第一篇：小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效性初探

小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效性初探

云南省祿豐縣黑井鎮(zhèn)三合小學(xué)趙建梅

內(nèi)容提要：參與式教學(xué)與灌輸式教學(xué)、傳統(tǒng)意義上以傳授知識(shí)為目的的教學(xué)都是極不相同的，它提倡小組合作學(xué)習(xí)。但目前不少小組合作學(xué)習(xí)還存在一些誤區(qū)，我認(rèn)為教師在小組合作學(xué)習(xí)中，可以在教師備有效課、合作學(xué)習(xí)方式的調(diào)控、在小組合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣、注重在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的評(píng)價(jià)四方面進(jìn)行探索、嘗試、改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：參與式教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)誤區(qū)探索嘗試改進(jìn)

當(dāng)以“主動(dòng)、探究、合作”為主要特征的參與式教學(xué)方式轟轟烈烈地進(jìn)入我們習(xí)以為常的教學(xué)課堂時(shí)，教師的教學(xué)觀念、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都在發(fā)生著巨大的轉(zhuǎn)變，面對(duì)參與式教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)，我有不少感觸。

“小組合作學(xué)習(xí)”是在集體并行教育的前提下進(jìn)行的分組學(xué)習(xí)方式，它是在充分肯定學(xué)生之間存在差異的情況下，發(fā)揮小組群體活動(dòng)的主體功能，互助功能。通過同學(xué)之間、小組之間等的交往，培養(yǎng)學(xué)生參與活動(dòng)、與人合作、與人競(jìng)爭(zhēng)、交往溝通、自我評(píng)價(jià)等現(xiàn)代意識(shí)，形成良好的心理素質(zhì)，最終達(dá)到主動(dòng)發(fā)展、提高效率的目的?！?】（P17）

當(dāng)參與式教學(xué)剛進(jìn)入我們的教學(xué)課堂時(shí)，大部分教師認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)就是課堂上不再是教師滿堂灌。由此，開始給學(xué)生隨意分組，課中熱熱鬧鬧，學(xué)生有時(shí)講、有時(shí)議、有時(shí)唱、有時(shí)演。教師上課輕輕松松，學(xué)生學(xué)習(xí)快快樂樂。結(jié)果在教學(xué)活動(dòng)中，有的小組中的學(xué)困生總是依賴優(yōu)生，不動(dòng)腦，懶得動(dòng)手；而學(xué)困生較多的小組在活動(dòng)中遇到的困難多，活動(dòng)后得到的收獲不太令人滿意，對(duì)合作探究活動(dòng)產(chǎn)生了厭煩心理；而有的小組你說你的，我說我的，看似討論激烈，實(shí)則養(yǎng)成了不少不良的行為習(xí)慣。

教學(xué)過程是不斷探究、不斷創(chuàng)新的過程，在一段時(shí)間的實(shí)踐后，學(xué)習(xí)小組分工逐漸明確，學(xué)生分組也能恰當(dāng)調(diào)整，形式多樣的教學(xué)手段也紛紛引入教學(xué)課堂，教師的教學(xué)觀念得到了切實(shí)的轉(zhuǎn)變，學(xué)生大多數(shù)時(shí)候也學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，提高了能力。但靜下心來想想，不少合作學(xué)習(xí)還存在不少需要改進(jìn)的地方，如：小組合作學(xué)習(xí)的次數(shù)過多、不需要合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容也形式化地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等。由此，我認(rèn)為教師還應(yīng)該在以下幾個(gè)方面不斷探索、嘗試。

一、備有效課。

備課是教師的日常教學(xué)工作，是教師上課的前提和基礎(chǔ)，是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。那么，我們小學(xué)教師又該如何做到有效備課呢？

1、備好學(xué)生。大部分學(xué)生都是好玩好動(dòng)的，注意力容易分散，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力也不同，特別是在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要多了解學(xué)生，根據(jù)不同學(xué)生的情況進(jìn)行分組以及組員的分工，對(duì)不同能力的學(xué)生做不同的要求，盡量讓每個(gè)學(xué)生都有成功的體驗(yàn)，讓合作學(xué)習(xí)得到真正的落實(shí)。

2、備好教學(xué)目標(biāo)。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)必須明確而具體，具有可檢測(cè)性。可從知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三方面進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)。其中一定要備好教學(xué)重、難點(diǎn)，并根據(jù)重、難點(diǎn)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，這樣才能在小組合作學(xué)習(xí)中體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的意義。

3、備好教學(xué)過程

①、要善于設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的導(dǎo)入，吸引學(xué)生迅速進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容。

②、要善于設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性、能激發(fā)學(xué)生的問題，讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中。

③、關(guān)注每一位學(xué)生合作情況

④、準(zhǔn)確把握合作學(xué)習(xí)的契機(jī)

二、合作學(xué)習(xí)方式的調(diào)控

合作學(xué)習(xí)并不是單一的小組全部成員一起討論學(xué)習(xí)，教師應(yīng)根據(jù)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)姆绞?。比如，各小組都同時(shí)學(xué)習(xí)一個(gè)內(nèi)容，也可以不同小組學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容。合作方式可以是全組人員參與，也可以是小組內(nèi)不同人數(shù)合作學(xué)習(xí)。總之，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)調(diào)整合作學(xué)習(xí)的方式，這樣既能配合學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

