第一篇：教育心理學(xué)研究報(bào)告

學(xué)號(hào)：0810081602

姓名：王敏

篇名：關(guān)于 如何促進(jìn)“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化的研究

——以初中“后進(jìn)生”為研究對(duì)象

首先，此項(xiàng)研究將“后進(jìn)生”定義為那些性格比較孤僻、注意力比較分散、溝通能力比較弱、有厭學(xué)傾向等的學(xué)生。

一、研究問題/研究目的1、研究的總問題：探究“后進(jìn)生”的心理，打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，最終促進(jìn)他們的自主轉(zhuǎn)化。

2、研究問題的分解：這項(xiàng)研究涉及到家庭的教育觀、學(xué)校老師的教育方法和學(xué)生自身等方面。

3、研究假設(shè)：

（1）、這一研究課題重在探索后進(jìn)生的心理問題，最重要的是找到后進(jìn)生諸多問題產(chǎn)生的根本原因，探討深層的教育方法和藝術(shù)。爭(zhēng)取做到轉(zhuǎn)化他們，使這些后進(jìn)生在品質(zhì)、學(xué)習(xí)、能力等方面都有不同程度的提高。

（2）、探索出有效的教育模式和方法，最大限度地轉(zhuǎn)化學(xué)生的價(jià)值取向、學(xué)習(xí)能力和處世態(tài)度，將會(huì)使他們學(xué)會(huì)自主消除困惑并走出困境，將會(huì)為“后進(jìn)生”今后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（3）、這一研究在探索指導(dǎo)和幫助學(xué)生自主解決困難方法的同時(shí)，將會(huì)促使部分對(duì)“后進(jìn)生”失去信心的老師，改變對(duì)后進(jìn)生的看法，在老師的幫助下，后進(jìn)生的進(jìn)步會(huì)更明顯。

（4）、這一研究可能會(huì)帶來一定的教學(xué)力量群效應(yīng)。因?yàn)閷W(xué)校不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生，幫助學(xué)生成功的場(chǎng)所，也是鍛煉名師之地。這種效應(yīng)也是我們所期望的。

4、研究結(jié)果的可能意義：

（1）、理論意義：本課題主要研究的實(shí)效性和可塑性以及推廣價(jià)值，發(fā)展已有的理論，可能會(huì)開辟“后進(jìn)生”心理問題探究的新路徑，爭(zhēng)取對(duì)一些“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化研究具有實(shí)踐的指導(dǎo)意義。

（2）、實(shí)踐意義：幫助研究對(duì)象分析自身存在的問題，探根溯源，找出癥結(jié)所在，并給予其方法上的指導(dǎo)。幫助他們正確面對(duì)社會(huì)的不良因素，擇善而從之，從而引導(dǎo)他們樹立正確的人生價(jià)值觀，使其成長(zhǎng)為一個(gè)全面發(fā)展的優(yōu)生。

二、研究問題剖析

1、涉及的變量：此研究中涉及的自變量是“后進(jìn)生”心理和他們所在的環(huán)境包括家庭環(huán)境和受教育環(huán)境主要是指學(xué)校；應(yīng)變量是“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化的效果。

2、影響因素（控制變量）：均衡分配參與研究的學(xué)生人數(shù)、性別和能力差異，盡量縮小實(shí)驗(yàn)中組與組之間的差異；不向?qū)嶒?yàn)的學(xué)生和不實(shí)驗(yàn)的學(xué)生作宣傳和暗示；研究中要將教師的年齡、學(xué)歷、能力及工作態(tài)度盡量控制在一個(gè)水平上。

3、研究關(guān)鍵：此項(xiàng)研究的關(guān)鍵在于調(diào)查問卷的設(shè)置和研究對(duì)象的選擇。

4、推論邏輯： 人本主義心理學(xué)家認(rèn)為人的成長(zhǎng)源于個(gè)體自我實(shí)現(xiàn)的需要。他們主張更應(yīng)該關(guān)注人的高級(jí)心理活動(dòng)，注重啟發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造潛能，引導(dǎo)其結(jié)合認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)，肯定自我，實(shí)現(xiàn)自我。他們強(qiáng)調(diào)要為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)良好的環(huán)境，讓其從自己的角度感知世界，理解世界，實(shí)現(xiàn)、完善自我。羅杰斯的學(xué)生中心觀告訴我們：要使學(xué)生主動(dòng)地自我調(diào)整，在成長(zhǎng)中擺脫外界的控制，改變那種老師是權(quán)威而學(xué)生只能服從的教育局面，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適宜的環(huán)境，從而達(dá)到學(xué)生能自己調(diào)整自己、控制自己、完善自己的目的。

此項(xiàng)研究就是以此種思想為指導(dǎo)對(duì)初中生中“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化的心理的探討。鑒于此，我將從學(xué)生自身心理、教師和家長(zhǎng)的態(tài)度以及學(xué)校的教育方法來進(jìn)行分析。

（1）、每個(gè)人都有實(shí)現(xiàn)自己的需要和欲望，“后進(jìn)生”也不例外。而“后進(jìn)生”并不是與生俱來的，是在長(zhǎng)期受的不良影響而處于不健康心理狀態(tài)下，逐漸喪失了信心，形成了一種失敗式的心理定勢(shì)。后進(jìn)生也不是絕對(duì)的，在他們有違

常規(guī)的表現(xiàn)背后，隱藏著豐富的心理活動(dòng)和尖銳的心理矛盾沖突。有些學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是端正的，但是學(xué)習(xí)成績(jī)總是無大的起色，一次又一次地嘗到了失敗的“苦果”，于是他們動(dòng)搖了，逐漸對(duì)自己?jiǎn)适Я诵判?，懷疑自己的智慧和能力，以致產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自責(zé)甚至是自恨心理，說自己“笨”，他們往往主觀地認(rèn)為老師和同學(xué)輕視自己、討厭自己。學(xué)業(yè)不良和在集體中所受的冷遇，是他們逐漸對(duì)學(xué)習(xí)和集體喪失了興趣，這樣自然產(chǎn)生了對(duì)教育者及其組織的教育活動(dòng)的疏遠(yuǎn)。還有的學(xué)生認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)上的“差”已經(jīng)是積重難返，想著自己努力也沒有什么用，得不到老師的認(rèn)可，他們看自己的前途一片漆黑，于是缺乏了前進(jìn)的動(dòng)力，甘愿自暴自棄。所以即使在“后進(jìn)生”邊緣的這些學(xué)生也逐漸加入了“后進(jìn)生”的行列。此項(xiàng)研究就是要分析“后進(jìn)生”的這些心理，為引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（2）、面臨升學(xué)的壓力，教師不得不將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。有時(shí)以“教師是知識(shí)的擁有者，而學(xué)生只是被動(dòng)的接受者，教師可以通過講演、考試甚至嘲弄等方式來支配學(xué)生的學(xué)習(xí)，而學(xué)生無所是從，教師是權(quán)力的擁有者，而學(xué)生只是服從者”作為原則來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。這樣就會(huì)使“后進(jìn)生”有一種被拋棄的感覺，傷害了他們的自尊心。所以老師要關(guān)注這類學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們身上獨(dú)一無二的長(zhǎng)處，幫助他們打開眼界看到自己，使他們產(chǎn)生自尊、自信感。事實(shí)表明，適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)往往能滿足這群十分缺少表?yè)P(yáng)的學(xué)生的心理需要?？隙ㄟ@些成員的長(zhǎng)處還不能只停留在口頭上，而應(yīng)當(dāng)把他們推到為班級(jí)爭(zhēng)光的大舞臺(tái)上，獲得眾人的尊重，讓他們有成功的感覺，獲得心理上的平衡。在班級(jí)群體中，常常是優(yōu)等生和“后進(jìn)生”彼此之間存在著嚴(yán)重的心理隔閡。這就需要老師特別是班主任為他們架起溝通的橋梁，平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生，消除他們之間的誤解和隔閡，同時(shí)，要引導(dǎo)“后進(jìn)生”主動(dòng)向優(yōu)等生看齊，形成一種共同進(jìn)步的氛圍。

（3）、現(xiàn)在的初中生大多是獨(dú)生子女，所以父母把所有的期望都放在了一個(gè)小孩的身上，無形中就給小孩增加了壓力。同時(shí)父母一般比較忙，沒有充足的時(shí)間和孩子交流，所以評(píng)價(jià)孩子的標(biāo)準(zhǔn)只能落在成績(jī)上了，一味地追求成績(jī)上的進(jìn)步，而很少心平氣和地坐下來和孩子交流。有的學(xué)生的家庭不和睦，在這樣的家庭環(huán)境中，孩子得不到父母的關(guān)愛，整天處于父母的戰(zhàn)火中，無法靜下來學(xué)習(xí)，于是產(chǎn)生了破罐子破摔的心理，在學(xué)習(xí)上不求上進(jìn)。有的家長(zhǎng)管理方法不當(dāng)，考試成績(jī)不好就棍棒相加，使孩子產(chǎn)生了逆反心理，加入到了“后進(jìn)生”行列。還

