第一篇：作文講座怎樣寫(xiě)好敘事作文

（作文講座）怎樣寫(xiě)好敘事作文

敘事能力是寫(xiě)作記敘文的基礎(chǔ)，本節(jié)通過(guò)對(duì)以敘事為主的記敘文的寫(xiě)法的講解，使學(xué)生能夠理解和掌握敘事的要求、敘事的方法、以及寫(xiě)作這類文章的技巧，提高學(xué)生記敘的能力，為學(xué)生寫(xiě)好記敘文打下良好的基礎(chǔ)。

敘事的方法

以敘事為主的文章是記敘文的重要類型。這類記敘文以敘述事件為主，突出事件中矛盾的產(chǎn)生、發(fā)展、解決過(guò)程。因此，提高敘事能力對(duì)寫(xiě)好記敘文是至關(guān)重要的。寫(xiě)好敘事類的作文應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：

第一，選材要精，要選自己熟悉的事來(lái)寫(xiě)。要做到這一點(diǎn)，就要處處留心，善于觀察，勤于思考，做生活的有心人。要盡量選擇自己生活中熟悉的、感受深切的事來(lái)寫(xiě)，這樣，運(yùn)用時(shí)才會(huì)得心應(yīng)手，容易寫(xiě)出自己的真情實(shí)感。因而也最能感動(dòng)人、最能喚起讀者的共鳴。要學(xué)會(huì)在周?chē)l(fā)生的紛繁蕪雜的生活現(xiàn)象中，選擇有一定深度的、能給人以教育和啟迪的典型事例。選材要“小中見(jiàn)大”，生活中許多具體的小事常常能反映事物的本質(zhì)，也有深刻的意義，因此，我們?cè)趯?xiě)作時(shí)，更要注意選取那些看來(lái)很小而能反映出深刻意義的事情來(lái)寫(xiě)。

第二，構(gòu)思要巧，要努力做到構(gòu)思巧妙。所謂構(gòu)思，是指在作文前進(jìn)行的一系列的思考過(guò)程，包括選擇材料、確定中心、組織材料、運(yùn)用語(yǔ)言等方面的內(nèi)容。所謂構(gòu)思要巧，也就是在文章的立意上要有新意，在選擇材料、組織材料、表現(xiàn)方法等方面力求巧妙。在立意、選材、組織材料上也要多下功夫，盡量做到新穎別致，不與人雷同。

第三，內(nèi)容要具體，要交代清楚記敘的要素。即寫(xiě)清楚什么人，發(fā)生了什么事，是在什么時(shí)間和地點(diǎn)發(fā)生的，事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果怎么樣。只有把這些寫(xiě)清楚了，文章才能眉目清晰、內(nèi)容完整，才能很好地表達(dá)中心。當(dāng)然，六個(gè)要素的交代應(yīng)該像淙淙的流水順勢(shì)而下，順乎自然，切不可作刻板的排列。還應(yīng)注意這些要素不是在每篇文章都缺一不可的，在有的情況下，有的要素也可以省略。

第四，詳略要得當(dāng)，要根據(jù)中心確定詳略。一篇文章哪些應(yīng)該詳寫(xiě)，哪些應(yīng)該略寫(xiě)，這是從文章構(gòu)思開(kāi)始一直到文章的寫(xiě)作完成的整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中都要碰到，并要切實(shí)加以解決的問(wèn)題。作文的時(shí)候，確定了題目，選擇了材料，就要根據(jù)表達(dá)中心思想的需要進(jìn)行剪裁，仔細(xì)考慮詳略。對(duì)表達(dá)中心顯得重要的材料要詳寫(xiě)。詳寫(xiě)就要放得開(kāi)，細(xì)致地刻畫(huà)，充分地發(fā)揮。而次要之處則要略寫(xiě)。一篇文章有詳有略，重點(diǎn)才能突出。

第五，結(jié)構(gòu)要完整。所謂完整，一是指事件從起因到結(jié)果的完整，二是指文章結(jié)構(gòu)上的完整。這里，很重要的一條是前后呼應(yīng)。內(nèi)容和標(biāo)題要呼應(yīng)，結(jié)尾與開(kāi)頭要呼應(yīng)。一篇文章所描述的事情往往不止一件，事情發(fā)生和進(jìn)行的時(shí)間、地點(diǎn)未必一致，描述的手段也有順敘、倒敘、插敘等區(qū)別，因此敘寫(xiě)時(shí)就需要通過(guò)過(guò)渡性的文字把它們聯(lián)貫起來(lái)，使之渾然一體。這樣，文章才能?chē)?yán)謹(jǐn)、和諧、完整。

第六，人稱、線索要清楚，記敘文中共有三種人稱：第一人稱--我(我們)，第二人稱--你(您)，第三人稱--他(他們)。人稱是敘述的出發(fā)點(diǎn)，究竟運(yùn)用哪種人稱，要根據(jù)表達(dá)的需要選用。作文中最常用的是第一人稱。第一人稱是從“我”的角度敘事，便于寫(xiě)自己的所見(jiàn)所聞和親身感受。第三人稱--他，便于敘述，特別是不限于“ 1

我”的見(jiàn)聞，便于寫(xiě)人物心理。純屬以第二人稱角度寫(xiě)的文章，極為少見(jiàn)。記事還必須線索清楚。線索是在文章中起連貫作用的。如果有了好的材料，再加上有使之連貫的線索，那么文章就成為一串美麗的“珍珠”。文章最基本的是時(shí)間線索，此外，還可以“思想感情”為線索等等。

第七，敘述方法要得當(dāng)．記事應(yīng)圍繞文章的中心思想，根據(jù)需要組織材料，按照一定的順序來(lái)寫(xiě)。敘述的方法，包括順敘、倒敘、插敘等。

順敘，是按照事物的發(fā)生、發(fā)展的先后次序進(jìn)行敘述，這樣寫(xiě)，可以將事物發(fā)展的來(lái)龍去脈有頭有尾地?cái)⑹龀鰜?lái)。插敘，是指在敘述中心事件的過(guò)程中，由于某種需要暫時(shí)中斷敘述的線索而插入另一事件。在運(yùn)用插敘時(shí)不能打亂原來(lái)的敘述線索，要注意與上下文的銜接。這樣，文章的結(jié)構(gòu)不僅富有變化，而且敘述的條理也非常清楚。

倒敘就是把事件的結(jié)局或某個(gè)最突出的片斷提到前面敘述，然后再?gòu)氖录拈_(kāi)頭進(jìn)行敘述。采取倒敘方法，先把結(jié)果說(shuō)出來(lái)，造成懸念，引起閱讀興趣，有助于突出文章的中心思想。運(yùn)用倒敘的寫(xiě)法，必須交代清楚倒敘的起止點(diǎn)，順敘和倒敘的轉(zhuǎn)換處要有明顯的界限，以及必要的文字過(guò)渡。以上三種方法并不是死板的分工，可以根據(jù)需要靈活運(yùn)用。

【范文賞析】第一次騎馬

“藍(lán)藍(lán)的天上云飄，白云下面馬兒跑??”這優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的歌聲曾經(jīng)多少次喚起我對(duì)茫茫大草原的向往，騎在馬背上的逍遙，馳騁在草原上的浪漫，我什么時(shí)候能經(jīng)歷一次呢？

今年夏天，我終于能到呼倫貝爾大草原“瀟灑走一回”。汽車(chē)載著我駛進(jìn)一望無(wú)際的茫茫草原。一下車(chē)，我就歡叫著在草地上跑起來(lái)。青草沒(méi)過(guò)膝蓋，擦在腿上癢絲絲的。放眼望去，蔚藍(lán)的天空中飄浮著片片白云，碧綠的草地上奔馳著群群駿馬。我的心胸一下子開(kāi)闊起來(lái)了，興奮地高歌：“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊?！?/p>

我正在忘情高歌，一群馬向我這邊奔馳而來(lái)。呵！好壯觀！一匹匹高頭大馬膘肥體壯，光滑的脊背好像搽過(guò)了油。一個(gè)牧馬叔叔騎在其中一匹馬上，手持一根長(zhǎng)長(zhǎng)的馬鞭子吆喝著馬群。他時(shí)而在空中打個(gè)響鞭，時(shí)而夾緊馬肚向前飛奔。駿馬那騰挪奔躍的腳步，那迎風(fēng)飛舞的鬃毛，那仰天長(zhǎng)嘯的雄姿，給人以奔騰、豪放、勇往直前的強(qiáng)烈感受。我真想領(lǐng)略一下牧馬叔叔的威武。我跑到牧馬叔叔面前“套辭”說(shuō)：“叔叔，給我看看馬鞭好嗎？”“好！”說(shuō)著，叔叔把馬鞭遞了過(guò)來(lái)。我把馬鞭拿在手里反復(fù)撫弄著。看著叔叔揮舞起鞭子來(lái)那么神氣，可到了我手里就變得沉甸甸的了。叔叔看我這么好奇，就問(wèn)：“想騎馬嗎？”這正中我意，我使勁點(diǎn)點(diǎn)頭。叔叔把我舉到馬背上，一種威武的感覺(jué)頓時(shí)涌上心頭，這匹馬全身灰白色，頭上扎著紅纓子，脖子上系著金色的銅鈴，再配上精致的馬鞍，真是又漂亮，又威武。一開(kāi)始，叔叔牽著它的韁繩往前走，它聽(tīng)話地低垂著頭。走著走著，我覺(jué)得不過(guò)癮，對(duì)叔叔說(shuō)，“讓我自己騎吧？”叔叔笑起來(lái)，爽快地把韁繩交到我手中。我學(xué)者叔叔的樣子，兩腿一夾馬肚子，口里喊著：“駕！駕！”馬真地跑起來(lái)了。我的心一下子懸起來(lái)，渾身冒出了冷汗。我慌忙拽緊韁繩，兩腿死死卡在馬肚子上，使勁地蹬著腳蹬，嘴里“吁--吁--”地喊著，可是馬根本不聽(tīng)我的，撒開(kāi)歡地跑，還時(shí)不

2時(shí)地?fù)P起頭來(lái)得意地嘶鳴著，仿佛在故意捉弄我。我再也堅(jiān)持不住了，大聲呼叫起來(lái)。幾個(gè)放牧的草原孩子聽(tīng)見(jiàn)了，他們先是善意地大笑起來(lái)，繼而追過(guò)來(lái)使勁幫我喊著：“吁--吁--”一個(gè)大點(diǎn)的孩子一躍而起，使勁拉住了馬頭。馬終于放慢了腳步，它得意地?fù)P著頭，把我馱回馬群附近。我趴在馬上，兩腿僵直，已經(jīng)不會(huì)動(dòng)彈了。叔叔把我抱下馬背，問(wèn)道：“怎么樣？過(guò)癮了嗎？”我苦笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，一下于癱坐在草地上，真沒(méi)想到，我第一次騎馬竟是這樣一副狼狽相，哪里像想象中的那么輕松，那么神氣?？磥?lái)，要想達(dá)到“瀟灑、威武”的水平，沒(méi)有一番辛苦、一番磨煉是不成的。

當(dāng)然，我是不會(huì)放棄這次“辛苦”和“磨煉”的機(jī)會(huì)的。因?yàn)檫@畢竟是我此番草原之行的追求。

日子在快樂(lè)中劃過(guò)，就要回北京了，我心頭升起一絲眷戀。天，還是那么藍(lán)，草，還是那么綠，馬兒，還是那樣多，那么矯健，那么可愛(ài)，在風(fēng)景如畫(huà)的呼倫貝爾草原上，飄蕩著馬的嘶鳴，羊的啼叫，牧民的吆喝??也灑落了我的笑聲和回憶??

我忘不了那湛藍(lán)的天，雪白的云；忘不了那沒(méi)過(guò)膝蓋的青草以及熱情的牧馬叔叔；更忘不了那些救助過(guò)我的草原孩子和那匹灰白色的駿馬。

【簡(jiǎn)評(píng)】“第一次騎馬”的感受有興奮，有驚恐，也不乏收益。興奮的是終于嘗試了這“第一次”的“威武”，然而，卻并不如所想象的那么“浪漫”、“瀟灑”?！皟赏冉┲薄?，“渾身冒出了冷汗”之后，得救于勇敢的草原孩子。于是，“我”悟出了：要達(dá)到“神氣”的水平還必須有“一番磨煉，一番辛苦”，小作者把一次新鮮而有特色的生活體驗(yàn)真實(shí)生動(dòng)地呈現(xiàn)在讀者面前，讀來(lái)親切自然，另有一番情趣。

第二篇：如何寫(xiě)好敘事作文

如何寫(xiě)好敘事作文_寫(xiě)事作文指導(dǎo)

記事作文以敘事為主，表現(xiàn)發(fā)生在活動(dòng)場(chǎng)地、競(jìng)賽等事情的某種意義，反映作者對(duì)這些事情的態(tài)度和看法。

寫(xiě)誰(shuí)(作文對(duì)象)：發(fā)生在活動(dòng)場(chǎng)地、競(jìng)賽等事情。寫(xiě)什么(作文目的)：反映作者對(duì)這些事情的態(tài)度和看法。怎樣寫(xiě)：通過(guò)一件事或幾件事說(shuō)明作文的目的。

寫(xiě)法：敘述事件，還可以在事件中進(jìn)行有效的肖像、語(yǔ)言、心理、動(dòng)作、細(xì)節(jié)描寫(xiě)。注意事項(xiàng)：作文過(guò)程中，必須堅(jiān)持始終要與所寫(xiě)這些事情的態(tài)度和看法相聯(lián)系。

一、交代清楚事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，即六要素。一件事總離不開(kāi)這六要素，把這方面寫(xiě)清楚了，才能使讀者了解事件的來(lái)龍去脈。

二、要圍繞作文的中心選擇事件，要選擇最能表現(xiàn)作文中心思想的事件做為材料，生活中有不少新鮮有趣和激動(dòng)人心的事。因此，我們平日要多觀察，多想生活中遇到的事。選材要新穎，在別人的作文中常出現(xiàn)的事要少寫(xiě)或不寫(xiě)，這樣寫(xiě)出來(lái)的作文才有吸引力，有新鮮感。

三、事件的主要部分要寫(xiě)具體。每件事都有起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果這樣一個(gè)過(guò)程，只有把這個(gè)過(guò)程寫(xiě)清楚，給讀者的印象才能完整而深刻。在事件中要進(jìn)行有效的肖像、語(yǔ)言、心理、動(dòng)作、細(xì)節(jié)描寫(xiě)，這一點(diǎn)很重要，這樣寫(xiě)出來(lái)的作文才生動(dòng)。要突出中心，詳略得當(dāng)，與主題無(wú)關(guān)的事不寫(xiě)。

寫(xiě)家里事的作文類型

1。寫(xiě)家里的日常生活，表現(xiàn)家庭生活中有意思或有意義的內(nèi)容； 2。寫(xiě)參加家里的勞動(dòng)或跟家里人學(xué)習(xí)家務(wù)；

3。寫(xiě)發(fā)生在家庭中的一件事，反映出家庭成員的個(gè)性素質(zhì)或思想品質(zhì)； 4。寫(xiě)我與爸爸媽媽之間發(fā)生的事情，說(shuō)明自己從中受到的教育和啟發(fā)； 5。寫(xiě)家庭中的突發(fā)事件，來(lái)抒發(fā)自己的一種情感。

第三篇：怎樣寫(xiě)好材料作文

材料作文要審題要“三清”

近兩年，材料作文的形式越來(lái)越受到人們的重視，它因其形式多樣、考點(diǎn)豐富、能喚起考生的寫(xiě)作欲望等特點(diǎn)，倍受中考的青睞，大有取代“話

題作文的勢(shì)頭。

材料作文的內(nèi)容一般來(lái)說(shuō)分為兩大類，一類是“話題式”的材料。在所給的一段文字中表達(dá)一個(gè)相對(duì)集中的中心，或者是一個(gè)相對(duì)明確的語(yǔ)意指向，我們把這一中心總結(jié)出來(lái)后，按照“中心”來(lái)構(gòu)思、寫(xiě)作，就完全是在圍繞“材料”來(lái)寫(xiě)了，這類的材料作文，我們把它看成是“話題”作文，只是多了提煉中心的環(huán)節(jié)。另一類是“選擇式”的材料。在所給的文字中展示出所給話題的幾個(gè)方面，考生只要選擇一個(gè)方面來(lái)寫(xiě)就可以了，這種形式多見(jiàn)于“格言”、“哲人

說(shuō)的話”中。

面對(duì)靈活的表現(xiàn)形式，繽紛的文字內(nèi)容，考生往往不能抓住材料的根本，導(dǎo)致作文偏題、跑題，成為困擾考生的難點(diǎn)。寫(xiě)好材料作文其實(shí)并不難，面對(duì)材

料，考生要做到“平心靜氣”，摒棄一切浮躁心情，調(diào)整好自己的寫(xiě)作狀態(tài)―――這是寫(xiě)好材料作文的前提條件。

審題要“三清”

