第一篇：評課6把尺子

如何看課評課

余蕾

看課，也就是常說的“聽課”。不說“聽”而說“看”，自有道理。觀摩教學(xué)者走進(jìn)課堂，自然要“聽”，但更多的是“看”。看教師如何組織教學(xué)，如何傳達(dá)知識信息，如何傳授學(xué)習(xí)方法；看學(xué)生如何讀書，如何思考答疑，如何眼耳口手心并用；看師生交流是否和諧熱烈??但既然說慣了“聽課”，姑且仍叫“聽課”吧。

聽課，有學(xué)習(xí)的任務(wù)，也有評課的責(zé)任。評好一節(jié)課，絕非易事。諸如“課上得如何如何好，如果再如何如何，那就更好更好??”之類的不痛不癢的評課語，對聽課授課雙方都是一種負(fù)擔(dān)，倒不如不聽，不如不評，何必受累？

但是，課還必須聽，聽后還必須評。那么，如何評呢？

雖然各學(xué)科都有“一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)”，這些“標(biāo)準(zhǔn)”也確實(shí)為上課和評課提供了參考依據(jù)，但畢竟各有各的喜好，往往公說公有理，婆說婆有理。學(xué)生的基礎(chǔ)不同、課型不同，教學(xué)手段不同，教師風(fēng)格不同，一節(jié)課，還真不好評出個(gè)子丑寅卯來。死標(biāo)準(zhǔn)難免僵化，活標(biāo)準(zhǔn)難免失度。所以，從來聽課人都不愿貿(mào)然言語，生怕“走嘴”令雙方尷尬。

在上屆湖北省語文優(yōu)質(zhì)課競賽中，評委們把評課這一尷尬的任務(wù)推給了我。面對全省選拔出的一批優(yōu)質(zhì)課，怎樣才能評得讓上課人心服，聽課人滿意，評課標(biāo)準(zhǔn)既不因死而僵化，又不因活而失度呢？我于是想了個(gè)“無招勝有招”的評點(diǎn)法。我拋開了評課“標(biāo)準(zhǔn)”中的那些以分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)的繁雜的“細(xì)則”，評課前亮出了“看課”的6把“尺子”，全場接受通過，達(dá)成共識。我于是沒有了評課人的顧慮和尷尬，被評人也少了幾分疑慮和抵觸，我一一拿“尺子”量下去，沒想到效果甚佳。這大概就是古人說的“高議而不可及，不如卑論之有功也”，我的6把“尺子”最多只是“卑論”。我以為，這6把評課“尺子”，或許也可以用到其它學(xué)科。不妨公布出來，以求教于各位老師。

如何評價(jià)一節(jié)課

一看學(xué)生（3條）

1.興奮點(diǎn)是否撥動(dòng)

2.積極性是否調(diào)動(dòng)

3.與教材和教師對話是否主動(dòng)

二看老師（3條）

1.是否營造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

2.是否有強(qiáng)烈的感染力和靈活的應(yīng)變力

3.是否把握并完成了教材規(guī)定的任務(wù)

我想，帶著這6條無招之“招”走進(jìn)課堂聽課，總可以看出點(diǎn)名堂的。反過來說，我們組織教學(xué)，也可以拿這6把尺子去衡量，至少我是這樣。老實(shí)說，我們每次送到省里參賽的優(yōu)質(zhì)課和帶到各地去展示的示范課，也都是遵循的這幾條“標(biāo)準(zhǔn)”，所以，總能受到師生歡迎，得到同行和專家的認(rèn)同。至于“有無知識性錯(cuò)誤”、“條理是否清晰”、“教態(tài)是否親切”之類，自然必須評點(diǎn)，但這只是必須過關(guān)的低要求了。

第二篇：多把“尺子”陽光評價(jià)

多把“尺子”陽光評價(jià)

摘 要：新課改要求我們教師改變以往的評價(jià)方法，心中多把“尺子”，多角度個(gè)性化地去衡量每一個(gè)學(xué)生。綜合評價(jià)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、知識與技能、創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力等方面的變化與進(jìn)步，使每一位學(xué)生在我們教師的陽光評價(jià)下快樂成長。

