第一篇：中職學(xué)校后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作

中職學(xué)校后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作

進(jìn)年來(lái)中職學(xué)校隨著招生門坎的降低，所招收的學(xué)生質(zhì)量也隨之集聚下降，因此在班級(jí)管理過(guò)程中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作就顯得尤為重要。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)系統(tǒng)的、復(fù)雜的工作，班主任在此過(guò)程中必須要付出很多，要不斷的完善管理方法，并要有恒心，愛(ài)心，和耐心，持之以恒地堅(jiān)持下去，春風(fēng)化雨，潛移默化、精心管理引導(dǎo)，才能收到潤(rùn)物無(wú)聲的理想效果。

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是職業(yè)中學(xué)校班級(jí)工作中的一個(gè)難點(diǎn)，也應(yīng)該是職業(yè)中學(xué)校班級(jí)工作中的一個(gè)重點(diǎn)。特別在職業(yè)中學(xué)的校園中，由于多數(shù)學(xué)生品質(zhì)和學(xué)習(xí)成績(jī)都相對(duì)較差，使得轉(zhuǎn)化后進(jìn)生成為班級(jí)工作的重中之重。

放縱后進(jìn)生會(huì)導(dǎo)致其思想低迷，精神頹廢，荒廢學(xué)業(yè)，失去求知的信心，并且影響班級(jí)的學(xué)習(xí)氣氛和學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，給班級(jí)造成嚴(yán)重的負(fù)面影響。所以班主任應(yīng)該多想辦法，盡最大努力轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，多關(guān)愛(ài)后進(jìn)生，在思想上多關(guān)心引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)上加強(qiáng)指導(dǎo)，多鼓勵(lì)，多管理，促進(jìn)后進(jìn)生在思想上和學(xué)習(xí)上盡快轉(zhuǎn)變。自己這段時(shí)間在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中的一些做法和想法有以下幾點(diǎn)：

1．客觀地看待后進(jìn)生。學(xué)生思想與品質(zhì)的好壞不是絕對(duì)的，后進(jìn)生也有自己的優(yōu)點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生都是充滿活力與激情，熱愛(ài)生活的生命個(gè)體，所謂的后進(jìn)生只是平時(shí)的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，如果加以管理和引導(dǎo)，完全有可能使其轉(zhuǎn)化為一個(gè)規(guī)范認(rèn)真的的好學(xué)生。做到不嫌棄，不放棄，不遺棄，樹(shù)立“眼里無(wú)差生”的思想有利于班主任利用后進(jìn)生自身的有利條件和閃光點(diǎn)促進(jìn)其轉(zhuǎn)化。

2．班主任應(yīng)該對(duì)后進(jìn)生付出愛(ài)心。在思想上關(guān)心他們，重視他們，忽視差生只能使他們更加放縱自己，產(chǎn)生厭學(xué)與逆反的心理，最終會(huì)走向墮落。班主任應(yīng)該對(duì)后進(jìn)生付出持之以恒的愛(ài)，動(dòng)之以情，曉之以理，正確運(yùn)用表?yè)P(yáng)與批評(píng)相結(jié)合的方式，多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。加以引導(dǎo)，使其轉(zhuǎn)化思想，形成樂(lè)觀的生活學(xué)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立求知的信心。

3．班主任應(yīng)該學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)等轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的科學(xué)方法，掌握后進(jìn)生的心理特點(diǎn)和后進(jìn)原因。在實(shí)際工作中洞察學(xué)生的心理活動(dòng)，了解其行為特點(diǎn)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，根據(jù)科學(xué)的理論知識(shí)制定相應(yīng)的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化措施，只要方法得當(dāng)，措施得力，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化就一定能收到良好的效果。

4．班主任要以身作則，為每位學(xué)生包括后進(jìn)生作出表率，要注重自身的修養(yǎng)與知識(shí)的提高學(xué)習(xí)，用班主任自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)感染學(xué)生，讓后進(jìn)生意識(shí)到知識(shí)的重要性與吸引力，有“強(qiáng)制管理”轉(zhuǎn)為“知識(shí)引導(dǎo)”，讓其盡快融入濃厚的知識(shí)氛圍，只對(duì)后進(jìn)生的思想與心靈都是一個(gè)感染，對(duì)他們的將來(lái)發(fā)展有利。多向他們講一些做人的基本道理，不要太高調(diào)，要切合學(xué)生的實(shí)際，讓其明白做人最基本的原則和習(xí)慣。搞好班級(jí)的做人教育、感恩教育和自信教育，這有利于讓后進(jìn)生規(guī)范行為習(xí)慣，提高覺(jué)悟和思想意識(shí)，也有利于后進(jìn)生的自我轉(zhuǎn)化。

5．在學(xué)習(xí)和生活上要多關(guān)心后進(jìn)生，學(xué)習(xí)是學(xué)生最主要的任務(wù)，提高后進(jìn)生意識(shí)和思想覺(jué)悟的同時(shí)，要努力提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，在學(xué)習(xí)方法上多引導(dǎo)，樹(shù)立其學(xué)習(xí)的信心，規(guī)范學(xué)習(xí)習(xí)慣，抓好基礎(chǔ)，腳踏實(shí)地，從一點(diǎn)一滴做起。生活上多給以關(guān)心幫助，讓他們充分感受集體的溫暖最終向集體靠攏，從而達(dá)到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的最終目的。

第二篇：中職學(xué)校教師如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作

中職教師如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作

重慶市大足職業(yè)教育中心

朱燕

[摘要] 中職學(xué)校生源復(fù)雜，學(xué)生良莠不齊，后進(jìn)生群體有逐年增多的趨勢(shì)，學(xué)校教育面臨極大的考驗(yàn)，如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，是擺在中職學(xué)校教育工作者面前的一個(gè)重要課題。本文從研究中職教學(xué)入手，結(jié)合目前中職教學(xué)實(shí)際，提出轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作的幾點(diǎn)方法，以期更好地向社會(huì)輸送更多更優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。

[關(guān)鍵詞] 中職教師 后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化

中職學(xué)校因生源性質(zhì)決定了大部分學(xué)生都是經(jīng)過(guò)“優(yōu)勝劣汰”下來(lái)的雙差生，這些后進(jìn)生就成為課堂上不和諧的風(fēng)景：睡覺(jué)，玩手機(jī)，講話，干擾其他同學(xué)等等；有些人不僅學(xué)習(xí)成績(jī)差，且行為習(xí)慣差、個(gè)人性格與眾不同。同樣的錯(cuò)誤反復(fù)犯，老師的話就像“春風(fēng)過(guò)驢耳”，沒(méi)有效果，但這并不是說(shuō)，這部分學(xué)生就沒(méi)思想、沒(méi)知覺(jué)、沒(méi)反應(yīng)，就“無(wú)藥可救”了。他們的心里也有成才的欲望，也有進(jìn)步的要求，也有做人的尊嚴(yán)，關(guān)鍵還是看教師的工作是否到位。我認(rèn)為，一個(gè)中職教師的主要工作除了抓鞏固率之外，還要看他成功轉(zhuǎn)化了多少后進(jìn)生。