1.看清材料，領(lǐng)會(huì)內(nèi)容。在閱讀材料時(shí)，要注意判斷這段材料屬于哪類材料作文，具體理解整體材料的內(nèi)容，要把材料實(shí)實(shí)在在地讀懂，這一環(huán)節(jié)重在整

體把握材料。

2.理清內(nèi)容，提煉中心。這一環(huán)節(jié)是決定是否跑題的關(guān)鍵，一定要認(rèn)真對(duì)待。在整體理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，如果是“話題式”的內(nèi)容，要概括其中心，明確材料的主旨，這就是寫(xiě)作要確定的主題；如果是“選擇式”的內(nèi)容，需要選取一點(diǎn)，來(lái)確定這一點(diǎn)的主要方向，從而確定作文的寫(xiě)作主題。

3.讀清要求，規(guī)范寫(xiě)作。讀完材料后，千萬(wàn)不能忽視的是“寫(xiě)作要求”。材料敘述后的要求需要細(xì)細(xì)閱讀，如果有“根據(jù)材料”、“結(jié)合材料”的文字，最好作文里要巧妙體現(xiàn)材料的內(nèi)容或影子，就是我們平時(shí)說(shuō)的“引材料”，但“引材料”時(shí)切忌生搬硬套；如果沒(méi)有上述文字要求，就可引可不引了。然后再

看具體的寫(xiě)作要求，明確作文在擬題、文體、寫(xiě)法、字?jǐn)?shù)等方面的限制，然后再規(guī)范地寫(xiě)作，決不能“越雷池一步”。

第四篇：怎樣寫(xiě)好材料作文

怎樣寫(xiě)好材料作文

提供閱讀材料，讓學(xué)生根據(jù)材料及有關(guān)要求寫(xiě)作，這種命題形式通常稱為材料作文。它以立意的多元性和廣泛性而受命題者青睞。寫(xiě)好材料作文的關(guān)鍵是“讀懂材料內(nèi)容，準(zhǔn)確提煉主旨”，所以人們也稱之為“命意作文”。考生須經(jīng)閱讀、分析、提煉、聯(lián)想，并根據(jù)材料的內(nèi)容和提示、要求來(lái)立意和表達(dá)，完成寫(xiě)作任務(wù)。它既能多個(gè)角度靈活考查學(xué)生的閱讀理解能力和寫(xiě)作水平，又能保證考生有據(jù)而述、有的而議、有感而發(fā)，具有定向性、多元性、靈活性的特征。

從近兩年各省市中考材料作文出現(xiàn)的形式來(lái)看，材料類型可分為三類：

第一類是敘事型材料。材料本身由故事、寓言等敘事內(nèi)容構(gòu)成。如2006年遼寧省沈陽(yáng)市課改區(qū)作文題：

一天作家劉墉到一個(gè)釀酒的葡萄園參觀。

“1994年的葡萄最好?！眻@主說(shuō)，“因?yàn)槟且荒晗奶旄稍?，生產(chǎn)的葡萄特別甜。”

“葡萄不怕干死嗎?”他問(wèn)。

“新藤怕，老藤不怕!因?yàn)槔咸俚母蒙?，能吸到泥土深處的水分?！眻@主說(shuō)，“還有，經(jīng)過(guò)好好修剪的藤不怕，放任生長(zhǎng)的怕?！?/p>

“為什么?”作家不懂。

“因?yàn)槿~子長(zhǎng)得愈多，藤蔓攀得愈遠(yuǎn)，需要的水分愈多。所以天一干，就受不了了。葡萄要扎根深，常修剪，結(jié)的果子才甜美呢。”園主回答。

根據(jù)你對(duì)材料的理解，自選角度，自擬題目，文體不限，寫(xiě)一篇不少于600字文章。

一般來(lái)說(shuō)，敘事型材料的意蘊(yùn)豐富，橫看成嶺側(cè)成峰，考生要根據(jù)對(duì)材料的理解，自主立意，自由發(fā)揮，才能寫(xiě)出個(gè)性化的文章。

第二類是議論抒情型材料。材料本身是一段議論或抒情語(yǔ)段，從不同角度對(duì)某一話題闡述看法。如2006年廣東省課改區(qū)中考作文題：

許多詩(shī)句會(huì)像陽(yáng)光一樣照亮我們的心靈，讓我們?yōu)橹袆?dòng)，為之震撼，為之鼓舞，如屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，王勃的“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”，陸游的“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，艾青的“為什么我的眼里常含淚水?因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得太深沉”，普希金的“假如生活欺騙了你，1 不要悲傷，不要心急??”。

請(qǐng)你自擬題目，或敘述與詩(shī)句有關(guān)的經(jīng)歷，或談?wù)勛约簭闹蝎@得的啟迪，寫(xiě)一篇500字以上的文章。

這類材料往往圍繞某個(gè)事、物或事理，議論、抒情，也就是說(shuō)材料本身就含有觀點(diǎn)。本題材料圍繞著“詩(shī)句對(duì)人們產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響”議論，可涉及多個(gè)方面立意。

第三類是嫁接型材料。這是材料與話題的組合。就一份敘事或闡理的材料，衍生出某個(gè)話題，要求結(jié)合材料，圍繞話題寫(xiě)作。如2006年河北省中考作文題：

我們每個(gè)人都需要財(cái)富，我們每個(gè)人都擁有財(cái)富。金錢(qián)是財(cái)富，知識(shí)是財(cái)富，時(shí)間是財(cái)富，健康是財(cái)富，失敗教訓(xùn)也是財(cái)富??擁有財(cái)富，我們才可以擁有真正富有的人生。

請(qǐng)以“財(cái)富”為話題，自選角度，自定文體，自擬題目，寫(xiě)一篇不少于600字的文章。

“嫁接型材料”話題是寫(xiě)作內(nèi)容，材料是立意方向。一般情況下，審題應(yīng)從話題入手，以材料立意。如本題，寫(xiě)作時(shí)應(yīng)從“財(cái)富”方面選材，命題者提供材料的意圖在于告訴考生“我們需要擁有知識(shí)(健康)等財(cái)富，人生才充實(shí)而有意義。”

當(dāng)然，從廣義上看，續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)、看圖作文等形式也是材料作文的種類。這些類型主要出現(xiàn)在前幾年中考小作文的寫(xiě)作，以考查思維、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等局部作文能力為目標(biāo)，隨著這幾年小作文淡出中考舞臺(tái)，它們基本上也銷聲匿跡。

下面來(lái)談?wù)劜牧献魑牡膽?yīng)試技巧。

一、怎樣讀好“材料”，抓住材料主旨

材料作文中的材料是立意和素材選擇的依據(jù)，考生必須從材料中提煉出某個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行寫(xiě)作，離開(kāi)了材料就是離題。由此可見(jiàn)，寫(xiě)材料作文，必須針對(duì)“材料重要性”特點(diǎn)，采取有效的寫(xiě)作策略，才能更好地寫(xiě)出高質(zhì)量的考場(chǎng)作文。

一則材料，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，我們可以從中提煉出幾個(gè)相似甚至相反的觀點(diǎn)。不少考生在觀點(diǎn)提煉的方向上把握不好，提取的觀點(diǎn)不鮮明，沒(méi)有個(gè)性，甚至牽強(qiáng)附會(huì)，游離于材料之外。其實(shí)只要我們抓住材料中的點(diǎn)(材料里的人和物)、線(貫穿材料的線索)、面(材料中的事)運(yùn)用順向、逆向、縱向、橫向四種思 2 維方式就能正確立意。那么，我們?cè)撊绾巫x好材料，抓住材料的主旨呢?下面結(jié)合例子來(lái)和大家談一談。

五歲的晶晶在院子里玩耍，不小心摔了一跤。兩天后，媽媽發(fā)現(xiàn)晶晶的左手舉不起來(lái)了，原來(lái)女兒的鎖骨受了傷。媽媽又急又疼，可是晶晶卻有了一個(gè)意外的收獲：“媽媽，我現(xiàn)在知道哪邊是左邊了!”晶晶太小，一直分不清左右，這下好了，她知道了：痛的那邊就是左!

晶晶摔了一跤就分清了左右的經(jīng)歷，給了我們?cè)S多有益的啟示：受挫折的過(guò)程往往就是獲得真知的過(guò)程。走過(guò)崎嶇小路，才能真正體味生活的歡樂(lè)；穿過(guò)茫茫迷霧，才能深切感受陽(yáng)光的明媚。不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎見(jiàn)彩虹?不吃一塹，難長(zhǎng)一智!??

晶晶的故事是否讓你聯(lián)想到生活中的某些經(jīng)歷或見(jiàn)聞?是否讓你獲得某些感悟和認(rèn)識(shí)?請(qǐng)你拿起筆，自選角度，自擬題目，寫(xiě)一篇文章。

(2006年安徽省課改區(qū)作文)順向思維即順應(yīng)材料本身體現(xiàn)的意義來(lái)立意，其特點(diǎn)是穩(wěn)妥。通過(guò)晶晶摔斷鎖骨而分清左右的事(材料中的“面”)由順向思維我們可得出“受挫折的過(guò)程往往就是獲得真知的過(guò)程”。逆向思維即反用材料立意，另辟蹊徑來(lái)立意，其特點(diǎn)是新穎。如就材料中的事，我們可以提出“取真知，何須非受挫折”或“不吃一塹也長(zhǎng)一智”?？v向思維則是由個(gè)別、淺顯的內(nèi)容推廣引申到普遍、深刻的結(jié)論的思維?？v向思維的特點(diǎn)是推理引申，優(yōu)點(diǎn)是深刻。從晶晶“受挫折而獲真知”(個(gè)別、淺顯)到“吃一塹長(zhǎng)一智”(普遍、深刻)運(yùn)用的就是縱向思維。橫向思維是對(duì)原立意進(jìn)行了聯(lián)想類比，確立了新的立意，其特點(diǎn)是開(kāi)闊。如觀點(diǎn)“走過(guò)崎嶇小路，才能真正體味生活的歡樂(lè)”和“穿過(guò)茫茫迷霧，才能深切感受陽(yáng)光的明媚”之間運(yùn)用的就是橫向思維。

命題者給出的三個(gè)觀點(diǎn)都是從“晶晶”這一點(diǎn)出發(fā)，著眼于這個(gè)事的(面)，如果我們從“母親”這一“點(diǎn)”出發(fā)還可以得出“教育孩子，重要體驗(yàn)”(順向思維)、“實(shí)踐出真知”(縱向思維)等觀點(diǎn)。如果從晶晶“意外的收獲”這一“面”出發(fā)可以得出“快樂(lè)無(wú)處不在”(順向思維)這一立意。材料作文，理解材料內(nèi)容是前提，準(zhǔn)確提煉主旨是重點(diǎn)，然后選擇其中一個(gè)觀點(diǎn)，組織文章。

下面就是一篇獲得滿分的考場(chǎng)作文：

不吃一塹，也長(zhǎng)一智

五歲的晶晶摔斷了鎖骨，從而分清了左右?！爸恰笔情L(zhǎng)了，“塹”卻吃得不小，代價(jià)似乎大了一點(diǎn)。生活中我們自然少不了挫折，但是只要你肯多用心，完全可以不吃一塹，也長(zhǎng)一智。

聽(tīng)，只要你用心去聆聽(tīng)，就會(huì)聽(tīng)出萬(wàn)卷風(fēng)景，聽(tīng)出萬(wàn)點(diǎn)智慧。

有位礦工，帶著兩個(gè)徒弟來(lái)到作業(yè)面挖煤，上完這個(gè)班，他將光榮退休。三十多年，他沒(méi)遇到任何危險(xiǎn)的事，別人都說(shuō)他幸運(yùn)。那天，井下發(fā)生了爆炸，巷道里漆黑一片，幸存者如沒(méi)頭的蒼蠅到處亂躥，崩蹋的煤層堵住他們的希望。徒弟們緊張地望著師傅?！案易甙?”順著嗞嗞的風(fēng)聲，扒開(kāi)道道煤墻，他們幸運(yùn)地爬到了井口，成為第一批被營(yíng)救者。

“孩子們，別總是指望幸運(yùn)之神的眷顧，我是用心聽(tīng)出這條生命之路的。嗞嗞的風(fēng)聲告訴我前方有條暢通的路，爬過(guò)去，就有了希望?！?/p>

如果用生命換來(lái)井下的生存秘訣，那么這一智長(zhǎng)得是多么心酸和悲壯。而用心聽(tīng)出的智慧，難道不更彌足珍貴?不吃一塹，也可長(zhǎng)一智。

看，帶著慧眼仔細(xì)地去看，你就會(huì)從三月霏霏細(xì)雨中看到姹紫嫣紅，從姹紫嫣紅的花蕊中看到蜂飛蝶舞。

2005年印度洋的大海嘯，海邊的人死傷者十之八九，卻有一個(gè)年幼的小女孩用一雙慧眼救出了自己和家人。那天，她和家人徜徉在碧波蕩漾的海灘邊，享受著和風(fēng)吹拂、浪吻沙灘的溫情，突然看見(jiàn)一股白沫在大海的深處泛起，面對(duì)這個(gè)壯觀的美景，一家人歡呼雀躍。女孩細(xì)細(xì)地看著，一種不祥的預(yù)感從心頭升起：那海面上白沫的始作俑者分明是從海底涌出的巨大氣泡。于是她拉起父母向山上的高地跑去，不久，洶涌的潮水滾滾而來(lái)

“爸爸、媽媽，我是看到氣泡才讓你們跑的，老師曾告訴我們：那可能是海嘯的前奏，如果再晚一點(diǎn)，我們是絕對(duì)跑不過(guò)海水的?！?/p>

是呀，這是小女孩用一顆心看到的生命之光，而這樣的智慧如何能從“吃一塹”中去得到呢?不吃一塹，也長(zhǎng)一智。

處處留心皆學(xué)問(wèn)。從肇事者的身上我們懂得要遵守交通規(guī)則，從放羊的孩子身上我們知道誠(chéng)信的可貴。社會(huì)、生活、書(shū)本給我們提供了一個(gè)個(gè)索取知識(shí)、獲得智慧的好途徑，我們何必要吃塹才長(zhǎng)智呢?讓我們不吃一塹，也長(zhǎng)一智，做一 4 個(gè)耳聰目明之人。

這是一篇滿分作文。從寫(xiě)作思維上看，本文運(yùn)用了逆向思維，觀點(diǎn)新穎，立意上的與眾不同讓閱卷者眼前一亮。在結(jié)構(gòu)上，兩個(gè)主體部分分別從聽(tīng)和看的角度向我們道出獲取知識(shí)的途徑，印證“不吃一塹也長(zhǎng)一智”的觀點(diǎn)。兩部分結(jié)構(gòu)上如詩(shī)之回環(huán)往復(fù)，形成照應(yīng)之勢(shì)，清晰了文章的結(jié)構(gòu)。內(nèi)容上兩個(gè)主要部分皆采用從議到敘再到議，環(huán)環(huán)相扣，事例典型而簡(jiǎn)潔。此外，首段從材料人手，稍作分析后即引出觀點(diǎn)，末段引申擴(kuò)展，既緊扣材料又深化了立意，的確是一篇成功的考場(chǎng)作文。

二、怎樣給材料作文起一個(gè)好的題目

標(biāo)題是文章的眼睛，一個(gè)好的標(biāo)題，能在第一時(shí)間展現(xiàn)作者的寫(xiě)作智慧和文字功底，反映出作者閱讀背景和文化底蘊(yùn)。為材料作文擬定題目，無(wú)論從什么角度考慮，都要扣住材料，題目從材料中來(lái)，聯(lián)想由提供的材料出發(fā)，切忌想當(dāng)然，置提供的材料于不顧。

1．題目體現(xiàn)立意，表現(xiàn)文體

一個(gè)材料，既然有多個(gè)側(cè)面，那么立足點(diǎn)不同、觀察角度不同，就會(huì)有不同的理解，擬定的題目就不一樣?！读凶印珕?wèn)》中有這樣一個(gè)故事：

薛譚學(xué)謳(學(xué)習(xí)唱歌)于秦青(秦青、薛譚都是秦時(shí)有名的歌唱家)，未窮青之技，自謂盡之；遂辭歸。秦青弗止(不加挽留)，餞于郊衢(在城郊大道上設(shè)宴送行)，撫節(jié)(節(jié)是古代的一種樂(lè)器，用竹編成，可以拍之成聲音)悲歌，聲振林木，響遏(阻止)行云。薛譚乃謝(致歉)求反，終身不敢言歸。

仔細(xì)分析這則材料，會(huì)得到多方面的思想啟迪，在上升為一定的觀點(diǎn)后，就可以擬定出多個(gè)作文題目。比如從學(xué)生求學(xué)方面考慮，則可以擬定《虛心——求知的關(guān)鍵》《學(xué)無(wú)止境》《知錯(cuò)即改》等題目。如果從老師教學(xué)方面考慮，則可以擬定《循循善誘的范例》《真才實(shí)學(xué)與教學(xué)效果》《悲歌一曲動(dòng)人心》《身教重于言教》等題目。如果從歌唱技巧方面考慮，則可以擬定為《“聲振林木，響遏行云”贊》《非一日之功》等題目。如果對(duì)此材料持批判態(tài)度，則可以對(duì)“終身不敢言歸”提出異議，擬定《教是為了不教》《青當(dāng)勝于藍(lán)》《讓學(xué)生在廣闊的天空翱翔》等題目。

