第一篇：歷史學(xué)二級(jí)學(xué)科介紹：史學(xué)理論及史學(xué)史

給人改變未來的力量

歷史學(xué)二級(jí)學(xué)科介紹：史學(xué)理論及史學(xué)史

專業(yè)介紹&培養(yǎng)目標(biāo)：在史學(xué)理論和史學(xué)史這兩大領(lǐng)域之間，它以史學(xué)理論為研究重點(diǎn)，兼及史學(xué)史(側(cè)重于研究近現(xiàn)代西方史學(xué)和歷史哲學(xué)流派的歷史);在史學(xué)理論領(lǐng)域，以廣義社會(huì)歷史理論研究為重點(diǎn)，而不局限于狹義的史學(xué)理論;而且堅(jiān)持把理論探討與實(shí)證的史學(xué)研究相結(jié)合。

主要研究方向：中國古代史學(xué)史(上古-1840)、中國近現(xiàn)代史學(xué)史(1840-2000)、史學(xué)理論與史學(xué)方法、外國史學(xué)史

該專業(yè)研究生去向主要為政府、企業(yè)、教學(xué)、科研等部門中負(fù)責(zé)策劃、咨詢、管理和教學(xué)、研究等方面工作。近年來，畢業(yè)生主要就業(yè)于各地的大專院校、科研機(jī)構(gòu)、出版社等。共 13個(gè)二級(jí)學(xué)科招生單位：

天津師范大學(xué)(B)、遼寧大學(xué)、上海師范大學(xué)、安徽大學(xué)、福建師范大學(xué)、曲阜師范大學(xué)、蘭州大學(xué)、黑龍江大學(xué)、哈爾濱師范大學(xué)、揚(yáng)州大學(xué)、淮北煤炭師范學(xué)院、河南師范大學(xué)、廣西師范大學(xué)。

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第二篇：歷史學(xué)二級(jí)學(xué)科介紹：中國近現(xiàn)代史

給人改變未來的力量

歷史學(xué)二級(jí)學(xué)科介紹：中國近現(xiàn)代史

專業(yè)研究方向主要有中國近現(xiàn)代政治史、中國近現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)史、中國近現(xiàn)代思想文化史、中國近現(xiàn)代社會(huì)史、中國近現(xiàn)代對(duì)外關(guān)系史

從歷時(shí)性方面講，中國近現(xiàn)代史主要研究1840年到1949年這一時(shí)期中國歷史，從共時(shí)性方面講，則研究中國近現(xiàn)代政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、社會(huì)、中外關(guān)系等方面的歷史。中國近現(xiàn)代史專業(yè)培養(yǎng)的是能夠比較系統(tǒng)地掌握歷史學(xué)的基本理論和歷史發(fā)展的一般性規(guī)律，具有較強(qiáng)的事業(yè)心和獻(xiàn)身精神的歷史學(xué)高級(jí)專門人才。以及對(duì)中國近現(xiàn)代史具有比較寬廣的知識(shí)，了解本學(xué)科的歷史和研究現(xiàn)狀，并對(duì)其中的某一段或某一方面的歷史做過專題研究，初步具有獨(dú)立進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的能力的高級(jí)專門人才。中國近現(xiàn)代史專業(yè)碩士畢業(yè)后能夠在高等院校、科研機(jī)構(gòu)、文化事業(yè)及黨政軍等有關(guān)部門從事教學(xué)、科研和管理工作。

共 46個(gè)二級(jí)學(xué)科招生單位：

清華大學(xué)、中央黨校、天津師范大學(xué)、河北大學(xué)、河北師范大學(xué)(B)、山西大學(xué)(B)、內(nèi)蒙古大學(xué)、遼寧大學(xué)、大連理工大學(xué)、遼寧師范大學(xué)、華東理工大學(xué)、東華大學(xué)、上海師范大學(xué)(B)、上海大學(xué)、上海社會(huì)科學(xué)院、蘇州大學(xué)(B)、南京師范大學(xué)、徐州師范大學(xué)、揚(yáng)州大學(xué)、浙江大學(xué)(B)、杭州師范學(xué)院、安徽師范大學(xué)、福建師范大學(xué)(B)、江西師范大學(xué)、山東師范大學(xué)、曲阜師范大學(xué)、鄭州大學(xué)、河南大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)、湘潭大學(xué)、中南大學(xué)、湖南師范大學(xué)(B)、暨南大學(xué)、華南師范大學(xué)、廣東省社會(huì)科學(xué)院、廣西師范大學(xué)、西南師范大學(xué)、四川師范大學(xué)、西華師范大學(xué)、貴州師范大學(xué)、云南師范大學(xué)、云南民族大學(xué)、西北大學(xué)、延安大學(xué)、蘭州大學(xué)、新疆大學(xué)、華中師范大學(xué)(B)

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第三篇：歷史學(xué)二級(jí)學(xué)科介紹：中國古代史

給人改變未來的力量

歷史學(xué)二級(jí)學(xué)科介紹：中國古代史

專業(yè)研究方向主要有秦漢史、魏晉南北朝史、隋唐史、元史、明清史等。

中國古代史以中國古代的歷史為研究對(duì)象，近代以前的中國史都屬于研究范圍。中國古代史一般以朝代為段落，如秦漢史、魏晉南北朝史、隋唐史、遼宋金元史和明清史等。同時(shí)，也可以進(jìn)行專題研究，如政治史、制度史、經(jīng)濟(jì)史、文化史、軍事史、社會(huì)史等。