下面結(jié)合多年來(lái)在教育教學(xué)實(shí)踐中的一些做法，淺談做好“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。

一、充分了解學(xué)生的家庭環(huán)境，對(duì)癥下藥，治標(biāo)治本。

要想成功轉(zhuǎn)換后進(jìn)生，還必須了解每一個(gè)問(wèn)題學(xué)生的個(gè)體差異，每個(gè)學(xué)生因家庭環(huán)境的不同也造成了性格的差異。比如父母離異的學(xué)生，多數(shù)較內(nèi)向，自卑，性格孤僻；喜歡上網(wǎng)的學(xué)生，多數(shù)對(duì)學(xué)習(xí)抱著無(wú)所謂的態(tài)度；來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生多數(shù)內(nèi)向，害羞，缺乏自信；家長(zhǎng)是個(gè)體戶和在外打工無(wú)暇管教學(xué)生的，造成他們?cè)趯W(xué)習(xí)上散漫的個(gè)性等。針對(duì)這些情況，應(yīng)對(duì)他們各個(gè)擊破。例如，我班上有個(gè)別學(xué)生，性格特別內(nèi)向，遇事愛(ài)走極端，莫名其妙就發(fā)火，并經(jīng)常在課堂上頂撞老師，經(jīng)過(guò)耐心詢問(wèn)才知道，他的父母經(jīng)常在家為家庭瑣事?tīng)?zhēng)吵不休，他在家體會(huì)不到絲毫的溫暖，有的只是無(wú)盡的痛苦。搞清楚癥結(jié)所在，我對(duì)癥下藥，從生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴關(guān)心他，照顧他，并發(fā)動(dòng)同學(xué)們關(guān)愛(ài)他，讓他感受集體的溫暖與愛(ài)。漸漸地，他變得隨和了，再也不跟老師和同學(xué)發(fā)生沖突了。

二、因勢(shì)利導(dǎo)，利用賞識(shí)教育，增強(qiáng)后進(jìn)生的自信心。

利用后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”，發(fā)揮他們的能力和潛力，使他們恢復(fù)自信、重樹(shù)信心。俗話說(shuō)“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，調(diào)皮生其實(shí)是較聰明的，有特長(zhǎng)和敢說(shuō)敢干的，這樣有助于培養(yǎng)他們的責(zé)任感，消除他們的自卑心，并且以此要求他們?cè)黾幼晕铱刂颇芰?，?zhēng)取做到最好，我們無(wú)法讓這些后進(jìn)生長(zhǎng)成參天大樹(shù)，成為棟梁之材，但我們可以把他們培育成為茵茵綠草，為春天增光添彩！所以我只要發(fā)現(xiàn)誰(shuí)有一點(diǎn)點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)，就不失時(shí)機(jī)地給予肯定和表?yè)P(yáng)，久而久之，對(duì)他們的內(nèi)心或多或少有一定的積級(jí)作用，他們也對(duì)我產(chǎn)生了信任，大部分后進(jìn)生在無(wú)形中逐漸轉(zhuǎn)好。所以我們對(duì)待中職學(xué)生一定要戴著放大鏡尋找他們的優(yōu)點(diǎn)，并不遺余力地大肆渲染！那他的優(yōu)點(diǎn)就會(huì)越來(lái)越多，缺點(diǎn)會(huì)越來(lái)越少。

三、“春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲”，讓后進(jìn)生“親其師，信其道”。

“疼愛(ài)自己的孩子是本能，熱愛(ài)別人的孩子是神圣!”這種愛(ài)是教師教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)，教育如果有了“愛(ài)”，就像池塘有了水，在教師的眼里，孩子都是好孩子，他們不過(guò)是有這樣或那樣的缺點(diǎn)，需要我們付出更多的耐心去陪伴他們成長(zhǎng)，后進(jìn)生同樣有進(jìn)取心，自尊心，渴望進(jìn)步，渴望被人理解，老師對(duì)他們要理解、尊重和寬容。在任何時(shí)候要注意控制自己的情緒，不遷怒、不急燥，切忌使用訓(xùn)斥，侮辱人格和傷害自尊心的語(yǔ)言，傷害師生之間的感情。家長(zhǎng)把孩子交給了你，你就是學(xué)生在校最親的人，你只有把他們視同自己的孩子，用真誠(chéng)和愛(ài)心，無(wú)私奉獻(xiàn)的情感去打動(dòng)學(xué)生，才更能贏得到學(xué)生的愛(ài)。有經(jīng)驗(yàn)的教師都會(huì)有這樣的體會(huì)，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到教師是真心愛(ài)護(hù)他關(guān)心他，為他操心時(shí)，無(wú)論你是耐心的幫助，還是嚴(yán)肅的批評(píng)，甚至是必要的斥責(zé)，學(xué)生都會(huì)樂(lè)意接受。這就是所謂“親其師，信其道”。作為教師，要想贏得學(xué)生就要經(jīng)常深入到學(xué)生中去，去關(guān)心他們，了解他們，做他們的良師益友。教師只有熱愛(ài)學(xué)生，才能教好學(xué)生，這就是教育的力量。

著名的教育家陶行知曾說(shuō)過(guò)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生?！苯處熞?chuàng)造愛(ài)的氛圍，在愛(ài)的氛圍中教書(shū)育人，“春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲”。教師應(yīng)是學(xué)生生活中的慈母，學(xué)習(xí)中的嚴(yán)師，人生中的摯友。

