第一篇：請結(jié)合自身學習體會談談如何做好孕前保健與優(yōu)生優(yōu)育

請結(jié)合自身學習體會談談如何做好孕前保健與優(yōu)生優(yōu)育？

答：孕前保健是以提高出生人口素質(zhì)，減少出生缺陷和先天殘疾發(fā)生為宗旨，為準備懷孕的夫婦提供健康教育與咨詢、健康狀況評估、健康指導為主要內(nèi)容的保健服務。孕前保健是婚前保健的延續(xù)，是孕產(chǎn)期保健的前移。

孕前保健至少應在計劃受孕前4–6個月進行。主要通過生活環(huán)境的改善和健康狀況確認、健康的生活方式的建立以及必要的專業(yè)咨詢和檢查來達到孕前保健的目的。

首先，計劃受孕前，男女雙方若曾接觸過、或目前正從事可造成生殖損害的職業(yè)有害因素的作業(yè)，如接觸鉛、汞、苯、放射線、放射性核素等，應調(diào)離此工作崗位，且在孕前進行相應的檢查后，方可懷孕。同時，女方的健康狀況將會對新生命發(fā)生直接的影響。婦女如果患有肝炎、腎炎、結(jié)核、心臟病等主要臟器疾病，應暫時避孕，待疾病完全治愈，恢復健康后方可懷孕。

其次，計劃受孕前應建立健康的生活方式:(1)重視合理營養(yǎng)，培養(yǎng)良好的飲食習慣。有偏食習慣的要進行糾正，因為偏食易致營養(yǎng)素缺乏而使不良妊娠結(jié)局的發(fā)生率增加；有肥胖傾向者要控制體重。近年的研究證明，孕前及孕初服用葉酸，可降低胎兒神經(jīng)管畸形的發(fā)病率。因此，孕前多食含葉酸的食物如肝、腎、蛋等動物性食品和菠菜、芹菜、萵苣、橘子等蔬菜水果或加服葉酸片。(2)戒煙戒酒。因為主動吸煙和被動吸煙都會影響胎兒的生長發(fā)育。酒精可通過胎盤進入胎兒體內(nèi)，使胎兒發(fā)生酒精綜合征，引起染色體畸變，導致畸形和智力低下等。(3)遠離寵物，預防弓形蟲病。孕婦弓形蟲病感染會引起流產(chǎn)或胎兒畸形和胎兒宮內(nèi)發(fā)育遲緩。因此，家有寵物者，在計劃受孕時，應將寵物寄養(yǎng)出去，避免接觸。(四)調(diào)整避孕方法。計劃受孕前，如果采用口服避孕藥避孕者，應停藥；如放置宮內(nèi)節(jié)育器避孕者，應取出節(jié)育器。一般都要在停藥和取器后6個月再受孕，以徹底消除藥物的影響和調(diào)整子宮內(nèi)環(huán)境。在此6個月內(nèi)需采用其他避孕方法，如屏障避孕法(男用或女用避孕套)及自然避孕法。

(五)選擇適宜的受孕年齡和季節(jié)。根據(jù)醫(yī)學實踐和大量資料分析研究，公認為24–29歲為婦女的最佳生育年齡。據(jù)報道，受孕季節(jié)以7?9月份為最佳，徑過10月懷胎到第2年的4、5、6月份分娩最為合適。

再次，計劃受孕前可進行孕前保健咨詢。

（一）通過了解家族史、疾病史、生育史、藥物接觸史及營養(yǎng)狀態(tài)等評估，全面發(fā)現(xiàn)受孕前的危險因素。

（二）對危險因素進行健康教育和指導，根據(jù)需要，討論妊娠對現(xiàn)有疾病的影響、對母子的影響及適宜的處理方法；討論遺傳問題。

（三）進行相關(guān)實驗室檢查，如確定風疹的免疫狀態(tài)。

（四）營養(yǎng)咨詢、葉酸補充方法。從孕前3個月始每日服用0.4 mg葉酸。

（五）妊娠心理及經(jīng)濟準備。

（六）討論避孕方法。

（七）強調(diào)早期、連續(xù)產(chǎn)前檢查的重要性，并討論如何根據(jù)危險性進行保健。

（八）建議保存月經(jīng)記錄，為受孕成功選擇最佳性生活時間。

總之，理想的計劃受孕，必須具備良好的身心健康狀態(tài)、融洽的夫妻感情、和諧的兩性關(guān)系、安全舒適的周圍環(huán)境以及寬松穩(wěn)定的經(jīng)濟條件。只有這樣才能實現(xiàn)優(yōu)生優(yōu)育的目標。

第二篇：結(jié)合遠程教育及自身實際及學習體會,試作傳統(tǒng)校園教育與遠程教育的比較

結(jié)合遠程教育及自身實際及學習體會,試作傳統(tǒng)校園教育與遠程教育的比較

摘要：現(xiàn)代遠程教育作為不同于傳統(tǒng)課堂教育的一種新型教育形式，其對學生的能力培訓目標必然會與自身產(chǎn)生的必要性相關(guān)聯(lián)?，F(xiàn)代社會進入到新的時代，現(xiàn)代信息科學與技術(shù)的迅速發(fā)展，將人們的生活、工作方式發(fā)生了根本的變化，新的學科、新的專業(yè)、新的領(lǐng)域不斷涌現(xiàn)使人們必須持續(xù)不斷的進行自我知識的學習，在新時代，一個人的學習能力是他在這個社會生存能力的重要表現(xiàn)。一些專業(yè)的組織對現(xiàn)代勞動者的描述為：學會生存、學會認知、學會做事。許多發(fā)達國家對人才素質(zhì)內(nèi)涵總結(jié)為，要培養(yǎng)人的繼續(xù)發(fā)展能力、學習能力、對不斷變化的世界的迅速反應能力、新知識的及時吸取能力、還有知識的更新和創(chuàng)造能力

關(guān)鍵詞：遠程教育；繼續(xù)教育；終身教育

為了面向新的工作、新的挑戰(zhàn)就必須給自己充電，我很高興地能進入到江南大學遠程教育學院機電一體化專業(yè)再次學習。江南大學的遠程教育方式在我們的一個小群體有很好的口碑，它主要是利用網(wǎng)絡平臺進行知識的傳授，特點是教學方式靈活、形式新穎，參與對象廣泛很適合我們這些以走上工作崗位的在職人員。學習期間，我可以隨時通過網(wǎng)絡瀏覽江南大學遠程教育學院的教學網(wǎng)站。網(wǎng)站內(nèi)教學內(nèi)容豐富，可以讓所有求學者隨心所欲地點擊、下載有關(guān)課件進行自學和復習，不受課程計劃制約，變被動聽課為主動求知。此外，學員通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上答疑、交流討論、提交論文等學習環(huán)節(jié)，學習起來非常方便。為我們上班又上學帶來很大的便利。

接觸遠程教育的這些時間里，我經(jīng)常都能從網(wǎng)站內(nèi)汲取到不少知識，遠程教育的理念和生活非常好的融合到一起。使我從一名傳統(tǒng)教育下培養(yǎng)出來的學生轉(zhuǎn)變成一名新時代的求知者，在潛移默化中進行了角色的轉(zhuǎn)變。作為一名遠程教育的新生，我對其由不熟悉到熟悉，在這過程中產(chǎn)生了一點感想。