小組合作學(xué)習(xí)雖然使以往呆板的教學(xué)課堂呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，但也有不少不良習(xí)慣的滋生。所以，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣在小組學(xué)習(xí)中起著重要的作用。

1、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。

孔子說：“學(xué)而不思則罔”。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師往往對(duì)要合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容發(fā)出指令后，學(xué)生就開始討論、交流，交流的結(jié)果有時(shí)是膚淺的見解，有時(shí)文不對(duì)題，缺乏思考。所以，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。因?yàn)橹挥薪o學(xué)生留有余地的思考，學(xué)生思考體會(huì)得越深刻，學(xué)習(xí)的質(zhì)量也才會(huì)越高。我認(rèn)為在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，第一，教師明確指令后可給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考，然后再進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。這樣，不論什么層次的學(xué)生都有動(dòng)腦的過程，就不會(huì)出現(xiàn)合作學(xué)習(xí)草草了事，或?qū)W困生依賴優(yōu)生的現(xiàn)象了。第二，當(dāng)在合作學(xué)習(xí)中遇到爭(zhēng)議較大或難以解決的問題時(shí)，教師要適時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，讓他們有進(jìn)一步理解后，再繼續(xù)學(xué)習(xí)。

2、培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽的習(xí)慣。

在實(shí)際教學(xué)中，我們常?？吹竭@樣的鏡頭：當(dāng)老師說：“請(qǐng)同學(xué)們討論一下??”未等老師說完，學(xué)生們?cè)缫哑炔患按恼归_了討論，老師的后半句話就此淹沒在學(xué)生們的討論聲浪中??面對(duì)這種課堂景象，從表面上看，似乎很符合我們的合作學(xué)習(xí)要求，但實(shí)際上，這些學(xué)生并沒有真正學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，他們只顧著自己表達(dá)，根本沒有注意傾聽別人的表達(dá)。顯然，這樣的學(xué)習(xí)方式存在著極大的問題，缺乏傾聽，不但會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生綜合能力的提高，使他們不能正確理解教師的意圖和同學(xué)的想法，甚至還會(huì)對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展造成不利的影響。

那該如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣呢？首先，教師要讓學(xué)生樹立傾聽的意識(shí)，明確傾聽的重要性；其次，讓學(xué)生掌握傾聽的能力，即：邊聽邊想，思考別人說的話的意思，能夠記住別人講的話的要點(diǎn)；最后，學(xué)會(huì)傾聽的藝術(shù)，也就是聽別人講話要用心、細(xì)心，學(xué)會(huì)尊重別人?！?】（P249）

3、培養(yǎng)學(xué)生的分享習(xí)慣。

在一些課堂教學(xué)中，當(dāng)同學(xué)激烈的開始討論時(shí)，往往都是由優(yōu)生在津津有味的先說，最后才是學(xué)困生，這些學(xué)困生有時(shí)張張嘴，有時(shí)默默無言，最后再由優(yōu)生代表交流。這樣，優(yōu)生更優(yōu)，學(xué)困生更困。這就存在著缺乏分享的習(xí)慣。所以，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生分享的習(xí)慣。首先，可以明確小組分工。然后，在學(xué)生都進(jìn)行了獨(dú)立思考后先由學(xué)困生說說自己的想法，其他學(xué)生按順序互相補(bǔ)充。最后由優(yōu)

生進(jìn)行小結(jié)，在小組交流時(shí)多給學(xué)困生機(jī)會(huì)。這樣，改變學(xué)生以自我為中心的心態(tài)，提高自身素質(zhì)的發(fā)展，才能做到平等參與，合作探究，分享到學(xué)習(xí)的快樂。

四、注重在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的評(píng)價(jià)

大部分學(xué)生都好表揚(yáng)，但教師應(yīng)注意不要形成廉價(jià)的表揚(yáng)或過于吝嗇表揚(yáng)。我認(rèn)為在小組合作學(xué)習(xí)中，教師對(duì)學(xué)生的合作情況或交流應(yīng)作出正確、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。當(dāng)然，評(píng)價(jià)方式應(yīng)根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的心理、性格等不同特點(diǎn)選擇，評(píng)價(jià)方式多樣，關(guān)鍵是要起到激發(fā)學(xué)生興趣、增強(qiáng)學(xué)生自信、讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅等作用。

總之，在參與式課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)是一種較好的參與學(xué)習(xí)方式，這就要求教師不斷實(shí)踐、不斷探索、不斷改進(jìn)，讓小組合作學(xué)習(xí)真正成為參與式課堂教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線。

參考文獻(xiàn)：

【1】高樹忠劉風(fēng)玲小學(xué)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式研究與案例精選集北京：科學(xué)出版社，2004

【2】李文娟沒有不聽話的學(xué)生：名師培養(yǎng)學(xué)生好習(xí)慣的有效途徑北京：九州出版社，2005

第二篇：如何提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性

如何提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的有效途徑之一，它是指學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互動(dòng)性學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式能促進(jìn)學(xué)生情感交流，并能培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識(shí)和動(dòng)手操作能力，同時(shí)能夠改善課堂氣氛，因此被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；分工明確；合作熱情

小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，但是，如果只是簡(jiǎn)單地把小組合作學(xué)習(xí)變成“小組合坐學(xué)習(xí)”，那就會(huì)成為最失敗的課堂。作為教師，我們應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，不斷地探索研究，爭(zhēng)取讓小組合作更高效。下面就數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中如何開展小組合作學(xué)習(xí)談?wù)勎业捏w會(huì)和認(rèn)識(shí)。