四、營(yíng)造和諧民主的班級(jí)氛圍，增強(qiáng)后進(jìn)生的集體榮譽(yù)感。

一個(gè)氛圍良好的班集體，教師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)，師生之間各自被尊重，被信任的同時(shí)，也能自尊自信，自強(qiáng)自立，健康成長(zhǎng)，這種氛圍寬松、和諧、自由、民主。同學(xué)之間互助互信互愛(ài)，班集體對(duì)每個(gè)學(xué)生都能受到重視，沒(méi)有優(yōu)生和差生之分。班級(jí)成了學(xué)生心靈的第二家園，整個(gè)班級(jí)有較強(qiáng)的凝聚力，有和諧的人際關(guān)系，一旦班級(jí)走入了良性循環(huán)，在這樣的氛圍中，學(xué)生會(huì)把自己的榮辱與班集體的榮辱連在一起。班集體會(huì)成為他們的精神支柱。班主任在教育教學(xué)和各種活動(dòng)中，根據(jù)是非標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行褒貶，該肯定的就肯定，并給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，該否定的否定，并給予適當(dāng)?shù)呐u(píng)和教育。在全班形成扶持正氣，伸張正義，制止錯(cuò)誤，阻止不良行為的風(fēng)氣。例如我們班有考試作弊和很多同學(xué)的錢物被偷現(xiàn)象，班上學(xué)生對(duì)偷竊事件深惡痛絕，為此，我在班上組織召開(kāi)“誠(chéng)實(shí)守信”主題班會(huì)，利用辯論的方式，讓學(xué)生得出結(jié)論:考試作弊和偷別人東西沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別，都是偷盜行為，前者是偷別人的精神財(cái)富，后者是偷別人的物質(zhì)財(cái)富，甚至比前者更可恨，班主任通過(guò)積極引導(dǎo)，大大促進(jìn)了良好班風(fēng)的形成，也督促了后進(jìn)生的進(jìn)步！

五、提高教師自身素質(zhì)，用自己的人格魅力感化教育后進(jìn)生。

首先，教師要處處以身作則，一言一行都成為學(xué)生的表率，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)和效仿的楷模，而且會(huì)引起學(xué)生內(nèi)心由衷的崇敬和向往之情。使師生關(guān)系和諧融洽。你安排后進(jìn)生去做一件事，有時(shí)他們不是那么情愿，如果教師能和他們一起來(lái)做，就會(huì)起到事半功倍的作用。比如，班級(jí)衛(wèi)生差，老師來(lái)到班級(jí)沒(méi)有批評(píng)他們，而是拿起工具自己干，學(xué)生馬上也會(huì)跟著老師一起干。時(shí)間長(zhǎng)了，他們就會(huì)再會(huì)去主動(dòng)完成自己的工作。有時(shí)，多說(shuō)不如多做，以身作則，才會(huì)成為后進(jìn)生的表率。

其次，教師博學(xué)，才能讓學(xué)生心悅誠(chéng)服地信任自己，幾乎所有的學(xué)生都喜歡博學(xué)多才的老師，所以我們要嚴(yán)格要求自己，不斷提高自己的素質(zhì)和文化水平，以扎實(shí)的專業(yè)功底去“征服”那些調(diào)皮學(xué)生。如果一位教師授課漏洞百出，學(xué)生就會(huì)說(shuō)：“你都不懂，還來(lái)教我!”那會(huì)讓我們無(wú)地自容，反之，如果老師知識(shí)淵博，辦事有條不紊，必能贏得學(xué)生的尊重與信賴，隨之而來(lái)將收獲可喜的變化，因?yàn)椤皬?qiáng)將手下無(wú)弱兵”，榜樣的力量是無(wú)窮的。

最后，教師應(yīng)具備積極樂(lè)觀向上的生活態(tài)度，教師也是一個(gè)正常人，有喜怒哀樂(lè)。有些教師也許在家庭中、生活上有了煩惱或困頓時(shí)，他把這種氣息帶進(jìn)課堂，帶給學(xué)生，甚至將脾氣發(fā)在學(xué)生身上，這種處理方法是極不正確的。教育是人與人心靈上的最微妙的相互接觸，在教育的過(guò)程中，教師的一舉一動(dòng)都可能直接影響到學(xué)生今后處理事情的方法，所以，教師在學(xué)生面前應(yīng)當(dāng)盡量撇棄一些個(gè)人生活的消極態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生向積極樂(lè)觀的方向發(fā)展。

如果把大學(xué)生比作飛機(jī)大炮，那么我們的中職生就是飛機(jī)大炮上不起眼的零部件，甚至是一顆螺絲，中國(guó)不缺飛機(jī)大炮，缺的是飛機(jī)大炮上的螺絲，他們雖不起眼，但“差之毫厘”，就會(huì)“失之千里”，我們一定要努力變廢為寶，把中職后進(jìn)生打造成最好最精的螺絲！讓他們也能跟隨著飛機(jī)大炮一起翱翔于藍(lán)天白云之上！

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾.教育學(xué).北京師范大學(xué)出版社.[2]新課程實(shí)施過(guò)程中培訓(xùn)問(wèn)題研究課題組編寫.新課程與教師角色轉(zhuǎn)變.[3]周小山.教師教學(xué)究竟靠什么.談新課程的教學(xué)觀.北京大學(xué)出版社.

第三篇：淺析后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作

淺析后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作

理化生教研組：王青平

[內(nèi)容提要]: 現(xiàn)在全社會(huì)都在提倡素質(zhì)教育的基本要求是教育要面向全體學(xué)生。由于社會(huì)各種不良因素的影響，學(xué)校教育難度越來(lái)越大，后進(jìn)學(xué)生的比例也越來(lái)越高。如何教育、轉(zhuǎn)化后進(jìn)學(xué)生是每一位班主任都要面對(duì)的問(wèn)題，也是班主任工作中的一個(gè)永遠(yuǎn)探索不盡的課題。后進(jìn)生也就是指那些不愿學(xué)習(xí)，道德品質(zhì)比較差的學(xué)生。出現(xiàn)后進(jìn)生現(xiàn)象當(dāng)然與學(xué)生自身的因素分不開(kāi)，但也和社會(huì)大環(huán)境的因素有關(guān)。我們不斷呼喚時(shí)代需要理解，希望別人理解自己，那么我們有沒(méi)有去理解后進(jìn)生呢？通過(guò)長(zhǎng)期的班主任工作實(shí)踐，本文就新形式下后進(jìn)生的心理和教育方法做了一點(diǎn)嘗試性的研究，淺略地提出來(lái)共同探討。

［關(guān)鍵詞］：淺析

后進(jìn)生

轉(zhuǎn)化

一、科學(xué)地界定“后進(jìn)生”的概念，克服兩種錯(cuò)誤傾向 在教育實(shí)踐中，“后進(jìn)生”是一個(gè)帶有普遍性并又令人頭疼的問(wèn)題。后進(jìn)生俗稱“差生”，是教育學(xué)、社會(huì)學(xué)上的概念，系指在同齡人、同一集體中，與“先進(jìn)者”和“一般者”相比較，其社會(huì)化進(jìn)程落了伍的人。而在教育心理學(xué)則把后進(jìn)生叫做“品德不良學(xué)生”，指在其心理發(fā)展方面，與同齡人相比、與同一集體的其他成員相比，其品德結(jié)構(gòu)不夠完善，有所缺損的學(xué)生。在蘇聯(lián)教育學(xué)中把后進(jìn)生叫“個(gè)別生”，西方國(guó)家則叫做“問(wèn)題學(xué)生”或“難教學(xué)生”。我們從字面上理解“后進(jìn)”，則是“后來(lái)進(jìn)步”之意。