有的家長(zhǎng)對(duì)孩子放任不管，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不聞不問，只要孩子健康就好。這樣孩子就缺少了一個(gè)引導(dǎo)者，很容易走向“后進(jìn)生”的懷抱。鑒于這種情況，首先，家長(zhǎng)們要盡量給孩子提供一個(gè)和睦的家庭，這樣孩子才能健康成長(zhǎng)、快樂學(xué)習(xí)。其次，家長(zhǎng)們應(yīng)該放下架子與孩子像朋友一樣交流，在生活上多關(guān)心他們，在學(xué)習(xí)上多鼓勵(lì)他們。這樣就能有效地促進(jìn)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化進(jìn)程了。

（4）、學(xué)校是學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的主要活動(dòng)場(chǎng)所。雖然倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但是將學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)看作是評(píng)價(jià)學(xué)生好壞的這一標(biāo)準(zhǔn)還是慣性地保留了下來。學(xué)校對(duì)老師的評(píng)估是以學(xué)生的成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的。這樣不僅扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，而且對(duì)“后進(jìn)生”不公平，會(huì)使他們產(chǎn)生自己是“朽木”的想法。鑒于此，學(xué)校應(yīng)該認(rèn)識(shí)到“后進(jìn)生”也有自我實(shí)現(xiàn)的欲望，為他們創(chuàng)造一個(gè)有利于自我實(shí)現(xiàn)的環(huán)境。為他們?cè)O(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的活動(dòng)，號(hào)召他們作領(lǐng)導(dǎo)者；為他們開設(shè)一些立志的講座，鼓勵(lì)他們?nèi)⒓?，使得他們真正認(rèn)識(shí)自己，挖掘自己的潛力。

我認(rèn)為應(yīng)該挖掘初中生的潛力，將他們作為學(xué)習(xí)的中心，教師只是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者或者是協(xié)作者，心理輔導(dǎo)教師特別是班主任要給“后進(jìn)生”良好的指導(dǎo)和幫助，在指導(dǎo)的過程中要表現(xiàn)出真我，沒有虛偽和防御，尊重“后進(jìn)生”的情感、意見以及價(jià)值觀念，關(guān)心他們的各個(gè)方面，促進(jìn)他們的自主轉(zhuǎn)化。

5、研究中可能碰到的困難及其對(duì)研究結(jié)果的影響

此研究是關(guān)于“后進(jìn)生”心理這一敏感話題的，所以在研究的過程中要時(shí)刻關(guān)注他們的想法和行為，用真情和誠(chéng)實(shí)取得他們的信任。但是不可避免地有一些“后進(jìn)生”不是很配合，對(duì)這項(xiàng)研究有抵觸心理，這就會(huì)給面對(duì)面地交流帶來了困難，這是調(diào)查問卷不能彌補(bǔ)的缺陷，因?yàn)閱柧碇荒苌婕耙话愕膯栴}。這就有可能造成研究結(jié)果存在一定的主觀性。

三、研究過程

1、研究對(duì)象：在某一所中學(xué)中隨機(jī)抽取一個(gè)班的初中生（大約50人），以此為研究的對(duì)象。

2、研究方法：以問卷調(diào)查法為主，輔之以訪談法。

3、研究過程：首先，明確研究目標(biāo)，確定研究對(duì)象，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，進(jìn)行走訪談話和問卷調(diào)查，在特定時(shí)間內(nèi)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)測(cè)，當(dāng)場(chǎng)收卷，以匿名方式建立個(gè)人檔案。

其次，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行個(gè)案分析，探討其心理問題的表現(xiàn)和尋找其成因，歸納出他們的共性和個(gè)體差異，因材施教，尋找解決的辦法。

最后，統(tǒng)計(jì)調(diào)查數(shù)據(jù)、匯集資料，在探討“后進(jìn)生”的心理和如何促進(jìn)他們的轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)上思考并完成實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。

4、測(cè)量工具：由于條件限制，此研究采用的測(cè)量工具主要是問卷調(diào)查（將會(huì)在附件中展示），輔之以走訪談話法。

5、研究結(jié)論：

本研究得出以下結(jié)論

只要是學(xué)校教育還存在，那“后進(jìn)生”的問題就必然存在。造成這一特殊群體出現(xiàn)的原因有很多，像家庭的教育觀、父母的日常行為、學(xué)校的教育方法、社會(huì)的不良因素的影響以及學(xué)生自身的因素等。這些學(xué)生就成為學(xué)校發(fā)愁、家長(zhǎng)頭痛、社會(huì)憐惜的“另類”人，這些后進(jìn)生在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中的處境可謂是“艱難”。所以，在“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化過程中，要將學(xué)校、家庭結(jié)合，為“后進(jìn)生”營(yíng)造一個(gè)良好的“精神家園”。我們既要充分發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)作用，又要做好家長(zhǎng)的工作，達(dá)到共同教育的目標(biāo)。

四、參考文獻(xiàn)：

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第二篇：教育心理學(xué)研究報(bào)告

第一章教育心理學(xué)及其研究

第一節(jié) 教育心理學(xué)的研究對(duì)象、任務(wù)與作用

教育心理學(xué)的研究對(duì)象

教育心理學(xué)是一門通過科學(xué)方法研究學(xué)與教相互作用基本規(guī)律的科學(xué)，是應(yīng)用心理學(xué)的一個(gè)分支，是一門獨(dú)立的學(xué)科，是教育學(xué)和心理學(xué)的交叉學(xué)科。

學(xué)習(xí)與教學(xué)的因素

1.學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體

2.教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)與教學(xué)過程有意傳遞的主要信息。

3.教學(xué)媒體既是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，也是教學(xué)內(nèi)容的載體和師生之間傳遞信息的工具

4.教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面。

5.教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。

第二節(jié) 教育心理學(xué)的發(fā)展

（一）初創(chuàng)時(shí)期

1903年美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著，標(biāo)志著教育心理學(xué)的誕生。

（二）發(fā)展時(shí)期

1924年，廖世承編寫了我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書。

（三）成熟時(shí)期

（四）深化拓展時(shí)期

第二章 學(xué)生心理發(fā)展

第一節(jié) 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論

一 皮亞杰的基本發(fā)展觀

1、同化 是指把外界元素整合到一個(gè)正在形成或已經(jīng)形成的結(jié)構(gòu)中的過程，不改變?cè)袌D式。例如，學(xué)會(huì)抓握的嬰兒，看見床上的玩具會(huì)反復(fù)用抓我的動(dòng)作去獲得玩具，當(dāng)他獨(dú)自一人玩具較遠(yuǎn)，手又夠不著時(shí)，他仍用抓握的動(dòng)作，試圖得到玩具，這一動(dòng)作過程就是同化。

2、順應(yīng) 是指同化性的圖示或結(jié)構(gòu)受到它所同化的元素的影響而發(fā)生改變的過程，改變?cè)袌D式。例如，上面提到的那個(gè)嬰兒，為了得到遠(yuǎn)處的玩具反復(fù)抓握，偶然抓到床單一拉，玩具從遠(yuǎn)處來到了近處，以后他就會(huì)用這一動(dòng)作來得到玩具，這一動(dòng)作過程就是順應(yīng)。

二 認(rèn)知發(fā)展階段

（一）感知運(yùn)動(dòng)階段（0—2歲）

1、動(dòng)作和感覺

2、客體永久性（9—12個(gè)月）

3、延遲模仿的出現(xiàn)（18個(gè)月左右）

（二）前運(yùn)算階段（2—7歲）

1、早期的信號(hào)功能（手勢(shì)、語言、表象）

2、泛靈性（萬物有靈論）

3、自我中心（重復(fù)、獨(dú)白、集體獨(dú)白）：三山實(shí)驗(yàn)

4、不可逆性

5、兒童尚未獲得物體守恒的概念：量水實(shí)驗(yàn)

6、集中化：只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)

（三）具體運(yùn)算階段（7—11歲）

具有簡(jiǎn)單的抽象邏輯思維，但需要具體事物支撐。到這

1、去自我中心性（社會(huì)化發(fā)展的重要標(biāo)志）

2、可逆性（思維發(fā)展的所有特征中最重要的特征）

3、去集中化（思維成熟最大特征）

4、守恒（具體運(yùn)算階段兒童最突出的成就）

5、分類

6、序列

（四）形式運(yùn)算階段（11歲至成年）

1、命題推理 到這

2、假設(shè)演繹推理

3、類比推理

4、可逆與補(bǔ)償

5、思維的靈活性

少第二節(jié) 維果茨機(jī)的內(nèi)化論和最近發(fā)展區(qū)