一、優(yōu)化組合，各自分工明確

1.分組是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的前提，為了保證公平競(jìng)爭(zhēng)，各盡其才，小組的配置要精心設(shè)計(jì)。因此，教師應(yīng)按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，一般以4～6人為一小組，每個(gè)小組都適當(dāng)安排不同層次的學(xué)生。這樣分組會(huì)讓學(xué)生在合作中都有展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在互相幫助中不斷提升，讓學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生也能獲得自信。

2.在合作中每個(gè)人都必須有一定的責(zé)任分工，并擔(dān)任一定的角色。小組長(zhǎng)由組織能力和合作意識(shí)較強(qiáng)的學(xué)生來擔(dān)任，負(fù)責(zé)組員分工；動(dòng)手操作能力強(qiáng)的學(xué)生讓他擔(dān)當(dāng)操作員；記錄員由總結(jié)能力好的學(xué)生擔(dān)任；喜歡表現(xiàn)、語言表達(dá)條理清晰的學(xué)生則當(dāng)匯報(bào)員。例如，在人教版三年級(jí)下冊(cè)“可能性”這一課中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)合作交流環(huán)節(jié)，活動(dòng)開始前，我就要求每一小組選出一名小組長(zhǎng)、操作員、記錄員及匯報(bào)員，其余每一位成員都充當(dāng)觀察員，這樣活動(dòng)才能有條不紊地進(jìn)行，而且每一位學(xué)生都參與到其中，其樂無窮。

二、挖掘教材，精心設(shè)計(jì)問題

合作學(xué)習(xí)的任務(wù)要難易適度，把一些毫無討論價(jià)值或過于簡(jiǎn)單的、毫無難度的問題交給學(xué)生討論，小組合作就會(huì)流于形式，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中那些具有一定難度、有探討價(jià)值及開放性的問題，才是我們小組合作的內(nèi)容。例如，人教版五年級(jí)下冊(cè)“長(zhǎng)方體和正方體的體積”的教學(xué)中，我就將長(zhǎng)方體體積公式的推導(dǎo)作為問題進(jìn)行小組探究，用棱長(zhǎng)是1 cm的12個(gè)正方體拼成長(zhǎng)方體，并記錄下每一個(gè)拼好的長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高以及各自的體積，然后讓學(xué)生在小組內(nèi)討論，說說自己的發(fā)現(xiàn)，最后總結(jié)出長(zhǎng)方體的體積=長(zhǎng)×寬×高。可見，掌握學(xué)生的心理特征，設(shè)置一些有探討價(jià)值的問題，可以激發(fā)學(xué)生合作的欲望，增強(qiáng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高合作的效率。

三、要幫助學(xué)生明確進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求

課堂教學(xué)時(shí)間有限，因此在每次開展小組合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生明確合作的目標(biāo)和要求。教師一定要把這段時(shí)間中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的任務(wù)、要求布置清楚，要讓每個(gè)小組都明確自己要完成的任務(wù)，并且明白通過怎樣的“合作”才能完成任務(wù)。例如，在教學(xué)“搭配的學(xué)問”中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：請(qǐng)同學(xué)們幫小紅搭配一套衣服。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，任務(wù)和要求交代十分明確：一件上衣只能搭配一件下裝，一共有多少種不同的搭配方法？教師一布置完，各組都開始討論，小組內(nèi)有的學(xué)生在畫，有的學(xué)生拿小學(xué)具在擺，小組里的記錄員記錄下每一種方法，每個(gè)小組活而不亂，每個(gè)學(xué)生都積極投入，整個(gè)活動(dòng)過程有條不紊，每個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。

四、學(xué)生合作，教師置身其中

小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但在合作學(xué)習(xí)過程中，并不是忽視教師的指導(dǎo)作用，而是要求教師也能積極地參與學(xué)生的討論。因此，教師要進(jìn)行巡視，當(dāng)小組活動(dòng)開展得非常順利時(shí)，教師應(yīng)給予及時(shí)的表揚(yáng)和肯定；當(dāng)學(xué)生在小組合作中遇到困難時(shí)，教師應(yīng)該成為鼓勵(lì)者和啟發(fā)者；當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)展時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定；當(dāng)有的學(xué)生參與不夠積極，有的學(xué)生合作不夠友好，這時(shí)教師就應(yīng)教他們?nèi)绾闻c別人溝通。只有深入學(xué)生中間，才能不斷地加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的有效性，從而調(diào)控教學(xué)進(jìn)度。

五、多元評(píng)價(jià)，激發(fā)合作熱情

小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該是多樣化的，可以自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)、全班評(píng)、教師評(píng)等。對(duì)小組學(xué)習(xí)的成果、精彩的反饋匯報(bào)，教師要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，同時(shí)，小組與小組之間也要評(píng)一評(píng)、比一比，哪一組最有創(chuàng)新，哪一組最團(tuán)結(jié)，哪一組最快等等。只有這樣才能使評(píng)價(jià)更客觀、準(zhǔn)確，讓每個(gè)學(xué)生都看到自己的長(zhǎng)處和同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，正確看待自己的不足。

通過這幾年的教學(xué)實(shí)踐，我深深體會(huì)到小組合作的必要性，有時(shí)失敗，有時(shí)成功。當(dāng)失敗時(shí)，我總是總結(jié)原因，爭(zhēng)取下次彌補(bǔ)過失；成功時(shí)，我就會(huì)記錄下每個(gè)瞬間，總結(jié)出好的方法。在教學(xué)中，教師只要掌握并運(yùn)用好這個(gè)杠桿，就會(huì)讓每個(gè)小組都能真切地體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的成功與快樂，從而對(duì)數(shù)學(xué)課產(chǎn)生濃厚的興趣。以后我將繼續(xù)關(guān)注如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，讓課堂真正成為全體學(xué)生的課堂，讓每個(gè)學(xué)生都成為課堂的小主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]盛群力，鄭淑貞.合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)[M].1版.浙江教育出版社，2006-07.[2]王坦.論合作學(xué)習(xí)的基本理念[J].教育研究，2002（2）.[3]彭賢智.以學(xué)生為主：當(dāng)代教育改革新思潮[M].山東教育出版社，2001.

