第一篇：變革的力量透視教育改革讀后感

《變革的力量——透視教育改革》讀后感

《變革的力量——透視教育改革》是加拿大多倫多安大略教育學院，一位多年從事教育改革理論與實踐的教育工作者——學院院長邁克爾?富蘭所著，書中對教育變革的動力、變革過程的復雜性以及變革的內(nèi)在機制等問題作了系統(tǒng)的闡述。

該書從實踐、管理角度研究教育的變革，作者通過大量的案例對新的教育改革進行了多角度、全方位、深層次的探索?！坝谐尚У慕逃兏镆馕吨囵B(yǎng)出那些并不完全信任他們周圍機構(gòu)的有成效的個人”

一、理解變革過程

“變革”是一個艱辛過程，需要勇氣與毅力，需要長期努力、堅持不懈。在復雜的體制下變革不會是一帆風順的，它充滿著意外。只有新的思維方式能夠幫助我們“對待不可知的事物”。不能過多期望會有最終的成功，成長和發(fā)展的奧秘就是學習怎樣與變革的力量作斗爭——在消弱它的消極力量的同時，把積極力量轉(zhuǎn)變?yōu)閷ξ覀冇欣?。世界的未來是學習的未來。

教育變革的進程常常是非線性的，未來難以預測，過程會極其復雜的，即使有好的計劃也可能有壞的結(jié)果；成功無法保障，各種內(nèi)、外部的因素（哪怕是很小的）都會極大地影響教育改革的進程。需要一如既往的勇氣，需要勇往直前的毅力。改革也許會不如意，不能達到預期效果，但不改革則永遠不會有好的結(jié)果。

落實到我們的教學改革，傳統(tǒng)教學方法與教學模式均已無法適

應現(xiàn)今科學與經(jīng)濟的發(fā)展。教材需要改，教法更需要改。盡管一時難以適應，但也不可回頭，我國教育改革是歷史趨勢，不可逆轉(zhuǎn)。對于新課程改革，它與老課程有所不同，是因為它強調(diào)了新的技能、新的行為和新的認知。但是，作為教育的管理者，你不能強制決定或迫使教師來改變，這需要解釋，需要適應，更需要時間。

教師是教育變革和社會進步的動力。在富蘭的教育理念中，教師個體在教育變革中占據(jù)了首要的位置，個人在教學中的目標是一個變革的主題?！爸贫缺旧聿粫淖?，人改變制度”。變革能力的構(gòu)成，需要作為生成基礎(chǔ)的四項核心能力：個人愿景的形成、探索能力、控制能力和協(xié)作能力。每項都有它制度上的對應部分：共同見解的形成、組織結(jié)構(gòu)、探索的標準和實際操作，專注于組織結(jié)構(gòu)的發(fā)展和知識，協(xié)同工作的修養(yǎng)。我們需要一種雙重的方法同時對待個人和機構(gòu)的發(fā)展，使它們在特定的環(huán)境下協(xié)調(diào)地工作。

二、確立變革行為

鑒于變革的復雜與不可預知，我深深理解作者從新的動態(tài)變化的范例中總結(jié)出幾項基本啟示：

你不能強制決定什么是重要的。（變革越復雜，你能迫使它做的越少。）對于變革的復雜目標來說真正重要的是技巧、創(chuàng)造性思維和投入行動。強制是遠遠不夠的，把重要的事項描述的越詳細，目標和手段就變得越狹窄。學校教育的主要問題并不是抗拒變革，而是出現(xiàn)太多的強制實施變革項目，或是推行流于表面形式上的所謂革新項目。

變革是一項旅程，而不是一張藍圖。（變革是非直線的，充滿著不確定性，有時還違反常理。）實施一系列困難的多種革新項目，不能背負太多包袱，不以成敗能英雄。有成效的教育變革就像有成效的生活自身那樣，是一次旅行，只要我們朝著目的地前行。

正視問題、面對問題。只有深入到問題之中，才能提出創(chuàng)造性的解決方法?；乇軉栴}是變革的敵人。提出問題，增添混亂，找出困難的根源并對問題采取行動。

愿景和戰(zhàn)略規(guī)劃稍后形成。愿景來自于行動而不是先于行動，并且總是暫時的。對愿景的信賴導致依賴和遵循的做法長期存在。而共同的愿景必須通過機構(gòu)的成員和領(lǐng)導人動態(tài)的互相作用才能形成。愿景稍后形成是因為個人的愿景和共同的愿景溶合在一起需要時間。共同愿景不能是強制的而是團體中成員都真心追求的，它反映出個人的愿景。達到是暫時的，最有力的共同愿景是那些包含有為進一步擴展的學習基礎(chǔ)。