第三節(jié) 埃里克森的社會(huì)化發(fā)展理論（老師沒畫）

1.信任對(duì)懷疑（0~1.5歲）

2.自主對(duì)羞怯（1.5~3歲）

3.主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感（3~6，7歲）

4.勤奮感對(duì)自卑感（6,7~12歲）

5.同一性對(duì)角色混亂（12~18歲）

6.友愛親密對(duì)孤獨(dú)（18~30歲）

7.繁殖對(duì)停滯（30~60歲）

8.完美無憾對(duì)悲觀絕望（60歲以后）

第三章 學(xué)生個(gè)體差異

第一節(jié) 個(gè)體的智力差異（老師沒畫）

智力的心理測(cè)量學(xué)理論

1、流體智力 指先天稟賦的，基本與文化無關(guān)的、非言語的心智能力，如空間關(guān)系認(rèn)知、反應(yīng)速度、記憶力以及計(jì)算能力等。流體智力在青少年之前一直在增長(zhǎng)，在30歲左右達(dá)到頂峰。

2、晶體智力 指后天形成的，應(yīng)用從社會(huì)文化中習(xí)得的解決問題的方法的能力，是在實(shí)踐中形成的能力。晶體智力在人的一生中都在增長(zhǎng)

多元智能理論：

1.語言智能 3.空間智能 5.音樂智能 7.內(nèi)省智能

2.邏輯數(shù)學(xué)智能 4.肢體動(dòng)覺智能 6.人際智能 8.自然觀察智能

第二節(jié) 個(gè)體的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異

常見的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異

（一）認(rèn)知風(fēng)格

認(rèn)知風(fēng)格指?jìng)€(gè)體感知、記憶、思維、問題解決、策略以及信息加工的經(jīng)典方式。

1、場(chǎng)依存型和場(chǎng)獨(dú)立型

威特金把受環(huán)境因素影響大稱為場(chǎng)依存型，把不受或少受環(huán)境因素影響稱為場(chǎng)獨(dú)立型。

2、反思型和沖動(dòng)型（老師沒畫）

沖動(dòng)型思維的學(xué)生傾向于根據(jù)幾個(gè)線索做出很大的直覺的躍進(jìn)，往往以很快的速度形成自己的看法；反思型思維的學(xué)生則在做出回答之前傾向于深思熟慮，然后給予較有把握的答案。

第三節(jié)（老師沒畫）

刻板印象指的是人們對(duì)某個(gè)特定的群體或事物產(chǎn)生比較固定、概括而籠統(tǒng)的看法。

第四章 學(xué)習(xí)心理導(dǎo)論（老師沒畫）

第一節(jié) 學(xué)習(xí)及其分類

1.認(rèn)知策略指?jìng)€(gè)體調(diào)控自己注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維等內(nèi)部心里過程的技能

2.學(xué)習(xí)的意識(shí)水平分類：內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容分類：（1）知識(shí)的學(xué)習(xí)（2）技能學(xué)習(xí)（3）道德品質(zhì)或行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)

第五章 行為學(xué)習(xí)理論

第一節(jié) 經(jīng)典性條件作用理論（老師沒畫）

巴甫洛夫的經(jīng)典條件性作用理論

1、消退 條件作用形成后，由于沒有無條件刺激的結(jié)合，機(jī)體對(duì)條件刺激的反應(yīng)逐漸消失。

2、泛化 條件作用形成后，機(jī)體對(duì)與條件刺激相似的刺激做出條件反應(yīng)。

3、分化 只對(duì)條件刺激做出條件反應(yīng)，而對(duì)其他相似的刺激不做出條件反應(yīng)。

第二節(jié) 聯(lián)結(jié)主義理論

桑代克的學(xué)習(xí)律（老師沒畫）

1、準(zhǔn)備律：個(gè)體在學(xué)習(xí)開始時(shí)存在預(yù)備定勢(shì)。（預(yù)習(xí)）

2、練習(xí)律：重復(fù)一個(gè)學(xué)會(huì)了的反應(yīng)，將增強(qiáng)刺激—反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，也就是S—R聯(lián)結(jié)。（做題）

3、效果律：在一定情境下產(chǎn)生滿意效果的行為傾向于在這一情境中重復(fù)出現(xiàn)。（反饋）

第三節(jié) 斯金納操作性條件作用理論（老師畫）

（少參與性學(xué)習(xí)是通過實(shí)際行動(dòng)并體驗(yàn)行動(dòng)后果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)

替代性學(xué)習(xí)是通過觀察別人而進(jìn)行的學(xué)習(xí)

觀察學(xué)習(xí)的過程 1.注意過程 2.保持過程 3.復(fù)制過程 4.動(dòng)機(jī)過程P100）

強(qiáng)化理論（老師沒畫）

在斯金納的理論體系中，強(qiáng)化是主要的變量。

扇貝效應(yīng)（老師沒畫）

第六章 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

第一節(jié) 早期的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論（老師沒畫）

格式塔學(xué)派也以動(dòng)物實(shí)驗(yàn)來說明他們對(duì)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生變化的實(shí)質(zhì)及其原因的理解。

苛勒：頓悟說

第二節(jié) 認(rèn)知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論

認(rèn)知表征理論

布魯納把智慧生長(zhǎng)和認(rèn)知生長(zhǎng)作為同義語，認(rèn)為人類的智慧生長(zhǎng)經(jīng)歷了3種表征系統(tǒng)階段。

（一）動(dòng)作表征

相當(dāng)于皮亞杰的感覺運(yùn)動(dòng)階段，兒童通過作用于事物來學(xué)習(xí)和再現(xiàn)它們，以后能通過合適的動(dòng)作反應(yīng)再現(xiàn)過去的事物。

（二）映象表征

相當(dāng)于皮亞杰前運(yùn)算階段的早期，兒童開始形成圖像或表象，去表現(xiàn)在他們的世界中所發(fā)生的事件，他們能記住過去發(fā)生了的事件，并能將它們想象出來。

（三）符號(hào)表象

相當(dāng)于皮亞杰前運(yùn)算階段后期及以后的階段，這時(shí)兒童能通過符號(hào)再現(xiàn)他們的世界，最重要的符號(hào)是語言。

（少 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí):布魯納極力倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。所謂發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切形式P113）

第三節(jié) 認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論

奧蘇伯爾提出有意義學(xué)習(xí)

（一）實(shí)質(zhì)

有意義學(xué)習(xí)過程的實(shí)質(zhì)就是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非任意的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。

（二）條件（老師沒畫）

1、外部條件（客觀）

有意義學(xué)習(xí)的材料必須具有邏輯意義。

2、內(nèi)部條件（主觀）

① 學(xué)習(xí)者必須有有意義學(xué)習(xí)的心向，也就是積極主動(dòng)地把新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向。

② 學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，以便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。

③ 學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與他認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的原有知識(shí)發(fā)生相互作用，導(dǎo)致原有知識(shí)得到改造，新知識(shí)獲得實(shí)際意義。

第七章 建構(gòu)主義與人本主義學(xué)習(xí)理論

第一節(jié) 建構(gòu)主義基本觀點(diǎn)（老師沒畫）

當(dāng)代建構(gòu)主義基本理論觀點(diǎn)

（一）知識(shí)觀

1、解釋假設(shè)（動(dòng)態(tài)性）

2、情境性

3、經(jīng)驗(yàn)背景建構(gòu)（主觀性）

在知識(shí)觀上，建構(gòu)主義在一定程度上質(zhì)疑知識(shí)的客觀性和確定性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性。

（二）學(xué)習(xí)觀（老師沒畫）

1、主動(dòng)建構(gòu)性

面對(duì)新信息，學(xué)習(xí)者需要主動(dòng)激活頭腦中先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過高層次思維活動(dòng)，對(duì)各種信息進(jìn)行加工轉(zhuǎn)換，對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行概括，解釋有關(guān)現(xiàn)象，形成新的假設(shè)和推理，并對(duì)自己的想法進(jìn)行反思和檢驗(yàn)。

2、社會(huì)互動(dòng)性

學(xué)習(xí)是通過某種社會(huì)文化的參與，內(nèi)化相關(guān)知識(shí)，掌握有關(guān)工具的過程，該過程通過一個(gè)學(xué)習(xí)共同體的合作互動(dòng)完成。

3、情境性

建構(gòu)主義者提出，知識(shí)存在于具體的、情境性的、可感知的活動(dòng)中，只有通過實(shí)際情境中的應(yīng)用活動(dòng)才能被人理解。

（三）教學(xué)觀

從原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)。

（四）學(xué)生觀

豐富性，差異性

綜上所述，當(dāng)今的建構(gòu)主義者對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)做了新的解釋，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性。學(xué)生是自己的知識(shí)的建構(gòu)者，教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的自主建構(gòu)活動(dòng)。

第二節(jié) 個(gè)人建構(gòu)主義理論

結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域知識(shí)是指有關(guān)某一主題的事實(shí)、概念、規(guī)則和原理。

結(jié)構(gòu)不良知識(shí)領(lǐng)域是將結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域知識(shí)應(yīng)用于具體問題情境時(shí)產(chǎn)生的知識(shí)，即關(guān)于知識(shí)被應(yīng)用的知識(shí)。