一、遠程教育和傳統(tǒng)教育的區(qū)別。

傳統(tǒng)學校教育作為課堂面授教育的直系親屬，人們通常用傳統(tǒng)教育、面授教育、校園教育、傳統(tǒng)講授、組班制等教育術(shù)語來表達。在我國傳統(tǒng)教育模式很廣泛，它的存在及教學模式使傳統(tǒng)校園教育在一定程度上制約了學生個性及創(chuàng)造性的培養(yǎng)。這其中包括單一的人才規(guī)格和培養(yǎng)模式，不合理的課程結(jié)構(gòu)、呆板的知識傳授方式和落后的教學理念、被應試教育主導的評價方式，以及僵化的教學管理模式等等。所有這些都使得學生無法獲得精神上的自由，廣闊的知識背景支撐及思維上的靈活，而遠程教育被描述為非面授教育。從本質(zhì)上說，遠程教育只是一種與學校傳統(tǒng)教育不同的教學模式，傳統(tǒng)教育即為校園課堂面授教育，這被視為正統(tǒng)的教育。而遠程教育則有六個基本要素：1教師和學生分離。2教育組織的影響。應用技術(shù)媒體?，F(xiàn)代遠程教育強調(diào)確定一種個性化、多無化的培養(yǎng)規(guī)格，為的是強調(diào)學生適應社會的能力，成為社會需要的有用之才。從遠程教育的本質(zhì)看，遠程教育比起傳統(tǒng)教育在實現(xiàn)教育的平等化和大眾化方面具有很大的優(yōu)勢。遠程教育突破了課堂教育的時空局限，我們這些已經(jīng)參加工作的社會人員來說，踏入校園進行脫產(chǎn)學習已經(jīng)不太可能，而遠程教育這一本質(zhì)使得我們這些被排除在傳統(tǒng)課堂教育之外的學習者獲得的接受教育的機會。我們只要借助校園網(wǎng)，建立一個網(wǎng)上教學的平臺，通過教學網(wǎng)頁、網(wǎng)上討論板、電子信箱等網(wǎng)絡信息傳輸手段，突破傳統(tǒng)教學模式中單向傳播和師生交互不足的局限，為學生提供一個在線自學的環(huán)境，形成一個以學生為中心，師生可以交互反饋的，具有豐富教學資源與較為完善的網(wǎng)絡教學支持服務體系的網(wǎng)上教學模式。這樣的教與學的時空分離使的遠程教育與傳統(tǒng)教育到目前為止最大的差異仍在于教育對象不同?，F(xiàn)代遠程教育手段的主要特點是教師和學生能夠跨越空間進行實時或非實時的交互。這也是現(xiàn)代遠程教育與傳統(tǒng)教育方式最顯著的區(qū)別，也是它的優(yōu)勢所在。

二、現(xiàn)化遠程教育的優(yōu)點。

老師的講課和學生的學習可以在不同地點同進進行，師生之間可以進行充分交流：學生能夠根據(jù)自己的需要自主安排學習時間和地點，自由選擇學習內(nèi)容，自行安排學習計劃，隨時提出學習中的問題并能及時地得到回答：現(xiàn)代遠程教育手段有利于個體學習。它以學生自學為主，充分發(fā)揮學生自主學習的主動性、積極性創(chuàng)造性，現(xiàn)代遠程教育手段可以為學生提供優(yōu)質(zhì)的教學服務。教師可以及時地了解學生的學習進度和對課程的理解程度，解答學生所提出的問題?，F(xiàn)代遠程教育給教與學的概念賦予了新的內(nèi)涵，將給教育帶來深刻的變化，推動教育觀念、教育思想、教育模式和教學方法的更新。

而作為傳統(tǒng)教育的體驗者，我們也能在現(xiàn)代遠程教育中體會到一些傳統(tǒng)教育的方法矣理念。也就是說，傳統(tǒng)教育和網(wǎng)絡教育有非常緊密地聯(lián)系。在傳統(tǒng)教育中，學生與教師的交流也不一定完全局限在實時的連續(xù)的講授中，在傳統(tǒng)教育中學生與老師的交流出不一定完全局限在實時的連續(xù)的講授中，在傳統(tǒng)教育中，學生也會采用像自學、家庭作業(yè)等學習資源，傳統(tǒng)教學中的學生具有更多的自學機會，并且學習受時間和空間上的約束逐漸減少，而這些都是遠程教育的特征。當然，現(xiàn)代遠程教育手段并不是一種萬能的教育方式，它不可能完全取代面授，也不一定適用于所有的教育層次和課程，它要求學生有較強的自學能力，并能夠初步使用計算機。在目前技術(shù)手段的支持下，現(xiàn)代遠程教育手段比較適合于知識的傳授。

三、相對于傳統(tǒng)校園教育現(xiàn)代遠程教育培養(yǎng)目的不同

1、我國現(xiàn)有的教育體制以學校教育為主體，小學、中學、和中等、高等學校是以培養(yǎng)“英才”為目地，結(jié)果是千軍萬馬過“獨木橋”。在傳統(tǒng)教育理念中，教育的內(nèi)涵是培養(yǎng)英才或培養(yǎng)“知識貴族”，是通過升學的目的，以把少數(shù)學生從多數(shù)學生中選拔出來為唯一任務，把學生的考試成績作為評價教育質(zhì)量的根本標準，其核心內(nèi)容是以考試為檢測手段，以分數(shù)“挾持”學生就范。應試教育通過一次次選拔與淘汰來培養(yǎng)少數(shù)英才，這種英才教育是以把大批求學者排斥在大學校園大門之外作為代價。有人認為，在傳統(tǒng)校園教育體制下，學生上大學，是千軍萬馬過獨木橋這種比喻非常形象逼真。

2遠程教育以提高全民素質(zhì)，實現(xiàn)高等教育大眾化為目的，構(gòu)筑了培養(yǎng)人才的“立交橋”。我深切感受到，提高全民素質(zhì)，是中國面向21世紀的必然選擇;實施教育大眾化是提高全民素質(zhì)的必由之路；現(xiàn)代遠程教育是推進教育大眾化的科學載體?，F(xiàn)代遠程教育以遠程教育網(wǎng)絡為依托，形成覆蓋全國城鄉(xiāng)的開放教育系統(tǒng)，將學歷教育、繼續(xù)教育、職業(yè)教育、成人教育和高等教育融為一體，為學習者提供多種、多次受教育的機會，為各類社會成員提供多層次、多樣化的教育服務，構(gòu)筑了現(xiàn)代化建設的人才培養(yǎng)的橋梁。有些學員，由于家庭經(jīng)濟、學習環(huán)境較差，未能如愿進入普通高校學習深造。走上工作崗位并建立家庭后，隨著年齡的增長和工作壓力的加大，深感“知識充電”之重要，不僅緩解人才緊缺的矛盾，而且有力的促進各項事業(yè)的持續(xù)快速健康發(fā)展。

4、校園教育與遠程教育的比較。

教學模式是教學價值觀在教學運用的實踐形態(tài)。是以學生為中心，還是以教師為中心，換句話說，是以學生為本，還是以教師為本，這是現(xiàn)代遠程教育與校園教育的理念、教學價值觀的顯著區(qū)別。以學生為中心，這是現(xiàn)代遠程教育的教學理念、教學價值觀的核心與精髓。不同的教學理念、教學價值觀是不同的教學模式產(chǎn)生、存在的理論基礎；不同的教學模式則是不同的教學理念、教學價值觀的實現(xiàn)形式和表現(xiàn)形態(tài)。

教學目的看，教是為了學生的學，要讓學生學的好一點、深一點，掌握運用得好點，并有所創(chuàng)造、創(chuàng)新，教育歸根是為了培養(yǎng)人、塑造人、造就人。為學生而教，為學而教，這是教師教 的目的、教的出發(fā)點和歸宿；學不是教的陪襯、印證和附屬。進一步說，教是為了不教，學生能夠靠自學理解、掌握的，就可以讓學生自學來解決。從這個意義上說，現(xiàn)代遠程開放教育的教學論，也是一種學習論。

2從教學中的師生關(guān)系來看，過去那種傳統(tǒng)教學模式下由教師主宰課堂、教師在教學中一統(tǒng)天下的局面，在遠程開放教育中發(fā)生了重大變化。遠程開放教育中師生經(jīng)常處于一種分離狀態(tài)，遠程教學是專業(yè)教師、媒體技術(shù)人中等集體合作，在一定的教學理念指導下，經(jīng)過 精心的教學設計，把學習內(nèi)容制作成利于自學的多媒體教學課件，學生則根據(jù)自己的需求與可能，自主選擇學習內(nèi)容、學習形式，自主安排學習時間、學習進度，同進經(jīng)過包括面授、作業(yè)、答疑等多種形式，多種交互反饋機制，一句話，通過教學過程的多種要素的重新整合，來實施教學過程，完成教學任務的。過去教師主宰課堂教學的情況為學生分散學習所取代，過去教師在課堂教學中的個體行為被合作制作多媒體教學資源的群體行為所取代。教師在教學中的中心地位，自然讓位于學生的中心地位，教師在遠程開放教育教學中的社會角色發(fā)生了重大變化，變成了學生學習的引導者、指導者、幫助者，學生成為學習的主人、學習的主體、學習的主宰。