第三篇：小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性

《小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性》

心得體會(huì)

柏井中心小學(xué) 王曉飛

小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)理論與策略,近年來被廣泛推崇和應(yīng)用。它對(duì)于改善班級(jí)的社會(huì)心理氣氛、提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和批判思維能力等具有重要的作用。但要有效地實(shí)施合作學(xué)習(xí), 并非一件輕而易舉的事。我認(rèn)為一名小學(xué)英語一線教師,在接觸過程中發(fā)現(xiàn), 一些教師對(duì)小組合作缺乏正確認(rèn)識(shí), 只是為了合作而合作。就目前小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些問題談?wù)剮c(diǎn)看法和體會(huì)。

一、小組合作存在的問題

1.分組的不科學(xué)性。

小組合作學(xué)習(xí), 教師一般采用前后桌同學(xué)組合成一個(gè)學(xué)習(xí)小組, 既簡(jiǎn)單又省時(shí), 但是教師卻忽略了小組成員的差異,包括在性別、學(xué)業(yè)成績(jī)、能力、背景等方面。有可能造成有些小組熱鬧非凡, 而有些小組則是鴉雀無聲, 達(dá)不到合作的效果。對(duì)于小學(xué)生來說, 個(gè)人喜好的感性思維在他們的主觀判斷上起了決定作用, 很多學(xué)生有可能會(huì)對(duì)現(xiàn)有的分組不太滿意, 造成組內(nèi)成員不能友好相處, 使小組處于名存實(shí)亡的尷尬局面。

2.課堂喧嘩。

小組合作學(xué)習(xí)會(huì)帶來較傳統(tǒng)教學(xué)更大的噪音, 這個(gè)問題在很多小學(xué)英語課堂上是一個(gè)非常突出的問題。在英語課上有時(shí)可以看到, 教師還沒有交代完合作的事項(xiàng)和內(nèi)容, 學(xué)生就迫不待地開始自由討論。例如, 公開課上, 教師的任務(wù)是“How to make a pumpkin lantern?”教師將學(xué)生分小組制作南瓜燈, 并觀看誦讀南瓜燈的制作片段和英文解釋, 但學(xué)生的注意力早就被南瓜所吸引, 根本無暇顧及教師的提示, 到最后是一群學(xué)生說著中文, 做著南瓜燈, 成了一堂英語課里的手工勞動(dòng)課。這就造成表面上是看似熱鬧, 而學(xué)生卻沒有掌握和鞏固已學(xué)知識(shí), 沒有達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

3.小組發(fā)言人固定, 忽視個(gè)體獨(dú)立思考。

如果小組合作學(xué)習(xí)組織得不好, 會(huì)出現(xiàn)小組中個(gè)別成員承擔(dān)大部分甚至所有的作業(yè), 而某些小組成員卻無所事事的現(xiàn)象, 人們把這種現(xiàn)象稱之為“搭車”。當(dāng)小組只有一項(xiàng)作業(yè)、只交一份報(bào)告、只完成一份作業(yè)單和只提交一個(gè)設(shè)計(jì)方案的時(shí)候, 這種現(xiàn)象常常會(huì)發(fā)生。在小組英語課堂上則更多地表現(xiàn)為: 小組合作表演對(duì)話, 部分成績(jī)較差或不善于表達(dá)的學(xué)生在對(duì)話表演中, 只說幾句禮節(jié)性的口語, 而活躍的學(xué)生則是滔滔不絕, 小組合作完全變成了個(gè)人的表演。一些需要學(xué)生共同表演的對(duì)話也往往是小組成員中學(xué)習(xí)較好的學(xué)生給事先編排好的, 部分學(xué)困生則依賴于這些同學(xué), 缺乏獨(dú)立思考的能力。4.小組合作評(píng)價(jià)不合理。

教師給予學(xué)生的小組評(píng)價(jià)往往是在小組代表發(fā)言完畢后, 給小紅花、小星星等的類似獎(jiǎng)勵(lì), 但是小組代表的發(fā)言只能代表其個(gè)人意見, 教師的評(píng)價(jià)就存在了片面和不完整性。而且這種評(píng)價(jià)方式過于注重結(jié)果, 忽略了合作學(xué)習(xí)的過程與方法。教師很少對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識(shí)、時(shí)間能力進(jìn)行評(píng)價(jià), 缺少對(duì)寡言少語學(xué)生的關(guān)注, 導(dǎo)致不愛說話的學(xué)生更加不喜歡發(fā)言, 造成惡性循環(huán)。