第四節(jié) 人本主義學(xué)習(xí)理論（老師沒畫）

人本主義心理學(xué)是以人為本，研究整體人的本性、經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值、潛能、創(chuàng)造力、自我選擇和自我實(shí)現(xiàn)的心理學(xué)

羅杰斯的學(xué)習(xí)理論（老師沒畫）

有意義學(xué)習(xí)是一種與個(gè)人各部分經(jīng)驗(yàn)都融合在一起，使個(gè)人的行為、態(tài)度、個(gè)性以及在未來選擇行動(dòng)方針時(shí)發(fā)生重大變化的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者自主、自覺的。

第八章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

第一節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)學(xué)習(xí)行為，使之導(dǎo)向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)，并維持這一行為的動(dòng)力傾向。

動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度和學(xué)習(xí)效率不完全成正比。

耶克斯-多德森定律

（老師沒畫）

奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)包括認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。

第二節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論(少P167 圖)

一自我效能感 是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否成功進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。

二 歸因理論

歸因理論假定，尋求理解是行為的基本動(dòng)因。

韋納關(guān)于歸因理論的基本結(jié)論：（人在解釋成敗的主要原因有 能力、努力、任務(wù)難度和運(yùn)氣、并從控制點(diǎn)、穩(wěn)定性和可控性3個(gè)維度分析了原因）

1、歸因于努力相比于歸因于能力，無論成功失敗，都會(huì)引發(fā)更強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)。

2、在付出同樣努力時(shí)，能力低的應(yīng)得到更多獎(jiǎng)勵(lì)。

3、能力低而努力的人收到最高評(píng)價(jià)，能力高而不努力的人則受到最低評(píng)價(jià)。

第三節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)（和課本不一樣）課本下列

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)如何培養(yǎng)和激發(fā)

一、教學(xué)吸引 為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師需要增強(qiáng)教學(xué)的吸引力

1.利用靈活的學(xué)習(xí)方式喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

2.加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的新穎性，吸引學(xué)生的注意力

3.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂練習(xí)中的積極性

二、興趣激發(fā) 學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的心理成分

1.利用教師的期望效應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

2.利用已有的動(dòng)機(jī)和興趣形成新的學(xué)習(xí)興趣

3.加強(qiáng)課外活動(dòng)指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣

三、建立合理的動(dòng)機(jī)信念

1.建立正確的歸因模式

2.樹立較高的成就動(dòng)機(jī)水平

3.設(shè)置合理的目標(biāo)定向

四、反饋與評(píng)定

五、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰

六、合作與競(jìng)爭(zhēng)

一、培養(yǎng)

1、了解和滿足學(xué)生需要，促使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。途徑：直接轉(zhuǎn)化途徑、間接轉(zhuǎn)化途徑。

2、重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練。

3、幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。

4、培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因論。

二、激發(fā)

1、創(chuàng)設(shè)問題情景，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。

① 熟悉教材（重要前提）

② 了解學(xué)生（核心）

③ 貫徹始終

2、根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。

3、充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。

4、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

5、對(duì)學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)教育，適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)。

① 教師要教育學(xué)生認(rèn)識(shí)競(jìng)爭(zhēng)的利弊，交給學(xué)生公平競(jìng)爭(zhēng)的手段。

② 按學(xué)生能力等級(jí)進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。

③ 進(jìn)行多指標(biāo)競(jìng)爭(zhēng)，讓每個(gè)人都獲得成就感。

④ 鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人的自我競(jìng)爭(zhēng)和團(tuán)體競(jìng)爭(zhēng)。

第九章 知識(shí)的學(xué)習(xí)

第一節(jié) 知識(shí)的分類（老師沒畫）

知識(shí)是人對(duì)事物屬性與聯(lián)系的能動(dòng)反映，是通過人與客觀事物的相互作用形成的陳述性知識(shí)是關(guān)于“是什么”的知識(shí)，是對(duì)事實(shí)、定義、規(guī)則和原理等的描述。

程序性知識(shí)則是關(guān)于“怎么做”的知識(shí)，如怎樣進(jìn)行推理、決策或者解決某類問題等。

知識(shí)的表征指知識(shí)在頭腦中的表示形式和組織結(jié)構(gòu)。

產(chǎn)生式是指條件動(dòng)作的配對(duì)是程序性知識(shí)的表征方式

第二節(jié) 知識(shí)的理解（老師沒畫）

知識(shí)理解的影響因素*客觀因素和主觀因素

第四節(jié) 學(xué)習(xí)遷移

如何促進(jìn)學(xué)生的遷移

（一、）整理學(xué)科內(nèi)容

（二、）加強(qiáng)知識(shí)聯(lián)系

（三、）強(qiáng)調(diào)概括總結(jié)

（四、）重視學(xué)習(xí)策略

（五、）培養(yǎng)遷移意識(shí)

學(xué)習(xí)遷移是“在一種情境中的技能、知識(shí)和理解的獲得或態(tài)度的形成，對(duì)另一種情境中的技能、知識(shí)和理解的獲得或態(tài)度的形成的影響?！焙?jiǎn)單地說，學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)于另一種學(xué)習(xí)的影響。（老師沒畫）

順向遷移（舉一反三）逆向遷移

第十章 技能的學(xué)習(xí)

第一節(jié) 技能的概述（少 技能是通過練習(xí)形成的合乎規(guī)則或程序的身體或認(rèn)知活動(dòng)方式）

動(dòng)作技能 又稱為運(yùn)動(dòng)技能和操作技能，是指由一系列的外部動(dòng)作以合理的程序組成的操作活動(dòng)方式，如書寫、體操、騎自行車等技能。

心智技能 又稱為智慧技能或智力技能，是指一種借助于內(nèi)部語言在人腦中進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)方式，如默讀、心算、寫作、觀察和分析等技能。

第二節(jié) 動(dòng)作技能對(duì)個(gè)人具有重要作用(少 動(dòng)作技能的形成過程 認(rèn)知階段、聯(lián)系階段、自動(dòng)化階段 P249)

在學(xué)生動(dòng)作技能的形成中，練習(xí)到一定階段往往會(huì)出現(xiàn)進(jìn)步暫時(shí)停頓的現(xiàn)象稱為高原現(xiàn)象

第三節(jié) 心智技能（少教師如何培養(yǎng)動(dòng)作技能P254）

心智技能具有觀念性、內(nèi)隱性和簡(jiǎn)縮性等特點(diǎn)

第十一章 問題解決的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性

（少第一節(jié) 結(jié)構(gòu)良好問題是指那些具有明確的初始狀態(tài)，目標(biāo)狀態(tài)以及解決方法的問題 結(jié)構(gòu)不良好問題是指那些沒有明確的初始狀態(tài)，目標(biāo)狀態(tài)以及解決方法的問題 P266）

第二節(jié) 問題解決的過程

一、傳統(tǒng)觀點(diǎn)（老師沒畫）

桑代克的試誤說 苛勒的頓悟說

第三節(jié) 問題解決的訓(xùn)練（老師沒畫）

專家和新手

（1）專家不注意中間過程，可以很快的解決問題，新手則需要很多中間過程，并且要有意識(shí)的加以注意。

（2）新手先明確目的，從頭到尾的解決問題，專家或者立即推理，或者搜集信息，從頭到尾的解決問題，即一種再認(rèn)的過程。

（3）專家更多的利用直覺，即根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)的表征來解決問題，新手則更多的依賴正確的方程式來解決問題。

第四節(jié) 創(chuàng)造性思維（老師沒畫）

創(chuàng)造性思維是思維活動(dòng)的高級(jí)過程，是在個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)新事物、創(chuàng)造新方法、解決新問題的思維過程。

如何創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練方式

1.腦激勵(lì)法

2.分合法（戈登

3.聯(lián)想技術(shù)

第十二章 學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略

第二節(jié) 認(rèn)識(shí)策略（老師沒畫）

認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，能使信息有效的從記憶中提取出來。可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略三種

第三節(jié)

元認(rèn)知就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知

元認(rèn)知策略是對(duì)信息加工流程進(jìn)行控制的策略。

學(xué)業(yè)求助策略指當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)向他人請(qǐng)求幫助的行為。（老師沒畫）

第四節(jié) 學(xué)習(xí)策略的促進(jìn)

學(xué)習(xí)策略促進(jìn)的方法（老師沒畫）

直接教學(xué) 交互式教學(xué)

第十三章 品德的形成品德包括道德認(rèn)知、道德情感和道德行為方式 3種基本心理成分

第二節(jié) 道德發(fā)展

皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展理論

1.前道德階段——無律階段（5歲）

2.他律道德階段（5~8歲）

3.自律道德階段（9~11歲）

道德兩難故事法是皮亞杰對(duì)偶故事的發(fā)展

科爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展理論（老師好像沒畫）

1.前習(xí)俗水平

?懲罰和服從的定向階段

?工具性的相對(duì)主義定向階段

2.習(xí)俗水平

?人際協(xié)調(diào)的定向階段

?維護(hù)權(quán)威或秩序的定向階段

3.后習(xí)俗水平

?社會(huì)契約定向階段

?普遍道德原則的定向階段

第十四章 教學(xué)設(shè)計(jì)