如果寫(xiě)成記敘文，則題目應(yīng)點(diǎn)明故事發(fā)生的時(shí)、地、人?；螯c(diǎn)明故事性質(zhì)，或揭示主人公某一性格特點(diǎn)，或抒寫(xiě)某種感情，或揭示主人公某一心理活動(dòng)，或揭示人與人之間的關(guān)系，或揭示隱喻主題。如《“誘”入正途》《“薛譚”們的眼淚》《請(qǐng)“悲歌”捎去我的祝?！?。議論類文章的標(biāo)題要旗幟鮮明，或標(biāo)明論點(diǎn)，或引人思考，一般說(shuō)來(lái)有論點(diǎn)型、論據(jù)型、論題型、延伸型，除前段提及的題目外，又如《從“薛譚學(xué)藝”說(shuō)起》。

2．題目要醒目、新穎

題目是文章的眉目，好的文題還必須醒目、新穎。如下列一則材料：

布特勒先生是一個(gè)商人。有一回，他已經(jīng)把商店鎖好回家，在路上，碰到一個(gè)小女孩，她要買(mǎi)一分錢(qián)的線。他走回去，重新開(kāi)了門(mén)，給小女孩取線。這件事不知怎么傳遍全城，于是給他帶來(lái)了無(wú)數(shù)的顧客。沒(méi)幾年，布特勒先生就成了有名的富商。

為這個(gè)小故事擬定一個(gè)什么題目呢?《關(guān)于布特勒的小故事》，太籠統(tǒng)，太一般化了；《不厭其煩的商人》，不含蓄；《從小生意做起》，似乎有點(diǎn)議論味了，寫(xiě)成議論文還行，寫(xiě)成記敘文則題文不一致；如擬定為《一分錢(qián)帶來(lái)的財(cái)富》就切合故事內(nèi)容，而且醒目、新鮮，能啟發(fā)人，有思考、聯(lián)想。3．?dāng)M題要注意形式美

下面以2006年遼寧省沈陽(yáng)市課改區(qū)作文為例說(shuō)明(題見(jiàn)前文)。

擬題時(shí)，可考慮運(yùn)用修辭創(chuàng)新，引用的對(duì)象可以是詩(shī)句、名言、格言、警句、歌詞等：《把“根”留住》《咬定青山不放松》，比喻和象征，可使標(biāo)題顯示出含蓄之美：《扎根“孤獨(dú)”》。運(yùn)用擬人與擬物的手法，使標(biāo)題更形象、生動(dòng)：《抱緊大地》。以名詞或名詞為中心語(yǔ)的定名結(jié)構(gòu)組成語(yǔ)句，如《葡萄·水·根》，既能顯示出行文思路，又富有文學(xué)色彩。還有設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、雙關(guān)、對(duì)偶等：《根深葡萄甜，志堅(jiān)學(xué)識(shí)豐》《誰(shuí)說(shuō)根淺“我”不甜》《把“根”扎緊》等。也可考慮運(yùn)用思維創(chuàng)新，數(shù)學(xué)計(jì)算式：《“根”＋“水”＝“甜”》。懸念式：《假如只有淺淺的根》。鏡頭特寫(xiě)：《碩大的葡萄葉》等等。

還需注意的是，擬標(biāo)題范圍要盡量小，不能太寬泛；標(biāo)題不能太長(zhǎng)(標(biāo)題如果過(guò)長(zhǎng)，可采用副標(biāo)題方式加以限制)；標(biāo)題要盡可能含蓄。

三、怎樣讀懂材料和使用材料

材料作文之所以也被稱為“寫(xiě)意作文”，主要是因?yàn)閷?xiě)作的主旨由材料內(nèi)容提煉而出，同學(xué)們按“圍繞材料提觀點(diǎn)”，再“圍繞觀棗寫(xiě)作文”這兩部曲進(jìn)行。我們可以把材料作文的寫(xiě)作歸結(jié)為兩大類：“以事詮釋觀點(diǎn)”的記敘文類和“以理詮釋觀點(diǎn)”的議論文類。無(wú)論哪一類，都要處理好材料與作文的關(guān)系。

1．以事詮釋觀點(diǎn)，即所說(shuō)的材料記敘文，其寫(xiě)作基本方法是用一兩件具體的事來(lái)印證材料中得出的觀點(diǎn)。如2006年廣東省課改區(qū)作文，有學(xué)生以《給生命一個(gè)笑臉》為題，從“好人叢飛溫暖的笑臉”、“飛人劉翔自信的笑臉”等方面選取事例進(jìn)行敘述，來(lái)詮釋普希金的詩(shī)句“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急??”。

從筆者多年教學(xué)和中考閱卷的體會(huì)來(lái)看，學(xué)生寫(xiě)作中最大的失誤是：行文沒(méi)有材料痕跡，讓閱卷老師感覺(jué)文章完全獨(dú)立于材料之外。材料的意蘊(yùn)豐富，可提煉的立意眾多，行文如果不寫(xiě)清觀點(diǎn)與材料的聯(lián)系，閱卷老師一旦能清楚找出其中的關(guān)聯(lián)，作文容易被判低分，考場(chǎng)作文，我們不能指望閱卷老師有限多時(shí)機(jī)去細(xì)細(xì)琢磨。那么，敘事類文章，我們又該如何使用材料呢?一般來(lái)說(shuō)，開(kāi)頭要聯(lián)系材料，交代清楚你從材料得出的觀點(diǎn)；形式上采用議論性的開(kāi)頭，或使用題記，由材料人觀點(diǎn)。寫(xiě)作時(shí)要自然，注意上下文的銜接。例如下面一段材料記敘文的開(kāi)頭：

詩(shī)是美的，美在它的境，美在它的虛，也美在它的實(shí)，更是真真切切美在我的心里(由材料入手，自然寫(xiě)到人)。生活的道路一波三折，你何時(shí)會(huì)順暢平安讓我穩(wěn)步而渡?就在這小小的細(xì)節(jié)中，詩(shī)句生命的作用在我心中發(fā)揮得淋漓盡致，讓我忘卻苦難，感受快樂(lè)引發(fā)感想，引出下文敘述。

(2006年廣東省課改區(qū)滿分作文)

當(dāng)然，也可在文末寫(xiě)出所敘之事與材料中觀點(diǎn)的聯(lián)系(或用后記)，或在敘事中夾敘夾議，指出文章與材料觀點(diǎn)的印證關(guān)系。

2．以理詮釋觀點(diǎn)，即所說(shuō)的材料議論文。其主要結(jié)構(gòu)是“引——議——聯(lián)——結(jié)”。在材料的使用上，“引”要引用材料，要能概括材料的主要內(nèi)容，進(jìn)而得出合乎邏輯的觀點(diǎn)；“議”要運(yùn)用材料，對(duì)得出的論點(diǎn)進(jìn)行道理和事實(shí)的論證，這部分要適時(shí)結(jié)合材料的事實(shí)(或道理)講道理(作例證)，不能脫離原材料空發(fā)議論，把材料作為證明觀點(diǎn)的論據(jù)時(shí)，論述不要過(guò)多，有時(shí)點(diǎn)到即可；“聯(lián)”要聯(lián) 7 系材料，對(duì)材料進(jìn)行橫向或縱向思考，聯(lián)系有關(guān)事實(shí)，從其他方面闡述論點(diǎn)：“結(jié)”要深化材料，得出新穎獨(dú)特的主旨，收結(jié)全文。

動(dòng)筆前，我們還要充分看清寫(xiě)作要求，根據(jù)要求和試題的指令進(jìn)行寫(xiě)作。材料之后的提示性語(yǔ)句，往往暗含著命題者的意圖，因此，絕不能一帶而過(guò)，而要審慎閱讀，找準(zhǔn)方向。材料作文的“寫(xiě)作要求”主要針對(duì)主旨(從材料中提煉)、文體、題目及字?jǐn)?shù)等作出限定。有時(shí)命題者還從人文關(guān)懷角度給出提示：如廣東省2006年考題提示學(xué)生“或敘述與詩(shī)句有關(guān)的經(jīng)歷，或談?wù)勛约簭闹蝎@得的啟迪”，實(shí)則告訴考生寫(xiě)成記敘文或議論文。再如安徽省的考題，命題者在材料后，提示了一些觀點(diǎn)，但并不排斥學(xué)生選擇其他觀點(diǎn)寫(xiě)作。這些都需要考生們給予充分重視。

四、怎樣寫(xiě)嫁接型材料作文

近年來(lái)中考材料作文出現(xiàn)了一種新的形式：將材料與話題相結(jié)合，嫁接話題，形式創(chuàng)新(例見(jiàn)前文)。對(duì)這種嫁接型材料作文，我們又應(yīng)如何處理呢?

首先，我們來(lái)看一看材料與話題兩者的關(guān)系。材料作文中的材料是立意的出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)，它提供的一般是主要觀點(diǎn)，而這個(gè)主要觀點(diǎn)往往是同學(xué)們要寫(xiě)作的根本。而嫁接型材料中提供的材料只是命題者所作的“寫(xiě)前指導(dǎo)”，是引發(fā)同學(xué)們思考的一個(gè)“由頭”，是啟發(fā)同學(xué)們打開(kāi)思路的一個(gè)例子，是同學(xué)們展開(kāi)聯(lián)想的一個(gè)比附，是舉一反三的“一”。在它為同學(xué)們提供的最廣闊的思維空間里，同學(xué)們應(yīng)大膽地發(fā)表高見(jiàn)，不拘一格地寫(xiě)出社會(huì)生活的五彩繽紛，寫(xiě)出最精彩的故事。

在寫(xiě)法上，傳統(tǒng)材料作文很容易套用“三段論”、“四步法”。引述材料、分析材料、聯(lián)系材料、歸結(jié)材料幾乎成了這類作文固定的寫(xiě)作模式。而嫁接型材料作文(除了明確限定性內(nèi)容外)，同學(xué)們?cè)趯?xiě)作時(shí)，完全可以從簡(jiǎn)審題，突破傳統(tǒng)材料作文所形成的種種程式。

除與話題的嫁接，2006年還出現(xiàn)了材料與命題作文、材料與半命題作文嫁接的新形式，如2006年浙江省中考作文題就是用材料和命題作文“假如世上沒(méi)有了書(shū)”嫁接，而2006年山東省臨沂市的中考作文題則是用材料與半命題作文“我——，因?yàn)槲摇奔藿?。同學(xué)們除了要按命題寫(xiě)作外，也要善于把握材料的立意，使兩者有效結(jié)合。

五、材料議論文的寫(xiě)作及創(chuàng)新

材料議論文的寫(xiě)作創(chuàng)新主要集中在對(duì)立意的提煉上。選定的立意預(yù)示著對(duì)材料的解讀是否準(zhǔn)確，是否能從“人人心中有”的題材中提煉出“人人筆下無(wú)”的主題來(lái)。另外，精辟而深刻的語(yǔ)言也是寫(xiě)作時(shí)要把握的。

1．小題大做，立意顯深度。材料往往是日常生活中的一些小事或寓意深遠(yuǎn)的事，對(duì)其主旨的概括可以通過(guò)橫向、縱向思維，從大的方面去概括。只要我們善于透過(guò)表面看到事物的本質(zhì)，就可以得出好的立意。如： 閱讀下列材料，自擬題目作文。

許多有渡河經(jīng)驗(yàn)的人，在渡河之前，會(huì)習(xí)慣了抓起一塊石頭投入水中以測(cè)量水深。水花濺得越高，水聲越是響亮，河水就越淺。那濺不起大水花，聽(tīng)不見(jiàn)水聲的河水，必定深不可測(cè)。

(2006年上海市初中作文競(jìng)賽試題)

從“小石頭能試出水的深淺”，可得出“小事物往往有大的用處”；從“聽(tīng)水聲而知水之深淺”，可得出“觀察事物往往窺一斑就能知全豹，我們要善于從表象來(lái)看實(shí)質(zhì)”。

2．角度標(biāo)新，立意見(jiàn)新穎。“文似看山不喜平”，我們應(yīng)學(xué)會(huì)從與眾不同的角度去思考問(wèn)題。立意標(biāo)新，主要是對(duì)材料命題者指向的觀點(diǎn)進(jìn)行逆向思維，如2006年安徽省課改區(qū)作文，材料的指向意義是吃一塹才能長(zhǎng)一智，我們反其道而行之，以“不吃一塹，也長(zhǎng)一智”去立意，寫(xiě)出的觀點(diǎn)才新穎。再如《列子·湯問(wèn)》中薛譚學(xué)謳的故事，從“薛譚終身不敢言歸”的結(jié)果中，我們完全可以得出“應(yīng)敢于向權(quán)威說(shuō)‘不”’這一觀點(diǎn)。

3．用語(yǔ)精妙，語(yǔ)言現(xiàn)真知。材料議論文的語(yǔ)言創(chuàng)新，體現(xiàn)在這幾個(gè)方面：一是要整散結(jié)合。如“學(xué)會(huì)拒絕不義之財(cái)，學(xué)會(huì)拒絕非法利益，學(xué)會(huì)拒絕貪圖享樂(lè)，學(xué)會(huì)拒絕嗟來(lái)之食??讓我們用拒絕換來(lái)良知，換來(lái)無(wú)私，換來(lái)正直，換來(lái)尊嚴(yán)，換來(lái)我們每一個(gè)人的無(wú)愧之心!”文中語(yǔ)言顯露出音樂(lè)節(jié)奏美，奇偶相間，散放中見(jiàn)嚴(yán)整，或排比，或?qū)ε?，或展開(kāi)，或概括，都見(jiàn)語(yǔ)言之美。二要蘊(yùn)含哲理。如“只有經(jīng)受地獄般的折磨，才有征服天堂的力量。只有流過(guò)血的手指，才能彈出世間的絕唱?！本渲刑N(yùn)含了挫折與成就，付出與收獲的道理。三要融入真情。四要文采飛揚(yáng)，用比喻、對(duì)比等進(jìn)行論證，用修飾、警句進(jìn)行說(shuō)理。五要觀 9 點(diǎn)嚴(yán)密，不要把觀點(diǎn)說(shuō)得絕對(duì)化。如“不吃一塹，也長(zhǎng)一智”和“不吃一塹，照長(zhǎng)一智”對(duì)比前者顯得更為嚴(yán)密。

六、材料記敘文的寫(xiě)作及創(chuàng)新

材料記敘文寫(xiě)作構(gòu)思的順序有著其特殊性，其應(yīng)遵循的步驟是：先由材料定立意，再據(jù)立意選素材，最后布局謀篇成立。我們甚至可以把擬題放要在后環(huán)節(jié)完成(命題記敘文是先按題選材，再據(jù)材立意)。

如何從材料中提煉立意，前文已作介紹。那么該如何據(jù)立意選取有新意的寫(xiě)作素材呢?

