第一篇：后進(jìn)生的心理健康教育的研究報(bào)告

后進(jìn)生的心理健康教育的研究報(bào)告

一、課題的研究背景

由于現(xiàn)行的教育體制，按年齡編班，智力水平不同的學(xué)生可能在同一個(gè)班內(nèi)接受教育。加上社會(huì)影響的不同，家庭教育的不同，性格的不同，行為習(xí)慣的不同，每個(gè)班都會(huì)產(chǎn)生幾個(gè)跟不上班級整體水平的后進(jìn)生。這些孩子經(jīng)常挨老師的批評，受同伴的歧視，甚至家長的挨罵，他們總是躲避著別人指責(zé)、輕視的目光，小心地維護(hù)著自己僅有的一點(diǎn)自尊，壓抑著內(nèi)心的情感，不敢主動(dòng)與伙伴、老師、家長交往，不敢說出內(nèi)心的渴求與希望。但另一方面，他們又渴望同學(xué)們的理解、老師的幫助、家長的呵護(hù)，這就形成了后進(jìn)生敏感、多疑、封閉、自卑的心理特征，也導(dǎo)致這些后進(jìn)生的心理出現(xiàn)障礙，缺乏勇氣與自信。消除后進(jìn)生的心理障礙，不僅是全面提高教育質(zhì)量的要求，也是教育工作者職業(yè)道德的要求，每個(gè)教育工作者必須積極做好后進(jìn)生心理健康教育的工作。

實(shí)施素質(zhì)教育，從客觀上看，教育面臨對象的能力不是整齊劃一的，無論在哪類、哪級學(xué)校中都相對地存在好、中、差三部分學(xué)生群體，我們將差的部分叫“后進(jìn)生”問題，對其形成因素進(jìn)行深入研究，采取相應(yīng)的教育措施，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)十分重要的工作。英國的心理學(xué)家施奈爾，把“后進(jìn)生”問題看作是一種生理、心理學(xué)上的現(xiàn)象，他認(rèn)為“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)不良，不是教育學(xué)的要領(lǐng)，它不僅有智能遲滯，還有生理心理等因素，更有造成身心變化的外界因素（家庭、社會(huì)、學(xué)校等）多方面的影響。但是大量事實(shí)表明，心理健康的人，有利于充分發(fā)揮其心理潛能，1

在條件相當(dāng)?shù)那闆r下，他們的學(xué)習(xí)成績、工作效率都優(yōu)于心理不健康者。因此，老師不僅要對學(xué)生傳道、授業(yè)、解惑，還要注意他們的心理衛(wèi)生，培養(yǎng)后進(jìn)生具有良好的心理素質(zhì)。

二、研究的主要內(nèi)容和目標(biāo)：

課題研究的內(nèi)容：（1）觀察了解后進(jìn)生的心理特征；

（2）分析影響與制約后進(jìn)生的心理；

（3）切實(shí)可行的心理輔導(dǎo)教育方法。

課題研究的目標(biāo)：（1）循序漸進(jìn)，讓學(xué)生認(rèn)識自我；

（2）幫助后進(jìn)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度；

（3）抓住后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)與長處，揚(yáng)其所長，培養(yǎng)后

進(jìn)生的自信心；

（4）創(chuàng)設(shè)寬松、民主的環(huán)境，用愛感化后進(jìn)生，讓

他們逐步自尊、自愛。

三、課題研究過程與特色

（一）根據(jù)現(xiàn)象找癥狀：

通過觀察與了解，我們發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的心理障礙主要表現(xiàn)有：

1、自卑心理：自我形象差，自卑心理是他們進(jìn)步的最大障礙，容易導(dǎo) 致“破罐子破摔”的思想狀態(tài)，把老師、家長的批評當(dāng)作 “耳邊風(fēng)”。

2、惰性心理。這類學(xué)生學(xué)習(xí)上不肯用功，思想上不求上進(jìn)，貪玩、怕做作業(yè)，老師布置任務(wù)置之不理。

3、逆反心理。由于自尊心受到嚴(yán)重挫折，容易產(chǎn)生與教師對立的心理，對老師的批評極其反感，并故意大聲頂撞老師，對優(yōu)秀生抱有

“敵意”，對老師的表揚(yáng)不作反應(yīng)。

4、矛盾心理。心理常常是矛盾的，有時(shí)想接近老師，但又怕討個(gè)沒趣，想接近同學(xué)又怕被人歧視，想做點(diǎn)好事，又怕遭同是后進(jìn)生的譏諷。往往在正確與錯(cuò)誤之間徘徊。

5、表現(xiàn)心理。由于在學(xué)習(xí)、紀(jì)律等方面長期得不到外界的肯定，往往找機(jī)會(huì)“出風(fēng)頭”，滿足自我表現(xiàn)心理，他們的“出風(fēng)頭”雖有時(shí)表現(xiàn)積極的，但多數(shù)情況下表現(xiàn)消極的。

（二）根據(jù)癥狀找病因：

導(dǎo)致此心理成因的根源，我們認(rèn)為是家庭、學(xué)校、社會(huì)、自身心理特點(diǎn)是誘發(fā)不良心理的根源。

1、家庭教育：有些家長望子成長心切，過分注重分?jǐn)?shù)，期望過高，孩子達(dá)不到規(guī)定的要求，不是幫助分析原因，而是訓(xùn)斥打罵，使孩子產(chǎn)生自卑與厭學(xué)的情緒。有些家長自身素質(zhì)低，采用教育方法簡單粗暴，還有一部分學(xué)生是由于缺少家庭的溫暖，在不安穩(wěn)的環(huán)境中，形成孤僻、自我封閉的性格。

2、社會(huì)影響：在市場經(jīng)濟(jì)條件下，使得大眾傳媒在品味和格調(diào)上呈現(xiàn)出低級、庸俗的刊物，使廣大兒童受到影響。再加上科學(xué)技術(shù)的日益進(jìn)步，出現(xiàn)各種電子游戲，使得一部分學(xué)生自制能力弱，抵擋不住誘惑，克制不住自己進(jìn)入電子游戲房。

3、學(xué)校教育：教師與教師、班級與班級、學(xué)生與學(xué)生的競爭是必要的。但是在競爭中出現(xiàn)了變形教育，對后進(jìn)生批評多、鼓勵(lì)少、冷淡多、關(guān)心少、命令多、引導(dǎo)少、懷疑多、信任少。在師生情感上欠

溝通，缺少相互理解。

4、自身心理特點(diǎn)：

后進(jìn)生往往對自己缺乏正確認(rèn)識與評價(jià)，過分夸大自己的缺點(diǎn)，而看不到自己的優(yōu)點(diǎn)，再加上一部分學(xué)生性格內(nèi)向、脆弱，導(dǎo)致失去自信，容易受挫折。