第三節(jié) 設(shè)置教學(xué)環(huán)境

教學(xué)組織（老師沒畫）

1、全班教學(xué) 2、小組教學(xué) 3、合作學(xué)習(xí)

第十五章 課堂管理

不良行為的原因分析（老師沒畫）

第十六章 學(xué)習(xí)評(píng)定

學(xué)習(xí)評(píng)定的方法：1.診斷性評(píng)價(jià)（分班測(cè)試）（老師沒畫）

2.形成性評(píng)價(jià)（期中測(cè)試）3.總結(jié)性評(píng)價(jià)（期末測(cè)試）

第三節(jié) 教師自編測(cè)驗(yàn)（老師沒畫）

教師自編測(cè)驗(yàn)是由教師根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)康木幹频臏y(cè)驗(yàn)

教師的期待也稱羅森塔爾效應(yīng)或者皮革馬利翁效應(yīng)

第三篇：心理學(xué)研究報(bào)告

08教育 王安中 1080400056

大學(xué)生人際關(guān)系與主觀幸福感

王安中

（首都師范大學(xué)教育學(xué)院教育系，北京，1000037）

摘要：本研究旨在研究首都師范大學(xué)學(xué)生人際關(guān)系和主觀幸福感的狀況，以及他們構(gòu)成因素之間的內(nèi)在聯(lián)系，并進(jìn)一步探討個(gè)體的人際關(guān)系對(duì)幸福感的影響作用。研究利用問卷法和質(zhì)的研究方法，選取130名首師大本科生作為被試。研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生人際關(guān)系與主觀幸福感存在顯著正相關(guān)；人際關(guān)系中的很多維度與主觀幸福感相關(guān)維度存在顯著正相關(guān)；人際關(guān)系對(duì)主觀性感具有預(yù)測(cè)作用，協(xié)調(diào)好人際關(guān)系在一定程度上能增強(qiáng)大學(xué)生的主觀幸福感。關(guān)鍵詞：首都師范大學(xué)學(xué)生；人際關(guān)系；主觀幸福感；問卷法；質(zhì)的研究方法

一、問題提出：

大學(xué)生的人際關(guān)系是指大學(xué)生在社會(huì)環(huán)境中，不斷地與他人交往、互動(dòng)、溝通過程中形成的心理關(guān)系。良好的人際關(guān)系能夠獲得支持性的信息，能夠確定自我價(jià)值，維持良好健康的心態(tài)。反之則會(huì)導(dǎo)致自我價(jià)值感的危機(jī)，引起焦慮。主觀幸福感是“專指評(píng)價(jià)者根據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其生活質(zhì)量的整體性評(píng)估”，“是衡量個(gè)人生活質(zhì)量的重要綜合性心理指標(biāo)”[18]，反映主體的社會(huì)功能與適應(yīng)狀態(tài)。涉及到個(gè)體在不同生活情境的生活中的情緒體驗(yàn)，情感體驗(yàn)以及社會(huì)感知能力。大學(xué)生主觀幸福感是大學(xué)生對(duì)其生活質(zhì)量的主觀感受，這種主觀感受會(huì)影響大學(xué)生的情緒、認(rèn)知和對(duì)生活的熱情等，幸福感是衡量生活質(zhì)量高低的一個(gè)重要指標(biāo)。有學(xué)者認(rèn)為,人際關(guān)系不協(xié)調(diào)已成為困擾大學(xué)生的主要問題,也是影響大學(xué)生主觀幸福感的重要因素。[27]

現(xiàn)有的研究對(duì)于人際關(guān)系與主觀幸福感研主要得出如下結(jié)論：1.人際關(guān)系與主觀幸福感存在著比較顯著的相關(guān)。2.際關(guān)系困擾不同維度對(duì)大學(xué)生主觀幸福感的不同成份有不同的預(yù)測(cè)作用。[23]

目前在國(guó)內(nèi)做類似研究的學(xué)者比較少。主觀幸福與人格，與文化特征以及主觀幸福的身心基礎(chǔ)研究的學(xué)者比較多，專門的人際關(guān)系與主觀幸福感的研究比較少?，F(xiàn)有的主觀幸福感影響因素的研究中，主要是通過相問卷法進(jìn)行相關(guān)，利用主觀幸福感量表和人際關(guān)系等其它相關(guān)量表，對(duì)各個(gè)因素與幸福指數(shù)的總體分?jǐn)?shù)進(jìn)行相關(guān)分析。對(duì)于人際關(guān)系，主觀幸福感這樣的非量化，非能認(rèn)知能力的問題進(jìn)行問卷測(cè)量，信度和效度很那有保證。

針對(duì)現(xiàn)有研究的問題，本研究首先補(bǔ)充了和完善了關(guān)于人際關(guān)系與主觀幸福的感的研究。其次，將質(zhì)的研究方法引入研究中，采取訪談等形式，更好的補(bǔ)充和印證問卷研究的結(jié)果。另外，大學(xué)生在人際交往過程中普遍存在自卑、膽小、害羞、內(nèi)向、孤僻、不善與人交際、不善于言談、懷疑他人、不喜歡參與社交活動(dòng)、對(duì)人冷淡等。［13］但大學(xué)階段有相對(duì)廣闊的人際關(guān)系發(fā)展環(huán)境，大學(xué)生的人際關(guān)系能力也處在發(fā)展的快速期，此時(shí)較認(rèn)知和人格等因素更容易改善，以提高大學(xué)生主觀幸福感。

二、研究方法及設(shè)計(jì)：

（一）訪談法

1.被試：從首都師范大學(xué)中選取10人（方便取樣，最好曾經(jīng)接受過我們之前人際關(guān)系研究的同學(xué)），5男5女，不考慮其它問題。

2.訪談工具：采取開放和半開放訪談。結(jié)構(gòu)根據(jù)文獻(xiàn)綜述，理論研究的具體理論界定，內(nèi)容進(jìn)行確定。

3.研究程序：先進(jìn)行開放式訪談。從10人中隨機(jī)抽取兩男兩女，主要是對(duì)幸福感和人際關(guān)系話題進(jìn)行訪談。整理后，結(jié)合問卷的相關(guān)維度，在對(duì)剩下的6人進(jìn)行半結(jié)構(gòu)訪談。在問卷結(jié)束之后，根據(jù)6人的情況，對(duì)部其中的兩人（方便抽樣）進(jìn)行跟蹤訪談（持續(xù)半個(gè)學(xué)期，最少兩次）。

4.數(shù)據(jù)處理方式：通過對(duì)訪談信息進(jìn)行系統(tǒng)的編碼分析處理，歸納人際關(guān)系的具體維度對(duì)他幸福感的影響，以及隨著他人際關(guān)系的調(diào)整，幸福感是否隨著這些因素的提高增加。

（二）問卷調(diào)查

1.被試：方便抽樣，選取120名被試，僅僅考慮性別，盡量做到但男女相等。

2.工具：大學(xué)生人際關(guān)系主觀因素問卷（采用趙崇蓮等于2006年編制的“大學(xué)生人際關(guān)系主觀因素問卷”。）和癥狀自評(píng)量表（SCL-90）（分為與人交談、交際交往、待人接物與異性交往4個(gè)維度）。進(jìn)行人際關(guān)系測(cè)量。幸福感量表測(cè)量（美國(guó)國(guó)立衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)中心制訂的定式型測(cè)查工具，量表共有33項(xiàng)，分為6個(gè)分量表，即對(duì)健康的擔(dān)心、精力、對(duì)生活的滿足和興趣、憂郁或愉快的心境、對(duì)情感和行為的控制以及松弛與緊張。）。

3.研究程序：兩份問卷同時(shí)施測(cè)。為減少問卷相互影響，可以首先測(cè)量人際關(guān)系量表，這樣就不會(huì)受到幸福量表中有關(guān)于人際關(guān)系維度的影響。問卷都是國(guó)內(nèi)外比較權(quán)威的問卷，具有較高的信度和效度。另外，為保證數(shù)據(jù)數(shù)量和質(zhì)量，問卷發(fā)放數(shù)量超過120份。

4.數(shù)據(jù)處理方式：利用spss10進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

三、結(jié)果：

（一）訪談法

1.訪談內(nèi)容：訪談大學(xué)對(duì)生幸福感和人際關(guān)系相關(guān)維度認(rèn)知和情感體驗(yàn)。（具體略）

2.訪談分析：通過對(duì)內(nèi)容系統(tǒng)的編碼和整理，提煉出相互影響的維度之間的關(guān)系，排除掉其他因素對(duì)主觀幸福感的影響，并對(duì)大學(xué)生人際關(guān)系與主觀幸福感現(xiàn)狀有了大致了解。