個人主義和集體主義具有同等的力量。個人主義也有好的一面，不同的觀點往往容易發(fā)現(xiàn)新的問題?！叭魏蜗到y(tǒng)為適應其外界的環(huán)境，其內(nèi)部控制必須體現(xiàn)多樣性。”有成效的教育變革盡管不屈從于小集團的思想，也是一個克服孤獨的過程。教師的孤獨一直被認為限制了他們吸收新的思想和獲得較好的解決辦法；允許保守性和抵制教學革新現(xiàn)象。然而，一種被推向極端的協(xié)作變成了“小團體思想”。合作可能做正確的事，也可能是錯誤的。如果協(xié)作過于緊密，就可能忽略了危險的信號和學習的機會。

建立廣泛的環(huán)境相聯(lián)系十分必要。（最好的組織機構(gòu)既向外部學習也向內(nèi)部學習。）教師要使道德目標與社會利益聯(lián)系起來就必須與學生及家長共同努力。而機構(gòu)為了成功也必須深入它們的環(huán)境，既然變革是如此復雜的事，就不應期望學校能獨當重任。學習型組織知道對它們的期望和環(huán)境中的緊張氣氛包含著未來發(fā)展的因素。

三、投身變革浪潮

每個人都是變革的動力。（變革太重要了，不能把變革只交給專家，個人的思維模式和熟練掌握是最后的保障。）學校變革不能由校長一人主宰，需要每一位教師將他落實到課堂，落實到師生的每一次接觸與交往中。大家都是變革機構(gòu)中的一員，責任與義務同等重要。

新課程教學實施也是一種變革，這種變革擺在我們面前，是我們的幸運，我們應該加倍珍惜，大膽嘗試，力求有所突破。無論在教學中將遇到什么問題，只要我們用創(chuàng)造性思維去做過，就不必后悔，無需彷徨。

我想從現(xiàn)在開始，首先從以下方面采取行動。

1.敢于夢想、敢于想象你的未來

未來不可預計，要給學生留出想象的空間，以免束縛學生的發(fā)展。

2.設(shè)立特定的目標并規(guī)定期限

給學生設(shè)立目標，對學生在行為過程中有所約束，通過鞭策與鼓勵促使學生更快成長。

3.加強動手能力

學習不能靠死記硬背，要借助各種手段進行強化，增強感性認識，加深印象，提高效果。

4.重視復習和回憶

獲得知識的過程中，你得保證經(jīng)常性復習。當你學完后就及時復習要點。每天思考一次，一個星期以后再回憶一次，一個月以后再整理一遍。這將對你大有裨益。

5.好為人師

總結(jié)學習內(nèi)容的精華最好的方法就是將知道的知識教給別人。實際上通過傳授知識不僅能加深印象，更能深入理解知識的內(nèi)涵。

6.營造充滿樂趣的教學方法

“安靜坐著，面對老師”的教育方法只能制造出失敗的學生。面對學生，更要注重科學，情感與價值感。營造合適的氣氛，在每個班級里要“創(chuàng)造一種輕松的氣氛”。教育改革應在這方面進行突破。

改革不需要經(jīng)驗，但需要積累。擺在我們面前的改革任務十分艱巨，需要為之不懈努力。改革有阻力，有失敗，但改革是社會發(fā)展的需要，也是是教育發(fā)展的唯一出路。通過本書的學習，我明確了改革教學的方向，下定了改革的決心，我將與我們課題小組為此努力，力爭在教改方面開創(chuàng)出一遍新天地。