關(guān)鍵詞：趣味 多元 個(gè)性化

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價(jià)手段過于單一，內(nèi)容片面，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展，也有損學(xué)生的身心健康發(fā)展。隨著新課改的全面深入，教育觀念的不斷更新，要求我們對學(xué)生的評價(jià)也是發(fā)展性和綜合性的。教師要運(yùn)用不拘一格的方法綜合評價(jià)學(xué)生在各個(gè)方面的進(jìn)步與變化，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展和心理品質(zhì)的引導(dǎo)，從而使其快樂地成長。

一、投其所好 趣味評價(jià)

為了提高學(xué)生的興趣和積極性，我投其所好，在班中開展了“積分商城――我是金銀銅星”“我的點(diǎn)滴”等有趣的評價(jià)方式，“積分商城――我是金銀銅星”，每天讓值日班長把每個(gè)同學(xué)的在校表現(xiàn)記錄下來，表現(xiàn)最棒的得一顆金幣記5分，表現(xiàn)一般的得一顆銀幣記3分，表現(xiàn)不是很理想有待進(jìn)步的得一顆銅幣記1分。到學(xué)期結(jié)束累計(jì)，看誰的分?jǐn)?shù)最多，評出金、銀、銅星?！薄拔业狞c(diǎn)滴”就是把學(xué)生學(xué)習(xí)過程（如：今天，我動(dòng)腦筋做出老師出的難題了，老師表揚(yáng)了我……）和生活過程中自己的點(diǎn)滴進(jìn)步和成績（今天我?guī)屯瑢W(xué)消除了煩惱……）展示在這些評價(jià)平臺上，以時(shí)刻督促學(xué)生前進(jìn)的腳步，成為同學(xué)們成長的見證。為了讓評價(jià)更有趣味性，在一二年級，平時(shí)作業(yè)可用“紅旗”、“紅花”、“小火炬”表示并加上簡單的批語。這樣的評價(jià)學(xué)生不但喜歡，又消除了分?jǐn)?shù)等級制給孩子帶來的自卑與不悅。在中高年級、我實(shí)行了A、B、C等級制，并寫上一句贊賞的話語、再加上幾分。這樣的形式學(xué)生參與的積極性很高，都希望自己的分?jǐn)?shù)和進(jìn)步超過同伴，因此他們變得更努力、也更上進(jìn)了。

二、多元評價(jià) 提高自信

我們的被教育對象是兒童，學(xué)生的性格特點(diǎn)及接受能力是多彩的，因此我們教師的評價(jià)也要更加多元化。

1.激勵(lì)性評價(jià)

在我所任教的班級中，有一名讓我們老師“頭疼”的后進(jìn)生，上課經(jīng)常影響其他同學(xué)。每天的作業(yè)都很難完成。如何對這樣的孩子進(jìn)行評價(jià)，挖掘他們生命中那一點(diǎn)點(diǎn)微弱的閃光點(diǎn)，激發(fā)他的內(nèi)在動(dòng)力呢？我思索著。

有一次，正趕上學(xué)校大掃除，當(dāng)時(shí)我看著這個(gè)孩子干得滿頭大汗。于是在班會上，我號召同學(xué)們向他學(xué)習(xí)，頓時(shí)教室里響起了熱烈的掌聲，這位同學(xué)也露出了久違的笑容。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)他變了，他一點(diǎn)點(diǎn)地在進(jìn)步。一學(xué)期過去了，語文、數(shù)學(xué)竟然得了“良”。于是期末，在“老師寄語”這一欄我這樣寫道：“你是個(gè)熱愛勞動(dòng)的好孩子，班級的窗是你關(guān)的，黑板是你擦的，老師和同學(xué)都感謝你。在學(xué)習(xí)上，你通過自己的努力，也進(jìn)步了。加油啊，老師相信你！評定等級：“優(yōu)。”