3.分析結(jié)果：其一，大學(xué)生人際關(guān)系和主觀幸福感的關(guān)系情況不容樂觀。其二，1.對(duì)個(gè)案進(jìn)行訪談，了解到人際關(guān)系的各個(gè)維度對(duì)幸福感的具體影響。其三，通過追蹤個(gè)案，與之前進(jìn)比較，了解到人際關(guān)系人際關(guān)系維度的變化對(duì)于幸福感的影響，部分證明人際關(guān)系的提高有助于幸福感的提升。

（二）問卷法

1.數(shù)據(jù)結(jié)果。

1.1人際關(guān)系：

人際交談困擾F1,男：2.27±1.54；女：1.84±1.35。

人際交友困擾F2,男：2.75±1.79；女：2.90±1.88。

待人接物困擾F3,男：1.61±1.01；女：1.40±1.08。

與異性交往困擾F4,男：1.56±1.51；女：1.47±1.36。

性別主效應(yīng)不顯著。三個(gè)維度的困擾，人際交往和人及困擾的程度普遍高于待人接物與異性交往。

1.2幸福度：

生活滿意度LS，男：14.81±3.79；女：15.74±3.60。

積極情感PA，男：2.75±1.03；女2.88±1.07。

消極情感NA，男：1.25±1.22；女1.52±1.28。

通過分析，性別的差異并不顯著。對(duì)于生活滿意度的困擾明顯高于積極情感和消極感情。

1.3幸福感與人際關(guān)系：因變量預(yù)測(cè)變量

R2Betatp

LS：F,20.10-0.14-2.38*0.02

F,10.10-0.13-2.35*0.02

F,40.11-0.12-2.21*0.03

PA：F,10.03-0.15-2.66**0.01

F,20.05-0.18-2.69***0.01

F,30.06-0.11-2.01*0.05

NA：F,20.230.35 7.20***0.00

F,30.270.20 4.84***0.00

F,10.280.13 2.61**0.01

對(duì)于生活滿意度的預(yù)測(cè)有三

個(gè)變量進(jìn)入了回歸方程,分別是人際交友困擾、人際交談困擾、與異性交往困擾,其中人際交友困擾的單獨(dú)解釋量為8.2%,這三個(gè)變量對(duì)生活滿意度都是負(fù)向預(yù)測(cè)。對(duì)于積極情感的預(yù)測(cè)有三個(gè)變量進(jìn)入了回歸方程,即分別是人際交談困擾、人際交友困擾和待人接物困擾,這三個(gè)變量對(duì)積極情感都是負(fù)向預(yù)測(cè)。對(duì)于消極情感的預(yù)測(cè)有三個(gè)變量進(jìn)入回歸方程,分別是人際交友困擾、待人接物困擾、人際交談困擾,這三個(gè)變量的聯(lián)合解釋量達(dá)到28.1%,其中人際交友困擾的單獨(dú)解釋量最高,達(dá)到22.9%。這三個(gè)變量對(duì)消極情感都是正向預(yù)測(cè)。分析結(jié)果表明,人際關(guān)系困擾對(duì)于主觀幸福感有較好的預(yù)測(cè)作用。

2.數(shù)據(jù)分析：首先，對(duì)幸福感量表和人際關(guān)系量表去極端數(shù)據(jù)，總分取平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差，得出兩個(gè)測(cè)驗(yàn)的平均分。其次，進(jìn)行關(guān)系數(shù)的統(tǒng)計(jì)，得出兩者的相關(guān)度。其三，對(duì)于人際關(guān)系各個(gè)維度，與主觀幸福感各個(gè)維度進(jìn)行積差相關(guān)分析，得出每個(gè)維度之間的相關(guān)性。其四，以人際關(guān)系困擾的四個(gè)維度作為自變量，幸福感的維度為為因變量，采用逐步回歸法進(jìn)行回歸分析，得出預(yù)測(cè)指數(shù)。

3.分析結(jié)果：首先，人際關(guān)系的和諧程度與大學(xué)生幸福指數(shù)成正相關(guān)。其次，人際關(guān)系的各個(gè)維度與到大學(xué)生幸福指數(shù)存在顯著正相關(guān)。再次，人際關(guān)系和諧程度對(duì)于主觀幸福感有較好的預(yù)測(cè)作用。

對(duì)于社會(huì)關(guān)系與幸福感之間關(guān)系的探討主要受社會(huì)心理學(xué)說的影響。研究者認(rèn)為社會(huì)關(guān)系主要包括婚姻關(guān)系、家庭關(guān)系、朋友關(guān)系等,是影響幸福感的主要因素之一。大學(xué)生的人際關(guān)系是指大學(xué)生在社會(huì)環(huán)境中,不斷地與他人交往、互動(dòng)、溝通過程中形成的心理關(guān)系。良好的人際關(guān)系能夠獲得支持性的信息,能夠確定自我價(jià)值,維持良好健康的心態(tài)。反之則會(huì)導(dǎo)致自我價(jià)值感的危機(jī),引起焦慮[14]。本研究對(duì)大學(xué)生的人際關(guān)系困擾對(duì)主觀幸福感的三個(gè)成份的預(yù)測(cè)作用分別進(jìn)行了探討。結(jié)果表明,人際關(guān)系困擾對(duì)大學(xué)生的主觀幸福感有較好的預(yù)測(cè)作用。具體表現(xiàn)為人際交友、人際交談和與異性交往三個(gè)維度對(duì)生活滿意度有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用,這說明大學(xué)生在生活中的人際交友、人際交談和與異性交往中出現(xiàn)較少的困擾時(shí),會(huì)產(chǎn)生較高的生活滿意度。人際交談困擾、人際交友困擾和待人接物困擾三個(gè)維度對(duì)積極情感有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用,這說明大學(xué)生在與他人交談、交友和待人接物方面能夠應(yīng)付自如,較少出現(xiàn)困擾時(shí),會(huì)經(jīng)歷較高的積極情感體驗(yàn)。人際交友困擾、待人接物困擾和人際交談困擾三個(gè)維度對(duì)消極情感有顯著的正向預(yù)測(cè)作用,這說明大學(xué)生在人際交友、待人接物、與人交談中存在嚴(yán)重困擾時(shí),會(huì)經(jīng)歷較多的消極情感體驗(yàn)。

綜上所述,良好的、健康的人際關(guān)系對(duì)于大學(xué)生主觀幸福感的體驗(yàn)有重要的影響作用。尤其是在人際交友、交談方面處理得較好的學(xué)生,會(huì)有較高的積極情感體驗(yàn),較低的消極情感體驗(yàn),有較高的生活滿意度,從而可以有較高的主觀幸福感體驗(yàn)。我們應(yīng)該鼓勵(lì)大學(xué)生在學(xué)習(xí)、校園活動(dòng)和生活中培養(yǎng)同學(xué)之間的友誼、感情,建立正常、健康、和諧的人際關(guān)系,從而提高學(xué)生的主觀幸福感。

（四）討論

1.通過問卷的測(cè)量，基本驗(yàn)證了假設(shè)——人際關(guān)系對(duì)于大學(xué)生主觀幸福感有很大的影響；人際關(guān)系中的各個(gè)維度對(duì)于主觀幸福感都由顯著影響；人際關(guān)系的改善對(duì)于大學(xué)生人際關(guān)系的改善具有積極作用.2.與相關(guān)研究相比，由于引入了質(zhì)的研究方法，所以對(duì)于人際關(guān)系與主觀幸福感之間的影響關(guān)系了解的更加細(xì)致，更加全面。

3.對(duì)于首都師范大學(xué)學(xué)生的人際關(guān)系和幸福感的研究，可以更好協(xié)助心理咨詢中心對(duì)學(xué)生心理衛(wèi)生狀況監(jiān)控。質(zhì)的研究方法得出的細(xì)致結(jié)論也有利于我們?cè)O(shè)計(jì)更好的解決措施。

七、研究結(jié)論

人際關(guān)系是重要的的確對(duì)主觀幸福感有很大的影響，交際交往等維度的提升對(duì)于主觀幸福感具有促進(jìn)作用。主觀幸福感的提升還包括其它很多因素的影響。但是人際關(guān)系較其他因素更容易改變，并由相對(duì)的持久性，有助于提高學(xué)生的幸福感。

我們根據(jù)人際關(guān)系與幸福感之間的內(nèi)部聯(lián)系，即可以通過提高人際關(guān)系整體質(zhì)量，進(jìn)行普遍的心理能力提升，也可以針對(duì)個(gè)別同學(xué)，通過對(duì)個(gè)別關(guān)系的協(xié)調(diào)，對(duì)癥下藥，增強(qiáng)主觀幸福感。