第二篇：《變革的力量》讀后感

《變革的力量》讀后感

“在這個世界里你永遠不要相信一種變革的力量或者永遠不要設(shè)想別人特別是領(lǐng)導者懂得他們在做什么——不是因為變革者和領(lǐng)導者具有欺騙性或能力不濟——只是因為變革的過程是如此的復雜和充滿著如此之多的未知以至于我們大家必須警惕我們還要致力于調(diào)查和解決問題”.《變革的力量》在前言中就如此直接地道出了諸多教育改革的真相它們主要對過去30年里各國教育改革中存在的根本問題進行了多角度全方位深層次的探討尤其對教育變革的動力變革過程的復雜性以及變革的內(nèi)在機制等問題進行了系統(tǒng)闡述許多觀點都很大膽前衛(wèi)但又讓人有一針見血的快意非常具啟發(fā)意義.隨著教育改革的不斷深入很多國家都在嘗試著在教育改革中對宏觀的整體改革與微觀的局部改革之間的關(guān)系進行協(xié)調(diào)并不斷努力使每一項革新的措施和政策到位.從多數(shù)國家的實踐結(jié)果來看這些改革雖然取得了一定成效但總的來說由于各方的牽牽絆絆太多許多變革都在轟轟烈烈開展之后無疾而終.而“當我們期待的結(jié)果與實施的現(xiàn)實相去甚遠時我們簡直大失所望.”(邁克爾·富蘭語見《變革的力量――透視教育改革》第6頁).因此當前許多國家期待在一種結(jié)構(gòu)基本上難以變革的情況下采取一個又一個改革措施甚至是某些大的舉措來取得教育上的成功是不現(xiàn)實的甚至只能給教師家長兒童帶來更多的問題.《變革的力量――透視教育改革》就此告誡我們:僅僅是對最近的革新或政策成敗進行研究是遠遠不夠的了而把按計劃實施的變革從自然發(fā)生的變革中分離出來也不再被人們接受.社會發(fā)展到這個階段一切重大的變革和破壞都隨時可能發(fā)生.簡單的說就是變革的力量到了一個臨界點我們需要一個新的思維方式進一步探討大多數(shù)教育變革的深層動因和規(guī)律性的東西以便使教育工作者真正成為變革的力量而不是變革的犧牲品.那么這種新的思維方式到底是什么呢 答案讓人吃驚也耐人尋味.那就是:通過一定的方式使教育系統(tǒng)成為一個學習型組織使之對待變革就像正常工作的一部分那樣使變革不是與最新的政策相關(guān)而是成為一種生活方式.而我們?nèi)绾稳ダ斫狻耙环N生活方式”的內(nèi)涵呢 書中一位教師樸實的話語其實就對之進行了極為形象地闡釋:“我一直在想如果我能夠走進教室使一個孩子的生活發(fā)生變化……這樣我活得就有意義了”.顯然使“變革”成為“一種生活方式”的主導思想在常人眼里無疑是有點膽大妄為異想天開了但邁克爾·富蘭在書中卻認真考察了這種變革所必需的要素他覺得:新的思維方式能夠幫助我們“對待不可知的事物”.他的一個非常鮮明且有人情味的觀點就是:教師是變革的主動力但不能讓教育工作者單獨去完成任務因為社會對他們的期待已經(jīng)太多了.因此變革的焦點應該匯聚到所有的機構(gòu)及其相互關(guān)系上但教育在與其他部門的合作中要起領(lǐng)路的作用.而當在預期的目標與真實的變革中矛盾掙扎時要謹記以下8項基本啟示: 啟示(一):你不能強制決定什么是重要的(變革越復雜你能迫使它做的越少)在制定政策設(shè)立標準并監(jiān)督其實施時強制是重要的.但是要達到某種目標——在這里是重要的教育目標你不能強制決定什么是重要的.因為對于變革的復雜目標來說真正重要的是技巧創(chuàng)造性思維和投入行動.如果你把他們敘述得越詳細目標和手段變的越狹窄.有成效的變革就是個人與小組提高了開發(fā)技能和對新的解決辦法有了深刻的認識.強制可以改變某些事物但是不能影響其重要性.啟示(二):變革是一項旅程而不是一張藍圖(變革是非直線的充滿著不確定性有時還違反常理)在變化復雜條件下變革是一個永無止境的命題你不能強制規(guī)定什么是重要的起原因就是你不知道什么將事關(guān)重大直至你走上旅程.變革好比“一次有計劃的旅程和一伙叛變的水手在一只漏水的船上駛進了沒有海圖的水域”.有成效的教育變革就像有成效的生活自身那樣真正是一次旅行只要我們起步就能到達目的地.啟示(三):問題是我們的朋友(問題不可避免要出現(xiàn)但是好的一面是如果沒有問題你就學不到東西也不能成功)問題發(fā)生在進行任何認真變革的努力之中不出現(xiàn)問題是很少去嘗試的跡象.問題是我們的朋友因為我們只要深入到問題之中才能夠提出創(chuàng)造性的解決辦法.問題是通向更加深入的變革和達到更為滿意的途徑.有效率的組織機構(gòu)“抓住問題”而而不是回避問題.啟示(四):愿景和戰(zhàn)略規(guī)劃稍后形成(不成熟的愿景和盲目計劃)愿景來自于行動而不是先于行動并且總是暫時的.愿景稍后形成是因為個人的愿景和共同的愿景溶合在一起需要時間.集體愿景的形成是一個逐漸深化“不斷增強清晰度熱情交流和責任的過程”.共同愿景不能是強制的而是團體中成員都真心追求的它反映出個人的愿景.因此在變革的新范例中機構(gòu)將必須改變習慣上持有的關(guān)于愿景和規(guī)劃的設(shè)想.啟示(五):個人主義和集體主義必然有同等的力量(對于孤獨性和小集團思想沒有單方面的解決方法)有成效的教育變革盡管不屈從于小集團的思想也是一個克服孤獨的過程.在變革過程中我們應該看到個人主義“好的一面”.獨立思考和獨立工作的能力對于教育改革是非常重要的.最新的思想往往產(chǎn)生于多樣性和在團體邊緣的人.對個人和個人的愿景有一個正確的看法是一個重視探索的機構(gòu)不斷更新的源泉.沒有個人的學習也就沒有機構(gòu)的學習.孤獨不好團體控制更壞同時尊重對立面:個人主義和同事關(guān)系.