中國古代史專業(yè)培養(yǎng)掌握歷史學(xué)的基礎(chǔ)理論與系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，具有獨(dú)立從事中國古代歷史研究工作的能力，并能夠在本學(xué)科與相關(guān)學(xué)科做出有理論及實(shí)踐意義成果的高級(jí)人才。中國古代史專業(yè)碩士畢業(yè)后，能夠從事中國古代歷史及其相關(guān)學(xué)科的教學(xué)與科研工作，也能勝任新聞出版、方志編修等方面的工作。

共 48個(gè)二級(jí)學(xué)科招生單位：

中央民族大學(xué)、天津師范大學(xué)、河北大學(xué)(B)、河北師范大學(xué)、山西大學(xué)、內(nèi)蒙古大學(xué)、遼寧大學(xué)、遼寧師范大學(xué)、渤海大學(xué)、吉林師范大學(xué)、黑龍江大學(xué)、哈爾濱師范大學(xué)、上海師范大學(xué)、上海大學(xué)、蘇州大學(xué)、徐州師范大學(xué)、浙江大學(xué)(B)、安徽師范大學(xué)(B)、福建師范大學(xué)、江西師范大學(xué)、南昌大學(xué)、山東師范大學(xué)、曲阜師范大學(xué)、鄭州大學(xué)(B)、河南大學(xué)(B)、湖北大學(xué)、湘潭大學(xué)、湖南大學(xué)、湖南師范大學(xué)、暨南大學(xué)(B)、華南師范大學(xué)(B)、廣西師范大學(xué)、西南師范大學(xué)、四川師范大學(xué)、貴州大學(xué)、云南師范大學(xué)、西北大學(xué)、蘭州大學(xué)、西北師范大學(xué)、青海師范大學(xué)、重慶師范大學(xué)、大連大學(xué)、揚(yáng)州大學(xué)、安徽大學(xué)、聊城大學(xué)、中南民族大學(xué)、貴州師范大學(xué)、寧夏大學(xué)，中國人民大學(xué)(B)。北京大學(xué)(B)、北京師范大學(xué)(B)、陜西師范大學(xué)(B)

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第四篇：新秀第一輪考核教學(xué)理論及學(xué)科專業(yè)知識(shí)水平

新秀第一輪考核教學(xué)理論及學(xué)科專業(yè)知識(shí)水平考試試題卷

一、簡答題：（12分）方法 適用的教學(xué)內(nèi)容，舉例說明 主要活動(dòng)方式 授受適用于介紹術(shù)語及抽象的事物（根據(jù)不同學(xué)科，只要舉例成立即可，舉例略，下同）講授、教材、電影

問答 適用于鞏固術(shù)語、規(guī)則和習(xí)慣 背誦、討論 探究 適用于學(xué)習(xí)運(yùn)用各種復(fù)雜的系統(tǒng) 查閱資料

發(fā)現(xiàn) 適用于學(xué)習(xí)運(yùn)用各種簡單的系統(tǒng) 實(shí)驗(yàn)、野外活動(dòng)

二、案例分析題：（20分）

1、聽話不要聽一半，要把別人的話聽完。還有，不要把自己的意思，投射到別人所說的話上頭。

舉例說明：教師平時(shí)在批評(píng)學(xué)生時(shí)，要注意讓學(xué)生申訴、辯解、耐心地把他的話聽完。在聽話時(shí)，不要有成見，要全面地了解學(xué)生，不要把自己的想法強(qiáng)加于學(xué)生身上。????

2、（1）贊同。這位“懶”老師其實(shí)不是真正的懶，他是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，他其實(shí)很勤奮，勤于動(dòng)腦筋，功夫在課前，勇于探索新的教學(xué)規(guī)律。

（2）結(jié)合自己的所任學(xué)科，談自己的認(rèn)識(shí)與做法，須有實(shí)例，自己如何把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，運(yùn)用哪些方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

三、論述題：（18分）

學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)很重要，而形成科學(xué)態(tài)度，就是實(shí)事求是的態(tài)度，所謂科學(xué)精神，就是懷疑的、批判的、探索的、創(chuàng)造的精神?？墒沁@種態(tài)度和精神不可能離開學(xué)科教學(xué)、離開學(xué)科發(fā)展的實(shí)際過程單獨(dú)進(jìn)行說教，它必須滲透在學(xué)科教學(xué)的過程之中。

教學(xué)中，我們不僅希望學(xué)生掌握知識(shí)，更希望學(xué)生掌握分析知識(shí)、選擇知識(shí)、更新知識(shí)的能力。智慧比知識(shí)更重要過程比結(jié)果更重要，知識(shí)是啟發(fā)智慧的手段，過程是結(jié)果的動(dòng)態(tài)延伸。

舉學(xué)科教學(xué)中重視過程教學(xué)的實(shí)例來說明。教學(xué)理論部分（50分）

一、簡答題：（12分）

美國教育專家馬克·基根從“感受性”著眼，將教學(xué)方法（策略）分為授受、問答、探究和發(fā)現(xiàn)，還指出了四種方法同師生活動(dòng)量之間的關(guān)系。見下圖。

事實(shí)上，不同的方法可以適合于不同的內(nèi)容，它們之間并不互相排斥。請(qǐng)你以本學(xué)科教學(xué)為例。說說這四種方法分別適用于哪些教學(xué)內(nèi)容？各種方法的主要活動(dòng)方式是什么？

二、案例分析題：（20分）

1、閱讀下面一則報(bào)道，簡要說說其中透射出的“聽的藝術(shù)”是什么？對(duì)我們從事的教育工作是什么啟發(fā)？

聽的藝術(shù)