綜上所述，后進(jìn)生這個(gè)概念可以概括為：第一，它是相對(duì)概念，是與同齡人、同集體其他成員相比較而言的；第二，它是個(gè)別的，即集體中的絕對(duì)少數(shù)；第三，它的特征是品德不良，即有較嚴(yán)重的問(wèn)題行為的；第四，它是暫時(shí)的現(xiàn)象，是可以通過(guò)教育加以轉(zhuǎn)化的。

在教育實(shí)踐中，正確地界定“后進(jìn)生”的概念非常重要，否則，把不該劃入“后進(jìn)”的劃了，不僅委屈了被錯(cuò)劃者，而且教育者的“公平”形象會(huì)在群眾中喪失殆盡；過(guò)寬，把該劃入“后進(jìn)”的漏掉了，不僅失去了對(duì)應(yīng)該教育的后進(jìn)生的教育機(jī)會(huì)，而且教育的責(zé)任感還要經(jīng)受挑戰(zhàn)。

但在現(xiàn)實(shí)生活中，人們習(xí)慣于從以下兩個(gè)方面給“后進(jìn)生”定性，一是以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)劃線，這是“應(yīng)試教育”的結(jié)果；二是背離兒童心理發(fā)展的規(guī)律，以衡量成人的尺度去衡量不同年齡階段的兒童，即衡量指標(biāo)成人化。其實(shí)，大雁起飛有先有后，花兒開(kāi)放有早有遲。凡有人群的地方都有先進(jìn)、中間和后進(jìn)存在，這是客觀現(xiàn)實(shí)。“后進(jìn)生”只是在品德的發(fā)展方面，像后飛的雁或遲開(kāi)的花一樣，遲了一步或幾步而已。況且，青少年的身心發(fā)展具有可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，這正是教師和家長(zhǎng)進(jìn)行教育工作的前提和條件，只要教育引導(dǎo)得法，后進(jìn)生是完全可以向積極方面轉(zhuǎn)化的。

二、依據(jù)后進(jìn)生的心理結(jié)構(gòu)，對(duì)其進(jìn)行心理矯正

辯證唯物主義告訴我們，外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過(guò)內(nèi)因起作用。而構(gòu)成后進(jìn)生后進(jìn)的內(nèi)因，是其不良的心理結(jié)構(gòu)。在不良心理結(jié)構(gòu)的諸多因素中，認(rèn)識(shí)貧乏是基因，不良情感是動(dòng)因，意志薄弱是催化劑，三位一體，形成鎖鏈。我們鑒定一個(gè)人是否后進(jìn)，應(yīng)從其心理結(jié)構(gòu)的整體進(jìn)行全面考察；同樣，要轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生，亦應(yīng)就其心理結(jié)構(gòu)進(jìn)行整體性的矯正。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“無(wú)知和游手好閑一對(duì)孿生子”，后進(jìn)生隊(duì)伍，知識(shí)的貧乏相當(dāng)驚人。而知識(shí)的貧乏，必然導(dǎo)致認(rèn)識(shí)上的模糊，也必然導(dǎo)致獨(dú)立意向的錯(cuò)誤，甚至導(dǎo)致對(duì)道德和法制的無(wú)知，有的簡(jiǎn)直成了道德盲和法盲。他們是非曲直不分，善惡美丑顛倒，有的還呈現(xiàn)“反社會(huì)性”的逆反心理。所以，我們要使品德不良的中學(xué)生轉(zhuǎn)化，防止他們向犯罪發(fā)展，最根本的措施就是提高他們的文化素養(yǎng)，提高他們的認(rèn)識(shí)水平，對(duì)他們進(jìn)行社會(huì)道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則的再教育。首先，教育者應(yīng)持拯救宗旨，竭盡精誠(chéng)，言傳身教，消除其疑懼心理和對(duì)抗情緒，避免產(chǎn)生“意義障礙”。其次，由于后進(jìn)生大多是文盲、道德盲和法盲，要形成他們的是非觀念，必須從其現(xiàn)有原認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，從啟蒙教育開(kāi)始，給他們講做人的道理，講后進(jìn)的危害，講改過(guò)的前途，避免空洞說(shuō)教，搞形式主義。

情感是人對(duì)事物的態(tài)度和體驗(yàn)，以認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)。后進(jìn)生的不良認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，勢(shì)必導(dǎo)致其情感朝不良方向發(fā)展；反之，已形成的不良情感結(jié)構(gòu)又反過(guò)來(lái)強(qiáng)化其不良的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，我們?cè)诔C正后進(jìn)生的不良認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，必須輔之矯正不良的情感結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)他們正確的道德感、美感、法制感等。

現(xiàn)在的學(xué)生生活在特殊的社會(huì)環(huán)境中，父母外出打工謀生的多，父母離異的單親孩子多，因此學(xué)生需要愛(ài)，后進(jìn)生更需要愛(ài)。一般來(lái)說(shuō)，教師教育學(xué)生的過(guò)程就是師愛(ài)的付出和流露過(guò)程。師愛(ài)作為愛(ài)學(xué)生的行為，是貫穿教師工作始終的。在學(xué)生思想有疙瘩、學(xué)生之間產(chǎn)生爭(zhēng)吵、學(xué)生遇到學(xué)習(xí)或生活上的困難、學(xué)生受挫折、犯錯(cuò)誤時(shí)，更需要愛(ài)的“及時(shí)雨”。