二、解決對(duì)策

那么怎樣才能克服以上問題, 優(yōu)化小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí),增強(qiáng)小組合作的實(shí)效性呢? 通過學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的理論經(jīng)驗(yàn)知識(shí), 以及結(jié)合本人的實(shí)踐, 總結(jié)出以下幾點(diǎn):

1.優(yōu)化分組的人員

每個(gè)小組成員按學(xué)習(xí)成績(jī)好、中、差來分配, 合作學(xué)習(xí)的小組成員間必須建立一種“榮辱與共”的關(guān)系, 只有在明白他們必須合作才能取得成功的意義后, 他們才會(huì)和睦相處。強(qiáng)調(diào)小組間的穩(wěn)定, 讓學(xué)生把注意力集中在小組作業(yè)上, 而不是擺脫小組。當(dāng)然, 也有個(gè)別學(xué)生需要教師不斷提醒他們, 使他們明白, 藐視合作、取笑他人、拒絕幫助別人是不可取的, 也不是有效的學(xué)習(xí)方法。這種意識(shí)建立, 在中段學(xué)生中尤為重要。對(duì)于合作優(yōu)勝的小組給予一定的額外獎(jiǎng)勵(lì), 這樣學(xué)生的反應(yīng)也就不同了, 如果個(gè)別小組確實(shí)不能合作, 教師可以給予一定的調(diào)整。

2.建立有序的合作常規(guī)

小學(xué)合作學(xué)習(xí)活躍課堂氣氛, 教師就要建立一套“活而有序”的合作常規(guī)。從教師方面出發(fā), 在課堂秩序混亂的情況下,教師可以使班級(jí)的所有活動(dòng)都停下來, 提示學(xué)生要小聲說話,或者給予紀(jì)律好的小組一定的獎(jiǎng)勵(lì)。從學(xué)生方面出發(fā), 小組內(nèi)分工明確, 設(shè)立小組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員各一名。組長(zhǎng)由組織能力強(qiáng)的人擔(dān)任, 負(fù)責(zé)分工, 組織成員間進(jìn)行有序的討論;記錄員記錄小組學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容;匯報(bào)員則將本小組的合作情況歸納總結(jié), 在班級(jí)中交流匯報(bào)。通過設(shè)立不同的角色, 要求小組成員既承擔(dān)個(gè)人職責(zé),又要相互配合支持, 發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神, 有效完成任務(wù)。所以, 教師在平時(shí)合作的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,養(yǎng)成獨(dú)立思考、積極參與、認(rèn)真傾聽、遵守課堂紀(jì)律的合作習(xí)慣, 這樣在上課時(shí)就會(huì)井然有序。

第四篇：5如何提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性

提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性學(xué)習(xí)心得體會(huì)

土門鎮(zhèn)中心小學(xué)

胡華升

新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究”的教學(xué)理念?！?學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體 ”，這是教師普遍了解的一個(gè)教學(xué)原則，我們應(yīng)該改變那種讓學(xué)生跟在老師后面亦步亦趨的習(xí)慣，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)?！昂献鲗W(xué)習(xí)”不僅僅是形式，如何正直提高小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效，筆者從近期調(diào)研、推門聽課中了解到，每位老師在課堂教學(xué)中都安排有小組合作學(xué)習(xí)的形式。其中“形式”成為形式不少。為此，筆者就小組合作學(xué)習(xí)形式與方法談如下看法。

一、正確處理好“獨(dú)立學(xué)習(xí)”與“合作學(xué)習(xí)”的關(guān)系。

合作學(xué)習(xí)有利于拓寬學(xué)生的思路，從多個(gè)角度去探討問題，從而促進(jìn)學(xué)生之間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，但是，這必須是建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上才能順利完成，達(dá)到預(yù)期的效果。在教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)這樣一些情況：老師剛剛布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生馬上驟在一起討論、交流，這樣一來，學(xué)生首先缺乏獨(dú)立思考的過程，對(duì)問題了解不深，浮于表面；有的學(xué)生根本沒有想法，沉默不語；有的則脫離主要內(nèi)容討論，天馬行空，亂說一通。所以說，合作學(xué)習(xí)之前，一定要讓學(xué)生充分思考、探究，經(jīng)過獨(dú)立思考之后，學(xué)生有了自己的見解、想法之后，再與同伴交流、討論、解決問題。只有處理好獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，才能避免合作學(xué)習(xí)時(shí)浮于問題表面而不深入問題實(shí)質(zhì)的現(xiàn)象。

二、老師要特別注意合作學(xué)習(xí)中的“弱勢(shì)群體”。

大家知道，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。然而，在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，我們經(jīng)?？吹揭恍┬〗M為了讓本組成員在全班表現(xiàn)是捧，派出優(yōu)等生發(fā)言。于是，我們就只能看到優(yōu)等生活躍的身影，聽到的是他們的見解、合理的分析，優(yōu)等生的發(fā)言代替了小組全員意見。而后進(jìn)生總是靜靜地在一邊，沒有發(fā)言的機(jī)會(huì)，成了配角，有的成了局外人，處于被動(dòng)地位，他們自然而然地成了了中的“弱勢(shì)群體”。這樣一來，學(xué)生之間沒有真正的合作，并不利于全體學(xué)生的發(fā)展。所以說，我們很有必要關(guān)注合作學(xué)習(xí)中的“弱勢(shì)群體”，引導(dǎo)真正的合作學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生真正參與到合作學(xué)習(xí)中去。

