第一篇：五葉草實(shí)驗(yàn)室物流管理小組零售業(yè)務(wù)軟件培訓(xùn)通訊稿

五葉草實(shí)驗(yàn)室物流管理小組零售業(yè)務(wù)軟件培訓(xùn)通訊稿 2012年11月6日19點(diǎn)，五葉草實(shí)驗(yàn)室物流小組在實(shí)驗(yàn)樓的108實(shí)驗(yàn)室成功進(jìn)行了零售業(yè)務(wù)軟件培訓(xùn)，參加這次課程培訓(xùn)的同學(xué)是物流小組的組長、全體成員及大量對零售業(yè)務(wù)軟件培訓(xùn)感興趣的同學(xué)。

這次零售業(yè)務(wù)軟件培訓(xùn)主要有物流管理小組組長甘喜情同學(xué)主講。首先甘喜情組長向大家簡單介紹了零售業(yè)務(wù)軟件的研發(fā)及應(yīng)用的具體情況，使同學(xué)們對這個軟件的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。其次甘喜情組長提出了影響零售業(yè)務(wù)軟件采購量等因素的問題，參加培訓(xùn)的同學(xué)都踴躍舉手、積極參與討論，紛紛提出自己心中的答案，培訓(xùn)課堂氣氛非?；钴S。在甘喜情組長將大家的答案總結(jié)并作出評價后，同學(xué)們對這個軟件的認(rèn)識得到了進(jìn)一步的加強(qiáng)。然后在甘喜情組長的講解下，同學(xué)們自己開始了對這個軟件的直接操作和具體實(shí)踐，最終都得到了使零售達(dá)到最高利潤的理論數(shù)據(jù)。最后在組長準(zhǔn)備的習(xí)題鞏固下，同學(xué)們完全的掌握了零售業(yè)務(wù)這個軟件。

在進(jìn)行了兩個小時的培訓(xùn)后，五葉草實(shí)驗(yàn)室物流管理小組零售業(yè)務(wù)軟件培訓(xùn)圓滿的結(jié)束，同學(xué)們都積極的談?wù)摿诉@次的培訓(xùn)感受，高度評價了這次活動，大家都感到自己受益匪淺。同學(xué)們不僅了解了更多有關(guān)物流管理專業(yè)方面的知識，而且也有利于大家養(yǎng)成主動、積極地學(xué)習(xí)相關(guān)知識的習(xí)慣，促進(jìn)了同學(xué)們的全面發(fā)展。

第二篇：中德國家級高職骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)物流管理小組總結(jié)

教育部2013年中德高職師資培訓(xùn)第一批物流管理小組總結(jié)

2013年7月18日至9月 1日，來自于全國高職院校物流管理專業(yè)教師共13人參加了教育部2013物流管理專業(yè)中德高職師資培訓(xùn)班。該培訓(xùn)由姜大源教授發(fā)起，教育部牽頭，德國國際合作機(jī)構(gòu)（GIZ）組織，由德國METOP公司組織專家、教授主講。主要學(xué)習(xí)德國“雙元制”職業(yè)教育模式的組織，解剖各校課程改革的思路、方法，基于工作過程系統(tǒng)化課程的開發(fā)以及教學(xué)實(shí)施，職業(yè)教育課堂教學(xué)方法應(yīng)用，物流職業(yè)教育的發(fā)展與未來。

赴德之前集中學(xué)習(xí)了姜大源教授“職業(yè)教育課程改革的哲學(xué)思考”和吳全全研究員的“中德職教師資進(jìn)修項(xiàng)目與教師專業(yè)化發(fā)展”，對德國的職業(yè)教育有了初步的了解，也進(jìn)一步明確的此行學(xué)習(xí)的目的。每位老師帶著任務(wù)充滿期待踏上了赴德學(xué)習(xí)之路。40天的學(xué)習(xí)通過教授們的講解以及老師們互相交流學(xué)習(xí)，大家都受益匪淺。

一、培訓(xùn)內(nèi)容

1.德國雙元制職業(yè)教育的開展情況與優(yōu)勢

“雙元制”是當(dāng)今世界職業(yè)教育的一個成功典范職業(yè)教育，是德國職業(yè)教育的核心，所謂“雙元制”職業(yè)教育，是指學(xué)生在企業(yè)接受實(shí)踐技能培訓(xùn)和在學(xué)校接受理論培養(yǎng)相結(jié)合的職業(yè)教育形式。