八、參考文獻(xiàn)：

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第四篇：心理學(xué)研究報(bào)告

08教育 王安中 1080400056 大學(xué)生人際關(guān)系與主觀幸福感

一、問題提出：

大學(xué)生的人際關(guān)系是指大學(xué)生在社會(huì)環(huán)境中，不斷地與他人交往、互動(dòng)、溝通過程中形成的心理關(guān)系。良好的人際關(guān)系能夠獲得支持性的信息，能夠確定自我價(jià)值，維持良好健康的心態(tài)。反之則會(huì)導(dǎo)致自我價(jià)值感的危機(jī)，引起焦慮。主觀幸福感是“專指評(píng)價(jià)者根據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其生活質(zhì)量的整體性評(píng)估”，“是衡量個(gè)人生活質(zhì)量的重要綜合性心理指標(biāo)”反映主體的社會(huì)功能與適應(yīng)狀態(tài)。涉及到個(gè)體在不同生活情境的生活中的情緒體驗(yàn)，情感體驗(yàn)以及社會(huì)感知能力。大學(xué)生主觀幸福感是大學(xué)生對(duì)其生活質(zhì)量的主觀感受，這種主觀感受會(huì)影響大學(xué)生的情緒、認(rèn)知和對(duì)生活的熱情等，幸福感是衡量生活質(zhì)量高低的一個(gè)重要指標(biāo)。有學(xué)者認(rèn)為,人際關(guān)系不協(xié)調(diào)已成為困擾大學(xué)生的主要問題,也是影響大學(xué)生主觀幸福感的重要因素。

現(xiàn)有的研究對(duì)于人際關(guān)系與主觀幸福感研主要得出如下結(jié)論：1.人際關(guān)系與主觀幸福感存在著比較顯著的相關(guān)。2.際關(guān)系困擾不同維度對(duì)大學(xué)生主觀幸福感的不同成份有不同的預(yù)測(cè)作用。

目前在國(guó)內(nèi)做類似研究的學(xué)者比較少。主觀幸福與人格，與文化特征以及主觀幸福的身心基礎(chǔ)研究的學(xué)者比較多，專門的人際關(guān)系與主觀幸福感的研究比較少?，F(xiàn)有的主觀幸福感影響因素的研究中，主要是通過相問卷法進(jìn)行相關(guān)，利用主觀幸福感量表和人際關(guān)系等其它相關(guān)量表，對(duì)各個(gè)因素與幸福指數(shù)的總體分?jǐn)?shù)進(jìn)行相關(guān)分析。對(duì)于人際關(guān)系，主觀幸福感這樣的非量化，非能認(rèn)知能力的問題進(jìn)行問卷測(cè)量，信度和效度很那有保證。

針對(duì)現(xiàn)有研究的問題，本研究首先補(bǔ)充了和完善了關(guān)于人際關(guān)系與主觀幸福的感的研究。其次，將質(zhì)的研究方法引入研究中，采取訪談等形式，更好的補(bǔ)充和印證問卷研究的結(jié)果。另外，大學(xué)生在人際交往過程中普遍存在自卑、膽小、害羞、內(nèi)向、孤僻、不善與人交際、不善于言談、懷疑他人、不喜歡參與社交活動(dòng)、對(duì)人冷淡等。但大學(xué)階段有相對(duì)廣闊的人際關(guān)系發(fā)展環(huán)境，大學(xué)生的人際關(guān)系能力也處在發(fā)展的快速期，此時(shí)較認(rèn)知和人格等因素更容易改善，以提高大學(xué)生主觀幸福感。

二、研究方法及設(shè)計(jì)：

（一）訪談法

1.被試：從首都師范大學(xué)中選取10人（方便取樣，最好曾經(jīng)接受過我們之前人際關(guān)系研究的同學(xué)），5男5女，不考慮其它問題。

2.訪談工具：采取開放和半開放訪談。結(jié)構(gòu)根據(jù)文獻(xiàn)綜述，理論研究的具體理論界定，內(nèi)容進(jìn)行確定。

3.研究程序：先進(jìn)行開放式訪談。從10人中隨機(jī)抽取兩男兩女，主要是對(duì)幸福感和人際關(guān)系話題進(jìn)行訪談。整理后，結(jié)合問卷的相關(guān)維度，在對(duì)剩下的6人進(jìn)行半結(jié)構(gòu)訪談。在問卷結(jié)束之后，根據(jù)6人的情況，對(duì)部其中的兩人（方便抽樣）進(jìn)行跟蹤訪談（持續(xù)半個(gè)學(xué)期，最少兩次）。

4.數(shù)據(jù)處理方式：通過對(duì)訪談信息進(jìn)行系統(tǒng)的編碼分析處理，歸納人際關(guān)系的具體維度對(duì)他幸福感的影響，以及隨著他人際關(guān)系的調(diào)整，幸福感是否隨著這些因素的提高增加。

（二）問卷調(diào)查

1.被試：方便抽樣，選取120名被試，僅僅考慮性別，盡量做到但男女相等。

08教育 王安中 1080400056 2.工具：大學(xué)生人際關(guān)系主觀因素問卷（采用趙崇蓮等于2006年編制的“大學(xué)生人際關(guān)系主觀因素問卷”。）和癥狀自評(píng)量表（SCL-90）（分為與人交談、交際交往、待人接物與異性交往4個(gè)維度）。進(jìn)行人際關(guān)系測(cè)量。幸福感量表測(cè)量（美國(guó)國(guó)立衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)中心制訂的定式型測(cè)查工具，量表共有33項(xiàng)，分為6個(gè)分量表，即對(duì)健康的擔(dān)心、精力、對(duì)生活的滿足和興趣、憂郁或愉快的心境、對(duì)情感和行為的控制以及松弛與緊張。）。

3.研究程序：兩份問卷同時(shí)施測(cè)。為減少問卷相互影響，可以首先測(cè)量人際關(guān)系量表，這樣就不會(huì)受到幸福量表中有關(guān)于人際關(guān)系維度的影響。問卷都是國(guó)內(nèi)外比較權(quán)威的問卷，具有較高的信度和效度。另外，為保證數(shù)據(jù)數(shù)量和質(zhì)量，問卷發(fā)放數(shù)量超過120份。

4.數(shù)據(jù)處理方式：利用spss10進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

三、結(jié)果：

（一）訪談法

1.訪談內(nèi)容：訪談大學(xué)對(duì)生幸福感和人際關(guān)系相關(guān)維度認(rèn)知和情感體驗(yàn)。（具體略）2.訪談分析：通過對(duì)內(nèi)容系統(tǒng)的編碼和整理，提煉出相互影響的維度之間的關(guān)系，排除掉其他因素對(duì)主觀幸福感的影響，并對(duì)大學(xué)生人際關(guān)系與主觀幸福感現(xiàn)狀有了大致了解。

3.分析結(jié)果：其一，大學(xué)生人際關(guān)系和主觀幸福感的關(guān)系情況不容樂觀。其二，1.對(duì)個(gè)案進(jìn)行訪談，了解到人際關(guān)系的各個(gè)維度對(duì)幸福感的具體影響。其三，通過追蹤個(gè)案，與之前進(jìn)比較，了解到人際關(guān)系人際關(guān)系維度的變化對(duì)于幸福感的影響，部分證明人際關(guān)系的提高有助于幸福感的提升。

（二）問卷法

1.數(shù)據(jù)結(jié)果。1.1人際關(guān)系：

人際交談困擾F1,男：2.27±1.54；女：1.84±1.35。人際交友困擾F2,男：2.75±1.79；女：2.90±1.88。待人接物困擾F3,男：1.61±1.01；女：1.40±1.08。與異性交往困擾F4,男：1.56±1.51；女：1.47±1.36。性別主效應(yīng)不顯著。三個(gè)維度的困擾，人際交往和人及困擾的程度普遍高于待人接物與異性交往。

1.2幸福度：

生活滿意度LS，男：14.81±3.79；女：15.74±3.60。積極情感PA，男：2.75±1.03；女2.88±1.07。消極情感NA，男：1.25±1.22；女1.52±1.28。通過分析，性別的差異并不顯著。對(duì)于生活滿意度的困擾明顯高于積極情感和消極感情。1.3幸福感與人際關(guān)系：因變量預(yù)測(cè)變量

R2 Beta t p LS：F,20.10-0.14-2.38*0.02 F,10.10-0.13-2.35*0.02 F,40.11-0.12-2.21*0.03 PA：F,10.03-0.15-2.66**0.01 F,20.05-0.18-2.69***0.01 F,30.06-0.11-2.01*0.05 NA：F,20.23 0.35 7.20***0.00

08教育 王安中 1080400056 F,30.27 0.20 4.84***0.00 F,10.28 0.13 2.61**0.01 對(duì)于生活滿意度的預(yù)測(cè)有三

個(gè)變量進(jìn)入了回歸方程,分別是人際交友困擾、人際交談困擾、與異性交往困擾,其中人際交友困擾的單獨(dú)解釋量為8.2%,這三個(gè)變量對(duì)生活滿意度都是負(fù)向預(yù)測(cè)。對(duì)于積極情感的預(yù)測(cè)有三個(gè)變量進(jìn)入了回歸方程,即分別是人際交談困擾、人際交友困擾和待人接物困擾,這三個(gè)變量對(duì)積極情感都是負(fù)向預(yù)測(cè)。對(duì)于消極情感的預(yù)測(cè)有三個(gè)變量進(jìn)入回歸方程,分別是人際交友困擾、待人接物困擾、人際交談困擾,這三個(gè)變量的聯(lián)合解釋量達(dá)到28.1%,其中人際交友困擾的單獨(dú)解釋量最高,達(dá)到22.9%。這三個(gè)變量對(duì)消極情感都是正向預(yù)測(cè)。分析結(jié)果表明,人際關(guān)系困擾對(duì)于主觀幸福感有較好的預(yù)測(cè)作用。