美國知名主持人林克萊特一天訪問一名小朋友，問他說：“你長大后想要當(dāng)什么呀？”小朋友天真地回答：“嗯，我要當(dāng)飛機(jī)駕駛員！”林克萊特接著問：“如果有一天，你的飛機(jī)飛到太平洋上空，所有引擎都

熄火了，你會(huì)怎么辦？”小朋友想了想：“我會(huì)先告訴坐在飛機(jī)上的人綁好安全帶，然后我掛上我的降落傘先跳出去。”

當(dāng)現(xiàn)場(chǎng)的觀眾笑得東倒西歪時(shí)，林克萊特繼續(xù)注視著這孩子，想看他是不是自作聰明的家伙。

沒想到，接著孩子的兩行熱淚奪眶而出，這才使林克萊特發(fā)覺這孩子的悲憫之情遠(yuǎn)非筆墨所能形容。于是林克萊特問他：“為什么要這么做？”小孩的回答透露出一個(gè)孩子真摯的想法：“我要去拿燃料，我還要回來！我還要回來！”

2、以下是一位老師教學(xué)札記，讀后請(qǐng)回答兩個(gè)問題。

做個(gè)“懶”教師

從教八年的經(jīng)歷，使我越來越堅(jiān)定了一個(gè)目標(biāo)：做個(gè)“懶”老師。

過去，我也曾努力將課文分析來分析去，但學(xué)生在讀文章時(shí)居然不會(huì)有自己的見解；當(dāng)批改了成堆的作文之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生仍然沒有學(xué)會(huì)作文，頓感泄氣。

現(xiàn)在，我變“懶”了。作文改了一次，了解了學(xué)生的寫作水平后，就讓他們自己改吧。會(huì)改了，沒地方發(fā)表，就自己編報(bào)發(fā)表。老規(guī)矩，第一張我出給你看。不好看，那好，下次就由你們自己出吧，每個(gè)小組出一期，一個(gè)月出一張。課文，我也不再講來講去，講得自己都倒胃口。我也不勉強(qiáng)你們，你們自己看吧，哪篇好？這篇，就講這篇吧。這篇不喜歡，不喜歡也講一節(jié)課吧。作為補(bǔ)償，下一堂課我講一篇課外的美文。真沒想到，一個(gè)星期一篇，一不小心，這個(gè)學(xué)期多講了二十多篇文章了。怎么，還嫌我太嘮叨了，講得太多了，那好，你，就這位大聲嚷嚷的同學(xué)，你來談?wù)剬?duì)這篇文章的看法吧?? 就這樣，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)一步步還給了學(xué)生。我立志做個(gè)“懶”老師，懶于重復(fù)，勤于思考。

（1）你贊同這位“懶”老師的觀點(diǎn)與做法嗎？說說理由。

（2）結(jié)合本學(xué)科教學(xué)工作，就上述這個(gè)話題，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)與做法。

三、論述題：（18分）有位教育專家說：“教學(xué)中能夠把結(jié)果變成過程，才能把知識(shí)變成智慧?！闭?qǐng)結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勀銓?duì)這句話的認(rèn)識(shí)和理解。

第五篇：小學(xué)語文-信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)整合的理論及整合的原則

信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)整合的理論及整合的原則

教育在線提供004km.cn

信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合是一個(gè)必然的趨勢(shì)。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，信息技術(shù)為語文學(xué)科教學(xué)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為確立學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位奠定了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。在整合的過程中應(yīng)該注意處理好傳統(tǒng)與現(xiàn)代、以及如何體現(xiàn)語文及語文學(xué)科的個(gè)性特征諸方面的原則問題，并要充分做好整合的各項(xiàng)準(zhǔn)備。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)語文學(xué)科教學(xué)課程整合原則準(zhǔn)備

一、引言

“是什么決定我們的未來？我的答案是信息技術(shù)和教育”。作為推進(jìn)未來社會(huì)發(fā)展的兩大核心動(dòng)力，信息技術(shù)和教育將在廣度和深度上極大地影響一個(gè)民族的命運(yùn)，影響一個(gè)團(tuán)隊(duì)、個(gè)人在未來時(shí)代的競(jìng)爭力。因此，“要努力推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵(lì)在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中”。①教育以人的發(fā)展為本，“信息技術(shù)與學(xué)科課程整合”的根本目的就是為了改善學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，從而促進(jìn)人的發(fā)展。可以毫不夸張地說，在基礎(chǔ)教育階段誰能在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合上找到最佳切合點(diǎn)，誰就能培養(yǎng)出最具有“競(jìng)爭實(shí)力”的潛質(zhì)人才。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合將會(huì)成為教育教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。作為基礎(chǔ)教育階段中比重大、基礎(chǔ)性強(qiáng)的語文學(xué)科理應(yīng)在“整合”這一改革試驗(yàn)研究中走在前面。

二、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的目標(biāo)和理論基礎(chǔ)

