第一篇：小學(xué)生口語交際訓(xùn)練的策略

小學(xué)生口語交際訓(xùn)練的策略

關(guān)鍵詞：憑借教材、雙向互動、創(chuàng)設(shè)情境、組織實踐、激勵評價

主要內(nèi)容：目前小學(xué)生“聽、說、讀、寫”諸能力中，最差的要數(shù)“說”的能力。尤其是低年級學(xué)生，“說”的能力低下所產(chǎn)生的負(fù)面影響，已明顯延伸至中、高年級學(xué)生，使其“讀寫”能力因失去基礎(chǔ)依托而導(dǎo)致發(fā)展緩慢。修訂版《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》增添了“口語交際”的教學(xué)內(nèi)容和要求，對低年級學(xué)生的要求是“聽一段話或一件簡單的事，能復(fù)述基本內(nèi)容”“能說一段意思完整連貫的話。愿意與別人進行口語交際，態(tài)度大方，有禮貌”由此可見，強化低年級學(xué)生“說”的意識，“提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣”，是勢在必行的事。為此，我們在低年級口語訓(xùn)練的策略與形式上不斷改革創(chuàng)新，力求使訓(xùn)練富有時代氣息。

口語交際以培養(yǎng)交際能力為目的，對于提高學(xué)生實際運用語言的能力很有效果?？谡Z交際屬于言語交際范疇，是人們在日常生活、學(xué)習(xí)和工作中以語言為工具所進行的一種交流信息和思想感情的活動?？谡Z交際就是交際雙方為了一定的目的，運用恰當(dāng)、準(zhǔn)確、規(guī)范的口頭語言，采用一定的方法進行交談、演講、辯論等思想交流的言語交際活動，具備直接、簡便、迅速的特點，使用最多最廣，是最基本的語言信息交流手段?？谡Z交際教學(xué)則是指在教師的指導(dǎo)下，通過具體生動的交際情景，交際活動的設(shè)置和開展，培養(yǎng)學(xué)生交際能力及口語表達水平的一種課型。它完全是一種以學(xué)生的經(jīng)驗與生活為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生在生活中的語言交往能力為核心，并同時發(fā)展學(xué)生科學(xué)、藝術(shù)、道德等方面素質(zhì)的既具實踐性又表現(xiàn)為綜合性的課程形態(tài)。

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，我們曾十分注重學(xué)生口頭表達能力的訓(xùn)練，但僅停留在“聽話、說話”的層次上，忽略了語言的交際功能，弱化了口頭語言表情達意、交流信息、相互溝通的工具性。隨著信息時代的發(fā)展，口語交際已經(jīng)成為現(xiàn)代交

際社會最基本的技能之一，我們越來越深切地感到，從小學(xué)階段，尤其是低年級，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力已勢在必行。

一、憑借語文教材，加強口語交際訓(xùn)練

利用教材訓(xùn)練低年級學(xué)生的口語交際是行之有效的辦法。小學(xué)語文教材中語言因素十分豐富，為我們對學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練提供了較廣泛的內(nèi)容和多種形式，其有說完整句子的訓(xùn)練、有看圖說話訓(xùn)練等；同時，各冊教材在閱讀課文及基礎(chǔ)訓(xùn)練題中，也都有編排人物對話交際的訓(xùn)練內(nèi)容。為此，我認(rèn)為教師在教學(xué)中，要盡量創(chuàng)造雙向互動的環(huán)境，讓學(xué)生積極主動地參與口語交際實踐：

1、看看，想想，說說。低年級編排的口語交際實踐。配有圖畫，“圖畫是鼓勵學(xué)生說話的一種強有力的興奮劑?！眻D畫可以引起學(xué)生的興趣，體現(xiàn)該次口語交際的主題。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫，可以幫助他們了解圖畫中人與物、物與物之間的關(guān)系，也可借助圖畫，鼓勵他們想象、創(chuàng)新。如教《我該怎么辦》（第四冊）一課，可先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，注意畫面的內(nèi)容；再想一想：圖上畫的是什么地方？有哪些人？他們分別在干什么？小男孩遇到了什么事？他該怎么辦？由此啟發(fā)學(xué)生注意畫面上人與人之間的聯(lián)系，然后讓學(xué)生個人自述，同桌互述，小組互說，班上介紹，最后讓學(xué)生自己動腦，想想假如自己遇到類似的情況，該怎么辦？鼓勵他們大膽想象，敢與想象，敢于創(chuàng)新，并把想出的辦法說給同學(xué)們聽。

2、記記，聽聽，說說。在口語交際課中進行聽聽說說的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽別人說話的習(xí)慣，培養(yǎng)他們敏銳的反應(yīng)能力和快捷的思維判斷能力。如《保護有益動物》（第四冊）一課，可引導(dǎo)學(xué)生將思路引向生活，啟迪他們回憶哪些小動物對人類有益，怎么有益和自己是怎樣保護有益的小動物，再在小組中進行討論交流。當(dāng)某個同學(xué)自述時，要求其他同學(xué)們認(rèn)真聽，還可提出問題，學(xué)生在這種雙方互動的交流中，鍛煉了口語交際能力，培養(yǎng)了良好的聽說態(tài)度。

二、創(chuàng)設(shè)交際情境，進行口語交際訓(xùn)練

布魯納說：學(xué)生最好的刺激乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣。學(xué)生只有對學(xué)習(xí)材料感興趣了，才會激起情感，情感又會觸發(fā)語言動機，提高語言技巧，使學(xué)生有話可說，有話要說。新大綱在口語訓(xùn)練上提出這樣的要求 : “要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種

多樣的交際情境，讓每個學(xué)生無拘無束地進行口語交際”。這是口語交際訓(xùn)練的一條重要途徑。學(xué)生口語交際能力，是在具體情境的實踐中培養(yǎng)出來的，沒有具體的情境，學(xué)生就不可能承擔(dān)有實際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動的實踐過程。特別是低年級學(xué)生，他們年齡小、注意力易分散、形象思維占主要優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，引起學(xué)生口語交際的欲望，激發(fā)他們口語交際的熱情，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進行口語交際。

（一）實物創(chuàng)設(shè)情境。

小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，正像克魯普斯卡婭曾經(jīng)說的：“在大多數(shù)情況下，學(xué)生完全不會觀察，可以這樣認(rèn)為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務(wù)就是教他們學(xué)會看、聽、感覺?！币虼?，在教低年級小學(xué)生說話時，要教會他們觀察。直觀形象的實物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察。如第二冊語文課本中有“說說自己喜歡的小動物的樣子”的要求，教師把一只真正的活潑可愛的小白兔呈現(xiàn)于學(xué)生面前，學(xué)生個個眼前一亮，隨著老師的相機點撥，紛紛舉手發(fā)言，氣氛非常熱烈。

（二）語言描繪情境。

教師用富有感染性的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫面，使他們積極主動地融入角色，找到情感共鳴點，并在言之有物、言之有序的基礎(chǔ)上做到言之有情。

1、配樂描述。如教《找春天》（第一冊）一課，上課開始，播放歌曲《春天在哪里》，教師隨著配樂曲，通過語言形象生動地描述，把學(xué)生引入流水潺潺、綠草如茵、花紅柳綠、百鳥歡歌的春天景中，激發(fā)對春天的喜愛之情，引發(fā)口語交際的欲望。

2、講述故事。如教《皮球掉進池塘了》（第二冊）這課，教師可抓住兒童特別喜歡故事的特點，先形象地講述《撈月亮》的故事，打動學(xué)生的心弦；然后相機導(dǎo)入新課，比一比誰能用最好、最妙的辦法；把“撈皮球”這幅圖畫出來，喚起學(xué)生踴躍欲試的情趣。