2.數(shù)據(jù)分析：首先，對(duì)幸福感量表和人際關(guān)系量表去極端數(shù)據(jù)，總分取平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差，得出兩個(gè)測(cè)驗(yàn)的平均分。其次，進(jìn)行關(guān)系數(shù)的統(tǒng)計(jì)，得出兩者的相關(guān)度。其三，對(duì)于人際關(guān)系各個(gè)維度，與主觀幸福感各個(gè)維度進(jìn)行積差相關(guān)分析，得出每個(gè)維度之間的相關(guān)性。其四，以人際關(guān)系困擾的四個(gè)維度作為自變量，幸福感的維度為為因變量，采用逐步回歸法進(jìn)行回歸分析，得出預(yù)測(cè)指數(shù)。

3.分析結(jié)果：首先，人際關(guān)系的和諧程度與大學(xué)生幸福指數(shù)成正相關(guān)。其次，人際關(guān)系的各個(gè)維度與到大學(xué)生幸福指數(shù)存在顯著正相關(guān)。再次，人際關(guān)系和諧程度對(duì)于主觀幸福感有較好的預(yù)測(cè)作用。

對(duì)于社會(huì)關(guān)系與幸福感之間關(guān)系的探討主要受社會(huì)心理學(xué)說的影響。研究者認(rèn)為社會(huì)關(guān)系主要包括婚姻關(guān)系、家庭關(guān)系、朋友關(guān)系等,是影響幸福感的主要因素之一。大學(xué)生的人際關(guān)系是指大學(xué)生在社會(huì)環(huán)境中,不斷地與他人交往、互動(dòng)、溝通過程中形成的心理關(guān)系。良好的人際關(guān)系能夠獲得支持性的信息,能夠確定自我價(jià)值,維持良好健康的心態(tài)。反之則會(huì)導(dǎo)致自我價(jià)值感的危機(jī),引起焦慮[14]。本研究對(duì)大學(xué)生的人際關(guān)系困擾對(duì)主觀幸福感的三個(gè)成份的預(yù)測(cè)作用分別進(jìn)行了探討。結(jié)果表明,人際關(guān)系困擾對(duì)大學(xué)生的主觀幸福感有較好的預(yù)測(cè)作用。具體表現(xiàn)為人際交友、人際交談和與異性交往三個(gè)維度對(duì)生活滿意度有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用,這說明大學(xué)生在生活中的人際交友、人際交談和與異性交往中出現(xiàn)較少的困擾時(shí),會(huì)產(chǎn)生較高的生活滿意度。人際交談困擾、人際交友困擾和待人接物困擾三個(gè)維度對(duì)積極情感有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用,這說明大學(xué)生在與他人交談、交友和待人接物方面能夠應(yīng)付自如,較少出現(xiàn)困擾時(shí),會(huì)經(jīng)歷較高的積極情感體驗(yàn)。人際交友困擾、待人接物困擾和人際交談困擾三個(gè)維度對(duì)消極情感有顯著的正向預(yù)測(cè)作用,這說明大學(xué)生在人際交友、待人接物、與人交談中存在嚴(yán)重困擾時(shí),會(huì)經(jīng)歷較多的消極情感體驗(yàn)。

綜上所述,良好的、健康的人際關(guān)系對(duì)于大學(xué)生主觀幸福感的體驗(yàn)有重要的影響作用。尤其是在人際交友、交談方面處理得較好的學(xué)生,會(huì)有較高的積極情感體驗(yàn),較低的消極情感體驗(yàn),有較高的生活滿意度,從而可以有較高的主觀幸福感體驗(yàn)。我們應(yīng)該鼓勵(lì)大學(xué)生在學(xué)習(xí)、校園活動(dòng)和生活中培養(yǎng)同學(xué)之間的友誼、感情,建立正常、健康、和諧的人際關(guān)系,從而提高學(xué)生的主觀幸福感。

（四）討論

1.通過問卷的測(cè)量，基本驗(yàn)證了假設(shè)——人際關(guān)系對(duì)于大學(xué)生主觀幸福感有很大的影響；人際關(guān)系中的各個(gè)維度對(duì)于主觀幸福感都由顯著影響；人際關(guān)系的改善對(duì)于大學(xué)生人際關(guān)系的改善具有積極作用.2.與相關(guān)研究相比，由于引入了質(zhì)的研究方法，所以對(duì)于人際關(guān)系與主觀幸福感之間的影響關(guān)系了解的更加細(xì)致，更加全面。

3.對(duì)于首都師范大學(xué)學(xué)生的人際關(guān)系和幸福感的研究，可以更好協(xié)助心理咨詢中心對(duì)學(xué)

08教育 王安中 1080400056 生心理衛(wèi)生狀況監(jiān)控。質(zhì)的研究方法得出的細(xì)致結(jié)論也有利于我們?cè)O(shè)計(jì)更好的解決措施。

四、研究結(jié)論

人際關(guān)系是重要的的確對(duì)主觀幸福感有很大的影響，交際交往等維度的提升對(duì)于主觀幸福感具有促進(jìn)作用。主觀幸福感的提升還包括其它很多因素的影響。但是人際關(guān)系較其他因素更容易改變，并由相對(duì)的持久性，有助于提高學(xué)生的幸福感。

我們根據(jù)人際關(guān)系與幸福感之間的內(nèi)部聯(lián)系，即可以通過提高人際關(guān)系整體質(zhì)量，進(jìn)行普遍的心理能力提升，也可以針對(duì)個(gè)別同學(xué)，通過對(duì)個(gè)別關(guān)系的協(xié)調(diào)，對(duì)癥下藥，增強(qiáng)主觀幸福感。

五、參考文獻(xiàn)：

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第五篇：心理學(xué)研究報(bào)告的撰寫

?研究報(bào)告的撰寫要求 400字

通常需要包括如下幾個(gè)部分：(遵循APA格式)1)標(biāo)題頁(yè)：

a)標(biāo)題應(yīng)簡(jiǎn)單清晰的表達(dá)研究問題，同時(shí)要表現(xiàn)主要變量，避免使用多于的詞。b)需注明作者及單位。2)摘要：

a)用盡量少的語言對(duì)研究?jī)?nèi)容與結(jié)果進(jìn)行概括，使讀者了解研究問題、方法及結(jié)果。b)注意字?jǐn)?shù)的限制。

3)引言：需闡明研究目的，分為以下幾個(gè)方面

a)文獻(xiàn)綜述：作為讀者理解提出問題的背景信息，選擇最相關(guān)的文章，指出尚未得到充分研究的領(lǐng)域或貢獻(xiàn)。b)問題提出：直截了當(dāng)提出問題，指出變量間的關(guān)系。

c)假設(shè)陳述：對(duì)術(shù)語的解釋以及明確研究假設(shè)。

d)假說的理論基礎(chǔ)：為假設(shè)提供理論支撐，進(jìn)行必要的論證(邏輯論證&實(shí)驗(yàn)論證)。e)變量的操作定義：對(duì)主要變量操作定義的簡(jiǎn)單明確。f)假說的操作重述：用操作的形式重述假說。

g)研究意義：表明研究在所在領(lǐng)域的貢獻(xiàn)及價(jià)值必要性。

4)研究方法：說明研究工作情況，分為以下幾個(gè)方面

a)被試：明確“誰”是研究對(duì)象、篩選方式及特征。b)儀器設(shè)備：說明設(shè)備及量表，包括定制者。

c)設(shè)計(jì)方法：表明實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及，為統(tǒng)計(jì)方法做鋪墊。

d)變量的操作定義：闡明未在引言中提的變量操作定義(自變量、因變量的各水平、信息)。e)研究程序：具體實(shí)驗(yàn)過程。5)結(jié)果：

a)對(duì)研究的數(shù)據(jù)或其他結(jié)果進(jìn)行分析報(bào)告，闡明與假設(shè)之間的關(guān)系。b)與假設(shè)一致或不一致的都要報(bào)告。c)圖表要附簡(jiǎn)單說明。6)討論：

a)下結(jié)論：明確研究結(jié)果。

b)闡明結(jié)果和意義：結(jié)果說明的內(nèi)容，未達(dá)到預(yù)期的原因及改進(jìn)方式。c)綜合討論：將分散的結(jié)果綜合到一起討論。d)建立理論：將合適的結(jié)果提高到理論高度。e)應(yīng)用及進(jìn)一步研究：完善及建議。7)參考文獻(xiàn)：作者、著作或論文題目及出處。8)附錄：不宜出現(xiàn)在正文中的內(nèi)容但可供參考的內(nèi)容。