英國(guó)大文豪蕭伯納說(shuō)：“你我是朋友，各拿一個(gè)蘋(píng)果，彼此交換，交換后仍各有一個(gè)蘋(píng)果；倘若你有一種思想，我也有一種思想，彼此交流，那么，我們每個(gè)人就有兩種思想了?！碑?dāng)代作家虹影說(shuō)：“人與人缺乏交流的痛苦，每個(gè)人都差不多的，也正是居于這樣一種狀態(tài)，才出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)世界?！?/p>

請(qǐng)從材料中自選觀點(diǎn)，自擬題目，文體不限，寫(xiě)一篇文章。

(2006年海南省中考作文題)

立意上，命題指向告訴我們：思想交流很重要。應(yīng)該說(shuō)，對(duì)這一立意進(jìn)行逆向思維而得出的觀點(diǎn)是站不住腳的(從逆向思維角度進(jìn)行創(chuàng)新并不適用于所有的觀點(diǎn))。選材上，我們可以從四個(gè)角度思考：一是從交流對(duì)象上看，可以寫(xiě)親人朋友或師生的交流，也可以寫(xiě)與書(shū)本交流，與自然的對(duì)話，與動(dòng)物的溝通，前者取材容易，但耳熟能詳，后者難度稍大，但新穎別致。在2006年海南省中考滿分作文中，一位考生便是用對(duì)話的形式，通過(guò)與風(fēng)聲、雨聲、浪聲、濤聲等的交流，來(lái)享受人生的極致快樂(lè)。二是從交流方式上看，我們要找到一個(gè)適宜展開(kāi)情節(jié)，抒發(fā)情感的載體，如用一串傷心的淚水，來(lái)引出自己與父母溝通的故事；用一聲輕輕的問(wèn)候，來(lái)敘說(shuō)解除師生誤會(huì)的過(guò)程；用一張小小的卡片，來(lái)拾起同學(xué)久違的情誼。三是從交流的過(guò)程來(lái)看，要在情節(jié)上多下工夫，生活中正因?yàn)橛懈糸u、矛盾和誤會(huì)，才需要溝通，我們應(yīng)該把那些或離奇?zhèn)谢虿懬鄣墓适抡鎸?shí)地再現(xiàn)出來(lái)。四是從情景處理上看，要把內(nèi)心的“情”自然地滲透到外物之中，真正做到景中有情、情中有景、情景交融，讓文章從細(xì)微之處閃出誘人的光彩。

請(qǐng)看下面這篇獲得滿分的考場(chǎng)作文： 走進(jìn)西藏

公元640年，你——文成公主，一個(gè)偉大的壯舉，一次吐蕃之行，便贏來(lái)了大唐與吐蕃幾十年的和平與友愛(ài)，帶來(lái)了兩族人民的無(wú)比安定與繁榮。于是歷史的長(zhǎng)河中留下了你匆匆的一道身影，碾出了一條連通漢藏兩個(gè)民族的深深的車(chē)輪印。

那天，你在車(chē)前，在城墻下停留，不舍。你不曾離開(kāi)過(guò)它半步，而今你即將離它而去，也許一去將不返。于是你悵然地環(huán)視陌生而又熟悉的一切，也就是此刻，你才發(fā)現(xiàn)眼前這堅(jiān)厚的城墻如此親切，又如此可望而不可即。你知道墻的那面有淚眼巴巴的母后，有無(wú)可奈何的皇哥。風(fēng)起了，馬兒脖子上的鈴兒丁當(dāng)響，頭頂上嶄新的皇旗在呼啦啦飛。于是你轉(zhuǎn)身走向車(chē)，留給長(zhǎng)安最后一個(gè)回望，最后一顆淚。馬兒走了，車(chē)兒走了。你義無(wú)反顧??

風(fēng)在吼，馬在嘶，車(chē)在顛簸，你在車(chē)中垂淚。此刻只有悲傷寂寞與你相伴，只有天邊那數(shù)點(diǎn)明星與你相依。就這樣，你任由風(fēng)兒把思緒吹回長(zhǎng)安：曾經(jīng)你是那么快樂(lè)無(wú)憂地度過(guò)的時(shí)時(shí)刻刻，曾經(jīng)你在那熱鬧非凡鶯歌燕舞的春宮度過(guò)了一年又一年，然而這曾經(jīng)的曾經(jīng)都已煙消云散，都已無(wú)影無(wú)蹤。除了孤獨(dú)，你只有哭泣。這并不能阻止飛跑的馬車(chē)，它要把你帶到一個(gè)很遙遠(yuǎn)的地方，一個(gè)貧窮落后、野蠻強(qiáng)悍的民族。你開(kāi)始恐懼。一陣疾而冷的風(fēng)從窗子的簾下鉆入，直撲你蒼白而美麗的面頰。你不禁顫抖一下，你不敢想像那位大唐駙馬——松贊干布是什么樣子：英俊還是丑陋?體弱還是強(qiáng)壯?你也不敢想像那里的人民與生活，但你隱約感覺(jué)那里是貧窮的，是艱苦的。你害怕，你不知道將如何面對(duì)突如其來(lái)的一切一切。你不知道??也許你想得太多了，你也太累了，于是你輕輕掀起窗簾：天邊依然零星點(diǎn)點(diǎn)，遠(yuǎn)方也有幾處在閃耀，然而正是這零星之光把黑暗照淡了，把你的憂愁驅(qū)散了。你感到從未有過(guò)的舒暢，你把頭深深埋入雙臂漸漸睡去??

雄雞啼破了黑暗，迎來(lái)了拂曉，驚醒了夢(mèng)中的佳人。你揉揉惺忪睡眼，再次掀起窗簾，你吃驚了：遼闊的草原，一望無(wú)垠，小草綠得逼你的眼。你從未看見(jiàn)過(guò)這樣的世界，于是你知道：從此你將棄轎從騎，你將成為吐蕃的一員。一只鷹滑過(guò)天空，一聲呼嘯劃破寧?kù)o，你欣慰地笑了。也許，你并沒(méi)有想到，你，一個(gè)民族的代表，一次義無(wú)反顧的交流，將兩個(gè)民族的血液融為了一體。歷史已將你的前行記入了厚重的筆記。

這是一篇選材獨(dú)特、立意深遠(yuǎn)、語(yǔ)言優(yōu)美的考場(chǎng)佳作。當(dāng)大多數(shù)的考生都在 11 “學(xué)習(xí)交流”、“師生交流”、“朋友交流”這樣的素材中團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)的時(shí)候，這篇文章如一縷清風(fēng)給閱卷老師帶來(lái)了涼爽的感覺(jué)?？紙?chǎng)作文就是要力求獨(dú)特，以“文成公主赴藏的故事”為素材，以“民族交流”為主題，無(wú)疑在取材、立意上都做到了別具一格、勝人一籌。加上細(xì)致的環(huán)境、心理描寫(xiě)，優(yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)，使整篇文章顯得靚麗多姿。

【實(shí)戰(zhàn)檢測(cè)】

1．讀完以下材料后，請(qǐng)自選角度，自擬題目，寫(xiě)一篇不少于600字的文章。

有個(gè)獵人外出打獵，別人勸他在槍里裝上子彈，他不以為然：“打獵的地方還遠(yuǎn)著呢，到時(shí)候裝一百發(fā)子彈也來(lái)得及。”走著走著，忽然發(fā)現(xiàn)水面上浮著一大群野鴨，就在他匆忙裝子彈的時(shí)候，野鴨覺(jué)察到動(dòng)靜，一下子便飛得無(wú)影無(wú)蹤。

寫(xiě)作思路點(diǎn)撥：從材料指向的立意可提煉出：機(jī)會(huì)只給那些有準(zhǔn)備的人。材料是從反面詮釋道理的。如寫(xiě)議論文，則可以把材料放在文首，簡(jiǎn)單引用，得出觀點(diǎn)；也可以作為論據(jù)來(lái)證明論點(diǎn)。如果寫(xiě)成記敘文，除了從日常學(xué)習(xí)生活中選材(如參加演講、文體比賽因精心準(zhǔn)備把握了機(jī)會(huì)或因沒(méi)有做好準(zhǔn)備而失去了機(jī)會(huì))外，我們可以用故事新編的形式來(lái)出新：歷史上有很多人窮而不失其志，獨(dú)善其身。為了理想矢志不渝，如姜太公渭水垂釣，越王勾踐臥薪嘗膽，諸葛亮隱居山林洞悉天下。他們?cè)诜e極地準(zhǔn)備，一旦機(jī)會(huì)來(lái)臨，則馬上建立豐功偉業(yè)。結(jié)構(gòu)上采用“一線串珠”式或以小標(biāo)題來(lái)引入，相信能寫(xiě)出新穎的文章。

2．閱讀下面的材料，自選角度、自擬題目作文。

甲乙兩人去應(yīng)聘廚師。面對(duì)考官，甲說(shuō)得天花亂墜，從中國(guó)傳統(tǒng)名菜談到西式糕點(diǎn)，從用料、著色說(shuō)到火候、調(diào)味，無(wú)一不能，無(wú)一不精?？脊賳?wèn)到乙時(shí)，乙只說(shuō)了一句話：“如果可能的話，給我30分鐘，我做一桌菜來(lái)，好壞你們看?！弊詈螅冶讳浫×?。

寫(xiě)作思路點(diǎn)撥：甲善說(shuō)，乙善做。材料指向的立意是“做勝于說(shuō)”或“實(shí)踐出真知”或“好與壞，得讓別人去評(píng)論”。實(shí)質(zhì)上，說(shuō)得好未必就做不好；會(huì)做的，未必就是會(huì)說(shuō)的。我們可以從這個(gè)角度反向立意：做得好，也要說(shuō)得好。再對(duì)這觀點(diǎn)進(jìn)行縱向思維不難得出“內(nèi)秀于心也要外秀于形”和“王婆賣(mài)瓜，需要自夸”等觀點(diǎn)。

3．閱讀以下材料，然后作文。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，人們的價(jià)值取向日趨多元化。這種變化在青少年中也呈現(xiàn)出不斷發(fā)展的趨勢(shì)。

有的青少年，置別人危難于不顧，視弱不助，“見(jiàn)義不為”，這種冷漠的處世態(tài)度，令人心寒；

有的青少年，在別人需要救助時(shí)，臨危不懼，“見(jiàn)義勇為”，遺憾的是沒(méi)能衡量自身的能力以至于付出了血的代價(jià)，令人心痛；

更有青少年，在救助他人時(shí)，智勇雙全，“見(jiàn)義巧為”，既救助了他人，又保護(hù)了自己，令人欣慰。

寫(xiě)作思路點(diǎn)撥：三種現(xiàn)象，引人深思?！耙?jiàn)義不為”是思想問(wèn)題；“見(jiàn)義勇為”是方法問(wèn)題；“見(jiàn)義巧為”則使思想與方法得到統(tǒng)一。批駁前兩種行為可得立意：“見(jiàn)義不為”是可恥的；“見(jiàn)義勇為”要慎談。當(dāng)然對(duì)“見(jiàn)義勇為”的批判容易出新。對(duì)“見(jiàn)義巧為”我們可以從“見(jiàn)義”要不要“為”、如何“為”、怎樣巧“為”這幾個(gè)點(diǎn)展開(kāi)議論。如用對(duì)比修辭方式擬題為《用“心”而為，量“力”去做》，揭示出思想與方法的關(guān)系。

4．一位出國(guó)歸來(lái)的朋友講了這樣一個(gè)故事：一天，她去一位美國(guó)教師家做客，看見(jiàn)那位教師不滿3歲的孩子拿著一把鑰匙，動(dòng)作笨拙地插進(jìn)鎖中，想打開(kāi)臥室的門(mén)，可是怎么也打不開(kāi)。她想去幫他一下，卻被那位教師阻止了，說(shuō)：“讓他自己先犯些錯(cuò)誤吧，他如果琢磨出怎么把門(mén)打開(kāi)，就再也不會(huì)忘記了?！惫?，一陣折騰之后，孩子終于打開(kāi)了門(mén)，欣喜地拍起手來(lái)。

這個(gè)故事告訴我們：孩子犯錯(cuò)誤的過(guò)程，其實(shí)也是他嘗試和體驗(yàn)生活，改正錯(cuò)誤及完善自我的過(guò)程。

請(qǐng)以“讓我們思考的‘錯(cuò)誤’”為題，寫(xiě)一篇文章。

寫(xiě)作思路點(diǎn)撥：這是嫁接型材料作文。命題者直接從材料中提煉的觀點(diǎn)是：犯錯(cuò)誤是嘗試和體驗(yàn)生活，改正錯(cuò)誤及完善自我的過(guò)程。我們可以此立意寫(xiě)成記敘文：在平常的學(xué)習(xí)、生活中，家長(zhǎng)、老師為了讓我們更好地成長(zhǎng)，有沒(méi)有故意讓我們犯錯(cuò)誤呢?可以此作素材。擬題要新穎，如《你“錯(cuò)”了，那就對(duì)了》運(yùn)用懸念，吸引人，“錯(cuò)”的是事，“對(duì)”的是得到了體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)和自我完善。如寫(xiě) 13 成議論文，可以從錯(cuò)誤在成長(zhǎng)中的必然性、錯(cuò)誤的積極因素等去闡述。為使論證嚴(yán)密，最后可加上“盡量不輕易出錯(cuò)；同樣的錯(cuò)，千萬(wàn)別犯第二次”。擬題可為《錯(cuò)誤是個(gè)寶》《美麗的錯(cuò)誤》《“對(duì)”從“錯(cuò)”來(lái)》等。

5．子曰：三人行，必有我?guī)熝?，擇其善者而從之，其不善者而改之?/p>

子曰：學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎?有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎?人不知而不慍，不亦君子乎?

曾子曰：吾日三省吾身——為人謀而不忠乎?與朋友交而不信乎?傳不習(xí)乎?

子曰：溫故而知新，可以為師矣。

以上為初中所學(xué)《論語(yǔ)》幾則，有的談修身，有的談治學(xué)??請(qǐng)你根據(jù)以上內(nèi)容自立觀點(diǎn)，自擬題目，寫(xiě)一篇不少于600字的文章。

寫(xiě)作思路點(diǎn)撥：材料選自《論語(yǔ)》，我們可以選擇其中一則去立意，也可從四則中歸納出一個(gè)主題寫(xiě)作。第一則告訴我們：人各有所長(zhǎng)，也有所短，應(yīng)向不如自己的人學(xué)習(xí)。寫(xiě)議論文可擬《尺有所短，寸有所長(zhǎng)》或《長(zhǎng)一短》等題目以論述長(zhǎng)與短在不同條件下的互逆關(guān)系。寫(xiě)記敘文則要在選材上創(chuàng)新，如寓言、童話，可擬題為《龜兔的第三次比賽》、《“尺”與“寸”上崗記》等。第二則談修養(yǎng)問(wèn)題，立意可為：修煉自己，快樂(lè)他人。第三則談品質(zhì)問(wèn)題，可以從“忠誠(chéng)”、“信用”等方面多角度立意。第四則是學(xué)習(xí)問(wèn)題，闡述了“新”與“舊”的關(guān)系。抓住“我之所以取得如此成績(jī)，是因?yàn)檎驹诰奕说募绨蛏稀边@句名言，擬題如《喜“新”不厭“舊”》，從新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)來(lái)談。

6．閱讀下面這段材料，自選角度、自擬題目，寫(xiě)一篇600字左右的文章。

相傳，著名鋼琴家梅亞貝爾習(xí)慣睡懶覺(jué)。為了喚他起床，他的妻子就彈一個(gè)曲子的開(kāi)端。梅亞貝爾是一個(gè)不能容忍有始無(wú)終的人，這時(shí)他就會(huì)翻身起床接著把曲子彈完。對(duì)梅亞貝爾來(lái)說(shuō)，追求完整，這種魔力實(shí)在太大了。

寫(xiě)作思路點(diǎn)撥：梅亞貝爾善始善終、慎終如始、不斷追求的作風(fēng)給我們什么樣的啟示呢?“不能三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)”應(yīng)該是審題時(shí)先入腦海的立意。另外，我們還會(huì)想到貴在堅(jiān)持、善始善終、慎終如始，才能取得進(jìn)步等觀點(diǎn)。但如果我們從梅亞貝爾妻子(材料中的點(diǎn))出發(fā)，即可提煉出“做事要講究方法”這一新穎的觀點(diǎn)。

7．閱讀下面的材料，自選角度，自擬題目，寫(xiě)一篇600字左右的文章。

當(dāng)幼鷹到足夠大的時(shí)候，鷹媽媽便會(huì)把巢穴里松軟的鋪墊全部扔出去，這樣，幼鷹們就被樹(shù)枝上的剌扎到，不得不爬到巢穴的邊緣。而此時(shí)，鷹媽媽就把它們從巢穴的邊緣趕下去。當(dāng)這些幼鷹開(kāi)始?jí)嬒蚬鹊讜r(shí)，它們就會(huì)拼命地拍打翅膀來(lái)阻止自己繼續(xù)下落。最后，它們的性命保住了，因?yàn)樗鼈冋莆樟俗鳛橐恢机棻仨毦邆涞淖罨镜谋绢I(lǐng)——飛翔。

寫(xiě)作思路點(diǎn)撥：從鷹媽媽(點(diǎn))的角度可提煉觀點(diǎn)：真正的愛(ài)是讓孩子承受磨難。從幼鷹(點(diǎn))的角度可提煉出：只有經(jīng)受挫折與磨難，才能成長(zhǎng)。從鷹媽媽教育過(guò)程(線)：鷹足夠大——扔松軟的鋪墊，鷹躲到巢穴邊緣——趕下去，我們可以得出“善于把握時(shí)機(jī)，做事才能事半功倍”的觀點(diǎn)。運(yùn)用引用、修辭等方法，擬題可以為《逼出來(lái)的美麗》《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》《愛(ài)拼才會(huì)贏》《方法+時(shí)機(jī)一成功》等。我們可以選取學(xué)習(xí)、生活中“逼”出成果、效率的材料來(lái)寫(xiě)，如有學(xué)生寫(xiě)《“逼”出來(lái)的一等獎(jiǎng)》用家長(zhǎng)之“逼”、老師之“逼”、同學(xué)之“逼”，自己被置于死地而后生來(lái)表現(xiàn)主題。我們也可以從“逼”的意義、“逼”的藝術(shù)、為什么自古貧門(mén)出秀才、從來(lái)紈绔少偉男等方面展開(kāi)議論。

8.頭頂櫻桃樹(shù)的小鹿

在森林里住著一個(gè)獵人。有一次，他在打獵途中遇到了一只美麗的小鹿，可是子彈打光了，于是他順手把幾粒吃剩的櫻桃核放進(jìn)了槍膛。槍響了，頭部受傷的小鹿很快消失在密林深處。奇跡就由此發(fā)生了。

