第一篇：從凌樹勤教學(xué)高得A率,談?dòng)行Ы虒W(xué)(潘映龍)

轉(zhuǎn)載

從凌樹勤教學(xué)高得A率，談?dòng)行Ы虒W(xué)（潘映龍）

2012年江蘇小高考成績(jī)已經(jīng)揭曉，東臺(tái)創(chuàng)新學(xué)校高二參考七百多人，小高考得A科次達(dá)203人，其中凌樹勤負(fù)責(zé)的高二備課組，地理參考人數(shù)五百多人，地理得A人數(shù)104人，地理得A率18%，凌樹勤所教班級(jí)得A率近達(dá)39%。這一驕人的成績(jī)筆者認(rèn)為是必然的。

我先后三次在創(chuàng)新學(xué)校聽凌老師的課，其無論是講歷史課，還是地理課，講課的最大特色是有激情，注重有效教學(xué)。

第一次聽課是創(chuàng)新三星級(jí)驗(yàn)收時(shí)與省教科院領(lǐng)導(dǎo)，第二次聽課是三星級(jí)驗(yàn)收復(fù)評(píng)與教育局侯局長(zhǎng)，第三次聽課是創(chuàng)新的對(duì)外開放課。

第一次聽凌老師的歷史速記教學(xué)課，省教科院領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)較高，我感覺是一節(jié)非常成功之的課，我的評(píng)價(jià)是：隨堂速記，化難為簡(jiǎn)，方法指導(dǎo)，多次形成學(xué)習(xí)高潮。其速記教學(xué)，就是將教材重點(diǎn)章節(jié)，重點(diǎn)內(nèi)容通過聯(lián)想，由學(xué)生歸納壓縮成幾個(gè)字詞記憶，起到事半功倍的教學(xué)效果

第二次聽課是地理讀圖課，教育局侯局長(zhǎng)評(píng)價(jià)很高，這節(jié)課凌老師教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，且課堂教學(xué)實(shí)施較好，本節(jié)課最大特點(diǎn)就是讀圖貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維，注意過程體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。養(yǎng)成良好找圖氛圍，體現(xiàn)合作、探究、互動(dòng)、評(píng)價(jià)的課堂模式，達(dá)到“三維目標(biāo)”的要求。

第三次聽課是地理課，講中國(guó)鐵路與中國(guó)的旅游景點(diǎn)，教者由學(xué)生設(shè)計(jì)多條旅游線路，并由學(xué)生找圖，學(xué)生興趣高，將繁瑣的鐵路與景點(diǎn)有機(jī)結(jié)合記憶，使學(xué)生感覺是一次愉快的旅游，達(dá)到記憶的形象化。

三次聽課凌老師注重的是課堂教學(xué)改革，他讓課堂成為學(xué)生施展手腳，啟發(fā)思維、展現(xiàn)智慧和能力的舞臺(tái)，真正達(dá)到了有效教學(xué)。

第二篇：聽潘映龍老師(凌樹勤)

聽潘映龍老師《管仲列傳》隨感

凌樹勤

11月21日聽了語文學(xué)科帶頭人潘映龍老師的展示課，其講課大氣、瀟灑，語調(diào)抑揚(yáng)頓錯(cuò)，時(shí)而娓娓道來，備感溫馨；時(shí)而以情動(dòng)人，令人賞心悅目。

這節(jié)課教者落實(shí)了新課程改革的理念，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂開放而有活力。我感覺這節(jié)課有兩大顯著亮點(diǎn)：

一 發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

合作探究能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，有助于培養(yǎng)合作意識(shí)和合作技能，有利于學(xué)生之間的交流與溝通。課堂中，老師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神。讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)法自由組合學(xué)習(xí)小組，經(jīng)過小組討論，最后由學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。整個(gè)過程都是學(xué)生自主合作探究，這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、自主性，而且增強(qiáng)了創(chuàng)新的意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)助的精神。這節(jié)潘老師將課文分四組由學(xué)生討論，發(fā)揮。

語文新課標(biāo)注重了讀中理解、讀中體會(huì)、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。潘老師課堂中多處學(xué)生集體讀，個(gè)人讀，從而使學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。