（三）根據(jù)病因找藥方：

針對以上的病因，要使后進(jìn)生的心理得到健康教育，必須做到：

1、熱愛后進(jìn)生。幫助要用愛彌補(bǔ)他們的心理上的缺陷，消除他們心理上的障礙。幫助后進(jìn)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，并能夠正確地認(rèn)識“自我”。努力挖掘后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”，對其正確引導(dǎo)，創(chuàng)造表現(xiàn)機(jī)會(huì)。在生活上關(guān)心他們，在學(xué)習(xí)過程中注意激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)實(shí)際的需要悉心引導(dǎo)。當(dāng)他們犯錯(cuò)誤時(shí)，教師更要一如既往地愛他、關(guān)注他、指導(dǎo)他。教師一定要以心換心，用真摯而熾熱的情感熱愛他們。

2、理解后進(jìn)生。在人格上尊重他們，教師要站在學(xué)生的角度，設(shè)身處地理解后進(jìn)生的心理，對他們要寬容，要有同情心，不能厭棄、歧視、排斥他們。當(dāng)后進(jìn)生中發(fā)生大事小事時(shí)，老師應(yīng)不厭其煩地細(xì)心調(diào)查，是非分辨清楚，盡量避免沖動(dòng)，不隨便批評、指責(zé)，給他們送去一些希望，一點(diǎn)信心，一份信任。要多給后進(jìn)生創(chuàng)設(shè)寬松、民主的環(huán)境，真誠地與后進(jìn)生談心，交朋友，心平氣和，以誠相見，才能贏得他們的信任，打動(dòng)他們的心，使他們與教師達(dá)成心靈溝通。

第二篇：淺談后進(jìn)生的心理健康教育

淺談后進(jìn)生的心理健康教育

心理健康教育是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)的教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。在中小學(xué)開展心理健康教育，是學(xué)生的需要，是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。在教育的過程中，由于家庭、社會(huì)、學(xué)校及個(gè)人因素等的影響，出現(xiàn)了不同層次的后進(jìn)生。這些后進(jìn)生，對于實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)合格人才帶來了一定的影響。因此，對后進(jìn)生進(jìn)行心理健康教育非常重要。

一、后進(jìn)生的產(chǎn)生

1、學(xué)生自身

人是復(fù)雜的動(dòng)物，每個(gè)人都是不同的，這叫個(gè)性差異。學(xué)生不是工廠里批量生產(chǎn)出來的機(jī)器人，他們是活生生的人，是有差別的?？赡苡械膶W(xué)生是頭腦聰明、理解能力強(qiáng)，但不是所有孩子都有這種能力，有人就是反應(yīng)慢、理解能力差。當(dāng)然絕大部分后進(jìn)生并非智力因素造成的。有些學(xué)生缺乏遠(yuǎn)大的理想，學(xué)習(xí)沒有明確的目標(biāo)。他們到學(xué)校念書或是迫于父母的壓力，或是為了尋找玩伴，或是把學(xué)校當(dāng)作避難所，而非求學(xué)的地方，對自己的前途迷惘不清，缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，自我約束力差，很容易導(dǎo)致厭學(xué)情緒的產(chǎn)生，而這部分學(xué)生成為后進(jìn)生則是必然的。

2、家庭因素

家長是學(xué)生的第一任老師。家庭是每一個(gè)人出生后所接觸的第一環(huán)境，是塑造情感、意志、性格、品德的場所，“染于青而青，染于黃而黃”，總之，家庭不良影響是產(chǎn)生后進(jìn)生的“先天”因素。有些父母忙于自己的工作，經(jīng)常無暇顧及孩子的教育，對于孩子每天的學(xué)習(xí)情況也不聞不問，把教育孩子的責(zé)任推給學(xué)校和老師。其實(shí)靠老師在學(xué)校抓是不夠的，孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度的持續(xù)穩(wěn)定是需要家長在家配合的。如果孩子一回家就沒人管、沒有約束，時(shí)間久了他就會(huì)松懈，把家里的一些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣帶到學(xué)校，甚至連學(xué)校的學(xué)習(xí)都不能保證。

3、學(xué)校因素

不恰當(dāng)?shù)慕逃绞绞钱a(chǎn)生師生離心力的主要原因。不恰當(dāng)?shù)慕逃绞讲坏荒芎芎玫亟鉀Q問題，反而增添了學(xué)生的逆反心理，惡化了師生關(guān)系。教師對后進(jìn)生棄之不管，不能與優(yōu)等生一視同仁，優(yōu)等生犯了錯(cuò)誤一再寬容，差等生犯了錯(cuò)誤有意孤立，或用尖刻的語言批評，或到被遺忘的角落中去，讓同學(xué)監(jiān)督，增加差生的心理負(fù)擔(dān)。不容否認(rèn)，有時(shí)采取以上教育方式曾對個(gè)別學(xué)生起過暫時(shí)的積極作用，更多的學(xué)生則是由懼怕、壓抑過渡到對抗，最后破罐子破摔，干脆來個(gè)“不學(xué)了”，師生間良好的行為關(guān)系遭到破壞，學(xué)習(xí)就會(huì)出現(xiàn)較多困擾，那教學(xué)效果就可想而知了。

二、后進(jìn)生的表現(xiàn)

由于后進(jìn)生產(chǎn)生的原因不同，其表現(xiàn)也不同。具體表現(xiàn)主要有以下幾種：

1、缺乏自信。這類人愿意作努力，也努力過，但心理壓力過大，不了解自身的優(yōu)點(diǎn)與長處，常處于心理卑怯的狀態(tài)，覺得自己處處不如人，于是自己看不起自己，認(rèn)為無藥可救，低人一等。由于他們學(xué)習(xí)成績不好，他們受到的批評總是多于表揚(yáng)，指責(zé)多

于鼓勵(lì)，懲罰多于引導(dǎo)，這類學(xué)生往往是學(xué)習(xí)成績差趕不上隊(duì)，被同學(xué)看不起。

2、厭學(xué)。他們感到學(xué)習(xí)是一件十分痛苦、讓人疲倦、厭煩的事情。沒有學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對課堂教學(xué)覺得枯燥無味，沒興趣。一上課就埋頭大睡或趁班主任不在時(shí)跑出外面去玩。到電子室、網(wǎng)吧去玩，而外宿生經(jīng)常以去晚修等為借口去看電影或三五成群去鬧事。

3、孤僻。他們喜歡離群索居，不愿與人交往，更不愿向人敞開心扉，對學(xué)校班級活動(dòng)不聞不問，封閉自我。對老師的問題會(huì)也不說，不會(huì)也不說，更不用說舉手發(fā)言了。