1998年 2 月溫哥華學(xué)區(qū)的“信息技術(shù)報(bào)告”指出，信息技術(shù)與課程整合可以有效地改進(jìn)對(duì)課程的教學(xué)，該報(bào)告認(rèn)為兩者的整合能實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)生批判性思維、使學(xué)生掌握搜集、處理信息的技能和促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的合作交流三大目標(biāo)。②信息技術(shù)是一個(gè)涵蓋很廣的概念，它是指“以多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為依托的學(xué)習(xí)、工作、交際的通道”。要想優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高語文教學(xué)效率，以適應(yīng)現(xiàn)代化對(duì)語文教學(xué)的客觀要求，即信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合目標(biāo)，如果沒有信息技術(shù)提供的支持是不可想象的。語文教學(xué)的發(fā)展離不開信息技術(shù)的支持，而語文學(xué)科教學(xué)的發(fā)展又推動(dòng)著信息技術(shù)的不斷創(chuàng)新與進(jìn)步?；仡櫳蟼€(gè)世紀(jì)末全國小學(xué)開展的語文學(xué)科“四結(jié)合”試驗(yàn)研究的歷史，我們可以清楚地看到：起始階段，學(xué)科“四結(jié)合”還只在小學(xué)語文學(xué)科實(shí)行，隨著試驗(yàn)的深入，試驗(yàn)的學(xué)科范圍越來越大，從幼兒園到高中，從普通教育到師范教育，相繼開展此項(xiàng)試驗(yàn)研究，學(xué)科也不僅僅限于語文，而是涉及政治、數(shù)學(xué)、物理、生物等多學(xué)科，可見，試驗(yàn)的內(nèi)涵逐步得到擴(kuò)展。歷經(jīng)多年的試驗(yàn)研究，無論是從技術(shù)的日臻成熟、還是從試驗(yàn)過程中教師隊(duì)伍的成長、理念的更新，以及最重要的語文學(xué)習(xí)效率的提高等等方面，已經(jīng)顯示出信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)兩者整合的確構(gòu)成了一種有機(jī)、內(nèi)在、統(tǒng)一的聯(lián)系，是一種共生的、良性的互動(dòng)。

教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論是歷來教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)，任何教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)都必須運(yùn)用先進(jìn)的教育思想理論來指導(dǎo)，否則就是盲目的，只埋頭拉車，短視的，也是不可能深入持久的。信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)整合與其他教學(xué)改革試驗(yàn)不同的有三個(gè)特點(diǎn)，其一強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的參與，其二強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式的建構(gòu)，其三，也是十分重要的，即必須以先進(jìn)的教育理論作指導(dǎo)。幾年前，總課題組明確指出：“建構(gòu)主義理論是?四結(jié)合?試驗(yàn)的理論基礎(chǔ)”。今天看來，信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)整合，建構(gòu)主義理論仍是指導(dǎo)該項(xiàng)研究的重要理論武器。這是因?yàn)?，建?gòu)主義學(xué)習(xí)理論以唯物辯證法的觀點(diǎn)，系統(tǒng)地揭示了學(xué)習(xí)個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成過程，信息技術(shù)和語文學(xué)科教學(xué)的整合試驗(yàn)研究正是體現(xiàn)了學(xué)習(xí)個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成的基本特征，理論和實(shí)踐將在更高層面上證明這一點(diǎn)。隨著多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，以“學(xué)”為中心的教學(xué)理論應(yīng)運(yùn)而生，并得到迅速的發(fā)展。這種教學(xué)設(shè)計(jì)理論為實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了最理想的條件。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被

動(dòng)反應(yīng)者和知識(shí)的接收器轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師則要由知識(shí)的傳授者和灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者與促進(jìn)者。

小學(xué)語文教學(xué)中的學(xué)習(xí)個(gè)體是六、七歲至十一、二歲的兒童，他們的思維特征是以具體形象性思維為主。而現(xiàn)代教育信息技術(shù)，能夠促進(jìn)實(shí)現(xiàn)語言文字的形象間接性、兒童思維的具體形象性以及兒童理解和運(yùn)用語言文字的抽象邏輯思維之間的轉(zhuǎn)換與過渡，以網(wǎng)絡(luò)為主要特征的信息技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的個(gè)別化的學(xué)習(xí)環(huán)境更是能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和協(xié)作精神，這對(duì)于有力地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有至關(guān)重要的作用。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論基本觀點(diǎn)是：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。因此，建構(gòu)主義把情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)看作是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。由于信息技術(shù)具有多樣性的外部刺激、交互性強(qiáng)、以及特有的超文本的特性能創(chuàng)設(shè)提供信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，將更加有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)；學(xué)習(xí)者的協(xié)作能有效地發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終，通過協(xié)商共同完成任務(wù)也在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中最大程度地成為可能。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)構(gòu)建的信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而為新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建提供最理想的教學(xué)環(huán)境，因?yàn)橛辛诵畔⒓夹g(shù)的支持，為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生通過不同的模擬環(huán)境中主動(dòng)建構(gòu)、積極建構(gòu)，構(gòu)筑自己學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以便更好地學(xué)習(xí)和應(yīng)用語言；因?yàn)橛辛诵畔⒓夹g(shù)的支持，為學(xué)生提供了大量的練習(xí)時(shí)機(jī)，信息技術(shù)成為了學(xué)生學(xué)習(xí)與認(rèn)知的有效工具；因?yàn)橛辛诵畔⒓夹g(shù)的支持，教師可采用多元化的有效的教學(xué)方法，減輕教與學(xué)的負(fù)擔(dān)如此等等，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)語文的意義建構(gòu)才有了更加有力的物質(zhì)保證，把信息技術(shù)整合到語文教學(xué)中來的確有著不可小視的作用。

三、信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)整合中必須注意的幾個(gè)原則問題

（一）現(xiàn)代與傳統(tǒng)的關(guān)系問題

在信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)整合的實(shí)踐中，我們充分認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的語文學(xué)科教學(xué)因?yàn)橛辛诵畔⒓夹g(shù)的參與發(fā)生了革命性的變化。與此同時(shí)我們也應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)的語文教學(xué)優(yōu)勢(shì)決不可偏廢，我們應(yīng)該正確處理好傳統(tǒng)與現(xiàn)代的關(guān)系，要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語文課程的整合，我們就應(yīng)當(dāng)揚(yáng)信息技術(shù)之長，克傳統(tǒng)教學(xué)之短，努力做到吸眾家之精華為“我”所用，這里的“我”當(dāng)然是指語文教學(xué)。要處理好現(xiàn)代與傳統(tǒng)的關(guān)系問題要注意的事項(xiàng)有很多，以下幾個(gè)方面的關(guān)系尤其應(yīng)慎而處之：