二 評(píng)價(jià)引導(dǎo)，準(zhǔn)確及時(shí)。

精彩的課堂評(píng)價(jià)語言是一門能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)的藝術(shù)。一堂課的成功與否，不只在于教師事先準(zhǔn)備的單口念白是否精彩，更在于師生雙向交流過程中教師充滿教育機(jī)智評(píng)價(jià)語言。在這節(jié)課上，潘老師的評(píng)價(jià)語言可稱得上是及時(shí)準(zhǔn)確。比如評(píng)價(jià)學(xué)生翻譯，潘老師的評(píng)價(jià)語是“你讀的字正腔圓，流暢！”這正是我所追求的精彩的課堂評(píng)價(jià)！

精彩的課堂評(píng)價(jià)最能見老師的功底。潘老師平時(shí)閱讀豐富，善于總結(jié)，勤于動(dòng)筆，撰寫的文章被多家語文雜志發(fā)表，他已經(jīng)把工作當(dāng)成了一種享受，享受著工作的幸福，又幸福地工作著，這一境界更是我追求的目標(biāo)，我要好好向潘老師學(xué)習(xí)！

第三篇：淺談高中地理的有效教學(xué) 東臺(tái)創(chuàng)新學(xué)校：凌樹勤

淺談高中地理的有效教學(xué)

東臺(tái)創(chuàng)新學(xué)校：凌樹勤

【摘要】：

在現(xiàn)行高考模式下，高中地理教學(xué)，尤其是生源差的民辦高中最需要注重是有效教學(xué)。新課程實(shí)施以來，筆者在高中地理有效課堂教學(xué)方式方面做了一些探索和研究，包括注重地理教學(xué)中的情感因素，根據(jù)實(shí)際創(chuàng)設(shè)良好的地理課堂教學(xué)情境，采用互動(dòng)教學(xué)，注意讀圖等學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式，使課堂教學(xué)水平不斷提高。

【關(guān)鍵詞】：

高考模式

教學(xué)方式 情感因素 教學(xué)情境 互動(dòng)教學(xué) 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

【正

文】

在江蘇現(xiàn)行高考模式下，高二學(xué)業(yè)水平測(cè)試考試即“小高考” 地理學(xué)科被稱為“小四門”之一，而高考時(shí)是選修的兩門之一，由于教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，這給學(xué)校的教育教學(xué)工作，尤其是生源差的民辦高中的教育教學(xué)工作，帶來一定困難，這就要求在有效課堂教學(xué)上進(jìn)行探討。下面是筆者在新高考模式實(shí)施以來，在高中地理有效課堂教學(xué)方式方面所做的一些探索和研究：

一、注重情感因素

筆者在教學(xué)過程中做到講課有激情，態(tài)度和藹；在課堂上經(jīng)常選一些符合不同層次學(xué)生實(shí)際水平的問題讓他們解決，把問題設(shè)置在學(xué)生的“就近發(fā)展區(qū)”，使他們?cè)诮鉀Q問題的過程中樹立自信心。實(shí)際教學(xué)中要多鼓勵(lì)學(xué)生與同伴積極交流與合作，同伴的肯定與認(rèn)同對(duì)他們也產(chǎn)生了積極的鼓勵(lì)作用，從而贏得了本來對(duì)地理學(xué)習(xí)喪失信心的學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的喜愛。在教學(xué)中使地理教學(xué)貼近學(xué)生的生活，注重地理學(xué)科的實(shí)踐性，在教學(xué)手段的使用上采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，注重聲音、動(dòng)畫、音樂、景觀圖片和視頻的作用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

情感作為非智力因素的核心，猶如地理教學(xué)過程中的潤(rùn)滑劑、催化劑，教師應(yīng)著力以情感為動(dòng)因，觸及學(xué)生的情緒，促發(fā)學(xué)生的一系列智力活動(dòng)，努力營(yíng)造一個(gè)積極健康的教學(xué)氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)心境，達(dá)到智力因素與非智力因素的和諧統(tǒng)一。