接受雙元制培訓(xùn)的學(xué)生，一般必須具備主體中學(xué)或?qū)嵖浦袑W(xué)（相當(dāng)于我國的初中）畢業(yè)證書，之后，自己或通過勞動局的職業(yè)介紹中心選擇一家企業(yè)，按照有關(guān)法律的規(guī)定同企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同，得到一個培訓(xùn)位置，然后再到相關(guān)的職業(yè)學(xué)校登記取得理論學(xué)習(xí)資格，這樣他就成為一個雙元制職業(yè)教育模式下的學(xué)生。他具備雙重身份：在學(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)是學(xué)徒工，他有兩個學(xué)習(xí)受訓(xùn)地點(diǎn)：培訓(xùn)企業(yè)和職業(yè)學(xué)校。

德國職業(yè)學(xué)校學(xué)生在企業(yè)接受培訓(xùn)的時間約占整個學(xué)業(yè)時間的70％左右，企業(yè)培訓(xùn)主要是使受訓(xùn)者更好地掌握“怎么做”的問題；而職業(yè)學(xué)校以理論教學(xué)為主，教學(xué)時間占整個學(xué)業(yè)時間的少部分，約為30％左右，主要解決學(xué)生在實(shí)訓(xùn)技能操作時“為什么這么做”的問題。學(xué)生每2—3個月會換一個工作崗位，以了解和熟悉各崗位的工作流程，這也使得學(xué)生和企業(yè)有了更多的交流機(jī)會，大大降低了畢業(yè)后失業(yè)的風(fēng)險。

“雙元制”在德國被實(shí)踐證明是一種行之有效的職業(yè)教育制度，是通過國家立法，學(xué)校和企業(yè)雙方共同遵循的一種辦學(xué)制度。德國人把職業(yè)教育看成是關(guān)系民族生存、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國家振興的根本大計。它確保了各個行業(yè)及各個地區(qū)職業(yè)培訓(xùn)較高的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。在德國，50％以上的初中畢業(yè)生將接受職業(yè)教育或培訓(xùn)。他無須經(jīng)過嚴(yán)格的入學(xué)考試，只要與企業(yè)簽訂相應(yīng)的學(xué)徒合同即可進(jìn)入企業(yè)或其它用人單位的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受某一職業(yè)的技能培訓(xùn)，同時也可以進(jìn)入各類相應(yīng)的職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)必需的文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)技術(shù)理論。

“雙元制”的具體特點(diǎn)和優(yōu)勢：

（1）學(xué)習(xí)的目的性很強(qiáng)。即人們對職業(yè)的需求，也就是通過學(xué)習(xí)獲得生存所需要的保障。企業(yè)的目的也很明確，就是要培養(yǎng)本企業(yè)所需求的人才。雙元制職業(yè)教育為企業(yè)培養(yǎng)了大批的高素質(zhì)的勞動者，使德國的企業(yè)生產(chǎn)出高質(zhì)量的產(chǎn)品，在國際上具有很強(qiáng)的競爭力。

（2）企業(yè)的廣泛參與。德國大多數(shù)企業(yè)都承擔(dān)職業(yè)教育的責(zé)任，為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生提供培訓(xùn)崗位，并配備具有培訓(xùn)資格證書的培訓(xùn)師，負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)生的培訓(xùn)工作。但這并不意味著企業(yè)是在為自己培養(yǎng)人才，在德國這是企業(yè)必須承擔(dān)的義務(wù)。

（3）培訓(xùn)與生產(chǎn)實(shí)際之間零距離。真實(shí)的生產(chǎn)及先進(jìn)的設(shè)施設(shè)備，使學(xué)生比較接近實(shí)踐，接近未來工作的需要。

（4）培訓(xùn)與考核相分離的考核辦法。為了確?？荚嚨目陀^性和獨(dú)立性，“雙元制”職業(yè)教育考試由與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)無直接關(guān)系的行業(yè)協(xié)會承擔(dān)。行業(yè)協(xié)會專門設(shè)有考試委員會，這就有利于考試按照《職業(yè)培訓(xùn)條例》的考試要求進(jìn)行，而不是根據(jù)哪一個培訓(xùn)機(jī)構(gòu)(企業(yè)或職業(yè)學(xué)校)所傳授的具體內(nèi)容，從而更客觀地評價職業(yè)教育的培訓(xùn)質(zhì)量。