3從教學評價角度看，過去教學評價的重點放在教師的教上，放在教師的教學態(tài)度、教學水平和教學方法上國，只要教師講的頭頭是道、條理清楚、生動活潑，就認為課堂教學好，至于學生歡迎不歡迎、理解不理解、掌握不掌握，則不在重視。我覺得這種評價固然有一定的合理性、正確性，但都得好不等于學得好。這里有三種情況：如果教學不顧培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格的要求，所謂教得好不一定好；如果脫離學生的接受水平，所謂教得好無異于對牛彈琴；不顧學生參差不齊的水平狀況，不能因材施教，同樣也不能視為教得好。教歸根結(jié)底是為學，學生的實際學習效果才是評價教師教學的根本標準，評價要根本出發(fā)點、著眼點、立足點應放在學生的學習-----學習的積極性和熱情有沒有激發(fā)起來，學習方法有沒有掌握，良好的學習習慣有沒有養(yǎng)成，學習的能力有沒有提高，對學生的知識有沒有理解、消化、掌握，特別是所學知識的運用情況、學習的效果怎么樣，都應是教師關(guān)心的內(nèi)容，應做的工作，應達到的目的和要求。

5相對于傳統(tǒng)校園教育，現(xiàn)代遠程教育創(chuàng)新能力比較。

1、傳統(tǒng)校園教育缺乏創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)校園教育中，因為專業(yè)設置口徑狹窄，課程結(jié)構(gòu)固定死板，加之教學內(nèi)容陳舊，所以培養(yǎng)的學生實際上是知識面狹窄的所謂“專業(yè)對口”的專門人才，其創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)及創(chuàng)新能力的提高必然受到影響和阻礙。學習意味著接受原告已經(jīng)確立的觀點為、方法和原則，用以對付已知的或重復存在的情況，所掌握的不變知識，總是落在事件的后面，從而難以應對和處理不斷出現(xiàn)的新的問題和跳戰(zhàn)。據(jù)人統(tǒng)計，近年發(fā)展起來的工業(yè)技術(shù)，到今天有一半過時，現(xiàn)在一個大學生剛出校門就有大部分的知識過時。據(jù)資料介紹，現(xiàn)在歐盟國家1800萬失業(yè)者中，有一半是因為原有專業(yè)知識陳舊，不適應市場需要。傳統(tǒng)教育培養(yǎng)出的人才缺乏創(chuàng)新能力，其原因主要是：社會對教育系統(tǒng)干預過多，統(tǒng)得過死，包括通過行政手段制定統(tǒng)一的教學大綱，教科書嚴格限制了教學內(nèi)容，不給教師留有發(fā)揮創(chuàng)造的余地，落后的教育評價手段，使得學生只要背熟、記牢書本知識就可以獲得教師的肯定評價，限制了學生的創(chuàng)造精神，民族文化土壤中缺少科學精神，缺乏在探究中沉悶科學的實踐，習慣于背誦科學概念，記憶科學原理，卻忽視了學校實踐，從而導致教育缺乏創(chuàng)新精神。

2遠程開放教育是實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑。

現(xiàn)代遠程開放教育的多標準化 形式將為培養(yǎng)創(chuàng)造型人才提供最直接的手段，能為全社會各類成員提供不同層次、不同結(jié)果、不同形式的學習機會，能滿足不同需求、不同目的、不同情況的學習者的學習要求。現(xiàn)代遠程教育是一種創(chuàng)造性教育，它面向未來，以培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為基本目的，之所以說遠程開放教育是一種創(chuàng)造性教育，是由其教學模式?jīng)Q定的。第一，遠程開放教育其教學活動是以學生為中心，學生成了學習的主體，學習媒體符合學生的認知規(guī)律，且成為便于學生掌握知識、探索問題的能力；第三教師是幫助學生的指導者、激勵者和服務者?，F(xiàn)代遠程開放教育在信息化人才的培養(yǎng)方面，表現(xiàn)為培養(yǎng)目標與規(guī)格、教學內(nèi)容和方式都有史無前例的突破。在培養(yǎng)目標和規(guī)格上，它著眼于培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的、具有高度創(chuàng)新能力和很強信息能力的新型人才。因為信息技術(shù)的發(fā)展給遠程教育提供了現(xiàn)代化的教育手段，這種現(xiàn)代化的媒體技術(shù)突破了傳統(tǒng)校園高等教育的種種限制和約束，擴大了信息和知識傳播的區(qū)域，增加了信息與知識呈現(xiàn)的種類和手段，為學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育提供了肥沃的土壤。在教學內(nèi)容和形式上，將不再強調(diào)直接灌輸給學生以大量知識，而是著重指導和幫助學生掌握學習方法，使之具有自我攻取知識與更新知識并靈活運用知識的能力，使死的知識變成活的智慧，培養(yǎng)方式追求靈活多樣，不受時空和場地的局限。

遠程教育是廣播電視教育的一種新生事物，它以全新的教學方式呈獻在人們面前，對于推動中國人民文化素質(zhì)的提高，強化教師學生對計算機和新技術(shù)的掌握，都將產(chǎn)生重大作用。在知識經(jīng)濟時代，國民素質(zhì)的高低、掌握知識的程度、擁有人才的數(shù)量，特別是知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新能力的高低，將成為一個國家、一個民族在國際競爭中能否取得成功的關(guān)鍵因素，遠程開放教育可以實現(xiàn)大規(guī)模培養(yǎng)具有知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新能力人才的夢想。

總之，以現(xiàn)代信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代遠程開放教育，為我們營造了一個嶄新的學習機會，使人們的學習可以在校內(nèi)，也可以在校外，在社會的任何一個場所主動的進行學習。它正在改變我們的生活方式、工作方式，更是從根本上改變了我們原告的傳統(tǒng)學習模式，給我們帶來了新的學習觀念和新的學習方式。

以上是我對遠程教育與傳統(tǒng)教育區(qū)別的理解，希望能在民以后 的學習中和老師同學們共同探討，讓遠程教育充分發(fā)揮它的優(yōu)勢，也讓自己能更上一個新的臺階。

江南大學現(xiàn)代遠程教育學院提

前考試大作業(yè)

學習中心：崇安職校

課程名稱：遠程教育導論

題目：結(jié)合遠程教育及自身實際及學習體會,試作傳統(tǒng)校園教育與遠程教育的比較

專業(yè)：機械工程及自動化

批次，層次：201103高起專

學生姓名：袁政一

學號：911312937

身份證號：***719

提交時間：2011-5-18

第三篇：結(jié)合遠程教育理論及自身實際及學習體會,論述傳統(tǒng)校園教育與遠程教育比較

江南大學現(xiàn)代遠程教育學院

提前考試大作業(yè)

學習中心：職業(yè)技術(shù)學院

課程名稱：《遠程教育導論》

題目：結(jié)合遠程教育理論及自身實際及學習體會，論述傳統(tǒng)校園教育與遠程教育比較

專業(yè)：計算機科學與技術(shù)

批次、層次：

學生姓名：

學號：身份證號碼：

提交時間：2010年5月15日

計算機技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)是信息技術(shù)的核心，它們?yōu)榻逃蛯W習突破時空的限制，為教育大眾化的同時更加個別化和個性化提供了日益先進的技術(shù)支撐。教育觀念和教育手段都在發(fā)生著前所未有的變化，尤其是教育手段的變化使得傳統(tǒng)教育正在面臨著根本性變革。實現(xiàn)高質(zhì)量的基礎教育，大眾化的高等教育和全民族的繼續(xù)教育，構(gòu)建開放靈活的終身教育體系和終身學習社會，是教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標。終生教育被普遍認同是社會發(fā)展的綜合結(jié)果，而現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展對終生教育的實踐所起的推動作用不容忽視。

教育部在《面向21世紀教育振興行動計劃》中明確指出：要“實施現(xiàn)代遠程教育工程?！逼淠繕耸且袁F(xiàn)有的中國教育科研網(wǎng)和衛(wèi)星視頻傳輸系統(tǒng)為基礎，利用教育技術(shù)，形成覆蓋全國城鄉(xiāng)的現(xiàn)代遠程教育網(wǎng)絡，構(gòu)建終生學習體系?，F(xiàn)代遠程教育與傳統(tǒng)校園教育，雖然在培養(yǎng)目標上是一致的，但它作為兩種教育培養(yǎng)模式也存在著許多的差異。本文就傳統(tǒng)校園教育與遠程教育的不同之處，作初步的比較分析，據(jù)此進一步揭示遠程教育在現(xiàn)代教育中的地位和作用。

一、教學模式的比較：

1、傳統(tǒng)校園教育強調(diào)統(tǒng)一性，限制了學生的個性發(fā)展，現(xiàn)代遠程教育注重學生個性培養(yǎng)。

傳統(tǒng)教育體系和落后文化因素的制約，使傳統(tǒng)校園的高等教育處于一種封閉保守的狀態(tài)，從而在一定程度上制約了學生個性進而是創(chuàng)造性的培養(yǎng)。使得學生無法獲得精神上的自由，廣闊的知識背景支撐以及思維上的靈活性。