那位同學(xué)看了我的寄語后，高興得無法形容。在以后的學(xué)習(xí)中，我也發(fā)現(xiàn)這孩子更積極了，更主動(dòng)了。是啊，是多元化評價(jià)給了他自信與力量。作為教師，我們要善于欣賞“每一朵花”的美，因?yàn)椤懊恳欢浠ā倍加兴麄兊拈W光點(diǎn)。給孩子以自信和力量，多把“尺子”衡量，讓那些后進(jìn)生也感受到成功的喜悅。

2.差異性評價(jià)

每位學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及智力水平是各不相同的，為了提高每位學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，在平時(shí)的作業(yè)批改中，我注重差異性的評價(jià)，以鼓勵(lì)為先，進(jìn)行了分層評價(jià)。

對于不認(rèn)真做作業(yè)的學(xué)生，我并沒有直接批評他們，而是采用督促式的評價(jià)：“這是你做的嗎？你的水平應(yīng)該沒有這么低吧！老師相信你把錯(cuò)的都能做對。”

對于作業(yè)出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生，我沒有斥責(zé)他沒有認(rèn)真聽講，而是采用惋惜式的評價(jià)：“真可惜，如果不是錯(cuò)了這里，‘優(yōu)’肯定屬

于你。”

對于作業(yè)進(jìn)步較快的學(xué)生，我采用了鼓勵(lì)式的評價(jià)：“你的作業(yè)進(jìn)步真快呀，老師相信你一定會超過更多的同學(xué)；繼續(xù)努力吧！”

對于作業(yè)既正確又書寫認(rèn)真的學(xué)生，我采用了夸獎(jiǎng)式加危機(jī)感的評價(jià)：“批改你的作業(yè)真是一種享受；希望再接再厲，不可放松，一不小心別人就會追上來哦！”

這樣的評價(jià)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們學(xué)習(xí)的勁頭更足了。我也不難看到，學(xué)生的作業(yè)整齊了，字跡清楚了，正確率高了。

3.互動(dòng)性評價(jià)

為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，平時(shí)我除了讓孩子自評外，還讓每位學(xué)生都參與對全班同學(xué)的評價(jià)，評價(jià)可按“A、B、C、D”四個(gè)等級進(jìn)行，由學(xué)生在認(rèn)為合適的選項(xiàng)上畫“√”，也可以用自己喜歡的方式進(jìn)行評價(jià)，如“畫小彩旗”“畫小笑臉”等，這種方法既簡單又有效，學(xué)生又樂于接受。

通過自評與互評，有利于學(xué)生更清楚地明白自己以后要努力的目標(biāo)和學(xué)習(xí)的方向，也有利于他們更清楚地認(rèn)識自我和評價(jià)他人，?畝?使評價(jià)更加客觀、更加公正。

三、個(gè)性評價(jià) 潤物無聲

為了綜合評價(jià)每一位學(xué)生，在每年的期末評語中，我抓住學(xué)生德、智、體、美、勞諸方面表現(xiàn)特長的閃光點(diǎn)，用第二人稱的寫法，用充滿個(gè)性化的語言，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生克服缺點(diǎn)，來滋潤學(xué)生的心田。

對一個(gè)聰明但學(xué)習(xí)不刻苦的孩子，我給予的評語是：你是一個(gè)非常聰明的學(xué)生，老師喜歡你。但是老師想送給你一個(gè)公式：“天才=1%（天賦）+99%（汗水）”如果你能領(lǐng)會這句話的含義，并能做到的話，那你才能算是一個(gè)真正的天才。

對一個(gè)愛好體育、唱歌，但學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生，我的評語是：校運(yùn)會中，你為班級爭得榮譽(yù)；演講比賽中，你也曾為班級贏得喝采，老師感謝你！但什么時(shí)候你能在學(xué)習(xí)上也創(chuàng)造自己的輝煌呢？