馬克思曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：青少年犯錯(cuò)誤上帝都會(huì)原諒的。我們應(yīng)當(dāng)以這種上帝的心腸，關(guān)心他們，從而曉之以理，動(dòng)之以情。但怎樣才能動(dòng)之以情呢?筆者認(rèn)為最有效的方法是點(diǎn)燃其自尊心的火種。馬斯洛曾說(shuō)：自尊和受人尊重是人生存的一種基本需要。人民教育家陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話，“沒(méi)有教育不好的學(xué)生，只有不會(huì)教育的教師?！比珖?guó)優(yōu)秀班主任任小艾同志說(shuō)：“沒(méi)有水就不會(huì)有魚(yú)。沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有教育。有位教育家這樣說(shuō)過(guò)：“贊美猶如陽(yáng)光?！鲍@得教師的肯定和贊美是學(xué)生的需要，這種需要一旦滿足，便會(huì)成為一種積極向上的原動(dòng)力，人的許多潛能和情感便會(huì)奇跡般地激發(fā)出來(lái)。所以，凡是聰明的教師，都不會(huì)吝惜對(duì)學(xué)生的贊美。如果教師不從內(nèi)心深處熱愛(ài)自己的學(xué)生，沒(méi)有父母般親昵的溫存和睿智的嚴(yán)格要求相結(jié)合的那種愛(ài)，那么就很難教育好自己的學(xué)生?！痹趯?duì)后進(jìn)生的教育中尤其是這樣。對(duì)此，我們也可以從著名的“羅申塔爾效應(yīng)”這一現(xiàn)象獲得充分證明?？傊處煹膼?ài)，是啟迪學(xué)生心扉的鑰匙，是促進(jìn)學(xué)生奮進(jìn)的動(dòng)力，是師生之間達(dá)到心理交融的催化劑。我們只有熱愛(ài)、尊重和信任他們，鼓勵(lì)他們積極參加力所能及的活動(dòng)，善于發(fā)現(xiàn)其“閃光點(diǎn)”，并給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，才能使他們體驗(yàn)到成功的快樂(lè)和收獲后的喜悅，不斷強(qiáng)化其成功意識(shí)，增強(qiáng)自尊和自信，以達(dá)自立和自強(qiáng)。在人的心理過(guò)程中，認(rèn)識(shí)、情感、意志是三位一體的。是以認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，以情感為動(dòng)力，以意志為調(diào)節(jié)儀，三者共同參與，互相促進(jìn)。因此，我們?cè)诔C正后進(jìn)生不良的認(rèn)識(shí)、情感結(jié)構(gòu)的同時(shí)，必須矯正其不良的意志結(jié)構(gòu)—意志薄弱。而意志薄弱是制約后進(jìn)生前進(jìn)的重大的心理障礙。因此，矯正后進(jìn)生不良的意志結(jié)構(gòu)，既要著意改變其內(nèi)部錯(cuò)誤觀念，還要盡量控制不良誘因的影響以及培養(yǎng)其與不良誘因作斗爭(zhēng)的能力，同時(shí)還必須通過(guò)新的良好行為習(xí)慣的形成與加強(qiáng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

“冰凍三尺，非一日之寒”，教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生絕非一朝一夕之事，不可能一蹴而就。況且思想品德教育過(guò)程的規(guī)律告訴我們，思想品德教育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、不斷提高的過(guò)程，呈現(xiàn)螺旋式上升、波浪式前進(jìn)的特點(diǎn)，是前進(jìn)中的曲折，曲折中的前進(jìn)。因此，要想作好后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作，僅有愛(ài)心還是不夠的，還必須具有耐心、信心、誠(chéng)心、恒心和責(zé)任心，以及不折不撓的勇氣和堅(jiān)忍不拔的毅力?？傊?，矯正后進(jìn)生不良的心理結(jié)構(gòu)，使之發(fā)生轉(zhuǎn)化，就必須要做到“曉之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行、持之以恒”，真正實(shí)現(xiàn)知、情、意、行的辯證的和諧的統(tǒng)一。

三、優(yōu)化后進(jìn)生的成長(zhǎng)環(huán)境，重視德性養(yǎng)成

教育世界上沒(méi)有無(wú)因的果，亦沒(méi)有無(wú)果的因。后進(jìn)生之所以后進(jìn)，并不是什么天生劣質(zhì)使然，而是因?yàn)樗麄兘?jīng)受著不良的社會(huì)—家庭、學(xué)校以及交往影響的結(jié)果。一般來(lái)說(shuō)，家庭是土壤，學(xué)校是氣候，交往是催化劑，三者缺一不可。優(yōu)化后進(jìn)生的成長(zhǎng)環(huán)境，就是要改善其教育環(huán)境和生活環(huán)境，創(chuàng)造一種和諧、愉悅、寬松的氣氛，使他的心理向積極方面轉(zhuǎn)化。

由于我國(guó)長(zhǎng)期“應(yīng)試教育”的影響，導(dǎo)致學(xué)校教育領(lǐng)域內(nèi)“片追”之風(fēng)盛行，不僅依據(jù)升學(xué)率把普通中學(xué)分為“第一”、“第二”、“第三”世界，而且依據(jù)分?jǐn)?shù)把學(xué)生分為“三、六、九”等。結(jié)果導(dǎo)致一部分學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)，逃避學(xué)習(xí)，也造成了一部分教師水平低劣、偏離教育宗旨。又由于我國(guó)計(jì)劃生育政策的推行，“四二一綜合癥”的影響，家長(zhǎng)普遍存在著“四過(guò)”(過(guò)分寵愛(ài)、過(guò)度保護(hù)、過(guò)多照顧、過(guò)高期望)和“四怕”(怕孩子學(xué)壞、怕孩子不成才、怕孩子不孝順、怕孩子早逝)心理，由此導(dǎo)致一系列不良的家庭教育方式。據(jù)研究，后進(jìn)生的家庭教育，大致有嬌生慣養(yǎng)、放任自流、粗暴專制、重分輕德四種類型。這些，都給后進(jìn)的后進(jìn)提供了土壤和氣候。同時(shí)，伙伴因素也是后進(jìn)生成長(zhǎng)過(guò)程中不可忽視的。俗話說(shuō)“物以類聚，人以群分”“近朱則赤，近墨則黑”。

總之，社會(huì)風(fēng)氣之于人，猶如染缸染物，松煙熏室，水銀瀉地，無(wú)孔不入。為使“后進(jìn)”變“先進(jìn)”，除了協(xié)調(diào)優(yōu)化社會(huì)各方面的因素，為其提供利于其身心健康成長(zhǎng)的環(huán)境外，筆者認(rèn)為學(xué)校教育猶為重要。但在實(shí)際生活中，為避免學(xué)生接受校外不良因素影響，一些班主任采取“堵”的方式較多，如實(shí)行“全封閉式管理”，制定嚴(yán)厲的懲罰措施以控制學(xué)生越軌行為等等。采取“堵”的方式，減少學(xué)生犯各種錯(cuò)誤的可能性，在一定的環(huán)境和條件下是必要的、有利的。它有助于形成良好的校園“小氣候”，凈化后進(jìn)生的成長(zhǎng)環(huán)境。但僅僅靠“堵”是不行的。而應(yīng)將“堵”與“導(dǎo)”結(jié)合起來(lái)，以“導(dǎo)”為主，以“導(dǎo)”為前提。通過(guò)引導(dǎo)，增強(qiáng)其明辨是非與自我教育的能力，以養(yǎng)成好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。