現(xiàn)代遠程教育強調(diào)確定一種個性化、多元化的培養(yǎng)規(guī)格，為的是強調(diào)學生適應社會的能力，成為社會需要的有用之才。我國現(xiàn)代遠程教育的學籍可以保留八年，具有很大的靈活性，這是開放教育個體化學習的重要標志。學生在選擇了專業(yè)和修業(yè)年限之后，必須在導師的指導下，按遠程開放教育的專業(yè)計劃進行知識學習和能力的培養(yǎng)。制約能力形成和發(fā)展的因素除了先天遺傳性的生理因素之外，主要是后天環(huán)境教育和實踐活動因素，環(huán)境和教育是能力發(fā)展的外部條件，遠程教育給學生特別是我們成人學員知識的學習和能力的發(fā)展提供了無限的外部條件。

2、現(xiàn)代遠程教育指利用計算機網(wǎng)絡和多媒體技術(shù)進行教學和學習。

它的教學方式也相應的變化，主要途徑。各大遠程教育學院都建有網(wǎng)址，學生可以通過這些網(wǎng)址查所學的課程及有關(guān)知識。利用視頻、音頻、文字、圖片、動畫，而利用計算機的教學課件，它可以存放在CD-ROM光盤上或網(wǎng)絡服務器上，通過計算機的使用去廣泛地用了各種輔助教學活動。把載有圖象和音頻信息的數(shù)據(jù)壓縮成彩色的活動圖像，數(shù)字音響和數(shù)據(jù)字符的信息。然后通過電腦和VCD將光盤的視頻供學生自主，不受時間所限制地學習。電子廣告牌系統(tǒng)，可以讓學生上網(wǎng)以后，在用戶留言的電子公牌，各大遠程教育學院第都建有BBS系統(tǒng)，學生和教師可以就某一個問題進行討論的電子公告牌。CAI計算機輔助課件進行教學，它集中了圖，文，聲，像為一體，通過這種直觀生動的形象來刺激學生的多種感覺參與認識的活動，去調(diào)動學生學習積極性，CAI課件是提高課堂教

2學效率和輔助教學的一種主要的輔助手段。遠程教育重要一點就是強調(diào)學生自學為主，主講教師留了一部分練習和作業(yè)給學生在學習時復習和參考。

二、教學模式是教學價值觀在教學運用中的實踐形態(tài)：

以學生為中心是現(xiàn)代遠程開放教育的教學理念、教學價值觀的核心與精髓。不同的教學理念、教學價值觀是不同的教學模式產(chǎn)生、存在的理論基礎；不同的教學模式則是不同的教學理念、教學價值觀的實現(xiàn)形式和表現(xiàn)形態(tài)。

1、從教學評價角度看，過去教學評價的重點放在教師的教上，放在教師的教學態(tài)度、教學水平和教學方法上，只要教師講得頭頭是道、條理清楚、生動活潑，就認為課堂教學好，至于學生歡迎不歡迎、理解不理解、掌握不掌握，則不大重視。這種評價固然有一定合理性、正確性，但教得好不等于學得好。學生的實際學習效果才是評價教師教學的根本標準，評價的根本出發(fā)點、著眼點、立足點應放在學生的學習——學習的積極性和熱情有沒有激發(fā)起來，學習方法有沒有掌握，良好的學習習慣有沒有養(yǎng)成，學習的能力有沒有提高，對學生的知識有沒有理解、消化、掌握，特別是所學知識的運用情況、學習的效果應該是教師關(guān)心的內(nèi)容，應做的工作，應達到的目的和要求。

2、從教學目的方面看，教是為了學生的學，要讓學生學得好一點、深一點，并有所創(chuàng)造、創(chuàng)新，教育結(jié)構(gòu)是為了培養(yǎng)人、塑造人。為學生而教，為學而教，這是教師教學目的。學生能夠靠自學理解、掌握的，就可以讓學生自學（或小組討論）來解決。從這個意義上說，現(xiàn)代遠程開放教育的教學論。

3、從教學中的師生關(guān)系來看，過去那種傳統(tǒng)教學模式下由教師主宰課堂、教師在教學中一統(tǒng)天下的局面，在遠程開放教育中發(fā)生了重大變化。遠程開放教育中師生經(jīng)常處于一種分離狀態(tài)，遠程教學是專業(yè)教師、媒體技術(shù)人員等集體合作，在一定的教學理念指導下，經(jīng)過精心的教學設計，把學習內(nèi)容制作成利于自學的多媒體教學課件，學生則根據(jù)自己的需求與可能，自主選擇學習內(nèi)容、學習形式，自主安排學習時間、學習進度，同時經(jīng)過包括面授、作業(yè)、答疑等多種對話形式、多種交互反饋機制。通過教學過程的多種要素的重新整合，來實施教學過程，完成教學任務的。過去教師主宰課堂教學的情況為學生分散學習所取代，過去教師在課堂教學中的個體行為被合作制作多媒體教學資源的群體行為所取代。教師在遠程開放教育教學中的社會角色發(fā)生了重大變化，變成了學生學習的引導者、指導者、幫助者、協(xié)助者，學生則真正變成了學習的主人、學習的主體、學習的主體。

三、個性發(fā)展比較：

1、現(xiàn)代遠程教育注重學生個性培養(yǎng)。

現(xiàn)代遠程教育強調(diào)確定一種個性化、多元化的培養(yǎng)規(guī)格，為的是強調(diào)學生適應社會的能力，成為社會需要的有用之才。人的能力是有差異的，首先是能力的“質(zhì)”的差異。這表現(xiàn)在每個人可能具有不同的特殊能力。其次是能力的“量”的差異，這是智力的個別差異。再次是能力表現(xiàn)的年齡差異，表現(xiàn)為成才的年齡有早晚的差異。這是開放教育個體化學習的重要標志。學生在選擇了專業(yè)和修業(yè)年限之后，必須在導師的指導下，按遠程開放教育的專業(yè)計劃進行知識學習和能力的培養(yǎng)。制約能力形成和發(fā)展的因素除了先天遺傳性的生理因素之外，主要是后天環(huán)境教育和實踐活動因素，環(huán)境和教育是能力發(fā)展的外部條件，遠程教育給學生特別是我們成人學員知識的學習和能力的發(fā)展提供了無限的外部條件。幾年來，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)我們可以聽到或看到千里之外的教授講課。通過課程

3光盤和網(wǎng)上教學，我們可以隨時在家學習，可以隨時在電腦上做作業(yè)和參加無紙化考試，這些外部條件都是傳統(tǒng)教育所不及的。

2、傳統(tǒng)校園教育強調(diào)統(tǒng)一性，限制了學生的個性發(fā)展。

我國長期以來，由于傳統(tǒng)教育體系和落后文化因素的制約，使傳統(tǒng)校園的高等教育處于一種封閉保守的狀態(tài)，從而在一定程度上制約了學生個性進而是創(chuàng)造性的培養(yǎng)。這其中包括單一的人才規(guī)格和培養(yǎng)模式，不合理的課程結(jié)構(gòu)、呆板的知識傳授方式和落后的教學理念、被應試教育主導的評價方式，以及僵化的教學管理模式等等。所有這些都使得學生無法獲得精神上的自由，廣闊的知識背景支撐以及思維上的靈活性。

四、創(chuàng)新能力比較：

1、傳統(tǒng)校園教育缺乏創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

在傳統(tǒng)校園教育中，因為專業(yè)設置口徑狹窄，課程結(jié)構(gòu)固定死板，加之教學內(nèi)容陳舊，所以培養(yǎng)的學生實際上是知識面狹窄的所謂“專業(yè)對口”的專門人才，其創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)及創(chuàng)新能力的提高必然受到影響和阻礙。學習意味著接受原先已經(jīng)確立的觀點、方法和原則，用以對付已知的或重復存在的情況，所掌握的不變知識，總是落在事件的后面，從而難以應對和處理不斷出現(xiàn)的新的問題和挑戰(zhàn)。據(jù)有人統(tǒng)計，近20年發(fā)展起來的工業(yè)技術(shù)，到今天已有一半過時，現(xiàn)在一個大學生剛出校門就有60%-70%的知識陳舊。據(jù)資料介紹，在眾多失業(yè)者中，有一半是因為原有專業(yè)知識陳舊，不適應市場需要。傳統(tǒng)教育培養(yǎng)出的人才缺乏創(chuàng)新能力，其原因主要是：社會對教育系統(tǒng)干預過多，統(tǒng)得過死，包括通過行政手段制定統(tǒng)一的教學大綱，教科書嚴格限制了教學內(nèi)容，不給教師留有發(fā)揮創(chuàng)造的余地，落后的教育評價手段，使得學生只要背熟、記牢書本知識就可以獲得社傳授的肯定評價，限制了學生的創(chuàng)造精神，民族文化土壤中缺少科學精神，缺乏在探究中學習科學的實踐，習慣于背誦科學概念，記憶科學原理，卻忽視了學?？茖W實踐，從而導致教育缺乏創(chuàng)新精神。