第二年春天，人們驚奇地發(fā)現(xiàn)，森林里出現(xiàn)了一只頭頂上長(zhǎng)著櫻桃樹(shù)的小鹿。櫻桃小樹(shù)在小鹿頭頂上茂盛異常。在收獲的季節(jié)里，小鹿搖落鮮紅的櫻桃果，把果實(shí)分給森林里所有的居民，包括那個(gè)射傷她的獵人。小鹿由此贏得了大家的喜愛(ài)與敬佩。

審題參考：人生就要像小鹿那樣，敢于鼓起直面困難的勇氣，把襲來(lái)的子彈仔細(xì)珍藏，在血和淚的澆灌下讓她它長(zhǎng)大、開(kāi)花、結(jié)果。漫漫人生路，幾多風(fēng)雨，幾多坎坷，所以我們一定要學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，要笑著面對(duì)挫折和打擊，并最終把它們轉(zhuǎn)化成前進(jìn)的動(dòng)力。此外要學(xué)小鹿，像她那樣以仁慈為懷，以德報(bào)怨，化敵為友，這樣才能建立一個(gè)和諧的環(huán)境。9.擦亮心窗

有一位女士，多年來(lái)總是嘲笑對(duì)面的女鄰居懶惰：“你看她衣服永遠(yuǎn)都洗不干凈，晾著的衣服上面總是有斑點(diǎn)！”有一天，這位女士的朋友到她家做客，聽(tīng)見(jiàn)她嘲笑對(duì)面的女士時(shí)，就仔細(xì)地觀察起來(lái)。結(jié)果細(xì)心的朋友發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題所在，于是拿起一塊抹布，把女士家的玻璃窗上的污垢擦干凈，然后說(shuō)：“你再看看，對(duì)面的衣服還臟嗎？”原來(lái)是這位女士自己家的玻璃窗臟了。

審題參考：自己的玻璃窗臟了，透過(guò)這樣的窗戶看任何東西恐怕都是臟的。自己的心靈晦暗了，那么看任何人都是污濁的，有問(wèn)題的，甚至是邪惡的。同時(shí)告訴人們，當(dāng)你說(shuō)別人不是時(shí)，應(yīng)首先反省反省自己。10.并非笑話

有一則外國(guó)笑話說(shuō)：一個(gè)被退稿的作者闖進(jìn)編輯部怒氣沖沖地責(zé)問(wèn)：“你們根本就沒(méi)把我的文章看完，怎么知道它不好？”老編輯笑道：“一個(gè)臭雞蛋，如果你吃第一口時(shí)已經(jīng)知道它是臭的，你還有必要把它吃完嗎？”

審題參考：責(zé)人之心責(zé)己，恕己之心恕人。把埋怨別人的時(shí)間和精力用來(lái)發(fā)憤圖強(qiáng)地學(xué)習(xí)一點(diǎn)東西不是更好嗎？與其求人，不如求己。11.成功之道

一個(gè)青年向一個(gè)富翁請(qǐng)教成功之道，富翁卻拿了３塊大小不等的西瓜放在青年面前?！澳愠阅膲K？”富翁問(wèn)?！爱?dāng)然是最大的那塊！”說(shuō)完兩人開(kāi)始吃起來(lái)。當(dāng)富翁把最小的一塊吃完又拿起了最后一塊吃起來(lái)。顯然富翁比青年吃得多。這時(shí)候富翁說(shuō)：“要想成功，要懂得放棄，只有放棄眼前的利益，才能獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)大利，這就是我的成功之道?！?/p>

審題參考：只要放棄眼前利益，才不會(huì)因小失大。青年吃西瓜時(shí)吃大的，表面上看很聰明，占了大便宜，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)的觀點(diǎn)來(lái)看問(wèn)題，吃了大虧。而富翁表面上看是吃了大虧，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)的觀點(diǎn)來(lái)看問(wèn)題，卻占了大便宜。因?yàn)樾〉某云饋?lái)快，富翁可以迅速地吃完第一塊小的后再拿第二塊，這樣一來(lái)無(wú)疑形成了二大于一。富翁用三塊西瓜形象地給青年上了一堂如何才能走向成功的課。12.一句話一輩子

在茂密的山林里，有一位樵夫救了一只小熊，母熊對(duì)樵夫感激不盡。有一天，樵夫迷路了，遇見(jiàn)了母熊。母熊安排他住宿，還以豐盛的晚宴款待了他。第二天早晨，樵夫?qū)δ感苷f(shuō)：“你招待得很好，但我唯一不喜歡的地方就是你身上的那 16 股臭味。”母熊心里怏怏不樂(lè)，說(shuō)：“作為補(bǔ)償你的就是請(qǐng)你用你的斧頭砍我的頭吧！”樵夫按要求做了。若干年后，樵夫遇到了母熊，問(wèn)：“你頭上的傷口好了嗎？”母熊說(shuō)：“噢！那次只痛了一陣子，傷口愈合后，我早就忘了。不過(guò)那次你說(shuō)過(guò)的話，我一輩子也忘不了?！?/p>

審題參考：利刀割指?jìng)缀希瑦赫Z(yǔ)傷人恨不消。在我們?nèi)粘Ｉ钪胁恢卸嗌佟伴苑颉蓖ㄟ^(guò)語(yǔ)言來(lái)有意無(wú)意地傷害人！你的一句話何許你已經(jīng)忘得無(wú)影無(wú)蹤了，但是或許別人會(huì)記得一輩子，恨你一輩子。管住自己的嘴巴吧！千萬(wàn)別讓一句本不該出口的話去傷害那些善良的人??！13.拒收的“禮物”

一位禪師在旅途中，碰到了一個(gè)不喜歡他的人，連續(xù)好幾天，走了好一段路，那人用盡各種方式污蔑他。

后來(lái)，禪師轉(zhuǎn)身開(kāi)口問(wèn)那個(gè)人：“若有一人送你一份禮物，但你拒絕接受，那么這份禮物屬誰(shuí)呢？”

那人回答：“那還用說(shuō)，屬于原本送禮的人?！倍U師笑著說(shuō)：“沒(méi)錯(cuò)，那我拒絕接受你的謾罵，那就等于你在罵自己！”

那人只好灰溜溜地走了。

審題參考：身正不怕影子斜。只要自己心靈健康，別人無(wú)論怎么說(shuō)，怎么做，都無(wú)法影響你自己?？袢暮鸾凶钃醪蛔?zhàn)馬的前進(jìn)，千萬(wàn)不要在乎別人想什么，說(shuō)什么，走自己的路，讓別人去說(shuō)，把自主權(quán)始終牢牢地掌握在自己手里。14.朋友的照應(yīng)

有個(gè)人晚上作了一個(gè)夢(mèng)：夢(mèng)見(jiàn)他來(lái)到一間兩層樓的屋子里。進(jìn)到第一層樓時(shí)，他發(fā)現(xiàn)一張大大的長(zhǎng)桌子，兩旁都坐著人，而桌子上擺滿了豐盛的佳肴?？墒菦](méi)有一個(gè)人能吃得到，因?yàn)榇蠹业氖直凼艿搅四Хㄔ{咒，全都變成直的，手肘不能彎曲，而桌子上的美食，夾不到口中，所以一個(gè)個(gè)愁容滿面。

但是他聽(tīng)到樓上卻充滿著歡聲笑語(yǔ)，他好奇地上樓一看，同樣也是有一群人，情況同上面的人一樣，手臂都不能能彎曲，但是因?yàn)閷?duì)面的人彼此協(xié)作，互相幫對(duì)方夾菜，結(jié)果大家都吃得很盡興。

審題參考：同樣的遭遇，兩樣的結(jié)果，這是為什么？俗話說(shuō)得好：一個(gè)好漢三個(gè)幫，一個(gè)籬笆三個(gè)樁。如果一個(gè)人僅憑孤舟獨(dú)槳，單槍匹馬，是難以打下一 17 個(gè)屬于自己的天下的。眾人拾柴火焰高，眾志才能成城。財(cái)富不是朋友，朋友才是財(cái)富。人在世上不能沒(méi)有朋友，有了朋友的照應(yīng)，就會(huì)化險(xiǎn)為夷，遇難呈祥?？梢赃@樣說(shuō)，人沒(méi)有朋友，猶如地球上沒(méi)有太陽(yáng)一樣。15.永遠(yuǎn)要看得起自己

有一天，農(nóng)夫的一頭驢不小心掉進(jìn)了一口枯井里，痛苦地哀嚎著，怎么也救不出來(lái)。農(nóng)夫看到驢在井里上不上，下不下，死不死，活不活的樣子，非常心痛。眼不見(jiàn)，心不煩，農(nóng)夫決定放棄。他邀請(qǐng)來(lái)許多鄉(xiāng)親準(zhǔn)備把井填起來(lái)。人們用鏟子把泥土扔進(jìn)井里，泥土落在驢子背上，驢將背部一抖，泥土就掉進(jìn)了井里，井里的土漸漸升高，驢的腳站在土里也漸漸升高，當(dāng)井里的土填滿時(shí)，奇跡發(fā)生了，驢便走出了井口。結(jié)果驢死里逃生了。

審題參考：當(dāng)驢在九死一生時(shí)，逃過(guò)一劫，神奇地出現(xiàn)在農(nóng)夫面前時(shí)，誰(shuí)也不曾料到它會(huì)生還，但是奇跡是實(shí)實(shí)在在地出現(xiàn)了。這件事告訴人們，在千鈞一發(fā)時(shí)，不要輕言放棄，有時(shí)奇跡往往發(fā)生在再堅(jiān)持一下的努力之中，永遠(yuǎn)要看得起自己，永遠(yuǎn)要學(xué)會(huì)去面對(duì)，困難、煩惱、挫折、甚至于死亡并不可怕，可怕的是自己?jiǎn)适в職夂投分?。哪怕還有一線希望，都不要放棄。正如人們用兩個(gè)百分比說(shuō)的一句時(shí)髦的話：哪怕只有百分之一的希望，都應(yīng)盡百分之百的努力。果真如此，付出了百分之百的努力之后，收獲來(lái)的肯定不只是百分之一的希望。因?yàn)楣Ψ虿回?fù)有心人?？v觀古往今來(lái)，一律概莫能外。

16競(jìng)爭(zhēng)中沒(méi)有老大

“超級(jí)丹”在第一輪比賽中落馬；

“夢(mèng)六隊(duì)”輸給了波多黎各；

中國(guó)體操隊(duì)潰不成軍；

阿蘭·約翰遜摔倒在跑道上??

點(diǎn)評(píng)：

江湖中，永遠(yuǎn)不要自稱霸主，不要以為“老子天下第一”。歐陽(yáng)鋒最終走火入魔，任我行被囚禁在了西湖牢底，周芷若失去了愛(ài)情，失去了人性。

競(jìng)技場(chǎng)上，永遠(yuǎn)不要自稱老大。格林輸了，基普凱特老了，埃文斯著了魔，中國(guó)首日奪金計(jì)劃中最穩(wěn)的女子舉重金牌丟了。

“老大”是種令人炫目的光環(huán)，但不是金牌，不是冠軍。迷醉于老大者，往往與 18 勝利無(wú)緣。

17.飛動(dòng)的眼淚

8月28日凌晨，誰(shuí)的眼淚在飛？

張?jiān)郊t以手捶地，劉亞男失聲掩面，周蘇紅難以自抑，張平咧嘴而泣，剛剛還尖叫著“打死它”的趙蕊蕊哭得就像一個(gè)找不著***孩子??

場(chǎng)地的另一邊，孤零零的加莫娃纏滿膠布的手指在空中劃動(dòng)著，滿腹的委屈和滿臉的不甘伴著撲簌的淚水一同落下。她不相信比賽已經(jīng)結(jié)束，她不明白：自己一個(gè)人就為球隊(duì)貢獻(xiàn)了30多分，為什么還會(huì)輸?shù)舯荣悾?/p>

點(diǎn)評(píng)：

不知有多少中國(guó)人會(huì)隨著女排姑娘們一起將眼淚恣意地?fù)]灑！和20年前一樣，這場(chǎng)來(lái)之不易的勝利給國(guó)人帶來(lái)了喜悅，也帶來(lái)了思索。

主教練陳忠和賽后說(shuō)道：“我們是六個(gè)人的球隊(duì)，俄羅斯只是加莫娃的球隊(duì)。”一語(yǔ)道破天機(jī)。

18.橄欖枝上的斑點(diǎn)

公平精神，參與意識(shí)，是歷屆奧運(yùn)會(huì)共同的主題。但即便在雅典娜的目光下，依然有不公平；象征和平的橄欖枝上，依然有抹不去的污點(diǎn)。

①中國(guó)男子花劍隊(duì)在決賽中遭遇“黑裁”，這個(gè)匈牙利人最終被逐出雅典，禁止執(zhí)法兩年。

②裁判中心一判再判，犯規(guī)的佩爾·索爾依然獲得了男子200米仰泳金牌。

③俄羅斯體操皇后霍爾金娜說(shuō)：“因?yàn)槲业膰?guó)籍，所以我沒(méi)能成為全能冠軍?！?/p>

④埃文斯，這位在射擊場(chǎng)上演出了一出幽默劇的美國(guó)人給中國(guó)觀眾留下了深刻印象。但你知道么，在檢查靶位的裁判回來(lái)之前，主裁已初步同意讓他重射一槍。

⑤與西班牙隊(duì)的比賽結(jié)束以后，姚明在接受記者采訪時(shí)說(shuō)道：“我不想提到裁判問(wèn)題，但今天我實(shí)在無(wú)法忍受?！?/p>

點(diǎn)評(píng)：

圣潔的五環(huán)旗幟，高尚的奧運(yùn)精神，都使我們有理由相信公平意識(shí)會(huì)滲透進(jìn)賽場(chǎng)的每一個(gè)角落，即便有什么失誤也就像月亮女神無(wú)邊光輝中不起眼的斑點(diǎn)。但是，當(dāng)我們從種種錯(cuò)判誤判中看到得利的總是美國(guó)人總是西歐人的時(shí)候，你會(huì)有什么感慨呢？

我們需要一個(gè)強(qiáng)大的中國(guó)！

醒來(lái)才知不是夢(mèng)

“其實(shí)我事先根本沒(méi)有想過(guò)要拿金牌，金牌對(duì)我來(lái)說(shuō)只是一個(gè)夢(mèng)，就是比賽完了還有做夢(mèng)的感覺(jué)。直到今天睜開(kāi)眼睛，看到枕頭底下的金牌，哇，那可是真的金牌呀！這時(shí)候才明白過(guò)來(lái)，原來(lái)一切不是夢(mèng)！”劉翔夸張的表情中充滿了甜蜜。

點(diǎn)評(píng)：

當(dāng)我們從甜美的夢(mèng)中醒來(lái)的時(shí)候，似乎對(duì)天道酬勤的內(nèi)涵有了更深刻的理解：劉翔奪得了110米欄的冠軍，堅(jiān)強(qiáng)的女排姑娘上演了驚天逆轉(zhuǎn)，中國(guó)人摘取了32枚金牌??辛勞的汗水終于換來(lái)了累累碩果。

第五篇：怎樣寫(xiě)好教育故事及教育敘事

《教育故事》 什么是教學(xué)故事？如何寫(xiě)教學(xué)故事？

教學(xué)故事，也就是教學(xué)敘事研究。教學(xué)敘事研究是以教師自己的故事建構(gòu)為手段，通過(guò)敘述故事，描述教師真實(shí)的教學(xué)生活，呈現(xiàn)特定情境中教師的教學(xué)行為以及這種行為下的學(xué)生狀況，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行反思和意義分析，形成有關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的“個(gè)人知識(shí)”，獲得對(duì)教學(xué)活動(dòng)的意義理解和解釋的一種研究方式。教學(xué)敘事研究是以講故事的形式進(jìn)行的，而且故事直接來(lái)源于教師的教學(xué)經(jīng)歷，其理解和解釋取決于教師自己對(duì)教學(xué)“現(xiàn)場(chǎng)”的獨(dú)特把握和判斷。

一、教學(xué)故事的特征——敘事性、集中性、新穎性

1、教學(xué)故事具有敘事性。這種文章總以敘述的表達(dá)方式記敘一個(gè)相對(duì)完整的教學(xué)事實(shí)，這個(gè)事實(shí)是真實(shí)的，有人物，有起因和結(jié)局，還有發(fā)生的環(huán)境等。除了有人物的語(yǔ)言——主要是對(duì)話和行為外，還有一定的細(xì)節(jié)，比如人的表情、心理活動(dòng)，當(dāng)時(shí)的氣氛等。