而做好“導(dǎo)”的工作，需要做到“四多四少”：多民主，少?gòu)?qiáng)制；多激勵(lì)，少批評(píng)；多引導(dǎo)，少說(shuō)教；多用情，少用氣?！岸嗝裰鳎?gòu)?qiáng)制”要求我們要平等地對(duì)待后進(jìn)生，充分調(diào)動(dòng)其自身的積極性和主動(dòng)性，使其由“他律”向“自律”發(fā)展?！岸嗉?lì)，少批評(píng)”要求我們要用賞識(shí)的眼光看待他們，善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，培養(yǎng)他們的自尊心、自信心、上進(jìn)心?！皼](méi)有賞識(shí)就沒(méi)有教育，賞識(shí)導(dǎo)致成功，抱怨導(dǎo)致失敗。不是好孩子需要賞識(shí)，而是賞識(shí)使好孩子變得越來(lái)越好；不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使孩子變得越來(lái)越壞?！辟p識(shí)教育的特點(diǎn)就是注重激勵(lì)孩子的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處—小題大做，無(wú)限夸張，形成燎原之勢(shì)，讓孩子充滿信心，在“我是好孩子”的心態(tài)中覺(jué)醒；抱怨教育的特點(diǎn)就是一味指責(zé)孩子的弱點(diǎn)和短處—小題大做，無(wú)限夸張，使孩子自暴自棄，在“我是壞孩子”的意念中沉淪。賞識(shí)教育的奧秘在于讓孩子覺(jué)醒，一個(gè)人覺(jué)醒的力量是排山倒海、勢(shì)不可當(dāng)?shù)?。“多引?dǎo)，少說(shuō)教”要求克服不單要告訴他們什么是對(duì)什么是錯(cuò)，還要告訴他們?yōu)槭裁?，并盡可能以身試教。“多用情，少用氣”要求我們?cè)诤筮M(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程要以情感人，親切和藹，心平氣和，而不應(yīng)怒氣沖天，訓(xùn)斥指責(zé)，或者有意冷淡疏遠(yuǎn)，盡量達(dá)到“良藥甜口利于病，忠言順耳利于行”的境地。

四、樹(shù)立正確的人才觀，走“素質(zhì)教育”之路

現(xiàn)代世界競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)是一場(chǎng)全面提高人的素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)，是人才的競(jìng)爭(zhēng)。正因?yàn)槿绱?，“人才是最重要的資本”，已成為國(guó)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的新的價(jià)值觀念。許多國(guó)家都把開(kāi)發(fā)人才、引進(jìn)人才和合理地使用人才以及防止人才外流，列入了長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃并把它作為重要戰(zhàn)略措施。同樣，我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)也必須立足于人才。因此，在新的歷史條件下，我們應(yīng)樹(shù)立正確的人才觀，使學(xué)校教育真正轉(zhuǎn)到“素質(zhì)教育”軌道上來(lái)。要認(rèn)清“優(yōu)生”是人才，但并非唯一的人才，升大學(xué)、成名成家的人固然是人才，沒(méi)考上大學(xué)、沒(méi)出什么名、沒(méi)成什么家的人，只要能對(duì)社會(huì)做出一定的貢獻(xiàn)，也是社會(huì)所需要的人才?！叭倭?，行行出狀元”。后進(jìn)生雖然學(xué)習(xí)成績(jī)差，但并不可能說(shuō)明他們一無(wú)是處。作為教師應(yīng)時(shí)時(shí)處處做有心人，善于發(fā)現(xiàn)其身上的長(zhǎng)處，以揚(yáng)長(zhǎng)避短，長(zhǎng)善救失。

總之，要當(dāng)好一名班主任，需要用愛(ài)心來(lái)滋潤(rùn)學(xué)生的心田，用信心來(lái)使學(xué)生揚(yáng)眉吐氣，用專心來(lái)使學(xué)生聚精會(huì)神，用恒心來(lái)激發(fā)學(xué)生的斗志，用發(fā)展的觀點(diǎn)看待后進(jìn)生，樂(lè)觀估計(jì)他們的天性，在充分挖掘他們的智商(ＩＱ)和情商(ＥＱ)的同時(shí)，促進(jìn)他們道德智商(ＭＱ)的發(fā)展，以使他們成為體、智、德、美、勞、身心諸方面和諧發(fā)展的人，從而達(dá)到“素質(zhì)教育”的目標(biāo)。

第四篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作

辛集鎮(zhèn)于村小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)

教師的工作是平凡的，但責(zé)任是重大的。教師既要傳授科學(xué)知識(shí)，又要加強(qiáng)基礎(chǔ)道德教育；既擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)優(yōu)秀生的工作，又要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作；既要面向全體學(xué)生，又要促使學(xué)生全面發(fā)展；既要提高學(xué)生的身體素質(zhì)，又要提高學(xué)生的心理素質(zhì)。教育工作的實(shí)踐使我體會(huì)到后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

工作是教育工作中不可缺少的一個(gè)重要方面。

我校根據(jù)各班的提名，年級(jí)組統(tǒng)一分配，把全校每個(gè)后進(jìn)生的幫教工作落實(shí)到每個(gè)教師。教師對(duì)幫教對(duì)象的現(xiàn)狀進(jìn)行認(rèn)真分析，找出形成的原因，與學(xué)生共同制定幫教計(jì)劃，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)實(shí)施幫教措施。在教育轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，我們探索和總結(jié)出了許多好的教育方法，現(xiàn)擬定如下，以便下期工作參考。

一、強(qiáng)化矯正

有些學(xué)生從小組織紀(jì)律松懈，自由散漫已成習(xí)慣。由于學(xué)生自制力差，影響了聽(tīng)課的效果，造成了知識(shí)的脫節(jié)。面對(duì)這樣的學(xué)生，教師既要誠(chéng)心又要耐心。在組織他們認(rèn)真學(xué)習(xí)《小學(xué)生日常行為規(guī)范》的基礎(chǔ)上，讓他們懂得遵守紀(jì)律的重要性，并對(duì)他們提出切合實(shí)際的可行的具體的要求。教師再根據(jù)要求進(jìn)行定期和不定期的檢查，使他們?cè)谒枷肷峡嚲o遵守紀(jì)律這根弦，培養(yǎng)他們的意志力，不斷增強(qiáng)自控能力。如因經(jīng)常逃課、打架而多次轉(zhuǎn)學(xué)后來(lái)到我校就讀的一部分學(xué)生，老師就用強(qiáng)化矯+法規(guī)范了他的行為，并讓他們以優(yōu)異的成績(jī)報(bào)答父母。

二、目標(biāo)激勵(lì)法

目標(biāo)是一個(gè)人前進(jìn)的動(dòng)力。教師要用切合學(xué)生實(shí)際的目標(biāo)激發(fā)他們自身的積極因素，激勵(lì)后進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)取。