三、后進(jìn)生的心理健康教育

針對以上后進(jìn)生的產(chǎn)生與表現(xiàn)，我們怎樣對其進(jìn)行健康的心理教育呢？

1、要有愛心。愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育，愛心是教育工作的支撐點(diǎn)。工作中注重施行愛的教育，給他們更多的關(guān)愛。不要帶著仇視的眼光看待，更不要拋棄他們。同時(shí)，要時(shí)刻保持一顆童心，學(xué)會(huì)感受孩子的內(nèi)心世界，站在學(xué)生的立場上想問題。后進(jìn)生想得到什么？不想失去什么？這都是我們要關(guān)注問題。在我所任教的班級里有位調(diào)皮的學(xué)生，常常喜歡搞一些惡作劇，如：亂拿別人的東西、戲弄同學(xué)等。年輕氣盛的我，還沒容他們開口為自己辯護(hù)，鋪天蓋地的批評就已經(jīng)從我的嘴里脫口而出。嚴(yán)厲的批評風(fēng)暴過后，我滿以為生效了，可不好的事情一而再，再而三的發(fā)生，弄得我一點(diǎn)辦法也沒有。后來，我放下架子，試著接近他們，不時(shí)跟他們談心，多關(guān)注他們，結(jié)果大有改變?，F(xiàn)在想來，他們只是想得到老師的重視，引起老師的注意，才出此下策。只有走近他們，感受他們的心靈，從而去關(guān)心他們，才能贏得他們的尊重的信任。

2、找出閃光點(diǎn)。每個(gè)后進(jìn)生都有差的一面，也有好的一面，我們要善于發(fā)現(xiàn)和抓住后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，揚(yáng)其長，改其短。消除他們的自卑感，幫助差生充分認(rèn)識他們的自身價(jià)值和潛力，發(fā)現(xiàn)自身的長處。幫助他們認(rèn)識到自身擁有的巨大潛能和廣闊的發(fā)展可能性，而且不同的人有不同的發(fā)展?jié)摿?。在教學(xué)過程中，把握時(shí)機(jī)，表揚(yáng)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，樹立他們的信心，深入細(xì)致、耐心幫助，一定會(huì)取得成效的。

3、提高學(xué)習(xí)興趣。后進(jìn)生往往是紀(jì)律差、學(xué)習(xí)差的“雙差生”，又往往是因?yàn)閷W(xué)習(xí)差而導(dǎo)致了紀(jì)律差。這就要求我們應(yīng)從抓他們的學(xué)習(xí)入手，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)成績，把他們的精力吸引到學(xué)習(xí)上來。

（1）組織豐富多彩的課堂和課外活動(dòng)，通過課外活動(dòng)或參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)來獲取其需要，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在實(shí)踐中培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。（2）通過運(yùn)用生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)方法來活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性。（3）教學(xué)上多利用表演、演講、辯論、討論、競賽等和多媒體的現(xiàn)代教學(xué)手段來激活課堂。這樣，調(diào)動(dòng)他們的積極性，激活了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)了興趣，達(dá)到了轉(zhuǎn)化的效果。

4、要有耐心，持之以恒。后進(jìn)生心理障礙的產(chǎn)生，不是一朝一夕的事情，它需要一個(gè)過程，而且這個(gè)轉(zhuǎn)化和進(jìn)步的過程一般較長。要消除這種心理障礙靠的就是耐心。我們要允許他們思想有反復(fù)，決不能一見反復(fù)就泄氣，就撒手不管，要善于透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從偶然中看到必然。教師不能急功近利，要耐心細(xì)致，不斷鼓勵(lì)他們從一點(diǎn)一滴做起，一步一個(gè)腳印。

總而言之，做好后進(jìn)生的心理健康教育是一種耐心，細(xì)致、艱苦的工作。我們要根據(jù)他們的不同心理特點(diǎn)，因材施教，使每一位后進(jìn)生在不同層次上都得到提高，真正做到教師育人。

第三篇：芻議小學(xué)后進(jìn)生的心理健康教育

題 目：芻議小學(xué)后進(jìn)生的心理健康教育

作者單位:青州市譚坊小學(xué)

作者姓名： 蔡新生

郵 編：262516 摘 要：前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“無論多么寡言、靦腆的學(xué)生，在心靈深處都珍藏著為人民利益而獻(xiàn)身的愿望?！苯處熓菍W(xué)生健康成長的引路人，我們既要研究后進(jìn)生的心理需要，又要摸索后進(jìn)的原因，探索教育的方法，教育學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、文明習(xí)慣和品德行為?！懊總€(gè)兒童的心靈深處都隱藏著做一名好兒童的愿望”后進(jìn)生也想進(jìn)步，只是很少有展示的機(jī)會(huì)。作為教師，我們應(yīng)該相信學(xué)生，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，不斷的讓學(xué)生獲得“我能行”的成功體驗(yàn)，使他們盡快趕上去。關(guān) 鍵 詞：后進(jìn)生、愿望、心理、贊揚(yáng) 正文：

每個(gè)班大概都有后進(jìn)生，或是學(xué)習(xí)成績差，或是紀(jì)律表現(xiàn)差，或是思想品德存在問題。我們對這些后進(jìn)生要滿腔熱情，而不應(yīng)該嫌棄憎惡。教師是學(xué)生健康成長的引路人，我們既要研究后進(jìn)生的心理需要，又要摸索后進(jìn)的原因，探索教育的方法，教育學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、文明習(xí)慣和品德行為。曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒，使學(xué)生“親其道而信其道”，教學(xué)效率會(huì)大大提高。

一、積極研究后進(jìn)生的心理需要

1、愿意和他人交往。后進(jìn)生在班級中為數(shù)不多，多數(shù)學(xué)生不愿和他們交往。因此他們顯得孤單。其實(shí)他們非常渴望到同學(xué)中去，與大家達(dá)成一片，但又沒有勇氣主動(dòng)接近大家，生怕同學(xué)討厭。他們非常需要老師的親切關(guān)懷和同學(xué)的真誠相待，需要班集體的溫暖。

2、很想表現(xiàn)自己?！懊總€(gè)兒童的心靈深處都隱藏著做一名好兒童的愿望”后進(jìn)生也想進(jìn)步，只是很少有展示的機(jī)會(huì)，班干部當(dāng)不上，評先進(jìn)沒有份，好事輪不到，壞事少不了，在學(xué)生的印象中全是錯(cuò)誤、失敗的記錄。其實(shí)，他們也想表現(xiàn)自己的特長，只是才能不夠，或者說沒給予他們機(jī)會(huì)，一棍子打死??。

3、渴望和他人平等。后進(jìn)生無論在家中還是在學(xué)校，受到的大多是指責(zé)和批評，很少聽到表揚(yáng)和鼓勵(lì)。他們往往錯(cuò)誤的認(rèn)為老師和同學(xué)輕視自己。因此，他們非常希望老師和同學(xué)不要對他們“冷眼相待”，要“特別關(guān)愛”，有一個(gè)平等相待的環(huán)境氛圍，尊重他們的人格。