（5）產(chǎn)教結(jié)合的教學(xué)方式。德國職業(yè)教育的雙元體制走的是真正產(chǎn)教結(jié)合的路子?！半p元制”要求受教育者首先必須與企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同，成為企業(yè)學(xué)徒，然后再憑培養(yǎng)合同報考“雙元制”學(xué)校，把在學(xué)校學(xué)習(xí)和在廠實(shí)踐統(tǒng)一為同一過程。企業(yè)的利益、操作技術(shù)和技能型人才與職業(yè)教育的目標(biāo)具有一致性。這樣既可解決職業(yè)教育培養(yǎng)周期與經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速的矛盾，又可為勞動者和企業(yè)雙向選擇提供前提基礎(chǔ)。學(xué)生大部分時間所使用的就是企業(yè)目前正在使用的設(shè)備和技術(shù)，培訓(xùn)在很大程度上是以生產(chǎn)性勞動的方式進(jìn)行，從而減少了費(fèi)用并提高了學(xué)習(xí)的目的性。這樣不僅提高學(xué)生的動手能力，而且有利于學(xué)生將來順利走上工作崗位。

2．行動導(dǎo)向，工作過程系統(tǒng)化課程的開發(fā)以及教學(xué)實(shí)施，值得深入體會 所謂行動導(dǎo)向，是指教師不再按照傳統(tǒng)的學(xué)科體系來循序漸進(jìn)地、分章節(jié)地傳授教學(xué)內(nèi)容，而是按照職業(yè)工作過程來確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)置學(xué)習(xí)情境，開展教學(xué)活動。教學(xué)內(nèi)容以職業(yè)活動為核心，注重學(xué)科間的橫向聯(lián)系，遵循“實(shí)踐在前，理論在后;行動在前，知識在后”的原則，讓學(xué)生先在做中學(xué)，然后在學(xué)中做，先知其然，再知其所以然。通過解決接近實(shí)際工作過程的案例或項(xiàng)目來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式、發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)。培訓(xùn)學(xué)習(xí)主要在一下三方面：

（1）職業(yè)能力：

專業(yè)能力——識圖能力、PC使用、勞動安全知識、測量方法的運(yùn)用能力。方法能力——學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動力、邏輯思維能力、分析能力、創(chuàng)造能力、解決問題策略、制定工作計劃、獲取信息、判斷能力、運(yùn)用理論知識能力。

社會能力——團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、容忍批評能力、交流能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力、紀(jì)律性、環(huán)境保護(hù)。

（2）工作過程六步法：

獲取信息——資訊（培養(yǎng)咨詢、查閱資料的能力；與同學(xué)討論，培養(yǎng)分析能力）、計劃（先想好怎么去做這件事，通盤考慮問題的能力，計劃書寫表現(xiàn)能力）、決策（確認(rèn)計劃是否可行）、實(shí)施、監(jiān)控（在做的過程中不斷檢查，修正，養(yǎng)成記錄問題的習(xí)慣）、評價（總結(jié)完成情況如何，哪些地方好和不好）

計劃與決策的順序：新的課程，先給相對完整的方案，學(xué)生做比較簡單的計劃；粗糙的方案，學(xué)生添加細(xì)節(jié)；方案全部由學(xué)生完成。

檢查—一部分在過程中進(jìn)行，與此相對應(yīng)的為終結(jié)性檢查

評價與檢查——對象不同，檢查任務(wù)是否完成既定的目標(biāo)；評價完成該任務(wù)的人完成如何，如團(tuán)隊(duì)合作高效與否，規(guī)劃是否合理等，包括外在的教師、學(xué)生評價，內(nèi)在的即自我總結(jié)。

（3）課程體系開發(fā)流程：

職業(yè)崗位調(diào)研（專業(yè)崗位群，每個崗位干什么，具體流程，多長時間，站著還是坐著，環(huán)境，條件）——典型工作任務(wù)分析（剖析典型工作任務(wù)，如具有明顯職業(yè)特征、職業(yè)代表性、完整的任務(wù)等有用的信息，分析工作過程、工作流程、勞動組織方式、時間）——劃分行動領(lǐng)域（歸類，如某幾個典型工作任務(wù)工作內(nèi)容差不多則可歸為一類）——概括學(xué)習(xí)領(lǐng)域（概括出行動領(lǐng)域應(yīng)具備的知識范疇）——學(xué)習(xí)情境設(shè)計。

課程體系由崗位群的工作任務(wù)得出“典型工作任務(wù)”，歸納出“行動領(lǐng)域”，再經(jīng)教學(xué)整合成“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，并通過具體的“學(xué)習(xí)情境”來實(shí)施。

在這過程中需要經(jīng)驗(yàn)的積累，三次比較好。3.豐富多彩的教學(xué)方法，印象深刻

學(xué)習(xí)中印象最為深刻的是德國教育采用豐富多彩的教學(xué)法，項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)文法、角色法、分組法、案例法、頭腦風(fēng)暴法、沙盤法、非正式學(xué)習(xí)法、觀察法、演示模仿法等。老師們參與其中體會更加深刻。