（三）電教創(chuàng)設(shè)情境。

電影、電視、廣播等媒體語言對學(xué)生口語發(fā)展影響不可低估。要讓學(xué)生從小學(xué)會理解、分析、判斷這些媒體傳播的信息、選擇和利用合適的信息源，逐步培養(yǎng)學(xué)生的陳述、說明、辯論的能力，培養(yǎng)人際和諧交流的態(tài)度。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，具有生動、形象、逼真的特點，有身臨其境的感覺，學(xué)生十分感興趣。根據(jù)口語交際內(nèi)容，為學(xué)生營造一個想象的空間，這不僅有利于學(xué)生捕捉說話的內(nèi)容，還有利于他們現(xiàn)場發(fā)揮，使他們表達更逼真、更生動。如在教學(xué)《我坐上了飛船》這課時，將夜空中的美景制作成課件在電腦中出現(xiàn)，然后投放到屏幕上，文中的飛船、地球、高山、平原、島嶼、海洋、長江、黃河、長城等景物就一目了然，學(xué)生身臨其境，就能準(zhǔn)確讀出文中每一句話所寫的景物是什么。最后讓學(xué)生想象，如果你坐上了飛船，在太空中會看到什么，學(xué)生閉眼，邊聽音樂邊想象，讓學(xué)生暢所欲言。這樣，效果極好。

（四）學(xué)生表演創(chuàng)設(shè)情境。

“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！保ㄌK霍姆林斯基語）對于那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動、人物形象鮮明的兒童文學(xué)作品，如寓言故事、童話故事等，低年級學(xué)生往往表現(xiàn)出極大興趣，如果讓學(xué)生充當(dāng)故事中的主人公，創(chuàng)設(shè)故事情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。第三冊看圖說話《小鴨子得救了》，在教學(xué)時，讓學(xué)生分別戴頭飾表演提著水桶的小熊、扛著竹竿的小猴、長鼻子大象救助小鴨子。這樣創(chuàng)設(shè)情境，步步引人入勝，緊緊抓住學(xué)生的好奇心，使學(xué)生如臨其境，觀察、思維、想象和表達能力都能得到最充分的發(fā)展。

三、組織各種實踐活動，強化口語交際訓(xùn)練

學(xué)生的口語交際能力真正得到培養(yǎng)，必須依賴于各種實踐。因此，口語交際能力的培養(yǎng)要與各種實踐活動結(jié)合起來進行。

（一）校園交往實踐式，即學(xué)生在學(xué)校生活環(huán)境中，注重正確的師生交往。

民主和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生積極主動發(fā)揮的前提。如教《應(yīng)該幫助他們》（第四冊）一課，可先布置學(xué)生留心平常的生活見聞、影視故事或新聞報道。交際課上，先引導(dǎo)學(xué)生議一議所熟知的人們是怎樣幫助殘疾人的，再聯(lián)系兩幅圖的內(nèi)容說說如果自己在路上遇到一位需要幫助的殘疾人，該說些什么？做些什么？然后讓學(xué)生有的扮“小女孩”或“小男孩”，有的扮“盲人姐姐”或“輪椅叔叔”，相助和被助雙方暢所欲言，對答如流，在同桌互述，小組演練的基礎(chǔ)上，進行“助殘”實踐活動，通過師生或小學(xué)生上臺表演“幫助殘疾人”，使小學(xué)生在無拘無束的動態(tài)中鍛煉口語交際能力。

（二）家庭交往實踐式，即學(xué)生正確地與家庭成員交際交流。

父母是孩子的第一任老師，家庭是一種不可替代的教育資源。教學(xué)中，我們應(yīng)遵循“家校共育”的原則。生活中，也可讓學(xué)生選擇一位自己最信任的教師或同學(xué)，就自己的學(xué)習(xí)、生活和思想狀況，分別同他們作一次深入的說話，爭取從他們那里得到忠懇的意見和建議。然后，把兩次談話的經(jīng)過、交談的內(nèi)容和對自己的觸動詳細地寫進當(dāng)天的日記。再把這日記拿回家，征求父母親的意見，并就自己的發(fā)展方向或理想、追求同父親或母親商談，達成比較一致的見解，以此達到強化口語交際訓(xùn)練的目的。

（三）社會交往實踐式，即讓學(xué)生真正參與社會實踐，鍛煉學(xué)生的口語交際能力。

陶行知先生說：“整個社會的活動都是我們的教育范圍?！鄙鐣菍嵤翱谡Z訓(xùn)練”的無邊課堂。教師應(yīng)該引導(dǎo)、組織學(xué)生在社會交往中，開展各種社會交往實踐活動，包括：①考察活動。如組織參觀、訪問、調(diào)查等活動；②服務(wù)活動。如組織慰問、做好事等活動；③聯(lián)歡活動。如與國內(nèi)外小朋友聯(lián)歡等。加強學(xué)生與社會的交住，可以拓寬學(xué)生視野，增長學(xué)生知識，使他們在每一次社會交往實踐中都會產(chǎn)生新的啟迪，從而促進語言的發(fā)展。

四、重視激勵性教學(xué)評價，增強口語交際興趣

口語交際課上，一定要重視學(xué)生興趣的激發(fā)。因為學(xué)生有興趣，才有交流的動機；有興趣，思維才會活躍。而培養(yǎng)興趣的重要途徑之一就是“激勵”。人的深層需要都有渴望別人賞識的愿望，小學(xué)生更是如此。他們需要老師常用肯定和

表揚的方式來保護他們的自尊心，激發(fā)他們的上進心。所以，口語交際教學(xué)中教師要多表揚少批評，多激勵少指責(zé)。教師要耐心地聽學(xué)生發(fā)言，不要輕易打斷學(xué)生的思路；要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進步及時肯定，不要輕易挑剔學(xué)生這個詞“不規(guī)范”，那個詞“有毛病”，即使某個詞說錯了，也要允許或提醒他重新?lián)Q個詞再說。小學(xué)生初練口語，往往語無倫次，更需要教師的細心呵護。

培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力是素質(zhì)教育和21世紀(jì)對高素質(zhì)人才的需要，我們不僅要在教學(xué)中去發(fā)掘口語交際的豐富素材，而且生活實踐同時也是對口語教學(xué)的鞏固和延伸，是口語教學(xué)的最終目的。學(xué)生生活在群體之中，生活在社會之中，與人打交道的際遇無處不在，我們要鼓勵學(xué)生利用各種機會，爭取多說話，尤其是當(dāng)眾說話。做一個落落大方，說話得體，做事受人歡迎的小學(xué)生。

第二篇：淺談小學(xué)生口語交際訓(xùn)練的策略

淺談小學(xué)生口語交際訓(xùn)練的策略

內(nèi)容摘要：提高學(xué)生口語交際能力，是實施素質(zhì)教育的需要。培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力訓(xùn)練在現(xiàn)代社會十分重要，也十分緊迫。我們必須深入學(xué)生生活，挖掘教材資源，找出培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的切入點，教師給予指導(dǎo)一定的方法，創(chuàng)設(shè)多種情境，創(chuàng)造各種機會，讓學(xué)生創(chuàng)造性地練說。那么，學(xué)生的口語交際能力一定會不斷提高。

關(guān)鍵詞：指導(dǎo)方法

活用教材 話題資源 交際情境 創(chuàng)設(shè)情境

隨著改革開放的深入和市場經(jīng)濟的發(fā)展，我國的社會形態(tài)發(fā)生了根本的變化，社會經(jīng)濟文化和科學(xué)技術(shù)得到了高速發(fā)展，形成了多渠道、多形式、靈活開放、自由竟?fàn)幍膽B(tài)勢。由此，口頭語言這一最基本、最便捷的交際工具，更經(jīng)常地?fù)?dān)負(fù)起了每個人社會交際的效率，甚至成敗的重任，顯得更為重要。較強的口語交際能力成了每個社會人適應(yīng)現(xiàn)代社會交際最基本的能力要求。因此，作為培養(yǎng)未來社會人才基礎(chǔ)語文素質(zhì)的小學(xué)語文教師，理應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