過去，高中地理課堂教學(xué)中，地理教師往往過多注重了知識(shí)目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)，拘泥于課本，強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)和地理思維，過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)記憶，缺乏生動(dòng)活潑和地理情趣。但對(duì)于初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還不強(qiáng)烈，愉悅、興趣是他們的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力之一，甚至對(duì)教師的好感也會(huì)成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么學(xué)生怎么能學(xué)好地理?因此，“愉快教學(xué)”是增強(qiáng)地理課的魅力，使學(xué)生由厭學(xué)到愛學(xué)的一個(gè)行之有效的方法。所謂“愉快教學(xué)”就是指師生共同營(yíng)造一種輕松愉快的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在愉快的氣氛中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，既能感染教師，使其充分發(fā)揮教學(xué)技巧，又能影響每一位學(xué)生，讓其專心于課堂上，積極踴躍，從而使課堂教學(xué)形成一種良性互動(dòng)。因此，教師平時(shí)就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行感情投入，為營(yíng)造愉快的課堂氛圍打下基礎(chǔ)。教師在傾注情感、溝通學(xué)生時(shí)，要注意學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生，對(duì)于學(xué)生感興趣的事情要樂于傾聽，對(duì)學(xué)生要有耐心、愛心和信心。平時(shí)主動(dòng)和學(xué)生打成一片，做他們的良師益友，要多了解他們的學(xué)習(xí)、生活及心理狀態(tài)，及時(shí)幫助他們解決遇到的困難，掌握每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，真正做到因材施教。切忌對(duì)學(xué)生冷漠粗暴，不然學(xué)生會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生對(duì)抗情緒，進(jìn)而遷怒到教師所教的學(xué)科，產(chǎn)生厭學(xué)甚至不學(xué)的心理。當(dāng)然，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機(jī)敏的教學(xué)智慧、可親可敬的教態(tài)，都會(huì)使初中學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

(一)設(shè)計(jì)問題情境

在開始上課時(shí)，學(xué)生的注意力容易停留在課前某些活動(dòng)的刺激上，頭腦里還有興奮的余波，這時(shí)教師應(yīng)迅速組織好教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)生的注意力盡快集中到課堂上來。新穎別致的課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)，容易引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)內(nèi)容的興趣，從而將學(xué)生盡快引入新的教學(xué)情境之中，為開拓思路、提高能力做好了鋪墊。因此，恰如其分地導(dǎo)入是營(yíng)造地理教學(xué)情境的重要措施之一。，在復(fù)習(xí)氣候?qū)r(shí)，我首先提出一道問題讓大家思考：“6月底，江蘇連續(xù)陰雨。我們?nèi)ツ戏情_普敦要不要帶雨衣？6月底，我們?nèi)ヒ獯罄_馬要不要帶雨衣？，這實(shí)質(zhì)考查的南北半球地中氣候的特點(diǎn)和成因：8月去北京要不要帶雨衣？這實(shí)質(zhì)考查的溫帶季風(fēng)氣候的特點(diǎn)和成因，學(xué)生覺得這個(gè)問題非常有意思，激發(fā)了求知的欲望，于是帶著問題先看書，再經(jīng)過熱烈的討論，最后得出結(jié)論：教師引導(dǎo)學(xué)生邊看世界地圖、氣壓帶風(fēng)帶圖、中國(guó)和世界氣候圖，邊講解氣壓帶風(fēng)帶移動(dòng)規(guī)律，我國(guó)降水和干濕地區(qū)的分布規(guī)律、形成原因、雨帶的推移規(guī)律等。學(xué)生終于明白：南非開普敦位于南半球6月份是冬季，受濕潤(rùn)的西風(fēng)帶控制，氣候特點(diǎn)是溫和多雨，要帶雨具。而意大利的羅馬同樣是地中海氣候，受副熱帶高氣壓帶控制，氣候特點(diǎn)是炎熱干燥，極少下雨，所以沒必要帶雨具；北京是溫帶季風(fēng)氣侯，又位于我國(guó)的北方，降雨集中在7、8月處于雨季，所以有必要帶雨具。通過問題式的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生引發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和求知欲，同時(shí)對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生好感，做到愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)。

課堂導(dǎo)入要以最少的時(shí)間接近學(xué)生與教師、學(xué)生與教材的心理距離，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以設(shè)計(jì)時(shí)要注意科學(xué)性、目的性、趣味性以及符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