三、老師要教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法。

學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法很多。

首先是小組成員分好工。最好是每一個(gè)學(xué)生都有不同的分工，這個(gè)分工不是固定不變的，應(yīng)是根據(jù)每次學(xué)習(xí)內(nèi)容而有所變化。當(dāng)然，能力強(qiáng)的學(xué)生肯定是合作學(xué)習(xí)過程中的主力軍。因此，老師在安排合作學(xué)習(xí)之前要作一個(gè)說明，讓每一個(gè)小組成員明白自己的職責(zé)、明確自己的任務(wù)。這樣，分工清楚、責(zé)任明確，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)，才不至于沒事干，無話可說。

其次是小組討論交流時(shí)采用輪流發(fā)言式。這種方式，使每個(gè)成員圍繞一個(gè)中心問題輪輪流發(fā)言，必要時(shí)讓后進(jìn)生先發(fā)言，一個(gè)也不少！這種方式，使每個(gè)成員不得不參與討論、交流、思考，這樣提高了“弱勢(shì)群體”主動(dòng)參與意識(shí)，變被動(dòng)為主動(dòng)，在合作學(xué)習(xí)交流中有所收獲、有所提高。此外，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之前，老師也可以教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)技巧。例如：“交流時(shí)，組長(zhǎng)指定輪流發(fā)言”，“認(rèn)真聽取小組每個(gè)同學(xué)的發(fā)言”，“有不同的意見可以提出來討論”等等，讓每個(gè)學(xué)生真正參與到合作學(xué)習(xí)中來，而不是一個(gè)“旁觀者”。提倡小組合作探究學(xué)習(xí)，旨在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，真正做學(xué)習(xí)的主人?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”，作為一種教學(xué)方法、教學(xué)模式，決不是一種簡(jiǎn)單的教學(xué)形式。學(xué)生合作學(xué)習(xí)的愿望是強(qiáng)烈的，學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的潛能是巨大的，學(xué)生有控制課堂的需求，學(xué)生自主能力需要培養(yǎng)與提高，只要老師們充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性為前提，以教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法為重，以促進(jìn)學(xué)生智能為核心，就能使學(xué)生逐步具有較強(qiáng)的再生能力的基本素質(zhì)，從而更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

“合作”二字，對(duì)于未來的社會(huì)、二十一世紀(jì)人才而言，是必需的；隨著科技的日新月異，當(dāng)今社會(huì)，只有學(xué)會(huì)了與人合作，學(xué)會(huì)從他人智慧中獲得啟迪，才能最大限度地發(fā)揮個(gè)人潛能。正如林格倫所說的：在文明世界中的人們，真正需要學(xué)會(huì)的本領(lǐng)是最有成效的合作本領(lǐng)，以及教會(huì)別人也這樣的本領(lǐng)。在教學(xué)中，尤其是小學(xué)，從小培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的精神和能力，學(xué)會(huì)在合作中自主探索、創(chuàng)造性地解決問題，有利于促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高和人格的完善。讓我們帶著學(xué)生走上“同伴互助、合作學(xué)習(xí)”的正常軌道吧！

第五篇：高效物理小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性研究

物理小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性研究

內(nèi)容摘要：小組合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)下的一項(xiàng)重要教學(xué)組織形式。但教師在采用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)往往只偏重形式，而沒有準(zhǔn)確深入理解教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵；沒有追問小組合作學(xué)習(xí)是否有效，是否真正促進(jìn)了學(xué)生能力的發(fā)展等活動(dòng)實(shí)施的本質(zhì)問題。本文從實(shí)際的物理教學(xué)需要，適時(shí)發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，為了保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性，進(jìn)行了科學(xué)的分組，并建立了合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓小組合作學(xué)習(xí)在學(xué)生知識(shí)的獲取、能力的培養(yǎng)等方面充分發(fā)揮功效。

新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者為了完成某些共同任務(wù)，在明確責(zé)任的基礎(chǔ)上，以小組形式開展互助性和促進(jìn)性學(xué)習(xí)。它的外顯形式經(jīng)常是以小組為單位進(jìn)行活動(dòng)。借助于小組合作的形式，提高學(xué)生多方面的能力，使物理教學(xué)“動(dòng)”起來，“活”起來。

同時(shí)，在物理教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的形式往往不是貫穿于整節(jié)課的始末，它常常和其他的教學(xué)組織形式：諸如教師的演示、講授以及學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)相結(jié)合。只有根據(jù)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)開展小組合作學(xué)習(xí)，才能取得較好的效果?；谶@一現(xiàn)實(shí)，在物理教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的形式必須要十分注重實(shí)效性。對(duì)此，筆者在實(shí)際教學(xué)過程中作了一些探索。

一、適時(shí)分組，有效學(xué)習(xí)

1.物理是生活的學(xué)問，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)生活，尋找實(shí)例，將理論與實(shí)際結(jié)合起來。物理教學(xué)中僅以書本上的知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)，學(xué)生覺得太理論化、很枯燥，獲取知識(shí)的面有限，針對(duì)具體生活應(yīng)用問題還是一知半解。

在理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的“遷移”和“內(nèi)化”，拓展知識(shí)面和加強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。課前，教師讓學(xué)生帶著設(shè)計(jì)好的問題去搜集盡可能多的信息、資料。由于要通過多種渠道獲取信息，任務(wù)多，時(shí)間緊，學(xué)生通常不具備獨(dú)立完成的條件和能力，這時(shí)采用“小組合作學(xué)習(xí)”的方法就很快捷。