從當(dāng)前小學(xué)生口語交際訓(xùn)練的現(xiàn)狀來看，在日常教學(xué)過程中，學(xué)生往往不大敢說話。在教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)在低年級學(xué)生總是爭著回答問題，課堂氣氛非?；钴S；而到了高年級學(xué)生舉手回答問題的人數(shù)是越來越少，課堂越來越沉默。還有的學(xué)生在人少的時候或熟悉的環(huán)境中說得頭頭是道，但到了公共場合就語無倫次，結(jié)結(jié)巴巴了，沉默不語了。尋其原因，主要是由于中國傳統(tǒng)文化意識中“師道尊嚴(yán)”、“大人說話小人聽”的影響，反映在課堂上就是“師講生聽”一言堂。另外，由于隨著年齡的增長而發(fā)生的生理變化，導(dǎo)致了學(xué)生自我封閉心理的產(chǎn)生。因此作為教師，好好地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際的能力是當(dāng)務(wù)之急。本文結(jié)合教學(xué)實際來談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)小學(xué)生口語交際的能力。

一、指導(dǎo)方法，學(xué)會口語交際技能 1．要注意規(guī)范學(xué)生口頭語言

由于小學(xué)生生活經(jīng)歷少，口語能力較弱，無論口語交際的內(nèi)容、方式和語言形式都比較欠缺，也欠缺良好的交際態(tài)度和聽、說習(xí)慣。在教學(xué)中我們要注意聽取學(xué)生說話，隨時規(guī)范學(xué)生的口頭語言。學(xué)生口頭語言的指導(dǎo)可以從兩個方面著手：一是要培養(yǎng)學(xué)生注重交際語言的積累，養(yǎng)成積極交流的良好習(xí)慣，同時要根 據(jù)學(xué)生語言發(fā)展的規(guī)律，生活環(huán)境的需要，教給學(xué)生一些常用的交際美言，并指導(dǎo)學(xué)生從生活中搜集一些有關(guān)交際語言材料。如規(guī)范學(xué)生文明禮貌行為，可向?qū)W生提供一些禮貌語言材料。二是對學(xué)生的聽說習(xí)慣、交際方式與態(tài)度等進行恰當(dāng)指點，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)校和社會的各項活動，在活動中鍛煉口頭交際語言。三是在班級營造規(guī)范口頭語言的良好氛圍，形成老師評學(xué)生，學(xué)生評學(xué)生的局面，使學(xué)生的口頭語言逐步從無序變?yōu)橛行颍瑥囊痪渫暾脑掗_始，逐步過渡到說連貫的幾句話或一段話，并且用詞準(zhǔn)確、恰當(dāng)。2.教給表達的技巧

語言交流是雙向互動的過程，它的功能不僅僅是清楚地表述某事或某物，必要時應(yīng)輔于語音的輕重、語調(diào)的高低、節(jié)奏的快慢和情感、動作等增強語言的感染力。因此，要提高學(xué)生的語言表達能力，只憑學(xué)生平時的自然積累是遠遠不夠的。這就需要教師在口語交際課上教給學(xué)生必要口語交際的方法和技巧，培養(yǎng)交際的語言能力。在交流前，既要弄清對方的思路（即：聽對方說或看對方展示的內(nèi)容、重點)，又要理清自己的思路，自己想先說什么、再說什么、重點是什么等，要教會學(xué)生先“思”后“言”的語言交流習(xí)慣。如在教師要求同學(xué)們在班級中交流“寒假中最愉快的一件事”，就要引導(dǎo)學(xué)生先理清表述的思路：什么時候、什么事、為什么最高興等。這樣，讓學(xué)生在同學(xué)之間反復(fù)地練習(xí)，掌握語言表述的基本方法，增進了口語交際的能力。同時，還要鼓勵學(xué)生大膽地說，認(rèn)真地聽，學(xué)優(yōu)點，找不足，在雙方互動中，使口語交際能力不斷提高。3.鼓勵口語交際的創(chuàng)新

所謂口語交際的創(chuàng)新，并不是在口語交際隨意地、生搬硬造地運用詞句，而是指在特定的環(huán)境下，運用精練的語言，恰如其分地表述自己所要表述的內(nèi)容。從這種意義上說，教師創(chuàng)設(shè)口語訓(xùn)練課的良好環(huán)境是學(xué)生口語交際創(chuàng)新的前提。教學(xué)時，讓學(xué)生在聽、說、問、議、交流中，充分發(fā)表自己的見解。孩子們有興趣說、能說清楚是很重要的。能否讓他們說得更生動？能否不被思維定勢所局限，說出新的東西？這就需要師者的引導(dǎo)和鼓勵，鼓勵他們大膽創(chuàng)新、多奇思妙想，讓他們求新求異。在教學(xué)中我有意識地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表一點新觀點，新見解。說一點，哪怕是只有一個詞跟別人不一樣，就鼓勵贊賞。

二、活用教材，拓展口語交際空間

1．借助課文插圖，鼓勵想象“說”

色彩鮮艷、形象生動的圖畫會使學(xué)生的思維受到刺激，如果教師再加以正確引導(dǎo)，學(xué)生就會產(chǎn)生把自己的感受表達出來的欲望。教材中有些課文配有色彩鮮艷、形象生動的圖畫，這些圖畫常能喚起學(xué)生觀察、聯(lián)想和說話的興趣。如我在教學(xué)看圖學(xué)文《黃山奇松》時，先讓學(xué)生觀察圖片，從圖中學(xué)生就可以看到：黃山的奇松，形態(tài)各異。這些圖片把學(xué)生帶到雄偉的黃山上。此時讓學(xué)生展開想象：你如果到黃沙游玩，會看到什么？是不是只看到課文寫的松樹的形態(tài)？還會有哪些形態(tài)的松樹？學(xué)生打開思維的閘門，張開想象的翅膀，說出自己可能看到“竊竊私語的松樹”“眺望遠方的松樹”“手舞足蹈的松樹”等等。學(xué)生怎么想就怎么說，興致勃勃，從而激發(fā)了他們的想象和思維，有效地進行了口語交際訓(xùn)練。

2．深入發(fā)掘教材，創(chuàng)造機會“說”

課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、積累語言和擴展知識的好范例，還是學(xué)生說話訓(xùn)練、培養(yǎng)和提高口語交際的好“教材”。教師要很好地活用這一源泉為培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力服務(wù)，要深入發(fā)掘教材，對課文內(nèi)容進行創(chuàng)新性的擴展和延伸。

如：課文《新型玻璃》是一篇說明性的課文，主要介紹五種新型玻璃的特點和用途。我在讓學(xué)生理解文意、寫作方法和進行必要的作業(yè)訓(xùn)練之外，進行了適當(dāng)?shù)难由欤骸巴瑢W(xué)們，如果你是新型玻璃廠的專職推銷員，你怎樣向顧客介紹‘新型玻璃’呢？”一會兒，學(xué)生興味盎然，紛紛要求扮演“推銷員”。我趁機讓學(xué)生進行討論，適當(dāng)指導(dǎo)。然后，讓學(xué)生逐個上講臺介紹。其中，一位學(xué)生是這樣介紹的：“各位顧客，你們好！歡迎你們到新型玻璃廠來參觀。我是推銷員小王，希望通過我的介紹能讓大家比較清楚地了解新型玻璃的特點和用途。下面我先向大家介紹第一種新型的夾絲網(wǎng)防盜玻璃，這種玻璃里面有一層極細的金屬絲網(wǎng)，金屬線網(wǎng)接通電源，跟自動報警器相連。罪犯劃破玻璃，碰著了金屬絲網(wǎng),警報就響起來了，真是很棒，省了安裝報警的費用。這種玻璃博物館可以采用，銀行可以采用，珠寶店可以采用，存放重要圖紙、文件的場所也可以采用??我的介紹完了，謝謝大家！歡迎大家選購，我們有一流的服務(wù)，希望我們合作愉快！”其余的學(xué)生都聚精會神地傾聽并且還以商人的身份與銷售員簽約合同。從學(xué)生頭頭是道的介紹中，我們可以完全了解到學(xué)生對知識的理解和運用，以及語言交際能力的水平。通過這樣的教學(xué)，可以讓學(xué)生的語言交際能力在多彩、有趣、活潑 3 的教學(xué)活動中得到指導(dǎo)、訓(xùn)練、學(xué)習(xí)、提高。

3．精心改編課文，激發(fā)興趣“說”