1、學(xué)習(xí)內(nèi)容與信息資源

信息技術(shù)的一個(gè)重要特征就是信息量大、資源豐富，這一特點(diǎn)對(duì)于語文學(xué)習(xí)來說是非常有利的。信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)整合，賦予了“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等”新的涵義。以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為物質(zhì)基礎(chǔ)的教學(xué)試驗(yàn)，目前，各種軟件所提供的文字資源、視頻資料乃至與之相配套的音樂設(shè)計(jì)，突破了時(shí)空的限制，使教學(xué)信息傳遞的質(zhì)量、容量、速度、效果等達(dá)到了最佳狀態(tài)，因而使語文教育有可能成為利用各種信息資源的系統(tǒng)工程。信息資源的豐富多彩，有利于拓寬兒童的知識(shí)視野，將語文學(xué)習(xí)延伸到到了課堂之外。例如我在中高年段教學(xué)時(shí)，有學(xué)生在我提出要求他們背誦、默寫有關(guān)的古詩時(shí)，很多學(xué)生不理解，他們提出“我們作為一個(gè)現(xiàn)代的小學(xué)生為什么還要學(xué)習(xí)古詩？”語文學(xué)科的學(xué)習(xí)具有豐富的人文內(nèi)涵，為了讓學(xué)生體會(huì)到中國古詩的藝術(shù)魅力，基于學(xué)生已有相當(dāng)數(shù)量的古詩學(xué)習(xí)的積累，我擬定了一個(gè)基本問題：古詩為什么能流傳至今？問題來源于學(xué)生，現(xiàn)在我又把這個(gè)“球”拋給了學(xué)生。學(xué)生對(duì)于尋找此問題的答案顯示出空前高漲的熱情，他們自發(fā)地組成若干個(gè)小組通過翻閱相關(guān)書籍、上網(wǎng)查詢、瀏覽古詩教學(xué)網(wǎng)站等等搜集了大量的相關(guān)資料，確定了若干個(gè)單元問題：①古詩與音律美②古詩與品畫③古詩與認(rèn)字識(shí)字④古詩與中國古文化傳承……最后各小組分別以電子演示文稿的形式、以板報(bào)的形式、以網(wǎng)頁的形式向全班同學(xué)做了演示匯報(bào)，把他們的對(duì)于現(xiàn)代人學(xué)習(xí)古詩的必要性的理解之深展示的淋漓盡致，如此效果，是我沒有預(yù)料到的。圖文并茂的電子文稿、網(wǎng)頁的演示，不只是在形式上更現(xiàn)代，也明顯地表露出學(xué)生

對(duì)中國古詩學(xué)習(xí)的積極性更高，學(xué)習(xí)效率更高，學(xué)習(xí)效果更好，也極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)在情感，激發(fā)起他們作為中國人有這樣優(yōu)秀的文學(xué)作品而感到驕傲和自豪。信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合，應(yīng)充分利用各種信息資源，引入時(shí)代活水，使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加豐富多彩，更貼近生活，同時(shí)也可使教師拓展知識(shí)視野，例如以上學(xué)古詩的例子，我也知道了許多先前所不知道的東西，和學(xué)生一樣我也是這次拓展學(xué)習(xí)的受益者。豐富傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，使教材“活”起來，體驗(yàn)到探究的樂趣，讓學(xué)生的學(xué)變得更主動(dòng)。真正讓語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)“小課本，大課堂”。

在隨信息技術(shù)滾滾而來的知識(shí)的海洋里游淌時(shí)，我們隨時(shí)都要保持清醒地認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)辯證地思考問題，處理問題。傳統(tǒng)的語文教學(xué)內(nèi)容，在很多人的思想中，就是一本教科書。現(xiàn)在批判傳統(tǒng)的語文教學(xué)唯書唯課本，知識(shí)面太狹窄，不符合大語文學(xué)習(xí)的教育觀，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)不僅僅局限于課本教材，這種認(rèn)識(shí)是非常正確的。但這并不意味著我們可以輕視學(xué)生賴以學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容——教材。供學(xué)生學(xué)習(xí)的教材尤其是一些優(yōu)秀的教材，它往往凝聚了幾代人的心血，其中有些篇目堪稱精華，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的典范。如近期有人曾批判的《偉大的友誼》這篇課文，認(rèn)為它題材太陳舊、所寫人物和學(xué)生的生活實(shí)際相隔太遠(yuǎn)等等應(yīng)該刪除。我倒認(rèn)為該文從文章學(xué)的角度來說無論是文章結(jié)構(gòu)還是語言的組織都可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。任何一套教材、一組單元、一篇課文都蘊(yùn)藏著豐富的方法因素，問題是教師如何正確地認(rèn)識(shí)它，并有意識(shí)地將它提煉出來，學(xué)生自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的逐步構(gòu)建、豐富、提高和完善發(fā)展是通過“同化”與“順應(yīng)”的交替更迭的過程來完成的，在“平衡——不平衡——新的平衡”的往返過程中，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以提高完善，從而學(xué)會(huì)遷移，形成能力。對(duì)于語文學(xué)科教學(xué)來說，學(xué)生如果只限于書本知識(shí)的把握，將越來越不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于語文學(xué)習(xí)的要求，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)利用有限的時(shí)間，有效地獲取有用的信息，提高學(xué)習(xí)的效率?！敖滩臒o非是個(gè)例子”，也正是有了教材這個(gè)例子，學(xué)生的遷移能力的形成才有了依托，才有可能在更為廣闊的語文學(xué)習(xí)領(lǐng)地中游淌而不至于在信息的海洋中迷失方向。