二、尋找契機(jī)，給予鼓勵(lì)，樹立自信。相信學(xué)生，尊重學(xué)生?！懊恳粋€(gè)兒童都希望自己是成功者，都期待著收獲肯定和贊譽(yù)”，作為教師，我們應(yīng)該相信學(xué)生，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，不斷的讓學(xué)生獲得“我能行”的成功體驗(yàn)。為使每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展，我們實(shí)行“班委輪換制”，每星期輪換一次，要求負(fù)責(zé)班級衛(wèi)生、紀(jì)律、安全及日常事務(wù)等，實(shí)行人人參與，使他們學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)，增強(qiáng)自信。我班的王強(qiáng)同學(xué)，學(xué)習(xí)很差，表現(xiàn)為很自卑，但我發(fā)現(xiàn)他勞動(dòng)很積極。于是，我特地讓他負(fù)責(zé)班級衛(wèi)生，同時(shí)給予他幫助，他表現(xiàn)的很積極，在全?！靶l(wèi)生評比”中，我班奪得了全校的“衛(wèi)生流動(dòng)紅旗”。為此，在班內(nèi)我多次表揚(yáng)他，幫他樹立自信。同時(shí)我還發(fā)現(xiàn)他善于跑步，在校運(yùn)動(dòng)會(huì)，我給他報(bào)了100米、200米、400米短跑，每天早上他都堅(jiān)持鍛煉，結(jié)果成績名列前茅，趁此機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他：“學(xué)習(xí)就象賽跑，也要有努力拼搏的精神，只不過學(xué)習(xí)不會(huì)短時(shí)間內(nèi)表現(xiàn)出來，它需要持之以恒，老師相信你會(huì)把成績趕上去的??”從此，他判若兩人，各方面進(jìn)步很快。學(xué)期結(jié)束，他還被評為“進(jìn)步生”。

由于在教育過程中，我善于發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的“閃光點(diǎn)，努力給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，幫他們樹立自信，相信他們，尊重他們，我班年年被評為“優(yōu)秀班級”。

三、給差生一方舞臺，讓他們展示自我。

給孩子一些機(jī)會(huì)，讓他自己去體驗(yàn)；給孩子一點(diǎn)困難，讓他自己去解決；給

孩子一個(gè)問題，讓他自己去找答案；給孩子一片空間，讓他自己向前走。對差生重要的是讓他形成自信心，敢于表現(xiàn)自己的長處，愿意發(fā)揮自己的長處。為此，我設(shè)計(jì)了“夸自己”的活動(dòng)。課上，我首先讓學(xué)生享受被夸。因?yàn)榇蠹叶加X得夸別人好夸，夸自己卻覺得難為情。于是，先讓一名同學(xué)起立，請大家夸夸他。大家很快就能夸出他很多優(yōu)點(diǎn)。在學(xué)生心中引起了積極的心理體驗(yàn)，暗示了他，他有很多優(yōu)點(diǎn)，很自然的形成了自信心。如我班學(xué)生周海，平時(shí)作業(yè)潦草，學(xué)習(xí)自覺性差，好動(dòng)調(diào)皮，叫他起來“夸自己”，顯得 很自卑，默不作聲?！罢l能說說周海的優(yōu)點(diǎn)？”同學(xué)們也默不作聲。這時(shí)我適時(shí)點(diǎn)撥說：“我就發(fā)現(xiàn)周海有好多優(yōu)點(diǎn)，比如他畫畫很好，很有創(chuàng)意。上次我們學(xué)習(xí)《過故人莊》時(shí)，他把詩的意境表現(xiàn)的很美；還有上次他幫同學(xué)打掃嘔吐的贓物??”，這時(shí)同學(xué)們紛紛說出了他的優(yōu)點(diǎn)，他不再感到自卑，原來自己的好多做法得到了大家的認(rèn)同。我們幫他樹立了自信，在“小小藝術(shù)家”比賽中他獲得了優(yōu)異的成績。為展示學(xué)生才能，我們經(jīng)常舉辦“手抄報(bào)”、“講故事”、“小小藝術(shù)家”等活動(dòng)，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與，都獲得成功的體驗(yàn)。

四、竭盡全力，用愛關(guān)心學(xué)生。高爾基曾說過：“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人才可以教育孩子?！蔽覀円脨鄣那楦泻脱孕衼砀谢瘜W(xué)生、陶冶學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、教育學(xué)生。我們不僅要愛“小天鵝”，還要愛“丑小鴨”，對差生、后進(jìn)生更要給予更多的愛，毫無保留的為學(xué)生獻(xiàn)出自己的精力和智慧，不惜嘔心瀝血地幫助他們成長，也就會(huì)贏得學(xué)生的信賴和尊敬，從而受到愛的回報(bào)。

原蘇聯(lián)教育家贊科夫講過：“不能把教師對兒童的愛，僅僅設(shè)想為用慈祥的、關(guān)注的態(tài)度對待他們?！蔽覀円w現(xiàn)愛與嚴(yán)的結(jié)合，堅(jiān)持做到：一是我們要善于在尊重關(guān)愛學(xué)生的基礎(chǔ)上。對學(xué)生提出嚴(yán)格要求，這樣學(xué)生容易接受；二是要善于在嚴(yán)格要求的過程中去體現(xiàn)對學(xué)生的尊重關(guān)愛，積極為學(xué)生提供幫助和指導(dǎo)；三是我們要做到愛得得體，嚴(yán)而有理，嚴(yán)而有度，嚴(yán)而有方，嚴(yán)而有恒。

五、以身作則，用人格修養(yǎng)的力量去影響和教育學(xué)生?？鬃釉唬骸捌渖碚?，不令而行。其身不正，雖令不從。”我們要通過自身高尚的人格力量給學(xué)生以良好的榜樣示范。這就要求我們首先要做一個(gè)正直、高尚的人，我們要努力鍛煉和形成良好的人格。比如：言行一致、以身作則、學(xué)識廣博、品質(zhì)高尚、處事公平、無偏私、關(guān)心每一位學(xué)生、對學(xué)生嚴(yán)格而不苛求、溫和而不隨便、敢于對學(xué)生說“對不起”等?？傊?，要求學(xué)生做到的，我們必須首先做出示范，做到“身教重于言教”。

十多年來，我不僅用自己美好的心靈呼喚廣大學(xué)生的心靈，而且注意做到用和藹可親的態(tài)度感染學(xué)生，特別是對差生很重視感情投入。在教育中做到曉之以理，動(dòng)之以情，尊重學(xué)生、信任學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友和貼心人，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系充分發(fā)揮教育職能，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。參考文獻(xiàn)：

《心理健康教育叢書》 《給教師的一百條建議》

白

芹，女，中學(xué)二級教師，刻苦學(xué)習(xí)，努力工作，不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)能力，為教育事業(yè)的發(fā)展而奮斗。電

話：*** 蔡新生，男，中學(xué)一級教師，積極學(xué)習(xí)，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，為教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己的一切。郵

箱：004km.cn

電

話：***

第四篇：心理健康教育專題研究報(bào)告(或論文)撰寫

附件四：

心理健康教育專題研究報(bào)告（或論文）撰寫說明

心理健康教育是一項(xiàng)具有準(zhǔn)專業(yè)性質(zhì)的教育實(shí)踐工作。理論的準(zhǔn)確把握，方法的恰當(dāng)運(yùn)用，再加上富有靈感的教育機(jī)智，是做好此項(xiàng)工作的重要前提。因此，對于學(xué)校心理健康教育的從業(yè)者（無論是心理咨詢員還是心理健康教育教師）來說，“研究”是必備的基本功，而研究報(bào)告或論文則是心育從業(yè)者研究素質(zhì)的表征。