對一個(gè)成績優(yōu)秀，但少言寡語的學(xué)生，我的評語是：你的寫作水平出類拔萃，每次作文都會被老師當(dāng)作范文在全班朗讀，同學(xué)們非常佩服你。不過老師希望你今后多參加一些班里的活動(dòng)，讓大家看看你更多的實(shí)力吧！

通過對學(xué)生的個(gè)性評價(jià)，使每個(gè)學(xué)生能客觀地分析自己；也使每位家長能正確地評價(jià)自己的孩子。

老師們，對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價(jià)是教師的一項(xiàng)重要的工作，請多把“尺子”，多角度地評價(jià)我們的學(xué)生吧！這樣，我們既可以給學(xué)生提供各種各樣展現(xiàn)的機(jī)會，又能幫助他們實(shí)現(xiàn)自我教育、自我進(jìn)步和建立自信。讓我們采取多元化的方法，陽光評價(jià)，用摯愛、用真情喚醒學(xué)生尚待開發(fā)的潛能，使他們更好地發(fā)展吧！

第三篇：班級管理：班主任手中應(yīng)有把“尺子”-班級管理

班級管理：班主任手中應(yīng)有把“尺子”

班級管理是一項(xiàng)艱巨、繁雜而意義重大的工作。在實(shí)際工作中，班主任應(yīng)本著一個(gè)“度”，來處理學(xué)生的違規(guī)行為，只有這樣才能使學(xué)生的身心都得以健康的發(fā)展，為此，我認(rèn)為班主任在平日的工作中應(yīng)著重處理好以下四個(gè)重要關(guān)系。

一、“嚴(yán)”與“松”之間應(yīng)有度

在教育過程中，班主任必須對學(xué)生嚴(yán)格管理，嚴(yán)格要求。但“嚴(yán)”不是嚴(yán)厲、嚴(yán)酷。管理過嚴(yán)，容易造成學(xué)生個(gè)性壓抑、自卑感重、自制力差、膽小怕事，甚至?xí)斐蓪W(xué)生的逆反心理，導(dǎo)致師生關(guān)系僵化。這既不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展，也不利于班級工作的進(jìn)一步開展。因此，班主任要正確把握嚴(yán)格管理的尺度、嚴(yán)中有寬。工作實(shí)踐中，嚴(yán)和寬是對立統(tǒng)一的。嚴(yán)不是冷面鐵心，寬也不是遷就縱容。只有做到“嚴(yán)中有寬，寬中有愛，愛中有教”才能達(dá)到預(yù)期的教育效果。

二、“堵”與“疏”之間應(yīng)有度

在實(shí)際管理工作中，由于受多種因素的影響，一些班主任采取“堵”的方式較多，如實(shí)行“全封閉管理”以避免學(xué)生受校外不良影響，制定嚴(yán)厲的懲罰措施以控制學(xué)生越軌行為等等。采取“堵”的方式，減小學(xué)生犯各種錯(cuò)誤的可能性，在一定的環(huán)境和條件下是必要的、有利的。它有助于形成良好的“小氣侯”，從而有利于學(xué)生的成長。（班主任）但僅僅靠“堵”是不行的。過多地應(yīng)用“堵”的方式，有兩點(diǎn)不利：一是容易使學(xué)生成為工作的“對立面”，增加教育阻力；二是從長遠(yuǎn)來看，不利于增強(qiáng)學(xué)生的抵抗力與社會適應(yīng)能力。因此，“堵”必須與“導(dǎo)”結(jié)合起來，以“導(dǎo)”為主，以“導(dǎo)”為前提。通過引導(dǎo)，要讓學(xué)生增明辨是非與自我教育的能力。

三、“管”與“放”之間應(yīng)有度

班級管理工作的對象是活生生的成長發(fā)展中的學(xué)生。實(shí)際工作中，班主任要“管”的方面很多，小到學(xué)生的坐立行走、穿著打扮，大到學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、前途命運(yùn)，以及班級的建設(shè)與發(fā)展。陶行知說“教是為了不教”。魏書生認(rèn)為“管是為了不管”。其思想從根本上說，是要充分揮學(xué)生在教育管理中的主體作用，做到“管放結(jié)合”。