2、教學(xué)故事具有集中性。教學(xué)故事并不一定要講述一次教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，往往是截取其中的一個(gè)片斷來(lái)敘述。這個(gè)片斷顯示了事實(shí)的主要過(guò)程，能鮮明地表現(xiàn)主題——教育思想、理念、策略、方法等，寫(xiě)得具體詳細(xì)，能使讀者產(chǎn)生如臨其境、如見(jiàn)其人、如聞其聲的感覺(jué)。但是筆法簡(jiǎn)練，與表現(xiàn)主題無(wú)關(guān)或關(guān)系不大的環(huán)節(jié)、人物、動(dòng)作、環(huán)境等都要舍去。語(yǔ)言簡(jiǎn)潔流暢，篇幅短小精悍，一篇文章一般是幾百字或一二千字。

3、教學(xué)故事具有新潁性。故事是比較新鮮的，能給人以啟迪，發(fā)人深省，引人深思。主題反映的是先進(jìn)的教育思想、理念、策略和方法。主題不僅先進(jìn)，而且鮮明突出，讓人能從故事中容易地領(lǐng)會(huì)作者的用意。為了凸現(xiàn)主題，文章中往往有一點(diǎn)畫(huà)龍點(diǎn)睛似的議論或感想之類，但不會(huì)太多。

二、教學(xué)故事的類型——異彩紛呈，百花競(jìng)放

教學(xué)故事雖有其基本的特征，但內(nèi)容豐富多彩，形式百花齊放，是一個(gè)開(kāi)放的文章樣式。下面以我校教師撰寫(xiě)的教學(xué)故事為例，從不同的視角，列出教學(xué)故事的一些常見(jiàn)類型。

1、從故事的內(nèi)容看，有經(jīng)驗(yàn)型和教訓(xùn)型。經(jīng)驗(yàn)型故事講述的是成功的教學(xué)活動(dòng)，這樣的教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)了新的教育思想、教育理念、教學(xué)策略和教學(xué)方法，具有一定的示范性、指導(dǎo)性，能供人效仿和借鑒。

2、從故事記敘的人物看，有學(xué)生主角型、教師主角型和師生主角型。學(xué)生主角型故事，記述的主要是學(xué)生的活動(dòng)，或者講學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐，或者講學(xué)生之間交流，較多的是展示學(xué)生的才華，并通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)來(lái)揭示故事的主題。

3、從題材的容量看，有特寫(xiě)型、全景型和綜合性。特寫(xiě)型故事記敘的是一次教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)片斷，敘述詳細(xì)具體，但表現(xiàn)的卻是有較大價(jià)值的主題。

4、從主題的性質(zhì)看，有宏觀理念型、中觀策略型和微觀方法型。宏觀理念型故事主題闡釋的某種教育思想、教育觀念或課程理念等宏觀問(wèn)題。

5、從時(shí)間上看，有課前型、課中型和課后型。課前型故事講述的是教師、學(xué)生或師生在正式上課前進(jìn)行的相關(guān)準(zhǔn)備活動(dòng)，如學(xué)生預(yù)習(xí)，查閱資料，準(zhǔn)備學(xué)具等，教師備課，準(zhǔn)備教具，查閱資料等；或者師生合作進(jìn)行上述準(zhǔn)備工作。課中型故事記述的主要是課堂教學(xué)進(jìn)行中發(fā)生事件。課后型故事主要是記述教師課后進(jìn)行的反思，對(duì)作業(yè)的批改，或者師生對(duì)作業(yè)或就與課堂教學(xué)有關(guān)問(wèn)題的進(jìn)行的研討等。

6、從表達(dá)方式看，有單純敘述型和敘議結(jié)合型。單純敘述型故事只客觀如實(shí)地記敘教學(xué)事實(shí)，作者的觀點(diǎn)、看法、主張等自然地蘊(yùn)涵于對(duì)事實(shí)的記敘之中，沒(méi)有明顯的議論成分。這種教學(xué)故事記敘的事實(shí)一般比較簡(jiǎn)單，主題也比較明顯，讀者能一目了然，沒(méi)有必要再用議論來(lái)加以闡明。敘議結(jié)合型故事除了有對(duì)事實(shí)的記敘，還有明顯的議論成分。當(dāng)事實(shí)比較復(fù)雜，或者主題不易為讀者把握或可能產(chǎn)生歧義時(shí)，為了讓讀者易于并準(zhǔn)確理解主題，作者用議論的形式直接表達(dá)自己的體驗(yàn)、感受、看法和主張，力求給讀者以最大的影響。議論成分通常放在文章的結(jié)尾處，也有的設(shè)在文章之中。

7、從使用的人稱看，有第一人稱型和第二人稱型。第一人稱型故事一般是寫(xiě)教師自己的故事，自己是故事中的一個(gè)角色。第三人稱型故事記敘事件時(shí)，“我”是一個(gè)旁觀者，而不是活動(dòng)的參與者。這種故事表現(xiàn)的是自己看到或聽(tīng)到的事實(shí)，相當(dāng)于聽(tīng)課記錄。教學(xué)故事的類型是多種多樣。只要是教學(xué)事實(shí)，只要事實(shí)能給人以新的啟示，只要能把事實(shí)敘述清楚，鮮明地揭示主題，就是好的教學(xué)故事。

三、教學(xué)故事的閱讀——聯(lián)系實(shí)際，研究表達(dá)

1、廣采博覽。教學(xué)故事專著目前還比較少見(jiàn)，但是教育報(bào)刊卻經(jīng)?？沁@類文章，稍加留心就可讀到新鮮有趣的教學(xué)故事。教學(xué)故事篇幅短小，內(nèi)容單一，語(yǔ)言流暢，閱讀不需要花費(fèi)許多時(shí)間和精力，而讀后總會(huì)受到一定的啟迪，從而引發(fā)一些思考，激起探究興趣，促進(jìn)教學(xué)改革。教學(xué)故事類型多樣，涉及教學(xué)的方方面面，所以，越是廣采博覽，收獲就越是豐富多彩。到一定的時(shí)候，對(duì)學(xué)習(xí)所得進(jìn)行整理概括，就有可能形成比較完整系統(tǒng)的理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的體系。這對(duì)于自己的專業(yè)成長(zhǎng)是非常有益的。

2、聯(lián)系實(shí)際。教學(xué)故事不像教學(xué)論文那樣艱深難懂，閱讀時(shí)最重要的是把握文章的精神實(shí)質(zhì)。教學(xué)故事，都要記述一個(gè)相對(duì)完整的教學(xué)過(guò)程，閱讀不能停留在弄懂“是什么”上，只是機(jī)械地模仿別人怎樣施教某一教學(xué)內(nèi)容，而要在“為什么”上下工夫，抓住故事蘊(yùn)含的新課程的理念、策略和方法。閱讀時(shí)，要盡可能聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際對(duì)照反思，提出新的設(shè)想，并在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用，在運(yùn)用中修正，擴(kuò)展，深化。閱讀時(shí)拿起筆來(lái)，寫(xiě)一點(diǎn)批注、評(píng)析之類，對(duì)把握故事的精髓促進(jìn)自己思考很有好處。

3、研究表達(dá)。閱讀教學(xué)故事除了要把握內(nèi)容，還應(yīng)要研究表達(dá)的方式方法，這不僅有利于深刻理解故事的實(shí)質(zhì)，而且可以提高我們撰寫(xiě)教學(xué)故事的水平。一是要研究立意和選材。教學(xué)故事由于篇幅短小，題材容量有限，往往從一個(gè)側(cè)面來(lái)表達(dá)某一理念、策略、方法，但這一側(cè)面由于平時(shí)被忽視，因而一提出來(lái)就能給人以耳目一新之感。二是研究表現(xiàn)手法。教育故事的情節(jié)既要簡(jiǎn)潔，又要具體，因此需要有一定的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。在人物方面，有適度的刻畫(huà)會(huì)讓故事更生動(dòng)感人。

四、教學(xué)故事的撰寫(xiě)——精選材料，提煉主題

1、精選材料。撰寫(xiě)教學(xué)故事的第一道工序是選材（事實(shí)）。我們站在教學(xué)第一線的教師，幾乎每天都在上課，也經(jīng)常聽(tīng)別人上課，擁有豐富的素材。素材不等于題材，我們不可能也沒(méi)有必要把上過(guò)或聽(tīng)過(guò)的每堂課中的事實(shí)都寫(xiě)成教學(xué)故事，所以，要對(duì)素材進(jìn)行分析取舍，篩選出最有價(jià)值的材料作為寫(xiě)作的題材。所謂有價(jià)值，就是材料蘊(yùn)涵著新理念、新策略、新方法等。選用這樣的材料演繹成教學(xué)故事，才能給人以啟迪，具有一定的指導(dǎo)性。前面列舉的教學(xué)故事，其題材大多有較大價(jià)值。有些老師撰寫(xiě)的教學(xué)故事雖然也有一定的意思，但觀點(diǎn)比較陳舊，或者策略、方法一般化，缺少新意，難以給人以耳目一新之感。這大多由于選材不精所致。選出的材料對(duì)于作品來(lái)說(shuō)還只是一個(gè)毛坯，要成為教學(xué)故事，還需要下一番去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的加工改造功夫，將那些與表現(xiàn)主題無(wú)關(guān)的材料刪去，將那些對(duì)表現(xiàn)主題作用不大的材料刪繁就簡(jiǎn)，將那些特別有助于表現(xiàn)主題的材料適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行增益、潤(rùn)色和改造。這樣，寫(xiě)出來(lái)的教學(xué)故事材料精煉，而主題又鮮明突出。

2、提煉主題。教學(xué)故事必須有“事實(shí)”，但是僅有事實(shí)是不夠的，還必須有主題。有主題，而且主題越新越有價(jià)值越好，這樣故事才有靈魂，才能給人以啟發(fā)。

3、走出誤區(qū)。誤區(qū)之一是沒(méi)有“故事”。所謂“故事”就是“事實(shí)”或者說(shuō)情節(jié)。教學(xué)故事，必須有教學(xué)事實(shí)，有人物的言行、神情、心理等，還可以有細(xì)節(jié)描寫(xiě)和環(huán)境氣氛的渲染，不能只有師生的談話，不然就可能成為教學(xué)實(shí)錄。教學(xué)故事可以談自己的感受、感想，也可以有一些議論，但是不能只是空泛的議論，它必須以事件為依托，整篇文章必須以時(shí)間為主體，否則，就可能成為教學(xué)反思、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或教學(xué)論文。誤區(qū)之三是沒(méi)有用記敘的表達(dá)方式。文章只有教師和學(xué)生對(duì)話，沒(méi)有當(dāng)事者的陳述，很像是教學(xué)實(shí)錄。教學(xué)故事不管是記敘自己還是他人的教學(xué)活動(dòng)，一般都要把活動(dòng)參與者的姓名直接寫(xiě)出來(lái)（作者本人用“我”），比較詳細(xì)地記敘他們?cè)诨顒?dòng)中的種種表現(xiàn)，除了人物的對(duì)話，還要寫(xiě)細(xì)節(jié)，寫(xiě)環(huán)境，這樣才能使人產(chǎn)生身臨其境一般的感覺(jué)。誤區(qū)之四是缺少新意。有一部分教學(xué)故事有主題，但主題顯得陳舊，一般化，沒(méi)有新意。沒(méi)有新意，也就不能給人以啟迪和指導(dǎo)，不能產(chǎn)生應(yīng)有的效果。要使“故事”具有新意，一是要樹(shù)立新的教育思想，著意表達(dá)“課程標(biāo)準(zhǔn)”提出的理念、要求和建議。二是要對(duì)基本的教學(xué)“事實(shí)”進(jìn)行開(kāi)掘，展開(kāi)發(fā)散思維，看其可能蘊(yùn)涵著哪些意義，經(jīng)過(guò)反復(fù)比較、掂量，提煉出令人耳目一新的主題。

故事一：

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事

作為小學(xué)語(yǔ)文教師，有時(shí)候?qū)W生們向我們提出一個(gè)難題，而我們一時(shí)答不出來(lái)，可能會(huì)讓我們自己覺(jué)得很尷尬，但最讓我們難堪的還是自己內(nèi)心的虛偽所造成的。記得一次，我在給我們班上語(yǔ)文課的時(shí)候，離下課還有兩分鐘時(shí)，一位女同學(xué)站起來(lái)問(wèn)我：“于老師，你知道椰子是怎么傳播種子的嗎？”我一下子被她的問(wèn)題給問(wèn)住了，一時(shí)之間陷入于尷尬之中，因?yàn)槲覀冞@兒是北方根本沒(méi)有這種樹(shù)，平時(shí)我也沒(méi)有過(guò)多的去關(guān)注這類事，但是處于老師的虛榮心，又迫使我小聲對(duì)她說(shuō)：“現(xiàn)在我很忙，以后再說(shuō)吧。”這時(shí)下課鈴響了，她用一種渴望的眼神看著我，匆匆離開(kāi)教室。過(guò)了幾天，我早就把這件事忘了，但是這位女同學(xué)卻沒(méi)有忘記，她再一次來(lái)到我的面前問(wèn)起了這個(gè)問(wèn)題，我這時(shí)候才焦急地去翻書(shū)查找，并告訴她：“椰子是通過(guò)海洋來(lái)傳播種子的。”那位女同學(xué)吃驚了，睜著大大的，渴求知識(shí)的眼神望著我，好象還有一肚子的疑問(wèn)。我看出了她的心思，就接著說(shuō)：“因?yàn)橐邮巧L(zhǎng)在海邊的，它還有厚厚的外殼，等它長(zhǎng)成熟以后，便掉在了大海里，隨著海洋漂蕩，在海水的浸泡下，外殼脫落，來(lái)到新的海邊時(shí)，種子便在那里生根，發(fā)芽，最后又長(zhǎng)成了椰子樹(shù)?！甭?tīng)了我的解釋她非常滿意，有一種說(shuō)不出的成就感。臨走時(shí)，她微笑的對(duì)我說(shuō)：“謝謝你，于老師。” 通過(guò)這件事，讓我意識(shí)到無(wú)論是在課堂內(nèi)外，學(xué)生提出一個(gè)讓老師難以回答的問(wèn)題是再正常不過(guò)的事，我們應(yīng)該保持冷靜，平穩(wěn)的心態(tài)，及時(shí)去解決問(wèn)題，不能遏制學(xué)生的求知欲。上課，我剛踏進(jìn)教室，班長(zhǎng)就并迫不及待地對(duì)我說(shuō)：“老師，艾深怡今天又遲到。”聽(tīng)到這個(gè)消息，我心中又充滿了無(wú)盡的無(wú)奈。可還是盡量溫和地詢問(wèn)：“今天，你怎么又遲到了？”她高高地抬著頭，臉有一點(diǎn)兒紅，眨巴著眼睛對(duì)我說(shuō)：“我忘了時(shí)間?！惫徊怀鑫宜希匀皇抢蠁?wèn)題，仍然是老回答，仍然是老態(tài)度，我沒(méi)少教育過(guò)她，也沒(méi)少和他的家長(zhǎng)聯(lián)系，可絲毫不見(jiàn)成效，她仍然是讓我最頭疼的學(xué)生。她的問(wèn)題一直纏繞著我的思緒，這樣下去可不行啊，先不她一個(gè)人學(xué)不好，單單影響我們班級(jí)的班風(fēng)這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，我再也不能姑息養(yǎng)奸了，我決定要再找尋突破口，幫助她改正態(tài)度。

故事二：

上語(yǔ)文課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)她總是習(xí)慣地趴在桌上，手中一直在摸索著什么東西，這樣很自然的就不能集中精力聽(tīng)課，她的行為讓我想到他那可憐的學(xué)習(xí)成績(jī)，一直在及格線上波動(dòng)，但是，只要我提醒她：“你應(yīng)該挺起胸膛來(lái)認(rèn)真聽(tīng)講?！彼矔?huì)回答出一兩個(gè)像樣的問(wèn)題，雖然只是那么一剎那，這一點(diǎn)讓我知道了她并不笨，她能學(xué)好。對(duì)，我發(fā)現(xiàn)了新的突破點(diǎn)，那就是我要讓她一直挺起胸膛，認(rèn)真聽(tīng)講，首先養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，然后才能提高學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)成績(jī)提高了自然對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，這樣就形成良性循環(huán)，她的成績(jī)一定會(huì)逐步提高的。