第三篇：變革的力量_讀后感

《變革的力量》讀后感 變革的力量》
《變革的力量》一書的作者約翰科特（john PKotter），是哈佛商學院著名教 授，世界知名的管理行為學和領(lǐng)導科學權(quán)威。本書從企業(yè)變革的角度對領(lǐng)導和管理進 行了闡述。對于快速成長中的中國企業(yè)來說，變革管理的能力將是核心競爭力之一。領(lǐng)導帶來變革的動力，管理卻給這種變革一個強有力的支撐，兩者在本質(zhì)上是相互區(qū) 分的，只有在認識這一點的基礎(chǔ)之上，才能真正把握變革的力量，使企業(yè)保有持續(xù)發(fā) 展力。作者通過一些例子，闡述了他對變革的基本信念：變革最根本的問題就是改變?nèi)?們的行為，而人們之所以改變行為，常常是因為所看到的事實影響了感受，而較少是 因為分析而改變想法。換言之，他所主張的變革基調(diào)是：目睹－感受－改變（see –feel–change）而非分析－想法－改變（analysis–think–change）。同時，他通過一些生 動的比喻如“一群工人在叢林里清除矮灌木。他們解決的是實際問題。管理者在他們 后面擬定政策，引進技術(shù)，確定工作進程和補貼計劃。領(lǐng)導者則爬上最高那棵樹，巡 視全貌……”來深入淺出的闡明一些道理：領(lǐng)導者的工作是確定公司發(fā)展的方向、整 合相關(guān)者、激勵和鼓舞員工，其目的是產(chǎn)生變革；而管理者的工作是計劃與預算、組 織及配置人員、控制并解決問題，其目的是建立秩序。在本書中，約翰科特（John PKotter）博士始終強調(diào)經(jīng)理人應一身兼而有之 的領(lǐng)導與管理兩大職責是有差異的，領(lǐng)導的責任是高瞻遠矚，在企業(yè)的戰(zhàn)略層面來對 企業(yè)的未來進行合理的規(guī)劃和長期的決策；而管理的任務則是對具體的操作層面的事 務進行日常性的決策，屬于日常性的工作。領(lǐng)導和管理之間無論是在服務層面上，還 是肩負責任上是有一定的差異的。領(lǐng)導與管理進行比較，可以得出結(jié)論： 1.領(lǐng)導與管理同為非常重要的過程，認為領(lǐng)導“好”而管理“壞”的觀，點極為 錯誤； 2.盡管兩者存在差異，可能引起沖突，但兩方面能成功地結(jié)合在一起，有的人既 是優(yōu)秀的領(lǐng)導，也是成功的管理人員； 3.由于種種原因，今天許多公司缺乏充分的領(lǐng)導，這會使公司付出越來越大的代 價，但通常也可得到糾正。什么是優(yōu)秀的領(lǐng)導行為？總的說來，如領(lǐng)導行為能帶領(lǐng)人們朝一個確實更好的境

況發(fā)展，并且不損害他人利益⑧，我們就稱之為“好的”“有效的”領(lǐng)導，蘊含于這、種觀念之中的領(lǐng)導職能便是帶來建設(shè)性或適應性變革。要完成此職能，一個復雜企業(yè)組織的領(lǐng)導分三個過程，現(xiàn)只是概括如下⑨：