第四篇：評課稿

評課稿

千陽縣啟文小學(xué) 李紅榮

尊敬的各位老師：

大家下午好！

本周在學(xué)校的安排下，我聽了四位年輕漂亮的老師的精彩課堂展示，使我受益匪淺，但由于時(shí)間關(guān)系，我只談?wù)勛约郝犃粟w靜老師和王瑞平老師的收獲。

聽了一（3）班的趙靜老師這節(jié)課，給我感受最深的就是趙老師人年輕，漂亮，駕馭課堂的能力更漂亮，讓人佩服。值得我學(xué)習(xí)的地方很多。例如本節(jié)課教師先從學(xué)生熟悉的打掃衛(wèi)生情境圖引題，請學(xué)生認(rèn)真觀察，說說你發(fā)現(xiàn)了什么，這個(gè)問題既熟悉又簡單，學(xué)生們躍躍欲試，積極性立刻被調(diào)動(dòng)起來了。老師又及時(shí)準(zhǔn)確的表揚(yáng)了回答問題的學(xué)生，學(xué)生的興趣更濃了，沒有得到回答問題的學(xué)生有些失望，緊接著老師又說：“今天學(xué)習(xí)新知識時(shí)，大家表現(xiàn)好的都可以得到你想要的幸福成長卡”,更加激化了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣，活躍了課堂氣氛。趙老師還采用了多媒體的教學(xué)手段手，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境很直觀、形象，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，又能吸引學(xué)生的注意力。效果特別好。

聽了一（1）班王瑞萍老師的這節(jié)課，給我感觸最深的是王老師在傳統(tǒng)教學(xué)風(fēng)格的基礎(chǔ)上，添加了很多新的元素。注重強(qiáng)化知識點(diǎn)的訓(xùn)練，能力的培養(yǎng)，注重對學(xué)生情感的熏陶，同時(shí)又注重和學(xué)生間的平等對話，通過教師個(gè)人的人格魅力和深高的教學(xué)素養(yǎng)把整節(jié)課演繹的十分精彩。例如王老師在0的認(rèn)識教學(xué)中，通過理解0的兩種意義，讓學(xué)生尋找生活中的0，教學(xué)0的寫法，0的加減法幾個(gè)環(huán)節(jié)向我們呈現(xiàn)了一節(jié)優(yōu)秀的常規(guī)課。先不說課本身的好壞，就看班級五十多孩子在課上的表現(xiàn)，就可以看出老師對孩子訓(xùn)練有素。即使是后排的孩子離老師比較遠(yuǎn)也能把小手放好不亂動(dòng)，真的很不容易。因?yàn)橐荒昙壍男W(xué)生在開學(xué)一個(gè)多月這么短的時(shí)間內(nèi)，就能幫助孩子養(yǎng)成這么好的習(xí)慣的確很難做到。還有王老師在教學(xué)過程中始終盯著每一個(gè)孩子，觀察他們的聽課狀態(tài)，并及時(shí)提醒注意力不集中的孩子，讓每個(gè)孩子都能專心聽課。教師語言具有親和力，聲音不大不小，聽起來特別舒服，值得我學(xué)習(xí)。

通過本次活動(dòng)，我覺得我們應(yīng)該在以下兩方面注意些：

1、在課堂中教師要少讓學(xué)生齊聲回答問題。在平時(shí)的課堂中學(xué)生齊聲回答問題的現(xiàn)象比較多。我認(rèn)為這樣不好，因?yàn)橐话慊卮饐栴}的學(xué)生都是中等生或?qū)W優(yōu)生，這樣的回答聽起來熱鬧，但其實(shí)是放棄了中下學(xué)生和學(xué)困生，這些學(xué)生本來就習(xí)慣不好，基礎(chǔ)差，懶予動(dòng)腦，如果老師只讓學(xué)生齊聲回答，他們就會只看熱鬧。我認(rèn)為，教師應(yīng)多讓學(xué)生個(gè)別回答問題，簡單的問題讓中下學(xué)生或?qū)W困生回答，并對于他們的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)表揚(yáng)，這樣既能強(qiáng)迫了他們學(xué)習(xí)，又可以讓他們體會到學(xué)習(xí)的快樂，還可增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣。