從現(xiàn)在的一些語文教學(xué)研究發(fā)展態(tài)勢(shì)來看，有廣納外來信息有余而潛心研讀教材不足的傾向。筆者曾聽過一些這樣的示范課，課堂上為了充分顯示網(wǎng)絡(luò)資源的豐富，其手法有著驚人的相似。執(zhí)教老師事先備好了與課文相關(guān)的諸如關(guān)于文章的作者、文章的寫作背景等方方面面的資料，課堂上學(xué)生的自主活動(dòng)往往就是用來瀏覽這些信息，也許這些資料能更好地幫助學(xué)生理解文章，但未免顯得有些本末倒置。大量的與學(xué)習(xí)內(nèi)容本身息息相關(guān)的信息資料，作為學(xué)生課外的興趣閱讀是可以、也是必要的，但如果總放在時(shí)間十分有限的語文學(xué)習(xí)課堂上，的確是很不合算的。俗話說得好：學(xué)習(xí)語文就應(yīng)該“多吃些蛋，少識(shí)些雞”，我們的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者用大量的精力去讀文章本身，而不是文章怎么產(chǎn)生之類的東西，網(wǎng)絡(luò)資源的取用不能取代課文本身、更不能取代必要的語文基本功訓(xùn)練，這一點(diǎn)應(yīng)該引起我們參與試驗(yàn)的老師注意。

2、自主學(xué)習(xí)與因材施教

傳統(tǒng)教學(xué)的最大弊端，就是不能實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)生自主學(xué)習(xí)與因材施教。特別是在當(dāng)前班級(jí)人數(shù)較多的現(xiàn)實(shí)情況下，通常只能是以教師的教為中心，很大程度上只是照顧到了一部分、甚至是一小部分人正態(tài)發(fā)展，而大部分人的發(fā)展是處于自發(fā)的失控狀態(tài)。教育必須承認(rèn)人的差異性是客觀存在的，因此個(gè)別化的學(xué)習(xí)顯得尤為重要。信息技術(shù)應(yīng)用于語文教學(xué)可以拓寬兒童的視野，特別是通過網(wǎng)絡(luò)交互、個(gè)別化學(xué)習(xí)，摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式“齊步走”、“牽著走”的方式，讓學(xué)生有時(shí)間、有精力去涉獵自身感興趣的更廣博的知識(shí)，從而變更自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)。有人把 “字典”說成是不會(huì)說話的老師，可以幫助學(xué)生掃除字詞障礙，那么多媒體計(jì)算機(jī)所提供的豐富信息才真正稱得上是一個(gè)“會(huì)說話的老師”。由于傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)課堂的時(shí)間非常有限，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平又參差不齊，如此一來信息技術(shù)所提供的個(gè)別化的學(xué)習(xí)環(huán)境就顯得尤為重要。過去已有的一些優(yōu)秀同步閱讀課件，可以使每一個(gè)學(xué)生個(gè)體無論是在閱讀

理解內(nèi)容上、閱讀方式上，甚至在閱讀速度上都可以自主地把握，讓每個(gè)學(xué)生個(gè)體都能根據(jù)自己的能力和興趣，有選擇地在計(jì)算機(jī)上自由往返，這種寬松的學(xué)習(xí)氛圍能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，使不同層次的學(xué)生都能按照自己的能力和程度去主動(dòng)建構(gòu)，從而得到不同程度的發(fā)展。由于有了信息技術(shù)的參與，計(jì)算機(jī)友好的交互還能在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中給予適當(dāng)?shù)奶崾?，在完成學(xué)習(xí)后給予反饋，對(duì)練習(xí)成效作出精細(xì)地分析等等，由于學(xué)生能在學(xué)習(xí)中感受到自身的進(jìn)步，體驗(yàn)到成功的喜悅，就更加會(huì)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，實(shí)現(xiàn)真正意義上的一對(duì)一的個(gè)性化服務(wù)，從而形成良性循環(huán)?！皩?duì)學(xué)習(xí)感興趣”這一點(diǎn)對(duì)于學(xué)習(xí)者來說是非常重要的。

（二）要充分體現(xiàn)語文及語文學(xué)科教學(xué)的個(gè)性特征

試驗(yàn)總課題組反復(fù)強(qiáng)調(diào)，不管信息技術(shù)與哪個(gè)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合，學(xué)科教學(xué)永遠(yuǎn)是主體，而不是計(jì)算機(jī)或者其他什么學(xué)科?！罢稀睆?qiáng)調(diào)對(duì)個(gè)體特征的繼承性，也即被整合的個(gè)體決不能喪失其自身特性。就語文學(xué)習(xí)而言，首要的是要認(rèn)識(shí)、理解教材，而不是教法。教材是內(nèi)容，教法是形式。內(nèi)容決定形式，而不是形式?jīng)Q定內(nèi)容。在信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)的整合中，我們的試驗(yàn)操作應(yīng)切實(shí)做到使它姓“語”，這就要求我們?cè)谠囼?yàn)教學(xué)過程中充分體現(xiàn)語文及語文學(xué)科的個(gè)性特征。