歷來教學(xué)有法但教無定法，我們職教工作者應(yīng)因地制宜揚(yáng)長避短、積極探索不斷創(chuàng)新。教育的核心問題是教會學(xué)習(xí)者思考，學(xué)會利用理性解決問題。教師在提高自身專業(yè)學(xué)科、職業(yè)學(xué)科、教育學(xué)科素質(zhì)前提下，教學(xué)活動中鼓勵學(xué)生積極參與、發(fā)掘潛力激發(fā)智慧，才能使學(xué)生獲得成果。因?qū)W生學(xué)習(xí)自覺性差，教師的教學(xué)監(jiān)控能力甚為關(guān)鍵，重點(diǎn)是調(diào)動學(xué)生的積極性主動性，只有通過學(xué)生的內(nèi)因起作用才能達(dá)到預(yù)期效果。學(xué)校應(yīng)加大教學(xué)投入包括多樣化的投資體系、教師的精力投入；強(qiáng)化主導(dǎo)性控制，提高教學(xué)水平；充分發(fā)揮主體性控制作用；強(qiáng)化對教學(xué)計劃、教學(xué)過程、課評、成績統(tǒng)計分析監(jiān)督控制作用；教育者應(yīng)以人為善，學(xué)會傾聽成長中的青少年的心聲；關(guān)注人的存在問題，追尋教育的真意，教育絕非單純的文化傳遞，最終目的不是傳遞已有的東西，而是心靈的轉(zhuǎn)向—真善美，是對人格心靈的喚醒—喚醒生命感、價值感，誘導(dǎo)人的創(chuàng)造力量。既使學(xué)生能找到屬于自己的位置，又要讓學(xué)生不拋棄對生命本身意義的追求。讓我們的學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會做人是為師者不能忘卻的宗旨。

二、培訓(xùn)心得體會

1．政府與學(xué)校齊抓共管，多管齊下

德國政府和全社會對職業(yè)教育的高度重視，法律法規(guī)的健全和不折不扣地執(zhí)行是德國職業(yè)教育發(fā)展的有力保證。德國政府十分重視職業(yè)教育，將職業(yè)教育作為國家教育發(fā)展的一項(xiàng)基本國策來抓，取得了顯著成效，被認(rèn)為是德國經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器，成為其他國家學(xué)習(xí)的榜樣。

2．課程是基礎(chǔ)是關(guān)鍵，需要加強(qiáng)課程建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)改革 課程改革需要改變觀念提高認(rèn)識開始，可以從深入學(xué)習(xí)和掌握“工作過程”、“行動領(lǐng)域”、“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”、“學(xué)習(xí)情境”等真正意義，按行動導(dǎo)向原則組織重點(diǎn)建設(shè)課程的教學(xué)內(nèi)容開始。課程教學(xué)要與企業(yè)工作崗位結(jié)合，需要學(xué)校和企業(yè)共同完成。

3．加強(qiáng)教師培訓(xùn)，增長見識和知識面

一方面教學(xué)理念需要不斷更新，另一方面隨著社會需求的不斷變化、技術(shù)不斷更新，教師的知識和技能也需要不斷提升。本次培訓(xùn)不但走訪了兩所雙元制的職業(yè)學(xué)校還參觀了愛馬仕物流公司和萊比錫寶馬工廠，不但對德國的雙元制教育體系有了深入了解而且感受了物流企業(yè)和生產(chǎn)制造企業(yè)高自動化的生產(chǎn)過程，受益匪淺。因此建議提供更多的機(jī)會讓老師外出學(xué)習(xí)與交流，以全面提高教師關(guān)于教學(xué)改革方面的理論，推動學(xué)校教學(xué)改革的發(fā)展。

通過這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我們對教育觀念的理解更加深刻；對教學(xué)理論的認(rèn)識更加明晰；對開展專業(yè)教學(xué)改革更加明確；對投身教育改革的激情更加充沛。

感謝教育部給了我們這樣一次寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會，感謝姜大源教授、吳全全研究員給予我們專業(yè)指導(dǎo)，感謝德國老師們悉心指導(dǎo)不吝賜教，感謝翻譯小劉、歐陽的幫助。我們將帶著學(xué)習(xí)的成果回到各自的崗位，開展教學(xué)實(shí)踐，在以后的工作中不斷提煉、提高，盡各自力量，把成果放大。

愿祖國教育事業(yè)蒸蒸日上，國家繁榮富強(qiáng)。

個人作業(yè)匯報

小組作業(yè)匯報

與A.HOFFLEIT老師合影

貨物裝載安全課留影

GIZ領(lǐng)導(dǎo)、METOP成員與全體學(xué)員合影