1、確定企業(yè)經(jīng)營方向——對未來，通常是遙遠未來的情況高瞻遠矚，并為

實現(xiàn)遠 景目標而制定變革戰(zhàn)略。

2、聯(lián)合群眾——對需要其合作的人講明這一既定經(jīng)營方向，以形成聯(lián)盟，對遠景 目標形成共識并投身于實現(xiàn)這一目標。

3、激勵和鼓舞——通過喚起人類非?；镜Ｎ吹玫綕M足的需求、價值和情感，來使群眾戰(zhàn)勝阻礙變革的主要政治、官僚和資源障礙，沿著正確方向前進。在愈漸成熟的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)架構(gòu)下，市場等各種因素常處于變革之中。因此在過去數(shù) 十年間，組織變革的呼聲不斷，其中影響最大的有：再造工程、組織變革、策略重建、品質(zhì)計量、文化變革以及并購等。從文章中我們可以總結(jié)出：

1、成功的組織變革通常是一個耗時而且極端復雜的八步流程，并非一蹴可至。經(jīng) 理人如果想投機取巧跳過一些步驟，或者不遵守應有的順序，成功的機會是非常微小 的。

2、雖然變革牽涉到復雜且多步驟的流程，高效率的經(jīng)理人總是能夠隨著環(huán)境調(diào)整 關(guān)鍵行動以達到變革的目的。缺乏對環(huán)境變化的敏感度以及一招半式闖天下的心態(tài)，通常是造成失敗的原因。

3、許多受二十世紀歷史以及文化影響的人——包括有能力、用意善良的經(jīng)理人 ——常常在處理重大的變革時犯下可預見的錯誤。

4、領(lǐng)導不同于管理。成功變革的驅(qū)動力來自與領(lǐng)導而非管理。缺少了領(lǐng)導，錯誤 產(chǎn)生的比率將大增而成功機率則大副下降，并不會因為變革的概念構(gòu)架——如新策略、再造工程、組織再造、品質(zhì)計量以及文化變革等——而有不同的結(jié)果。

5、由于變革的機率大增，領(lǐng)導在管理工作中逐漸占有重要的分量。然而，多數(shù)位 居權(quán)力樞紐的經(jīng)理領(lǐng)悟這層重要的觀察。

6、管理工作漸漸被視為計量安排與遠景的綜合體，因此管理者將通過科層關(guān)系和 復雜的人際關(guān)系實踐遠景。

7、管理傾向在正式組織階層中運作，而領(lǐng)導則不然。當變革牽涉到打破組織藩籬、減少組織層級、增加委外服務以及提高領(lǐng)導能力之需求時，管理工作將把人們置身于 更復雜的人際關(guān)系。

8、由于管理工作逐漸成為一項領(lǐng)導任務，而領(lǐng)導人通過復雜的人際互賴關(guān)系遂行 目的，因此管理工作漸漸成為依賴他人，而非權(quán)力施展的游戲。

9、當我們試圖從網(wǎng)絡(luò)與依賴，而非階層與正式授權(quán)的角度思考管理工作時，各種 有趣的推論將紛至沓來。一些在傳統(tǒng)觀念上人認為怪異且不合宜的想法，如“管理” 上司——一下子突然變成重要的思維了。

10、管理或領(lǐng)導人的日常作息極少符合一般人對管理人、英雄式領(lǐng)導人或高階主 管的刻板印象，這個事實容易造成管理工作者或新進員工的混淆。然而，當我們將工 作的多元性（包括管理及領(lǐng)導）、工作的困難度（包括維

維持與變革）、以及管理范圍內(nèi) 的人際關(guān)系復雜度（遠超過正式的科層關(guān)系）納入考慮時，他們?nèi)粘９芾硇袨楸悴浑y 理解了。當你仔細研究高效率主管時，你會發(fā)現(xiàn)他們有共同的邏輯性，而且是一種微 妙的邏輯。若與其他管理或商業(yè)上的主題相比較，這些手法極少被教授，甚至這些主 管本身都很難描述他們做了什么以及為什么。幾乎所有的未來學家都一致認為，全球化是一個不可阻擋的趨勢，有更多人口將 被納入這個體系，因此更多的機會、危險以及變革是可預期的。試想二十億人口的經(jīng) 濟體系必然比現(xiàn)在的十億人口經(jīng)濟體系更具有活力，而三十億則更是有過之而無不及?？萍紩r代來臨的指標之一，是過去以稽核工作為主的大型顧問公司投入資訊科技 相關(guān)業(yè)務。或許有人認為資訊時代只會導致更多高等教育的人力需求。然而，這種結(jié) 果也將帶來許多影響，至少將影響變革與領(lǐng)導。例如，一個高中程度的工作人員可能害怕工作上的變革，而擁有碩士學位的電子 工程師也許樂于在一定范圍內(nèi)創(chuàng)造變革。后者恐怕較喜歡沒有領(lǐng)導概念的上司所下達 的命令。因此，二十一世紀的組織在面對不斷的變革時，應隨時有枕戈待旦及謙沖為懷的 心態(tài)，而不應只在變革開始時才顯出熱忱。組織應強調(diào)團隊精神，并能夠在短時間內(nèi) 建立一個變革為主導的部門團隊。組織的每一個層級都應有遠景，并且持續(xù)更新及傳 達遠景。員工的職能應被加強，以便面對新的挑戰(zhàn)。當具備這些特質(zhì)后，原來需要五年的變革工程，或許只要一到兩年就可以完成，如此以來，企業(yè)才可以持續(xù)的保持產(chǎn)業(yè)競爭力。