學(xué)生是編寫的天才，教師千萬不要設(shè)置框框，限制他們的創(chuàng)造力。如課文《麻雀》，描寫了一只弱小的老麻雀，在兇猛的獵狗面前拯救了小麻雀的生命，老麻雀的英勇無畏和偉大的母愛令人敬佩，令人感動。這時，我為了激發(fā)學(xué)生多說，讓學(xué)生改編課文的結(jié)尾，于是向同學(xué)們提出假想：假如你是作者，而你看到的又是另外一幅狗鳥爭斗的場景，結(jié)果將會怎樣呢？請同學(xué)們展開豐富的想象說一說。有的學(xué)生說兇猛的獵狗張開大嘴，用它鋒利的牙齒，不用一會兒功夫就把老麻雀母子吃掉了，有的學(xué)生說弱小的老麻雀扎煞起全身的羽毛和兇猛的獵狗搏斗，盡管它遍體鱗傷，鮮血直流，奮力反抗，最終還被獵狗當(dāng)作美餐，還有的學(xué)生說老麻雀很聰明，在和獵狗搏斗時把獵狗的眼睛啄流血了，獵狗的眼睛瞎了，于是戰(zhàn)勝了兇猛的獵狗，保護了自己幼兒等等。

三、創(chuàng)設(shè)話題資源，訓(xùn)練學(xué)生的口語交際 1．立足生活實際，提煉喜聞樂見的話題

口語交際是感知客觀現(xiàn)實經(jīng)過思維加工進行言語表達的過程。因此學(xué)生對感性經(jīng)驗儲備越多，心理活動越豐富，就越有話可說，有話想說。如我把學(xué)生喜歡玩的東西，看到的、聽到的、讀到的都可以成為口語交際訓(xùn)練的話題。教師在訓(xùn)練學(xué)生口語交際訓(xùn)練時，應(yīng)選擇并提煉學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生口語交際訓(xùn)練的興趣，使口語交際課上得生動活躍。如我平時就有意識地搞一些講故事、看電影、買水果等活動，讓學(xué)生親歷活動過程，學(xué)生交流起來滔滔不絕，避免了口語訓(xùn)練無話可說的現(xiàn)象。

2．適應(yīng)學(xué)生實際，創(chuàng)設(shè)靈活多樣的話題

根據(jù)學(xué)生的實際，有針對性地創(chuàng)設(shè)話題，讓不同層次的學(xué)生都有話可說。對剛上一年級的學(xué)生來說，讓他們說一句完整的話都有困難，更別說讓他們進行交際。我教一年級學(xué)生的口語交際課時，從孩子的身邊的人、物、事入手，選一些孩子喜歡、熟悉的話題讓他們聊，例如《我的爸爸媽媽》、《我最喜歡的玩具》《我最喜歡的電視節(jié)目》等。學(xué)生們聽到題目就活躍起來，有的甚至一邊交流一邊表演，他們爭先恐后，手舞足蹈，說得很流利。我教過低、中、高年級學(xué)生的口語交際課，各個年齡段的學(xué)生的交際能力差別很大，所以，要根據(jù)學(xué)生的年齡 4 特點來考慮口語交際課的教學(xué)形式。如低年級學(xué)生活潑好動，思維形象，話題交際形式常常以猜一猜、演一演、做一做或問答為主，寓口語交際于互動的活動和游戲之中；中年級主要是創(chuàng)設(shè)情境，進行交流討論，講一講評一評；高年級則為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗生活和研究性的話題形式進行演講、辯論、說說議議。如我組織學(xué)生開展 “江山如此多嬌”的演講，學(xué)生精心收集、組織材料，演講有聲有色，既鍛煉了學(xué)生的口語交際能力，又使學(xué)生受到了愛國主義教育。

3．開展實踐活動，豐富口語訓(xùn)練話題

口語交際的發(fā)生不是事先約定的，有很強的突發(fā)性，有時雙方都毫無準(zhǔn)備，不其而遇。所以教師應(yīng)該創(chuàng)造性地開展各類活動，使學(xué)生在活動中學(xué)會交流，在生活中提高口語交際能力。

陶行知先生說：“整個社會的活動都是我們的教育范圍。”社會是實施“口語訓(xùn)練”的無邊課堂。教師應(yīng)該引導(dǎo)、組織學(xué)生開展各種社會交往實踐活動。如我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生去博物館參觀，去圖書館看書、購書，開展“吃零食，害處多”的調(diào)查，問候孤寡老人等活動，加強學(xué)生與社會的交往，可以拓寬學(xué)生視野，增長學(xué)生知識，使他們在每一次社會交往實踐中都會產(chǎn)生新的啟迪，從而促進語言的發(fā)展。

四、創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)學(xué)生交流興趣

李吉林老師說過：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促使語言的發(fā)展?！眲?chuàng)設(shè)情境來上口語交際課，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以讓年齡和發(fā)展水平相近的學(xué)生進行交流，促進他們獨立思考，有助于他們聽取、比較、思考不同的意見，有助于學(xué)生語言表達能力的提高和鍛煉，對學(xué)生智力發(fā)展有著積極的作用；另外創(chuàng)設(shè)多樣的口語交際情境，課堂才會生動有趣，學(xué)生才能敢講會講，通過師與生、生與生面對面的口語交際，掌握口語交際的方法技巧，提高聽、說、交往的能力。

1．日常生活、實物創(chuàng)設(shè)情境

口語交際具是一定的實踐必和應(yīng)用性，是日常的生活實際及現(xiàn)代生活必備的生活技能。所以口語交際訓(xùn)練要經(jīng)?；瑧?yīng)設(shè)計多種多樣符合學(xué)生生活實際的情境，調(diào)動學(xué)生生活感知，生活積累，使學(xué)生在口語交際中說得具體，說得真實，說得有趣，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。比如可設(shè)計日常會話、禮貌用 5 語、問路、勸阻、找人、接電話、購物等多種多樣的生活情境。對于“購物”，還可以具體設(shè)計去“超市買水果”的情境，去“百貨商場買玩具”的情境等等。學(xué)生在這些情境中進行口語交際，不僅提高了口語交際能力，而且學(xué)會了交易和適應(yīng)市場經(jīng)濟等生活技能，還豐富了學(xué)生生活經(jīng)驗，為“學(xué)會生存”奠定了基礎(chǔ)。

2．多媒體創(chuàng)設(shè)情境

多媒體語言對學(xué)生口語發(fā)展影響不可低估。小學(xué)生好奇心強，注意力容易分散，利用多媒體再現(xiàn)情境，把靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容和平面型的教學(xué)方式轉(zhuǎn)化成音、像、文字等相結(jié)合的多媒體動態(tài)形式教學(xué)，直觀形象、生動逼真，極易調(diào)動學(xué)生的積極性。利用多媒體再現(xiàn)情境，在情境中學(xué)生感到形象逼真，新奇有趣，促使學(xué)生帶著感情色彩去觀察、體驗。這樣學(xué)生有了交際的興趣，體驗到交際的樂趣，就會愛上口語交際課。如開展《海底世界真有趣》口語交際時，通過再現(xiàn)情境，促其愛說。在學(xué)生自己介紹的基礎(chǔ)上，配上形象生動的CAI課件再現(xiàn)情境，讓學(xué)生了解海底的各種動植物的生存環(huán)境，學(xué)生津津有味，追根刨底，也提高了學(xué)生的口語交際能力。

3．學(xué)生表演創(chuàng)設(shè)情境

蘇霍姆林斯基曾說過：“觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是指揮的最重要的源泉?！蓖ㄟ^觀察，鮮活的生活畫面鑲?cè)肓藘和袷澜绲钠聊簧?。讓學(xué)生充當(dāng)故事中的主人公，創(chuàng)設(shè)故事情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，我還常常把圖畫、音樂、表演集中手段結(jié)合使用，或音樂與圖畫結(jié)合；或圖畫與表演結(jié)合；或三者結(jié)合以豐富情境，讓孩子更好地體驗情境，這些成為感受自我情感的重要途徑。