讓小組每個(gè)成員承擔(dān)與其興趣、能力相當(dāng)?shù)囊徊糠秩蝿?wù)，這樣可以使個(gè)人的優(yōu)勢(shì)最大化，以獲得最佳的小組總體效果。對(duì)小組而言，盡可能“事事有人干，人人有事干”，這里的“事”就是學(xué)習(xí)任務(wù)。

在小組長(zhǎng)的組織下，小組成員及時(shí)通報(bào)進(jìn)展情況，介紹各自的收獲，每個(gè)小組長(zhǎng)把自己小組收集到的有價(jià)值的資料、信息甚至成功的實(shí)驗(yàn)表演，推薦給全班同學(xué)，實(shí)現(xiàn)最大程度的資源共享。這一過程豐富了學(xué)生的資料，擴(kuò)大學(xué)生的視野，增長(zhǎng)學(xué)生的才干，同時(shí)活躍了課堂氣氛。

如在教學(xué)《電熱器》一節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生課前分組去收集有關(guān)電熱器的資料（內(nèi)部結(jié)構(gòu)、銘牌、說明書、發(fā)熱功率）。為了擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，又請(qǐng)同學(xué)分組去索取其他能轉(zhuǎn)化為熱能的設(shè)備（如燃?xì)庠睢⑻栐畹龋┑南嚓P(guān)資料。各小組成員分工明確——誰去上網(wǎng)，誰去商店，誰最后匯總等等各司其職。收集的結(jié)果拿到課堂上向大家展示，并以小組辯論的形式，進(jìn)行組與組之間的交流。

我要求大家以計(jì)算和數(shù)據(jù)為理論依據(jù)，比較電熱器和其他發(fā)熱設(shè)備的優(yōu)劣，學(xué)生課堂氣氛活躍，踴躍發(fā)言，整節(jié)課情緒始終處于高漲狀態(tài)，一節(jié)課下來，擴(kuò)大了師生的知識(shí)視野，在愉快的合作中，大家輕松地掌握了電熱器的知識(shí)和與之有關(guān)的其它知識(shí)。學(xué)生對(duì)知識(shí)外延應(yīng)用能力得到提高，并提高了理論聯(lián)系實(shí)際的水平。物理知識(shí)就是對(duì)生活現(xiàn)象的歸納和概括，身邊處處有物理，物理并不神秘，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的興趣和對(duì)物理現(xiàn)象的敏感?！栋谉霟簟芬还?jié)同樣可以采用類似方法，讓學(xué)生以小組為單位，利用收集的白熾燈和節(jié)能燈的材料做進(jìn)一步交流討論，比如：區(qū)分這兩種燈的使用壽命、發(fā)光功率以及經(jīng)濟(jì)效益等方面的探討，從而辨識(shí)節(jié)能燈和白熾燈的優(yōu)劣。

2.物理學(xué)是以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。一個(gè)好的物理老師往往把一些演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，這將為學(xué)生學(xué)好物理創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)驗(yàn)情景，提供充足的感性體驗(yàn)。

但是，如果安排每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成大量的實(shí)驗(yàn)，獲取每一個(gè)數(shù)據(jù)，課堂教學(xué)的時(shí)間明顯不足，這時(shí)采取小組合作學(xué)習(xí)的方法就是一個(gè)很好的選擇。通過小組合作，既保證了教學(xué)任務(wù)的完成，大大提高了教學(xué)效率，又讓學(xué)生真正體會(huì)到合作的意義。如教學(xué)《阿基米德定律》一節(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)影響浮力大小的因素存在許多模糊認(rèn)識(shí)。僅憑教材中一個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生理解起來非常困難。為此，將此實(shí)驗(yàn)由演示變?yōu)閷W(xué)生分組探索。首先，讓學(xué)生分組討論，猜想影響浮力的大小因素，接下去的環(huán)節(jié)是驗(yàn)證猜想。動(dòng)一動(dòng)手自己解決急需解決的問題，此刻學(xué)生們品嘗成功喜悅的心情更加迫切。八仙過海，各抒己見，集思廣益，采用物理學(xué)中常用的“控制變量法”設(shè)計(jì)出一組組簡(jiǎn)便合理的實(shí)驗(yàn)方案（見下圖），課堂上人人動(dòng)手，借助桌上已有的實(shí)驗(yàn)器材，一試身手。

由于猜想浮力大小與6個(gè)因素有關(guān)（液體密度、排開液體體積、物體密度、物體的體積、物體沒入液體中的深度、物體的形狀），要逐個(gè)進(jìn)行研究需要很長(zhǎng)時(shí)間，一節(jié)課的時(shí)間根本無法完成上述任務(wù)，此時(shí)就以小組為單位，分別有重點(diǎn)地落實(shí)以上其中的某兩項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得感知，再對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、比較、概括，進(jìn)行思維加工，最后由各小組歸納結(jié)論：沒入液體里的物體受到液體向上的浮力。浮力的大小只與液體的密度和物體排開液體的體積有關(guān)，與其它因素?zé)o關(guān)。即F浮=ρ液gV排。在小組合作的進(jìn)程中，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作動(dòng)手能力，科學(xué)設(shè)想能力，在猜想與實(shí)證間建立聯(lián)系的思維能力，真正發(fā)揮了物理小組學(xué)習(xí)的功效。

猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)方案：

研究因素 實(shí)驗(yàn)器材 實(shí)驗(yàn)步驟 實(shí)驗(yàn)結(jié)論

液體的密度 鉤碼和測(cè)力計(jì)各一個(gè)、燒杯兩個(gè)、水、鹽水 ①用測(cè)力計(jì)測(cè)出鉤碼在空氣中重量為2N。②分別測(cè)出鉤碼浸沒在水和鹽水中測(cè)力計(jì)的示數(shù)分別為1.75N和1.72N。③計(jì)算鉤碼在水和鹽水中所受的浮力分別為0.25N和0.28N。浮力的大小與液體的密度有關(guān)，物體浸沒液體中的體積相同時(shí)，液體的密度越大，浮力越大。

體積為10cm的鐵柱和鋁柱各一個(gè)、測(cè)力計(jì)一個(gè)，燒杯一個(gè)，水 ① 用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)出鐵柱和鋁柱在空氣中的重力分別為0.79N和0.27N。②測(cè)出鐵柱和鋁柱浸沒在水中測(cè)力計(jì)的示數(shù)分別為0.69N和0.17N。③計(jì)算出鐵柱和鋁柱在水中受到的浮力分別為0.1N和0.1N。浮力大小與物體的密度無關(guān)。3.有些物理知識(shí)較為抽象、深刻，有些開放性的甚至具有挑戰(zhàn)性的問題由于學(xué)生個(gè)人認(rèn)識(shí)能力的局限性，單靠某個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考會(huì)出現(xiàn)困難或回答不全面。這時(shí)采用小組合作學(xué)習(xí)的形式是解決問題的好辦法。

在小組活動(dòng)中提出各人的困惑，讓小組成員充分發(fā)表意見，在切磋爭(zhēng)辯中過濾問題，去偽存真，通過有意義的協(xié)商和共享，從別人的意見中受到啟發(fā)，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予點(diǎn)撥，從而使學(xué)生對(duì)物理問題的認(rèn)識(shí)更加深入和全面，培養(yǎng)學(xué)生全面考慮問題能力，擴(kuò)展思維空間，從而完善各成員的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

如：在排除電路故障的教學(xué)時(shí)，出示一個(gè)兩燈泡串聯(lián)的電路，當(dāng)開關(guān)閉合時(shí)，發(fā)現(xiàn)兩燈均不亮，安培表示數(shù)為零。要求學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)判斷出電路為斷路，但故障在哪兒？怎樣排除故障？

問題的存在恰恰是推開真理大門的前奏。組織學(xué)生分組開展討論，由學(xué)生自己分析和處理信息。經(jīng)過討論，有小組提出電源可能接觸不良或是報(bào)廢的，提出立即更新電池。基礎(chǔ)好一些的同學(xué)提出用伏特表來判定是不是廢電池。有的小組提出是安培表壞了或接觸不良，有的小組認(rèn)為可能是某一導(dǎo)線斷了??這么多答案究竟哪一種更正確呢？又怎么一一解決呢？

學(xué)習(xí)小組內(nèi)，組與組之間共同探討，并請(qǐng)同學(xué)演示解決問題的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的思維異?；钴S。在分析燈的好壞時(shí)，不再局限于常規(guī)的知識(shí)，學(xué)生們不僅提出可用伏特表來檢測(cè)燈的好壞，甚至提出別的方法來檢測(cè)。我對(duì)學(xué)生的每一種假設(shè)，都給予口頭鼓勵(lì)，對(duì)優(yōu)秀的有獨(dú)創(chuàng)性的給予激勵(lì)的掌聲。這極大地鼓舞了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給了學(xué)生充分的自信心。

二、科學(xué)分組，全員學(xué)習(xí)

1.科學(xué)地安排合作學(xué)習(xí)小組是成功進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的前

提。

學(xué)習(xí)小組的科學(xué)組合非常重要。每小組成員的組成一般遵循

“組內(nèi)異質(zhì)，組組同質(zhì)”的原則，即全班學(xué)生按照成績(jī)、能力傾向、個(gè)性特征等分為若干個(gè)小組，這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，同時(shí)又可以增加合作學(xué)習(xí)小組間的競(jìng)爭(zhēng)性。每組四、五人，每人都有分工。如由誰組織、誰作記錄、誰承擔(dān)小組發(fā)言的任務(wù)、小組成員發(fā)言時(shí)其他同學(xué)干什么等等?？傊?，小組成員必須明白自己應(yīng)承擔(dān)的角色，明白各自該為小組做什么，但角色可以適當(dāng)輪換，這樣讓小組成員有機(jī)會(huì)擔(dān)任不同的角色，為學(xué)生創(chuàng)造多種嘗試的機(jī)會(huì)，以此來增強(qiáng)合作者的合作意識(shí)和責(zé)任感。同時(shí)，小組各成員應(yīng)形成一個(gè)利益共同體，形成一個(gè)有戰(zhàn)斗力的群體，確保每一次研究的質(zhì)量。

2.教師應(yīng)在課堂小組合作學(xué)習(xí)的過程中合理引導(dǎo)，積極調(diào)控，承擔(dān)好學(xué)習(xí)促進(jìn)者和合作者這一角色。

實(shí)現(xiàn)合作性學(xué)習(xí)對(duì)教師提出了與以往不同的要求。合作學(xué)習(xí)要求教師充當(dāng)“指導(dǎo)者”、“合作者”和“促進(jìn)者”等多種角色，旨在促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過程的發(fā)展，使學(xué)生和新知識(shí)間的矛盾得到解決。