2、遠程開放教育是實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑。

現(xiàn)代遠程開放教育的多樣化形式將為培養(yǎng)創(chuàng)造型人才提供最直接的手段，能為全社會各類成員提供不同層次、不同結(jié)果、不同形式的學習機會，能滿足不同需求、不同目的、不同情況的學習者的學習要求?，F(xiàn)代遠程教育是一種創(chuàng)造性教育，它面向未來，以培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為基本目的，之所以說遠程開放教育是一種創(chuàng)造性教育，是由其教學模式所決定的。第一，遠程開放教育其教學活動是以學生為中心，學生成為學習的主體，學習媒體符合學生的認知規(guī)律，且成為便于學生掌握知識、探索問題的工具；第二，為學生提供的各種支持服務有利于啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，獲得知識和提高能力；第三，教師是幫助學生學習的指導者、激勵者和服務者?，F(xiàn)代遠程開放教育在信息化人才的培養(yǎng)方面，表現(xiàn)為培養(yǎng)目標與規(guī)格、教學內(nèi)容和方式都有史無前例的突破。在培養(yǎng)目標和規(guī)格上，它著眼于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的、具有高度創(chuàng)新能力和很強信息能力的新型人才。因為信息技術(shù)的發(fā)展給遠程開放教育提供了現(xiàn)代化的教育手段，這種現(xiàn)代化的媒體技術(shù)突破了傳統(tǒng)校園高等教育的種種限制和約束，擴大了信息和知識傳播的區(qū)域，增加了信息與知識呈現(xiàn)的種類和手段，為學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育提供了肥沃的土壤。在教學內(nèi)容和形式上，將不再強調(diào)直接灌輸給學生以大量知識，而是著重指導和幫助學生掌握學習方法，使之具有自我獲取知識與更新知識并靈活運用知識的能力，使死的知識變成活的智慧，培養(yǎng)方式追求靈活多樣，不受時空和場地的局限。

五、遠程教育應克服的困難：

1、如何擠出時間自學及預習。

在職人員，大多有了自己的家庭，白天在單位工作，晚間到家還有白天剩余的工作，堅持自學的確很不容易。在入學初我就為自己制定了學習計劃，日計劃；同時給自己提出了目標和要求。如平日在單位抽空閱讀書籍，晚上回到家每天必保一小時的自學時間，主要是學習教材，看一些教學視頻，參與網(wǎng)上資源中心和視頻語音討論室的一些討論。有時的確太累了，不能完成學習計劃，也有過想對付的念頭，可又想到，這樣一個學習和提高機會很難得，在成功指南中也學到過：要學好遠程教育一定要有自信、毅力和恒心。一想到這便也就重新打起精神堅持下來。

2、如何解決好工作與學習的矛盾。

現(xiàn)在的IT行業(yè)競爭太過于激烈。白天要在公司忙于工作方便的問題。有時候還需要加班到深夜。即使不加班，夜晚也有白天所剩余的工作與第二天的工作安排。因而晚間基本沒有時間去看書，當時我也一度陷入困境。遠程教育與傳統(tǒng)教育的一個主要區(qū)別就在于：前者的學習環(huán)境是孤立的，平時少有人來督促你學習，此時敷衍式的學習也完全可以，但卻不是遠程教育所希望產(chǎn)生的附帶品，這就要求學習者具備更強的學習自律性。因此，我們學員需要不斷提高學習的自律性，才能有所收益。

遠程教育是一種新生事物，在知識經(jīng)濟時代，國民素質(zhì)的高低、掌握知識的程度、擁有人才的數(shù)量，特別是知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新能力的高低，將成為一個國家、一個民族在國際競爭中能否取得成功的關(guān)鍵因素。

第四篇：高明+結(jié)合遠程教育理論及自身實際及學習體會,試作傳統(tǒng)校園教育與遠程教育的比較。

江南大學現(xiàn)代遠程教育

提前考試大作業(yè)

學習中心：江陰學習中心

課程名稱：遠程教育導論

題目：結(jié)合遠程教育理論及自身實際及學習體會，試作傳統(tǒng)校園教

育與遠程教育的比較。

專業(yè)名稱：工商管理

批次：201009層次：業(yè)余高起專

學生姓名： 高明

學號：910912072身份證號碼：***518 提交時間：2010年11月26日

結(jié)合遠程教育理論及自身實際及學習體會

試作傳統(tǒng)校園教育與遠程教育的比較

我是八十年代畢業(yè)的大學生，為了面向二十一世紀，不斷更新教育理念，我非常榮幸地被江南大學遠程教育學院教育學專業(yè)錄取了。江南大學遠程教育在我們教師群體中具有良好的口碑，它主要利用網(wǎng)絡平臺進行知識的傳授，其特點是教學方式靈活、形式新穎，參與對象廣泛。學習期間，我可以隨時通過網(wǎng)絡瀏覽江南大學遠程教育學院的教學網(wǎng)站。網(wǎng)站內(nèi)教學內(nèi)容豐富，可以讓所有求學者隨心所欲地點擊、下載有關(guān)課件進行自學和復習，不受課程計劃制約，變被動聽課為主動求知。此外，學員能通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上答疑、交流討論、提交論文等學習環(huán)節(jié)，學習起來非常方便。接觸遠程教育的這段時間里，我每天都能從網(wǎng)站內(nèi)汲取到不少知識，遠程教育的理念已經(jīng)深深融為了生活中的一部分。我也從一個傳統(tǒng)教育下培養(yǎng)出來的學生變成了一名遠程教育的求知者，在潛移默化中進行了角色的轉(zhuǎn)變。作為一名遠程教育的新生，我對其由不熟悉到熟悉，并在此過程中產(chǎn)生了一點粗陋的感想。

一、和傳統(tǒng)的校園教育相比較，遠程教育和傳統(tǒng)教育存在著多方面的區(qū)別。傳統(tǒng)學校教育作為課堂面授教育的近義詞來使用，人們通常用傳統(tǒng)教育、面授教育、校園教育、傳統(tǒng)講授、組班制等教育術(shù)語來表示。在我國，傳統(tǒng)教育模式根深蒂固，它的存在及教學模式使傳統(tǒng)校園教育在一定程度上制約了學生個性及創(chuàng)造性的培養(yǎng)。這其中包括單一的人才規(guī)格和培養(yǎng)模式，不合理的課程結(jié)構(gòu)、呆板的知識傳授方式和落后的教學理念、被應試教育主導的評價方式，以及僵化的教學管理模式等等。所有這些都使得學生無法獲得精神上的自由，廣闊的知識背景支撐以及思維上的靈活性，而遠程教育被描述為非面授教育?，F(xiàn)代遠程教育強調(diào)確定一種個性化、多元化的培養(yǎng)規(guī)格，為的是強調(diào)學生適應社會的能力，成為社會需要的有用之才。從遠程教育的本質(zhì)看，遠程教育比起傳統(tǒng)教育在實現(xiàn)教育的平等化和大眾化方面具有很大的優(yōu)勢。遠程教育突破了課堂教育的時空局限，象我們這些已經(jīng)參加工作的社會人來說，踏入校園進行脫產(chǎn)學習已經(jīng)不太可能，而遠程教育這一本質(zhì)使得我們這些被排除在傳統(tǒng)課堂教育之外的學習者獲得的接受教育的機會。我們只要借助校園網(wǎng)，建立一個網(wǎng)上教學的平臺，通過教學網(wǎng)頁、網(wǎng)上討論板、電子信箱等網(wǎng)絡信息傳輸手段，突破傳統(tǒng)教學模式中單向傳播和師生交互不足的局限，為學生提供一個在線自主學習的環(huán)境，形成一個以學生為中心，師生可以交互反饋的，具有豐富教學資源與較為完善的網(wǎng)絡教學支持服務體系的網(wǎng)上教學模式。這樣的教與學的時空分離使得遠程教育與傳統(tǒng)教育到目前為止最大的差異仍在于教育對象不同。現(xiàn)代遠程教育手段的主要特點是教師和學生能夠跨越空間進行實時或非實時的交互。這也是現(xiàn)代遠程教育與傳統(tǒng)教育方式最顯著的區(qū)別，也是它的優(yōu)勢所在。