而表演的形式多種多樣，可以一人連說帶演，也可以幾個人分角色表演，還可以演的演，說的說。根據(jù)課文內(nèi)容來確定表演人數(shù)，通過表演激發(fā)學(xué)生的口頭表達能力。如教學(xué)高年級課文《我的戰(zhàn)友邱少云》中邱少云嚴(yán)格遵守紀(jì)律在烈火中壯烈犧牲的那部分，讓幾個學(xué)生上臺表演，大家都能看到邱少云、戰(zhàn)友們嚴(yán)格遵守紀(jì)律，不怕烈火燒身的精神，親身感受到他們當(dāng)時的內(nèi)心世界和英雄氣概，這種表演特能激起學(xué)生人人參與的意識，又使口語表達在不知不覺中得到了鍛煉和提高。

5．語言描繪創(chuàng)設(shè)情境

教師用富有感染性的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫面，使他們積極主動地融入角色，找到情感共鳴點，并在言之有物、言之有序的基礎(chǔ)上做到言之有情。

配樂描述。如教《麻雀》一課，播放歌曲《世上只有媽媽好》，讓學(xué)生體會母愛的偉大，激發(fā)說媽媽對自己的無私奉獻。又如教《黃河魂》一課，播放歌曲《黃河大合唱》，教師隨著配樂曲，通過語言形象生動地描述，把學(xué)生引入到波濤洶涌、雄偉壯觀的黃河之中，激發(fā)對黃河的喜愛之情，引發(fā)口語交際的欲望。

講述故事。如進行《尋找長輩的足跡》口語交際訓(xùn)練時，我抓住兒童特別喜歡聽故事的特點，先形象地講述《毛澤東》的故事，打動學(xué)生的心弦；然后相機導(dǎo)入訓(xùn)練專題，以聽故事、復(fù)述故事、再談體會的形式，提高學(xué)生的口頭表達能力。

角色扮演。要突出“趣”字，激發(fā)主體性。越是有趣的東西越能吸引人，越能引發(fā)好奇心，求知欲，對兒童更是如此。因此要突出趣字，充分發(fā)揮“趣”“活”的優(yōu)勢。如在上《小兔運南瓜》時，課始教師創(chuàng)設(shè)了生動的教學(xué)情境。師：（戴上小白兔頭飾，胸前貼著紅蘿卜圖片）“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來，愛吃蘿卜和青菜，蹦蹦跳跳真可愛。”（表演唱）小朋友們好，我是小白兔妹妹。天空藍、云兒白，今天天氣真是好，可是有一件事我想起來真煩惱。（稍停，表情苦惱）生：什么事呀？師：媽媽讓我來地里摘南瓜，可是你看，（手指南瓜模型）南瓜這么大，我拿不動它，怎么把它運回家？小朋友們，快快幫我想想辦法吧?。ò鍟n題：小兔運南瓜）這興趣盎然的開場白一下子吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生紛紛幫忙小兔出主意，于是生動活潑的口語交際活動就自然展開了。

總之，提高學(xué)生的口語交際能力，是一項長期的教學(xué)實踐活動，讓我們時刻給孩子們一個全新的“課堂”。無論什么時候，教師要以滿腔熱情關(guān)愛學(xué)生，以和藹的態(tài)度親近他們，傾聽他們的聲音，和他們交談，讓每個學(xué)生都能得到充分展示自己才華的機會，讓每一個學(xué)生感受到口語交際的“魅力”，都能使自己的交際能力得到鍛煉、得到提高。新課程給了我們機會，也給我們以挑戰(zhàn)，要想上好口語交際課，我們教師要成為一個不斷成長的具有綜合素養(yǎng)的教師。

參考文獻：

①周一貴，《中國小學(xué)語文教學(xué)名師精品錄》，杭州大學(xué)出版社，1998年, 第1版。②李吉林，《情境教育的詩篇》，高等教育出版社，2004年9月，第1版。③《教師教學(xué)用書》，江蘇教育出版社，2010年6月，第6版。

④《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，人民教育出版社，小學(xué)語文編著，2003年版。⑤李吉林，《小學(xué)語文情境教學(xué)》，人民教育出版社，2003年第1版。

第三篇：口語交際訓(xùn)練

為了美化校園，讓每一塊墻壁說話。校長想請同學(xué)們當(dāng)設(shè)計師給下列地方設(shè)計標(biāo)語?？梢杂煤线m的名言佳句，也可以自己創(chuàng)新（任選一個地方，多設(shè)計一條加0.5分）學(xué)?；ㄆ裕?/p>

教室： 學(xué)校餐廳： 體育館： 圖書閱覽室：

彬彬正在看課外書，他很喜歡在課外閱讀書報雜志?？伤陌职謪s反對他看課外書，只是要他讀課本，做練習(xí)?？刹?，彬彬的爸爸又在說彬彬了：“你就是不好好復(fù)習(xí)功課，看起閑書來倒那么起勁……”

要求：請?zhí)姹虮蛟O(shè)計一段話回答他爸爸，要說服他爸爸同意彬彬在課余時間讀課外書，以消除父子間的誤會。

小明因為搬家，到了一個新住宅小區(qū)居住，來到了一個陌生的居住環(huán)境，他要和居住在那里的小朋友交往。正好小區(qū)花園有一群小朋友在玩游戲……

要求：請你替小明設(shè)計幾句和小朋友認(rèn)識交往的說話。

當(dāng)你升入中學(xué)，來到一個陌生的環(huán)境，在沒有人介紹的情況下，你怎樣自我介紹，讓別人認(rèn)識你、了解你，想和你交往？

星期日，你們組的幾個小伙伴在小明的家里玩，小松正玩的開心，一不小心把小明家的花瓶打碎了，如果你遇到了這種事情，你該怎么做，怎么說呢？

你的兩個最要好的小伙伴，因為出現(xiàn)了矛盾兩個人誰也不理誰，作為你很為難，都是好朋友，想讓他們重歸于好，你該怎么勸說他們兩個和好呢？

第四篇：農(nóng)村小學(xué)語文口語交際訓(xùn)練策略

農(nóng)村小學(xué)語文口語交際訓(xùn)練策略

三岔河九年制學(xué)校邢燕

【摘要】：小學(xué)口語交際教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分,也是素質(zhì)教育的重要陣地,具有日常交際的基本能力,在各種交際活動中學(xué)會傾聽、表達和交流,要初步學(xué)會文明地進行人際溝通與社會交往、發(fā)展合作精神。目前農(nóng)村小學(xué)存在著教師不懂教,學(xué)生不會說、不敢說、說不好的弊端,因此教師要改革小學(xué)語文口語交際教學(xué)模式,開發(fā)口語交際的訓(xùn)練途徑,用各種方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽,樂于表達,提高學(xué)生口語交際的能力。

【關(guān)鍵詞】： 口語交際 訓(xùn)練 策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了口語的目標(biāo)是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學(xué)會傾聽，表達和交流，初步學(xué)會文明的地進行人際溝通與社會交往，發(fā)展合作精神。農(nóng)村小學(xué)語文老師也清楚地意識到口語交際課的重要性，然而如何上好口語交際課，老師們卻束手無策，或是老師輕描淡寫，或是學(xué)生寥寥數(shù)語，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)的孩子不會說，說話經(jīng)常出現(xiàn)吞吞吐吐、含糊不清、詞不達意、顛三倒四的現(xiàn)象；不敢說，他們思維較慢，注意力容易轉(zhuǎn)移，不善于表達自己，不愿意與人說話；說不好，學(xué)生與人進行口語交際抓不住重點，離題萬里，漫無邊際，不善于按照一定的邏輯順序組織要說的內(nèi)容，話語連貫性差，缺乏條理性。如何使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段提高農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力，我認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)口語交際有效訓(xùn)練策略有三：

1.創(chuàng)設(shè)情境進行口語交際訓(xùn)練

新大綱提出這樣的要求：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個學(xué)生無拘無束地進行口語交際”。這是口語交際訓(xùn)練的一條重要途徑。學(xué)生口語交際能力，是在具體情境的實踐中培養(yǎng)出來的，特別是小學(xué)生，他們年齡小、注意力易分散、形象思維占主要優(yōu)勢，沒有具體的情境，學(xué)生就不可能承擔(dān)有實際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動的實踐過程，因此，在教學(xué)中教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達能力。