2、在課堂中教師和學(xué)生要互動(dòng)。

互動(dòng)這一課堂教學(xué)理念并不是新生事物,而是自古就有的。無論是中國古代孔子與弟子的座談還是古羅馬教育家昆體良提出的“教是為了不教”都或多或少的在形式和內(nèi)容上成為“師生互動(dòng)”的先導(dǎo)。要使“師生互動(dòng)”這一理念真正內(nèi)化到課堂教學(xué)方式中,我們必須明白不僅要教給學(xué)生知識還要教給學(xué)生獲得知識的方法。教師在課堂上的角色就不能是單純的給與者,而應(yīng)該是獲取方法的引導(dǎo)者。所以,在課堂教學(xué)中開發(fā)學(xué)生大腦智力因數(shù)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維更要求師生間有充分的交流與合作,因而, 在課堂中教師和學(xué)生要互動(dòng)，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到事半功倍的效果。

總之，本次教研活動(dòng)我的感觸很深，我覺得講臺就是教師的舞臺，這個(gè)舞臺不一定多么豪華，臺下也不一定有觀眾和掌聲，只要有孩子們，有我們不斷地耕耘，那么這個(gè)舞臺就一定是最絢麗的！在以后的工作中，我一定會虛心向年輕人請教，不斷努力地學(xué)習(xí)、鉆研，使自己的課堂真正顯示出實(shí)效性。

第五篇：評課稿

渾然天成，熠熠生輝

——淺談一節(jié)好的語文課

前天，在市馬市街小學(xué)認(rèn)真的聆聽了幾位老師的語文優(yōu)質(zhì)課，聽后，我感慨萬分。對于一節(jié)好的語文課，我有了更深刻的認(rèn)識。以前總以為，只要學(xué)生能夠順利完成目標(biāo)，只要學(xué)生學(xué)的會，就可以了。這次聽課中，讓我深深的感覺到，一節(jié)好的語文課，恰似一塊美玉，處處閃耀著美麗的光輝，學(xué)生的個(gè)性在教學(xué)過程中充分張揚(yáng)，老師的魅力得以充分展現(xiàn)，教師和學(xué)生在共同的文本中充分交流、對話，共同為文本所講述故事所感動(dòng)，共同為文本中人物的命運(yùn)所牽絆，共同為文本中的某種感情所震撼。

下面我就具體來談?wù)勎腋惺鼙容^深刻的幾點(diǎn)。

首先，一節(jié)成功的語文課，整節(jié)課中勢必會給學(xué)生傳達(dá)著豐富的信息，而不單單讓學(xué)生停留在文本的學(xué)習(xí)上。這些信息的呈現(xiàn)如一種催化劑促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成。

我們常常會在語文教學(xué)的時(shí)候過分強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)的掌握，以至于怕過多的容量學(xué)生應(yīng)接不暇，以至于過分擔(dān)心一節(jié)課本身的目標(biāo)完成的不好。通過這次聽課，改變了我的這種想法。恰恰是這些豐富的信息，不僅拓展學(xué)生的知識面，同時(shí)也助推了本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的完成。比如：在潘利民老師執(zhí)教的《十一月四日風(fēng)雨大作》這節(jié)課中，潘老師就給學(xué)生拓展了大量的信息，在介紹詩人陸游的生平的時(shí)候，潘老師用這句詩“上馬擊狂胡，下馬草軍書”，讓學(xué)生感嘆陸游的豪放氣概；在讓學(xué)生感悟詩人的報(bào)國熱忱的時(shí)候，潘老師配樂朗讀陸游的另一首愛國詩篇《示兒》，讓學(xué)生進(jìn)一步感悟詩人的一腔愛國熱情；在全課總結(jié)的時(shí)候歷數(shù)歷代愛國名人的名句、名言：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青?！?、“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間?！?、“那就從我的血肉之軀上去取得你的富饒，你的榮光，你的自由”??，潘老師用這些飽蘸愛國之情的詩句，把學(xué)生的愛國之情層層推向浪尖。學(xué)生也許未必對這些詩句很熟悉，但是這些詩句幫助學(xué)生更加深刻的體會到詩人的愛國熱忱。在教學(xué)中起到了推波助瀾的作用，同時(shí)，學(xué)生這首詩的學(xué)習(xí)中了解到更多的豪氣沖天，激情澎湃的詩句，不禁會這樣的感慨——“原來古詩的語言這么有魅力！”從而愛上古詩的學(xué)習(xí)。