1、樹立大語文學(xué)習(xí)觀，加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系

學(xué)習(xí)語文不能僅僅只停留在文字、聲像、讀物所提供的知識(shí)和內(nèi)容上，學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解語言文字，常常離不開現(xiàn)實(shí)生活，離不開生活中的人和事，只有“讀萬卷書”，沒有“行萬里路”，對(duì)生活，對(duì)反映生活的文字、聲像、讀物的理解就是十分有限的。所謂“行萬里路”，就是在實(shí)踐生活中去加強(qiáng)生理體驗(yàn)的過程，所以，在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)讀物的理解，建立自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就需要學(xué)習(xí)者和外部世界建立必要的聯(lián)系，而這種聯(lián)系的渠道，也是最重要的渠道，就是加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。

2、朗讀訓(xùn)練依然是語文學(xué)科學(xué)習(xí)的主要手段

課堂教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練也是語文學(xué)科教學(xué)最重要的個(gè)性特征，毫不夸張地說，沒有朗讀訓(xùn)練的教學(xué)，便談不上是語文教學(xué)。朗讀訓(xùn)練是一種既經(jīng)濟(jì)又方便的創(chuàng)設(shè)情境的方式，教師成功的示范朗讀，學(xué)生的分角色朗讀，有時(shí)甚至是朗誦或表演，都可以創(chuàng)造出逼真的情境，再現(xiàn)文章所描繪的場(chǎng)、景、物及人物的神志特征，揭示文章所描寫的人物的內(nèi)心世界，即便是簡要的說明文字，也可通過朗讀的情緒，揭示作者的內(nèi)心感受?！皶x百遍，其義自見”朗讀在語文學(xué)習(xí)過程中具有舉足輕重的作用。信息技術(shù)的參予可以為朗讀頻添色彩，如配樂、配畫朗讀，讓朗讀更具藝術(shù)美感，但這決不能代替學(xué)習(xí)者自身參與的朗讀實(shí)踐活動(dòng)，所以我們也應(yīng)該杜絕語文課堂上只聞打字聲不聞瑯瑯的讀書聲的現(xiàn)象。

3、情感熏陶在語文學(xué)習(xí)中具有十分重要的作用

語文學(xué)科是一門由語言文字傳情達(dá)意的學(xué)科。信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合，我們注意其中的有機(jī)聯(lián)系、一體化的同時(shí)，切不可忘記，它仍然姓“語”，語文這門學(xué)科不管是讀、還是寫，學(xué)生認(rèn)知的是一篇篇鮮活的文章。文章本是有情物，就小學(xué)語文課本中的一篇篇文章而言，不管是寫人記事的記敘文，還是狀物說理的說明文，不管是詩歌，還是童話，都寄托有作者自身的情感。學(xué)生閱讀每一篇文章一方面要從書面文字中去領(lǐng)悟作者的立場(chǎng)觀點(diǎn)，即所謂還原作者的意圖；另一方面還要從情感的體驗(yàn)中去感受作品的真善美，也即結(jié)合自己已有的經(jīng)驗(yàn)、自己的現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)造性的理解，在提高語文水平的同時(shí)，陶冶自己的情操。如我在教《少年閏土》這篇課文中描寫捕鳥的那一段，學(xué)生在通過聲像呈現(xiàn)、閱讀理解等方式真切感受到少年閏土的聰明伶俐，也能品味到“抬頭只看見四角的天空”的少爺們對(duì)捕鳥的新奇感；同時(shí)我又啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際談一談對(duì)“閏土捕鳥”一事的看法，有的學(xué)生就談到鳥是我們的朋友，我們應(yīng)該保護(hù)，而不應(yīng)該隨意的捕殺它們……體現(xiàn)出一個(gè)小學(xué)生作為社會(huì)的一員對(duì)現(xiàn)實(shí)生活、周圍事物的關(guān)心。一個(gè)真正優(yōu)秀的語文教師在組織教學(xué)活動(dòng)中，不管他用何種課型、何種媒體，他都必須以文章的內(nèi)容為基礎(chǔ)，去揭示文章的本質(zhì)，也就是一篇篇課文的魂，使學(xué)生從中去感受語言文字美的同時(shí)，通過情感的熏陶，使自己的學(xué)生從心靈上得到凈化，得到洗禮。反之，語文的教學(xué)活動(dòng)僅僅是從文字到文字，從語言到語言，那就是蒼白無力的。沒有感召力的語文教學(xué)，毫無疑問是失敗的。

（三）教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的地位

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)質(zhì)量是學(xué)習(xí)者意義構(gòu)建能力的函數(shù)，而不是學(xué)習(xí)者重現(xiàn)教師思維過程能力的函數(shù)。學(xué)習(xí)不是克隆、復(fù)制教師的思維過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，語文學(xué)習(xí)要重視培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。

強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位的同時(shí)，對(duì)于教師的作用也決不可忽視，我們要避免矯枉過正的錯(cuò)誤。特別是基礎(chǔ)教育的小學(xué)階段，學(xué)生年齡小，教學(xué)過程中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征，有意識(shí)地有步驟地培養(yǎng)他們的自主意識(shí)。特別要注意，盡可能地優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、協(xié)作者、促進(jìn)者。教師的作用，特別是在改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的時(shí)候，其作用不僅不能削弱，而且還要加強(qiáng)，前提是改變教師的教學(xué)方式，充分發(fā)揮教師“主導(dǎo)”作用。“網(wǎng)絡(luò)”是信息技術(shù)的重要標(biāo)志，如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下處理好教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系是一個(gè)有研究價(jià)值的問題。