(二)運(yùn)用生活情境

地理教學(xué)過程，要力爭(zhēng)把系統(tǒng)的地理科學(xué)原理用豐富多彩、引人入勝的形式表現(xiàn)出來，用簡(jiǎn)明扼要、生動(dòng)活潑的語言表達(dá)出來。因此，地理課堂應(yīng)充分利用掛圖、插圖、照片、剪貼畫等再現(xiàn)課文描述的情景，或者從學(xué)生親身經(jīng)歷和身邊的實(shí)際出發(fā)，積極創(chuàng)設(shè)良好的生活情境，努力培養(yǎng)學(xué)生的地理情趣。

目前，我省高中地理課程第一冊(cè)第一單元就是《地球在宇宙中》屬于天文地理，這對(duì)于剛?cè)敫咧胁痪玫拇蠖鄶?shù)高一學(xué)生來說，確實(shí)是一個(gè)難點(diǎn)，需要初充大量的初中地理知識(shí)，如經(jīng)緯度和時(shí)差等。我認(rèn)為，地理教學(xué)內(nèi)容需要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，努力從他們已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，聯(lián)系身邊的現(xiàn)象來了解地理事物和認(rèn)識(shí)地理問題。在教學(xué)中，我是這樣描述緯度和時(shí)差的：首先，通過課件給出一幅亞洲示意圖，在這幅地圖的四邊分別有四個(gè)小孩。位于北極地區(qū)的彼德穿著厚厚的鴨絨衣還凍得瑟瑟發(fā)抖，站在赤道上的瑪麗只穿著單薄的裙裝還熱得大汗淋漓。日本小女孩背著書包，迎著燦爛的朝陽(yáng)去上學(xué)，而西亞的阿拉伯小男孩卻還在呼呼大睡。然后，向?qū)W生提出這樣的問題：“為什么同一時(shí)間，在亞洲的不同地方會(huì)出現(xiàn)如此迥然不同的現(xiàn)象?”讓學(xué)生就這些現(xiàn)象展開思考，倘若想不出來，我再講答案。

又如講高考基礎(chǔ)讀圖時(shí)，我國(guó)新疆“三山夾兩盆”的地形輪廓，可用“疆”字來形象地解釋?！敖弊钟也可厦娴囊粰M為阿爾泰山，當(dāng)中的一橫為天山，下面的一橫為昆侖山，右上部的田代表準(zhǔn)噶爾盆地，右下部的田字代表塔里木盆地。再如，可將意大利比喻為一只秀美的女靴，還可將阿拉伯半島比喻為一只粗壯的男靴，智利是一條細(xì)長(zhǎng)的蟒蛇。

三、注重互動(dòng)小組協(xié)作

時(shí)代進(jìn)步了，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變化了，特別是地理知識(shí)傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不是學(xué)生獲得地理知識(shí)與技能的唯一渠道。因此地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教師角色，改變過去教師單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)方法，將師生“互動(dòng)教學(xué)”引入地理課堂，并且將地理課堂教學(xué)的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上學(xué)校的課堂，也包括網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)、野外的課堂。由于初中生心理的特點(diǎn)，他們很樂意參與教學(xué)過程。學(xué)生在參與的過程中，教師要給他們留出思維的空間，“用教師思維的火花激起學(xué)生思維的靈感”，讓他們?cè)谔钛a(bǔ)思維空間的過程中獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力。地理課堂教學(xué)中教師運(yùn)用“讀圖”：“想一想”、“做一做”、或?qū)W生設(shè)問、或小組討論等，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中。實(shí)踐中，我們進(jìn)行的課前“奇趣地理三分鐘”活動(dòng)、地理新聞發(fā)布活動(dòng)、地理角色扮演活動(dòng)、小組合作探究活動(dòng)等都很受學(xué)生歡迎，課堂教學(xué)效果也很好。