（１）實物創(chuàng)設(shè)情境；小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，因此，在教小學(xué)生說話時，要教會他們觀察。直觀形象的實物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察，引起學(xué)生口語交際的欲望，激發(fā)他們口語交際的熱情。如第六冊語文課本中有口語交際“說家鄉(xiāng)”，教師把一幅幅家鄉(xiāng)的山水畫、果園、田野、建筑、風(fēng)情世俗等熟悉的畫面呈現(xiàn)于學(xué)生面前，學(xué)生個個眼前一亮，隨著教師的相機點撥，人人有話想說、有話可說，學(xué)生根據(jù)自己喜歡的話題到“家鄉(xiāng)的景”“家鄉(xiāng)的人”“家鄉(xiāng)的建筑”“家鄉(xiāng)的風(fēng)情”小組中交流，然后每小組留下一人，其他成員帶著本組交流成果分別到其他小組分享，這樣學(xué)生入情入境地進行口語交際，達到良好的訓(xùn)練效果。

（２）表演創(chuàng)設(shè)情境；兒童是用形象、色彩來思維的，兒童只有通過表演，再現(xiàn)生活情景，從中感受、體驗形象，觀察、思維、想象和表達能力才得到最充分的發(fā)展。如二年級上冊練習(xí)4的口語交際“買文具”，這是小學(xué)生社會交際活動中常見的買賣交易，具有濃厚的生活氣息，買賣雙方本著各自的立場說話、做事，教師設(shè)計兩個層次的問題：“售貨員沒搭理你，怎么說？” “要求調(diào)換商品，怎么說？”，讓學(xué)生在小組內(nèi)扮演交際的主人公張小雨和收貨阿姨的對話情景，學(xué)生在表演的情境中輕松愉快、循序漸進、步步深入地進行口語交際訓(xùn)練，既順應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和能力發(fā)展的過程，又有效地培養(yǎng)了學(xué)生良好的說話態(tài)度和語言習(xí)慣。

2.聯(lián)系生活進行口語交際訓(xùn)練

培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力僅僅依靠課內(nèi)是遠遠不夠的，還必須引導(dǎo)學(xué)生運用課內(nèi)嘗到的口語交際知識，積極主動地在平時的社會生活中進行實踐。而豐富多彩的生活又給口語交際教學(xué)提供了活水源泉。因此，教師要主動幫助學(xué)生巧搭口語交際的“舞臺”，創(chuàng)設(shè)富有時代感和濃郁的生活情趣的語境，讓學(xué)生在多姿多彩的生活“舞臺”中觀察、表達，在活動中發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。如四年級上冊練習(xí)2的口語交際“介紹我的朋友”，讓學(xué)生把朋友帶到自己家中，向爸爸媽媽介紹朋友的年齡、家庭住址、興趣愛好、學(xué)習(xí)、特長等情況，通過這種生活實踐式的說話訓(xùn)練，讓我真正看到了學(xué)生語言表達能力的提高，也讓他們學(xué)會了在生活中交際。

3.激勵評價進行口語交際訓(xùn)練

口語交際課上，要重視學(xué)生有興趣，才有交流的動機，他們需要老師常用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心，激發(fā)他們的上進心，的口語交際“介紹我的小制作”，讓學(xué)生把自己制作的過程跟大家說一說，不管學(xué)生講得是否有條理，只要他（她）想說、敢說，老

師要耐心地聽學(xué)生發(fā)言，不要輕易打斷學(xué)生的思路；要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進步及時肯定，不要輕易挑剔學(xué)生這個詞“不規(guī)范”，那個詞“有毛病”，即使某個詞說錯了，也要允許或提醒他重新?lián)Q個詞再說。小學(xué)生初練口語，往往語無倫次，更需要老師的細心呵護。

總之，口語交際是人人必需掌握的工具，生活就是口語交際的內(nèi)容。我們老師應(yīng)培養(yǎng)和提高學(xué)生口語交際能力的多種切入點，創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的交際環(huán)境，讓學(xué)生創(chuàng)造性地說練，學(xué)生的口語交際能力一定會不斷提高，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

第五篇：口語交際能力訓(xùn)練策略的論文

口語交際能力訓(xùn)練的策略

在最新版的《小學(xué)語文教學(xué)大綱》中首次出現(xiàn)了“口語交際”的概念：口語交際是一種必備的能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽，表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有進行文明和諧地交流的素養(yǎng)?？谡Z交際教學(xué)內(nèi)容的這一明確提出，具有深刻的意義。這一明確規(guī)定，從信息兒時代的社會需要出發(fā)，以人的發(fā)展為最終目的，充分體現(xiàn)了大語文教育觀。搞好口語交際的教學(xué)，有助于學(xué)生感情的交流，培養(yǎng)學(xué)生聽的能力、表達能力、交往能力、思維能力，提高他們的語文水平和認(rèn)識水平。同時，還能養(yǎng)成有札貌、認(rèn)真聽別人說話的習(xí)慣，以及尊重他人、懂得合作等良好的思想品質(zhì)。因此，在各年段的教學(xué)中，我們都應(yīng)給予足夠的重視。

一、口語交際與聽話說話的區(qū)別。

1．聽話說話常是單方面的，口語交際則是雙向互動的。以往聽說訓(xùn)練多是一人說，眾人聽，語言信息呈單向傳遞狀態(tài)，思想交流、思維碰撞較少。而口語交際則強調(diào)信息的往來交互，因此，參與交際的人，不僅要認(rèn)真傾聽，還要適時接話，談自己的意見和想法。這樣，在雙向互動中實現(xiàn)信息的溝通和交流。2．口語交際比聽話說話更具有實用性。過去練說話，往往憑借看圖來進行，嚴(yán)重脫離生活實際。口語交際則不一樣，其交流的話題來自于學(xué)生生活之中。訓(xùn)練的形式多是當(dāng)面交談，與生活實際狀況沒什么明顯的區(qū)別，學(xué)生課堂上學(xué)的，正是生活中要用的，具有實用價值。

3．口語交際需要更全面的表達技巧。既然是面對面的接觸、交流，就不能像自言自語那樣，愛說什么就說什么，愛怎樣說就怎樣說，而應(yīng)該考慮語言、情感、舉止等綜合因素。所以，口語交際不僅需要聽說技巧，還需要待人處事、舉止談吐、臨場應(yīng)變、表情達意方面的能力和素養(yǎng)。

二、口語交際教學(xué)要注意的幾個問題

1．激發(fā)興趣。一般說來，小學(xué)生是愛聽愛說的，在他們和同伴玩耍時，或與成人交談時，往往能無拘無束地講自己的所見所聞。根據(jù)這一特點，要做到盡可能的激勵學(xué)生愿說、愛說，我認(rèn)為這時的敢說遠遠比會說、說好更為重要。他們想說什么就應(yīng)該讓他們說什么，不要給予過多的限制和苛求，否則容易打擊學(xué)生的積極性。要激發(fā)、調(diào)動學(xué)生的興趣和情感，幫助學(xué)生樹立自信心，使每個學(xué)生都全身心地投入到與別人的交流中去。交際的話題應(yīng)來自生活，要貼近學(xué)生的生活實際，學(xué)生感興趣，才愿意說，才有話可說，才有可能說好。比如，低年級適合進行打電話練習(xí)；做“傳話”游戲，說說為什么會傳錯話；甚至讓一部分學(xué)生扮演售貨員和顧客，表演買賣東西之類的，他們剛從幼兒園升上小學(xué)，對于角色扮演這種做法很是樂意。中年級學(xué)生適合的話題是比如介紹自己最喜歡的一本圖書，然后互相借書，并說明想借這本書的理由；幫助家里干活兒該不該收取報酬的話題；還可以談?wù)劮艑W(xué)回到家應(yīng)該先做作業(yè)還是先看電視；或者扮演小記者，對同學(xué)進行“假期生活采訪”等等。高年級學(xué)生的話題設(shè)計則可以針對一則廣告談自己的感受，大家評論，再討論；或在全班展示自己制作的賀年卡，并說明為什么這樣設(shè)計，打算送給誰，然后評選出最佳設(shè)計和最好的祝詞；給家人（爺爺、奶奶、爸爸、媽媽……）過生日應(yīng)該怎樣過，提出你的看法，然后評選出理想的方案；開展小小辯論賽，話題為：“ 動物應(yīng)該人工飼養(yǎng)還是應(yīng)該放回大自然”； “過年時該不該給壓歲錢”：“孩子不聽話時，家長打孩子的做法好不好？”〃〃〃〃〃〃