比如，一部分學(xué)生不但學(xué)習(xí)不努力，還紀(jì)律松散，又沒(méi)有奮斗目標(biāo)。班主任老師就對(duì)他們進(jìn)行思想教育，幫他確立奮斗目標(biāo)，并分階段給他確立一個(gè)個(gè)具體的小目標(biāo)，制定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體措施。在培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣上化力氣，在指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法上下功夫。在教師滿腔熱情地關(guān)愛(ài)下，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)終于有了進(jìn)步，他們品嘗到了成功的喜悅，老師及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，并提出了新的奮斗目標(biāo)。在新的目標(biāo)激勵(lì)下，這部分學(xué)習(xí)更刻苦用功了，更遵守紀(jì)律了。

三、歸因訓(xùn)練法

我們組織教師學(xué)習(xí)歸因理論，學(xué)會(huì)歸因訓(xùn)練方法。采用針對(duì)性原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸因方法訓(xùn)練，使學(xué)生也掌握歸因訓(xùn)練方法，提高自我歸因能力。

學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況和品德?tīng)顩r決非一日形成，也常常不是一個(gè)因素造成的。如果我們把學(xué)生學(xué)習(xí)差只歸因于穩(wěn)定的能力因素，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自卑心理和對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼心理。因此，我們對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生作具體分析，發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)主要包括學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等相關(guān)因素，并向?qū)W生指出不良的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的危害性，使學(xué)生既認(rèn)識(shí)自己的問(wèn)題，又感到成績(jī)差是可以改變的，這樣學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)奮發(fā)向上的積極變化。比如，我們各年級(jí)8名學(xué)習(xí)成績(jī)最差的學(xué)生（語(yǔ)、數(shù)）進(jìn)行歸因訓(xùn)練。由于過(guò)去的多次失敗，他們情緒低落，歸因于自己智力差，由此幫教教師認(rèn)真分析他們情況，幫助他們把失敗歸因于努力、意志、方法等與能力無(wú)關(guān)的因素，改善他們的情緒，激發(fā)他們爭(zhēng)取成功的欲望。他們的自信心逐步增強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不斷提高。到學(xué)年結(jié)束，8名學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)都得到不同程度的提高。對(duì)于行為有偏差的學(xué)生，我們把它歸因于主要是交友不慎，沒(méi)有按照《小學(xué)生日常行為規(guī)范》來(lái)要求自己。同時(shí)肯定他們的本質(zhì)是好的，只要遵紀(jì)守法，認(rèn)真學(xué)習(xí)，一定能成為好學(xué)生。比如，四年級(jí)于紀(jì)梅同學(xué)，原行為上有偏差，通過(guò)歸因訓(xùn)練，他與社會(huì)上不三不四的人斷絕了往來(lái)，能遵紀(jì)守法，進(jìn)步較快。實(shí)踐證明，歸因訓(xùn)練能提高學(xué)生的自信心，有利于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

四、心理輔導(dǎo)法

我們根據(jù)心理輔導(dǎo)行為治療法中的厭惡療法，使用想像一種厭惡性的或懲罰的刺激，幫助學(xué)生擺脫某些行為障礙，預(yù)防某些問(wèn)題的發(fā)生。每當(dāng)節(jié)假日、雙休日之前，我們?cè)诜ㄖ平逃幕A(chǔ)上，讓學(xué)生想象違法犯罪的后果、小偷被抓的情景，使他們對(duì)這些行為后果產(chǎn)生恐懼，從而預(yù)防后進(jìn)學(xué)生在假日里違法犯罪，從而規(guī)范他們的行為。我校學(xué)生不僅在學(xué)校中能遵紀(jì)守法，而且在寒暑假中、雙休日中也能遵紀(jì)守法，證明這種方法是有效的。

五、榜樣展示法

榜樣的力量是無(wú)窮的。在后進(jìn)生的群體中樹(shù)立榜樣更為重要，不僅使后進(jìn)生看到了希望，而且增強(qiáng)了后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的決心。如在后進(jìn)生的幫教工作中，我們請(qǐng)?jiān)瓉?lái)因嚴(yán)重違反校紀(jì)校規(guī)而多次處分，但在老師們的幫教下轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái)的學(xué)生來(lái)講述自己的成長(zhǎng)史，使后進(jìn)學(xué)生懂得人人都是可以轉(zhuǎn)化的。轉(zhuǎn)化不僅要靠老師的幫助，更需要自己的努力和毅力。同時(shí)，我們不斷尋找后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)鼓勵(lì)，每當(dāng)后進(jìn)生聽(tīng)到原來(lái)與自己差不多的學(xué)生受到表?yè)P(yáng)，他們的心靈總會(huì)受到震動(dòng)，渴望著自己也能得到表?yè)P(yáng)。到期末了給全國(guó)的廣大教師整理一些實(shí)用的材料，使我們網(wǎng)站的宗旨，堅(jiān)決反對(duì)其他網(wǎng)站而已采集。

六、情感教育法

在分析后進(jìn)生形成的原因時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)較多的后進(jìn)生是由于父母的離異、再婚、違法服刑、家庭突變等原因失去家長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)而成為后進(jìn)生的，我校共有10多位這樣家庭的學(xué)生。為了讓這些特殊家庭的學(xué)生和特困家庭的學(xué)生與同齡人一起健康成長(zhǎng)，每年我們召開(kāi)特殊家庭學(xué)生和特困家庭學(xué)生茶話會(huì)。在茶話會(huì)上，沒(méi)有長(zhǎng)篇的講話，更沒(méi)有訓(xùn)話，而是用身邊生動(dòng)的事例來(lái)感化學(xué)生。例如，請(qǐng)本校特困生演講《逆境中奮斗靠自己》，教育他們正確面對(duì)家庭變化的現(xiàn)實(shí)，鼓勵(lì)他們?cè)谀婢持袏^起。同時(shí)，通過(guò)師生共做游戲融洽師生關(guān)系，并對(duì)特困家庭的學(xué)生在經(jīng)濟(jì)上給予援助，讓他們體會(huì)到老師的關(guān)愛(ài)、社會(huì)主義大家庭的溫暖，激發(fā)他們樹(shù)立信心，克服困難。好幾位同學(xué)激動(dòng)地說(shuō)：人間確有真情在，我們要以實(shí)際行動(dòng)不辜負(fù)學(xué)校老師的期望，爭(zhēng)做“四有”新人。

總之，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作是學(xué)校工作中重要的一環(huán)，是每位教師不可推卸的責(zé)任。在實(shí)施的過(guò)程中，必須講究制度化、規(guī)范化，把此項(xiàng)工作作為對(duì)教師教育教學(xué)工作考核的硬性指標(biāo)加以落實(shí)，并與教師年終考核掛鉤，才能收到良好的效果。