晚上，我早已按捺不住心中的喜悅，急于要實(shí)施計(jì)劃了。第一步，我給她的家長(zhǎng)打電話，我早已深知他們特別溺愛(ài)她，我多次建議讓他們對(duì)她的學(xué)習(xí)多關(guān)注一些，從而使他養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們都不肯對(duì)女兒進(jìn)行一些勸阻，反而更加縱容。所以，這次我決定和他們進(jìn)行迂回戰(zhàn)術(shù)，我告訴他們?yōu)榱怂男蜗髥?wèn)題，使她長(zhǎng)得更加筆直，向他們提議給她買(mǎi)個(gè)背背佳。因?yàn)樗麄兲貏e疼愛(ài)女兒，他們也怕身體長(zhǎng)彎了，第二天就買(mǎi)了一個(gè)背背佳。當(dāng)天，艾深怡穿著背背佳來(lái)上學(xué)了，我的第二步就該猛烈地開(kāi)展了，剛上課，我就表?yè)P(yáng)她：“同學(xué)們，快看，她今天真精神，站得直，坐的正，腰桿挺得真直??！”我?guī)е鴿M懷期待的目光對(duì)她接下去說(shuō)：“我希望你能在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講，積極踴躍地回答問(wèn)題，爭(zhēng)取能給自己加分?！蔽以诎嗌祥_(kāi)辟了“紀(jì)律行為”板塊，根據(jù)課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行加分、減分。她聽(tīng)了，重重地點(diǎn)了點(diǎn)頭。果然，在她剛穿上背背佳的興頭上，我又借機(jī)表?yè)P(yáng)了他，整堂課上她都很活躍，還積極地回答了兩個(gè)問(wèn)題，我趁機(jī)表?yè)P(yáng)她有進(jìn)步并給她加了2分。她為自己第一次因?yàn)樯险n表現(xiàn)好加了2分，她興奮啊，眼睛里迸射出喜悅的光芒。在課間，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，她拿著書(shū)本去向同學(xué)虛心請(qǐng)教了，我看到她對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，我的心高興的像花兒一樣。緊接著我的第三步開(kāi)始了，在批改第三單元考試卷時(shí)，我把她的作文少扣了三分，這樣她就有了良的好成績(jī)，當(dāng)發(fā)到考試卷時(shí)，她特別興奮，還一個(gè)勁的問(wèn)同學(xué)，她那里為什么錯(cuò)了，應(yīng)該是怎樣的呢？要求同學(xué)給她講解。從她課上和課間的表現(xiàn)都可以看出，她在努力改變自己，她想成為一名經(jīng)常受到老師表?yè)P(yáng)的好學(xué)生。我讀出了她的心思，就在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)她，進(jìn)步的速度真快，從合格線上一下子就進(jìn)入到了良好的行列。她不但學(xué)習(xí)成績(jī)提高了，而且對(duì)學(xué)習(xí)也有了興趣，她對(duì)我瞪著笑瞇瞇的眼睛，我從她的眼睛里看到了要堅(jiān)持的信心。當(dāng)天晚上，我懷著無(wú)比喜悅的心情給她的家長(zhǎng)打去電話，告訴他們這件事情的原委，并且希望他們一定要配合我一起鼓勵(lì)她，讓她勇追直上，千萬(wàn)不要松氣，不要驕傲。

由“趴”到“直”讓我看到了神奇的效果，我也要堅(jiān)持不懈地幫助她實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)，成績(jī)逐步提高。我感受到了老師的工作就像一門(mén)藝術(shù)，要懂得心理教育，有時(shí)候真覺(jué)得跟學(xué)生一起好像在斗智斗勇一樣。我們要教會(huì)學(xué)生如何接受，如何學(xué)習(xí)，如何做人，其實(shí)，學(xué)生也教會(huì)我們?nèi)绾螌捜?，如何處事。我將遵循“千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人，千教萬(wàn)教教人求真。”的教學(xué)原則一直努力下去。故事三：

教師要教的少，讓學(xué)生學(xué)的多 教師要教的少，讓學(xué)生學(xué)的多是生本教育最根本的一點(diǎn)體現(xiàn)吧，封住自己的嘴的同時(shí)，意味著教師要做大量的工作。如何讓學(xué)生學(xué)的多，怎么樣學(xué)生才愿意學(xué)。課前的準(zhǔn)備工作不言而喻是很有挑戰(zhàn)的，如何在課前設(shè)計(jì)有趣味性、有探索興趣的問(wèn)題，這是一節(jié)成功研討課的關(guān)鍵。

起初，預(yù)習(xí)并不順利，學(xué)生只是作為一項(xiàng)任務(wù)把它完成，再加上孩子的識(shí)字寫(xiě)字能力還很差，所以預(yù)習(xí)作業(yè)往往完成的不佳。低齡兒童對(duì)自己的要求不高，自主學(xué)習(xí)的能力當(dāng)然就不是很強(qiáng)，但是對(duì)于挑戰(zhàn)性的任務(wù)甚感興趣，比如，和別人比賽誰(shuí)的方法好，誰(shuí)學(xué)會(huì)的快，誰(shuí)能自己解決較有難度的事情，誰(shuí)是第一個(gè)完成任務(wù)的優(yōu)勝者。正是基于這些易刺激學(xué)生大腦興奮的誘因，我在預(yù)習(xí)中多加入了挑戰(zhàn)性的問(wèn)題解決，學(xué)生的興致提高，已能 5 慢慢主動(dòng)提高作業(yè)的質(zhì)量，多展示自己的想法。在講到兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法時(shí)，學(xué)生們居然在課上提出了11種計(jì)算方法，方法如下（1）“24-8”把8分成4和和，24-4-4=16：（2）“24-8”用豎式，旁邊還有“2+4=6，2-1=1”的注釋；（3）直接用豎式；（4）用豎式，24的2上面還標(biāo)有退位的點(diǎn)，并且這個(gè)點(diǎn)是學(xué)生在寫(xiě)完之后，又跑到講臺(tái)上重新加上的；（5）“24-8”，把24分成了10和14，14-8=6，10+6=16；（6）24-10=14，14+2=16，學(xué)生在講個(gè)方法的時(shí)候，提到了多減了要再加上，多加了要再減去，當(dāng)時(shí)聽(tīng)課時(shí)的感覺(jué)就是學(xué)生能夠大體上明白這個(gè)意思，但是自己卻不是十分的清楚。學(xué)生能有這樣的思維已經(jīng)是非常不錯(cuò)的了，特別是在一年級(jí)。（7）把24分成了12和12，用其中的一個(gè)12-8=4，再12+4=16；（8）把24分成了20和4，20-4=16，12+4=16；（9）24-8，一個(gè)一個(gè)的數(shù)下去，往下數(shù)8個(gè)就是16了；（10）10-8=2，2+4=6，10+6=16；（11）24-2-2-2-2。

這是我所沒(méi)有預(yù)料到的，看的出學(xué)生有著巨大的潛力，就等著我們?cè)趺慈椭麄兺诰蛄恕Ｎ也孪肴绻耶?dāng)時(shí)給學(xué)生一些指導(dǎo)，教給他們?cè)趺慈ハ?，去?jì)算，那很可能他們就想不出這么多的方法，所以，教師還是應(yīng)該少說(shuō)，不要污染孩子的思想，可以的時(shí)候，只在一旁打氣、看表演、鼓掌就可以了，有難度需要我們幫助的時(shí)候，給他們一個(gè)暗示也就足夠了?，F(xiàn)在，我已能聽(tīng)到孩子這樣的心聲——今天怎么沒(méi)有預(yù)習(xí)作業(yè)，我最喜歡做預(yù)習(xí)作業(yè)了。我想，他應(yīng)該是最喜歡動(dòng)腦筋了吧，真是欣慰。故事四：

我的教學(xué)小故事

那是在三年級(jí)時(shí)的一節(jié)數(shù)學(xué)課上，題目是這樣的：星期天，小紅幫媽媽做家務(wù)活，燒水15分鐘，洗茶杯4分鐘，掃地3分鐘，擦地8分鐘，抹桌椅5分鐘，小紅做完這些事至少需要多長(zhǎng)時(shí)間？生小組討論完畢，得出了正確答案：一共需要20分鐘，燒水的同時(shí)可以洗茶杯、掃地、擦地用15分鐘，最后抹桌椅5分鐘，所以至少20分鐘就夠了。學(xué)生回答得很正確，一切看似很圓滿，我也正想進(jìn)行下一環(huán)節(jié)，可我望著那一張張可愛(ài)的小臉，突發(fā)奇想地想考考他們生活經(jīng)驗(yàn)，于是問(wèn)道：“平時(shí)你們?cè)诩依镆矌蛬寢屪黾覄?wù)活嗎？”學(xué)生當(dāng)然搶著說(shuō)：“幫！”“那我要看誰(shuí)最有生活經(jīng)驗(yàn)，真幫媽媽干活了。如果讓你也干小紅這些活，你先干什么？后干什么？為什么？”

“老師，當(dāng)然是應(yīng)先燒水的同時(shí)，掃地擦地，再洗茶杯和擦桌椅?！?/p>

“老師，我認(rèn)為應(yīng)先洗茶杯，再擦地，因?yàn)橄床璞瓡r(shí)，可能濺落地上一些水，后擦地正好可以把水擦干?！?/p>

“老師，我也同意她的想法，但我的理由是先洗完茶杯的水可以用來(lái)擦地，這樣節(jié)約用水?！?/p>

同學(xué)們的回答完全出乎我的預(yù)想，我適時(shí)表?yè)P(yáng)了他們，這下他們更來(lái)勁兒了：“老師，我想可以先洗茶杯，剩下的水再擦桌椅和地，這樣更節(jié)約?！?/p>

“我認(rèn)為應(yīng)該先洗茶杯，擦好桌椅，再掃地拖地，然后不動(dòng)，把地晾干！” “是呀，如果拖完地，再去干別的活，又會(huì)把地踩臟的?！?/p>

“還是應(yīng)該先掃地，再擦桌椅，不然掃完地灰落在桌椅上又弄臟了?！??

我真為這些孩子們的細(xì)心所折服，有些事情真的是我都沒(méi)想到的。但眼看數(shù)學(xué)課要變成勞動(dòng)知識(shí)大比拼，我趕緊把話題打住，引領(lǐng)他們重新整理順序，最后達(dá)成一致意見(jiàn)：燒水時(shí)洗茶杯，掃地，用剩下的水擦桌椅和拖地。順勢(shì)我又問(wèn)道：“通過(guò)這些勞動(dòng)順序，你明白了什么？”生搶著說(shuō)：“如果我們同時(shí)要做好幾件事情，要先理好順序，這樣會(huì)省時(shí)省力一些。”“只有在日常生活中的小事上多注意，才能節(jié)約不少能源?！薄霸瓉?lái)干家務(wù)活也有這么多學(xué)問(wèn)啊，我要多向同學(xué)們學(xué)習(xí)?！薄敖窈笪乙惨裥〖t一樣，多幫爸爸媽媽做一些力所能及的家務(wù)活，做一個(gè)懂事的孩子。”此時(shí)，清脆而又悅耳的下課鈴聲響起了??

我們有時(shí)候常低估了孩子的思考能力，以為只有老師才能給出正確的答案。其實(shí)，當(dāng)你把孩子當(dāng)成一位思想者，當(dāng)你平等地與他溝通交流時(shí)，孩子自己會(huì)感悟出許多做人做事的道理。我們不妨給學(xué)生一個(gè)自由的空間，看看他們會(huì)說(shuō)出怎樣的妙語(yǔ)連珠、奇思妙想。教育是無(wú)處不在的，教學(xué)絕不僅僅是讓孩子們動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，更重要的是讓他們動(dòng)情、動(dòng)心。故事五：

我的教學(xué)小故事

英語(yǔ)學(xué)習(xí)到了高段，背單詞開(kāi)始成為孩子們最頭疼的事，可是課程內(nèi)容多，詞匯就多。怎樣能讓學(xué)生們對(duì)記憶單詞不再抵觸，不再不自信？老師們?cè)谡n堂中都在不斷的探索：玩字母游戲，教識(shí)音標(biāo)拼讀法等。但從部分孩子的聽(tīng)寫(xiě)反饋來(lái)看，效果還是不很理想。我堅(jiān)持每周聽(tīng)寫(xiě)四次單詞，即先每學(xué)完一單元聽(tīng)寫(xiě)一次，學(xué)完一模塊再聽(tīng)寫(xiě)一次。如果一個(gè)單元里單詞過(guò)多我就會(huì)把他們分為兩次聽(tīng)寫(xiě)。聽(tīng)寫(xiě)完后我都會(huì)立即批改，并用一個(gè)自制的小本子記錄聽(tīng)寫(xiě)情況：全對(duì)的有哪些，有進(jìn)步的是哪些，哪些需要重新聽(tīng)寫(xiě)。并在班上表?yè)P(yáng)全對(duì)的和有進(jìn)步的。要求重新聽(tīng)寫(xiě)的課后找組長(zhǎng)或到辦公室找我進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)。一段時(shí)間后，我訓(xùn)練了幾個(gè)有責(zé)任心的小組長(zhǎng)，讓那些要重新聽(tīng)寫(xiě)的找小組長(zhǎng)去完成。放學(xué)后如果還沒(méi)合格（錯(cuò)三個(gè)單詞以內(nèi)算合格），就留下來(lái)繼續(xù)背。但一想到強(qiáng)行留學(xué)生不僅會(huì)讓老師疲憊，而且也不符合學(xué)校教育的規(guī)定。學(xué)生晚回家也存在一定的安全隱患，同時(shí)對(duì)老師也會(huì)產(chǎn)生抵觸心理。所以又立即采取家校合力，讓家長(zhǎng)配合在家給孩子重聽(tīng)寫(xiě)的方法，然而由于家長(zhǎng)們個(gè)別水平的確有限，聽(tīng)寫(xiě)情況離理想狀態(tài)還是感覺(jué)有千里之遙。

在不斷探索中，一直希望能有什么好方法讓學(xué)生積極主動(dòng)地去背單詞。有一次在教學(xué)動(dòng)物及其生存的環(huán)境時(shí)，單詞又多又難記，我很擔(dān)心學(xué)生不愿去記這些單詞，為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，我想利用課堂上的時(shí)間讓他們先掌握一些。于是我在教讀了幾遍之后笑著對(duì)學(xué)生說(shuō)，“同學(xué)們，老師想看看我們班誰(shuí)的記憶力好，下面給大家2分鐘時(shí)間，看看你能背出幾個(gè)單詞？”學(xué)生一聽(tīng)都熱烈地背誦開(kāi)了。3分鐘很快過(guò)去了，首先，我叫了一位成績(jī)中等的學(xué)生，我問(wèn)：“你覺(jué)得你能背出幾個(gè)？”“4個(gè)?！彼肓艘粫?huì)答道。我說(shuō)：“好，那試試看。”一試，他背出了6個(gè)。“哇，你太棒了！”我高興的夸獎(jiǎng)他。接著我又叫了4位成績(jī)稍差的學(xué)生來(lái)試背，結(jié)果他們實(shí)際能背出的單詞數(shù)都比他們自己想象的好。于是我趁熱打鐵，對(duì)孩子們說(shuō)道：“同學(xué)們，從今天這幾位同學(xué)背單詞的情況來(lái)看，我們都小看了自己，高估了背英語(yǔ)單詞的難度。大家看到了，我們每個(gè)人實(shí)際上都比自己想象中的要好，我們要不斷挖掘自己的潛力，相信自己。當(dāng)然最重要的是要敢于嘗試，通過(guò)嘗試，你會(huì)發(fā)覺(jué)原來(lái)自己也很棒！當(dāng)然，學(xué)習(xí)是件辛苦的事情，背單詞也如此。但是只要我們“走一步，再走一步”，當(dāng)一個(gè)個(gè)的小困難都克服了的時(shí)候，當(dāng)敢于嘗試成為習(xí)慣的時(shí)候，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)其樂(lè)無(wú)窮?！蹦翘谜n以后，我發(fā)覺(jué)這個(gè)班背單詞的積極性提高了。當(dāng)然學(xué)習(xí)容易出現(xiàn)反復(fù)，所以要經(jīng)常因人因勢(shì)來(lái)調(diào)整策略，比如，有時(shí)我會(huì)和他們一起比賽記單詞，有時(shí)還會(huì)故意輸給他們呢！我們的鄧爺爺說(shuō)過(guò)這樣一句話“白貓，黑貓，抓住老鼠就是好貓！”。我想，老師們平時(shí)的教學(xué)方法和策略，只要能幫助學(xué)生克服小困難、樹(shù)立自信心，并使他們?cè)趯W(xué)習(xí)方法上得到正確的引領(lǐng)，都是值得去嘗試的。多鼓勵(lì)孩子，多想點(diǎn)子哄著他們學(xué)，沒(méi)有什么事情做不到，只要我們肯用心，呵呵，這句話送給孩子們，也送給作為教師的自己。

《教育敘事》

所謂“敘事”簡(jiǎn)單的說(shuō)就是講故事，那么教育敘事也可以說(shuō)是講教育故事或跟教育有關(guān)的故事。在一些學(xué)者的著作和某些教科書(shū)中，對(duì)教育敘事下的定義式這樣的：“教育敘事是教師在日常生活或教育教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)曾經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的事情，以敘事的方式來(lái)表達(dá)自己對(duì)教育的理解和感悟?！?這個(gè)定義其實(shí)很貼切。敘事研究是近年來(lái)炒得頗為熱鬧的比較熱的也是頗受關(guān)注的一個(gè)詞匯，它既是一種研究方式，也可以理解成研究成果的表述形式。作為行動(dòng)研究成果表述形式的教育敘事，尤其是指教師所陳述的自己在日常生活、課堂教學(xué)、教改實(shí)踐活動(dòng) 中 曾經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的事件，也包括教師本人撰寫(xiě)的 個(gè)人傳記、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等各類文本。這些“故事”樣式的實(shí)踐記錄是具體的、情景性的，活靈活現(xiàn)地描繪出教師的經(jīng)驗(yàn)世界，是教師心靈成長(zhǎng)的軌跡，更是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的真情實(shí)感。