其次，一節(jié)成功的語文課，整節(jié)課上，學(xué)生都能激情澎湃的投入到學(xué)習(xí)中來，學(xué)生和老師勢必都與文本水乳交融，感人物之所感，想人物之所想，好像整節(jié)課自己就是文本中的一個(gè)角色。

一名優(yōu)秀的語文老師總能夠讓學(xué)生跟隨自己，在課堂上一步步把學(xué)生的情感層層推進(jìn)，直到飛躍巔峰。在王敏老師執(zhí)教的《地震中的父與子》中，起初，學(xué)生在一首熟悉的《生死不離》的音樂的中進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生在王老師的引導(dǎo)下，抓住人物的語言、動(dòng)作，圍繞“了不起”三個(gè)字，一次次感悟到文本中的人物的了不起。而在王老師在與學(xué)生的交流當(dāng)中重點(diǎn)讓學(xué)生感受人物心中所想，把人物的感情注入到一次次的朗讀當(dāng)中，學(xué)生仿佛跟著文本親身來到了洛杉磯的那場大地震中，學(xué)生仿佛也跟隨那對父與子一起面對那個(gè)危險(xiǎn)萬分的時(shí)刻，和他們一起等待，一起拯救，一起看到那一幕幕感人的父子情深的場面??學(xué)生真的被觸動(dòng)了，真的被感染了??仿佛自己就是阿曼達(dá)，仿佛看到了父母對自己深深的愛。于是在王老師安排的聯(lián)系生活談自己的父母之愛時(shí)，孩子們已經(jīng)無法控制自己的情緒，有的甚至泣不成聲??

同樣潘利民老師也做的很好，畢竟古詩不像現(xiàn)代文中語言那么容易打動(dòng)孩子。但是潘老師那些富于想象力的語言，一度讓學(xué)生在傾聽的過程中恰似和詩人陸游一樣在那個(gè)孤村，在那塵土飛揚(yáng)的戰(zhàn)場，在那鉤心斗角的朝堂，在那鐵馬冰河的邊疆??以及那胡人鐵騎的蹂躪，流離失所的逃亡都形象一幕幕展現(xiàn)在學(xué)生面前。由此陸游那蕩盡敵寇的英勇氣概，那壯志未酬的孤愁苦悶，那誓死報(bào)國的滿腔熱忱一一都讓學(xué)生感同深受。

沒有什么比這些更能夠讓我們震撼，沒有什么比這些更能夠讓我們看到這才是課堂教學(xué)的光輝！我也被深深的感動(dòng)了，我們就是需要這樣的課堂，我們就是需要這樣的教學(xué)效果——讓我們的孩子在課堂上沒有負(fù)擔(dān)，不必?fù)?dān)心學(xué)不到，不用擔(dān)心學(xué)不好，更不用擔(dān)心不想學(xué)。

再次，一節(jié)成功的語文課，教師有著極其巧妙的過渡和轉(zhuǎn)折，每一次轉(zhuǎn)承，都恰似都恰似珍珠在絲帶上自由流轉(zhuǎn)閃爍，驚心動(dòng)魄，卻柔美萬分。