采用互動(dòng)教學(xué)要注意有適當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)民主”。例如有一次，我正在組織學(xué)生討論“面對(duì)我國(guó)黃河中下游水資源緊張的嚴(yán)峻局面，你能想出什么好辦法”的問題，學(xué)生們七嘴八舌議論紛紛。有一個(gè)學(xué)生突然舉手發(fā)言，一本正經(jīng)提出將黃河“幾”字形拉平，也像長(zhǎng)江中游荊江河段一樣，來個(gè)“裁彎取直”工程，從蘭州到洛陽(yáng)附近挖一條運(yùn)河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。學(xué)生的想法很幼稚，出乎我的意料，但我沒有指責(zé)、嘲笑，也沒有回避，而是容許該學(xué)生繼續(xù)發(fā)言。在表?yè)P(yáng)他有大膽的設(shè)想的同時(shí)，話鋒一轉(zhuǎn)：假如全班有一半同學(xué)住在“幾”字形地區(qū)，你們是否同意他的建議，為什么?由此全班同學(xué)在這個(gè)問題上產(chǎn)生了共鳴，課堂討論既活躍又深入。

新課程改革是教育改革的深化,是“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)型期。素質(zhì)教育培養(yǎng)的是適應(yīng)21世紀(jì)需要的新人，這種新人是具有堅(jiān)強(qiáng)的人格與自我發(fā)展意識(shí)、能夠不斷學(xué)習(xí)與實(shí)踐，善于溝通及與他人協(xié)作。而小組活動(dòng)有利于學(xué)生的自我發(fā)展意識(shí)、協(xié)作能力的培養(yǎng)、自學(xué)能力的提高。筆者在開展小組活動(dòng)時(shí)主要是采取了分工——合作——交流——展示的四大步驟。

四、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)能力化

地理課堂教學(xué)改革要與改革地理學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法結(jié)合起來，特別是要改革死記硬背的考試方法。有的地理教師甚至將學(xué)生學(xué)好地理的期望放在“考試”上，實(shí)踐證明這種想法在過去、現(xiàn)在、將來都是行不通的。多數(shù)地理學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生并不是為了得高分而學(xué)習(xí)的，而各科學(xué)習(xí)都不好的學(xué)生就更不在乎地理成績(jī)的高低。分?jǐn)?shù)杠桿對(duì)無中考?jí)毫Φ牡乩韺W(xué)科幾乎不起作用。

使學(xué)生掌握獲取知識(shí)和技能的方法，具備獲取新知識(shí)的能力，是地理教學(xué)的更高要求。我覺得，能力型評(píng)價(jià)重在考查學(xué)生遷移知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力，這種評(píng)價(jià)既可以體現(xiàn)于知識(shí)和技能型評(píng)價(jià)的試卷中，也可以超越試卷，形式多樣。比如地理小論文的編寫等。在復(fù)習(xí)世界地理學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，如果我們可以提出這樣一個(gè)問題：“請(qǐng)同學(xué)們選擇自己感興趣的一個(gè)大洲、一個(gè)國(guó)家、一個(gè)島嶼、一個(gè)高原等，查閱有關(guān)資料，寫一篇關(guān)于這個(gè)大洲、國(guó)家、島嶼、高原等的介紹文章”來考查學(xué)生，看誰寫得最精彩。這樣考查，其效果未必比一張筆試試卷遜色。能力型評(píng)價(jià)可以更好地使學(xué)生的才華得到展示，評(píng)價(jià)的主觀性往往更加突出一些，但只要正確對(duì)待，所存在的一些問題會(huì)得到較好的解決。

在能力型評(píng)價(jià)的實(shí)施中，我們可以采取學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式，使得評(píng)價(jià)更公開、公正，并且可以做到讓同學(xué)們?cè)谠u(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)問題、向他人學(xué)習(xí)、自我完善，使得評(píng)價(jià)過程成為一種更好形式的學(xué)習(xí)、提高過程。

實(shí)行能力型評(píng)價(jià)，可以引導(dǎo)教師注意地圖教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)就注重提高讀圖能力，把知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到圖上，建立三維空間，使知識(shí)學(xué)活了，考試考讀圖，可以起到地理教學(xué)“減負(fù)增效”的作用。對(duì)學(xué)生而言，這樣讓學(xué)生不需要“死記硬背”，可以獨(dú)立地發(fā)揮自己的地理學(xué)習(xí)水平。這樣的評(píng)價(jià)方式可以拉近師生情感，改變學(xué)生怕地理、背地理的心理；同時(shí)也可以促進(jìn)教師教學(xué)觀念與教學(xué)習(xí)慣的更新；可以引導(dǎo)師生雙方明確地理學(xué)習(xí)的方法和目標(biāo)，強(qiáng)化了地圖在地理學(xué)習(xí)中的作用，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力。