第四篇：《變革的力量》讀書筆記及讀后感

“在這個世界里你永遠不要相信一種變革的力量或者永遠不要設(shè)想別人特別是領(lǐng)導者懂得他們在做什么——不是因為變革者和領(lǐng)導者具有欺騙性或能力不濟——只是因為變革的過程是如此的復雜和充滿著如此之多的未知以至于我們大家必須警惕我們還要致力于調(diào)查和解決問題”.《變革的力量》在前言中就如此直接地道出了諸多教育改革的真相它們主要對過去30年里各國教育改革中存在的根本問題進行了多角度全方位深層次的探討尤其對教育變革的動力變革過程的復雜性以及變革的內(nèi)在機制等問題進行了系統(tǒng)闡述許多觀點都很大膽前衛(wèi)但又讓人有一針見血的快意非常具啟發(fā)意義.隨著教育改革的不斷深入很多國家都在嘗試著在教育改革中對宏觀的整體改革與微觀的局部改革之間的關(guān)系進行協(xié)調(diào)并不斷努力使每一項革新的措施和政策到位.從多數(shù)國家的實踐結(jié)果來看這些改革雖然取得了一定成效但總的來說由于各方的牽牽絆絆太多許多變革都在轟轟烈烈開展之后無疾而終.而“當我們期待的結(jié)果與實施的現(xiàn)實相去甚遠時我們簡直大失所望.”(邁克爾·富蘭語見《變革的力量――透視教育改革》第6頁).因此當前許多國家期待在一種結(jié)構(gòu)基本上難以變革的情況下采取一個又一個改革措施甚至是某些大的舉措來取得教育上的成功是不現(xiàn)實的甚至只能給教師家長兒童帶來更多的問題.《變革的力量――透視教育改革》就此告誡我們:僅僅是對最近的革新或政策成敗進行研究是遠遠不夠的了而把按計劃實施的變革從自然發(fā)生的變革中分離出來也不再被人們接受.社會發(fā)展到這個階段一切重大的變革和破壞都隨時可能發(fā)生.簡單的說就是變革的力量到了一個臨界點我們需要一個新的思維方式進一步探討大多數(shù)教育變革的深層動因和規(guī)律性的東西以便使教育工作者真正成為變革的力量而不是變革的犧牲品.那么這種新的思維方式到底是什么呢 答案讓人吃驚也耐人尋味.那就是:通過一定的方式使教育系統(tǒng)成為一個學習型組織使之對待變革就像正常工作的一部分那樣使變革不是與最新的政策相關(guān)而是成為一種生活方式.而我們?nèi)绾稳ダ斫狻耙环N生活方式”的內(nèi)涵呢 書中一位教師樸實的話語其實就對之進行了極為形象地闡釋:“我一直在想如果我能夠走進教室使一個孩子的生活發(fā)生變化……這樣我活得就有意義了”.顯然使“變革”成為“一種生活方式”的主導思想在常人眼里無疑是有點膽大妄為異想天開了但邁克爾·富蘭在書中卻認真考察了這種變革所必需的要素他覺得:新的思維方式能夠幫助我們“對待不可知的事物”.他的一個非常鮮明且有人情味的觀點就是:教師是變革的主動力但不能讓教育工作者單獨去完成任務因為社會對他們的期待已經(jīng)太多了.因此變革的焦點應該匯聚到所有的機構(gòu)及其相互關(guān)系上但教育在與其他部門的合作中要起領(lǐng)路的作用.而當在預期的目標與真實的變革中矛盾掙扎時要謹記以下8項基本啟示:

啟示(一):你不能強制決定什么是重要的(變革越復雜你能迫使它做的越少)