這樣，說的孩子暢所欲言，聽的孩子聚精會神，課堂氣氛活躍，從而做到把原來課外自發(fā)地說，發(fā)展到課內(nèi)自覺地說。我們要的就是這樣的效果。

2、重視聽說訓(xùn)練。聽說訓(xùn)練是口語交際的基礎(chǔ)。要想達到良好的口語教學(xué)效果，一定要重視聽說訓(xùn)練。能認(rèn)真傾聽別人說話，領(lǐng)會主要內(nèi)容，才能針對別人的意見發(fā)表自己的看法；有一定的表達能力，才能把自己的見解清楚明白地說出來。教學(xué)中應(yīng)有意識地培養(yǎng)和提高學(xué)生的聽說能力。尤其是低年級，剛開始進行口語交際訓(xùn)練，聽說訓(xùn)練的時間要大于交際的時間。隨著年級的升高，口語交際能力的逐步提高，學(xué)生之間交流的時間就會加長，綜合能力自然也就提高了。教學(xué)中要加強群體活動，可安排自由說、同桌說、小組交流等方式，使每個同學(xué)都有說的機會。要注意口語交際是雙向互動的過程，應(yīng)在聽說的基礎(chǔ)上讓學(xué)生之間相互交流，在交流的同時又鍛煉聽說能力。教學(xué)中尤其要注意平時不愛說話、不善于交往的學(xué)生，對他們的每一點細微的進步都要予以充分的肯定，及時的表揚。

3．教給方法，鼓勵為主。學(xué)生饒有興趣地說，但不一定能做到言之有物，言之有序。要使學(xué)生言之有物，言之有序，還必須教給方法，使教師有指導(dǎo)地說與學(xué)生自由地說交替進行。尤其是低年級學(xué)生，即使要講好一件簡單的事也不容易。要教學(xué)生從說一句完整話開始，逐步過渡到說連貫的幾句話或一小段話。到了中高年級，要讓學(xué)生按記敘文的六要素，圍繞一個意思有頭有尾地說一段話。學(xué)生一旦掌握了方法，口語交際才不會感到困難。在學(xué)生交際的過程中，教師應(yīng)千方百計地打開學(xué)生思維的閘門，支持他們大膽的想法。尤其要注意打開學(xué)生的思路，引導(dǎo)他們多角度地思考問題，鼓勵他們敢于發(fā)表不同的見解。課堂上要經(jīng)常問一問“有沒有不同的想法”，“誰有新的發(fā)現(xiàn)”“相信你們有新的點子”。對學(xué)生中的不同見解，只要說得有道理，都應(yīng)給予肯定，不要形成一方壓倒一方的局面，以免挫傷學(xué)生的積極性。要引導(dǎo)學(xué)生能夠友善地討論或辯論一些問題，善于從別人的發(fā)言中提取信息，從而提高認(rèn)識水平，鍛煉能力，發(fā)展思維。

4、規(guī)范語言。教學(xué)中，要重視學(xué)生交際的態(tài)度和說話語氣的引導(dǎo)。對于學(xué)生明顯的語病、用詞不準(zhǔn)確等錯誤，應(yīng)適時給予糾正?？梢宰寣W(xué)生互相評論，互相幫助，在實踐中逐步規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際的能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣?？商崾荆骸澳銈冏⒁饴?，他哪個詞用得好?！薄八茚槍e人的觀點談出自己的見解，應(yīng)該向他學(xué)習(xí)?！?“對于他的說法，大家評論一下?！痹谝?guī)范語言的同時，要重視對學(xué)生心理品質(zhì)的熏陶，使學(xué)生逐步養(yǎng)成有禮貌以及尊重、善待他人的良好的品質(zhì)。

5、引導(dǎo)評價。必須根據(jù)學(xué)生說話的程度和水平給予恰如其分的評價。好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有針對性地加以矯正，這一過程，教師不可包辦代替，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生共同參與。形成師評生、生評生、生自評的局面。引導(dǎo)學(xué)生評價應(yīng)著重從以下三方面入手：一評語言，即評語音是否準(zhǔn)確，語言是否規(guī)范，用語是否確切、恰當(dāng)；二評思路，即評價說話的內(nèi)容是否清楚，是否富有邏輯性和條理性；三評儀態(tài)，即評聲音是否響亮，儀態(tài)是否端莊，表情是否自然等。

三、口語交際的幾種能力訓(xùn)練

（1）自我介紹。介紹自己：說說自己的姓名、年齡性格、愛好、就讀學(xué)校及年級，自己最喜歡的人或事；介紹家庭情況：家在何處，全家有幾口人，分別是誰，各在哪里工作或?qū)W習(xí)。講的時候，可以先逐項說，再連起來完整地說。

（2）口述見聞。讓學(xué)生從自己身邊所看到、聽到的最喜歡的事情，或從電視、廣播、由影、報刊和廣告中所吸收的信息，選一兩條，抓住中心，按一定的順序簡單地講給大家聽。由于講述的內(nèi)容是日常生活中親眼所見、親耳所聞的，因而內(nèi)容豐富，感情自然，從而使口語交際成為交流心得、增進感情的教育活動。

（3）工作匯報。教師有意識地布臵一些力所能及的工作，如打掃環(huán)境衛(wèi)生、整理班級圖書、出黑板報等，讓學(xué)生去完成，然后要求把完成情況向老師和同學(xué)匯報，并接受大家咨詢。

（4）祝賀感謝。指導(dǎo)學(xué)生視不同的對象和事情，選用不同的賀詞或感謝語，先說說祝賀或致謝的原因，再講誰祝賀或感謝。如果是自己，可說“我向你表示衷心的祝賀（感謝）”，如果是代表集體，那就說“讓我代表XX向你表示祝賀（感謝）”，最后還可以提出一些要求和希望。（5）接待客人。讓學(xué)生按照迎客、待客、送客三個步驟來說。迎客：說“誰”、“請進”并問好；待客：讓座、端茶、回答問話或要求改日再來；送客：送到門口、話別、揮手或說“再見”。要求在說話時，注意態(tài)度和藹、熱情、語言親切，運用禮貌用語。這種說話要多讓學(xué)生同桌對練，后上臺表演。

（6）求助于人。讓學(xué)生學(xué)會在借物品、請求別人做什么或不做什么時，說些祈求的話，除教會學(xué)生注意稱呼和使用禮貌用語外，必須講清對方做什么及請求原因。如果對方答應(yīng)了，該怎樣說，如果你不大滿意，又該怎樣說。要求講時，語言要親切，態(tài)度要誠懇，使人聽后產(chǎn)生親切感。

（7）自由議論。教師根據(jù)訓(xùn)練要求及學(xué)生的知識、思想實際設(shè)計好話題，并恰當(dāng)?shù)靥岢鲎h論的問題和中心，使學(xué)生有感可發(fā)，有話可議。如讓學(xué)生看一幅圖或聽一個社會現(xiàn)象后談自己的看法；抓住發(fā)生在學(xué)生身邊的一些典型事例，讓學(xué)生自由評論，等等。

（8）爭辯問題。教會學(xué)生在出現(xiàn)意見分歧時，抓住問題的實質(zhì)和矛盾的焦點展開論辯。論辯一般格式是：先指出雙方行為或言論錯在哪里，再說為什么錯，接著闡明自己的觀點，最后提出改正意見和要求。開頭語可用“我認(rèn)為……”、“我的看法是……”等。（9）主持會議。讓學(xué)生當(dāng)會議的主持人，按照以下順序練說：先說會議名稱，再說會議目的，接著說會議的議程，最后對到會者提出要求。會議將要結(jié)束時，要加以小結(jié)，內(nèi)容大體是：對會議的評價，解答有關(guān)問題和如何實施會議決定等。