心育專題研究報(bào)告系個(gè)人對心育問題進(jìn)行專題研究后所撰寫的總結(jié)性文本，其組成部分一般有題目、作者署名、內(nèi)容提要、問題的提出（含研究假設(shè)）、研究目的與價(jià)值、研究內(nèi)容、研究步驟與方法、主要研究成果、問題討論等；心育研究論文則是個(gè)人對心理教育相關(guān)理論或?qū)嵺`問題的理性探討，撰寫時(shí)請注意立論、推論和表述的科學(xué)性，注意論點(diǎn)、論據(jù)和論證的邏輯性，注意引用實(shí)例的典型性和新穎性。研究報(bào)告字?jǐn)?shù)不限，以結(jié)構(gòu)相對完整、表述基本到位為準(zhǔn)；研究論文在3000字左右。必須杜絕抄襲行為，否則一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，將取消報(bào)名資格。

亦可提交已經(jīng)發(fā)表的研究報(bào)告或論文，但必須是獨(dú)立撰文獲系第一作者。報(bào)名時(shí)請攜帶發(fā)表原件和復(fù)印件。

備注：凡抄襲且經(jīng)查實(shí)即取消認(rèn)證資格。

編號

準(zhǔn)考證號

2012年南京市學(xué)校心理健康教育教師和

學(xué)校心理咨詢員資格認(rèn)證之

心理健康教育專題研究報(bào)告（或論文）

區(qū)（縣）

學(xué)校

姓名

第五篇：留守兒童心理健康教育研究報(bào)告

留守兒童心理健康教育研修報(bào)告

白云區(qū)牛場小學(xué)

李玉長

一、課題的提出

我所在的學(xué)校，是貴陽市白云區(qū)牛場布依族鄉(xiāng)中心完小，與原來我所在的村級小學(xué)有很大的差別，原來我所在的學(xué)校，學(xué)生都來源于本村，他們的父母，我?guī)缀醵寄苷J(rèn)識，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有什么心理上的異樣，都可以利用晚上的時(shí)間去竄門來解決?，F(xiàn)在我所在的學(xué)校，學(xué)生來源于全鄉(xiāng)各村的不同家庭，常讀學(xué)生有五百多名，其中有許多學(xué)生的父母常年都是外出打工，把孩子留在家里，有的由爺爺、奶奶監(jiān)護(hù)，有的則由外公、外婆監(jiān)護(hù)，成了留守兒童，有的從一年級開始，就被住在學(xué)校，我校常住學(xué)生有二百名左右，約占學(xué)生人數(shù)的五分之二，也就是40％左右，他們得不到應(yīng)有的父愛和母愛，會(huì)產(chǎn)生膽怯、焦慮、自信心不足、課堂上不專心、想回家、怕父母不要自己等一些心理障礙。

中共中央《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》指出：在德育工作中要“通過多種方式對不同年齡層次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)，幫助提高心理素質(zhì)，健全人格，增強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力?！边@些留守兒童正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，不時(shí)時(shí)機(jī)地對他們進(jìn)行心理健康教育，培養(yǎng)他們良好心理品質(zhì)和健全的人格是我校教師需要研究的重要課題。

為了進(jìn)一步貫徹和落實(shí)《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》和教育部頒發(fā)的《中小學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，必須把我校這些留守兒童心理素質(zhì)的提高作為培養(yǎng)目標(biāo)之一，加強(qiáng)對他們的心理健康教育，不斷創(chuàng)新與發(fā)展。把心理健康教育作為研究他們，提高他們心理素質(zhì)，實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。所以，對于開展我校學(xué)生、特別是留守兒童學(xué)生的心理健康教育是促進(jìn)我校學(xué)生健康成長的需要，是提高我校素質(zhì)教育的必然要求，這一實(shí)驗(yàn)與研究有著極其重要的現(xiàn)實(shí)意義，必須重視并努力實(shí)踐。

二、研究目標(biāo)與原則

1、研究目標(biāo)

探索留守兒童心理健康教育的目標(biāo)、內(nèi)容、途徑和方法，突出特色，實(shí)施心理健康教育，培養(yǎng)留守兒童樂觀、向上的心理素質(zhì)，促進(jìn)留守兒童人格的健全發(fā)展。

2、研究原則

（1）主體性原則。留守兒童心理素質(zhì)的形成與發(fā)展，以充分實(shí)現(xiàn)他們主體地位為前提，以人為本，使他們能自我教育、自我調(diào)控，形成健全的人格。

（2）發(fā)展性原則。心理健康教育要符合留守兒童心理發(fā)展的需要，有針對性的實(shí)際教育內(nèi)容，促進(jìn)他們心理健康和個(gè)性發(fā)展。

（3）全面性原則。心理健康教育具有全面性，包括學(xué)習(xí)、心理、個(gè)性發(fā)展、自我調(diào)適、人際交往、社會(huì)適應(yīng)等各個(gè)不同領(lǐng)域，要全方位、多層次地開展心理健康教育。

（4）活動(dòng)性原則。寓心理健康教育于豐富多彩的教育活動(dòng)之中，讓留守兒童在活動(dòng)中展示才能，培養(yǎng)集體觀念、責(zé)任感和義務(wù)感等健康的心理素質(zhì)。

（5）差異性原則。留守兒童的心理健康水平不僅存在著個(gè)體差異，也存在著年級差異。因此，開展心理健康教育應(yīng)該有層次性、梯級性和循序漸進(jìn)性，對不同特點(diǎn)的留守兒童應(yīng)進(jìn)行有針對性的群體指導(dǎo)或個(gè)別輔導(dǎo)，提高心理健康教育的實(shí)效性。

（6）互動(dòng)性原則。在心理健康教育中，師生交往互動(dòng)，有利于促進(jìn)教師良好的心理素質(zhì)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。教師要主動(dòng)地與留守兒童交往，喚起留守兒童交往的心理動(dòng)力。教師與留守兒童的交往互動(dòng)，可以促進(jìn)民主、平等的師生關(guān)系建立，以教師的人格影響留守兒童的人格，促進(jìn)雙方主體的發(fā)展。

（7）關(guān)愛性原則。留守兒童都缺乏應(yīng)有的關(guān)愛，有的雖然從祖輩那里可以獲得一些，但愛的方式方法、內(nèi)容也與學(xué)校培養(yǎng)人才的目標(biāo)有著一定的差距，教師的關(guān)愛能夠獲得留守兒童對教師的信任，使他們產(chǎn)生對教師的依靠，他們就會(huì)把發(fā)生的事情告訴老師，把心理話講給老師聽，讓老師與他們共同分享喜怒哀樂，以便教師適時(shí)對他們進(jìn)行心理健康教育，引導(dǎo)他們向著健康的方向發(fā)展。