四、充分做好信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)整合的準(zhǔn)備

將信息技術(shù)整合到學(xué)科教學(xué)活動(dòng)之中是時(shí)代發(fā)展的需要。中小學(xué)為培養(yǎng)未來社會(huì)最具競(jìng)爭實(shí)力的人才打基礎(chǔ)已成為歷史的必然選擇。作為基礎(chǔ)教育小學(xué)階段的教育，唯有自覺運(yùn)用信息技術(shù)所帶來的巨大便利，擔(dān)當(dāng)起歷史賦予我們的重任，培養(yǎng)出世界通用的中國人。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須充分做好信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的各種準(zhǔn)備，當(dāng)務(wù)之急最重要的是——

1、教師的能力結(jié)構(gòu)必須重新建構(gòu)

信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)整合，其關(guān)鍵性現(xiàn)實(shí)性在于教師。應(yīng)該清醒地看到，我們教師本身原有的知識(shí)范疇和能力結(jié)構(gòu)已很不適應(yīng)新類型教學(xué)整合的需要。教師知識(shí)的老化，能力的單一，這是與信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合最突出的矛盾。當(dāng)前，各地（即使在發(fā)達(dá)地區(qū)也不例外）最缺乏的是一支數(shù)量可觀、素質(zhì)全面，能勝任該項(xiàng)目教學(xué)的教師隊(duì)伍。廣大語文教師除了要繼續(xù)優(yōu)化我們傳統(tǒng)的語文教學(xué)的基本功之外，擺在我們面前最迫切的任務(wù)就是自覺地接受繼續(xù)教育，使“教師的一桶水”在信息技術(shù)教育環(huán)境下賦予新的內(nèi)涵。各級(jí)各類試驗(yàn)學(xué)校應(yīng)該把師資培訓(xùn)工作作為一個(gè)重要的工作來抓，目前師資培訓(xùn)緊要的是抓教師的計(jì)算機(jī)意識(shí)，知識(shí)、技能和態(tài)度，學(xué)科教育理論與學(xué)科最新發(fā)展等。教師必須在新的高度完善自我素質(zhì)，把以人為本的要求面向自己，改變諸如搞學(xué)科教學(xué)的不懂計(jì)算機(jī)或?qū)Υ酥欢?，操作起來還要請(qǐng)人當(dāng)司機(jī)，甚至對(duì)制作出的課件不會(huì)使用的現(xiàn)狀。否則，教師素質(zhì)的不完善將成為信息技術(shù)與語文學(xué)科課程整合的瓶頸。對(duì)于教師來說，參與試驗(yàn)研究也是促進(jìn)自身發(fā)展的過程，只有當(dāng)教師的能力結(jié)構(gòu)在一個(gè)全新的高度建構(gòu)起來的時(shí)候，才能當(dāng)之無愧地成為一個(gè)培養(yǎng)未來最具競(jìng)爭實(shí)力人才的教師。

2、加強(qiáng)軟硬件環(huán)境建設(shè)，建立信息資源庫

要強(qiáng)化信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合不僅需要“技術(shù)”，同時(shí)也需要“資源”，所以我們?cè)趩?dòng)該項(xiàng)試驗(yàn)研究的同時(shí)，必須盡可能早地建立信息資源庫?，F(xiàn)在可供我們使用的信息資源有，清華同方光盤股份有限公司開發(fā)了“多媒體網(wǎng)絡(luò)會(huì)議系統(tǒng)”和“知識(shí)倉庫創(chuàng)建于管理系統(tǒng)”，并研制成功了我國第一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)上的“多媒體網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)”。利用這些系統(tǒng)，師生可以在各種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行多媒體方式的交流、自主學(xué)習(xí)、寫作學(xué)習(xí)。同時(shí)各地可建立局域網(wǎng)，各學(xué)校也可建校園網(wǎng)，教師和學(xué)生也應(yīng)該建立起自己的“個(gè)性化信息資源庫”，從而達(dá)到教學(xué)過程中的共建共享。

3、教學(xué)管理必須與“整合”俱進(jìn)

管理出效益，它不止適應(yīng)企業(yè)，也適應(yīng)事業(yè)（學(xué)校）。管理的現(xiàn)代化才能適應(yīng)教學(xué)的現(xiàn)代化。

信息技術(shù)和語文學(xué)科教學(xué)的整合，對(duì)教師的管理應(yīng)是動(dòng)態(tài)管理，由過去的“重文憑，重資歷轉(zhuǎn)向重能力重業(yè)績”③。學(xué)校應(yīng)制訂有利于激發(fā)教師勇于改革、樂于進(jìn)取主動(dòng)投身教改試驗(yàn)的措施，使一批有潛力的教師成為“整合”的志愿兵。對(duì)參與“整合”試驗(yàn)的教師的考績應(yīng)把重放在他們是否具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)新成果上面；同時(shí)我們盡可能創(chuàng)造條件讓他們大展其才，大施其能——需知，這是事業(yè)的需要！

對(duì)學(xué)生成績的考查，也應(yīng)有與“整合”相適應(yīng)新的標(biāo)準(zhǔn)。我們有一些地區(qū)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)管理仍是“一張卷子定乾坤”，看不到信息技術(shù)條件下學(xué)習(xí)個(gè)體的優(yōu)勢(shì)，甚至對(duì)這部分人的特殊能力視而不見，這是不客觀的，也是不科學(xué)的。

沒有落后的教改項(xiàng)目，只有滯后的管理機(jī)制。如果學(xué)校管理的改革能與“整合”俱進(jìn)，那么，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的改革試驗(yàn)研究必將在一個(gè)健康的人文環(huán)境下深入發(fā)展并取得重大成果。

參考文獻(xiàn)：

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4．溫哥華學(xué)區(qū)《信息技術(shù)報(bào)告》，1998年2月

5．國家人事部關(guān)于今后用人制度的通報(bào)