在潘利民老師執(zhí)教的《十一月四日風(fēng)雨大作》這節(jié)課的教學(xué)中我深深的感受到了，每一次轉(zhuǎn)折都那么流暢，每一次過渡都那么水到渠成，整節(jié)課渾然一體。比如在學(xué)生三次讀詩題后，潘老師這樣過渡：“當(dāng)時(shí)南宋王朝面臨著強(qiáng)敵侵略之風(fēng)，南宋的統(tǒng)治者貪圖享樂之風(fēng)，南宋王朝國土淪喪，南宋政權(quán)就在這樣的風(fēng)雨飄搖中搖搖欲墜??”，這樣的過渡既緊緊扣著詩題，又巧妙的把時(shí)代背景展現(xiàn)給學(xué)生；接著，在學(xué)生自己讀過幾遍詩后，潘老師這樣轉(zhuǎn)折：“看到同學(xué)們讀得這么認(rèn)真，老師也想讀一讀，不過老師有一個(gè)要求，在老師讀的時(shí)候，同學(xué)們把節(jié)奏劃出來”，這樣的一個(gè)轉(zhuǎn)折很自然的把學(xué)生的朗讀過渡到對節(jié)奏的劃分上；在潘老師引導(dǎo)學(xué)生交流完對全詩的體會的時(shí)候，潘老師這樣引導(dǎo)：“通過詩人的所思所夢，表達(dá)了詩人的強(qiáng)烈的愛國之情，此時(shí)陸游身在何方？（生爭相發(fā)言），那你可以想象到陸游的心在何方？（學(xué)生紛紛展開想象發(fā)言），此時(shí)陸游身心分離，他的心都碎了，他的心情又是怎樣的？（學(xué)生紛紛要表達(dá)），你懷著一顆身心俱碎的心，想到國土淪喪，胡人入侵，想怎么讀？（學(xué)生激情地讀）想到百姓生靈涂炭處在水深火熱當(dāng)中怎么讀??”這過渡，張弛有致，情感一次次的被升華，學(xué)生情感的火花一次次的迸發(fā)出來，跳躍在學(xué)生一次次的飽含激情壯志的的朗讀中。如此動(dòng)人的轉(zhuǎn)承，每一句都抓住了孩子們的心，每一次以激情碰撞著孩子們的靈魂。孩子們都被感染，無需我們老師說教要如何愛國，他們已經(jīng)在靈魂深處銘記了！無需我們說陸游多么偉大，學(xué)生已經(jīng)被詩人深深的震撼了！

最后，一節(jié)好的語文課要求語文老師要有嫻熟的語言的駕馭能力。

潘利民老師的開場白：“今天窗外時(shí)而陰雨霏霏，時(shí)而風(fēng)雨大作，教室里也要風(fēng)雨大作了??”多么簡潔多么有力，有多么機(jī)智巧妙！學(xué)生讀到“夜闌臥聽風(fēng)吹雨?！睍r(shí)潘老師這樣評價(jià)道：“‘風(fēng)吹雨’，三個(gè)字都讀成珍珠了，要讀成項(xiàng)鏈??”學(xué)生在輕松的笑聲中馬上就知道了要怎么讀了。曹金鳳老師執(zhí)教的《我們的奇思妙想》的教學(xué)中，學(xué)生喊口號的時(shí)候，曹老師這樣說：“看你們的高興勁，把誰喊出來了？”于是“多拉A夢”就出來了，學(xué)生沉浸在無限的愉悅中。

這些有趣的，幽默的，深情的語言總是能夠更好的激發(fā)學(xué)生求知欲，總是能夠更愉快的讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)。所以，一位優(yōu)秀的語文老師，一定要從這方面提高自己的素養(yǎng)。

一節(jié)成功的語文恰似一塊美玉，無論是否精心雕琢，總是渾然天成，時(shí)時(shí)閃爍著耀眼的光輝。盡管我們的課堂不能節(jié)節(jié)如此，但是只要我們從平時(shí)的每一節(jié)課做起，精心準(zhǔn)備，認(rèn)真上課，時(shí)時(shí)反思，相信我們的語文課堂也會像這些老師一樣，有著不一樣的發(fā)現(xiàn)和感動(dòng)。