（l0）交易商談。引導(dǎo)學(xué)生講清所要買的商品的名稱、數(shù)量，詢問商品價格、性能、特點等；賣主要熱情地一一作答，把商品的價格、質(zhì)地、性能、特點、用法以及附加的優(yōu)惠條件等向顧客講清楚。在商談中，雙方都必須使用禮貌語言，促進成交。

四、口語交際訓(xùn)練途徑

（一）低年級口語交際訓(xùn)練途徑

如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，也是一篇進行口語交際的好教材。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧?！边@段話留給了學(xué)生一個極大的想象空間。教師根據(jù)這段話設(shè)計相關(guān)訓(xùn)練，讓學(xué)生順著課文的情節(jié)，展開豐富的想象，將課文內(nèi)容作適當(dāng)延伸。比如，讓學(xué)生想一想，說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，它會看到些什么呢？又會說些什么呢？在教師的點撥、引導(dǎo)下，學(xué)生暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創(chuàng)意的構(gòu)思從孩子心底流露，真令人欣喜。像這樣的課文還有《風(fēng)娃娃》，學(xué)了這一課，你想對風(fēng)娃娃說什么呢？〃〃〃〃〃〃低年級學(xué)生以想象見長，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松的表達環(huán)境，讓他們不拘形式，自由表達，才能提高口語交際能力。

李吉林老師曾說：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展?！彼?，為學(xué)生巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境，使學(xué)生饒有興趣地主動地投入到說話訓(xùn)練中去，積極地觀察、思考、想象，這樣，他們的語言才會如涓涓細流，流出心田。

小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，正像克魯普斯卡婭曾經(jīng)說的：“在大多數(shù)情況下，學(xué)生完全不會觀察，可以這樣認(rèn)為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務(wù)就是教他們學(xué)會看、聽、感覺?！币虼?，在教低年級小學(xué)生說話時，要教會他們觀察。直觀形象的實物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察。如第二冊語文課本中有“說說自己喜歡的小動物的樣子”的要求，教師要是能把一只真正的活潑可愛的小白兔帶進課堂，呈現(xiàn)于學(xué)生面前，讓學(xué)生個個眼前一亮，隨著老師的相機點撥，我相信我們不愁學(xué)生不說，課堂氣氛一定非常熱烈。低年級學(xué)生好奇心強，注意力容易分散，采用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，直觀形象，極易吸引學(xué)生的注意力。如在教學(xué)《黃山奇石》這課時，將各種奇石制作成課件，投放到屏幕上，文中的“仙桃石”、“猴子觀?！?、“仙人指路”等美景逼真地再現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生猶如身臨其境，能準(zhǔn)確說出課文中每一句話所寫的景物是什么，最后讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游，并配上高山流水似的樂曲，把學(xué)生帶到了美的境界中。

“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！保ㄌK霍姆林斯基語）對于那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動、人物形象鮮明的兒童文學(xué)作品，如寓言故事、動物故事等，低年級學(xué)生往往表現(xiàn)出極大興趣，如果讓學(xué)生充當(dāng)故事中的主人公，創(chuàng)設(shè)故事情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。第三冊看圖說話《小鴨子得救了》，在教學(xué)時，讓學(xué)生分別戴頭飾表演提著水桶的小熊、扛著竹竿的小猴、長鼻子大象救助小鴨子。這樣創(chuàng)設(shè)情境，步步引人入勝，緊緊抓住學(xué)生的好奇心，使學(xué)生如臨其境，觀察、思維、想象和表達能力都能得到最充分的發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)多樣的口語交際環(huán)境，課堂才會生動有趣，學(xué)生才會敢講會講，通過師與生、生與師面對面的口語交際，豐富口語交際知識，掌握口語交際的方法技巧，提高聽、說、交往的能力。低年級設(shè)臵的口語交際訓(xùn)練課，是提高學(xué)生口語交際能力的主渠道。我們在教學(xué)中首先要做到認(rèn)真?zhèn)湔n，選好話題，使學(xué)生有話可說，其次要采取適合兒童喜聞樂見的形式進行訓(xùn)練，如：適時舉行看圖說話表演賽，故事大王比賽等，都能在一定程度上激活學(xué)生的思維。采取多種形式，配以科學(xué)的學(xué)法引導(dǎo)，可使學(xué)生變得樂說、會說?？谡Z訓(xùn)練的形式可采用“看－說－寫”、“聽－說－寫”、“讀－說－寫”、“畫－說－寫”、“做－說－寫”。在句式上，通過提供典型范例，讓學(xué)生觀察、理解、模仿，既達到會“說”，又能夠說好。訓(xùn)練的句式如：“有……有……還有……”、“先……再……最后……”“一會……一會……一會……”等。

（二）中高年級口語交際途徑

現(xiàn)在的中高年級學(xué)生口語表達狀況：隨著年級的升高，學(xué)生的口語表達水平反而在退步。表現(xiàn)在上課時發(fā)言的人寥寥無幾，即使有人發(fā)言，也總是那么一兩個，課堂氣氛較沉悶。尤其在口語課中，小組討論熱鬧非凡，可點名時確支支吾吾，像擠牙膏，說話的姿勢，語態(tài)和神情都不夠自然。仔細想想原因，或許有些話題不夠引起學(xué)生共鳴；有些學(xué)生缺乏口語展示的機會，缺乏信心已久；有的則已經(jīng)習(xí)慣當(dāng)聽眾，從沒想過自己做發(fā)言人；有的缺乏語言表達能力，交流技巧，常常不能用恰當(dāng)?shù)恼Z言來表述內(nèi)容，失敗次數(shù)多了，說不清楚就不說了。加強口語交際實踐鍛煉，可立足課堂?？谡Z交際能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)是主渠道，但這還很不夠，語言的實踐，需要通過大量的課外實踐。有道是：“得法于課內(nèi)，得益于課外?！笨谡Z交際訓(xùn)練在課堂外有著更廣闊的天地。

（一）建立融洽的師生關(guān)系。盡量多采取表揚的方法來鼓勵學(xué)生，保護其自尊心和自信心。課堂上教師要敢于感情投資，善于與學(xué)生溝通感情，讓學(xué)生敢“說”。

（二）培養(yǎng)學(xué)生說話的自信。學(xué)生口語應(yīng)從朗讀下手。大聲而有感情的朗讀時打破學(xué)生畏羞心理最好的方法。利用早讀課讓學(xué)生大聲朗讀，讀中培養(yǎng)語感，體驗激情獲取成功的體驗。課前五分鐘讓學(xué)生輪流上臺讀文章，講故事，培養(yǎng)大膽自信的氣質(zhì)。

（三）捕捉生活現(xiàn)象，提供說話機會。豐富多彩的生活給口語交際教學(xué)提供了活水源泉，教師要用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。比如，教師可利用課間時間，讓學(xué)生談?wù)勛约核吹降?、聽到的新鮮事；結(jié)合課文內(nèi)容，組織學(xué)生講故事，從中練習(xí)說話；把有趣的活動引入課堂：如角色扮演課本??；小型辯論賽；生活體驗小場景；讓學(xué)生把老師說的話轉(zhuǎn)述給家長，培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)述能力等等。除了知識、技能訓(xùn)練外，還要注意學(xué)生在口語交際時的態(tài)度以及語言背后隱藏的品質(zhì)、思維等，相機作出恰到好處的指導(dǎo)。

（四）抓住活動機會，進行口語訓(xùn)練。學(xué)校、班級經(jīng)常開展活動，抓住活動機會也可進行口語交際訓(xùn)練。比如，春游活動，教師可讓學(xué)生面對景物暢所欲言，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力；班隊活動中，組織適宜中年級學(xué)生討論的熱點問題，如圍繞“該不該看動畫片”、“學(xué)會如何贊美”、“該如何鼓勵同學(xué)”等進行討論，培養(yǎng)學(xué)生辨別是非的能力；讓他們學(xué)當(dāng)小醫(yī)生、學(xué)招待客人等社會模擬活動，從中培養(yǎng)學(xué)生待人處事的能力……

總而言之，只要教師能做有心人，那么，處處都能指點學(xué)生說話，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。