于村小學(xué) 教師：郭明亞 2015年9月

第五篇：淺談后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作

淺談后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作

一個(gè)班幾十名學(xué)生，每個(gè)人都有自己的個(gè)性和優(yōu)點(diǎn)，他們中有先進(jìn)、中間后進(jìn)的不同層次和關(guān)態(tài)。班主任是全班學(xué)生的組織者、教育者和指導(dǎo)者，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育工作和管理工作的重要助手和骨干力量，是學(xué)生成長(zhǎng)的引路人。因此班主作任要全面分析各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，做好每個(gè)學(xué)生的教育和思想工作，促進(jìn)學(xué)生的正常駐機(jī)構(gòu)發(fā)展。特別是對(duì)后進(jìn)生的教育猶為重要。所謂后進(jìn)生一般是指學(xué)習(xí)成績(jī)差，調(diào)皮搗蛋，不守紀(jì)律，不求上時(shí)宜呂德差的學(xué)生。后進(jìn)生變差的原因很復(fù)雜，多是外在的客觀。很難憑借他們身身的力量去解決。如何有效的轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是我們班主任工作多年來(lái)應(yīng)認(rèn)真探求的問(wèn)題。我認(rèn)為后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作應(yīng)該是用愛(ài)去關(guān)心，去體貼，讓后進(jìn)生體會(huì)到其情，體會(huì)到溫暖，這樣才能拓開(kāi)學(xué)生心靈窗戶，開(kāi)啟他們身身的潛力，促進(jìn)他們正常駐機(jī)構(gòu)的發(fā)展。

一、關(guān)愛(ài)后進(jìn)生

教師一定要關(guān)愛(ài)后進(jìn)生，因?yàn)樗麄儽纫话愕膶W(xué)生更需要這份愛(ài)，教師的愛(ài)容易得他們的尊敬和信任，空易打開(kāi)他們心靈的大門，比醫(yī)生的靈丹妙藥更有效果，對(duì)他們的學(xué)習(xí)、生活都有相當(dāng)大影響。班上有一個(gè)不太講衛(wèi)生，學(xué)習(xí)也一般的學(xué)生，我通過(guò)家訪，絢問(wèn)其它同學(xué)了解到他以前是一個(gè)愛(ài)清潔衛(wèi)生的好孩子，在父母離異后致使他性恪大變，學(xué)習(xí)不求上進(jìn)，不太在乎別人的看法，我行我素。為此能使其別再這樣下去我通過(guò)各種渠道對(duì)他進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)，配合其家長(zhǎng)的教育。該同學(xué)有了明顯的好轉(zhuǎn)。所以，關(guān)愛(ài)學(xué)生是十分必要的，猶其是后進(jìn)生。

二、尊重和愛(ài)護(hù)后進(jìn)生的自尊心

每個(gè)人都有自尊心，包括后進(jìn)生，作為教師要注意：尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生的自尊心。我記得有一次我在批改語(yǔ)文作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)，有兩個(gè)學(xué)生做得完全一樣：對(duì)，錯(cuò)之處都相同。我聯(lián)系這兩學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行分析，初步斷定是學(xué)習(xí)較差的哪個(gè)學(xué)生抄了學(xué)習(xí)較好的哪個(gè)學(xué)生的作業(yè)。于是，我把學(xué)習(xí)較差的哪個(gè)學(xué)生叫來(lái)辦公室。問(wèn)哪個(gè)學(xué)生有沒(méi)有抄別人的作業(yè)，他優(yōu)豫了一下回答：“沒(méi)有?！蔽耶?dāng)時(shí)觀察到他面紅耳赤，低下了頭他的窘態(tài)，證實(shí)了我的判斷。于是我拿出一張白紙，想讓他把作業(yè)當(dāng)面再做一遍，然后嚴(yán)肅地批評(píng)他一頓。但是，就在這一瞬間，我遲疑了。看著學(xué)生哪羞愧的目光，我腦海里閃過(guò)許多念頭：我是要當(dāng)面指出他在說(shuō)謊，以顯示我當(dāng)教師的高明嗎？我是要置他于難堪的境地，然后狠狠教訓(xùn)他一頓，以顯示我當(dāng)教師的威嚴(yán)嗎？不，不能這么做！我又緩緩地把紙放回原處，都必須調(diào)平和地對(duì)這個(gè)學(xué)生說(shuō)：“好了，沒(méi)別的了，你回去吧?！?/p>

有些事情常常會(huì)超出人們意料，第二天，那個(gè)學(xué)生居然拿了一份檢討書(shū)，上面字跡工整地寫道：“老師，前天的作業(yè)，是我抄同學(xué)的，雖然您沒(méi)批評(píng)我，但我心里比挨了您一頓批評(píng)還難受，我把作業(yè)重做了一遍請(qǐng)您看我今后的行動(dòng)吧！”

通過(guò)這件事我深深體會(huì)到作為教師應(yīng)該注意尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生這種自尊心，對(duì)于學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，教師中肯而又真誠(chéng)的批評(píng)是十分必要的，但要在不損傷學(xué)生的自尊心前提下。

三、要及時(shí)表?yè)P(yáng)后進(jìn)生

教師要時(shí)刻關(guān)注后進(jìn)生的一舉一動(dòng)，特別是對(duì)于他們的進(jìn)步，哪怕是極微小的進(jìn)步也要及時(shí)表?yè)P(yáng)，這樣后進(jìn)生就會(huì)覺(jué)得教師也是關(guān)心他們的。進(jìn)而他們就會(huì)更加努力。

我班有一個(gè)叫黃軍的學(xué)生，他一向?qū)W生比較散漫，上課不認(rèn)真，對(duì)于上課所提的問(wèn)題，更是漠不關(guān)心。但有一次，講古詩(shī)時(shí)，他對(duì)這一首古詩(shī)特別感興趣，專心地聽(tīng)古計(jì)的內(nèi)容，認(rèn)真做好筆記。然后我叫同學(xué)們背古詩(shī)，他居然第一個(gè)就舉手。我當(dāng)然不會(huì)放過(guò)這個(gè)機(jī)會(huì)，第一個(gè)就叫他，他完整地、流利地背完這首詩(shī)，全班響起了熱烈士墓的掌聲，我也大大地表?yè)P(yáng)了他，同時(shí)也叫同學(xué)們學(xué)習(xí)他。這種積極舉手，大膽回答問(wèn)題的精神。通過(guò)這次后，我發(fā)現(xiàn)他每件事都很用心，學(xué)習(xí)也有了很大的進(jìn)步。慢慢的邁向中層生。

總之，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)艱巨，長(zhǎng)期的工作，需要我們不斷探索，才能取得良好的效果，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的希望之光才會(huì)普照教坊。