總之，高中地理有效課堂教學(xué)方式、方法有很多，如果每一位地理教師都能注意根據(jù)教師本人特點(diǎn)、新的學(xué)生特點(diǎn)、新的課程特點(diǎn)、新的教學(xué)環(huán)境和新的地理科學(xué)進(jìn)展來改革調(diào)整自己的教學(xué)方式、方法，使自己的地理教學(xué)方式、方法常教常新，就能使課堂教學(xué)水平不斷提高。

總之，我校通過有效課堂教學(xué)的一些探索和研究，使地理課堂教學(xué)水平不斷提高。今我校地理小高考得A率達(dá)18%，我任教的兩個(gè)班級(jí)得A率達(dá)38%，創(chuàng)造了二星級(jí)高中的生源，四星級(jí)高中的成績(jī)。

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北京新華出版社，2005.[3]馬

俊，給地理教師的101條建議 南京師范大學(xué)出版社2005

第四篇：從《實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的研究》談“有效教學(xué)”

從《實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的研究》談“有效教學(xué)”

有效教學(xué)的核心是教學(xué)的效益，所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。

筆者結(jié)合《實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的研究》這節(jié)課，談?wù)勛约簩?duì)“有效教學(xué)”的一點(diǎn)體會(huì)。

一、“有效備課”是有效教學(xué)的最根本保證。

1、備課過程中把化學(xué)教材中的內(nèi)容精心加工，讓課堂內(nèi)容與社會(huì)知識(shí)、學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，使課本知識(shí)生活化、生動(dòng)化，這樣的課堂，教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得快樂，教學(xué)的有效性也隨之體現(xiàn)。例如，筆者在講“二氧化碳溶解性”時(shí)，先問問學(xué)生：“同學(xué)們，你們喝過可樂、雪碧嗎？”學(xué)生明顯表現(xiàn)出積極、興奮，踴躍的參與回答。繼而發(fā)問：“那你們知道可樂、雪碧又為什么被叫作‘碳酸型飲料’嗎？”這時(shí)學(xué)生很渴望、很期待得到答案，筆者便引出“二氧化碳能溶于與水且能與水反應(yīng)生成碳酸?！睂W(xué)生也就在輕松愉快的課堂氣氛中接受了這個(gè)枯燥單調(diào)的知識(shí)點(diǎn)。

2、備課過程中完成對(duì)“重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混淆點(diǎn)”的提前突破，在課前做到對(duì)學(xué)生課堂掌握程度的預(yù)知，并提出可行性辦法，課堂中才能游刃有余的完成教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生才能獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。

二、“化學(xué)實(shí)驗(yàn)”能為有效教學(xué)起到事半功倍的效果。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，若能很好的利用“化學(xué)實(shí)驗(yàn)”，不僅能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，更能提高課堂教學(xué)的有效性。

《實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的研究》是讓學(xué)生來討論和研究CO2的實(shí)驗(yàn)室制法，從而確立實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路和方法。上這節(jié)課時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)原理、制取裝置和收集方法，再確定了實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)原理，向?qū)W生提出問題：“能不能用KMnO4制取O2的發(fā)生裝置來制取CO2？”組織討論后，學(xué)生認(rèn)為不行。理由是：用KMnO4制取O2是對(duì)固體進(jìn)行加熱制氣體，而實(shí)驗(yàn)室制取CO2是固體與液體反應(yīng)且不需加熱來制氣體,二者反應(yīng)物的狀態(tài)和反應(yīng)條件不同，因此發(fā)生裝置也不相同。由此得出結(jié)論“發(fā)生裝置的決定因素是反應(yīng)物的狀態(tài)和反應(yīng)條件”。隨后組織學(xué)生從桌上所給的儀器中自行選擇，組裝實(shí)驗(yàn)室制取CO2的發(fā)生裝置，學(xué)生興趣濃厚、興致勃勃的參與到課堂教學(xué)中來。筆者把學(xué)生組裝好的儀器進(jìn)行展示，與學(xué)生共同評(píng)價(jià)各套的優(yōu)缺點(diǎn)，最終確定出“制取二氧化碳的發(fā)生裝置”。接著，讓學(xué)生根據(jù)生活中對(duì)CO2的了解，結(jié)合O2的收集方法，討論如何收集CO2，確定收集裝置。這樣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，學(xué)生自己探究、自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣是任何外來的說教都無法比擬的，教學(xué)的“有效性”更是不言而喻的。

