件的還得追根溯源才能夠真正理解和掌握。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)中國近代憲法《中華民國臨時約法》時，就要聯(lián)系當(dāng)前重視法制建設(shè)，就要加強(qiáng)對韓非的法家思想，、建國后１９５４年第一屆全國人民代表大會通過的《中華人民共和國憲法》、法國《人權(quán)宣言》、英國《權(quán)利法案》、美國《獨(dú)立宣言》、１７８７年憲法等史實(shí)的聯(lián)系學(xué)習(xí)。又如１９９７年７月中國恢復(fù)對香港行使主權(quán)，由此引導(dǎo)學(xué)生追溯聯(lián)系“香港問題”的由來：1841年英軍武力占領(lǐng)香港島：1842年《南京條約》割占香港島；１８６０年《北京條約》割占九龍司地方一區(qū)；1898年強(qiáng)租新界；１９４１年太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)后，日軍占領(lǐng)香港（日本戰(zhàn)敗后仍歸英）；２０世紀(jì)８０年代中英《聯(lián)合聲明》，洗刷了民族恥辱。這樣對香港問題就一目了然。鑒古察今，學(xué)史明理。通過對歷史事件的觀察和分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，取其精華棄其糟粕。中國香港在近代失去了，在現(xiàn)代卻收回了，說明了什么道理呢？為什么在建國初又沒有能夠收回呢？既對學(xué)生進(jìn)行思想教育，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力

第五篇：歷史教學(xué)反思

歷史教學(xué)反思

在高中新課程歷史教學(xué)的實(shí)踐中，我感覺問題比較突出地表現(xiàn):

第一，歷史課知識結(jié)構(gòu)的板塊模式給學(xué)生高中學(xué)習(xí)帶來了較大的適應(yīng)，因此而陷入應(yīng)對無策的困境。

造成這一問題的主要原因，是我國現(xiàn)行高中歷史教學(xué)，對中學(xué)歷史教育的宏觀目標(biāo)，功能作用、分層推進(jìn)、框架構(gòu)筑等方面還沒有形成一定的規(guī)律和較好的協(xié)調(diào)機(jī)制。課程設(shè)計的功能目標(biāo)和實(shí)際操作中的功能發(fā)揮之間有較大的差距，從教學(xué)管理層到教師操作層，都難以站在高屋建瓴的地位來思考這個問題，并在強(qiáng)烈的責(zé)任意識面前，通過創(chuàng)造性的教學(xué)，來彌補(bǔ)這種學(xué)習(xí)困境。

初中歷史教材以通史結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，應(yīng)該是高中歷史模塊式教學(xué)和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但是學(xué)生在初中學(xué)習(xí)中缺乏對歷史知識學(xué)習(xí)的整體認(rèn)識和學(xué)習(xí)歷史知識的正確認(rèn)識。加之中考?xì)v史學(xué)科比例有限和整個社會對歷史教學(xué)在塑造人的教育中的功能認(rèn)識偏差，致使初中畢業(yè)生的通史知識淺薄，歷史學(xué)科學(xué)習(xí)簡單，歷史意識沒有形成，所以，不足以駕馭高中模塊歷史知識學(xué)習(xí)的重任。模塊教學(xué)的跨越性和初中歷史學(xué)習(xí)的浮淺性，造成學(xué)生歷史知識系統(tǒng)缺失。第二，高中歷史教材的模塊式編寫方式，一方面同一類知識過于集中而造成單調(diào)性；另一方面，千篇一律的結(jié)構(gòu)模式，雖然對幫助學(xué)生完整認(rèn)識一個歷史主體性問題具有優(yōu)勢，但學(xué)生在學(xué)習(xí)之后總很容易導(dǎo)致學(xué)生大腦疲勞而失去學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在15——16歲的年齡段還不能夠很理智地控制自己的學(xué)習(xí)情緒，專題性的結(jié)構(gòu)必然造成專業(yè)化知識的深入，形成淺了不理解，深了“啃”不下來的局面。事實(shí)上學(xué)生也沒有時間和能力深入鉆研，這樣必然給教學(xué)帶來了很大的壓力，給學(xué)生帶來很大的困惑。鑒于這個問題是由于教材編寫所決定的，所以不可能從根本上排除這一問題。

在教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施中，其一，解決好單元間的邏輯關(guān)系；其二，確認(rèn)好單元和新問題；其三，可以應(yīng)用以點(diǎn)帶面的施教手段，突出代表性的知識教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生遷移性思維，提倡課內(nèi)外學(xué)習(xí)的貫通，教研深入到難點(diǎn)突破、科課程開展疑問預(yù)測，應(yīng)對舉措等微型問題

第三，高中新課程的知識內(nèi)容加深了，難度加大了，歷史學(xué)科“包羅萬象”的特點(diǎn)，決定了在一些知識專業(yè)性方面更加深入了。例如:物理學(xué)領(lǐng)域中的三大定律、萬有引力定律、相對論、光電量子論等。地理學(xué)上的:第四紀(jì)冰川，地質(zhì)力學(xué)等。政治學(xué)領(lǐng)域所涉及的哲學(xué)上的形而上學(xué)，剩余價值學(xué)說，智者學(xué)派，邏輯學(xué)、國家政體等。宗教思想上的先定論，因信稱義等。音樂美術(shù)方面的古典音樂、印象派繪畫等。都需要借助其他學(xué)科的知識來理解和深入，但這些專業(yè)性的知識是否在同時期其他學(xué)科中同步進(jìn)行，如果不能夠同步而行，學(xué)生不具備這份“資源”，歷史教師又不具備這份“資本”，使歷史教學(xué)很難吃透這類專業(yè)性很強(qiáng)的知識，因而，教學(xué)深度的把握和正確傳輸歷史知識對教師是一個嚴(yán)峻的考驗(yàn)，教學(xué)時效很顯然受到較大的影響。