在制定政策設(shè)立標準并監(jiān)督其實施時強制是重要的.但是要達到某種目標——在這里是重要的教育目標你不能強制決定什么是重要的.因為對于變革的復雜目標來說真正重要的是技巧創(chuàng)造性思維和投入行動.如果你把他們敘述得越詳細目標和手段變的越狹窄.有成效的變革就是個人與小組提高了開發(fā)技能和對新的解決辦法有了深刻的認識.強制可以改變某些事物但是不能影響其重要性.啟示(二):變革是一項旅程而不是一張藍圖(變革是非直線的充滿著不確定性有時還違反常理)

在變化復雜條件下變革是一個永無止境的命題你不能強制規(guī)定什么是重要的起原因就是你不知道什么將事關(guān)重大直至你走上旅程.變革好比“一次有計劃的旅程和一伙叛變的水手在一只漏水的船上駛進了沒有海圖的水域”.有成效的教育變革就像有成效的生活自身那樣真正是一次旅行只要我們起步就能到達目的地.啟示(三):問題是我們的朋友(問題不可避免要出現(xiàn)但是好的一面是如果沒有問題你就學不到東西也不能成功)

問題發(fā)生在進行任何認真變革的努力之中不出現(xiàn)問題是很少去嘗試的跡象.問題是我們的朋友因為我們只要深入到問題之中才能夠提出創(chuàng)造性的解決辦法.問題是通向更加深入的變革和達到更為滿意的途徑.有效率的組織機構(gòu)“抓住問題”而而不是回避問題.啟示(四):愿景和戰(zhàn)略規(guī)劃稍后形成(不成熟的愿景和盲目計劃)

愿景來自于行動而不是先于行動并且總是暫時的.愿景稍后形成是因為個人的愿景和共同的愿景溶合在一起需要時間.集體愿景的形成是一個逐漸深化“不斷增強清晰度熱情交流和責任的過程”.共同愿景不能是強制的而是團體中成員都真心追求的它反映出個人的愿景.因此在變革的新范例中機構(gòu)將必須改變習慣上持有的關(guān)于愿景和規(guī)劃的設(shè)想.啟示(五):個人主義和集體主義必然有同等的力量(對于孤獨性和小集團思想沒有單方面的解決方法)

有成效的教育變革盡管不屈從于小集團的思想也是一個克服孤獨的過程.在變革過程中我們應該看到個人主義“好的一面”.獨立思考和獨立工作的能力對于教育改革是非常重要的.最新的思想往往產(chǎn)生于多樣性和在團體邊緣的人.對個人和個人的愿景有一個正確的看法是一個重視探索的機構(gòu)不斷更新的源泉.沒有個人的學習也就沒有機構(gòu)的學習.孤獨不好團體控制更壞同時尊重對立面:個人主義和同事關(guān)系.啟示(六):集權(quán)和分權(quán)都行不通(自上而下和自下而上的策略是必要的)

集權(quán)失之過分控制分權(quán)錯在走向無序.中央和地方的單位都互相需要.從一種控制到另一種控制來回擺動你就什么也做不成.需要的是一種不同的雙向關(guān)系相互給予壓力支持和不斷協(xié)商這就是同時自上而下和自下而上的相互影響.個人和團體如果不能駕馭這個反論就會被變革的阻力擊敗.啟示(七):與更廣泛的環(huán)境相聯(lián)系是十分重要的(最好的組織機構(gòu)既向外部學習也向內(nèi)部學習)

教師要使道德目標與社會利益聯(lián)系起來就必須與學生與家長共同努力.而機構(gòu)為了成功也必須深入它們的環(huán)境既然變革是如此復雜的事就不應期望學校能獨當重任.學習型組織知道對它們的期望和環(huán)境中的緊張氣氛包含著未來發(fā)展的因素.啟示(八):每個人都是變革的動力(變革太重要了不能把變革只交給專家個人的思維模式和熟練掌握是最后的保障)

第五篇：透視課堂讀后感

眾所周知，教育的終結(jié)目標是提高全民族的綜合素質(zhì)，透視課堂讀后感。課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道、主陣地。構(gòu)建“和諧、自然、快樂”的原生態(tài)課堂是當前新課程標準下的新理念，是符合教育發(fā)展客觀規(guī)律的，是構(gòu)建和諧社會、促進學生全面健康快樂發(fā)展的需要。