第五篇：從作文教學(xué)的實(shí)踐案例談教師有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)

從作文教學(xué)的實(shí)踐案例談教師有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)

新課改要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，自主合作探究，那么什么才是真正意義上的自主學(xué)習(xí)呢？教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中是什么樣的角色，應(yīng)該起到怎樣的作用呢？

筆者用自己的一次作文實(shí)踐教學(xué)作為案例來簡(jiǎn)略地談一點(diǎn)自己的做法和看法。

教學(xué)對(duì)象是高二學(xué)段的文科班級(jí)，材料作文的寫作依然是一個(gè)弱項(xiàng)，為此，我特意安排了兩節(jié)專題作文課，用自主、合作、探究的方式來提高意識(shí)、培養(yǎng)興趣、掌握方法。

課前準(zhǔn)備時(shí)我對(duì)學(xué)生材料作文習(xí)作批改后，作了細(xì)致的分類，進(jìn)行了切塊掃描。在教學(xué)目標(biāo)確定的基礎(chǔ)上，把材料作文的寫作要領(lǐng)進(jìn)行了整理，列出了①審題-確定論點(diǎn)和分論點(diǎn)②列提綱-定結(jié)構(gòu)和段落（選擇論據(jù)-確定論證方法）③寫開頭④抓中間段首尾句⑤重末段等五塊內(nèi)容。把針對(duì)這五塊要領(lǐng)而掃描的材料進(jìn)行了分類打印。

教學(xué)時(shí)，首先把各要領(lǐng)的要求展示給學(xué)生，再進(jìn)行班級(jí)學(xué)生分成10組，5人一組，對(duì)手頭拿到的材料進(jìn)行一一審核，根據(jù)要領(lǐng)要求對(duì)習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改，并形成意見記錄。各組收集資料，進(jìn)行整理，由組長(zhǎng)公開口述本組對(duì)該材料作文的寫作意見；一組員負(fù)責(zé)列出本組作文的提綱，介紹所引述的論據(jù)材料；一組員擬出開頭段；一組員擬出末段；最后由一名組員負(fù)責(zé)結(jié)合組內(nèi)意見形成一篇文章，組內(nèi)全體成員閱讀和審閱簽字后在全班展示。十篇文章進(jìn)行比賽，成立由學(xué)生組成的評(píng)審組進(jìn)行評(píng)比?？偣步虒W(xué)時(shí)數(shù)為3課時(shí)，分兩天完成。

這一作文課的實(shí)踐過程中，學(xué)生寫作和評(píng)價(jià)作文的能力得到了很好的提高，因?yàn)榉止っ鞔_，學(xué)生責(zé)任感得到加強(qiáng)，特別是在作文興趣的得到了很大的提高。

課堂教學(xué)中，運(yùn)用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，不是放手的自主，而是在方法指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，是在教師的有意識(shí)有目的精心設(shè)計(jì)下的有效學(xué)習(xí)。是幫助學(xué)生花更少的時(shí)間，收獲更多的知識(shí),是讓學(xué)習(xí)變得更有趣，“寓教于樂”；有效學(xué)習(xí)應(yīng)該是做盡可能少的題就能掌握盡可能豐富和牢靠的知識(shí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，融會(huì)貫通，以不變應(yīng)萬變的學(xué)習(xí)。

作為一線語文教學(xué)工作者，在新的課程教學(xué)環(huán)境下就應(yīng)該開動(dòng)大腦，結(jié)合學(xué)情，努力創(chuàng)新，真正在有效性方面下工夫，以達(dá)到事半功倍的目的。