二、相對于傳統(tǒng)校園教育手段，現(xiàn)代遠程教育手段有以下優(yōu)點。

教師的講授和學生的學習可以在不同地點同時進行，師生之間可以進行充分的交流；學生能夠根據(jù)自己的需要自主安排學習時間和地點，自由選擇學習內(nèi)容，自行安排學習計劃，隨時提出學習中的問題并能及時地得到答解；現(xiàn)代遠程教育手段有利于個體化學習。它以學生自學為主，充分發(fā)揮學生自主學習的主動性、積極性及創(chuàng)造性；現(xiàn)代遠程

教育手段可以為學生提供優(yōu)質(zhì)的教學服務。教師可以及時地了解學生的學習進度和對課程的理解程度，解答學生所提出的問題?，F(xiàn)代遠程教育給教與學的概念賦予了新的內(nèi)涵，將給教育帶來深刻的變革，推動教育觀念、教育思想、教育模式和教學方法的更新。

而作為傳統(tǒng)教育的體驗者，我們也能在現(xiàn)代遠程教育中體會到一些傳統(tǒng)教育的方法和理念。也就是說，傳統(tǒng)教育和網(wǎng)絡教育有著非常緊密地聯(lián)系。在傳統(tǒng)教育中,學生與老師的交流也不一定完全局限在實時的連續(xù)的講授中,在傳統(tǒng)教育中學生也會采用像自學、家庭作業(yè)等學習方式,尤其是多媒體和網(wǎng)絡等信息技術(shù)的教育應用使得學生可以通過各種媒體獲得學習資源,傳統(tǒng)教學中的學生具有更多的自學機會,并且學習受時間和空間上的約束逐漸減少,而這些都是遠程教育的特征。當然，現(xiàn)代遠程教育手段并不是一種萬能的教育方式，它不可能完全取代面授，也不一定適用于所有的教育層次和課程。它要求學生有較強的自學能力，并能夠初步使用計算機。在目前技術(shù)手段的支持下，現(xiàn)代遠程教育手段比較適合于知識的傳授。

三、相對于傳統(tǒng)校園教育手段，現(xiàn)代遠程教育培養(yǎng)目的的不同。

1．傳統(tǒng)校園教育以培養(yǎng)“英才”為目的，結(jié)果是千軍萬馬擠“獨木橋”。在傳統(tǒng)教育理念中，教育的內(nèi)涵是培養(yǎng)英才或培養(yǎng)“知識貴族”，是通過升學導向來啟動教育機制的。這種教育的實質(zhì)是“應試教育”，它主張以追求考試高分為唯一目的，以把少數(shù)學生從多數(shù)學生中選拔出來為唯一任務，把學生的考試成績作為評價教育質(zhì)量的根本標準，其核心內(nèi)容是以考試為檢測手段，以分數(shù)“挾持”學生就范。應試教育通過一次次選拔與淘汰來培養(yǎng)少數(shù)英才，這種英才教育是以把大批求學者排斥在大學校園大門之外作為代價的。有人認為，在傳統(tǒng)校園教育體制下，學生上大學，真是千軍萬馬擠“獨木橋”，這種比喻非常形象逼真。

2.遠程教育以提高全民素質(zhì)，實現(xiàn)高等教育大眾化為目的，構(gòu)筑了培養(yǎng)人才的“立交橋”。我深切感受到，提高全民素質(zhì)，是中國面向21世紀的必然選擇；實施教育大眾化是提高全民素質(zhì)的必由之路；現(xiàn)代遠程教育是推進教育大眾化的科學載體?，F(xiàn)代遠程教育以遠程教育網(wǎng)絡為依托，形成覆蓋全國城鄉(xiāng)的開放教育系統(tǒng)，將學歷教育、繼續(xù)教育、職業(yè)教育、成人教育和高等教育融為一體，為學習者提供多種、多次受教育的機會，為各類社會成員提供多層次、多樣化的教育服務，構(gòu)筑了現(xiàn)代化建設的人才培養(yǎng)的“立交橋”。有些學員，由于家庭經(jīng)濟、學習環(huán)境較差，未能如愿進入普通高校學習深造。走上工作崗位并建立小家庭后，隨著年齡的增長和工作生活壓力的加大，深感“知識充電”之重要，作為有些學員已經(jīng)走上縣級領(lǐng)導崗位，大部分都是農(nóng)村、企事業(yè)單位的中堅骨干力量，不僅緩解了我市人才緊缺的矛盾，而且有力地促進各項事業(yè)的持續(xù)快速健康發(fā)展。

四、相對于傳統(tǒng)校園教育手段，現(xiàn)代遠程教育教學模式的比較。

教學模式是教學價值觀在教學運用中的實踐形態(tài)。是以學生為中心，還是以教師為中心，換句話說，是以學生為本，還是以教師為本，這是現(xiàn)代遠程教育和傳統(tǒng)校園教育的教學理念、教學價值觀的顯著區(qū)別。以學生為中心，這是現(xiàn)代遠程開放教育的教學理念、教學價值觀的核心與精髓。不同的教學理念、教學價值觀是不同的教學模式產(chǎn)生、存在的理論基礎；不同的教學模式則是不同的教學理念、教學價值觀的實現(xiàn)形式和表現(xiàn)形態(tài)。

（1）從教學目的方面看，教是為了學生的學，要讓學生學得好一點、深一點，掌握運用得好一點，并有所創(chuàng)造、創(chuàng)新，教（教育）歸根結(jié)構(gòu)是為了培養(yǎng)人、塑造人、造就人。為學生而教，為學而教，這是教師教的目的、教的出發(fā)點和歸宿點；學不是教的陪襯、印證和附屬。進一步說，教是為了不教，學生能夠靠自學理解、掌握的，就可以讓學生自學來解決。從這個意義上說，現(xiàn)代遠程開放教育的教學論，也是一種學習論。

（2）從教學中的師生關(guān)系來看，過去那種傳統(tǒng)教學模式下由教師主宰課堂、教師在教學中一統(tǒng)天下的局面，在遠程開放教育中發(fā)生了重大變化。遠程開放教育中師生經(jīng)常處于一種分離狀態(tài)，遠程教學是專業(yè)教師、媒體技術(shù)人員等集體合作，在一定的教學理念指導下，經(jīng)過精心的教學設計，把學習內(nèi)容制作成利于自學的多媒體教學課件，學生則根據(jù)自己的需求與可能，自主選擇學習內(nèi)容、學習形式，自主安排學習時間、學習進度，同時經(jīng)過包括面授、作業(yè)、答疑等多種對話形式、多種交互反饋機制，一句話，通過教學過程的多種要素的重新整合，來實施教學過程，完成教學任務的。過去教師主宰課堂教學的情況為學生分散學習所取代，過去教師在課堂教學中的個體行為被合作制作多媒體教學資源的群體行為所取代。教師在教學中的中心地位，自然讓位于學生的中心地位，教師在遠程開放教育教學中的社會角色發(fā)生了重大變化，變成了學生學習的引導者、指導者、幫助者、協(xié)助者、參謀和顧問，學生則真正變成了學習的主人、學習的主體、學習的主宰。

（3）從教學評價角度看，過去教學評價的重點放在教師的教上，放在教師的教學態(tài)度、教學水平和教學方法上，只要教師講得頭頭是道、條理清楚、生活活潑，就認為課堂教學好，至于學生歡迎不歡迎、理解不理解、掌握不掌握，則不大重視。我覺得這種評價固然有一定合理性、正確性，但教得好不等于學得好。這里有三種情況：如果教學不顧培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格的要求，所謂教得好未必好；如果脫離學生的接受水平，所謂教教得好無異于對牛彈琴；不顧學生參差不齊的水平狀況，不能因材施教，同樣也不能視為教得好。教歸根結(jié)底為了學，學生的實際學習效果才是評價教師教學的根本標準，評價的根本出發(fā)點、著眼點、立足點應放在學生的學習——學習的積極性和熱情有沒有激發(fā)起來，學習方法有沒有掌握，良好的學習習慣有沒有養(yǎng)成，學習的能力有沒有提高，對學生的知識有沒有理解、消化、掌握，特別是所學知識的運用情況、學習的效果怎么樣，都應該是教師關(guān)心的內(nèi)容，應做的工作，應達到的目的和要求。