三、研究內(nèi)容與操作策略

1、研究內(nèi)容

留守兒童常見的心理健康問題有：焦慮、孤僻、情緒脆弱、意志薄弱、抗挫折能力差、不善交際、不善自我調(diào)節(jié)等。根據(jù)留守兒童的實(shí)際和心理發(fā)展的需要，確定心理健康教育的基本內(nèi)容：即學(xué)習(xí)心理、情緒心理、意志心理、交往心理、考試心理、創(chuàng)新心理等教育內(nèi)容。教師對留守兒童成長中普遍遇到的問題予以心理方面的指導(dǎo)，對留守兒童的心理障礙要及時(shí)予以心理疏導(dǎo)與行為的矯正。同時(shí)，要考慮到留守兒童的年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)，低年級以游戲和活動(dòng)為主，中、高年級以活動(dòng)和體驗(yàn)為主，從生活輔導(dǎo)擴(kuò)展到學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。構(gòu)建留守兒童心理健康教育模式。

2、操作策略

（1）轉(zhuǎn)變教育觀念。教師要樹立現(xiàn)代新的學(xué)生觀——留守兒童是教育活動(dòng)的主體，不能歧視任何一名留守兒童。要根據(jù)留守兒童的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī) 律，運(yùn)用心理健康教育的理論和方法，立足于教育，重在指導(dǎo)。

（2）明確心理健康教育的目標(biāo)。要根據(jù)留守兒童的年齡和學(xué)齡及身心特點(diǎn)確定目標(biāo)。心理健康教育的具體目標(biāo)應(yīng)確定在培養(yǎng)留守兒童的自我教育能力和進(jìn)行心理矯治，提高留守兒童自我心理調(diào)節(jié)能力兩個(gè)方面。使他們真正落實(shí)到行為上，達(dá)到實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)。做到目標(biāo)要具體，操作性要強(qiáng)。

（3）全方位開展心理健康教育活動(dòng)，增強(qiáng)實(shí)效性。心理健康教育是立體的、全方位的教育。從時(shí)間上看，小學(xué)階段是最長的一個(gè)教育階段；從空間上看，是學(xué)校、家庭、社會(huì)“三結(jié)合”的教育；從本質(zhì)上看，它是培養(yǎng)健康心理、健全人格的教育。因此，必須根據(jù)我校的教育條件，結(jié)合我校留守兒童的情況，全方位、多層次、多渠道、多形式開展心理健康教育特色活動(dòng)。

四、研究步驟與做法

（一）明確對象，分段實(shí)施

本課題研究對象為一至六年級12個(gè)班級的留守兒童學(xué)生。

實(shí)驗(yàn)研究的實(shí)施大體分為三個(gè)階段：

第一階段：研究的啟動(dòng)階段。

（1）提出初步方案。

（2）成立“留守兒童德育研究”實(shí)驗(yàn)與研究課題領(lǐng)導(dǎo)小組。

（3）成立課題組，確定研究人員。

（4）學(xué)習(xí)理論，進(jìn)行課題論證。

（5）制定實(shí)驗(yàn)研究方案。

（6）確定實(shí)驗(yàn)對象，對實(shí)驗(yàn)對象進(jìn)行心理問題測量，為實(shí)驗(yàn)與研究奠定基礎(chǔ)。

第二階段：研究的實(shí)施階段。

（1）召開“留守兒童心理健康教育研究”課題開題會(huì)。

（2）實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)。

（3）在實(shí)驗(yàn)研究過程中進(jìn)一步論證，完善實(shí)驗(yàn)研究方案。

（4）組織好心理健康教育研討課活動(dòng)。

（5）組織心理健康教育為內(nèi)容的主題班隊(duì)會(huì)。

（6）對實(shí)驗(yàn)工作的階段性成果進(jìn)行總結(jié)與評價(jià)。

（7）定期召開課題組（各班主任）實(shí)驗(yàn)與研究工作會(huì)議，進(jìn)行理論與實(shí)踐的指導(dǎo)與研究。

（8）組織實(shí)驗(yàn)教師（各班主任）寫好中期研究成果總結(jié)報(bào)告，并進(jìn)行成果交流。

（9）對實(shí)驗(yàn)對象進(jìn)行觀測，進(jìn)行效果評定。

（10）建好科研課題檔案。

第三階段：研究的總結(jié)階段。

（1）收集材料、總結(jié)課題成果，進(jìn)行課題研究材料匯總。

（2）完成結(jié)題報(bào)告與撰寫科研論文。

（3）召開總結(jié)匯報(bào)會(huì)，在學(xué)校內(nèi)部總結(jié)推廣實(shí)驗(yàn)研究成果。

（二）實(shí)施研究，突出特色

1、充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道的作用，培養(yǎng)留守兒童健康的心理。充分利用課堂教學(xué)來培養(yǎng)他們良好的心理品質(zhì)。

（1）通過課題牽動(dòng)，開展“如何上好留守兒童心理健康教育課”科研課題研究活動(dòng)，不斷提高心理健康教育課的質(zhì)量。為此，我校加強(qiáng)了心理健康教育的師資隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)了師德建設(shè)和專業(yè)知識培訓(xùn)，增強(qiáng)教師心理健康意識，使教師成 為了留守兒童的“心理保健醫(yī)生”。各班級的班主任教師堅(jiān)持間周上一節(jié)心理健康教育課，向留守兒童傳授心理健康知識，培養(yǎng)留守兒童健康的心理品質(zhì)。每位實(shí)驗(yàn)教師每學(xué)期向課題組交一份心理健康教育課教學(xué)設(shè)計(jì)。組織實(shí)驗(yàn)教師上好心理健康教育課，開展聽課、評課活動(dòng)。

（2）學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育。學(xué)科教學(xué)是對留守兒童進(jìn)行心理健康教育的主陣地。在學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育方面，我校主要抓了三方面工作：一是抓教學(xué)課改，樹立新課程教學(xué)觀念。學(xué)科課滲透心理健康教育，突出了“以人為本”，以留守兒童為主體，把傳授知識和滲透德育融為一體。二是抓師生關(guān)系，建立民主、平等、和諧、融洽的新型師生關(guān)系，做到師生互動(dòng)，使學(xué)生獲得自主發(fā)展，受到良好的心理健康教育。三是抓寓教于樂，寓心理輔導(dǎo)于學(xué)科教學(xué)之中。把學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育當(dāng)著教師的一項(xiàng)基本工作任務(wù)，滲透于日常工作中，做到扎實(shí)有效。實(shí)踐證明，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，是一個(gè)事半功倍、行之有效的辦法。

2、充分發(fā)揮情感的作用，關(guān)愛幫扶留守兒童。

心理教育是一種心靈感化的教育。我校在開展心理健康教育過程中，突出特色，充分發(fā)揮情感的作用，關(guān)愛幫扶留守兒童。實(shí)驗(yàn)教師對這些留守兒童，有針對性地開展扎實(shí)有效的心理輔導(dǎo)。