所以，我們也可以說(shuō)，教育敘事是以講故事的方式來(lái)表達(dá)對(duì)教育的理解和解釋。但它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該怎么做，只是給讀者講一個(gè)或多個(gè)教育故事，讓讀者從故事中體驗(yàn)教育是什么或應(yīng)該怎么做。所以，教育敘事敘述的故事是已經(jīng)過(guò)去或正在發(fā)生的教育事件，它應(yīng)該是來(lái)自教師生活或教育實(shí)踐，是實(shí)際發(fā)生的教育事件，而不是教師的主觀想像。在敘事中，教師既是說(shuō)故事的人，也是他們自己故事里或別人故事中的角色。因而，在敘事中，不能把自己置于事件的場(chǎng)景之中，而應(yīng)注重對(duì)個(gè)人或?qū)W生的行為作出解釋和合理說(shuō)明。并且，敘事不是記流水賬，而是記述有情節(jié)、有意義的相對(duì)完整的故事。敘事談?wù)摰闹攸c(diǎn)是特別的人和特別的事，尤其是一些沖突、問(wèn)題或者值得引起思考的事。不以抽象的概念或符號(hào)替代教育生活中鮮活生動(dòng)的情節(jié)，不以蒼白的語(yǔ)言來(lái)描述概括的教育事實(shí)。具體來(lái)說(shuō)，教育敘事大致包括這么幾種：教學(xué)敘事、生活敘事和自傳敘事。所謂教學(xué)敘事即教師以合理有效的方式，解決自己在教室里發(fā)生的教學(xué)問(wèn)題，然后將自己怎樣遇到這個(gè)問(wèn)題、怎樣解決這個(gè)問(wèn)題的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以期能引起讀者的共鳴，并由此而體現(xiàn)它的研究?jī)r(jià)值。這種研究?jī)r(jià)值表現(xiàn)為一種教育的新理念或新觀點(diǎn)或某種思想。

所謂生活敘事即教師本人對(duì)課堂教學(xué)之外所發(fā)生的生活事件的敘述，涉及教師管理工作和班級(jí)管理工作，可分別稱之為德育敘事、管理敘事。所謂自傳敘事，即教師回憶、記錄自己的教育生活中發(fā)生的教育事件，而這些事件中往往蘊(yùn)含著教師自己的教育信念。

不管哪種類型的敘事，一個(gè)最不能忽視的地方就是，教學(xué)敘事不僅強(qiáng)調(diào)所敘述的內(nèi)容具有一定的情節(jié)，更重要的是通過(guò)事件的過(guò)程促使或者觸動(dòng)教師本人的某種觀念的轉(zhuǎn)變或意識(shí)地改。否則，就是記流水賬。教育敘事的優(yōu)點(diǎn)：

●易于理解

●接近日常生活與思維方式

●可幫助讀者在多個(gè)側(cè)面和維度上認(rèn)識(shí)教育實(shí)踐 ●使讀者有親近感，具有人文氣息，更能吸引讀者 ●能創(chuàng)造性地再現(xiàn)事件場(chǎng)景和過(guò)程 ●給讀者帶來(lái)一定的想像空間 教育敘事的局限性：

●一旦與傳統(tǒng)的研究方式混淆，容易遺漏事件中的一些重要信息 ●收集的材料可能不太容易與故事的線索相吻合 ●讀者容易忽略對(duì)故事敘述重點(diǎn)問(wèn)題的把握 ●難以使讀者有身臨其境的“局內(nèi)人”感覺(jué) ●結(jié)果常常不清晰明確

教育敘事、案例稿寫(xiě)作稿要求

教育敘事是研究者以敘事、講故事的方式表達(dá)對(duì)教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該做什么，它只是給讀者講一個(gè)或多個(gè)故事，讓讀者從故事中體驗(yàn)教育是什么或應(yīng)該做什么。教育敘事要求有典型性，能讓讀者有心靈的觸動(dòng)。情感交流；喚醒教師主體意識(shí)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。案例編寫(xiě)要按照題目、背景介紹、案例描述、案例反思、案例點(diǎn)評(píng)來(lái)寫(xiě)。其中題目要求體現(xiàn)反思主題，案例描述要寫(xiě)出課程片段，反思要求有問(wèn)題思考和反思的分析，案例點(diǎn)評(píng)要分析通過(guò)案例得到的經(jīng)驗(yàn)或者教訓(xùn)。案例可以是寫(xiě)教學(xué)的反思，也可以是教學(xué)中對(duì)教育的反思。

參考格式:

1、教育敘事 我和學(xué)生有個(gè)小秘密 XXXX學(xué)校 XXX 新接到2年級(jí)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)班數(shù)學(xué)，看到那些可愛(ài)小不點(diǎn)，我什么都不擔(dān)心，就怕他們對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)有興趣，因?yàn)樗麄儗?duì)語(yǔ)文的興趣實(shí)在濃厚，七、八歲能洋洋灑灑寫(xiě)出千字文章，爸爸媽媽?xiě)土P孩子的辦法是不讓他看書(shū)，想來(lái)都有點(diǎn)害怕！開(kāi)學(xué)以后，最擔(dān)心的事也就出現(xiàn)了，班上一部分孩子反映出對(duì)數(shù)學(xué)的“淡漠”，家長(zhǎng)也和我交換意見(jiàn)，怎么才能讓孩子對(duì)數(shù)學(xué)有興趣呢？實(shí)在的，面對(duì)一群聰明的孩子，怎樣才能讓他們喜歡數(shù)學(xué)呢？對(duì)我真是一個(gè)挑戰(zhàn)！我除了上課盡量使用電教手段，做一些動(dòng)畫(huà)，講一些故事，“放寬”對(duì)他們的管教，讓他們慢慢親近我外，我與學(xué)生還有一個(gè)小秘密。

只要有家長(zhǎng)與我交換意見(jiàn)，我就給他們講：“學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的沒(méi)有興趣，關(guān)鍵在于他們對(duì)數(shù)學(xué)的那份自信的喪失！我們要給予他們自信，他們才會(huì)喜歡數(shù)學(xué)！我打算把考題提前叫一些同學(xué)先做一遍”。有的家長(zhǎng)問(wèn)我這樣好嗎？我說(shuō)：“其實(shí)，考試不是目的，目的是怎樣讓他們今后學(xué)得更好?！?/p>

接下來(lái)的日子里，我要考試的題都會(huì)在考前3到5天發(fā)布到網(wǎng)上，然后一個(gè)一個(gè)單獨(dú)對(duì)“需要自信”的學(xué)生說(shuō)：“我們隔2天要考試，題老師已經(jīng)發(fā)到網(wǎng)上，你去下來(lái)做吧！老師只對(duì)你一個(gè)人講了，千萬(wàn)別給其他人說(shuō)?！庇谑撬麄兌蓟厝フJ(rèn)真的做了一次，還有家長(zhǎng)幫忙，考試時(shí)他們?cè)俅屋p松愉快的做了一次。評(píng)講試卷時(shí)，我大大的表?yè)P(yáng)了一番突飛猛進(jìn)的同學(xué)，那時(shí)我分明看到了他們開(kāi)心的笑容！有個(gè)學(xué)生在網(wǎng)上這樣寫(xiě)到：“昨天，姜老師把試卷發(fā)下來(lái)了，我看了一下，等級(jí)是A+，錯(cuò)了兩道小問(wèn)題，分?jǐn)?shù)就說(shuō)明是95分—99分，我唉聲嘆氣地說(shuō)：要是得了A++就好了，分?jǐn)?shù)是100，平時(shí)上課要專心聽(tīng)講、積極發(fā)言，成績(jī)會(huì)越來(lái)越好。??！這真是我最滿意的數(shù)學(xué)試卷啊?！边€有學(xué)生這樣寫(xiě)：“今天是11月5日，星期三。上午，我們第一節(jié)是數(shù)學(xué)課，姜老師先問(wèn)：你們是愿意上課還是愿意考試呀？有很多同學(xué)都說(shuō)愿意考試，姜老師一聽(tīng)，就說(shuō)：數(shù)學(xué)書(shū)放進(jìn)書(shū)包里，把文具盒留在外面，我們一聽(tīng)，異口同聲地說(shuō)：耶！數(shù)學(xué)考試嘍！一會(huì)兒，姜老師把試卷發(fā)了下來(lái)，我們就開(kāi)始做題了，我做到最后一題的時(shí)候，我一看，哈哈！我全會(huì)做！我一定能得到100分！”

要知道他們都是數(shù)學(xué)有點(diǎn)“問(wèn)題”的孩子，看到她們對(duì)數(shù)學(xué)自信的回歸，我心里激動(dòng)不已。就這樣，班里幾個(gè)上期數(shù)學(xué)不好的孩子，都“考”到了很好的成績(jī)，上課他們特別的認(rèn)真，作業(yè)雖不算很好，卻能較好的掌握新內(nèi)容。真正的單元測(cè)查更令我高興，上期班上補(bǔ)考也不及格的A同學(xué)也考了84分，他已經(jīng)成為班上聽(tīng)課認(rèn)真、積極舉手的一員了，也成為了一名自信的孩子。不過(guò)我和他的秘密還要進(jìn)行下去，直到他考得更好。

2、教學(xué)案例

關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感

XXXXX學(xué)校 XXX 背景介紹：

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，老師不可避免的要經(jīng)常思考：自己的教育行為是否符合新課程的理念?！靶乱惠喺n程改革很重要的是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)可以從三個(gè)角度來(lái)描繪它。第一是我們學(xué)生的情感??”，因此關(guān)注孩子的情感變化是我們所特別需要注意的。案例描述：

我教學(xué)“加減法的簡(jiǎn)便算法”一課時(shí)，2個(gè)教學(xué)班我都創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：在班上選擇了全班公認(rèn)數(shù)學(xué)最優(yōu)秀的和最差的進(jìn)行口算“比賽”，兩組題目如下：

1、324+198 5968－3999 396+498 2、324+200 5968－4000 400+500比賽的結(jié)果當(dāng)然是成績(jī)差的獲勝，頓時(shí)全班學(xué)生從疑惑不解到熱情高漲，紛紛舉手表達(dá)自己的意見(jiàn)，“氣憤”比賽的不公平：兩組題中，加減整百、整千當(dāng)然簡(jiǎn)單一些??

課的發(fā)展如設(shè)計(jì)一樣順暢，但是 “比賽”學(xué)生的表現(xiàn)卻令我時(shí)至今日仍然不能平靜：2名“優(yōu)秀”學(xué)生都在不發(fā)表任何意見(jiàn)的基礎(chǔ)上獨(dú)自傷心的哭了，而2名“差生”表現(xiàn)大同小異：眼里閃過(guò)一絲得意，但是臉上沒(méi)有一絲的笑容，他們體現(xiàn)出的“榮辱不驚”令我記憶猶新，那不是許多成大事者追求的境界嗎？ 當(dāng)學(xué)生作業(yè)時(shí)，我立即叫過(guò)“優(yōu)生”，向他進(jìn)行了簡(jiǎn)單的解釋。課后我向?qū)W生道歉（老師沒(méi)有考慮你的感受），并重點(diǎn)幫助他分析了“哭泣”的原因，希望他在遇到困難時(shí)，變得更堅(jiān)強(qiáng)和從容。對(duì)差生我問(wèn)他為什么勝了不高興呢？我表?yè)P(yáng)了他的進(jìn)步，鼓勵(lì)他繼續(xù)努力，那時(shí)我看到了他開(kāi)心的笑容。案例反思：

反思一：教學(xué)應(yīng)該更多的關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》有這樣一段：“作為促進(jìn)學(xué)生一般性發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)習(xí)的情感因素。事實(shí)上，健康與富有活力的學(xué)習(xí)活動(dòng)、獨(dú)立思考與合作交流的學(xué)習(xí)方式、自信以及相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍非常有利于學(xué)生非智力與智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于健康人格的形成?！庇纱丝梢?jiàn)，教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感的重要。本節(jié)課的情景創(chuàng)設(shè)目的是為了激起全班學(xué)生的情感共鳴，通過(guò)差生比優(yōu)生算得快的“意外”，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極思考發(fā)現(xiàn)題目特征，理解簡(jiǎn)便算法的實(shí)質(zhì)是“湊整”。教育家贊可夫說(shuō)“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)方法就發(fā)揮高度有效的作用?！睂?duì)于多數(shù)學(xué)生而言，課的設(shè)計(jì)達(dá)到了預(yù)期的效果，但是當(dāng)我看到“優(yōu)生”那哭泣的表情，差生體現(xiàn)出的“榮辱不驚”時(shí)，我知道對(duì)他們我失敗了，顯然這不是他們的精神需要。

反思二：教學(xué)中應(yīng)該考慮對(duì)差生更多鼓勵(lì)，對(duì)優(yōu)生進(jìn)行挫折教育

差生體現(xiàn)出的“榮辱不驚”使我想到了“小學(xué)數(shù)學(xué)教育網(wǎng)”上網(wǎng)友講的一個(gè)寓意深刻的故事：一位老教師到農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)去買(mǎi)菜，遇到當(dāng)年他教的一名做小生意發(fā)了財(cái)?shù)膶W(xué)生，正在賣(mài)雞蛋的學(xué)生熱情的邀請(qǐng)老師去吃飯，老師說(shuō)：“賣(mài)雞蛋這樣的工作你不覺(jué)得難為情嗎？”學(xué)生說(shuō)：“這和當(dāng)年您教育我的情形相比，算不了什么??”。這個(gè)故事主要諷刺老師對(duì)待差生教學(xué)行為，是值得我們反思的，正如學(xué)生比賽勝了也不敢“聲張”，是?。∥覀冋娴膽?yīng)該給差生更多的陽(yáng)光，不僅讓他們可以經(jīng)受挫折，還能正常的沐浴燦爛的陽(yáng)光，擁有健全的人格。從另一個(gè)層面看：學(xué)生得益最大的竟然是老師的“關(guān)照”。他在無(wú)數(shù)次的挫折和打擊面前變得堅(jiān)強(qiáng)，而這種品質(zhì)將使他終生都會(huì)享用它的利息。所以挫折教育是人生重要的一課，而學(xué)習(xí)上一帆風(fēng)順的優(yōu)生，卻很少遭受挫折，所以才會(huì)在一次不正規(guī)的比賽“輸”掉后哭泣不已。有人專門(mén)研究過(guò)國(guó)外293個(gè)著名文藝家的傳記，發(fā)現(xiàn)其中有127人在生活中都遭受過(guò)重大的挫折。“自古英雄多磨難，從來(lái)紈绔少偉男”的說(shuō)法，表明有成就的人大多是由磨難而成的。孟子指出：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，??”這些都表明挫折教育是兒童成長(zhǎng)中不可缺少的營(yíng)養(yǎng)，對(duì)于優(yōu)生也是如此。

回想前一教學(xué)片斷，教師對(duì)自己忽視尊重學(xué)生人格的無(wú)意識(shí)行為表示歉疚。但心理活動(dòng)明顯是傾向于優(yōu)生。在家庭和學(xué)校環(huán)境中，“優(yōu)生”幾乎是在“優(yōu)待”中成長(zhǎng)。身上存在害怕困難、承受挫折的心理能力差等特點(diǎn)。事實(shí)上，孩子們的一生中不遇挫折是不可能的。老師有責(zé)任早一點(diǎn)讓他們具有“免疫”能力。讓他們?cè)诶щy和挫折面前從容不迫，不產(chǎn)生的緊張狀態(tài)和消極的情緒反應(yīng)。面對(duì)挫折能夠從容不迫僅靠說(shuō)教是無(wú)法達(dá)到的，兒童必須經(jīng)歷挫折才有可能超越挫折。因此，老師在教育教學(xué)中還應(yīng)注意設(shè)計(jì)教育環(huán)境，不要一味給學(xué)生營(yíng)造一切需求都能輕易得到滿足的教育環(huán)境，更不要阻礙他們適當(dāng)接受困難和挫折磨練的機(jī)會(huì)。案例點(diǎn)評(píng)：

1、該課例思考的問(wèn)題有前瞻性。本次課程改革提出了情感、態(tài)度和價(jià)值觀領(lǐng)域，體現(xiàn)了當(dāng)代教育對(duì)學(xué)生情感領(lǐng)域的重視性，本文體現(xiàn)了一線老師對(duì)本領(lǐng)域的深刻理解。

2、一個(gè)好的教學(xué)情景設(shè)計(jì)，應(yīng)該在考慮教學(xué)的同時(shí)，更全面的考慮對(duì)學(xué)生全面發(fā)展所起的作用。

3、在教學(xué)中我們應(yīng)該尋找差生的閃光點(diǎn)，讓他們回答簡(jiǎn)單問(wèn)題，讓他們重塑自信；同時(shí)我們要尋找“優(yōu)生”的弱點(diǎn)，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。