五、相對于傳統(tǒng)校園教育手段，現(xiàn)代遠程教育創(chuàng)新能力比較。

1.傳統(tǒng)校園教育缺乏創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

在傳統(tǒng)校園教育中，因為專業(yè)設置口徑狹窄，課程結(jié)構(gòu)固定死板，加之教學內(nèi)容陳舊，所以培養(yǎng)的學生實際上是知識面狹窄的所謂“專業(yè)對口”的專門人才，其創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)及創(chuàng)新能力的提高必然受到影響和阻礙。學習意味著接受原先已經(jīng)確立的觀點、方法和原則，用以對付已知的或重復存在的情況，所掌握的不變知識，總是落在事件的后面，從而難以應對和處理不斷出現(xiàn)的新的問題和挑戰(zhàn)。據(jù)有人統(tǒng)計，近20年發(fā)展起來的工業(yè)技術(shù)，到今天已有一半過時，現(xiàn)在一個大學生剛出校門就有60%-70%的知識陳舊。據(jù)資料介紹，現(xiàn)在歐盟國家1800萬失業(yè)者中，有一半是因為原有專業(yè)知識陳舊，不適應市場需要。傳統(tǒng)教育培養(yǎng)出的人才缺乏創(chuàng)新能力，其原因主要是：社會對教育系統(tǒng)干預

過多，統(tǒng)得過死，包括通過行政手段制定統(tǒng)一的教學大綱，教科書嚴格限制了教學內(nèi)容，不給教師留有發(fā)揮創(chuàng)造的余地，落后的教育評價手段，使得學生只要背熟、記牢書本知識就可以獲得社傳授的肯定評價，限制了學生的創(chuàng)造精神，民族文化土壤中缺少科學精神，缺乏在探究中學習科學的實踐，習慣于背誦科學概念，記憶科學原理，卻忽視了學?？茖W實踐，從而導致教育缺乏創(chuàng)新精神。

2.遠程開放教育是實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑。

現(xiàn)代遠程開放教育的多樣化形式將為培養(yǎng)創(chuàng)造型人才提供最直接的手段，能為全社會各類成員提供不同層次、不同結(jié)果、不同形式的學習機會，能滿足不同需求、不同目的、不同情況的學習者的學習要求?，F(xiàn)代遠程教育是一種創(chuàng)造性教育，它面向未來，以培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為基本目的，之所以說遠程開放教育是一種創(chuàng)造性教育，是由其教學模式所決定的。第一，遠程開放教育其教學活動是以學生為中心，學生成為學習的主體，學習媒體符合學生的認知規(guī)律，且成為便于學生掌握知識、探索問題的工具；第二，為學生提供的各種支持服務有利于啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，獲得知識和提高能力；第三，教師是幫助學生學習的指導者、激勵者和服務者。現(xiàn)代遠程開放教育在信息化人才的培養(yǎng)方面，表現(xiàn)為培養(yǎng)目標與規(guī)格、教學內(nèi)容和方式都有史無前例的突破。在培養(yǎng)目標和規(guī)格上，它著眼于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的、具有高度創(chuàng)新能力和很強信息能力的新型人才。因為信息技術(shù)的發(fā)展給遠程開放教育提供了現(xiàn)代化的教育手段，這種現(xiàn)代化的媒體技術(shù)突破了傳統(tǒng)校園高等教育的種種限制和約束，擴大了信息和知識傳播的區(qū)域，增加了信息與知識呈現(xiàn)的種類和手段，為學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育提供了肥沃的土壤。在教學內(nèi)容和形式上，將不再強調(diào)直接灌輸給學生以大量知識，而是著重指導和幫助學生掌握學習方法，使之具有自我獲取知識與更新知識并靈活運用知識的能力，使死的知識變成活的智慧，培養(yǎng)方式追求靈活多樣，不受時空和場地的局限。

遠程教育是廣播電視教育的一種新生事物，它以全新的教學方式呈獻在人們面前，對于推動中華民族文化素質(zhì)的提高，強化教師學生對計算機和新技術(shù)的掌握，都將產(chǎn)生重大作用。在知識經(jīng)濟時代，國民素質(zhì)的高低、掌握知識的程度、擁有人才的數(shù)量，特別是知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新能力的高低，將成為一個國家、一個民族在國際競爭中能否取得成功的關(guān)鍵因素, 遠程開放教育可以實現(xiàn)大規(guī)模培養(yǎng)具有知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新能力人才的夢想。

總之，以現(xiàn)代信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代遠程開放教育，為我們營造了一個嶄新的學習環(huán)境，使人們的學習可以在校內(nèi)，也可以在校外，在社會的任何一個場所主動的進行學習。它正在改變著我們的生活方式、工作方式，更是從根本上改變了我們原先的傳統(tǒng)學習模式，給我們帶來了新的學習觀念和新的學習方式。

以上便是本人對遠程教育及傳統(tǒng)教育區(qū)別的一點淺陋理解，希望以后能在學習中和老師及各位學員共同探討，讓遠程教育資源充分發(fā)揮它的優(yōu)勢，也讓自己能更上一個新臺階。

第五篇：(中小學信息技術(shù)《PPT的版面設計》的活動主題確定與教學方法選擇(小學版))請結(jié)合自身教學和網(wǎng)培學習

一、傳統(tǒng)課堂主題活動的特點分析

傳統(tǒng)的教學中，只注重教師的講授，而忽視了學生自主的學習。傳統(tǒng)課堂活動如果組織得好，也確實能夠有助于教學效果的加強，教學目標的實現(xiàn)。本人從以下幾方面分析自己對傳統(tǒng)課堂主題活動的認識：

1、傳統(tǒng)的課堂以完成認知識性目標為唯一任務，注重鉆研教材和設計教學過程，上課是執(zhí)行教案的過程，教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程是完整的教案。

2、課堂活動必須符合課堂教學目標，課堂教學的一切手段均是為了教學目標的完成，我們設計和開展的課堂活動必須切合我們的教學目標，只有牢牢抓住了教學目標這一個根本點，我們的活動才會避免流于形式，不至于既浪費了時間，又浪費了教學資源。

3、教學組織形式不管是講授還是討論，不論是班級內(nèi)學生人數(shù)多還是較少，清一色地使用幾何圖形排列的課桌椅形式；另外，教師的“獨腳戲”表演幾乎成了所有課堂中最常見的一幕。課堂中無真正的互動、無效，課堂上只教固定化了的知識，而極少涉及探究知識的方法。

4、教師期望的是學生按教案設想的回答，若不，就努力引導，直到達到預定的答案為止。學生在課堂上實際扮演著配合教師完成教案的角色，其中最出色、活躍的是少數(shù)好學生。于是，“死”的教案成了看不見的手，支配著“活動”的學生；課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，教師是主角，好學生是配角中的主角，大多數(shù)學生是不起眼的“群眾演員”，甚至是“觀眾”與“聽眾”。

5、教學結(jié)構(gòu)的模式化和教學具體行為的模式化。不考慮不同的課型、不同的學科、不同的年齡和不同的年級有不同的教學結(jié)構(gòu)和不同的樣式；不論什么課型、學科一色地運用這樣一種教學模式：即復習舊課、導入新課、講解新知、練習鞏固、布置家庭。

6、活動組織形式的局限性；學生的主體地位或獨立性受到一定的限制。教學活動多由教師直接作主，學生的探索性、創(chuàng)造性不易發(fā)揮，主要以接受學習為主。難以照顧學生的個別差異。教學面向全班學生，全體學生被迫接受同一個進度，不利于因材施教。不能容納和適應更多的教學內(nèi)容和方法，因為它一切都固定化、形式化而缺乏靈活性。單純的言語講授容易引起學生的注意力隨著時間的延長而迅速下降。不適宜完成動作技能目標，對情感領(lǐng)域的教學目標也效果甚微。它最大的缺點是，容易形成以教師為中心，不利于學生之間的信息交流。

二、網(wǎng)絡主題探究的特點分析

課程改革關(guān)注學生的學習過程，強調(diào)自主、探究的學習方式，努力使學生真正成為學習的主人。現(xiàn)代化教學裝備、技術(shù)的不斷發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡的高速發(fā)展，將圖片、聲音、文本、視頻等資源加以整合，給我們呈現(xiàn)出一種全新的教學組織形式，即網(wǎng)絡主題探究。網(wǎng)絡環(huán)境下的教學系統(tǒng)功能強大，它有豐富而易物獲取的大量信息資源，有生動形象的呈現(xiàn)能力，又有靈活多樣的時時互動，其發(fā)展空間廣闊，兼顧共性與個性。