讀完美著名學者湯瑪斯所著的《透視課堂》，我明白了我們的課堂，就是要提倡人文素養(yǎng)與科學精神的統(tǒng)一；追求生態(tài)的、和諧的風格；體現(xiàn)環(huán)境育人、人文關(guān)懷、以情勵學；注重的是相互關(guān)愛、相互尊重的平等教育；落實新課程背景下讓課堂煥發(fā)生命活力的主陣地教育。聚焦課堂，透視課堂，深化校本教研，全面提高教育教學質(zhì)量，使師生同步發(fā)展，快樂成長。現(xiàn)將一點體會書寫如下：

一、樹立真正課堂理念，促進觀念轉(zhuǎn)變。

在這樣的課堂上教師關(guān)注的是不同層次學生的進步與發(fā)展，更加呵護他們的學習情感，使全體學生都能享有同等的受教育的權(quán)利，同時教師本身也更加注重不斷提高自身修養(yǎng)，更加注重自己的教育影響，要實現(xiàn)“堅持以人為本”構(gòu)建和諧課堂的教育理念。讀完此書，我明白：在課堂上要充滿活力、以趣激學、調(diào)動全員參與的課堂；促進學生全面發(fā)展，張揚個性，轉(zhuǎn)變學生學習方式，啟迪創(chuàng)新思維的課堂。這樣的課堂是充滿人文關(guān)懷，在尊重、賞識、期待中交流與創(chuàng)造的課堂。

二、營造學習環(huán)境，放飛思維情緒，讀后感《透視課堂讀后感》。

要優(yōu)化育人環(huán)境，重視課堂文化建設(shè)，釋放學生思維的活力，放飛他們的廣闊夢想。要做到這點，我們教師對備課這一重要教學環(huán)節(jié)就要進行再思考和再創(chuàng)造，要建立了高效、共享、反思的新型備課方式，有效地實施發(fā)展式的備課，著眼于“三維”目標的全面落實，實施“六備”策略（備課標、備教材、備學生、備學法、備教法、備相關(guān)課外知識），更加關(guān)注學生已有知識經(jīng)驗與新知的銜接與聯(lián)系，更關(guān)注學生在課堂上怎樣才能更好的、更有效的、更愉悅的融入探索氛圍，從而以積極、樂觀的心態(tài)主動投入到學習過程中去，達到情與知的和諧統(tǒng)一。

三、落實互動課堂，提供拓展空間

課堂是學生自我發(fā)展和實現(xiàn)的主要精神陣地，課堂教學中的學生是成長的生命，發(fā)展的主體，唯有和諧有效的教學活動才能夠“喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫”才能為個人自主、全面、和諧發(fā)展提供平臺。

這就要求我們必須做到“三轉(zhuǎn)變”：教師角色的轉(zhuǎn)變，教師教學方式的轉(zhuǎn)變，學生學習方式的轉(zhuǎn)變。要求我們教師要征集課堂教學中的困惑和問題，把解決課堂教學的真實問題作為立足點，把促進教師理論與實踐的結(jié)合，作為著眼點，把教學方式與學習方式的轉(zhuǎn)變作為切入點。

四、實行綠色評價，促進可持續(xù)發(fā)展

構(gòu)建課堂，必須有相應教學評價相匹配，因此我們必須建立綠色的可持續(xù)發(fā)展的課堂評價標準。課堂教學評價的基本理念是以人為本，促進學生發(fā)展，這一理念首先體現(xiàn)在教學目標上，不僅要按照課程標準、教學內(nèi)容的科學體系，進行有序的教學，完成知識、技能等基礎(chǔ)性目標，同時注意學生的發(fā)展性目標（以學習能力為重點的學習素質(zhì)和以情感體驗為重點的社會素質(zhì)）的形成，也就是基礎(chǔ)性目標與發(fā)展性目標的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

在教學過程中，教師要認真地研究課堂教學策略。如：激勵性教學策略，自主性教學策略，探究性教學策略。激發(fā)學生學習熱情，鼓勵學生探究，高效實現(xiàn)教學目標。在教學效果評價上要追求情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標達成狀態(tài)的統(tǒng)一。體現(xiàn)“以學論教”。在評價標準上要以八個方面入手，教學目標是否正確，教學內(nèi)容是否科學，教學任務是否完成，教學方法是否靈活，教學手段是否恰當，教學功底是否扎實，學生參與是否主動，教學效果是否滿意。

在學生的課堂評價上我們關(guān)注的是學生學習的情感體驗，看學生能否主動參與學習活動，能否有勇于探究解決問題的強烈欲望，是否能有效的進行自主學習、合作學習、探究學習。我認為這樣的評價符合教學規(guī)律，可以讓師生在綠色評價中快樂成長。

以上是我通閱全書對課堂中的一點粗淺體會，我將為此不懈努力！