單親家庭的留守兒童。由于父母離異，父或母又忙于生計(jì)，常年在外奔波，使這些孩子失去了關(guān)愛。容易出現(xiàn)心理壓抑、認(rèn)知失調(diào)、感情脆弱、意志薄弱、自卑、孤僻、粗暴等心理問題。我校對這群孩子進(jìn)行心理健康教育時(shí)，各實(shí)驗(yàn)教師尋找到的心理支點(diǎn)都是共同的，就是在生活上多關(guān)心他們，在學(xué)習(xí)上多幫助他們，在感情上多親近他們，在思想上多開導(dǎo)他們。只有讓他們體會(huì)到了老師對他 們的關(guān)心，是他們值得依賴的人后，才會(huì)贏得他們對老師的真正信任，教條式的批評、干巴巴的說理，是不能達(dá)到預(yù)想的效果的。要注意挖掘他們內(nèi)心深處的“閃光點(diǎn)”，為他們創(chuàng)造成功的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，喚起他們的自尊心和自豪感。

我曾經(jīng)以我的一個(gè)女學(xué)生為原形寫的《一個(gè)山區(qū)女孩的求學(xué)聲》，至今還保留著，這個(gè)女孩是四年級時(shí)轉(zhuǎn)入我校就讀于我班的，她當(dāng)時(shí)已經(jīng)滿了14歲，才讀四年級，而且第一次進(jìn)行考試時(shí)，數(shù)學(xué)僅考得47分，于是，我就去了她居住的地方———她的舅媽家。經(jīng)與她舅媽了解，才解開了我心中的謎團(tuán)。她是一個(gè)不信的孩子，有兩個(gè)弟弟，母親由于家境貧寒棄家外出，丟下她們姐弟而不管，她就承擔(dān)了料理家務(wù)和帶弟弟的責(zé)任，到了10歲才既要讀書又要做家務(wù)，農(nóng)忙時(shí)節(jié)就不到學(xué)校，功課被耽誤，成績就不好。她的父親無賴之下只好來求助她的舅媽，她舅媽就把她和小的一個(gè)弟弟收留下來，幫助照管，她才被轉(zhuǎn)到我班來的。得知她的不信身事后，我首先幫助她建立起學(xué)習(xí)的信心，在課堂上多給她一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在課余時(shí)間給她補(bǔ)習(xí)，并給她一些學(xué)習(xí)用品，有時(shí)還給她一點(diǎn)零用錢，在推選班干時(shí)，提議她當(dāng)班干，她逐漸樹立起了學(xué)習(xí)的自信心，開始把不懂的題目拿來問我了，到了五年級，我繼續(xù)當(dāng)她們的班主任，她成了這個(gè)班的學(xué)習(xí)委員，經(jīng)常與我進(jìn)行交流，不懂的問題都像我求助，我不管是什么時(shí)間，什么場合，都會(huì)根據(jù)問題啟發(fā)和誘導(dǎo)她思考，使她自己通過努力能進(jìn)行解答，她變成了一個(gè)性格開朗、活潑、積極上進(jìn)的學(xué)生，與剛到我班時(shí)完全判若兩人。到了六年級她被選為班長，繼續(xù)保持上進(jìn)的學(xué)習(xí)勢頭，問我考大學(xué)年齡大了是否還可以考？每當(dāng)她問我這個(gè)問題時(shí)，我都告訴她不限年齡，鼓勵(lì)她把精力集中在學(xué)習(xí)上，為將來的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。進(jìn)入初中后，還不時(shí)把遇到的問題向我求教，她現(xiàn)在正在就讀高中，明年就要參加高考了，我真希望這個(gè)苦命的孩子能如愿以償，園了她的大 學(xué)夢。

3、多渠道、多形式開展心理健康教育特色活動(dòng)

（1）建立“心理健康”輔導(dǎo)室

學(xué)校建立“心理健康輔導(dǎo)室”，由我兼任心理輔導(dǎo)工作，我雖然是半路出家的心理輔導(dǎo)老師，但是，由于我堅(jiān)持“一句鼓勵(lì)的話語，一種信任的眼神，一次理解的微笑，一回善意的交流”輔導(dǎo)原則，這里確成了留守兒童們心理需求的暖巢。他們的心理問題在這里得到了解答和疏導(dǎo)。

（2）進(jìn)行心理健康教育“國旗下講話”

學(xué)校定期進(jìn)行以心理健康教育為內(nèi)容的國旗下講話，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，解開了他們心理的枷鎖，照亮了他們的心理。

（3）召開心理健康教育內(nèi)容的主題班隊(duì)會(huì)

堅(jiān)持每周舉行一次主題班隊(duì)會(huì)活動(dòng)，凈化了學(xué)生的心靈，解決了學(xué)生心理困惑問題。使學(xué)生的組織能力、適應(yīng)能力、交際能力和心理品質(zhì)得到了提高。

（4）開辦“心靈之聲”專題廣播

學(xué)校少先大隊(duì)紅領(lǐng)巾廣播站配合課題組開辦“心靈之聲”專題廣播，堅(jiān)持每周一、二、三的中午1:00—1:20廣播心理健康教育專稿，由于內(nèi)容都來自于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，貼近留守兒童的實(shí)際，很受他們的歡迎，在他們的心理構(gòu)建起了寬松和諧、積極向上的寬闊空間，為學(xué)生的心理打開了通向健康的大門。

（5）利用櫥窗、黑板報(bào)、班刊宣傳心理健康知識

學(xué)校宣傳櫥窗、黑板報(bào)開辟“心靈的呼喚專刊”，12個(gè)實(shí)驗(yàn)班班刊每期都設(shè)有“知心園地”專欄。每個(gè)月更換一期內(nèi)容，這些內(nèi)容像春雨一樣滋潤著孩子們的心田，增長了他們的心理健康知識。

（6）設(shè)立“手牽手，溝通心靈”小組

我校12個(gè)實(shí)驗(yàn)班都建立了由1名留守兒童和2名小干部組成的班級“手牽手、溝通心靈”小。協(xié)助教師做同學(xué)們的心理疏導(dǎo)工作。如六年二班有一名學(xué)生的父母離異，失去母愛，產(chǎn)生自卑，自從班級成立“心靈互動(dòng)小組”后，主動(dòng)幫助他，真誠關(guān)心他，坦誠地與他交往，在師生的共同幫助下，他克服了自卑、孤僻的不健康心理，促進(jìn)了他的進(jìn)步。

（7）設(shè)立“悄悄話”信箱

小學(xué)生有很多心理煩惱，如果長期壓抑，就會(huì)對他們的學(xué)習(xí)生活和身心健康造成影響。在課題實(shí)驗(yàn)研究過程中，各班都設(shè)立了“悄悄話”信箱。這樣，學(xué)生有了心理煩惱和困惑都可以在這里盡情傾吐，把心理的話向老師訴說。老師可以隨時(shí)知道學(xué)生的心理困惑，走近學(xué)生的內(nèi)心世界，隨時(shí)開展對他們的心理輔導(dǎo)，“悄悄話”信箱成了師生心靈交匯的橋梁。