1、主題活動的教學目標遵循的原則：

（1）科學性原則。設計的主題必須符合科學，不能任意杜撰。

（2）生活性原則。設計的主題要源于生活，高于生活。

（3）探究性原則。設計的主題沒有現(xiàn)成的答案，需要通過探究獲得的一定成果。

（4）興趣性原則?！芭d趣是最好的老師”，興趣是最大的動力。設計的主題要盡可能激發(fā)學生的興趣，使之不斷探索。

2、主題活動的條件和環(huán)境

基于網(wǎng)絡環(huán)境下學生主題探究性學習的組織形式，通常有個別學習、小組學習、群體學習等幾種。我們發(fā)現(xiàn)：小組學習要遠遠優(yōu)于傳統(tǒng)的個別學習和班級集體學習。采用學生自愿組合，每組3～5人。各合作小組選擇感興趣的主題，互幫互學、資源共享、合理分工、各司其責，在研討交流階段，充分發(fā)揮各人特長和意見，通過小組間的相互啟發(fā)、交流補充，各抒己見，使每個小組的成果更完善。

3、網(wǎng)絡主題探究的模式

（1）創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣，選定主題。（2）收集信息，圍繞主題，研討問題。（3）制定課題方案。（4）課題研究的實施階段。（5）撰寫課題報告。（6）結(jié)題與總結(jié)評價。

4、活動組織具體的教學方法

（1）以“主題”為任務的驅(qū)動模式，并對“主題”學習中作適當任務細化，使學生的學習由易到難，由淺入深。

（2）以學習“主題”為中心的教學設計并不排斥教師的指導作用。在學習過程中方法策略的指導尤其顯得重要。

（3）基于網(wǎng)絡環(huán)境下由于學習資源的極大豐富，篩選、處理、傳遞學習資源更需要教師作為網(wǎng)絡知識海洋的“導航者”。

（4）加強“異生”指導?！爱惿敝笇侵附處煂Ω鱾€研究小組進行的個別指導。

5、網(wǎng)絡環(huán)境下的主題探究性活動的評價

（1）自我評價：學生自我評價主要是讓學生對自己探究中是一個怎樣的“過程”，體現(xiàn)在方法上，體現(xiàn)在個性中，特別要體現(xiàn)學生的首創(chuàng)精神。讓學生展示給大家，老師和同學可以用多種角度、不同方法來對這些成果給予充分的肯定

（2）多元評價：我們采用多元評價，能更好地讓學生體現(xiàn)成功的喜悅。學習過程中給定不同的幾項指標，從內(nèi)容的價值性、作品的創(chuàng)新性、合作的有效性、科學的應用性等方面來評價。

（3）網(wǎng)上評價：網(wǎng)上評價能充分發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢，更能聽取多方意見，也使基于網(wǎng)絡的學生自主學習環(huán)境發(fā)揮了更大的作用，網(wǎng)上的資源得到充分的發(fā)揮，體現(xiàn)了網(wǎng)絡優(yōu)勢，學生交流更加密切了，效率更高了。特別是當學生在網(wǎng)上看到自己的作品，有一種出自內(nèi)心的喜悅和興奮，成功感激勵著他要更上一層樓。

三、兩個活動組織的對比分析 1傳統(tǒng)主題教學的優(yōu)點：

（1）、在課堂中引入貼近學生生活的實例,以此來提高課堂的生動、形象性。如在講授文字處理時,可以讓學生通過設計班級小報、賀卡等活動來學習文字處理技術(shù)。

（2）、可以活躍課堂氣氛,提高學生的學習積極性主題活動式教學的出發(fā)點是學生的主體性,以其主動性和積極性為動力。它能充分調(diào)動學生眼、耳、口等多種感官共同參與,融聽、說、讀、寫、做、思等多種基本學習方式于一體,能夠充分體現(xiàn)學生的主體性,調(diào)動學生的學

（3）、可以為學生提供協(xié)作學習的機會,加強師生之間的交流主題活動式教學體現(xiàn)“教學活動是師生交互作用的過程”的教學本質(zhì)觀,它強調(diào)師生在圍繞主題活動的策劃、開展中,相互協(xié)商、交流與合作,從而突破教師“講”、學生“聽”的傳統(tǒng)教學模式,實現(xiàn)學生與學生之間、教師與學生之間思維的碰撞,體現(xiàn)集體智慧的力量。

（4）、可以培養(yǎng)學生探究、創(chuàng)新實踐的能力主題活動的設計應當是有開拓性與研究性的課題,通過教師與學生根據(jù)課程內(nèi)容共同探索、共同選擇,制定活動目標、活動方式和活動內(nèi)容,在活動中探究新路徑、尋求新視野,獲取直接經(jīng)驗和最新信息,在驗證和應用信息技術(shù)知識和技能的基礎上,培養(yǎng)探究和創(chuàng)新實踐的能力,提高信息素養(yǎng)。

2、網(wǎng)絡主題探究的優(yōu)點：

（1）提高了學生的信息素養(yǎng)。在網(wǎng)絡主題探究活動中學生根據(jù)自己的需要，運用有效的技術(shù)獲取必要的信息，并利用這些信息完成自己的探究任務。通過實踐，學生收集、篩選、整合信息的能力有了一定的提高。

（2）培養(yǎng)了學生勇于質(zhì)疑、解疑的學習態(tài)度?！皢栴}”是開展網(wǎng)絡主題探究活動的基礎，沒有“問題”的生成也就沒有隨之而來的一系列探究活動。在活動中鼓勵學生質(zhì)疑、解疑，網(wǎng)絡既拓寬了學生解疑的渠道，又逐步學會獨立學習，提高了學習活動中的自我反饋和調(diào)節(jié)的能力。

（3）培養(yǎng)了學生的團隊合作精神。通過團隊互助共同促進探究目標的達成，既有利于學生形成會學、善學的良好習慣，又可培養(yǎng)學生參與、合作、競爭等現(xiàn)代意識，使不同層次能力的學生都得到發(fā)展。

（4）擴展了學習的外延空間。互聯(lián)網(wǎng)上有豐富的教學資源，能夠使學生在較短的時間內(nèi)接受大量的信息，有效拓展了教材內(nèi)容、知識面，而且能實現(xiàn)跨學科的知識交融，培養(yǎng)發(fā)散型思維，讓學生的創(chuàng)新精神和實踐能力在潛移默化中得以培養(yǎng)。

3、傳統(tǒng)課堂活動主題與網(wǎng)絡課堂活動主題的關(guān)系 許多人認為，隨著Internet的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡課堂教學模式會對傳統(tǒng)課堂教學模式進行一場深刻的變革，最終會取代傳統(tǒng)課堂教學模式。事實果真如此嗎？透過網(wǎng)絡課堂教學熱的背后，我們?nèi)匀缓芮宄乜吹?，傳統(tǒng)課堂教學模式依然是“扎扎實實地”進行。網(wǎng)絡課堂教學模式的興起，使傳統(tǒng)課堂教學模式受到前所未有的挑戰(zhàn)。人機交互是網(wǎng)絡課堂教學的一個基本特點，其最大優(yōu)點是突出學生的認知主體地位和學習的主動性，適合個性化學習，適宜培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。從這一點上說，傳統(tǒng)課堂教學模式應該從網(wǎng)絡課堂教學模式的優(yōu)勢中得到啟發(fā)。另一方面，人機交互使得計算機成為隔在教師和學生之間的一道障礙。正是因為這一障礙，使得網(wǎng)絡課堂教學模式劣勢凸顯，不利于教師在課堂上發(fā)揮主導作用，也不利于師生情感的交流。這與新課標理念“教學的本質(zhì)是交流”是相悖的。相比之下，傳統(tǒng)課堂教學教師能主導課堂，師生之間是面對面的情感交流。這恰好是傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢所在。由上分析可知，網(wǎng)絡課堂教學的優(yōu)勢正好彌補傳統(tǒng)課堂教學的不足；而傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢恰好能彌補網(wǎng)絡課堂教學的劣勢。它們不是誰取代誰的關(guān)系，也不是彼此對立的關(guān)系，它們是優(yōu)勢互補的關(guān)系。

網(wǎng)絡課堂教學模式不能完全取代傳統(tǒng)課堂教學模式，這是它們各自的特性所決定的。可以推測，在相當漫長的時間內(nèi)，傳統(tǒng)課堂教學模式和網(wǎng)絡課堂教學模式還會同時存在。網(wǎng)絡課堂教學模式應該在繼承、融合傳統(tǒng)課堂教學模式優(yōu)勢的基礎上進一步發(fā)展，形成一種新型的網(wǎng)絡課堂教學模式。