（8）充分利用留守兒童之家，讓留守兒童體會(huì)學(xué)校的溫馨

學(xué)校的“留守兒童之家”是他們的宿舍，留守兒童都吃住在學(xué)校，他們的一切都是免費(fèi)的，宿舍樓里設(shè)有親情電話，他們有話想與家長說時(shí)，都可以打電話，在放學(xué)后到上晚自習(xí)的時(shí)間里，有生活老師組織開展豐富多彩的活動(dòng)，他們不僅不會(huì)感到孤獨(dú)，還覺得有趣，積極性都很高；晚自習(xí)有老師與他們在一起，不懂的題目可以問老師，有老師幫助解答：由食堂為他們準(zhǔn)備熱水，洗刷十分方便、舒服；感覺生病時(shí)，告訴老師，老師就會(huì)帶到牛場衛(wèi)生院去醫(yī)治。因此，他們身體只要有一點(diǎn)異樣，如長了一個(gè)小豆豆、劃破一個(gè)小口口等等，都會(huì)在第一時(shí)間內(nèi)告訴老師，以便老師掌握他們的身體健康情況，及時(shí)采取應(yīng)對措施來保障他們的健康。我校教師堅(jiān)信的理念是：讓留守兒童們“學(xué)在校園增知識，住在校園享 溫馨，吃在校園長身體，樂在校園爽精神”。每一位工作在我校的老師都把我校的留守兒童看著是自己的孩子一樣來關(guān)心和照顧，他們在這個(gè)大家庭里是快樂和幸福的。

4、建立學(xué)校、家庭與社會(huì)“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò)

家庭是學(xué)生心理問題的發(fā)源地之一，家長的教育方式是影響孩子心理健康發(fā)展的重要因素。社會(huì)上的一些不良風(fēng)氣也會(huì)腐蝕學(xué)生的心靈。因此，我們在課題研究中，建立學(xué)校、家庭與社會(huì)“三位一體”的整體教育網(wǎng)絡(luò)，形成教育合力，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和輔導(dǎo)。以學(xué)校教育為主，對家庭教育進(jìn)行引導(dǎo)，如構(gòu)建家長學(xué)校，召開家長座談會(huì)，進(jìn)行家校授課，通過指導(dǎo)，使家長掌握心理健康教育的基本知識和心理疏導(dǎo)方法，幫助孩子形成良好的心理品質(zhì)。同時(shí)，還充分利用各種社會(huì)資源，爭取社會(huì)力量的支持，共同實(shí)施心理健康教育。

五、研究成果

（一）理論研究成果

1、構(gòu)建了全方位的心理健康教育體系

在“留守兒童心理健康教育研究”課題實(shí)驗(yàn)中，以理論為指導(dǎo)，結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用心理健康教育與其他教育和學(xué)科教學(xué)的聯(lián)系規(guī)律，構(gòu)建全方位的心理健康教育體系。遵循留守兒童身心發(fā)展規(guī)律，保證心理健康的實(shí)效性，依據(jù)心理健康教育體系的思路，把握住心理健康教育的目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法、管理、評價(jià)，構(gòu)建心理健康教育體系。例如，在課題研究中，加強(qiáng)研究并實(shí)施留守兒童心理素質(zhì)的目標(biāo)體系。由總目標(biāo)、階段目標(biāo)、具體活動(dòng)目標(biāo)組成。因此，按照低、中、高年級分段確定目標(biāo)，充分體現(xiàn)由低向高、由淺入深的遞進(jìn)關(guān)系，使目標(biāo)之間相互依存，相互促進(jìn)。

2、樹立了“雙主體”和“三中心”教育理念

我們對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育一貫主張“雙主體”和“三中心”教育理念?！敖處熓墙逃闹黧w，學(xué)生是受教育的主體。”“心理健康教育要以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為中心，以體驗(yàn)為中心。”我們在課題實(shí)驗(yàn)過程中，加深對這個(gè)基本的教育理念的研究。加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育，教師要發(fā)揮情感的作用，讓情感這把啟迪學(xué)生心靈的金鑰匙發(fā)揮應(yīng)有的效能。以愛育愛，以情育人。教師必須加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，以自己的高尚品德和良好的個(gè)性品質(zhì)影響學(xué)生。以教師健康的心理，去促進(jìn)學(xué)生的心理健康，“以人格力量育人”，這就是心理健康教育的魂。同時(shí)，要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與活動(dòng)，成為活動(dòng)的主角，并在實(shí)踐活動(dòng)中，體驗(yàn)感悟，使學(xué)生的組織能力、適應(yīng)能力、交際能力、意志品格得到健康發(fā)展。

二、實(shí)踐成果

1、構(gòu)建了心理健康教育的新模式

構(gòu)建心理健康教育新模式。形成適宜新時(shí)期，突出實(shí)踐性和實(shí)效性的心理健康教育工作新模式。

2、建立了學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”整體教育網(wǎng)絡(luò)

建立了學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”的整體教育網(wǎng)絡(luò)，形成教育合力，對留守兒童進(jìn)行心理健康教育和輔導(dǎo)。開辦家長學(xué)校，實(shí)行教師家長互動(dòng)，促進(jìn)心理健康教育的發(fā)展。

3、4、提高了教師素質(zhì)

通過認(rèn)真學(xué)習(xí)中共中央《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》、中共中央國務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》和 教育部頒布的《中小這心理健康教育指導(dǎo)綱要》等文件精神。教師明確地認(rèn)識到?jīng)]有心理健康教育，就不是完整的德育。因?yàn)樾睦硭刭|(zhì)與思想品德、科學(xué)文化、勞動(dòng)技能、身體等素質(zhì)同等重要。所以，每一位教師都轉(zhuǎn)變了教育觀念，變革了教育方式，創(chuàng)新教育途徑和教育方法，用師德的力量感化著留守兒童。

5、留守兒童的心理素質(zhì)、道德品質(zhì)和行為習(xí)慣有了明顯提高

留守兒童品德合格率達(dá)100%，行為習(xí)慣合格率達(dá)100%，他們的的民主意識、競爭意識、自信心、交往能力、合作能力、考試焦慮和抗挫折能力有了明顯提高。

6、促進(jìn)了全校教育教學(xué)質(zhì)量的提高

去年和今年，我校小學(xué)畢業(yè)生合格率為100%，體育合格率達(dá)標(biāo)，英語考試及格率躍居在全區(qū)10名以內(nèi)。學(xué)生的綜合素質(zhì)明顯提高，扎實(shí)有效地開展心理健康教育活動(dòng)，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師中形成共識，齊心協(xié)力創(chuàng)建平安和諧校園，推進(jìn)了素質(zhì)教育，促進(jìn)了新課程改革的深入發(fā)展，提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

李玉長

2014年11月6日